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V I R T U A L

RECONOCIENDO LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

SESIN

Curso
de

Profesionales de la Educacin Bsica Regular, Alternativa y Tcnico Productivo interesado en mejorar la calidad
de la atencin de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

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Mdulo III: Reconociendo las necesidades

educativas especiales

Sesin 2

SESIN 2

Mdulo III

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Como facilitar el acceso al aprendizaje y

participacin a los estudiantes con NEE.
Asociadas a discapacidad, talento y/o
superdotacin.
1

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Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:

Adriana, una mirada azul1

Esta noche he soado que estaba en la
nieve. Jugaba con mis primos. Me tiraba
en trineo. La nieve estaba fra. Muy fra.
Era blanca. Muy blanca". Adriana
Palomo Miranda tiene siete aos y
probablemente sea una de las personas
con ceguera total ms joven de Navarra.

El color preferido de Adriana es el

morado, su madre lo relaciona con
Leire, su mejor amiga, "es el que ms le
gusta "; si tiene que escoger un sabor, se
queda con el de una buena sopa, en
invierno; un sonido, el waka-waka, de
Shakira; una pelcula, la de ET, con la
que llor desconsoladamente; un libro:
Kika super bruja, lo ha ledo tres veces.
La lectura es su ventana al mundo
exterior. Una ventana que entreabre
cada noche, en la parte alta de una litera
que comparte con su hermana Aiora, de
tres aos. Lee con la luz apagada, algo a
lo que no se acostumbra su abuela, que
las enciende desconsolada.

Una maana de un da radiante en el

colegio. Adriana relata su sueo
mientras realiza los ejercicios de
matemticas en clase, el pupitre de
Adriana est en primera fila, utiliza una
mquina Perkins de escritura braille. Su

Basado en : Adriana, una mirada azul. Texto y Fotografas Ivn Bentez Domingo, 26 de septiembre de 2010 - 02:41 h

.Diarionavarra.es

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La madre de Adriana, aclara que los

sueos de su hija se reproducen segn
sus vivencias. "En este sueo", detalla,
"relaciona el blanco de la nieve con el
fro". Los colores, de la mano de las
sensaciones. A Adriana le encanta
entrar en las pescaderas y sentir el fro
del hielo. "Su mundo se reduce a lo que
puede or, oler o tocar. El resto, se lo
crea", seala Ana. Con tres aos,
Adriana se obsesion con el cielo y la
muerte. Con seis, se interes por la luna:
"Es bonita la luna?", preguntaba. El
eco, le sorprende a la vez que le
desconcierta. Las nubes, le encantan.
Los insectos, le resulta muy difcil
"verlos".

profesor, reconoce que est viviendo

una situacin nueva. Un desafo. Ha
aprendido braille para poder trabajar
con la pequea. "Es una nia que te
quiere y se deja querer. Convive en un
permanente esfuerzo. Me gusta".

Mdulo III

Lectura

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Su vitalidad, su inquietud, hinchan las

velas de un mundo interior en constante
ebullicin. Su avidez por aprender
carece de lmites. Adriana comienza la
jornada a las ocho de la maana con un
vaso de colacao y galletas, y termina a
las siete y media de la tarde en casa con
la tarea, el bao y la cena. Dos veces
por semana recibe clases de violn y
lenguaje musical en la escuela de
msica.

SESIN 2

Adriana es valiente. Lo demuestra cada

da. El ao pasado, sin ir ms lejos,
disput el torneo inter-escolar Hiru Herri
de Burlada (carrera). Su madre no era
partidaria de inscribirla, por razones
aparentemente lgicas, pero ante su
insistencia, accedi. No le qued ms
remedio que sentarse en el gradero y
observar. Abri los ojos y llor al
comprobar el coraje de su hija. Adriana
no quiso que nadie la guiara de la mano.
As que corri sola. Los gritos del
pblico le alentaban y conducan desde
la grada. Coreaban su nombre al
unsono. Ana no pudo contener la
emocin.

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Por qu no puedo ver?

Miguel Romeo, su profesor, confiesa
que no comprende de dnde saca tanta
imaginacin. Adriana obtuvo el tercer
premio de redaccin infantil del colegio,
con un cuento que titul la Dragona.
Una historia repleta de adjetivos, en la
que un guerrero llamado Lus, se
enfrenta a Iris, una dragona a la que le
gusta comer personas. La dragona y el
guerrero terminan siendo amigos.
Adriana est perfectamente integrada
en el aula. A la hora del recreo, sale al
patio, apura rpido la lonchera, y juega
con las compaeras, que la cogen de
las manos y no la sueltan en ningn
momento. Le encanta saltar a la
comba.2 En cada salto, deja caer una
pregunta y una sonrisa. Es un torrente
de interrogantes. Un mar de dudas.
Ana recuerda el da en el que su hija,
con tan solo tres aos, lleg del colegio
e iz la bandera de los interrogantes.
"Mam, por qu no puedo ver y mis
compaeros s?". Su madre,
sorprendida, le respondi: "Naciste con
los ojos muy chiquititos. Por eso no ves".
Una respuesta que, Adriana, unos
meses despus, tambin escuch en el
colegio, esta vez en boca de sus
compaeros: "Cmo vas a ver si tienes
los ojos cerrados!".

se juega con una cuerda a la que llamaremos comba. En este juego no hay lmite de jugadores. Dos personas sostienen la

cuerda y los dems jugadores pasan debajo de ella. Una vez que todos los jugadores han pasado, los que sostienen la cuerda la
bajan un poco ms, y vuelven a pasar por debajo de ella el resto de jugadores, y as sucesivamente.

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comunicaran que la ceguera sera total.

