LA PROGRAMACIN

EN LA ENSEANZA
DE LA
EDUACIN FSICA

1. LA PROGRAMACIN EN LA ENSEANZA DE LA EDUACIN FSICA.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Concepto.....2
Objetivos..2
Aproximacin al concepto de planificacin en la enseanza....3
Niveles de concrecin curricular del actual sistema educativo espaol..4
La programacin de aula en educacin fsica...6
Relaciones entre la programacin de aula y el proyecto curricular...7
Elementos de programacin de aula...8

2. EL DISEO DE UNIDADES DE ENSEANZA EN EDUACIN FSICA.

1.
2.
3.
4.
5.

Concepto.....11
Objetivos..12
Modelo sistemtico de programacin de unidades didcticas en educacin fsica13
Concepto de unidad didctica Y La evolucin en el diseo de unidades didcticas en la
educacin fsica..14
Esquema de diseo de una unidad didctica15

3. LAS ACTIVIDADES Y LAS TAREA MOTRIZ.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Concepto y Objetivos.18
Actividades de enseanza- aprendizaje y currculo..19
Las actividades y tareas motrices y su relacin con las habilidades.20
Tipos de actividades y tareas motrices....21
Criterio de seleccin de actividades y tareas..22
Las actividades y tareas en la sesin de educacin fsica...23

Concepto:
La planificacin de la enseanza estar
relacionada con aquellas decisiones que el
maestro debe tomar antes de iniciar el
desarrollo de todas aquellas funciones,
actividades o decisiones relacionadas con
el proceso educativo que se deben
determinar antes determinar antes de
poner en prctica las distintas actividades
con los alumnos.
Programar es anticiparse de una forma
reflexiva al proceso educativo,
anticiparse a la accin, describir
previamente una actividad en sus
diferentes fases o elementos y donde se
sistematiza, ordena y secuencia
eficazmente el trabajo en Educacin
Fsica.

Objetivos:
_Conocer y profundizar en la planificacin y o
programacin educativa.
_Conocer cul es proposicin curricular del
sistema educativo espaol, es decir, los
tres niveles de concrecin curricular y en
especial lo relacionado con el tercer nivel o
programacin de aula.
_Intentar percibir, entender y examinar los
distintos elementos que conforman la
programacin de aula y tener en cuenta a
la hora de programar en Educacin Fsica
todo lo referido a los objetivos, los
contenidos , las estrategias metodolgicas,
el diseo de tareas o actividades motrices
y la misma evaluacin.

La planificacin educativa ha de ser un proceso sistemtico, continuo y abierto que sirve para disponer formas de
actuacin aplicables a la educacin (Fuentes).
La planificacin es un proceso unitario y continuo, y comienza con el desarrollo de objetivos y contenidos que se
llevan a cabo por medio de tareas o actividades, define estrategias para conseguirlos y adems establece
mecanismos de control que permitan las adaptaciones necesarias que los nuevos destinatarios impongan. Es
una manera de pensar y de vivir una actitud en el proceso de reflexin.
Los procesos de planificacin deben de ser lo mas integrales posibles.
Para la planificacin se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

d)

La concepcin de la Educacin Fsica que tenga el profesor, tiene grandes posibilidades de estar bien concebido
y desarrollar una enseanza eficaz.
La naturaleza de la institucin local.
El material o equipo y el espacio.
El programa de la escuela.

e)

Las caractersticas de los aprendices, las caractersticas de los alumnos y alumnas

a)
b)
c)

La programacin debe estar sometida a un continuo seguimiento por el profesorado, de tal forma que le
permita saber al maestro el nivel de aplicacin de la misma. El profesor debe conocer y disponer de
diferentes metodologas para evaluar la planificacin.
El modelo de planificacin ms usado por los docentes ha sido el indicado por Tyler y que consiste en secuenciar el
proceso programador en cuatro pasos:
a)
Se especifican los objetivos.
b)
Seleccin de las actividades coherentes con el proceso de enseanza- aprendizaje y que responden a los
objetivos propuestos.
c)
Organizacin de las actividades.
d)
Especializacin de los procesos de evaluacin.

