Diagnstico Estilo de Aprendizaje

Nombre:
Ocupacin:
Estilo de Aprendizaje:
Sugerencias prcticas para el saln de clase dependiendo del Estilo de Aprendizaje:
PRAGMATICO
Cmo aprendern mejor los alumnos que tienen preferencia alta o muy alta en el estilo pragmtico?
Aprendern
mejor
cuando
Ver la demostracin de un tema de alguien que
puedan:Aprender tcnicas para hacer las
tiene un historial reconocido
cosas con ventajas prcticas evidentes
Percibir muchos ejemplos o ancdotas
Estar expuestos ante un modelo al que puede
Ver pelculas o videos que muestren cmo se
emular
hacen las cosas
Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables
Concentrarse en cuestiones prcticas
en su trabajo

Elaborar planes de accin con un resultado

evidente

Comprobar que la actividad de aprendizaje

parece tener una validez inmediata

Dar indicaciones, sugerir atajos

Vivir una buena simulacin de problemas reales

Tener la posibilidad de experimentar y

practicar tcnicas con asesoramiento o
retroalimentacin de algn experto

Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas

Tratar con expertos que saben o son capaces

de hacer las cosas ellos mismos

Ver que hay un nexo evidente entre el tema

tratado y un problema u oportunidad que se
presenta para aplicarlo

Tener posibilidad inmediata de experimentar y

aplicar lo aprendido
Preguntas clave para los pragmticos
Habr posibilidades de practicar y experimentar?
Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas?
Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver algunos de mis problemas?
El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que:
percatarse de que el aprendizaje no guarda
trabajar sin instrucciones claras sobre cmo
relacin con una necesidad inmediata que l
hacerlo
reconoce o no puede ver
considerar que las personas no avanzan y que
percibir que ese aprendizaje no tiene una
no van a ninguna parte con suficiente rapidez
importancia inmediata o un beneficio prctico
comprobar que hay obstculos burocrticos o
aprender lo que est distante de la realidad
personales para impedir la aplicacin

aprender teoras y principios generales

cerciorarse de que no hay una recompensa

evidente por la actividad de aprendizaje

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ACTIVO
Cmo aprendern mejor los alumnos que tienen preferencia alta o muy alta en el estilo activo?
Aprendern mejor cuando puedan:
Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias,
nuevas oportunidades

Intervenir activamente

Arriesgarse

Sentirse ante un reto con recursos inadecuados

y situaciones adversas

Resolver problemas como parte de un equipo

Aprender algo nuevo, algo que no saba o no

poda hacer antes

Competir en equipo

Generar ideas sin limitaciones formales o de

estructura

Resolver problemas

Cambiar y variar las cosas

Abordar quehaceres mltiples

Encontrar problemas y dificultades exigentes

Dramatizar

Intentar algo diferente

Representar roles

Vivir situaciones de inters, de crisis

Encontrar personas de mentalidad semejante

con las que pueda dialogar

Acaparar la atencin

No tener que escuchar sentado una hora

seguida

Dirigir debates, reuniones

Hacer presentaciones

Poder realizar
diferentes

variedad

de

actividades

Preguntas clave para los activos

Aprender algo nuevo, es decir, algo que no saba o no poda hacer antes?
Habr una amplia variedad de actividades?
Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
Encontrar algunos problemas y dificultades que signifiquen un reto para m?
Habr otras personas de mentalidad semejando a la ma con las que pueda dialogar?
El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que:
exponer temas con mucha carga terica:
sufrir implementacin y
explicar causas, antecedentes, etc.
experiencias a largo plazo

consolidacin

de

asimilar, analizar e interpretar datos que no

estn claros

tener que seguir instrucciones precisas con

escaso margen de maniobra

prestar atencin a los detalles

trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo

estar pasivo: or conferencias, monlogos,

explicaciones, exposiciones de cmo deben
hacerse las cosas, etc.

