UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE COMPLEMENTACION UNIVERSITARIA

CURSO:
SISTEMAS CONTEMPORANEOS DE LA PEDAGOGIA

PROFESORA ESTUDIANTE:
LAURA BENITA PEALVA FERNANDEZ

SEMESTRE:
II
SEDE:
AREQUIPA

PEDAGOGIA DIALOGANTE
MODELO DIALOGANTE
La educacin centrada en el desarrollo y no en el aprendizaje. Reconocimiento de la
necesidad de trabajar las dimensiones cognitivas, socio afectivo y prxica. La
educacin como un proceso en el que tanto mediadores como estudiantes cumplen
papeles esenciales, pero diferenciados.
Direccionamiento del docente, pero respetando la dinmica y procesos propios y
activos del estudiante. El aprendizaje como un proceso activo y mediado. Diversidad
de estrategia que garanticen reflexin, aprendizaje y dilogo.
Modelo pedaggico Dialogante tiene que partir de diagnosticar el nivel de desarrollo
de los estudiantes y en especial por detectar sus debilidades y fortalezas, dado que
hasta ahora la escuela ha estado centrada exclusivamente en ubicar las debilidades
de los nios y jvenes.
Detectar el talento, para apoyarlo, orientarlo y desarrollarlo, es tan importante como
ubicar las debilidades. Hacer que la fortaleza de hoy, maana se consolide por su
propio beneficio y por el beneficio colectivo y social. Se trata de formar seres ms
libres, ms ticos, ms autnomos, ms interesados, ms solidarios y ms
comprometidos consigo mismos y con los dems. Seres ms integrales.
LAS IMPLICACIONES PEDAGGICAS DE UN MODELO DIALOGANTE EN LOS
PROPSITOS COGNITIVOS.
Cuando las Instituciones Educativas y Centros Educativos adopta un enfoque
dialogante exige cambios adems de los epistemolgicos sino que tambin obliga a
trasformar los principios pedaggicos, las relaciones entre el docente y el estudiante y
las estrategias metodolgicas en el saln de clases.
La finalidad tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamientos, afecto y
accin es decir la humanizacin del ser humano.
El modelo pedaggico dialogante tiene que partir de diagnosticar el nivel de desarrollo
de los estudiantes y en especial para detectar sus debilidades y fortalezas, dado que
hasta hora la escuela ha estado centrada exclusivamente en ubicar las debilidades de
los nios y jvenes. Detectar el talento, para apoyarlo, orientarlo y desarrollarlo, es
tan importante como ubicar las debilidades. Hacer que las fortalezas de hoy se
consoliden maana para su propio beneficio y por el beneficio colectivo y social.
LAS
IMPLICACIONES
PEDAGOGICAS
DE
UN
MODELO
PEDAGOGICO
DIALOGANTE EN LOS PROPOSITOS VALORATIVOS.
Un modelo pedaggico dialogante reclama propsitos ligados con el desarrollo
humano y no solamente con el aprendizaje, exigiendo adems, propsitos y
contenidos de tipo cognitivos, valorativos y prxico lo publica la escuela a definir
propsitos y contenidos que garanticen mayores niveles de inteligencia intra e
interpersonal.
Gardner 1983: es decir individuos que se conozcan que comprendan sus orgenes y
races y que elaboren de manera ms reflexiva y activa su propio proyecto de vida