Primer nivel de concrecin curricular:

Es responsabilidad de la Administracin educativa, del Estado y de la Comunidades Autnomas, se materializar en el
diseo curricular base y en los Reales Decretos de Currculo, donde se establecen y regulan los objetivos generales
de cada una de las reas, los bloques de contenidos de cada rea.
Segundo nivel de concrecin curricular:
Para la elaboracin de este nivel habr que tomar como referencia el currculo oficial y el proyecto educativo del centro.
Cada etapa educativa habr de elaborar su proyecto curricular, los proyectos elaborares de cada centro se han de elaborar
conjuntamente el de la etapa de Educacin Infantil y el proyecto curricular de la Educacin Primaria y que lo
englobarn los distintos proyectos curriculares de cada una de las reas que componen esta etapa educativa.
El claustro es responsable de la aprobacin de los proyectos curriculares de cada etapa educativa.
Tercer nivel de concrecin curricular:
Cada maestro de un grupo de alumnos har la programacin de aula, siendo sta el referente de lo establecido en el
Proyecto Curricular de etapa de cada una de las reas.
En cada aula existen dos niveles de elaboracin del currculo interrelacionados:
Uno, hace referencia a un proyecto curricular comn para todos los grupos del ciclo, pero contextualizado para cada una de
las aulas .
Otro, supone la realizacin la realizacin de un conjunto de un conjunto ordenado de unidades didcticas que constituyen la
programacin del aula: objetivos, contenidos, contenidos y actividades.
La programacin de aula est compuesta por las diferentes unidades didcticas.
Cuarto nivel de concrecin curricular:
Cada alumno tiene su propio ritmo de desarrollo, cada maestro y maestra disea y desarrolla la programacin de aula como
una unidad de trabajo flexible y adaptable a las caractersticas individuales de sus alumnos.
Lleva consigo la necesidad de atender las necesidades individuales da cada nio, ya sean de carcter temporal o
permanente.
Adaptaciones curriculares: irn dirigidas a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos que para
conseguir los objetivos generales de su etapa educativa necesitarn determinadas ayudas pedaggicas.

Estructura de la programacin
La programacin se puede articular en torno a la siguiente estructura:
1) Decisiones Generales. Intentan garantizar el desarrollo de la programacin, en su
conjunto, y asegurar la coherencia de todas las Unidades Didcticas que se programan.
Responsables: profesores que intervienen en un ciclo. Estas decisiones hacen referencia a:
- Distribucin y organizacin de los aspectos comunes (bibliotecas, gimnasio, laboratorio,
aula de informtica,...), materiales y grupos de clase.
- Organizacin y secuencia de contenidos durante el ciclo.
- Evaluacin.

2) Planificacin de las Unidades Didcticas, partiendo de la concrecin del currculo.

Responsables: profesores que atienden un mismo nivel. Tareas concernientes:
- Definicin de temas o proyectos de trabajo conectados con los intereses de los alumnos.
- Seleccin de objetivos y contenidos que pueden trabajarse en una unidad concreta.
- Diseo de actividades para abordar los contenidos contemplados.
- Eleccin de los recursos necesarios para trabajar en el contexto de cada unidad.
- Criterios de seguimiento y evaluacin de los alumnos y de la prctica docente.

La programacin es una serie de operaciones que los profesores, bien en conjunto , bien en grupos de
dimensiones ms reducidas, llevan a cabo a nivel concreto la actividad didctica y con ello poner en
prctica aquellas experiencias de aprendizaje que iran a construir el currculo seguidos por los
alumnos.
La programacin de aula es un proceso dinmico, puesto no un documento fijo ni estable, sino que es
susceptible de cambio y de mejora. Caractersticas:
a) Abierta: puesto que ha de permitir introducir cambios.
b) Coherente y realista: porque ha de estar en contacto directo con las situaciones especficas en las
que ha de ser aplicada y ha de ser posible.
c) Dispuesta al cambio y a ser mejorada: ha de tener prevista esa posibilidad de una nueva adecuacin
a las exigencias concretas.
Al maestro en educacin fsica, se le pide o se le exige, que sea un buen programador, un experto en
programar, proponer tareas, construir materiales y desarrollar unidades de trabajo, que sea buen
conocedor de los alumnos que tiene a su cargo.
La programacin en Educacin Fsica ha de poseer un orden lgico y didctico de la Educacin Fsica
dentro de una flexibilidad que le permita adaptarse a cualquier circunstancia especfica que pueda
aparecer.
El profesor debe aprender a funcionar y a trabajar en sus clases con la suficiente flexibilidad en relacin
a lo programado, de tal forma que pueda ajustar su enseanza en cada momento a las peculiaridades de
cada alumno.

