Habilidades Sociales

HABILIDADES SOCIALES
5. CMO ENTRENAMOS LAS HABILIDADES SOCIALES?
Este apartado tiene como objetivo principal aportar una serie de sugerencias
prcticas que puedan servir de gua, tanto a padres como educadores, a la
hora de abordar el entrenamiento de las habilidades sociales con nios,
jvenes y adultos con sndrome de Down.
Cabe decir que la informacin reflejada en este apartado no necesariamente

es especfica para personas con discapacidad intelectual. Las tcnicas de
entrenamiento en habilidades sociales, lgicamente, son aplicables a cualquier
sujeto con dificultades en esta rea. El educador y la familia, debidamente
asesorada por un experto, sabr en cada caso qu tcnicas sern las ms
apropiadas en funcin de las caractersticas del sujeto, sus dificultades,
habilidades a entrenar y necesidades especficas.
Las tcnicas de entrenamiento en habilidades sociales ms apropiadas

lgicamente dependern de la naturaleza de las dificultades del sujeto. Ya
sabemos que estas dificultades pueden deberse al hecho de no haber
aprendido determinadas conductas (modelo de dficit) o al hecho de que
existen interferencias que impidan la puesta en prctica de dichas habilidades
(modelo de interferencia).
En el primer caso parece ms apropiado utilizar tcnicas conductuales

mientras que en el segundo caso resultan ms eficaces tcnicas cognitivas y
de control de ansiedad.
En ambos casos es imprescindible tambin un control del contexto pues ya

sabemos que el repertorio de habilidades interpersonales de un sujeto va a
estar condicionado, en cierta medida, por los factores externos propios del
ambiente.
5.1. TCNICAS GENERALES DE ENTRENAMIENTO
Son numerosas las estrategias que pueden utilizarse para entrenar las
habilidades sociales. Estas tcnicas pueden aplicarse bien individualmente o de
manera combinada. A continuacin se relacionan algunas las estrategias
ampliamente utilizadas en numerosos programas de intervencin y que pueden
ser fcilmente aplicables tanto en el contexto escolar como en el entorno
familiar.
Asimismo, ofrecemos algunas aplicaciones prcticas o ejemplos que permitan a

los padres y familiares utilizarlas en situaciones de la vida cotidiana con sus
hijos y/o familiares con sndrome de Down.
a) Tcnicas conductuales
Estas tcnicas son apropiadas cuando la persona no tiene una o varias

habilidades sociales en su repertorio. A travs de estas tcnicas, la persona con
sndrome de Down puede adquirir las destrezas requeridas inicialmente en
contextos muy controlados y estructurados para posteriormente generalizarlos
a otros entornos y situaciones. Normalmente estas tcnicas resultan asequibles
para cualquier educador, no implican materiales excesivamente sofisticados y
sus resultados pueden ser altamente exitosos. La clave est en su aplicacin
sistemtica e intencionada.
Modelado e imitacin: consiste en el aprendizaje por medio de la observacin.

Se trata de exponer al sujeto, en un primer momento, a modelos que muestran
correctamente la habilidad o conducta objetivo de entrenamiento.
Posteriormente, el joven debe practicar la conducta observada en el modelo.
Por ejemplo, si queremos entrenar la habilidad "pedir la vez/ turno en una
tienda", el modelo realizar esta conducta en diferentes comercios, invitando
finalmente a la persona con sndrome de Down a que lo haga ella, al principio
acompaada del modelo, posteriormente de manera totalmente autnoma.
Para conseguir un modelado ms efectivo hay que tener en cuenta algunos

aspectos claves:
Caractersticas del modelo: debe tener experiencia en la habilidad a entrenar,

que existan ciertas similitudes entre el modelo y observador, y que cuente con
caractersticas personales que faciliten la comunicacin. Puede ser interesante
tambin exponer al joven a diferentes modelos realizando la misma conducta.
Caractersticas de la situacin a modelar: las conductas a imitar deben

presentarse de manera clara y explcita, comenzando por las ms sencillas, con
repeticiones que permitan su aprendizaje.
Caractersticas del observador: la conducta o habilidad a imitar debe

responder a necesidades reales del observador, debe resultar un aprendizaje
significativo y funcional, as como procurarle refuerzos o recompensas. El
aprendizaje de la habilidad ser ms efectivo si sta tiene consecuencias
positivas.
Role-playing o representacin: para incorporar realmente las habilidades

entrenadas a su repertorio y ponerlas en prctica en situaciones naturales,
puede inicialmente ensayarlas en situaciones simuladas. En realidad, el alumno
ensaya la habilidad o conducta en un contexto simulado, ms controlado y
estructurado que le permite adquirir confianza y seguridad sin ningn riesgo de
fracaso.
Para que esta tcnica sea realmente eficaz, la persona con sndrome de Down
debe mostrar una actitud activa y participativa, olvidarse de la vergenza y
"ponerse en situacin". Esta tcnica es muy adecuada para el entrenamiento
de una amplia escala de habilidades sociales; por ejemplo, "responder de
manera activa", "saber decir no ante una demanda injusta", etc. En estos
casos, el entrenamiento de esta habilidad puede tener un valor preventivo ya
que se trata de adquirir la habilidad en situaciones ficticias para que, llegado el
momento o situacin real, se tenga adquirida la habilidad correspondiente para
manejar dicha situacin. La puesta en prctica de esta tcnica de
entrenamiento puede implicar la colaboracin de varias personas y es
sumamente importante describir con detalle la situacin simulada, el objetivo a
conseguir y la conducta a exhibir. Durante las representaciones, el educador o
padre supervisa las ejecuciones, orienta, presta ayuda y dirige el ensayo de la
conducta hasta que se adquiere soltura. Si es necesario, se puede ayudar de
estmulos visuales o auditivos que favorezcan la utilizacin de frases - tipo,
gestos, etc.
Reforzamiento: Para la estabilidad y mantenimiento de las habilidades sociales

que el joven est poniendo en prctica o aprendiendo es fundamental
reforzarlas adecuadamente. Podemos hablar de tres tipos de refuerzo: el
refuerzo material, el refuerzo social y el autorrefuerzo. Cada uno de ellos debe
aplicarse adecuadamente en el momento oportuno. De ello depende su
efectividad. Por ejemplo, los refuerzos materiales (premios, dinero, comida,
etc.) nos permiten reforzar una conducta con una eficacia inmediata pero se
trata de un efecto a corto plazo, ya que pierden su poder reforzante al cabo de
un tiempo. Por ello, es apropiado introducir refuerzos sociales (sonrisas,
palabras de aprobacin, palmada, etc.) ya que son ms fcilmente aplicables y
adems pueden ser dispensados por diferentes personas y en diferentes
contextos. Sin embargo, es importante que el joven aprenda a autorreforzarse,
esto es, a ser l mismo quien se aplique refuerzos (tanto sociales como
materiales) de manera que se ajuste a la realizacin adecuada de diversas
habilidades. El autorrefuerzo favorece la autonoma, la generalizacin de las
conductas y su estabilidad, ya que no depende de los refuerzos proporcionados
por los dems.
Para que un refuerzo/autorrefuerzo sea realmente eficaz debe ser aplicado de

manera claramente relacionada con la conducta - objetivo. Es decir, debe
aparecer inmediatamente despus y el joven debe saber con claridad qu
habilidad o conducta le ha permitido obtener el refuerzo. Asimismo, debemos
considerar cundo y cunto refuerzo vamos a aplicar. Por ejemplo, en las
primeras fases del entrenamiento de una nueva habilidad o conducta, es eficaz
aplicar refuerzos con ms frecuencia. Posteriormente, podemos reforzar de
manera intermitente, ya que est demostrado que este tipo es ms eficaz para
el mantenimiento de la conducta o habilidad.
En resumen, elogiar la conducta, sonrer, chocar las manos, una palmada, etc.
son refuerzos sociales que, aplicados con cierta sistematizacin y por
diferentes personas del entorno en el que se mueve el joven, permiten
instaurar nuevas y cada vez ms complejas habilidades personales de una
manera relativamente sencilla a la vez que eficaz.
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b) Tcnicas cognitivas
Estas tcnicas no inciden directamente sobre la conducta o habilidad sino en

los procesos cognitivos y emocionales que subyacen en la misma. Si se
modifican los procesos cognitivos y emocionales errneos, el sujeto podr
desplegar sus habilidades sociales sin trabas.
Reestructuracin cognitiva. Consiste en un conjunto de estrategias que ayudan

al sujeto a percibir e interpretar el mundo que le rodea de una manera ms
adaptada. Se intenta que el sujeto sea consciente de los errores y distorsiones
cognitivas que comete (personalizacin, victimizacin, magnificar detalles
irrelevantes, etc.) para controlar sus autoverbalizaciones y pensamientos
negativos.
Tcnicas de relajacin. Cuando la ansiedad o temor a las situaciones sociales es

la principal causa de las dificultades de relacin es imprescindible que el sujeto
aprenda a relajarse en las mismas. Para ello, tcnicas como la relajacin
progresiva o el entrenamiento autgeno sern muy tiles. En la medida en que
sea capaz de reducir la ansiedad y, por tanto, controlar la activacin fisiolgica
que la acompaa, estar en disposicin de modificar sus pensamientos y de
afrontar nuevas conductas. La relajacin puede adems ser muy til para
controlar respuestas asociadas a emociones negativas fuertes como la ira y la
agresividad.
Entrenamiento en resolucin de problemas interpersonales. Cuando las

dificultades del sujeto son de carcter perceptivo-cognitivo es aconsejable que
el sujeto participe en algn programa de entrenamiento enfocado a potenciar
las siguientes habilidades cognitivas implicadas en la resolucin de conflictos
interpersonales:
Pensamiento alternativo o habilidad para elaborar diversas soluciones ante un

problema interpersonal
Pensamiento causal o capacidad para establecer una relacin causa-efecto
entre la propia conducta y los efectos que produce
Pensamiento consecuencial o capacidad para evaluar las soluciones
planteadas en funcin de sus efectos positivos y negativos
Pensamiento medio-fines o capacidad para planificar los pasos necesarios para

lograr una meta interpersonal
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c) Tcnicas de control del entorno.
Ya se indic que el manejo adecuado de estmulos y contingencias

ambientales puede fortalecer el repertorio de habilidades interpersonales de un
sujeto. Si bien las caractersticas del contexto son vitales para el
mantenimiento de las conductas sociales, su control resulta imprescindible
durante la fase de entrenamiento.
Clima de relacin. Cualquier entrenamiento en habilidades de relacin

interpersonal debe producirse en un contexto acogedor en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apoyados y aceptados. El establecimiento de
unas normas de convivencia y funcionamiento de grupo bsicas y asumidas
por todos es condicin no nica pero si necesaria para que el entrenamiento
transcurra de manera favorable. Un ambiente que propicie la comunicacin
positiva basada en la aceptacin incondicional de cada alumno, el modelado
continuo del profesor, el establecimiento de metas y objetivos, tanto grupales
como individuales, realistas y una organizacin de las sesiones sistemtica son
otras de las condiciones bsicas.
Actividades colaborativas. Ya se ha adelantado en otros apartados la

importancia de un entorno estructurado y unas actividades cooperativas para
fomentar las relaciones entre compaeros en un plano de igualdad. En este
sentido, el entrenamiento en habilidades interpersonales puede igualmente
beneficiarse de este enfoque propio de la enseanza colaborativa. Las
dinmicas de grupo, las actividades que impliquen la distribucin de funciones
y responsabilidades y la necesidad de lograr el consenso grupal ayudan a
poner en prctica numerosas habilidades de relacin. Las metas compartidas y
el xito logrado entre todos son una de las mejores recompensas del esfuerzo
grupal. Estos aspectos favorecen en el aprendiz el sentimiento de pertenencia
al grupo y de identificacin con sus iguales.
Tutoras entre iguales. Los propios alumnos pueden convertirse en

entrenadores excepcionales de sus compaeros con ms dificultades. Las
tutoras entre iguales ayudan a los alumnos a salvar las barreras del
desconocimiento recproco, a aceptase mutuamente y a lograr un encuentro
verdaderamente interpersonal, a pesar de las diferencias cognitivas,
cronolgicas, etc.
Contexto facilitador y reforzante. Un contexto en el que las habilidades sociales

y de relacin interpersonal sean valoradas y premiadas favorecer en los
alumnos el inters por adquirir y poner prctica las mismas. Aquellos
ambientes en los que primen los aspectos disciplinarios y normativos pueden,
en caso de ser excesivamente rgidos, limitar la capacidad de los sujetos para
mostrase abiertamente, expresar con claridad y sin reservas sus miedos,
inquietudes, peculiaridades, etc. En el fondo de esta cuestin, encontramos el
modelo de hombre y mujer que queremos promover: una persona abierta y
enfocada a las relaciones con los dems, cuyo motor sea el crecimiento y
desarrollo basado en el encuentro interpersonal.
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5.2. CONSIDERACIONES PRCTICAS PARA EL ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES

SOCIALES
Este apartado tiene como objetivo presentar diversos aspectos metodolgicos

implicados en el entrenamiento de las habilidades sociales. Junto con la seccin
Programas de Intervencin y el apartado anterior, Tcnicas Generales de
Entrenamiento, pretende ofrecer a padres y educadores pautas generales de
actuacin ante posibles dificultades de sus hijos en la dimensin de las
relaciones interpersonales.
Indudablemente, la prctica profesional debe fundamentarse tanto en estudios

empricos que validen dichas prcticas, como en reflexiones que a partir de
stos puedan generarse desde una perspectiva interdisciplinar y crtica. Por
ello, el lector interesado en profundizar en este punto encontrar en el
apartado Resmenes Generales varios artculos de inters.
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a) Pasos para ensear habilidades interpersonales
Como ya se ha dicho anteriormente, existen problemas de relacin

interpersonal de diferente naturaleza y originados por distintas causas. Por ello,
habr que analizar qu tcnicas especficas son apropiadas para cada caso:
conductuales, cognitivas y/o de control ambiental.
No obstante, podemos hablar de una serie de pautas generales cuya

consideracin puede resultar conveniente en cualquier caso. Por ejemplo, el
Modelo de Merrell y Gimpel para la enseanza de habilidades interpersonales
es un sistema de entrenamiento estructurado en pasos cuya aplicacin puede
claramente tener un objetivo tanto preventivo como rehabilitador.
Su sencillez lo convierte en un modelo de fcil puesta en prctica en contextos

familiares y/o ldicos. En estos casos es recomendable que se implique el
mayor nmero posible de familiares para que el nio disponga de modelos
diversos y perciba coherencia entre las personas significativas que le rodean.
Definicin del problema

Presentacin del problema y ayuda al nio para definirlo.
Ayuda para que el nio se imagine y proponga diferentes alternativas para
solucionar el problema.
Identificaciones de soluciones
Se proporcionarn instrucciones concretas de la conducta social que se desea.
Se ayuda a identificar los componentes de la habilidad en cuestin.
Exposicin a un modelo
Un modelo realiza la habilidad o conductas interpersonales.
El modelo da cuenta de los componentes cognitivos y verbales, y realiza la
habilidad.
Ensayo y representacin de la conducta

Se gua verbalmente al nio a travs de los pasos consecutivos para que
realice la habilidad.
Se representa lo aprendido tomando situaciones reales.
Informacin sobre la actuacin

Se alaba o refuerza la correcta realizacin de la conducta social deseada en la
situacin de representacin.
Se proporciona informacin correctiva y una nueva exposicin a un modelo
cuando la realizacin no es correcta.
Si se da el caso anterior se proporcionan nuevas oportunidades de ensayo y
representacin de la conducta deseada hasta que se realiza correctamente.
Eliminacin de problemas de conducta

Los problemas de conducta que interfieren con la adquisicin y realizacin
adecuada de las conductas interpersonales se eliminan a travs de tcnicas
basadas en el manejo de contingencias.
Autoinstruccin y autoevaluacin
Se pide al nio que "piense en voz alta" durante el entrenamiento viendo al
modelo.
Se modifican las autoafirmaciones que reflejan un modo de pensar o sistemas
de creencias distorsionados.
Las sesiones de entrenamiento incluyen un cambio gradual de instrucciones
en voz alta a instrucciones pensadas y no verbalizadas.
Entrenamiento para generalizar y mantener lo aprendido

Durante todo el tiempo de entrenamiento, las situaciones, conductas y
representaciones se realizan de una forma tan real y cercana a la situacin
social natural como sea posible.
Asimismo, en la lnea del modelo presentado, Trianes (1999) sugiere una serie
de preguntas-gua o mediadoras que, adecuadamente planteadas por el
educador, pueden ayudar a la persona con sndrome de Down a reflexionar
sobre las situaciones interpersonales conflictivas que haya podido
experimentar. Las preguntas-gua planteadas a continuacin estn basadas en
las elaboradas por la autora citada.
Preguntas - gua para reflexionar sobre situaciones interpersonales

problemticas.
Qu ha pasado?, qu est pasando? (Identificacin de la situacin
problema).
Cmo te has sentido y/o te sientes ahora? (Identificacin de sentimientos
asociados a la situacin problema).
Por qu has actuado de esta manera? (Identificacin de causas).
En qu estabas pensando al comportarse de tal manera? (Identificacin de
cogniciones).
Qu queras conseguir al comportarte de tal manera? (Identificacin de
objetivos).
Cules han sido las consecuencias de tu comportamiento? (Identificacin de
consecuencias).
Has conseguido lo que te proponas? (Valoracin de la propia conducta en
funcin de objetivos).
Crees que has actuado correctamente? (Valoracin de la propia conducta en
funcin de normas sociales y/o valores).
Crees que podas haber actuado de otra manera? (Identificacin de
alternativas).
Estas u otras preguntas parecidas pueden tambin ser utilizadas junto con la
lectura de un cuento o historieta en la que el personaje experimente una
situacin interpersonal conflictiva. En este caso, el nio o adolescente con
sndrome de Down, tras haber comprendido el contenido de la historia, deber
ponerse en el lugar del protagonista e ir elaborando las respuestas
correspondientes. En ocasiones, puede resultar eficaz comenzar con este
procedimiento indirecto ya que pueden tener dificultades para relatar

experiencias propias. La identificacin con los personajes de historias
hipotticas puede facilitar esta cuestin.
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b) Consejos para ensear habilidades interpersonales

Para ensear las habilidades sociales a terceros, indudablemente, el ejemplo es
el mejor modo. Adems, existen algunas condiciones que pueden ayudar a
realizar este entrenamiento ( Jimnez 2000):
1. Permitir a los nios y adolescentes experimentar las emociones normales

como miedo, ira, frustracin, alegra, tristeza, etc. Protegerles de estas
emociones impide que posteriormente sean capaces de reconocer y
comprender estas emociones en los dems.
2. Facilitar al nio situaciones en las que deba ponerse en el lugar del otro y
ofrecer ayuda. Esto se puede lograr a travs de historietas en las que el nio
deba asumir diferentes roles, ejemplificaciones, etc.
A continuacin presentamos una relacin de consejos prcticos para el

entrenamiento de habilidades sociales.
Proporcionar ocasiones para el trato con otros nios
Exponerle desde muy pequeo al contacto con otros nios.
Celebrar fiestas de cumpleaos u otras en casa e invitar a sus amigos y
amigas.
Permitir que acuda a las invitaciones que reciba.
Fomentar que sus amigos y amigas vayan a casa a merendar, pasar la noche,
etc.
Inscribirle en grupos deportivos, recreativos, parroquiales, campamentos de
verano, etc.
Organizar excursiones con sus amigos.
Fomentar las conductas prosociales

Ensear a compartir (juguetes, comida, etc.).
Ensear a cooperar y ayudar a los dems (empezando por sencillas tareas del
hogar).
Ensearle a ser altruista.
Ensear a disculpar los errores de los dems.
Ensearle a comprender los afectos de los dems.
Ensearle a mostrar simpata, empata y compasin.
Entrenar habilidades de conversacin

Ensearle a expresar sus sentimientos y necesidades con claridad.
Ensearle a compartir informacin personal con amigos.
Ensearle a hacer preguntas sobre los dems.
Ensearle a escuchar.
Ensearle a expresar afecto y aprobacin cuando habla con los dems.
Ensearle a mantenerse en la conversacin y no cambiar de tema a
destiempo.
Estimularle a que llame a sus amigos.
Ayudarle a que se exprese con propiedad.
Estimularle a que participe en conversaciones con personas mayores.
Atencin a los modales

Ensearle a ser amable.
Procurar evitar las malas contestaciones.
Ensearle y exigirle que d las gracias, pida las cosas por favor, etc.
Exigirle que se disculpe cuando interrumpe a los dems.
Procurar evitar malos gestos.

Alabarle cada vez que muestre inters o preocupacin por los dems.
Alabarle cada vez que muestre un gesto de cortesa.
Otras habilidades
Ensearle juegos de mesa.
Ensearle a contar chistes, cuentos, etc.
Estimularle a que aprenda a tocar algn instrumento.
Ensearle a rerse de sus meteduras de pata.
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C) La importancia de los amigos para el desarrollo de las habilidades

interpersonales
La sabidura popular afirma que "quien tiene un amigo tiene un tesoro".
Ciertamente, la amistad tiene un papel vital en el desarrollo global del nio y
en la adquisicin de las habilidades interpersonales que deber poner en
prctica en su adultez.
La amistad no incluye slo la aceptacin y/o admisin del otro sino que implica
el establecimiento de una relacin caracterizada por un afecto mutuo, una
preferencia recproca y un sentimiento de compartir algo importante.
Segn Asher y Parker, las principales funciones o beneficios de la amistad son:
Compaerismo. Sentimiento de disfrutar de la mutua compaa. Este es el

beneficio ms bsico de la amistad.
Alianza fiable. Este aspecto hace referencia al sentimiento de seguridad que se

deriva de saber que se puede contar con la lealtad del otro. Saber que se tiene
a alguien para sentarse en el autobs de vuelta a casa, en el comedor, etc.
puede ser una motivacin aadida en la vida escolar.
Ayuda y orientacin. Los nios valoran la disposicin por parte de sus amigos
para ayudarles, prestarles sus objetos personales, etc. Tambin se comparten
consejos, informacin, etc. Casi todos los nios creen que compartir y ayudar
son obligaciones que conlleva la amistad con otras personas.
Base para la comparacin social. Los amigos ayudan a desarrollar y mantener

una imagen de uno mismo como persona competente, atractiva y que merece
la pena. La amistad es un contexto no amenazante en el que se pueden
comparar los propios intereses, actitudes, miedos e inquietudes.
Intimidad y afecto. La amistad proporciona oportunidades para comunicar al

otro cuestiones personales, experiencias, deseos e ilusiones sin miedo al
rechazo o temor al ridculo. Esto es especialmente importante a partir de la
preadolescencia, cuando aparecen las amistades con personas del otro sexo.
Apoyo emocional. La amistad garantiza un sentimiento de seguridad ante

vivencias desconocidas o amenazantes. La amistad puede amortiguar las
vivencias negativas al contar con la proteccin del otro. Con frecuencia, el nio
ensaya nuevas conductas y asume nuevos retos personales en compaa de su
mejor amigo.
Estmulo para el desarrollo de la competencia social. La amistad es el contexto

perfecto para ensayar y consolidar numerosas habilidades de relacin.
Aquellas personas que quieran profundizar en el entrenamiento de habilidades

sociales pueden revisar la seccin Programas de Intervencin. En la misma se
ofrece una relacin exhaustiva de los principales programas editados en

nuestro pas. Los programas se presentan agrupados por edad y temtica y en
cada uno de ellos se ofrece una completa ficha tcnica que permite
determinar, a priori, cul puede ser el programa ms adecuado para aplicar de
acuerdo a las necesidades.
HABILIDADES
SOCIALES
Qu son ?
Suponen:
Dnde se aprenden?
Tanto en el mbito escolar como en el familiar.
Por qu son necesarias? Porque necesitamos:
Relacionarnos adecuadamente
Resolver situaciones conflictivas
Respetar las ideas de los dems
Defender nuestros derechos
Estar bien con los dems y ellos con nosotros
Por qu un programa de habilidades sociales en la escuela?
Cuando un individuo posee una positiva competencia social en su infancia,

redunda de manera positiva en su adaptacin social, escolar y psicolgica.
Sobradamente ha quedado demostrada la relacin existente entre una alta
capacidad social y un positivo rendimiento escolar. La adecuada competencia
social en la infancia, est asociada con logros escolares y sociales superiores,
con un mayor ajuste personal y social en la vida adulta.
,
,
As pues, ser socialmente hbil:
Favorece la socializacin infantil
Aumenta el rendimiento intelectual
Crea mayores interacciones positivas
Amplia la aceptacin de los dems hacia nosotros
Permite emitir respuestas afectivas y apropiadas
Aumenta el reforzamiento social
Ser socialmente inhbil:
Favorece la baja autoestima
Disminuye los reforzadores sociales positivos
Propicia la agresividad
Crea frustracin
Favorece el retraimiento
Aumenta las dificultades de adaptacin
Favorece la aparicin de problemas psicolgicos
La escuela como institucin, junto a la familia y en coordinacin con ella, puede

promover la competencia social de su alumnado a travs de la
enseanza/aprendizaje de las Habilidades Sociales y conscientes de la
importancia de este hecho, son cada vez ms los profesionales de la
enseanza que se preocupan de incorporar su entrenamiento al mbito escolar.
El entrenamiento en habilidades sociales, est dirigido a nios en la escuela

infantil y primaria. Puede dirigirse a nios sin problemas como estrategia
educativa para aumentar su competencia social y para prevenir diferentes
problemas. Tambin debe utilizarse con nios con dficit en el repertorio
conductual, siendo en este caso una estrategia de intervencin de enseanza
de comportamientos interpersonales adaptativos y de modificacin de
comportamientos inadecuados.
I. OBJETIVOS
II. CONTENIDOS
Habilidades
Bsicas de interaccin social
Habilidades para hacer amigos
. Sonrer y rer
. Saludar
. Presentaciones
. Favores
. Cortesa y amabilidad
. Reforzar a los otros

. Iniciadores sociales
. Unirse al juego con otros
. Ayuda
. Cooperar y compartir
. Iniciar conversaciones
. Terminar conversaciones
Habilidades conversacionales
. Unirse a la conversacin de otros.