Ana se vino abajo: "Por qu a m?", se
lament. El llanto no dur mucho.
Empujados por la tenacidad de su
marido, Jos Ignacio, que tena claro
que su hija no deba recibir un trato
distinto al resto, se pusieron manos a la
obra. Empezaron a buscar informacin
Y cayeron en brazos de los programas
de estimulacin temprana de la ONCE y
del Centro de Recursos de Educacin
Especial de Navarra (CREENA). A partir
de ese instante, Ana abri sus ojos. Su
miedo se mud con la piel de la felicidad.
Pas de preguntarse: "Por qu a m?"
a responder: "Es lo mejor que me ha
pasado.

Adriana naci un mircoles 14 de mayo

de 2003 en Pamplona. Ese da, naca un
beb con el cabello rubio, el rostro
iluminado por una piel clara, y los ojos
apagados por el blanco de la oscuridad.
Un blanco que gener al principio el
desconcierto e inquietud de sus padres.
Un desasosiego que se ti de miedo
quince das despus, cuando el pediatra
les comunic que los ojos de Adriana
eran ms pequeos de lo normal y que
su visin se reducira un 98%. Un ao
despus, los especialistas les

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Adriana progresaba. Creca con

fortaleza, pero sus ojos lo hacan de
manera dispar, desproporcionada,
respecto a su cuerpo. Esta es la razn
por la que decidieron implantarle unas
prtesis. Al principio, las prtesis eran
marrones, pero ella quera unos ojos
azules, por algn motivo que guarda
bajo llave en el cofre de sus "secretos".
Lo importante es que su mirada se abri
como una flor silvestre, para sorpresa
de sus compaeros. Al verla entrar en
clase con los ojos tan abiertos,
exclamaron: "Adriana ya ve!".

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Mdulo III

El secreto mejor guardado

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Mdulo III

Los mensajes de un beb ciego:

Un beb ciego est en la nada, si no est en
contacto con una persona o los objetos,
stos no existen. Un estado de percepcin
en el que las personas y las cosas se
manifiestan de forma casual, apareciendo
como experiencias auditivo-tctiles que
rompen momentneamente el vaco. Los
sonidos y voces son un reflejo del mundo
exterior, pero siempre discontinuos e
intermitentes. Su mundo estar formado
exclusivamente por los objetos con los que
mantiene contacto. Necesita un "yo
auxiliar", una persona que le muestre el
mundo, que por lo general, suelen ser los
padres por eso es tan importante este
vnculo3
"Los padres necesitan, comprender las
seales que transmiten sus hijos y darles
una respuesta adecuada. La comunicacin
visual entre los padres y su beb es
esencial. Al no existir este tipo de
comunicacin el beb va creando
conductas adaptativas que le permitirn
acceder al mundo y relacionarse con los
dems. El cuerpo del beb emite multitud
de seales que los padres deben entender.
Por ejemplo, si cierran los puos, significa
que estn enviando un mensaje de
rechazo, hay que dejarle tranquilo. Uno de
sus principales canales de comunicacin
ser el odo. Le orienta. As captan la
atencin".
Este mundo es muy complejo y muy difcil
de explicar. Da ms ejemplos. "Si se
quedan completamente quietos en la cuna
es porque se encuentran en una situacin
de atencin, de alerta. Hay que

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estimularles. Informarles de lo que sucede.

Hablarles. Explicarles cada detalle. El
estmulo es muy importante. No existe un
sexto sentido. Desde que nacen, al carecer
de visin todos los sistemas deben de
readaptarse y reestructurarse ya que no va
a existir el "feed-back" que da la vista.
Durante los primeros meses de vida el beb
ciego vive en una especie de vaco. Nada
de lo que no pueda tocar va a existir para l.
Esto ocurre solo hasta que el nio adquiere
la permanencia del objeto, ya que a partir de
ese momento, siempre sabr que aunque
no lo vea, no lo toque, ni oiga, el objeto
puede estar ah. "Tenemos que ofrecerles el
mayor nmero de experiencias para que
desarrollen su curiosidad".
"Un nio ciego posee la misma capacidad
cognitiva, el mismo lenguaje que un
vidente. Aunque carecen del sentido de la
vista, logra las mismas adquisiciones que el
resto de los nios, pero con un desarrollo
diferente". Manifiesta que al principio les
cuesta andar, se retraen, porque no saben
lo que se van a encontrar. "No hay que evitar
que se choque o se caiga. Hay que
explicarle qu ha pasado. Somos sus ojos.
Es muy importante poner palabras a sus
emociones, para que ms tarde las puedan
expresar por s mismos. Hay conceptos que
ellos nunca van a conocer. Se pueden hacer
una idea. Los colores se les muestra a
travs de las sensaciones. Sus sueos se
cien a los sonidos y a las sensaciones del
propio cuerpo. Ellos no pueden imaginar de
4
manera visual".
Y si un ciego de nacimiento recuperase la
vista? "Les costara adaptarse", "El
esquema cognitivo es diferente.

Para reflexionar.....
1. Por qu cree usted que Adriana logra salir adelante?

3-4

indica Esperanza Caldern Alonso, maestra en la ONCE, la primera persona en acoger a los padres de Adriana. Esperanza
trabaja con bebs ciegos y deficientes visuales.

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Este concepto enfatiza una perspectiva

contextual y social sobre las dificultades
en el aprendizaje y la discapacidad. Nos
hace ver que tales dificultades nacen de
la interaccin entre los alumnos y sus
contextos: las circunstancias sociales y
econmicas que afectan a sus vidas, la
gente, la poltica educativa, la cultura de
los centros, los mtodos de enseanza.