La programacin de aula ha de estar unida y derivar del proyecto curricular del que
no debe separarse, por lo que se constituye en el tercer nivel de concrecin
diseado en la normativa vigente del Ministerio de Educacin o de las distintas
Comunidades Autnomas, con la finalidad de hacer realidad la implantacin de la
teora curricular del actual sistema educativo espaol.
Con la programacin de aula se establece el nmero de unidades didcticas o de
programacin que se van a desarrollar y su secuenciacin en el tiempo de
aplicacin.
De ah que sea necesario ese contraste entre el proyecto curricular y la
programacin de aula para evitar que se produzcan incoherencias entre estos
documentos.

El maestro debe ser un buen conocedor de los alumnos que tiene a su cargo.
En muchas ocasiones, en clase se incorporan alumnos con necesidades educativas especiales
lo que lleva implcito una atencin adicional y un singular tipo de diseo.
Los objetivos: seran los elementos ms importantes de la planificacin, pues en ellos se
contienen todas las finalidades de la educacin. Las metas se asocian a la adquisicin de
habilidades motrices, o a la mejora de la condicin fsica, al desarrollo del conocimiento y al
desarrollo social, habra que aadir los elementos expresivos y emocionales.
Estas metas deben estar claramente formulados, deben ser apropiados a los alumnos, a su
nivel o edad, a sus intereses, a sus diferentes niveles de comprensin, a las habilidades
motrices adquiridas previamente, y a los conocimientos previos de aquellos que pretendemos
ensear.
La organizacin y secuenciacin de los contenidos: estos contenidos recogen el repertorio
de habilidades, conocimientos y destrezas.
En la actualidad la regulacin de los contenidos queda establecida en tres tipos de contenidos:

a)Los contenidos conceptuales: en los contenidos referidos a conceptos, tendrn como

referencia esencial la edad de los nios y su nivel de desarrollo madurativo.
b)Los contenidos de procedimiento: se programarn de manera secuenciada, que irn desde
las situaciones ms concretas o simples a las de mayor dificultad.
c)Los contenidos referidos a actitud, valores o normas: tales como respetar las normas de los
juegos, valorar la competencia o habilidad motora de los compaeros, cooperar con los
compaeros en los juegos, saber aceptar las derrotas o adquirir hbitos de higiene.

En el rea de Educacin Fsica se agruparn en contenidos relacionados con aspectos

cognitivos, afectivos, de relacin, motrices y comunicacin.
Una vez seleccionados los contenidos a impartir, paso ser su secuenciacin y ordenacin en el
tiempo, por ciclos y por aos acadmicos
La definicin de las actividades: una vez diseados los objetivos y los contenidos, el paso
siguiente ser la eleccin de las actividades. Actividades que sern los componentes y el
cuerpo de accin de la programacin, pues con la ejecucin de las actividades se llega a la
consecucin de los objetivos.
Estas actividades lo que pretenden es mantener activo al alumno tanto fsica como
cognitivamente. Y ser la seleccin de estas actividades en las unidades didcticas y su
presentacin lo que contribuya a la adquisicin de esos contenidos y a la consecucin de los
objetivos propuestos y las que en definitiva proporcionarn los aprendizajes.
La metodologa o estrategias metodolgicas: que definirn el desarrollo y la forma de
impartir nuestra actuacin docente.
Las estrategias que utilicen han de ser variadas con la finalidad de mantener la atencin
del alumnado, ser el profesor quien deba observar la dependencia o independencia que el
alumno tiene y as guiar el proceso de aprendizaje que le permita la mayor autonoma posible.
As el maestro utilizar , la diversidad de estilos de enseanza como son : mando directo
o asignacin de tareas, programas individuales o la enseanza programada, enseanza
recproca, los grupos reducidos o la microenseanza, descubrimiento guiado o la resolucin de
problemas.