. Conversaciones de grupo
Habilidades relacionadas con las emociones, sentimientos y opiniones
Habilidades de solucin de problemas interpersonales
para relacionarse con los adultos
Habilidades
. Autoafirmaciones positivas
. Expresar emociones
. Recibir emociones
. Defender los propios derechos
. Defender las propias opiniones
. Identificar problemas
interpersonales
. Buscar soluciones
. Anticipar las consecuencias
. Elegir una solucin
. Probar la solucin
. Cortesa con el adulto
. Refuerzo al adulto
. Conversar con el adulto
. Peticiones al adulto
. Solucionar problemas con adultos
HABILIDADES BASICAS DE INTERACCIN SOCIAL

Son habilidades y comportamientos bsicos para relacionarse con cualquier
persona en interacciones afectivas y de amigos, como en otro tipo de
contactos personales. Muchas veces se olvidan porque parecen obvias y se
consideran como conductas de formalidad pero se ha constatado la
importancia que tienen en las interacciones del nio y adolescente. Esta rea
comprende las siguientes habilidades:
Sonrer y rer.
Saludar.
Presentaciones.
Favores.
Cortesa y amabilidad.
HABILIDADES PARA HACER AMIGOS
Son cruciales para el inicio, desarrollo y mantenimiento de interacciones

positivas y mutuamente satisfactorias con los iguales. Implica satisfaccin
mutua, placer y contribuye al adecuado desarrollo social y afectivo del nio.
Los nios que tienen amigos presentan una mayor adaptacin personal y
social. El nio habilidoso en esta rea recibe mayor cantidad de respuestas y
propuestas sociales positivas de los compaeros. Esta rea comprende las
siguientes habilidades:
Reforzar a los otros.
Iniciaciones sociales: implica relacionarse con una persona a travs de

una actividad o una conversacin.
Unirse al juego con otros.
Ayuda.
Cooperar y compartir.
HABILIDADES CONVERSACIONALES
Permiten al nio iniciar, mantener y finalizar conversaciones con otras
personas. Son el soporte fundamental de las interacciones con otras personas,
para que estas sean efectivas. Por medio de la expresin verbal expresamos
nuestro sentimientos, negociamos un conflicto, interactuamos con el otro. En la
infancia, la conversacin, no es solo un medio esencial de participacin, sino de
aprendizaje.
Esta rea comprende las siguientes habilidades:
Iniciar conversaciones.
Terminar conversaciones.
Unirse a la conversacin de otros.
Conversaciones de grupo.
HABILIDADES RELACIONADOS CON LOS SENTIMIENTOS, EMOCIONES Y

OPINIONES
Relacionadas con la conducta asertiva o asertividad, es decir, aquella que
implica la expresin directa de los propios sentimientos y la defensa de los
propios derechos personales, sin negar los derechos de los otros.
La persona asertiva, protege sus propios derechos y respeta los derechos de
los otros, consigue sus objetivos, es expresiva emocionalmente, se siente bien
con ella misma y hace que los dems valoren y respeten sus deseos y
opiniones.
Autoafirmaciones positivas
Expresar emociones
Recibir emociones
Defender los propios derechos
Defender las propias opiniones
HABILIDADES DE PROBLEMAS INTERPERSONALES.

Constituyen un importante mediador del ajuste comportamental y social, se
aprende a travs de la experiencia. El objetivo es que el nio aprenda a
solucionar por l mismo y de forma constructiva y positiva los problemas
interpersonales que se le plantean en relacin con otros nios. Los principales
problemas que se plantean son los siguientes:
Aceptacin, rechazo o negativa.
Agresin, ataque fsico o verbal.
Apropiacin de pertenencias y objetos personales.
Acusacin, violacin de tus derechos y necesidad de ayuda.
Identificar problemas interpersonales.
Buscar soluciones.
Anticipar consecuencias.
Elegir una solucin.
Probar la solucin.
El proceso a realizar se establece de la siguiente forma:
1. Controlar el impulso inicial.

2. Identificar y definir el problema.
3. Buscar alternativas.
4. Anticipar consecuencias.
5. Elegir una solucin.
6. Poner en prctica y probar la solucin.
7. Evaluar los resultados obtenidos.
HABILIDADES PARA RELACIONARSE CON LOS ADULTOS
Implica relacin con personas de estatus superior en el sentido de mayor edad,

autoridad, etc, por lo que es necesario que los nios tengan claro que la
relacin que mantienen con los adultos es distinta a la que mantienen con
nios. Esto no ha de suponer que estas relaciones sean de dependencia,
sumisin para el nio, sino por el contrario sean relaciones positivas para
ambos.
Hay nios que interactan inadecuadamente con el adulto, los nios con
problemas de competencia social, tienen mas relacin con el adulto pero en
tono ms negativo (reprimendas, sanciones, etc), no interactan bien y utilizan
modelos inapropiados de relacin con ellos como son: buscar continuamente la
relacin, relacionarse solo cuando lo exige la actividad o cuando se necesita
ayuda y evitar en lo posible la relacin con el adulto.
Estas habilidades, estn muy relacionadas con el rea de defender los propios
derechos de forma asertiva y positiva. Estas habilidades son de esencial
importancia y en ocasiones se omiten de todo programa de habilidades
sociales sin darnos cuenta que son un elemento de prevencin y de
entrenamiento para mejorar y evitar muchos de los conflictos que surgen a
diario, tanto en la escuela como en la familia.
En esta rea se incluyen las siguientes habilidades de interaccin social:
Conversar con el adulto.
Cortesa con el adulto.
Reforzar al adulto.
Peticiones al adulto.
Solucionar problemas con adultos.
Son muy importantes para en ocasiones, la relacin adulto-nio es inadecuada,

en ocasiones al adulto le cuesta aceptar que los nios tienen derecho a hacer
peticiones
Cmo lo evaluaremos:
Mediante la observacin conductual, el informe de otras personas y el
autoinforme.
Tcnicas que vamos a utilizar en el entrenamiento de habilidades sociales:
1. Instruccin
La sesin de entrenamiento empieza con un comentario del educador sobre la
conducta que va a ser objeto de aprendizaje. En esta instruccin es importante:
- La presentacin e identificacin de la conducta propuesta a travs de

ejemplos.
- Una vez que el educador ha comprobado que los nios entienden la

conducta a tratar en la
sesin, es til discutir entre todos las razones por las que es bueno mostrar
este tipo de
habilidad o conducta.
- Es importante que los nios se impliquen, para ello el educador les har
preguntas sobre
cmo se sintieron ellos cuando actuaron inadecuadamente.
2. El modelado
Puede realizarse mediante la actuacin del educador o bien mediante la
exposicin de
modelos (grabados en video).
Una forma de hacer es que el educador seleccione una serie de ejemplos de

situaciones con
las preguntas, respuestas o intervenciones adecuadas que deberan
formularse.
3. Ensayo conductual. Role-playing. Dramatizaciones

El siguiente paso importante es que los nios ejecuten el componente durante
una interaccin prctica. Existen varias formas de realizar este ensayo:
Verbalizacin de ejemplos.
Interacciones simuladas. Role-playing. Dramatizaciones
4. Reforzamiento del educador. Retroalimentacin o Feedback

El reforzamiento consiste en decir o hacer algo agradable al nio despus de
una buena ejecucin.
En la retroalimentacin o feedback, el educador informa a los nios de lo que
han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Cuanto ms detallado
o especfico sea, ms probable ser que los nios mejoren su ejecucin.
El Educador debe procurar que el feedback sea un reforzamiento positivo de

los aspectos valiosos manifestados por cada nio. Debe centrarse en algo que
los nios hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir
ensayando en una situacin difcil. No obstante, acto seguido a de pasar a
comentar lo que hace que esa conducta siga siendo an deficiente.
5. Transferencia. Tareas para casa.

No existe aprendizaje si no existe transferencia de esa conducta en el tiempo a
otros contextos y a situaciones especficas. Se trata de conseguir esta
transferencia a travs de dos etapas o fases de entrenamiento principalmente:
- Transferencia a nuevas situaciones en la que los nios practican la

habilidad social aprendida en situaciones distintas. Un procedimiento es
presentar al alumno situaciones de prctica, nuevas y distintas. A travs de la
observacin, el educador estar en condiciones de saber si los nios son
capaces de aplicar sus nuevas habilidades bajo situaciones distintas.
- Tareas para casa en las que se comenta con los nios el nombre de las
personas con quienes practicarn la habilidad, los nios informarn de cmo
les fueron las tareas. El educador deber obtener detalles sobre lo que sucedi
exactamente y cuidar de que cada nio sea recompensado apropiadamente
por dicha tarea.
NOTA MUY IMPORTANTE:
El programa de habilidades sociales que se presenta a los profesores, est

expresado en un lenguaje, que abarca edades comprendidas entre la infancia
y la adolescencia. Bsicamente los contenidos de trabajo son los mismos, pero
ES NECESARIO QUE AL LLEVARLO A LA PRCTICA, EL PROFESOR ADAPTE EL
LENGUAJE AL NIVEL EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS CON LOS QUE SE VA A
TRABAJAR.
CEIP MARTINA GARCA

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
FAVORES
ADAPTACIN DEL PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES SOCIALES DE
INTERACCIN SOCIAL (PEHIS). M Ins Monjas Casares. CEPE
OBJETIVO: Que el/la alumno/a, al relacionarse con otras personas, pida y haga
favores en las situaciones oportunas.
1. COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA HABILIDAD
Justificacin: En la relacin cotidiana con otras personas es muy necesario

saber pedir y hacer favores. Esto ayuda a que la convivencia sea ms
agradable.
Las personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su
peticin claramente y de manera cordial, resultan agradables y positivas para
los dems.
Introduccin: La profesora en asamblea comenta con los alumnos si saben lo

que significa hacer / pedir un favor, a quin se lo han pedido, qu favores han
hecho, etc. Es importante que se haga ver a los alumnos que las personas que
piden y hacen favores correctamente que formulan su peticin claramente y de
manera cordial, resultan agradables y positivas para los dems.
Pasos conductuales:
Para Pedir un favor, es preciso:
1.
Determinar que se necesita pedir un favor y a qu persona se lo vamos
a pedir.
2. Formular nuestra peticin de forma correcta con expresin verbal adecuada

(clara y sencilla) y expresin no verbal y corporal acorde (mirada, sonrisa, tono
cordial) agradeciendo de entrada la acogida y la actitud de la otra persona.
... necesito...que me hagas un favor. Ocurre que ... y te pedira que t
un sol por atenderme
Eres
3. Agradecer cordialmente el favor que nos han hecho, resaltando algo positivo
de la otra persona. Gracias, preciosa. Te lo agradezco infinitamente.
Para Hacer un favor, los pasos a seguir son:
l. Escuchar la peticin de la otra persona. Prestar atencin y pedir aclaracin, si

es necesario.
2.
Hacer el favor de la mejor manera posible. Hacer lo que nos piden con
buen talante.
3. Negamos adecuadamente cuando consideremos que se nos hace una

peticin poco razonable.
2. MODELADO
El profesor, elige una situacin concreta y hace el modelado, verbalizando en
voz alta las preguntas que se hace a s mismo para poner en prctica la
habilidad social.
Ejemplos sugeridos para Modelado
Laura te pide prestado el diccionario de ingls porque ella se ha
olvidado de traerlo.
Blanca te pide que la dejes esta tarde los apuntes de matemticas
porque los suyos estn tiene muy desordenados. Maana tenis examen y t
tambin quieres estudiar
-
Pides a la profesora que te preste un libro para leer en casa.
- Tu padre te pide que le acompaes a unos recados. Estas viendo un

documental muy interesante.
3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Hacer una prctica entre los alumnos con distintas situaciones reforzando las
actitudes positivas que encontremos.
4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIN O FEEDBACK

Informar al nio de lo que hace bien. Reforzarle positivamente (decir algo
agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien,
aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin
difcil.
5. TAREAS PARA CASA.