Ainscow, 1999; Booth, 2000;

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Como seala Echeta (2002)

comprender la dependencia de
cualquier alumno en situacin de
desventaja de los factores sociales que
influyen inevitablemente en su vida y
con los que interactan desde sus
condiciones personales nos permite
apreciar que, cuando su entorno social
respeta y acepta la diferencia como
parte de su realidad, se hace accesible
en todos los sentidos y se moviliza para
prestar los diferentes apoyos que cada
uno precisa, la discapacidad se
diluye y tan slo nos encontramos
con personas, sin ms, que pueden
desempear una vida autodeterminada
y con calidad. Por el contrario, cuando

su entorno se encuentra plagado de

barreras (sociales, culturales,
actitudinales, materiales,
econmicas,...), que dificultan, por
ejemplo, el acceso al sistema educativo,
su permanencia en l con calidad o la
transicin entre etapas y a la vida
adulta, la discapacidad reaparece.
Por tanto, el propio concepto de
dificultades de aprendizaje o de
discapacidad, no puede entenderse sin
la consideracin del efecto mediador del
contexto en el que se desenvuelve el
alumno.

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Barreras al aprendizaje y la participacin

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Mdulo III

Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del alumnado, lo que
ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la
participacin que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se
inhiben las innovaciones en la cultura, las polticas y las prcticas escolares que
5
minimizaran las dificultades educativas para todo el alumnado
Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:
En el plano o dimensin de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes
compartidas).
En los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento del centro
(proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, direccin y consejo
escolar, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos, etc.
En las prcticas concretas de aula; metodologa de enseanza, tipo de
interdependencia entre los alumnos, prcticas evaluadoras, recursos, etc.
Muchas de las barreras estn fuera de la escuela y del aula. Estn por ejemplo, en
las familias y en las comunidades.

SESIN 2

Tambin es necesario recordar que las barreras que debemos analizar no son slo
aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participacin de los alumnos, sino
tambin, las que afectan al profesorado y al resto de las personas que conviven y
participan de la vida de un centro escolar. Incluso podramos decir que si unos y otros
no son los primeros en sentirse acogidos, valorados y respetados por los dems,
difcilmente podrn desarrollar su trabajo en condiciones favorables para promover
el aprendizaje y la participacin de sus alumnos. La ausencia de un poltica de
acogida a los nuevos miembros de un equipo docente, la descoordinacin del
trabajo, las relaciones de hostilidad o aislamiento, la falta de incentivos internos o
externos son, entre otros, obstculos o barreras que condicionan negativamente el
trabajo docente.
Para facilitar el acceso al aprendizaje y a la participacin de todos los estudiantes
y entre ellos de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad talento y/o superdotacin debemos garantizar, que:

INFORME WARNOCK (1981). ... en lo sucesivo,

ningn nio debe ser considerado ineducable: la
educacin es un bien al que todos tienen derechos.
Los fines de la educacin son iguales para todos
independientemente de las ventajas o desventajas de
diferentes nios.

Booth y Ainscow, 2002, Pgs. 20 - 22

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Mdulo III

Acceso al aprendizaje y a la participacin

de los estudiantes con NEE. asociadas a
discapacidad, talento y/o superdotacin

Todos los individuos

tienen acceso a
oportunidades
educativas pertinentes
y de calidad.

L o s a m b i e nte s d e
aprendizaje son
seguros y estimulan el
bienestar mental y
emocional de los
educandos.

Las instalaciones en las

que se imparte la
educacin son
propicias
para el
bienestar fsico de los
educandos.

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En el siguiente esquema podemos visualizar las previsiones planteadas a nivel

normativo para facilitar el acceso y al aprendizaje y a la participacin de los
estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, talento y /o superdotacin.

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LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044 es responsable de disear los

currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el
fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco,
cada institucin educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.

DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AO

ESCOLAR 2011 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
EDUCACIN BSICA Y TCNICO PRODUCTIVA

Matrcula
La matrcula deber garantizar igualdad de oportunidades sin ninguna forma de
discriminacin econmica social, confesional, discapacidad, cultura o de otras ndoles.
La matrcula del estudiante con NEE es de acuerdo a la edad normativa en cada nivel y
modalidad.

SESIN 2

Evaluacin de los aprendizajes

Los estudiantes con NEE sern evaluados con indicadores diferenciados y flexibles de
acuerdo con adaptaciones curriculares realizadas.

Espacios y recursos educativos

Toda la institucin educativa de la promover un clima favorable entre todos sus actores.
El personal directivo, docente y administrativo, as como la APAFA, el CONEI y las
organizaciones de la localidad de una IE pblica contribuyen a propiciar espacios
educativos accesibles, seguros , amigables y saludables , coadyuvando al logro de los
fines y objetivos institucionales favoreciendo loa aprendizajes.

Materiales educativos
La Direccin de la IE garantiza la adaptacin de los materiales a las Necesidades Educativas
Especiales de los estudiantes.

Promocin de la cultura y el deporte

IE garantiza la participacin de todos los estudiantes con y sin discapacidad en las
actividades culturales, recreativas y deportivas.

Infraestructura educativa
Eliminacin progresiva de las barreras arquitectnicas para garantizar accesibilidad a
los estudiantes con discapacidad.

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Igualdad de acceso:
Diversificacin, adaptaciones curriculares, flexibilidad de la oferta
educativa.

Igualdad en la calidad de los procesos educativos:

Realizar la planificacin curricular y las actividades en base a la
diversidad, considerando los medios y apoyos que requiere cada
estudiante.

Equidad en los resultados de aprendizaje:

Logros equiparables en calidad, de acuerdo a su necesidad educativa,
considerando aprendizajes bsicos para todos.

Mdulo III

Para facilitar el acceso al aprendizaje y participacin a los estudiantes con NEE

asociadas a discapacidad, talento y superdotacin se debe dar a cada cual los
recursos y ayudas que requiere para estar en igualdad de condiciones de aprovechar
las oportunidades educativas

Cmo hacer para implementarlas ?