Temporalizacin: se refiere al tiempo necesario para impartir la programacin y los contenidos.

Dicho periodo se subdivide en un conjunto de unidades didcticas que son las que
conforman la programacin. La unidad didctica es el subconjunto de la programacin de aula, en
este caso de Educacin Fsica, de la etapa educativa y que a su vez estara incluida en el
subconjunto de la programacin del ciclo.
A pesar de que forma parte de una programacin global, tiene entidad propia.
Los materiales curriculares: una vez programadas las actividades, debemos tener en cuenta son
los materiales que utilizaremos para desarrollar dichas actividades y que nos permitan transmitir
los contenidos y alcanzar los objetivos pretendidos, y que, adems, han de ser adecuados al
alumno.
La manera de evaluar los resultados, la prctica docente o la misma programacin de
aula: Lo que supone el conocer los resultados conseguidos y relacionarlos con los objetivos
propuestos.es decir, comprobar el grado de consecucin de esos objetivos y la programacin de
aula, la evaluacin como comprensin del grado de consecucin del programa.
La toma de decisiones: llevada a cabo a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin.
Dichas decisiones supondrn el ajuste de la programacin de aula.
La programacin ha de ser abierta y dar respuesta a las necesidades de los nios, estando
guiada por el plan y recorrido curricular.
El maestro de Educacin Fsica ha de saber lo indispensable que resulta para su tarea
docente una programacin a lo largo de la vida para mantenerse en la cima de la profesin.

El diseo de unidades didcticas y su posterior desarrollo se enmarca dentro del tercer nivel de
concrecin curricular. Representa aquel espacio en el que se va a producir la interaccin
didctica y va a constituir el da a da de la enseanza.
El diseo y desarrollo de unidades didcticas es el momento en que el conjunto de saberes
terico- prcticos que configuran el conocimiento profesional se anan, integran e
interrelacionan para plasmarse en un proyecto concreto de enseanza- aprendizaje.
Diseo de
UU.DD.
Concepto y
delimitacin de
unidad didctica

Enfoques en el
diseo de
unidades
didcticas

Modelo sistmico
de programacin
aplicado al diseo
de unidades
didcticas

Referentes
previos

Contextualizacin

Diseo de una
unidad didctica

Autoevaluacin

1. Identificar el concepto y delimitacin del trmino unidad didctica.

2. Conocer la evolucin que ha seguido el planteamiento de unidades didcticas y las
caractersticas que diferencian los diseos convencionales e innovadores de unidades
didcticas.
3. Presentar la aplicacin del modo sistmico de programacin al diseo de unidades didcticas.
4. Exponer los elementos bsicos que configuran el diseo de unidades didcticas a partir de un
esquema propuesto.

Concepto:
La unidad didctica ha sido definida por el MEC, como la concrecin de procesos de
enseanza, aprendizaje, concebidos como unidades de trabajo, completos en s mismos y
articulados en torno a unos ejes organizadores.
La evolucin en el diseo de unidades didcticas en Educacin Fsica:
El paso de la programacin tradicionalmente basada en la sesin a la programacin basada en
la unidad didctica ha supuesto un avance cualitativo.
Snchez Bauelos analiza en profundidad las caractersticas que han guiado los diseos
convencionales de Unidades Didcticas en Educacin Fsica. Su anlisis se dirige tanto hacia
los ejes que definen el enfoque de la programacin como al tratamiento de los diferentes
elementos de la programacin en los diferentes diseos.

1.Evaluacin inicial:
1.1 Conocimientos-conceptos..
1.2 Aptitud procedimientos.
1.3. Motivacin-actitudes-

2. Establecimiento de los objetos de enseanza.

2.1 Identificacin.
2.2 Jerarquizacin.
2.3 Determinacin
3.Diseo de programas.
3.1 Seleccin de contenidos asociados a los objetivos.
3.2 secuenciacin. Y temporalizacin.
3.3 diseo de progresiones de enseanza

4. Diseo del mtodo de enseanza.

4.1 establecimiento de las estrategias de comunicacin.
4.2 determinacin de los sistemas de organizacin.
4.3 Seleccin de tcnica de enseanza.