- Pedir tres favores a miembros de tu familia.
- Pedir un favor a un vecino/a con el/la que no tienes mucha confianza.
- Hacer al menos tres favores a tus compaeros y compaeras de clase.
- Hacer un favor a una profesor/a.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
FAVORES
OBJETIVO: Que el nio/a al relacionarse con otras personas, pida y haga favores
en las situaciones oportunas.
SITUACIONES EN LAS QUE ESTA HABILIDAD ES NECESARIA PARA SU HIJO:

Le pido que vaya a un recado.
Me pide que le de un vaso de agua.
Me pide que vaya a recogerle en coche a la fiesta de cumpleaos que tiene
hoy.
PUNTOS PARA EL DILOGO:

En la relacin cotidiana con otras personas es muy necesario saber
pedir y hacer favores. Esto ayuda a que la convivencia sea ms agradable.
Las personas que piden y hacen favores correctamente que formulan su

peticin claramente y de manera cordial, resultan agradables y positivas para
los dems.
Diferencias de conductas a utilizar en funcin de la persona, el lugar y el

momento en que pedimos o hacemos el favor
PASOS EN LA EN SEANZA DE ESTA HABILIDAD
Para Pedir un favor, es preciso:
1. Determinar que se necesita pedir un favor y a qu persona se lo vamos a

pedir.
2. Formular nuestra peticin de forma correcta con expresin verbal adecuada

(clara y sencilla) y expresin no verbal y corporal acorde (mirada, sonrisa, tono
cordial) agradeciendo de entrada la acogida y la actitud de la otra persona.
... necesito...que me hagas un favor. Ocurre que ... y te pedira que t
un sol por atenderme
Eres
3. Agradecer cordialmente el favor que nos han hecho, resaltando algo positivo
de la otra persona. Gracias, preciosa. Te lo agradezco infinitamente.
Para Hacer un favor, los pasos a seguir son:
l. Escuchar la peticin de la otra persona. Prestar atencin y pedir aclaracin, si

es necesario.
2.
Hacer el favor de la mejor manera posible. Hacer lo que nos piden con
buen talante.
3. Negamos adecuadamente cuando consideremos que se nos hace una

peticin poco razonable.
CEIP MARTINA GARCA

CORTESA Y AMABILIDAD
OBJETIVO: Que el/la alumno exhiba conductas de cortesa y buena educacin al

relacionarse con otras personas.

Justificacin: Es muy importante ser corts y educado cuando nos relacionamos
con otras personas porque nos hacemos agradables y la gente nos quieren
ms.
Introduccin: En asamblea la profesora habla con los alumnos sobre lo que

entienden que es ser corts, educado o amable, que hacen ellos cuando
quieren ser amables, como son las personas que ellos consideran amables; que
hacen, que dicen, etc
Pasos conductuales:
Para comportarse con Cortesa y Amabilidad hay que:
1. Mirar a la otra persona.
2. Decir una frase o expresin verbal adecuada a cada caso: gracias! por
favor, disculpe; lo siento; perdn.
3. Acompaar la expresin verbal con gestos y expresin no-verbal apropiada:

sonrisa, gestos de manos, tono de voz, postura, distancia con la otra persona,
etc.
2. MODELADO
habilidad social.
Ejemplos sugeridos para Modelado:
Ests en el patio y cuando vas jugando, sin querer chocas con otra nia.
Quieres pedirle disculpas.
Necesitas una pintura que t no tienes en ese momento; Luis-Carmelo
que est a tu lado s la
tiene. Quieres pedrsela.
Cuando entras en la fila desde el patio, involuntariamente pisas a un
profesor que es muy serio.
Quieres disculparte.
Laura te ayuda a mover la mesa para ponerla en un sitio ms adecuado.
Quieres agradecrselo.
Entras en el autobs y la parte delantera est llena de gente; atrs est
muy vaco. Quieres pasar
atrs.

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para
poner en prctica la habilidad.

El educador informa a los nios de lo que han hecho bien citando ejemplos del
empleo adecuado. Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al
nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien, aunque sea slo
haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin difcil.
5. TAREAS PARA CASA.
Observar a otras personas y elaborar una lista de las frases y

expresiones amables que han
utilizado.
- Pedir las, cosas por favor en el comedor del colegio.
- Disculparse, excusarse y pedir permiso a profesores en las situaciones
apropiadas.
Observar a compaeros y compaeras de la clase cuando han mostrado
conductas de cortesa;
posteriormente habr que recordar qu hicieron, cmo y cundo.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
CORTESA Y AMABILIDAD
OBJETIVO: Que el nio/a realice conductas de cortesa y buena educacin al

relacionarse con otras personas.

-
Un vecino le abre la puerta de la calle.
Tropieza con su hermano en el pasillo
Explicarle la importancia de dar las gracias, decir lo siento, pedir

perdn, pedir disculpas, decir por favor, pedir permiso.
Hablar sobre lo importante que es ser corts y amable para el nio, los
padres y los hermanos.
Con qu personas y en que situaciones es necesario, conveniente o

aconsejable ser amable y corts.
Para comportarse con Cortesa y Amabilidad hay que:
1. Mirar a la otra persona.
2. Decir una frase o expresin verbal adecuada a cada caso: gracias! por
favor, disculpe; lo siento; perdn.
3. Acompaar la expresin verbal con gestos y expresin no-verbal apropiada:

sonrisa, gestos de manos, tono de voz, postura, distancia con la otra persona,
etc.
CEIP MARTINA GARCA

EXPRESAR / RECIBIR EMOCIONES
OBJETIVO: Que el alumno en situaciones interpersonales, exprese, identifique y

responda de modo adecuado a sus emociones, sentimientos y afectos y a os
de los dems.

Justificacin:
Expresar emociones significa saber comunicar a otras personas cmo nos
sentimos, qu emociones tenemos para que la otra persona reaccione
adecuadamente.
Recibir emociones significa que nosotros sepamos responder

adecuadamente ante las emociones, sentimientos de las otras personas.
Introduccin: En asamblea el profesor, orientar a sus alumnos en el

sentido de ponerse en el lugar de los otros para recibir o expresar sus
emociones. Se har valorar la importancia que supone esta habilidad, tanto
para sentirse escuchado, apoyado y comprendido como para que lo estn los
dems cuando nos comunican sus emociones.
Pasos conductuales:
Para expresar emociones, sentimientos o afectos lo que hay que hacer es:
1. Darse cuenta y notar la emocin. Para ello hay que observarse a s mismo.
Qu me pasa?, qu siento?, qu me digo?
2. Dar las razones, las causas y los antecedentes de esa emocin. Por qu
me siento as? Me siento as porque..., qu ha ocurrido antes?, qu hice?,
Qu dije?, Qu dijo o hizo la otra persona?
3. Expresar esa emocin o sentimiento con expresin verbal adecuada y

lenguaje corporal oportuno. Esto supone:
-
Buscar el lugar adecuado
Describir breve y claramente cmo te sientes
Dar las razones y causas de ese sentimiento (si es oportuno)
Agradecer a la otra persona por escucharte
4. Buscar modos para:

- Mantener y/o intensificar la emocin (si es positiva).
- Reducir y/o eliminar la emocin (si es negativa), a travs de autocontrol,
pedir ayuda, relajacin.
Para responder a las emociones, sentimientos y afectos de otra persona hay

que:
1. Identificar emociones y sentimientos positivos y negativos en las otras

personas:
- Observando lo que la otra persona hace, mirando su expresin corporal (cara,
manos,...)
- Escuchar lo que la otra persona te dice. Permitir que la otra persona exprese
sus sentimientos y
te comunique la emocin: qu dice? cmo habla?,..
2. Ponerse en el lugar de la otra persona para comprender sus sentimientos.
3. Responder adecuadamente, con expresin verbal y lenguaje corporal Qu

se puede hacer para
que la otra persona se sienta mejor?
2. MODELADO
habilidad social.
(a) las seales corporales que acompaan a la emocin (expresin facial,
gestos corporales, respiracin, movimientos).
(b) los pensamientos que acompaan a la emocin (qu me digo a m
mismo?, qu pienso?).
(c) los sucesos antecedentes que han desencadenado la emocin.
Ejemplos sugeridos para Modelado

- El profesor te ha felicitado pblicamente por tu trabajo de sociales. Ests muy
contento y quieres contrselo a tu amiga.
- Ests preocupado y disgustado porque Javier te ha acusado de algo que t no
has hecho. Quieres que Javier sepa que ests disgustado.
Enma est extraa. Quieres saber que pasa. Tratas de ponerte en su
lugar.
-
M Pili se ha enfadado contigo y te esta echando una bronca


Informar al nio de lo que hace bien. Reforzarle positivamente (decir algo
agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios hayan hecho bien,
aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en una situacin
difcil.
5. TAREAS PARA CASA

- D y/o escribe tres cosas por las que t te sientas alegre, preocupada, triste,
rabiosa, feliz, etc
- Expresar enfado a un amigo por algo que te ha hecho y no te ha gustado.
-
Observar y/o anotar como te sientes despus de una crtica.
Ser detective y adivinar como se sienten y se encuentran las personas

que nos rodean (familia, amigos, profesores o vecinos).
CASA
CEIP MARTINA GARCA
EXPRESAR/RECIBIR EMOCIONES
OBJETIVO: Que el nio en situaciones interpersonales, exprese, identifique y

responda de modo adecuado a sus emociones, sentimientos y afectos y a os
de los dems.

-
en las que se le hace o recibe una crtica
en las que se le hace o recibe un elogio o alabanza

Diferenciar entre emociones y sentimientos positivos o agradables
(alegra, tranquilidad, felicidad) y emociones negativas o desagradables
(enfado, aburrimiento, miedo, nervios).
Importancia de:
. Fijarse en las seales corporales que acompaan la emocin (la cara, las
manos,
los movimientos, etc)
. Los pensamientos que acompaan a la emocin: qu digo? qu hago?
. Ponerse en el lugar de la otra persona, para adoptar su punto de vista,
comprender como se siente y por qu acta as.
. Derecho a la privacidad de las emociones y sentimientos, pero conveniencia
de
expresar el propio estado emocional porque ayuda a relacionarse mejor con
los
dems.
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD

Para expresar emociones, sentimientos o afectos lo que hay que hacer es:
1. Darse cuenta y notar la emocin. Para ello hay que observarse a s mismo.
Qu me pasa?, qu siento?, qu me digo?
2. Dar las razones, las causas y los antecedentes de esa emocin. Por qu
me siento as? Me siento as porque..., qu ha ocurrido antes?, qu hice?,
Qu dije?, Qu dijo o hizo la otra persona?
3. Expresar esa emocin o sentimiento con expresin verbal adecuada y

lenguaje corporal oportuno. Esto supone:
-
Buscar el lugar adecuado
Describir breve y claramente cmo te sientes
Dar las razones y causas de ese sentimiento (si es oportuno)
Agradecer a la otra persona por escucharte
4. Buscar modos para:

- Mantener y/o intensificar la emocin (si es positiva).
- Reducir y/o eliminar la emocin (si es negativa), a travs de autocontrol,
pedir ayuda, relajacin.
Para responder a las emociones, sentimientos y afectos de otra persona hay

que:
1. Identificar emociones y sentimientos positivos y negativos en las otras

personas:
- Observando lo que la otra persona hace, mirando su expresin corporal (cara,
manos,...)
- Escuchar lo que la otra persona te dice. Permitir que la otra persona exprese
sus sentimientos y
te comunique la emocin: qu dice? cmo habla?,..
2. Ponerse en el lugar de la otra persona para comprender sus sentimientos.
3. Responder adecuadamente, con expresin verbal y lenguaje corporal Qu

se puede hacer para
que la otra persona se sienta mejor?
CEIP MARTINA GARCA

SOLUCIONAR PROBLEMAS INTERPERSONALES
OBJETIVO: Que el alumno resuelva problemas interpersonales que tiene

cuando se relaciona con otros.