Para la atencin del estudiante con discapacidad, lo esencial y prioritario es

establecer una adecuada relacin afectiva con l. Para ello es necesario recordar
que debe:
Observarlo dentro y fuera del aula.
Dialogar con l para conocer su estado de nimo, sus intereses o
necesidades.
Observar su integracin familiar y social.
Comprometer la participacin activa de los padres.

La existencia de un buen clima socio afectivo en el aula es un factor crucial para

favorecer el desarrollo emocional de los nios y nias, su proceso de aprendizaje y su
participacin. En este sentido, es preciso crear un ambiente de respeto, comprensin
y valoracin de las diferencias, en el que se brinde apoyo a todos los alumnos y se
tengan altas expectativas respecto de lo que son capaces de aprender si se les
proporcionan las ayudas necesarias. Por ello, es preciso crear canales de
comunicacin entre ellos y desarrollar actividades que favorezcan el conocimiento
mutuo, la aceptacin y la cohesin del grupo.
En el aula tendremos que actuar con flexibilidad, adaptando la metodologa a sus
necesidades, a su progreso personal, a su ritmo y estilo de aprendizaje; estando
dispuesto siempre a modificar las estrategias utilizadas, si los resultados no son los
esperados.

Educacin Inclusiva para Atender a la Diversidad

10

SESIN 2

Cuando hablamos de estrategias, nos estamos refiriendo al manejo de habilidades,

medios y materiales, que nos permiten orientar, descubrir, explorar o aprovechar
oportunidades, para facilitar el acceso de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, a las experiencias de aprendizaje que se presentan en el
aula. Existen mltiples estrategias y ello nos permite tener la posibilidad de atender a
la diversidad.

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Facilitar el acceso al aprendizaje y

a la participacin de los estudiantes con NEE
Asociadas a discapacidad, talento y superdotacin
Discapacidad Intelectual
En la atencin a los estudiantes con discapacidad intelectual debemos tener las
siguientes consideraciones al programar nuestras actividades:

SESIN 2

Mdulo III

PER

Dar pautas de actuacin de manera concreta, en lugar de dar

instrucciones de carcter general y con poca precisin. A veces
deber hacer que el nio ejecute la accin, paralelamente a la orden,
para ayudarlo a comprender mejor.

Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente de

dificultad, descomponiendo las tareas en pasos intermedios.

Presentar actividades de corta duracin, utilizando un aprendizaje

basado en el juego, es decir que sean entretenidas, atractivas, con
una cuota de humor.

Dejarles tiempo suficiente para terminar las tareas y poco a poco ir

exigindoles mayor rapidez en su ejecucin.

Darle la posibilidad de trabajar con objetos reales que les permita

obtener informacin, utilizando todos sus sentidos y no solo con
textos.

Realizar ejercicios especficos para ampliar la capacidad de atencin,

concentracin, memoria, entre otras funciones. Para ello usted puede
seguir la siguiente secuencia que permite estimular los aprendizajes
en diferentes formas:

Manual de Adaptaciones Curriculares - MED - DIGEBE 2008

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l
l
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Objetiva (utilice objetos que pueda tocar)

Grfica (muestre un buen dibujo o foto del objeto)
Simblica (muestre un smbolo o una representacin
esquemtica del objeto que quiere describir)

Desarrollo de los
niveles de representacin

Nivel

SESIN 2

objeto (imagen mental a partir de la

experimentacin del objeto o situacin).

Nivel indicio (imagen mental del objeto o situacin a partir

de del reconocimiento de uno de los sentidos)

Nivel Smbolo, (representacin del objeto o situacin sin

tenerlo presente)

Nivel signo(representacin del objeto o situacin a partir

de signos no convencionales).

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Incluya actividades de refuerzo para el logro de los aprendizajes. Aplicar lo que se

ensea y dejar que realice prcticas repetidas para afianzar lo aprendido.

Estimule los logros alcanzados por cada uno de los estudiantes, identifique
conductas positivas y negativas para conversarlas de manera personal con cada uno
de ellos. Aydelos a fortalecer todo aquello que tiene como potencialidades de tal
manera que les permita conocerse mejor. En este sentido podemos ofrecerle algunas
sugerencias que pueden ayudarle a complementar su labor.

Aceptar a los nios por lo que son: esta aceptacin dar entrada a los sentimientos de
autoaceptacin.

Tratar a los nios como individuos. Apreciar sus diferencias y no compararlos.

Usar sus nombres frecuentemente. Familiarizarse con sus vidas fuera de la escuela
hablando sobre sus hermanos, animales domsticos, pasatiempos, etc.

Respetar a los nios, sus familiares y su cultura.

Ayudar a los nios a ver que son multidimensionales. Yo soy bueno..., pero tengo
que trabajar en...

Los nios dicen cosas con su comportamiento. Hay que convertirse en observador
del nio. Ser sensible a sus reacciones y comentarios durante la jornada escolar.

Los estudiantes son capaces. Disear un currculo en el que cada cual puede tener
xito.

Impulsar a los nios dndoles opciones.

Animarles a ser independientes, aceptar responsabilidades y seguir hasta el final sus

tareas.

Fijar reglas claras y expectativas de conducta. Hay estudios que sugieren que
cuando los nios tienen lmites y saben lo que se espera de ellos, desarrollan una
autoestima ms alta.

Ser justo y coherente. En vez de castigar, ayudar a los nios a asumir las
consecuencias de su conducta.

Seguir una agenda de rutinas, as los nios sabrn qu esperar.

Dar a los nios oportunidades para desahogar su energa y emociones con ejercicios
y juegos al aire libre.

Puede ser positivo cometer errores. Evitar reacciones desmedidas cuando los nios
hagan algo mal.

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Valorar la creatividad y originalidad.

Hacer preguntas abiertas y aceptar respuestas.

Animar a los nios a solucionar problemas.