INTERACCIN DOCENTEDISCENTE

5. Seleccin de los medios a emplear.

5.1 seleccin de instalaciones y materiales.
5.2. Gestin de acceso.
5.3. Organizacin para el uso y control de utilizacin.

6. Evaluacin continua y final.

6.1. Evaluacin continua formativa de: conceptos, procedimientos y actitudes.
6.2. Evaluacin continua de la adecuacin de: objetivos, contenidos, mtodos y medios.
6.3 Evaluacin final del proceso-producto.
6.4. Evaluacin final de la eficacia global del sistema.

En el diseo de unidades didcticas elaborado a partir de las propuestas de Snchez Bauelos

Fernndez, Blndez y Fernndez- Quevedo, se identifican cuatro apartados principales: los
referentes previos a la programacin de unidades didcticas, contextualizacin, su diseo
propiamente dicho y la autoevaluacin del proceso de enseanza- aprendizaje seguido.
Referentes previos a la
programacin de la UD.
-Contexto del centro.
-Proyecto curricular de centro.
-Programacin de ciclo- curso.

Contextualizacin de la UD.
-Evaluacin diagnstica.
- Contexto de grupo de clase

Identificacin de la unidad didctica.

-Titulo de la UD.
-Tema a desarrollar.
-Ciclo y nivel.
-Secuencia dentro de la programacin de aula.
- Temporalizacin.

Diseo de la unidad didctica.

-Objetivos didcticos.
-Contenidos de enseanza.
-Recursos ambientales y materiales.
-Aspectos pedaggicos_didcticos.
--Criterios metodolgicos.
--Presentacin, por sesiones, de la progresin en la enseanza
de los objetivos de aprendizaje.
-- Criterios e instrumentos de evaluacin.

Auto- evaluacin del proceso de E-A seguido

Referentes previos a la programacin de unidades didcticas:

Suponen todas aquellas situaciones , prescripciones o condiciones existentes que han de ser tomadas
como punto de referencia antes de abordar la programacin de la unidad didctica con el fin de
elaborar un diseo que mantenga los necesarios nexos de coherencia y relacin con el contexto en
que va a ser aplicado.
El contexto del centro escolar
Hace referencia tanto a las caractersticas del centro como del entorno espacial y sociocultural
donde ste se encuentra situado
El proyecto Curricular de Centro
Los PPC recogen las prescripciones sobre las enseanzas mnimas del Diseo Curricular y las
adecan y adaptan al contexto y a las caractersticas del centro. Por ello, cada centro dispone de su
PCC concreto.
La programacin de aula del ciclo y nivel al que se dirige la unidad didctica
La programacin de aula del profesor o profesora rene y proporciona la informacin sobre las
lneas generales de la programacin que est prevista para los estudiantes de un determinado ciclo o
nivel. Esta programacin de aula a medio plazo es la que ha de vincularse directamente con el diseo
de cada una de las unidades didcticas que componen el curso escolar para cada grupo de clase.
Contextualizacin de la unidad didctica:

Implica adecuarla al grupo concreto de clase para la que est destinada. Para integrar esta
contextualizacin se ha de atender principalmente a dos aspectos:
1) La evaluacin inicial y de diagnstico: conocer los aprendizajes previos, ofrecer informacin
sobre sus intereses y aquello que resulta conocido o desconocido. Tiene como funcin guiar el diseo
de la enseanza.
2) Determinar principalmente el enfoque de los objetivos de aprendizaje y su evaluacin as
como la necesidad de introducir determinadas estrategias metodolgicas, recursos y adaptaciones.

Diseo de la unidad didctica:

Se diferencian dos bloques:
a) Identificacin de la unidad didctica: unidad didctica sirve para situar dicha unidad en su
relacin con el conjunto de unidades didcticas que configuran la programacin de un curso. Los
aspectos a considerar son los siguientes;
_ Ttulo,
_ Tema a desarrollar
_ Ciclo y nivel
_ Secuencia dentro de la programacin de aula
_ Temporalizacin.
b) Diseo de la unidad didctica: en el que se definen y relacionan los diferentes componentes
de la unidad didctica en torno a un proyecto comn de enseanza aprendizaje. En el momento de
abordar el diseo, han de tomarse decisiones sobre los siguientes tipos de aprendizaje:
_Contenidos de enseanza.
_ Recursos materiales y ambientales.
_ Aspectos pedaggico- didcticos
_ Criterios metodolgicos.
_Presentacin, por sesiones, de la programacin en la enseanza de los
objetivos de aprendizaje.
_Determinar cul es el grado de dificultad de los aprendizajes planteados.
_La relacin entre aprendizajes.
_ Criterios e instrumentos de evaluacin
_ Los instrumentos de evaluacin.