individual y social. Para lograrlo es necesario entre otros que la escuela influya entre
sus contenidos la autobiografa de cada uno de sus estudiantes y que dote de
competencias afectivas a sus estudiantes para que se conozcan a si mismos y para
que conozcan y comprendan a los dems. De lo anterior se trata, en fin de logara que
dichos cambios permanezcan en el tiempo; es decir generar un desarrollo moral y
valorativo y no simplemente un aprendizaje.
Para conseguir estos objetivos hay que involucrar a las escuelas en el propsito de
cualificar la inteligencia intra e interpersonal de sus estudiantes, mejorando con ellos
el conocimiento de si mismo y de los otros. Al fin de cuentas, somos hombres no solo
porque pensamos, sino tambin porque amamos y porque actuamos como seres
culturales. La escuela actual debe formar seres humanos trasparentes en sus
emociones y en sus sentimientos intelectuales hombres y mujeres de renacimiento.
Gerardo Andrade 2006: hombres que cultiven no slo la razn sino tambin el
sentimiento, que desarrollen intereses por las artes, literatura ciencia, filosofa,
deporte, hombres y mujeres que experimenten el imperativo de respetar las libertades
y de no violentar la sociedad; que sientan que es necesario una radical trasformacin
de la relaciones entre los seres humanos. Hombres tolerantes y sensibles ante el dolor
ajeno, pero que por ello dejen indignarse ante los actos de violencia y maltrato
ejercido hacia si mismo y hacia los dems. La formacin valorativa implica una
dimensin cognitiva, un socio afectivo y otra prxica.
De Zubira 2004: La dimensin cognitiva esta ligada con la comprensin y el anlisis;
la socio afectiva se vincula con los sentimientos, afectos, y actitudes y la praxica est
relacionada con las practicas valorativas y actitudinales de los sujetos de tratan de
formar seres ms libres ms ticos mas autnomos, ms interesados mas solidarios y
ms comprometidos consigo mismo y con los dems seres ms integrales.
LAS
IMPLICACIONES
PEDAGOGICAS
DE
UN
MODELO
PEDAGOGICO
DIALOGANTE EN LA COMPRENSION LECTORA Y EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO.
La pedagoga dialogante aplicada a la lectura reconoce el papel activo que cumple el
lector en todo proceso de lectura (De Zubiria; 2006). Esto nos permiten comprender
sus significados y nuestras actitudes ayudan a orientar la atencin y la voluntad haca
el texto.
La pedagoga dialogante debe garantizar que los nios y jvenes adquieran los
conceptos y las redes conceptuales fundamentales de las ciencias y las artes, es
necesario dotarlos de los conceptos que son los ladrillos sobre los que arma todo la
estructura acadmica de las ciencias.
Esto quiere decir que para desarrollar el pensamiento es necesario que les
proporcionemos a nuestros estudiantes herramientas cognitivas o redes conceptuales
sobre las cuales ejercitar esas competencias cognitivas, estos instrumentos de
conocimiento y los procesos del pensamiento involucrados en su conceptualizacin
son condicin necesaria para acceder a la comprensin de cualquier ciencia.
Lo esencial para bordar esta temtica segn Carreto tiene que ser de carcter
hipottico y se razona de dos maneras inductiva y deductivamente. El razonamiento