Estar disponible. Dar a los nios tiempo de calidad y hablar con ellos individualmente.

Crear autoestima y tratar de ser optimista.

Permitir que los nios nos conozcan como personas reales compartiendo nuestra
vida personal.

Mantener el sentido del humor y rerse frecuentemente.

Sacar provecho de los mensajes no verbales con sonrisas abiertas y golpecitos en la

espalda.

Celebrar los logros de los nios. Recordar sus xitos pasados y comentar con ellos
cmo estn creciendo y cambiando.

Ayudar a los nios a dejar metas y a experimentar ms tarde la recompensa.

Usar el estmulo en vez de las recompensas.

Dejar que los nios nos escuchen por casualidad comentarios positivos sobre ellos.

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No poner etiquetas, tales como lento, desordenado, entrometido.

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Discapacidad Auditiva
Para la atencin educativa de los estudiantes con discapacidad auditiva
Tomando en cuenta las posibilidades personales de cada estudiante con
discapacidad auditiva, debemos considerar que las capacidades ms importantes a
trabajar son la adquisicin de la lengua de seas y el lenguaje oral, para que puedan
acceder a otros aprendizajes.
El nio con discapacidad auditiva es esencialmente un ser visual, y por ello, todas
las vivencias de su ambiente, son captadas principalmente por sus ojos, como
ventanas que se abren a su mundo exterior.

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La Lengua de Seas es la lengua natural de las personas sordas porque surge de

forma natural en la relacin diaria entre esta poblacin, en respuesta a su condicin
de personas con limitacin auditiva, por lo cual sus canales de emisin son
corporales y espaciales y el de recepcin, el canal visual.
Una de las adaptaciones de acceso ms importante para el alumno sordo en el aula,
es la ubicacin preferencial en el aula. Esto quiere decir que es necesario asignarle
un lugar cerca del profesor y lo ms distante de las fuentes de ruido como por
ejemplo: ventiladores, ventanas, etc.
Veamos a continuacin algunas recomendaciones especficas que pueden ser
aplicadas para facilitar los aprendizajes en los estudiantes con discapacidad
auditiva:

15

Haga las explicaciones mirando de frente a la clase y utilizando todos los

recursos expresivos que estn a su alcance como: El lenguaje corporal y las
expresiones faciales.

Asegurarse que el estudiante sepa del tema que se va a hablar y avsele

cuando el tema termine o cambie.

Antes de desarrollar una clase, analice si existen palabras nuevas y explique

el vocabulario para que luego el tema sea ms fcil de comprender.

Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas y lenguaje de seas)

para apoyar su explicacin.

Hable a una velocidad moderada, con intensidad normal, no separe el

mensaje en palabras o en slabas porque produce confusin.

Verifique constantemente la comprensin del mensaje, observando su

actitud o verificando la comprensin del mensaje por medio de preguntas al
estudiante.

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Utilice frases simples, no le hable con jerga y si no comprende reptale el

concepto. Debe evaluar si es necesario, utilizar sinnimos que le faciliten la
comprensin del significado.

Utilice en lo posible un gesto o una palabra escrita, para favorecer la

comprensin de un enunciado.

Escriba las tareas, las instrucciones y los exmenes en la pizarra para que el
estudiante est informado de lo que tiene que hacer.

En las conversaciones o discusin de temas en el aula, trate de ubicar a los

alumnos en crculos pequeos, de tal manera que el estudiante sordo pueda
ver a todos sus interlocutores.

Recuerde a los estudiantes oyentes que hablen por turnos, as el estudiante

sordo podr dirigir la mirada a cada uno.

Proporcinele el da anterior a la clase, un resumen del tema que se va a tratar

al da siguiente.

Es indispensable recordar que para lograr el xito de los estudiantes, es necesario

contar con la colaboracin de la familia y el especialista del equipo de apoyo durante
todo el proceso educativo.

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16

SESIN 2

La lectura labio-facial consiste en entender el mensaje de los labios. Es por eso

necesario que durante la jornada pedaggica, procure que las sesiones de
explicacin sean pausadas, ya que la lectura labio-facial, exige mucha atencin y
concentracin. Debe tener presente que esta es una actividad que implica un gran
esfuerzo por parte del estudiante.

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Discapacidad Visual
Para la atencin de los estudiantes con
discapacidad visual es necesario que:
Reflexionemos y si es necesario,
replantear nuestra concepcin y
nuestras actitudes, acerca de las
posibilidades y limitaciones que tienen
las personas con discapacidad visual,
de tal manera que podamos orientar y
apoyar su educacin, sin sentimientos
de conmiseracin sino ms bien, con
aceptacin y valoracin de su
diferencia.
Es muy importante la valoracin del
funcionamiento en cuanto a la eficacia
visual para saber si el estudiante
deber utilizar para el aprendizaje de la
lecto-escritura el Sistema Braille o la
tinta.

habilidades sociales, como punto de

partida para sus posteriores
aprendizajes.
En el aula y ambiente escolar, es
aconsejable cerrar puertas y ventanas
de los trayectos que va a utilizar para
e v i t a r g o l p e s . Ta m b i n q u i t a r
obstculos como papeleras, basureros,
plantas y otros.
El docente debe recorrer con el
estudiante, el aula y todos los espacios
en los que tiene que desenvolver,
mostrndole a su vez, la ubicacin de
escalera, mobiliario, etc. Esto le
permitir al alumno desenvolverse con
seguridad y autonoma. Asimismo,
debe recordar que es indispensable
informarle cuando haya cambios en
esos espacios.