Las actividades de la enseanza van a ser las acciones propuestas por el profesor para el
desarrollo de las sesiones de Educacin Fsica y que permiten alcanzar los objetivos didcticos
especificados en la programacin de las unidades didcticas.
Debemos tener en cuenta lo establecido en las orientaciones metodolgicas concretadas en el
diseo curricular base y en el proyecto curricular base, actividades adecuadas a las
caractersticas de los alumnos, a sus necesidades, intereses, que resulten motivadoras,
participativas y que impliquen la indagacin como forma de trabajo.
Objetivos:
_ Conocer los diferentes tipos de actividades y tareas motrices y sus finalidades, para poder
seleccionarlas e incluirlas en el diseo de sesiones de Educacin Fsica.
_ Adecuar las actividades y las tareas al contexto especfico en el que se van a desarrollar y los
o objetivos didcticos especificados.
_ Mejorar la capacidad de anlisis de las actividades y tareas de enseanza con el fin de
detectar el nivel de complejidad de las tareas motrices y su adecuacin a los alumnos

Las actividades y tareas de enseanza, cumplen una serie de funciones que son:
-Servir como medio para formalizar la teora y la prctica educacin.
-Servir como medio de socializacin, de transmisin de cultura y de sistematizacin de los procesos de
enseanza- aprendizaje.
La labor del profesor con relacin a la planificacin del currculo y seleccin de las actividades, debe tener en
cuenta el contexto general de enseanza y el contexto especfico en atencin a las caractersticas de cada centro
educativo.
Las actividades de enseanza- aprendizaje, deben ser coherentes con los principios educativos establecidos a
partir de la LOGSE y con el modelo de currculo inspirado por est, que se caracteriza por ser de enfoque
constructivista, por ser flexible y abierto y tambin es necesario tener un enfoque socio- crtico.
Tipo de actividades:
-Actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los
dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
-Ejercicio fsico y hbitos de higiene relacionados con la salud.
-Tareas de diferente naturaleza en las que el alumno tenga que dosificar y regular su esfuerzo valorando
dichos esfuerzos y no el resultado obtenido.
-Actividades que impliquen la resolucin de problemas que exijan el dominio de patrones motrices bsicos.
-Actividades que pongan en funcionamiento las capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y que
permitan la adaptacin del movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.
-Juegos y actividades que establezcan relaciones equilibradas y constructivas con los dems, evitando
cualquier tipo de discriminaciones, comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad.
-Diversidad de actividades fsicas y deportivas de los entornos en que se desarrollan.
-Actividades que utilicen los recursos del cuerpo y del movimiento.

Tanto las actividades como las tareas en Educacin Fsica van encaminadas hacia el desarrollo
y aprendizaje de habilidades y destrezas.
HABILIDADES Y
DESTREZAS

Actividades motrices.
Actividades de
organizacin.
Actividades de evaluacin

Actividades de
enseanza-aprendizaje.

Tareas motrices.
Normas especficas que
conforman la accin de los
alumnos en la sesin de EF.

Las actividades de enseanza-aprendizaje son acciones que pueden ser realizadas por el
profesor o por los alumnos para satisfacer las exigencias de las tareas. Estas actividades
pueden tener diferentes finalidades pero siempre encaminadas hacia la consecucin de los
objetivos didcticos.