Justificacin: El entrenamiento en la resolucin de problemas constituye una
estrategia muy positiva, no slo porque el alumno aprende a manejarse en
situaciones de conflicto con otras personas, sino porque adems, le ayuda a
completar y favorecer su pensamiento reflexivo.
Introduccin: El profesor en asamblea hace preguntas, para que los alumnos

identifiquen problemas que habitualmente tienen en su relacin con otros
nios. Nos centraremos en concreto, en un problema del da de hoy o lo ms
cercano posible, y dialogaremos para que el nio/a especifique y formule el
problema, los sentimientos y pensamientos que tienen en esa situacin, los
sentimientos y pensamientos que cree que tiene la otra persona, los motivos
que lo han podido originar, las posibles soluciones que puede tener y la
bsqueda de la mejor solucin para resolverlo.
Pasos conductuales:
Para resolver problemas interpersonales es necesario:
1. Controlar el impulso inicial. Detenerse y pensar antes de actuar.
2. Identificar y definir el problema que se tiene: Cul es el problema?
Qu ha ocurrido?
Los motivos. Causas
Qu piensa cada uno?
Qu siente cada uno? Emociones. Estados de nimo
Definir objetivos: lo que queremos conseguir ante la situacin conflictiva
3. Buscar muchas alternativas de posibles soluciones: Qu se puede hacer?
4. Pensar en las posibles consecuencias (positivas/negativas) de cada una:

Qu ocurrira si yo...?
5 Seleccionar la mejor solucin: Cul es la mejor solucin?
Que sea razonable
Justa
Que resuelva el conflicto
Que beneficie a todos
6. Ponerla en prctica.
El profesor guiar al alumno para que diferencie entre:

- inicio del conflicto por l mismo
- inicio del conflicto por otros y respuesta que da cuando otro le arremete,
provoca o rechaza.
2. MODELADO
habilidad social.
Ejemplos sugeridos para modelado:
- A Mara le tiran del pelo para hacer rabiar.
lvaro lleva gafas con cristales gruesos y algunos compaeros se ren
de l. Qu puede hacer
lvaro? Y los dems?
En el comedor del colegio a Ana le han escondido la cartera. Sabe quien
ha sido .
Luisa y Fernando se llevan mal. Se insultan a menudo. Qu puede
hacer cada uno de ellos?


En la retroalimentacin o feedback, el educador informa a los nios de lo que
han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado. Debe ser un reforzador
positivo (decir algo agradable al nio) y estar centrado en algo que los nios
hayan hecho bien, aunque sea slo haberse esforzado por seguir ensayando en
una situacin difcil.
5. TAREAS PARA CASA
- Escribir/decir problemas que has tenido en los ltimos das con otros nios.
- Observarse a s mismo: lo que haces, dices, piensas, sientes cuando tienes

problemas con otros
nios.
- Observar a otros nios/adultos en situaciones conflictivas. Interpretar

como se siente la otra
persona.
- Comentar con otros nios o adultos de confianza algn problema que te

preocupe.
- Pensar o hacer una lista con muchas alternativas para solucionar un conflicto
con tus padres/profesores. Valorar la mejor de todas ellas y ponerla en prctica.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
SOLUCIONAR PROBLEMAS INTERPERSONALES

OBJETIVO: Que el nio resuelva los problemas interpersonales que tiene cuando
se relaciona con otros.
Situaciones en las que entra en conflicto con otros nios.
Resolver un problema interpersonal significa reconocer que existe una

situacin conflictiva con otras personas, supone adems delimitar y especificar
exactamente cul es el problema, buscar soluciones posibles, elegir la mejor y
ponerla en prctica.
Observar que problemas suelen tener nuestros hijos e hijas con otros
nios (agresin, rechazo, molestia, provocacin,....).
Observar que es lo que hacemos nosotros cuando nuestro hijo tiene un

problema con otro nio.
Para resolver problemas interpersonales es necesario:

1. Controlar el impulso inicial. Detenerse y pensar antes de actuar.
2. Identificar y definir el problema que se tiene: Cul es el problema?
Qu ha ocurrido?
Los motivos. Causas
Qu piensa cada uno?
Qu siente cada uno? Emociones. Estados de nimo
Definir objetivos: lo que queremos conseguir ante la situacin conflictiva
3. Buscar muchas alternativas de posibles soluciones: Qu se puede hacer?
4. Pensar en las posibles consecuencias (positivas/negativas) de cada una:

Qu ocurrira si yo...?
5 Elegir la alternativa que nos parece mejor: Cul es la mejor solucin?
Que sea razonable
Justa
Que resuelva el conflicto
Que beneficie a todos
6. Ponerla en prctica.
Papel de los padres cuando nuestro hijo tiene problemas con otros nios:
Dialogar con los hijos sobre sus problemas desde el inters no desde la
intromisin.
Orientarle y ayudarles para que l/ella solo/a resuelva sus problemas
Estimularles para que se pongan en el lugar de los otros: tener en

cuenta los sentimientos y pensamientos de ambas partes del conflicto; lo que
piensa y siente nuestro hijo y lo que cree que piensa y siente el otro.
Estimular al nio a que ponga en prctica y pruebe las soluciones que l

mismo elige (aunque al adulto no le parezca la solucin ms adecuada).
El que los padres resuelvan el problema por el nio/a, supone:
una intromisin del adulto en un conflicto que no se ha dado con l y

que probablemente entre nios es diferente a como se ve desde los adultos
hacerle dependiente de nosotros, se habituar a que sus padres le

resuelvan los problemas qu va a pasar cuando los padres no estn delante?
Hacerle dependiente y no favorecer su autonoma personal. Lo que el

nio sea capaz de hacer por si solo segn su edad, no debemos hacerlo
nosotros por l.
- Slo se debe intervenir directamente ante problemas graves: amenazas,

integridad fsica, etc, intentando aclarar lo que est ocurriendo y a ser posible
de adulto a adulto, no de adulto a nio.
CEIP MARTINA GARCA
AUTOAFIRMACIONES POSITIVAS
OBJETIVO: Que el alumno se diga a s mismo y exprese ante los dems

afirmaciones positivas sobre s mismo en situaciones apropiadas.
1.
COMPONENTES Y PASOS CONDUCTUALES ESPECFICOS DE LA
HABILIDAD
Justificacin: Decir cosas positivas de nosotros mismos es muy importante

porque hace que nos sintamos bien, nos valoraremos y nos daremos nimos a
nosotros mismos. Si Estas cosas se las decimos a los dems, nos valorarn y
nos har sentir seguros con confianza para emprender cosas nuevas con un
enfoque agradable sobre lo que se emprende y lo que ya se ha logrado ya que
construye la confianza en uno mismo y favorece la autoestima.
Decir cosas negativas nos impide ver realmente cmo somos y nos
bloquea para emprender nuevas cosas con confianza en que lo lograremos.
Introduccin: En asamblea, el Profesor orientar a los alumnos sobre la

aplicacin de esta habilidad en su vida, pondr ejemplos de autoafirmaciones
positivas y negativas para que vayan discriminando entre ellas como:
Te dices alguna vez cosas bonitas de ti mismo?
Qu cosas te dices?
Cmo te sientes?
Te dices cosas como qu bien lo hago, me esfuerzo mucho y lo he

logrado
Te dices cosas como soy un desastre, ya he vuelto a meter la pata

lo hago fatal
Se las dices alguna vez a otras personas?
Qu les dices?
Cmo te sientes?
Pasos Conductuales:
Para hacer autoafirmaciones positivas ante otras personas hay que::
1. Determinar si es el momento y lugar adecuados para decir algo positivo

sobre uno mismo. mismos
2. Decir una frase o expresin verbal que afirme algo agradable de uno mismo
(p. ej. soy muy trabajadora).
3. Utilizar lenguaje corporal y comunicacin no verbal acorde a la expresin

verbal (expresin de cara agradable, voz firme y cordial no chuleos- , contacto
ocular).
4. Ser sinceros, honestos y justos en las cosas positivas que decimos.
Para aumentar las veces en que uno de dice a s mismo cosas positivas (y por
lo tanto reducir las cosas negativas y desagradables que uno se dice), lo que se
puede hacer es:
Hacer una lista con las cosas positivas que sabemos que tenemos.
Leerla frecuentemente.
Aumentarla con cosas nuevas cada da .
Interrumpir los pensamientos negativos sobre uno mismo.
2. MODELADO
habilidad social.


5. TAREAS PARA CASA

-Mandar que los alumnos hagan durante el fin de semana una lista con 5 cosas
positivas de uno mismo.
-Poner la lista en un sitio visible de su habitacin.
-Leerla varias veces al da. Ponerse una seal cada vez que se vaya teniendo
un pensamiento positivo
-Incrementarla con las cosas que se les vayan ocurriendo.
-Traer al colegio para leer en la siguiente asamblea.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
AUTOAFIRMACIONES POSITIVAS

OBJETIVO: Que el nio/a se diga a s mismo y exprese ante los dems

afirmaciones positivas sobre s mismo en situaciones apropiadas.

-
ha conseguido alguna cosa despus de esforzarse
va a iniciar algo que es difcil y debe decirse las cosas positivas que
tiene para motivarse.
Hacer Autoafirmaciones Positivas significa decir cosas positivas,

agradables y bonitas de nosotros mismos. La afirmaciones positivas pueden
decirse a uno mismo y a los dems.
Conceptos por los que se pueden decir algo positivo: logros y mejoras
personales, aspecto fsico, trabajo, rendimiento, esfuerzo, comportamiento en
general, relacin con otras personas, etc.
- Decirnos y afirmar cosas positivas es muy importante porque hace que nos
sintamos bien, nos valoraremos y nos daremos nimos a nosotros mismos. Si
Estas cosas se las decimos a los dems, nos valorarn y nos har sentir
seguros con confianza para emprender cosas nuevas con un enfoque agradable
sobre lo que se emprende y lo que ya se ha logrado ya que construye la
confianza en uno mismo y favorece la autoestima.
Decir cosas negativas nos impide ver realmente cmo somos y nos
bloquea para emprender nuevas cosas con confianza en que lo lograremos.
Es de gran importancia que en la familia se expresen autoafirmaciones

positivas.
PASOS EN LA ENSEANZA DE ESTA HABILIDAD:

Para hacer autoafirmaciones positivas ante otras personas hay que::
1. Determinar si es el momento y lugar adecuados para decir algo positivo

sobre uno mismo. mismos
2. Decir una frase o expresin verbal que afirme algo agradable de uno mismo
(p. ej. soy muy trabajadora).
3. Utilizar lenguaje corporal y comunicacin no verbal acorde a la expresin
verbal (expresin de cara agradable, voz firme y cordial no chuleos- , contacto
ocular).
4. Ser sinceros, honestos y justos en las cosas positivas que decimos.
Para aumentar las veces en que uno de dice a s mismo cosas positivas (y por
lo tanto reducir las cosas negativas y desagradables que uno se dice), lo que se
puede hacer es:
Hacer una lista con las cosas positivas que sabemos que tenemos.
Leerla frecuentemente.
Aumentarla con cosas nuevas cada da .
Interrumpir los pensamientos negativos sobre uno mismo.
CEIP MARTINA GARCA

SALUDOS
OBJETIVO:
Que el alumno salude a nios y adultos en situaciones apropiadas
1.
HABILIDAD
Justificacin: Los saludos son manifestaciones verbales y no verbales en las
que se reconoce y se acepta que se tiene una actitud positiva hacia la otra
persona.
Introduccin: En una primera asamblea, la profesora har valorar a sus

alumnos la importancia de esta habilidad con preguntas del tipo A quin has
saludado hoy, dnde, cmo,..
Se har notar cmo resulta gratificante que nos saluden y a la vez cmo nos
molesta que alguien conocido no lo haga cuando pasa a nuestro lado.
Tambin se dir que algunas veces no nos saludan porque no nos ven o porque
les da un poco de vergenza hacerlo.
Pasos conductuales:
cara.
Para saludar: Acercarse a la otra persona sonriendo y mirndola a la
Decir frases de saludo como: Hola!, Buenos das!, cmo ests?
Utilizar gestos como dar una palmada, un beso, estrechar la mano
Mostrar un gesto positivo donde se traslade el sentimiento de alegra

que nos produce encontrar a esa persona.
Responder correctamente a lo que la otra persona nos vaya diciendo.
2. MODELADO
habilidad social.


