El trabajo del docente

Un docente es una persona que ensea una determinada ciencia o arte,

debe poseer habilidades pedaggicas para ser agentes efectivos
del proceso de aprendizaje.
El docente, por tanto, parte de la base de que es la enseanza su
dedicacin y profesin fundamental y que sus habilidades consisten en
ensear la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno.
Existen docentes para
todos
los
niveles, escuela primaria,
escuela
secundaria y universidad.
1.- Las cualidades del docente
Todo educador debe observar las cualidades que a continuacin pasamos a
mencionar:
a)- Cualidades personales:
Esto depende en gran parte de la constitucin psicobiolgica del individuo y
el ambiente en que se ha desenvuelto.
Se puede sealar su condicin fsica, su estado de salud y su
apariencia personal. El docente debe estar en buenas condiciones de
trabajo, debe ser un individuo normalmente constituido en cuanto a la
existencia y funcionamiento orgnico de todas partes de su cuerpo, y nos
preguntamos si puede ser docente una persona coja, manca, sorda o
paralizada parcialmente en algunos de sus miembros? Se puede responder,
pues si ciertas deformaciones o defectos fsicos pueden ser compensados
con creces en determinados individuos por otras cualidades de
carcter moral, cultural y profesional, el aspecto fsico carece de
importancia.
Cuidar su estado de salud en general, los buenos hbitos de higiene, la
buena presentacin en el vestir, as como la armnica y discreta ejecucin
de los movimientos corporales, debe desarrollar su actividad con
agradable personalidad, elocuencia en el timbre de voz, en los ademanes,
en el gesto, en la mirada, en el andar, en el reposar y an en el silencio. El
vestuario discreto, sencillo, adecuado segn la actividad, la estacin y la
ocasin, pero siempre ntidamente limpio y arreglado, es una condicin
necesaria para el buen ejercicio profesional del docente.
La alegra y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente.
El docente tiene que trabajar a la par de los nios y adolescentes en tareas
dentro y fuera de la clase y de la escuela, movilizarse entre los alumnos
para trabajar en equipo, investigando, observando, decorando, haciendo
tares manuales, etc. Eso si, para que el maestro desarrolle estas actividades
depende mucho de su salud fsica y mental, la buena remuneracin, el buen
trato y la seguridad profesional que le permitirn gozar de alegra y buen
humor.
Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad, es decir que acte
espontneamente como individuo normal, que evite las actuaciones
y actitudes teatrales, que tenga equilibrio emocional.
Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas nuevas, sobre todo
en situaciones difciles. El educador que no posee originalidad es un simple
repetidor, y en consecuencia carecer de plasticidad y de oportunidad,
carecer de agilidad mental para la solucin de problemas imprevistos. En
tal sentido cae en la rutina, en la monotona y el tedio para si mismo y para
los alumnos.

Tolerancia, paciencia, justicia, firmeza y consecuencia: El docente que no es

capaz de ser tolerante, paciente y justo es adems inconsecuente. Solo la
firmeza de carcter, acompaada de grandeza de espritu, le permite cierta
bondad sin exceso, imparcial sin ser grosero e inflexible.
Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse, es la
consecuencia de un modo de vida afianzado por largos aos de ejercicio
social y profesional, en gran parte, adems es un atributo colectivo mas que
individual, aun cuando dentro de un grupo responsable se dan gran variedad
de grados de responsabilidad entre sus miembros. Como educadores deben
ser primeramente responsables y exigir esta cualidad a los alumnos y
colegas.

Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un docente sin la

suficiente solvencia moral. Sin las solvencia moral; con qu autoridad,
seguridad personal y tranquilidad emocional puede dirigirse un docente a
sus alumnos demandando probidad, honradez, justicia, sinceridad,
austeridad y en general, buena conducta de acuerdo con las normas morales
dictadas por el Estado, la Iglesia, la institucin y la comunidad del que es
parte, si el mismo no es exponente del mejor ejemplo. Si acta de manera
contraria a los principios que pregona, carecer de todo crdito y prestigio
profesional y no lograra de parte de sus alumnos, ser odos ni entendido
solo
ofrecer
confusin.
El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.
Al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de
conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo.
La funcin del maestro no puede reducirse ni a la de simple transmisor de
la informacin ni a la de facilitador del aprendizaje, debido a que debe
concretar un ambiente educativo enriquecido, esperando que los alumnos
por si solos manifiesten una actividad constructiva, actuando de mediador y
organizador en el encuentro del alumno con el conocimiento. El profesor es
mediador entre el alumno y la cultura a travs de su propio nivel cultural y
por las actitudes que tiene hacia el conocimiento.
Segn Maruny; ensear no es solo proporcionar informacin, si no ayudar a
aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus
alumnos: cuales con sus ideas previas, que son capaces de aprender en un
momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos que los animan
o desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que
manifiestan frente al estudio concreto de cada tema.
La meta de la actividad del docente es incrementar la competencia, la
comprensin y la actuacin autnoma de sus alumnos. No se puede
proporcionar el mismo tipo de ayuda ni intervenir de manera homognea e
idntica con todos los alumnos, puesto que una misma intervencin sirve
para algunos casos y para otros no.
Es por eso que se propone como eje central de la tarea docente una
actuacin diversificada que se acompae de una reflexin constante de y
sobre lo que ocurre en el aula.
La utilizacin de problemas y situaciones problemticas que enfrenta el
docente son la plataforma para construir el conocimiento didctico
integrador. Se parte de la pregunta Qu conocimientos deben tener los
profesores y que deben hacer? :

a)- Conocer la materia que han de ensear.

b)- Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontneo.
c)- Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
d)- Hacer una crtica fundamental de la enseanza habitual.
e)- Saber preparar actividades.
f)- Saber dirigir la actividad de los alumnos.
g)- Saber evaluar.
h)- Utilizar la investigacin e innovacin en el campo.
El rol del docente
Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera
en todos. Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones:
Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae
diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, o
Tratarlas slo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran
oportunidad que brinda la diversidad.
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que
invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo
a seguir lo que l hace o dice. El rol del maestro no es slo proporcionar
informacin y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y
el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser
el gua o acompaante del alumno.
Pero cmo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de
caractersticas que conforman el perfil de un maestro que se considera
adecuado para atender a la diversidad del saln de clase y tomar ventaja de
la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.
Este perfil puede adecuarse a cualquier situacin de enseanza-aprendizaje
y a cualquier nivel.
El maestro:
Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta
autonoma, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer
conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse
problemas y buscar soluciones.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos
adems de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos
posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones,
logrando que el aprendizaje sea significativo.
Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las
respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones,
determinen las estrategias de enseanza y alteren el contenido. Es
importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el
alumno decida qu se har o no en la clase. Ms bien se enfoca en
aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran ms
receptivos para ciertos temas y as poder profundizar en ellos. Por
ejemplo, ante un ataque terrorista a algn pas, muchos maestros
retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos
principales en el curriculum de ciertas reas como ciencias sociales y
tica.
Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de
compartir con ellos su propia comprensin de los mismos. Si se les
dan las respuestas, ellos ya nos las buscarn. Digamos entonces que

se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el

conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el ltimo
eslabn de un proceso de pensamiento que slo ellos pueden
construir.
Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice",
"crea" Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como
entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de
compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los dems, le brinda al
alumno una experiencia nica en la que construye significados. El
dilogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.
. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y
abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si
los maestros preguntamos a los alumnos para obtener slo una
respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas
complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar ms all de lo
aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los
problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el
alumno debe buscar siempre ms de una respuesta.
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las
respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a
estructurar y reconceptualizar.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar
contradicciones a sus hiptesis iniciales y luego estimula la
discusin. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus
propios errores y reformulen sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo
permite a los alumnos procesar la informacin y formular conceptos.
Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no
pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos,
pasarn a ser slo observadores puesto que no se les da el tiempo de
buscar la solucin.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las
comprueben, hagan relaciones y creen metforas. El maestro debe
crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir
y descubrir todo esto les lleva tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando
frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta
de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hiptesis, el
maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.
En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior,
operan los siguientes principios Brooks y Brooks (1999):
Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.
Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.
Los maestros proponen la resolucin de problemas relevantes para los
alumnos.
Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los
contenidos tienen relacin en lugar de presentar un currculo fragmentado.
Los maestros evalan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluacin es
parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.