Del trmino de tarea podemos definirlo como las accin eso movimientos concretos indicados
por el profesor o producidos por los propios alumnos ante sugerencias o planteamientos
realizados por el profesor. Las tareas utilizan unos criterios ms o menos cerrados y que estn
en funcin del objetivo a alcanzar

Las actividades y tareas motrices que directamente se relacionan con el desarrollo de las
habilidades y destrezas de los alumnos de acuerdo con los objetivos generales del rea de
Educacin Fsica en Primaria.
Las habilidades son acciones o movimientos en los que interviene globalmente el cuerpo, que
surgen con el desarrollo evolutivo del ser humano, con un carcter natural e innato
Las destrezas son movimientos ms bien aprendidos que exigen mayor nivel de especializacin
y precisin, implicando normalmente una parte corporal especfica.
Existen diferentes tipos de habilidades y destrezas:
_ Segn grado de participacin Corporal
_Grado de participacin cognitiva.
_Grado de control que el ambiente puede ejercer sobre el sujeto.
_Grado de control del sujeto sobre la tarea.
_Grado de duracin del movimiento o fluidez de la habilidad.
_Caractersticas del sujeto- objeto.
_Segn el factor que prevalezca.
_Segn el rea que desarrolla.
_Segn el tipo de respuesta organizativas.
_Segn el tipo de ejecucin.
_Segn el objeto primordial de la accin.
_Segn el nivel de aprendizaje.

Una de las tareas ms importantes del profesor de Educacin Fsica es la seleccin de propuestas
prcticas que permitan cumplir los objetivos propuestos y el trabajo de los diferentes contenidos de
enseanza.
A partir de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo, es que mediante la actividad fsica
y las tareas motrices propuestas, se posibilite: la autonoma, el autocontrol, feedback, el inters de
los propios alumnos por la propia actividad, la individualizacin, la socializacin y el juego.
Criterios de seleccin de las actividades y tareas motrices
El profesor debe seleccionar las actividades ms adecuadas y disear las tareas especficas que
deben realizar los alumnos.

La actividad fsica debe de cumplir una serie de principios segn Snchez Muoz, Seybold y Pieron:
_Accin motriz y esfuerzo.
_De orientacin.
_De utilidad y significacin.
_De progresin.
_De adecuacin o adaptacin al alumno teniendo en cuenta sus caractersticas individuales.
_De efectividad en cuanto al objeto para el que ha sido diseada la tarea.
_ Especificidad y trabajar los contenidos para los que han sido seleccionadas las tareas.
_Evaluacin o constatacin por parte de los alumnos del proceso de aprendizaje.

La utilizacin de actividades ldicas es la forma de trabajo ms adecuada para las edades a las que
estamos haciendo referencia. Por lo que las tareas a incluirn cada clase de Educacin Fsica deben
ser variadas con objeto de enriquecer las experiencias de los alumnos.
Su adaptacin a las caractersticas de los alumnos, junto con las condiciones espaciales y temporales y
condiciones climticas.
Actividades y tareas adecuadas al contexto sociocultural, incorporndose propuestas en las que se
den a conocer los hbitos y costumbres de cada Comunidad Autnoma.
Deben de ser seguras, tanto por el tipo de tarea y su nivel de dificultado intensidad, como por los
materiales y espacios utilizados.
Deben de favorecer una participacin no discriminatoria de los alumnos segn sus posibilidades, una
buena relacin y respeto de los compaeros un buen clima (FASESvisitar nuevo planteamiento en:
http://microcursos.inde.com/microcurso7/index.html
En la primera fase:
Tareas ldicas, la duracin suele ser breve, que permitan la participacin de todos los
alumnos. Adems deben de ser globales, variadas y de una intensidad moderada. Ejemplos ;
actividades locomotrices, juegos sencillos, tanto individuales como por parejas o grupos.
Utilizacin de indistintas tareas ldicas y ejercicios fsicos. Estos ejercicios estn ms
organizados y estructurados, cumpliendo el calentamiento dentro de la etapa de Primaria.
En la parte central:
Se incluirn tareas que trabajen los contenidos, tareas perceptivo- motrices, tareas de
coordinacin y equilibrio, actividades alternativas, recreativas, relacionadas con actividades en la
naturaleza, tareas deportivas, de condicin fsica salud, expresivas etc.
En la fase final de la clase:
Propuestas de relajacin, respiracin, juegos sensoriales o cualquier tarea que no exija
demasiado esfuerzo fsico, de menor movilidad que las anteriores. Actividades de verbalizacin de
experiencias, de evaluacin o de culminacin.
No obstante, en algunas ocasiones, ser necesario estimular, tonificar el inters o
motivacin de los alumnos, por lo que podemos incluir juegos ms activos y dinmicos.

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