3.
TAREAS PARA CASA
Anotar cuntas veces al da saludas a otros nios y nias.
Anotar de qu maneras lo has hecho .
Tuviste alguna conversacin despus del saludo.
Crees que la otra persona se alegr igual que t de haberos visto?
CASA
CEIP MARTINA GARCA
SALUDOS

OBJETIVO: Que el nio/a salude a otros nios y adultos en situaciones

apropiadas.

-
Por las maanas al levantarse.
Al llegar a casa
Cuando se encuentran con los vecinos
Importancia de saludar para el nio y para los otros miembros de la

familia. Por qu es importante saludar? Ventajas de saludar. Inconvenientes de
no hacerlo.
Saludos segn las personas: nios, jvenes, adultos, ancianos, personas

conocidas, desconocidas, que nos caen bien, que nos caen mal, etc.
Saludos segn las situaciones: en la calle, en el ascensor, en la tienda,...
cara.
Para saludar: Acercarse a la otra persona sonriendo y mirndola a la
Decir frases de saludo como: Hola!, Buenos das!, cmo ests?
Utilizar gestos como dar una palmada, un beso, estrechar la mano
Mostrar un gesto positivo donde se traslade el sentimiento de alegra

que nos produce encontrar a esa persona.
Responder correctamente a lo que la otra persona nos vaya diciendo.
CEIP MARTINA GARCA

PRESENTACIONES
OBJETIVO: Que el alumno se presente a s mismo, responda adecuadamente

cuando se presenten y haga presentaciones de otras personas.

Justificacin:
Las presentaciones son frmulas que utilizamos para relacionarnos con otras
personas para conocernos o para que se conozcan entre ellas.
Introduccin: En una primera asamblea el Profesor orientar a sus alumnos

poniendo ejemplos de situaciones reales que se hayan dado en presencia de
ellos como cuando se incorpora un alumno nuevo a la clase.
Pasos Conductuales:
Para presentarse ante otras personas:
-
Mirar a las personas y saludarlas.
Decir tu nombre y algn otro dato que te identifique.
Explicar por qu te interesa presentarte a esa persona, cules son tus

deseos, intenciones,..
Para responder cuando te presentan

-
Mirar a la otra persona.
Iniciar un saludo.
Para presentar a otras personas que no se conocen

-
Decir su nombre y luego el de la otra persona.
Decir algo positivo de las personas que presentas y que pudieran ser del
inters de los otros.
-
Utilizar un gesto amable y cordial.
2. MODELADO
habilidad social.
Ejemplos para el modelado:
Un nio nuevo en la clase o en el barrio donde se vive.
Una invitacin a un cumpleaos
La formacin de algn equipo o grupo de trabajo.


5. TAREAS PARA CASA
Observar en otras personas qu hacen o cmo responden en una

presentacin.
En el fin de semana presentarse ante otros nios o adultos anotando la

frmula que se emple.
CASA
Presentar a tus padres algn amigo que no conozcan.
CEIP MARTINA GARCA

PRESENTACIONES
OBJETIVO: Que el nio/a se presente a s mismo, responda adecuadamente

cuando se presenten y haga presentaciones de otras personas.

-
Han llegado unos vecinos nuevos y se presentan a nosotros.
La hermana/o viene a casa con unos amigos y los presenta.
Nos presenta a una amiga/o nueva que no conocemos.

Distintos modos de presentacin: presentarse a s mismo ante otras
personas, responder cuando nos presentan a alguien y presentar a personas
que no se conocen entre s.
Importancia de las presentaciones ya que suelen ser conductas previas

para iniciar relaciones con otras personas.
Diferencias que implican las presentaciones segn las personas: nios,

jvenes, adultos, y las situaciones en las que se presentan: fiestas, clase, calle,
etc.
Para presentarse ante otras personas:

-
Mirar a las personas y saludarlas.
Decir tu nombre y algn otro dato que te identifique.
Explicar por qu te interesa presentarte a esa persona, cules son tus

deseos, intenciones,..
Para responder cuando te presentan

-
Mirar a la otra persona.
Iniciar un saludo.
Para presentar a otras personas que no se conocen

-
Decir su nombre y luego el de la otra persona.
Decir algo positivo de las personas que presentas y que pudieran ser del
inters de los otros.
-
Utilizar un gesto amable y cordial.
CEIP MARTINA GARCA

INICIAR UNA RELACIN
UNIRSE AL JUEGO CON OTROS
OBJETIVO: Que el alumno inicie interacciones de juego, conversacin o

actividad con otros nuos.
1.
HABILIDAD
Justificacin: Esta habilidades es muy importante para los nios ya que les
permitir relacionarse con otras personas, conocer gente y hacer amigos y
amigas. Si un nio sabe como establecer contacto, cmo iniciar interacciones,
no se aburre, puede jugar con los dems y puede aprender cosas de ellos.
Introduccin: En una primera asamblea la profesora hace ver a los alumnos la

importancia de empezar una relacin con otra persona, lo bien que se pasa
juntos, lo que se aprende juntos, etc y lo importante que es para iniciar una
relacin no quedarse quieto sin decir nada, siendo mejor, dirigirse a los otros
nios y decirles lo que queremos, aunque cueste al principio. Si no les decimos
lo que queremos, ellos no lo podrn adivinar.
Pasos conductuales:
Para iniciar una relacin o unirnos al juego de otros:
1. Decidir con que nios o grupo de nios quieres hablar, jugar o hacer algo.
2. Elegir el momento y el lugar adecuado. Acercarse, observar.
3.Acercarse, mirar y sonrer.
4. Decir algo que ayude a iniciar el contacto:
un saludo: hola!
una presentacin: me llamo....
para entrar en conversacin: cmo te llamas, dnde vives, eres
nuevo, ,...
hacer una invitacin: quieres jugar conmigo? Quieres ver este libro que
tengo?
5.Una vez que se ha entrado en el juego, la conversacin, etc, hay que
contestar y responder adecuadamente, participar correctamente. Al principio
es conveniente imitar lo que hacen los otros, no proponer cambios bruscos.
4.
Decir algo agradable y agradecer que nos hayan dejado participar.
5.
Si no nos responden o nos dan una negativa, podemos:
.. estar tranquilos, buscar otra estrategia, insistir pero sin molestar, buscar a
otras personas.
Si otro nio quiere unirse a nuestro juego:

1.
Le aceptamos cordialmente su entrada (si os parece bien) y le decimos:
Vale! Por supuesto!
2.
Si por lo que sea no queremos que entre, lo expresamos de modo
cordial dando las razones de la negativa y disculpndose: lo siento el juego ya
ha empezado no queremos que juegues porque nos rompes los juguetes
2. MODELADO
habilidad social.


5. TAREAS PARA CASA
En el recreo empezar a hablar con otros nios de otras clases y unirse al

juego con ellos.
Observar a nios que juegan y ver que hacen cuando otro nio quiere
entrar en su juego.
-
En el fin de semana practicar en el parque con otros nio.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
INICIAR UNA RELACIN
UNIRSE AL JUEGO CON OTROS

OBJETIVO: Que el nio/a inicie interacciones de juego, conversacin o actividad

con otros nuos.

- Mi hija est aburrida y quiere jugar con alguien
ellos
Bajamos al parque y hay unos nios jugando. Mi hijo quiere jugar con
Vienen a casa unos amigos del hermano y quiere unirse a sus juegos
- Comentar por qu es importante para el nio iniciar una conversacin, juego

u otra actividad con otros nios. Las ventajas que tiene para ellos ( estar ms
divertidos, compartir cosas, pasarlo bien) y tambin que ellos dejen que otros
nios participen en sus juegos.
- Cuando y con quien es importante poner en prctica esta habilidad.
- La importancia de pedir a otros correctamente que nos dejen jugar con ellos
ya que as ser ms probable que acepten nuestra entrada.
Para iniciar una relacin o unirnos al juego de otros:
1.
algo.
Decidir con que nios o grupo de nios quieres hablar, jugar o hacer
2. Elegir el momento y el lugar adecuado. Acercarse, observar.
3.Acercarse, mirar y sonrer.
4. Decir algo que ayude a iniciar el contacto:

un saludo: hola!
una presentacin: me llamo....
para entrar en conversacin: cmo te llamas, dnde vives, eres
nuevo, ,...
hacer una invitacin: quieres jugar conmigo? Quieres ver este libro que
tengo?
5. Una vez que se ha entrado en el juego, la conversacin, etc, hay que

contestar y responder adecuadamente, participar correctamente. Al principio
es conveniente imitar lo que hacen los otros, no proponer cambios bruscos.
6. Decir algo agradable y agradecer que nos hayan dejado participar.
7.
Si no nos responden o nos dan una negativa, podemos:
.. estar tranquilos, buscar otra estrategia, insistir pero sin molestar, buscar a
otras personas.
Si otro nio quiere unirse a nuestro juego:
1.
Le aceptamos cordialmente su entrada (si os parece bien) y le decimos:
Vale! Por supuesto!
2.
Si por lo que sea no queremos que entre, lo expresamos de modo
cordial dando las razones de la negativa y disculpndose: lo siento el juego ya
ha empezado no queremos que juegues porque nos rompes los juguetes
OBJETIVO: Que el alumno sepa iniciar, mantener y terminar conversaciones

con otros nios de forma adecuada y cordial.
1.
HABILIDAD
Justificacin: Las habilidades conversacionales son el soporte fundamental de

las interacciones con otras personas, para que estas sean efectivas. Por medio
de la expresin verbal expresamos nuestro sentimientos, negociamos un
conflicto, interactuamos con el otro. En la infancia, la conversacin, no es solo
un medio esencial de participacin, sino de aprendizaje.
Introduccin: El dilogo en la asamblea se dirige hacia la importancia de

conversar adecuadamente con otros. El profesor preguntar a los alumnos
sobre cmo se inicia una conversacin, lo que hacemos para iniciarla, para
mantenerla y para terminarla.
Pasos conductuales:
Para iniciar una conversacin hay que hacer las siguientes cosas:
1. Decidir y elegir la persona con la que se va a hablar, el momento y el lugar
adecuado y el tema de conversacin.
2. Acercarse a la otra persona y dirigirse a ella de forma correcta: mirarla,

sonrer, saludar, presentarse (si es desconocida).
3. Utilizar una conducta verbal y no verbal (gestual, corporal) ajustada con el

mensaje o tema que queremos trasmitir.
Para mantener la conversacin (una vez iniciada):

4. Recibir y comprender lo que dice el otro:
a). Escuchar lo que te dice:
- prestarle atencin
- dar seales de escucha activa: si,si,...movimientos afirmativos de cabeza,
parafrasear,..
b) Escuchar cmo te lo dice
- sentimientos y emociones del otro, cmo se siente?
- identificar indicios para continuar la conversacin, cambiar de tema o cortar.
c) hacer preguntas si no se entiende algo
5. Responder a lo que te dice el otro y expresar lo que t piensas y sientes.
6. Formas de mantenimiento de la conversacin:

-
por turnos: hablar, escuchar, preguntar, explicar,...
haciendo todo lo posible por sentiros a gusto los dos: sonrer,

cordialidad, tono amistoso,...
Cambiar de tema cuando se considere oportuno (por aburrimiento,
delicadeza, repeticin,..)
Para terminar la conversacin:

7. Exponer a la otra persona que tienes que terminar la conversacin (dar
razones). Excusarse.
8. Si se estima as, decir a la otra persona que habis disfrutado con la

conversacin. Comunicarle que os gustara volver a hablar con ella , si puede.
9. Despedirse
Para responder a otro compaero que quiere hablar con nosotros hay que:
... responder al saludo
... responder a la iniciacin que el otro nio nos hace
... disculparse si no se puede o no se quiere conversar
... agradecerle su invitacin a hablar
2. MODELADO

habilidad social.
Ejemplos:
A llegado un compaero nuevo a clase despus de las vacaciones de Navidad
y quieres hablar con l
Tienes un problema y quieres hablar con una amiga para que te de su opinin.
Mara esta aburrida con la conversacin que tiene con sus amigas porque no le
interesa mucho, quiere cortar y proponer un juego


5. TAREAS PARA CASA

-
En el recreo iniciar una conversacin con un nio de otra clase.
- Observar, con discrecin, los gestos y lo que hacen dos personas que
mantienen una conversacin,
comprobar las diferentes conductas cuando se habla y cuando se escucha.
Terminar conversaciones: con un nio con el que no quieres hablar y

una conversacin agradable.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
INICIAR, MANTENER y TERMINAR CONVERSACIONES

OBJETIVO: Que el nio sepa iniciar, mantener y terminar conversaciones con

otros nios de forma adecuada y cordial.