Si lee y escribe con tinta hay que

observar el tamao, forma y grosor de
la letra, as como la oscuridad y
uniformidad de la tinta y color del papel.
Finalmente hay que considerar en
ambos casos el grado de comprensin
lectora.
Asimismo, se debe observar el grado
de habilidad que tiene el estudiante, en
cuanto a autonoma personal,
orientacin y desplazamiento,
habilidades de la vida diaria y

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Las IE que brindan atencin a

estudiantes con ceguera y baja visin,
desarrollarn estrategias educativas
que les permitan acceder al currculum.

Es conveniente rodear a la nia o nio

de abundante estmulos sensoriales y
promover el contacto social, para evitar
que se aburra o est inactivo, ya que si
esto sucede, puede desarrollar
movimientos repetitivos de cabeza,
tronco, estrujamiento de manos, entre
otros. Por ello es importante el contacto
con los dems, el dilogo, y la
oportunidad de interactuar con objetos
reales y representativos que tengan
sonido, fragancia, volumen, relieve y
texturas diversas, para que los explore
con todos sus sentidos. Todo esto debe
generar diversas experiencias en las

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que se pongan en juego su capacidad

auditiva, olfativa, gustativa y todo su
cuerpo, para minimizar las dificultades
en la adquisicin del conocimiento o
representacin mental de objetos y
situaciones.
Si la o el estudiante es ciego o tiene un
residuo visual, que puede perder,
requiere aprender a leer y escribir
utilizando el Sistema Braille, adems,
conocer la forma que tienen las letras
convencionales.
Es muy importante que el nio con
discapacidad visual desarrolle su
autonoma, y para ello, es necesario
ofrecerle un espacio seguro en el que
pueda desenvolverse solo.
Siempre que haya alguna nueva
actividad que tiene que realizar,
debemos brindarle ayuda permanente
para mostrarle cmo se lleva a cabo y
luego que logre el aprendizaje, darle
apoyo verbal y finalmente brindarle
apoyo, nicamente cuando pueda estar
en riesgo su seguridad.

18

SESIN 2

Cuando el docente se dirija a la nia o

nio con discapacidad visual, debe
presentarse y mencionar primero su
nombre, de esta manera le permitir
saber de quin se trata y luego hacerle
referencia al asunto a tratar. Asimismo,
cuando est dando indicaciones en el
aula , patio u otro espacio, es necesario
ser muy descriptivos y utilizar trminos
como: a la derecha, arriba, al frente, etc.

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Seleccionar entre los compaeros,

alumnos tutores para que por turno
brinden apoyo y acompaen al
estudiante con discapacidad visual.

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Para el estudiante con Ceguera:

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Promueva e incentive la independencia personal del alumno.

Ubique al alumno en un lugar de fcil acceso, cerca al profesor, de manera
que se le pueda brindar el apoyo que requiera y a la vez tenga facilidad para el
desplazamiento y la salida al exterior.
Asgnele responsabilidades al igual que a todos los alumnos.
Utilice los verbos mirar, ver u observar, ya que estas forman parte del
vocabulario del alumno ciego, al igual que el resto del alumnado.
Anime al alumno a desplazarse dentro del aula para ubicar sus materiales de
trabajo.
Incentive al alumno asumir posiciones de liderazgo de la misma manera que
lo hace con los dems alumnos.
Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente
cerradas para evitar que ellos se golpeen.
Si cambia de posicin el mobiliario del aula, informe al alumno para evitar
accidentes o golpes.
Permita el uso de la grabadora ya que sta hace posible que el alumno grabe
la informacin verbal y luego pueda escucharla.
Los materiales educativos como por ejemplo mapas, deben elaborarse en
alto relieve utilizando lanas, pitas u otros materiales.
Posibilite el acceso a lectores de pantalla.(Jaws)

Para el estudiante con Baja Visin:

19

Promueva e incentive la independencia personal del alumno.

Haga que la accin de mirar sea divertida. Nunca presione, sino solo anime.
Ubique al alumno en la primera fila y en un lugar bien iluminado.
Estimule a mejorar su rendimiento acadmico, aun cuando los resultados no
hayan sido muy favorables.
Evite en el alumno trabajos sobre superficies pulidas, oscuras y zonas donde
hay reflejos.
Trabaje buscando contrastes (blanco con negro)
Trate de utilizar la luz natural.
Fomente la escritura en pizarra blanca utilizando plumn negro. El contraste
es bueno e ideal para el uso eficiente del residuo visual.
Ensee la escritura con letra corrida ya que es ms fcil para que el alumno la
lea. Sin embargo, es recomendable utilizar y ensear las letras imprentas
para el uso de las maysculas debido a la forma de los trazos.
Permita el uso de ayudas pticas (magnificadores de pantalla lupas, lentes,
telescopios, etc.).
Permita el uso de ayudas no pticas (atriles, lmparas, hojas rayadas
especiales, plumones y lupas).

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Discapacidad Fsica

discapacidad fsica

Los estudiantes con discapacidad fsica

tienen fundamentalmente dificultades
en la ejecucin de sus movimientos o
ausencia de los mismos. Si no tienen
otra discapacidad asociada, su
escolarizacin implica eliminar barreras
de acceso.
La atencin a los estudiantes con
discapacidad fsica debe entenderse
desde un punto de vista global,
contemplando los aspectos motrices,
emocionales, cognitivos y
comunicativos.

Debe tomarse en cuenta la supervisin

de barreras arquitectnicas, escaleras,
accesos estrechos y realizar
adaptaciones fsicas como pasamanos
en escaleras, en el bao y todos
aquellos elementos que permitan al
alumno un mejor y fcil acceso al uso de
las instalaciones del centro educativo.

Para la lecto-escritura son de gran

utilidad los abecedarios cosmticos y el
uso de la computadora. Materiales
adaptados para las actividades de la
vida diaria, alimentacin vestido e
higiene y ayudas como los tableros para
comunicacin y los de alta tecnologa
para el uso de la computadora.
Los nios y nias con discapacidad
fsica, necesitan de experiencias
sociales y oportunidades para
enriquecer su capacidad de
interrelacin. Para ello se pueden
utilizar una serie de estrategias dirigidas
a potenciar las relaciones
interpersonales de manera
satisfactoria. A continuacin encontrar
algunas sugerencias.