inductivo es aquel que marcha haca niveles de generalidad cada vez mayores al
tiempo que un razonamiento deductivo marcha haca niveles de generalidad cada vez
menores.
EL CAMBIO EN LAS RELACIONES ENTRE EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE.
El dialogo grupal en forma de mesa redonda lectura y trabajo en equipo es ideal para
favorecer el desarrollo. La discusin y la cooperacin entre compaeros los enriquecen
a todos, as
como es favorable la explicacin de un compaero a otro ya que los
estudiantes estn en una edad de desarrollo cercano entre s y ello le permite a un
joven a cercase a explicaciones que estn dadas en un lenguaje y un contexto
emocional y cognitivo ms prximo a s mismo.
El proceso dialogante y por niveles deber formar un individuo ms autnomo que
tome decisiones sobre su proceso, que cuente con mayores grados de autoconciencia
entorno a sus procesos y que cualifique la planeacin de sus actividades. Quiere decir
la enseanza dialogante exige que el que aprehende comprenda lo que hace sepa por
qu lo hace, conozca las razones que justifican la eleccin de la actividades
seleccionadas para conseguir las metas y comprenda la organizacin de su
desenvolvimiento.
LAS IMPLICACIONES DIDACTICAS DE UN MODELO DIALOGANTE.
El aprendizaje de unos conceptos que fueron construidos en el mbito cientfico por
fuera de al escuela, requiere de dinmicas interactivas que confronten y generen
dilogos con os conceptos que previamente haban aprendido los estudiantes y
demanda de estrategias que lo siten a ellos y a los docentes en permanente
actividad reflexiva.
Por otra parte, el estudio de obras culturales esenciales en la historia humana es muy
positiva, en especial cuando las temticas abordadas vinculen afectiva y
cognitivamente a los jvenes y siempre y cuando la preparacin previa por parte del
docente sea la adecuada y las contextualizacin histrica, social y cultural sea
pertinente.
En el trabajo cientfico, la investigacin suele ser una opcin y un techo ideal para
alcanzar. Sin embargo, ellos slo es posible con muy altos niveles de mediacin en la
formulacin de la pregunta, en la seleccin de las variables, en el diseo, en el marco
conceptual y en la revisin de antecedentes. Solo mediante un papel activo y directivo
del docente es posible que un reto complejo, como el que implica a cercarse a la
creacin de conocimientos, sea posible. Para ello, la temtica a trabajar deber
conocerse con antelacin y justificarse de manera amplia y clara ante el estudiante.
Cuando se invita a los nios a que expresen emociones y afectos a otros nios y
jvenes de manera libre, estas son prcticas y estrategias metodolgicas que ayudan
a sensibilizar a los jvenes bajo nuestra formacin.
A nivel valorativo, es necesario que las actitudes sean evaluadas por los docentes y
compaeros e intervenidas pedaggicamente de manera continua asignando a ellas
una importancia tan alta como la demanda al trabajo acadmico. La evaluacin
permite el seguimiento personal, familiar e institucional de las actitudes y ayuda a
tomar las medidas necesarias cuando comienzan a detectarse los problemas. La

evaluacin favorece la reflexin valorativa y la conciencia sobro los procesos y las

tendencias.
El desarrollo de la inteligencia intra e interpersonal del estudiante depende esencial
mente del tipo de relaciones que establezca en el hogar. Del dilogo, la orientacin y
el apoyo a la formacin de la personalidad que reciba en el hogar, depender en
buena medida la estabilidad emocional general que muestre el nio en el colegio y en
la vida ejemplo: hogares ms democrticos, dialogantes y participativos tienden a
favorecer nios ms alegres, con mayor independencia de criterio y autonoma; de
otra parte, hogares permisivos debilitan la necesidad de logros, las interacciones del
infante y la calidad de su proceso de descentracin. As mismo, familias
abandonicas refuerzan los sentimientos de tristeza y soledad, al tiempo que los
hogares sobreprotectores limita el proceso de maduracin y no preparan al nio para
enfrentar los complejos dilemas y trilemas que demandan la vida y la interrelacin con
los otros.
Para determinar la edad de pensamiento se tiene en cuenta el nivel alcanzado por un
estudiante en sus instrumentos del conocimiento. Su comprensin lectora y sus
competencias cognitivas. De esta forma se espera que un joven que tenga buenos
procesos de lectura dialogo estudio y aprendizaje, eleva en mayor medida su edad de
desarrollo cognitivo, pues la lectura, el dialogo el estudio y el aprendizaje permiten
ejercitar las operaciones intelectuales y cualificar los instrumentos del conocimiento.
As mismo debe tenerse en cuenta que la edad de desarrollo de un estudiante no
depende exclusivamente de factores personales y familiares, ya que tambin
intervienen los factores institucionales y este tienden a ser similares para los
diferentes estudiantes y, debido a ello son menos variable. Los profesores, los
directivos, los currculos, las dinmicas de las clases y extra clases son similares para
los estudiantes de una misma institucin. Pero aunque sean similares no son iguales.
De all la necesidad para que tambin sean intervenidos, en mayor medida si se trata
de instituciones educativas diferentes

El modelo pedaggico dialogante

Nivel de desarrollo
conocimiento
Cognitivo, valorativo
cognitivas,
Praxico.