-
est en el parque y quiere hablar con otro nio
vienen a casa unos amigos del hermano
hablamos en casa de algn tema familiar que no s preocupa
est hablando con su hermana y es la hora de ir al colegio
est hablando con alguien y se est aburriendo

-
importancia de saber conversar y hacerlo adecuadamente.
Saber escuchar lo que nos dicen las otras personas.
Importancia de utilizar frases, palabras o gestos adecuados, cordiales y

amables, al inicio, durante y al final de una conversacin.
Para iniciar una conversacin hay que hacer las siguientes cosas:
1. Decidir y elegir la persona con la que se va a hablar, el momento y el lugar

adecuado y el tema de conversacin.
2. Acercarse a la otra persona y dirigirse a ella de forma correcta: mirarla,

sonrer, saludar, presentarse (si es desconocida).
3. Utilizar una conducta verbal y no verbal (gestual, corporal) ajustada con el

mensaje o tema que queremos trasmitir.
Para mantener la conversacin (una vez iniciada):
4. Recibir y comprender lo que dice el otro:

a). Escuchar lo que te dice:
- prestarle atencin
- dar seales de escucha activa: si, si,... mover la cabeza, repetir lo ltimo.
b) Escuchar cmo te lo dice
- sentimientos y emociones del otro, cmo se siente?
- identificar indicios para continuar la conversacin, cambiar de tema o
cortar.
c) hacer preguntas si no se entiende algo
5. Responder a lo que te dice el otro y expresar lo que t piensas y sientes.
6. Formas de mantenimiento de la conversacin:

-
por turnos: hablar, escuchar, preguntar, explicar,...
haciendo todo lo posible por sentiros a gusto los dos: sonrer,

cordialidad, tono amistoso,...
Cambiar de tema cuando se considere oportuno (por aburrimiento,
delicadeza, repeticin,..)
Para terminar la conversacin:
7. Exponer a la otra persona que tienes que terminar la conversacin (dar

razones). Excusarse.
8. Si se estima as, decir a la otra persona que habis disfrutado con la

conversacin. Comunicarle que os gustara volver a hablar con ella , si puede.
9. Despedirse
Para responder a otro compaero que quiere hablar con nosotros hay que:
... responder al saludo

... responder a la iniciacin que el otro nio nos hace
... disculparse si no se puede o no se quiere conversar
... agradecerle su invitacin a hablar
Iniciadores sociales
OBJETIVO: Que el alumno inicie interacciones de juego conversacin o

actividad con otros nios en la clase, el colegio o la comunidad.
1.
HABILIDAD
Justificacin: Los iniciadores sociales constituyen toda una serie de conductas

para empezar a relacionarse con los otros, conocer gente y hacer amigos, lo
cual es fundamental para el desarrollo emocional e intelectual del alumno.
Introduccin: Cuando queremos relacionarnos con alguien, no tenemos que

quedarnos quietos y sin decir nada, los otros nios, si no le decimos nada, no
saben qi queremos hablar, jugar o hacer algo con ellos. Hablar con los nios de
la importancia de relacionarse con otros y hacer amigos.
Pasos conductuales:
Para iniciar una relacin con otro nio hay que:

1.
algo
Decidir y elegir la persona con la que se quiere hablar, jugar o hacer
2.
Elegir el momento y el lugar adecuado
3.
Acercarse a la otra persona mirarla y sonrer
4.
Decir algo que ayude a iniciar la relacin:
saludar: Hola!
presentarse: me llamo.....
entrar en conversacin con ella: cmo te llamas? dnde vives?.....
hacer una invitacin explicita: quieres jugar conmigo?....
5.
Una vez que se ha empezado el juego, la conversacin o la actividad
hay que contestar y responder adecuadamente, de forma que todo resulte
agradable y se pase bien
6.
Si la otra persona no nos responde, nos rechaza, o nos da una negativa,
algunas alternativas son: insistir, cambiar de tctica, pedir que juegue o haga
algo diferente, buscar otra persona, etc.
2. MODELADO

habilidad social.


5. TAREAS PARA CASA
- En el recreo iniciar juegos con nios de otras clases.
En el fin de semana iniciar relaciones en el parque con otros nios de tu

edad.
Iniciadores sociales
OBJETIVO: Que el nio/a inicie interacciones de juego conversacin o

actividad con otros nios en la clase, el colegio o la comunidad.

- est aburrido y quiere jugar con alguien
- vienen a casa unos nios que l no conoce
- en el parque, para empezara jugar con otros nios

iniciar significa empezar a relacionarse con otra persona. Supone
encontrar a alguien y pedirle que juegue, hable o realice una actividad con
nosotros.
Por qu es importante para el nio empezar una conversacin, juego o
actividad con otros nios. Qu pasar si no sabe empezar interacciones con los
dems.
-
Cundo y con quin es importante poner en juego esa habilidad.
Para iniciar una relacin con otro nio hay que:
1.
algo
Decidir y elegir la persona con la que se quiere hablar, jugar o hacer
2.
Elegir el momento y el lugar adecuado
3.
Acercarse a la otra persona mirarla y sonrer
4.
Decir algo que ayude a iniciar la relacin:
saludar: Hola!
presentarse: me llamo.....
entrar en conversacin con ella: cmo te llamas? dnde vives?.....
hacer una invitacin explicita: quieres jugar conmigo?....
5.
Una vez que se ha empezado el juego, la conversacin o la actividad
hay que contestar y responder adecuadamente, de forma que todo resulte
agradable y se pase bien
6.
Si la otra persona no nos responde, nos rechaza, o nos da una negativa,
algunas alternativas son: insistir, cambiar de tctica, pedir que juegue o haga
algo diferente, buscar otra persona, etc.
CEIP MARTINA GARCA

Cooperar y compartir
OBJETIVO: Que el alumno cuando se relacione con otros nios, coopere con
ellos y comparta sus cosas.
1.
HABILIDAD
Justificacin: En la relacin con otras personas en necesario poner en juego una
serie de conductas y habilidades de cooperacin y de compartir. La relacin
con los dems supone reciprocidad, intercambio, colaboracin y cooperacin
para la realizacin de una actividad comn. Compartir supone dar de lo nuestro
poner a disposicin de los dems, prestar, saber dejar y recibir.
Introduccin: En la conversacin con los alumnos les pediremos ejemplos de

actividades que han realizado de forma cooperativa, trabajos cooperativos,
conductas de compartir, qu es lo que ms les cuesta compartir con los dems
etc.
Pasos conductuales:
Para Cooperar y Compartir con otros nios hay que hacer muchas cosas entre
las que sealamos:
Participar activamente en la actividad facilitando su desarrollo. Por

ejemplo: ofrecer sugerencias para realizar la actividad, aceptar las sugerencias
y peticiones de los otros, aportar ideas nuevas para mejorar la actividad,

secundar iniciativas de los otros, etc.
Pedir ayuda y ser sensible a las necesidades de los otros. Ofrecer apoyo,
ayuda y responder a las necesidades y peticiones de ayuda de los otros.
Seguir las normas que se han establecido
Participar con un tono amistoso, cordial, positivo de forma que el

contacto llegue a ser agradable y mutuamente satisfactorio y todos los
participantes disfruten de la relacin.
Ser buen ganador o perdedor (aceptar la derrota, felicitar al ganador)
Ofrecer y prestar tus objetos personales a los otros.
Utilizar adecuadamente y cuidar los objetos personales que te prestan

los dems.
Cuando hablemos de prestar algo a los dems se destacarn las actitudes de:
hacerlo de buena gana (hoy por ti maana por mi)
explicar a la otra persona el modo de utilizacin del objeto prestado (si

procede) y cuando lo tiene que devolver.
2. MODELADO
habilidad social.
Ejemplos:
A un compaeros se le han olvidado el estuche y necesita pinturas

Dejas prestada la bicicleta a un amigo
Ests haciendo un puzzle con otros nios. Pones la pieza cuando te toca
Hay que ponerse de acuerdo para colocar la clase por rincones


5. TAREAS PARA CASA
Observar a otros nios que cooperan y comparten juegos o actividades.

Hacer lo mismo pero con adultos.
En el fin de semana compartir objetos personales, propina o juguetes
con otros nios.
-
En el trabajo de clase cooperar con otros compaeros.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
Cooperar y compartir

OBJETIVO: Que el nio cuando se relacione con otros nios, coopere con ellos y
comparta sus cosas.
Su hermano le pide las golosinas que ella tiene
Tiene que hacer las tareas que le han asignado de la casa
Preparamos una fiesta y el nio tiene que participar
Cooperar implica y supone la colaboracin de y con otras personas para

la realizacin de una actividad comn.
Compartir implica principalmente: ofrecer o dar un objeto a otro nio,

utilizar conjunta y coordinadamente un objeto, prestar sus cosas a los otros y
pedir prestado a otros.
Los nios que cooperan y comparten con los otros, se hacen agradables
y amistosos y son muy bien aceptados por los dems.
Para Cooperar y Compartir con otros nios hay que hacer muchas cosas entre
las que sealamos:
Participar activamente en la actividad facilitando su desarrollo. Por

ejemplo: ofrecer sugerencias para realizar la actividad, aceptar las sugerencias
y peticiones de los otros, aportar ideas nuevas para mejorar la actividad,
secundar iniciativas de los otros, etc.
Pedir ayuda y ser sensible a las necesidades de los otros. Ofrecer apoyo,
ayuda y responder a las necesidades y peticiones de ayuda de los otros.
Seguir las normas que se han establecido
Participar con un tono amistoso, cordial, positivo de forma que el

contacto llegue a ser agradable y mutuamente satisfactorio y todos los
participantes disfruten de la relacin.
Ser buen ganador o perdedor (aceptar la derrota, felicitar al ganador)
Ofrecer y prestar tus objetos personales a los otros.
Utilizar adecuadamente y cuidar los objetos personales que te prestan

los dems.
CEIP MARTINA GARCA

CONVERSACIONES DE GRUPO
OBJETIVO:
grupo.
Que el alumno participe adecuadamente en conversaciones de
1.
HABILIDAD
Justificacin: Aprender a conversar en grupo es imprescindible en el contexto

escolar. Es necesario dialogar con os alumnos sobre los pasos adecuados para
adquirir esta habilidad.
Introduccin: En asamblea, se hace ver la necesidad y la importancia de

establecer unos criterios para participar en la conversacin del grupo, se piden
ejemplos de cmo creen que hay que hacer, otros de hacerles ver lo que hacen
cada uno cuando intervienen en la conversacin grupal, etc.
Pasos conceptuales:
Para participar en una conversacin de grupo es necesario:

1.
Escuchar lo que se dice. Esto implica:
escuchar atentamente sin interrumpir
tolerar y respetar las ideas de los otros. Escuchar las ideas y opiniones
aunque no se compartan
2.
Intervenir en la conversacin. Esto supone:
Exponer correctamente las propias ideas y opiniones:
Ser breve, claro, conciso, no repetirse ni enrollarse
Hacer comentarios y observaciones relevantes sobre el tema
Utilizar un lenguaje corporal acorde (tono de voz, contacto ocular)
Manifestar acuerdo o desacuerdo de modo amistoso y cordial
Intervenir en el momento adecuado, es decir cuando te han dado el

turno de palabra y cuando viene a cuento por el desarrollo de la conversacin.
3.
Respetar las normas establecidas por el grupo, por ejemplo: levantar la
mano para pedir la palabra, respetar el turno, ser breve, etc.
2. MODELADO
habilidad social.
Ejemplos para el modelado:

-
debatir un hecho ocurrido en clase o en el colegio.
Hablar sobre un tema de actualidad