Para el desplazamiento, es necesario

considerar las ayudas ortopdicas, tales
como sillas de ruedas, muletas,
bastones u andadores.
En las dificultades manipulativas se
realizan adaptaciones sencillas de

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20

SESIN 2

La evaluacin debe tener un carcter

funcional y contextual, y responder a las
necesidades del educando.

material didctico y tiles escolares, en

relacin a las posibilidades de prensin
o el tipo de pinza logrado, como por
ejemplo aumentar el grosor para facilitar
la presin o ponerles material adhesivo
como el velcro y otros existentes en el
mercado.

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Para la atencin de los estudiantes con

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Fomentar actividades que incentiven la confianza, la cooperacin y la

solidaridad. De esta forma favoreceremos la inclusin educativa y social.

Elegir zonas de juego, ocio y diversin que sean totalmente accesibles.

En el proceso educativo se debe delimitar, qu puede hacer el estudiante e ir

adecuando el grado de exigencia a su propio nivel.

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Las estrategias educativas deben dirigirse a:

Flexibilizar el ritmo de trabajo en funcin de las limitaciones derivadas de su

discapacidad fsica.

Buscar la posicin inhibidora de reflejos para evitar que trabajen bajo los
efectos de la tensin muscular.

Interrumpir la tarea al observar que el nio o la nia pierde el control sobre los
movimientos requeridos para la realizacin de una tarea.

Fomentar el uso de ayudas ortopdicas que faciliten el aprendizaje de las

tareas escolares.

En los casos de nios y nias con amputaciones, el docente debe darles la

oportunidad de que realicen las actividades por s solos y solamente
intervenir si es muy necesario.

Cuando los estudiantes con discapacidad fsica se enfrentan a las tareas de orden
fsico que no estn de acuerdo a sus posibilidades, pueden reaccionar de diversas
maneras para tratar de vencer su ansiedad. Algunas de las ms frecuentes son:

La perseverancia y tenacidad.
El ensayo - error para aprender.
La peticin de ayuda o apoyo.
El abandono a los intentos de resolucin del problema.
La violencia

Es muy importante que durante la clase se les observe para determinar la forma en
que se les puede ayudar a manejar adecuadamente sus emociones, en relacin con
el control de sus movimientos.
Para la mejor atencin de los estudiantes con discapacidad fsica se propone realizar
agrupamientos flexibles que permitan el trabajo conjunto dentro del aula.
Las nuevas tecnologas aplicadas al campo de la inclusin educativa de nios con
discapacidad fsica tratan de facilitar la educacin y comunicacin, eliminando las
barreras arquitectnicas y urbansticas existentes.

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Uno de los propsitos fundamentales en

la atencin de los estudiantes con
autismo, es lograr que tengan la
capacidad de interactuar con su
entorno. Para ello es importante el
aprendizaje de habilidades
comunicativas y sociales que permitan
lograr una conducta autorregulada y
adaptada al contexto.
Las estrategias educativas a utilizarse
deben considerar que:

La estructuracin y sistematizacin de
las unidades de enseanza, es algo
bsico para que el alumno con autismo
pueda aprender.
El sistema de aprendizaje que debe
seguirse es paso a paso y sin error, para
que las ayudas otorgadas, permitan
finalizar con xito las tareas que se le
presentan. Estas ayudas irn
disminuyendo progresivamente, en
relacin al nivel de desarrollo cognitivo
que se logre en el alumno o alumna.

Las rdenes e instrucciones deben

darse con un lenguaje claro y bastante
preciso.
El ambiente de trabajo para los alumnos
con autismo y las actividades
programadas deben ser lo ms
estructurado, predecible y fijo posible.
Se debe evitar los ambientes, que
tengan las caractersticas contrarias.
El empleo de claves visuales para que el
alumno pueda reconocer, avisos,
objetos, actividades y secuencias, son
de mucha ayuda para el desarrollo de
sus aprendizajes.

La utilizacin permanente de un
cronograma de actividades que
representen una gua graficada de las
acciones que se realizan en el aula, la
permiten al estudiante con autismo,
reconocer y anticiparse a las rutinas y

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22

SESIN 2

La educacin del estudiante con

autismo, requiere una doble tarea: hay
que ensear la habilidad, pero tambin
hay que ensear el uso adecuado,
funcional, espontneo y generalizado de
la misma.

actividades que se van a realizar. Las

actividades en las que el alumno puede
anticiparse, lo ayudan a poder
adecuarse con mayor facilidad, as
como tambin, flexibilizan su
pensamiento y dan sentido a las
acciones que va a desarrollar. Recuerde
que por el contrario, las actividades
imprevistas, le ocasionarn inseguridad
y ansiedad.

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Autismo

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Los objetivos relacionados con la interaccin social y la comunicacin a travs de la

exploracin de los objetos, las actividades funcionales y de juegos centrados en el
cuerpo, deben ser las prioritarias.
Flexibilizar el manejo del tiempo de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
La realizacin de actividades con estrategias ldicas, son las ms adecuadas para
desarrollar la afectividad, la socializacin y el desarrollo motriz. Es a travs de ellas
que se constituyen momentos en los que pueden manejar mejor sus temores, sus
impulsos, sus sentimientos y sus frustraciones.

SESIN 2

La programacin de actividades que les permitan establecer y mantener relaciones

adecuadas con las personas que los rodean, buscando la participacin verbal aunque
sea en forma mnima.
La generacin de situaciones reales en las que se generen oportunidades para imitar
conductas, as como tambin diferentes formas de comunicarse y expresarse.
Reforzar y reconocer sus logros y conductas positivas, har que el nio se sienta
motivado para seguir trabajando.