evaluar de antemano lo que va a aprender

no poder participar

ponderar lo ya realizado o aprendido

tener que mantenerse a distancia

repetir la misma actividad

asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de

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limitarse a instrucciones precisas

hacer trabajos que exijan mucho detalle

datos sin coherencia

hacer un trabajo concienzudo

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TEORICO

Cmo aprendern mejor los alumnos que tienen preferencia alta o muy alta en el estilo terico?
Aprendern mejor cuando puedan:Sentirse
Participar en situaciones complejas
en situaciones estructuradas que tengan una
Llegar a entender acontecimientos complicados
finalidad clara

Inscribir todos los datos en un sistema,

modelo, concepto o teora

Recibir, captar ideas y conceptos interesantes,

aunque no sean inmediatamente pertinentes

Tener tiempo para explorar metdicamente las

asociaciones y las relaciones entre ideas,
acontecimientos y situaciones

Leer o escuchar ideas, conceptos que insisten

en la racionalidad o la lgica

Tener la posibilidad de cuestionar

Leer o escuchar ideas y conceptos bien

presentados y precisos

Participar en una sesin de preguntas y

respuestas

Tener que analizar una situacin completa

Poner a prueba mtodos y lgica que sean la

base de algo

Ensear a personas exigentes que hacen

preguntas interesantes

Sentirse intelectualmente presionado

Encontrar ideas y conceptos complejos capaces

de enriquecerle

Analizar y luego generalizar las razones de

algo bipolar, dual

Estar con personas de igual nivel conceptual

Preguntas clave para los tericos

Habr muchas oportunidades de preguntar?
Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara?
Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerme?
Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a utilizarse?
El nivel del grupo ser similar al mo?
El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que:
Verse obligados a hacer algo sin un contexto
Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas
o finalidad clara
alternativas o contradictorias sin poder explorar
a profundidad
Tener que participar en situaciones donde
Dudar si el tema es metodolgicamente slido
predominan las emociones y los sentimientos

Participar en actividades no estructuradas, de

finalidad incierta o ambiguas

considerar que el tema es trivial, poco profundo

o artificial

Participar en problemas abiertos

Tener que actuar o decidir sin una base de

principios, conceptos, polticas o estructura

Sentirse
desconectado
de
los
dems
participantes, porque son diferentes en estilo
(activos, por ejemplo) o porque los percibe
intelectualmente inferiores

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Reflexivo
Cmo aprendern mejor los alumnos que tienen preferencia alta o muy alta en el estilo reflexivo?
Aprendern mejor cuando puedan:
Observar

Hacer anlisis detallados

Reflexionar sobre actividades

Realizar informes cuidadosamente ponderados

Intercambiar, previo acuerdo, opiniones con

otras personas

Trabajar concienzudamente

Pensar sobre actividades

Llegar a decisiones a su propio ritmo

Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios

Ver con atencin una pelcula o videos sobre

un tema

Revisar lo aprendido, lo sucedido

Observar a un grupo mientras trabaja

Investigar detenidamente

Reunir informacin

Tener posibilidad de leer o prepararse de

antemano algo que le proporcione datos

Sondear para llegar al fondo de las cosas

Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar,

considerar

Pensar antes de actuar

Asimilar antes de comentar

Tener posibilidades de escuchar puntos de

vista de otras personas, o mejor de una
variedad de personas

Escuchar

Distanciarse de los acontecimientos y observar

Preguntas clave para los reflexivos

Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?
Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin pertinente?
Habr posibilidades de escuchar los puntos de vista de otras personas, preferiblemente personas de distintos
enfoques y opiniones?
Me ver sometido a presin para actuar precipitadamente o improvisar?
El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que:
ocupar el primer plano
hacer algo sin previo aviso o exponer una idea
espontneamente
actuar de lder
no tener datos suficientes para sacar una
presidir reuniones o debates
conclusin

dramatizar ante personas que lo observan

estar presionado por el tiempo

representar algn rol

verse obligado a pasar rpidamente de una

actividad a otra

participar en situaciones que requieran accin

sin planeacin

hacer un trabajo de forma superficial

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