5. TAREAS PARA CASA
Hacer una lista de situaciones en las que has participado ltimamente

en conversaciones de grupo fuera del colegio.
Participar durante el fin de semana en una conversacin de grupo
Observar en la televisin un debate o discusin y recordar o anotar lo

que se ha hecho adecuadamente y lo que no ha sido adecuado segn los pasos
dados.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
CONVERSACIONES DE GRUPO
OBJETIVO:
Que el nio participe adecuadamente en conversaciones de grupo.
cuando se rene con otros nios
en una reunin familiar

Una conversacin de grupo, es una conversacin en la que intervienen
varias personas.
Comentar y practicar en las conversaciones que se tienen en casa entre

la familia, las normas de participacin en una conversacin de grupo: levantar
la mano para hablar, respetar el turno, no repetir, ser breve, etc
Para participar en una conversacin de grupo es necesario:

1.
Escuchar lo que se dice. Esto implica:
escuchar atentamente sin interrumpir
tolerar y respetar las ideas de los otros. Escuchar las ideas y opiniones
aunque no se compartan
2.
Intervenir en la conversacin. Esto supone:
Exponer correctamente las propias ideas y opiniones:
Ser breve, claro, conciso, no repetirse ni enrollarse
Hacer comentarios y observaciones relevantes sobre el tema
Utilizar un lenguaje corporal acorde (tono de voz, contacto ocular)
Manifestar acuerdo o desacuerdo de modo amistoso y cordial
Intervenir en el momento adecuado, es decir cuando te han dado el

turno de palabra y cuando viene a cuento por el desarrollo de la conversacin.
3.
Respetar las normas establecidas por el grupo, por ejemplo: levantar la
mano para pedir la palabra, respetar el turno, ser breve, etc.
CEIP MARTINA GARCA
DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS
OBJETIVO: Que el alumno defienda sus derechos adecuadamente en las

situaciones en que no son respetados.
1.
HABILIDAD
Justificacin: La defensa de los propios derechos incluye habilidades como: dar

una negativa y decir no a otras personas, hacer y responder a quejas y
reclamaciones, hacer peticiones o ruegos y pedir que otras personas cambien
su conducta.
El nio que no sabe defender sus derechos, resultar avasallado y amenazado

y los dems no le respetarn.
El nio que sistemticamente adopta posturas de pasividad e inhibicin cuando
sus derechos son violados, se encontrar descontento y se valorar poco; los
otros se aprovecharn de l y le tratarn injustamente.
El nio que defiende y hace valer sus derechos, se valora a s mismo y hace
que los dems le valoren ms, le tengan en cuenta y respeten sus deseos y sus
gustos.
La defensa de nuestros derechos implica respetar los derechos de los dems.
Importancia de responder adecuadamente ante la defensa que las otras
personas hacen de sus derechos.
Introduccin: En asamblea de aula hablar con los alumnos sobre los puntos
anteriores.
Pasos conductuales:
Para defender los propios derechos es necesario:
1. Conocer tus derechos
2.
Darse cuenta de que en esa situacin no te estn respetando
3.
Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus derechos:
es decir, hay que dar una negativa, expresar una queja, para ello, es necesario:
.. buscar el momento y el lugar adecuado

.. utilizar expresin verbal correcta: expresin directa, clara y sin rodeos
.. utilizar lenguaje corporal seguro: voz firme y tranquila, contacto ocular,
distancia cercana al interlocutor.
4.
Pedir un cambio en su conducta: hacer sugerencias o peticiones para
que la otra persona acte de forma que respete tus derechos.
5.
Agradecer a la otra persona el que te haya escuchado.
Para responder a la defensa de los derechos que hacen los dems:
1.
Escuchar con atencin e inters lo que dice la otra persona
2.
Ponerse en su lugar y comprender su punto de vista.
3.
Controlar el enfado y/o la sensacin desagradable que nos produce
escuchar lo
que nos dice la otra persona.
4.
Actuar en consecuencia:
ceder si es necesario y hacerlo de buen grado
negarse si no es oportuno lo que nos pide la otra persona
2. MODELADO
habilidad social.
Es importante que el profesor modele expresiones y modismos que se pueden
utilizar en estas situaciones:
perdona, pero ahora no puedo ir...
lo siento, hoy no puedo.....
te importara dejar de.....; me ests molestando. Gracias


5. TAREAS PARA CASA
Defender tus opiniones
Peticiones a los adultos
Realizar una queja
DERECHOS ASERTIVOS
1.
Tienes derecho a ser juez de tus propias emociones, pensamiento y
comportamiento as como de la ejecucin y consecuencias de lo que sientes,
piensas y haces.
2.
No tienes que dar excusas a todo el mundo por lo que haces.
3.
Si las cosas van mal, no es necesariamente por culpa tuya.
4.
Puedes cambiar de opinin si te sientes incmodo.
5.
Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonzarte.
6.
mal.
No tienes obligacin de saberlo todo, puedes decir no lo s sin sentirte
7.
No tienes por que ser amigo de todos, ni tiene por que gustarte lo que
todo el mundo hace.
8.
No tienes por qu demostrar a nadie que tienes razn
9.
No tienes que entenderlo todo y puedes decir no lo entiendo sin
sentirte mal.
10. No es necesario que seas perfecto, y no tienes por que sentirte mal cuando
eres simplemente t.
CASA
CEIP MARTINA GARCA
DEFENDER LOS PROPIOS DERECHOS

OBJETIVO: Que nio defienda sus derechos adecuadamente en las situaciones

en que no son respetados.
Tiene que negarse a lago que le pide su hermano
En la calle otro nio le avasalla
La defensa de los propios derechos incluye habilidades como: dar una

negativa y decir no a otras personas, hacer y responder a quejas y
reclamaciones, hacer peticiones o ruegos y pedir que otras personas cambien
su conducta.
El nio que no sabe defender sus derechos, resultar avasallado y
amenazado y los dems no le respetarn.
El nio que sistemticamente adopta posturas de pasividad e inhibicin
cuando sus derechos son violados, se encontrar descontento y se valorar
poco; los otros se aprovecharn de l y le tratarn injustamente.
El nio que defiende y hace valer sus derechos, se valora a s mismo y
hace que los dems le valoren ms, le tengan en cuenta y respeten sus deseos
y sus gustos.
La defensa de nuestros derechos implica respetar los derechos de los
dems.
Importancia de responder adecuadamente ante la defensa que las otras

personas hacen de sus derechos.
Para defender los propios derechos es necesario:
1. Conocer tus derechos
2.
Darse cuenta de que en esa situacin no te estn respetando
3.
Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus derechos:
es decir,
hay que dar una negativa, expresar una queja, para ello, es necesario:
.. buscar el momento y el lugar adecuado

.. utilizar expresin verbal correcta: expresin directa, clara y sin rodeos
.. utilizar lenguaje corporal seguro: voz firme y tranquila, contacto ocular,
distancia cercana al interlocutor.
4.
Pedir un cambio en su conducta: hacer sugerencias o peticiones para
que la otra persona acte de forma que respete tus derechos.
5.
Agradecer a la otra persona el que te haya escuchado.
Para responder a la defensa de los derechos que hacen los dems:
1.
Escuchar con atencin e inters lo que dice la otra persona
2.
Ponerse en su lugar y comprender su punto de vista.
3.
Controlar el enfado y/o la sensacin desagradable que nos produce
escuchar lo
que nos dice la otra persona.
4.
Actuar en consecuencia:
ceder si es necesario y hacerlo de buen grado
negarse si no es oportuno lo que nos pide la otra persona
DERECHOS ASERTIVOS
10.
Tienes derecho a ser juez de tus propias emociones, pensamiento y
comportamiento as como de la ejecucin y consecuencias de lo que sientes,
piensas y haces.
11.
No tienes que dar excusas a todo el mundo por lo que haces.
12.
Si las cosas van mal, no es necesariamente por culpa tuya.
13.
Puedes cambiar de opinin si te sientes incmodo.
14.
Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonzarte.
15.
mal.
No tienes obligacin de saberlo todo, puedes decir no lo s sin sentirte
16.
No tienes por que ser amigo de todos, ni tiene por que gustarte lo que
todo el mundo hace.
17.
No tienes por qu demostrar a nadie que tienes razn
18.
No tienes que entenderlo todo y puedes decir no lo entiendo sin
sentirte mal.
10. No es necesario que seas perfecto, y no tienes por que sentirte mal cuando
eres simplemente t.
CEIP MARTINA GARCA

OBJETIVO:
1.
HABILIDAD
2. MODELADO
habilidad social.



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HABILIDADES SOCIALES

5. CMO ENTRENAMOS LAS HABILIDADES SOCIALES?

Cabe decir que la informacin reflejada en este apartado no necesariamente

Las tcnicas de entrenamiento en habilidades sociales ms apropiadas

En el primer caso parece ms apropiado utilizar tcnicas conductuales

En ambos casos es imprescindible tambin un control del contexto pues ya

5.1. TCNICAS GENERALES DE ENTRENAMIENTO

Asimismo, ofrecemos algunas aplicaciones prcticas o ejemplos que permitan a

Estas tcnicas son apropiadas cuando la persona no tiene una o varias

Modelado e imitacin: consiste en el aprendizaje por medio de la observacin.

Para conseguir un modelado ms efectivo hay que tener en cuenta algunos

Caractersticas del modelo: debe tener experiencia en la habilidad a entrenar,

Caractersticas de la situacin a modelar: las conductas a imitar deben

Caractersticas del observador: la conducta o habilidad a imitar debe

Role-playing o representacin: para incorporar realmente las habilidades

Reforzamiento: Para la estabilidad y mantenimiento de las habilidades sociales

Para que un refuerzo/autorrefuerzo sea realmente eficaz debe ser aplicado de

Estas tcnicas no inciden directamente sobre la conducta o habilidad sino en

Reestructuracin cognitiva. Consiste en un conjunto de estrategias que ayudan

Tcnicas de relajacin. Cuando la ansiedad o temor a las situaciones sociales es

Entrenamiento en resolucin de problemas interpersonales. Cuando las

Pensamiento alternativo o habilidad para elaborar diversas soluciones ante un

Pensamiento medio-fines o capacidad para planificar los pasos necesarios para

c) Tcnicas de control del entorno.

Ya se indic que el manejo adecuado de estmulos y contingencias

Clima de relacin. Cualquier entrenamiento en habilidades de relacin

Actividades colaborativas. Ya se ha adelantado en otros apartados la

Tutoras entre iguales. Los propios alumnos pueden convertirse en

Contexto facilitador y reforzante. Un contexto en el que las habilidades sociales

5.2. CONSIDERACIONES PRCTICAS PARA EL ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES

Este apartado tiene como objetivo presentar diversos aspectos metodolgicos

Indudablemente, la prctica profesional debe fundamentarse tanto en estudios

a) Pasos para ensear habilidades interpersonales

Como ya se ha dicho anteriormente, existen problemas de relacin

No obstante, podemos hablar de una serie de pautas generales cuya

Su sencillez lo convierte en un modelo de fcil puesta en prctica en contextos

Definicin del problema

Ensayo y representacin de la conducta

Informacin sobre la actuacin

Eliminacin de problemas de conducta

Entrenamiento para generalizar y mantener lo aprendido

Preguntas - gua para reflexionar sobre situaciones interpersonales

procedimiento indirecto ya que pueden tener dificultades para relatar

b) Consejos para ensear habilidades interpersonales

1. Permitir a los nios y adolescentes experimentar las emociones normales

A continuacin presentamos una relacin de consejos prcticos para el

Fomentar las conductas prosociales

Entrenar habilidades de conversacin

Atencin a los modales

Procurar evitar malos gestos.

C) La importancia de los amigos para el desarrollo de las habilidades

Segn Asher y Parker, las principales funciones o beneficios de la amistad son:

Compaerismo. Sentimiento de disfrutar de la mutua compaa. Este es el

Alianza fiable. Este aspecto hace referencia al sentimiento de seguridad que se

Base para la comparacin social. Los amigos ayudan a desarrollar y mantener

Intimidad y afecto. La amistad proporciona oportunidades para comunicar al

Apoyo emocional. La amistad garantiza un sentimiento de seguridad ante

Estmulo para el desarrollo de la competencia social. La amistad es el contexto

Aquellas personas que quieran profundizar en el entrenamiento de habilidades

ofrece una relacin exhaustiva de los principales programas editados en

Por qu son necesarias? Porque necesitamos:

Resolver situaciones conflictivas

Respetar las ideas de los dems