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En la clase se pueden tomar algunas de las siguientes pautas

metodolgicas:
Ofrecer a los estudiantes oportunidades para aprender contenidos
avanzados.

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Atencin de estudiantes con talento y

superdotacin:

Planificar a mediano plazo, que el estudiante pueda acceder a los

conocimientos y al uso de otros materiales que les permitan
profundizar en los temas de su inters.
Organizar grupos de apoyo fuera del horario de la escuela para que se
agrupen con otros estudiantes que presenten habilidades semejantes
(Trabajo de Pares en Capacidad)

SESIN 2

Realizar una distribucin flexible en el aula, de espacios y tiempos. Por

ejemplo: distribuir la clase en zonas de actividad o talleres y horarios en
funcin de sus ritmos de trabajo.
Todas ellas son medidas, individuales y/o colectivas, que estn
dirigidas a ayudar a un estudiante en su proceso educativo, pero
pueden ser aplicadas al conjunto de la clase.
De igual manera, las actividades de exploracin y las de mejora de
aprendizaje, aunque estn diseadas desde la perspectiva de las altas
capacidades, tienen como fin llegar a todos los estudiantes.
Debemos recordar finalmente que es importantsimo saber cmo
aprenden y cul es el ritmo y estilo de los estudiantes, sobre todo, tener
en cuenta siempre su disincrona intelectual y emocional.

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Sugerencias en el aula :

Hacer que las preguntas y las tareas respondan a un nivel ms sofisticado de

pensamiento, como la aplicacin del conocimiento existente a situaciones
nuevas, el anlisis de situaciones complejas, argumentos para la construccin de
modelos, o la evaluacin de una situacin o idea a travs de una variedad de
criterios o perspectivas diferentes.

Hacer preguntas o dar tareas cuyas respuestas sean de carcter ms abierto; es

decir, que el maestro no considere una respuesta predeterminada.

Utilizar una metodologa que estimule el razonamiento, la indagacin, la reflexin

y el descubrimiento, ofreciendo materiales o ideas a explorar con el objetivo de
discernir los principios que hay en juego o que estn detrs de un hecho.

Cambiar el ritmo de la instruccin; es decir, pasar rpidamente por las materias

ms simples e ir ms lento en los temas ms complejos a fin de permitir su
planificacin, reflexin y discusin por parte de los alumnos.

Organizar el proceso de enseanza y aprendizaje en torno a problemas reales y

de actualidad y dirigirse tambin a audiencias reales, como por ejemplo escribir
una carta a una empresa para solicitar informacin de un producto.

Estimular la independencia permitiendo que los alumnos determinen parte del

programa y promover la autoevaluacin, ya que sta es un componente
importante de la metacognicin.

Ofrecer oportunidades para que expresen sus ideas a travs de ms de un

medio, por ejemplo, si se ha escrito un ensayo sobre un tema, intentar dar un
mensaje similar en una cancin, un grfico, una dramatizacin o una simulacin
grabada de una entrevista.

Una estrategia que ha mostrado ser sumamente eficaz, tanto en lo que se refiere
al rendimiento acadmico como al desarrollo social y personal, es el aprendizaje
cooperativo. El trabajo en grupo es una estrategia importante en el caso de los
alumnos con talento, ya que frecuentemente prefieren trabajar solos.

En el caso de los alumnos superdotados es especialmente importante que se

sientan aceptados y que puedan compartir sus ideas, dudas y preocupaciones
sin que sus compaeros se burlen o sus profesores se inhiban. Por ello, es
preciso crear canales de comunicacin entre ellos y desarrollar actividades
intencionadas que favorezcan el conocimiento mutuo, la aceptacin y la
cohesin del grupo.

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Auto evaluacin
1. Para establecer una relacin afectiva favorable con los estudiantes es necesario:
a)
b)
c)
d)

Conocerlo dentro y fuera del aula.

Conversar con l para saber cmo se siente.
Conocer sus intereses o necesidades.
Contar a los padres lo que el nio le confa.

2. En la atencin de estudiantes con discapacidad intelectual en el aula debemos evitar :

a)
b)
c)
d)

Dar instrucciones de carcter general.

Secuenciar las capacidades y contenidos.
Propiciar aprendizajes a partir del juego.
Proporcionar material concreto.

Mdulo III

Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.

3. Entre las recomendaciones que debemos asumir en la atencin de estudiante con

discapacidad auditiva es :
Explicar el vocabulario para facilitar la comprensin del tema.
Acompaar la explicacin con recursos visuales.
Hablar evitando separar el mensaje en palabras o en slabas.
Todas las anteriores.

4. Para que el estudiante acceda al aprendizaje el estudiante con discapacidad visual debe :
a) Informar el cambio de mobiliario.
b) Permitir el desplazamiento.
c) Animar asumir posiciones de liderazgo.
d) Permitir el uso de la grabadora.
5. Para facilitar el acceso al aprendizaje de estudiante con discapacidad fsica se debe
considerar:
a) Permitir el acceso a zonas de juego, ocio y diversin.
b) Flexibilizar el ritmo de trabajo en funcin de las limitaciones.
c) Evitar que trabajen bajo los efectos de la tensin muscular.
d) Todas las anteriores.
6. La educacin del estudiante con., requiere una doble tarea: hay que
ensear la habilidad, pero tambin hay que ensear el uso adecuado, funcional,
espontneo y generalizado de la misma.
a) Discapacidad intelectual.
b) Autismo.
c) Talento y/o Superdotacin.
d) Discapacidad sensorial.

Clave: 1-d , 2-a , 3d , 4-d , 5-d , 6-b

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SESIN 2

a)
b)
c)
d)