Interestructurante
Dialogada
Seminario, debate

Propsito:
Desarrollo cognitivo, valorativo y
praxico

Instrumentos del
Competencias
Valorativas y praxicas

lgica evolutiva

FORMACION Y ACCION PEDAGOGICA

La formacin humana es la misin de toda intencionalidad verdaderamente educativa.
Las dimensiones del concepto formacin:
Florez Ocha propone:
1. La universidad: permite a los organismos cohabitar en una mayor diversidad
ecolgica y a los hombres compartir otras perspectivas y dialogar con otras
culturas.
2. La autonoma: configura la libertad, la capacidad de autodeterminacin, de
construir con autonoma sus propios valores y proyectos, de tomar sus
decisiones conscientes y libremente, a sabiendas de las restricciones que
surgen de la misma realidad natural y social.
3. La inteligencia: entendida como capacidad de analizar, acumular, sintetizar y
objetivar informacin. Tambin es una dimensin caracterstica del desarrollo
histrico del hombre a escala individual y colectiva.
4. La diversidad integrada: conoce l concentracin de la fuerza evolutiva del
universo en la especie humana en la que todos sus individuos y grupos poseen
la misma dignidad y las mismas posibilidades de racionalidad que desarrollan
colectivamente, mediante el lenguaje.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
Constituye el ncleo terico que configura el fundamento conceptual y el marco de
referencia obligado a toda estrategia o modelo pedaggico particular de toda accin
pedaggica.
1. El desarrollo grupal: la actividad grupal y el desarrollo de proyectos en
pequeos grupos de alumnos crean una situacin de estmulo, el trabajo en
equipo es una estrategia que promueve la universalidad y la fraternidad.
2. El antiautoritarismo: el alumno no se forma pasivamente, sometido,
obedeciendo a la autoridad del maestro, por lo contrario la participacin activa
en la comunidad escolar contribuye al desarrollo de su inteligencia y autonoma.
3. La individualizacin de la enseanza: el docente debe considerar que cada
alumno como ser humano es nico y las diferencias no son solo orgnicas sino
de desarrollo mental, de personalidad, etc., las cuales deben ser atendida en el
proceso de formacin.
4. La enseanza ldica: el propsito de este principio no es maximizar la
productividad del individuo para el mercado, si no propiciar su formacin en
creatividad, en alegra y sana emulacin, sin los miedos y temores de la vida
real.
5. El buen maestro: como ejemplo digno para sus alumnos, basa su
preeminencia y su autoridad no solo en su sabidura, si no en su compromiso
con la enseanza y con el mejoramiento de aquellos, aun a costa de su propio
sacrificio.
6. La actividad: el aprendizaje se construye a partir de la actividad consciente
del educando. El proceso de formacin debe conducir al individuo a mayores
niveles de autonoma y en consecuencia a ejercer cada vez mayor control sobre
su proceso de formacin.

7. El desarrollo progresivo: este principio reconoce que el hombre se desarrolla,

se forma y se humaniza no por un moldeamiento exterior, si no como un
enriquecimiento que se produce desde el interior mismo del sujeto.
8. El entorno de aprendizaje: este principio significa que el ambiente
sociocultural puede planearse y disearse como entorno de aprendizaje
mediante el currculo y la enseanza, influyendo la estructura cognitiva y por
ende en el comportamiento del educando.
9. La experiencia natural: la accin del docente debe partir de la experiencia
previa del alumno, de sus conocimientos, sus necesidades e intereses.
10.
El afecto: este principio propone no solo que el afecto es una necesidad
del ser humano, si no que el calor humano en el aula, facilita y propicia el
aprendizaje y la formacin de los estudiantes.

SUGERENCIAS PARA EL CURSO:

Las ctedras deberan hacerse usando material multimedia (diapositivas,
videos, can multimedia)
El material de los docentes catedrticos debera colgarse en la plataforma
virtual como material de apoyo.