Plan Estratégico para La Calidad y El Desarrollo Del IIFIC

PLAN ESTRATGICO PARA LA CALIDAD Y EL DESARROLLO DEL IIFIC-UNI
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Poltica, Objetivos, Resultados,

Sistema de Evaluacin
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Fecha: 20 FEBRERO 2013
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Plan Estratgico para la

Calidad y el Desarrollo del
IIFIC-UNI
La sabidura es radiante y no se marchita., la ven fcilmente
los que la aman, y la encuentran los que la buscan; ella misma
se da a conocer a los que la desean. Quien madruga por ella
no se cansa: la encuentra sentada a la puerta. Meditar en ella
es prudencia consumada, el que vela por ella pronto se ve
libre de preocupaciones; ella misma va de un lado para otro
buscando a los que la merecen; los aborda benigna por los
caminos y les sale al paso en cada pensamiento.
Del libro de la Sabidura
Sab 6, 12-16

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Tabla de contenido
Primera parte. Orientaciones

1. Del IIFIC-UNI
2. Declaracin de Poltica de Calidad y Desarrollo del IIFIC-UNI
3. Propsito del Plan Estratgico
4. Glosario y siglas
5. Los retos de la ingeniera civil
6. La enseanza
7. El lado humano
8. Fortalezas y debilidades
9. Aprendizaje y formacin
10. Estilo de formacin para la investigacin en ingeniera
Segunda parte. El plan

11. El plan estratgico para el IIFIC
12. El rbol del problema
13. El rbol del objetivo
14. La Lgica Vertical del Plan
15. La Lgica Horizontal del Plan
16. El Marco Lgico del Plan
17. Presupuesto, costos unitarios, y presupuesto

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Primera parte. Orientaciones

Se dice que los alumnos constituyen el alma de la Universidad,
de aquel componente que transita y le da vida, y al mismo
tiempo la califica como tal, como Universidad. Desde este ao,
ustedes se incorporan al alma de la Universidad Nacional de
Ingeniera a travs de la Facultad de Ingeniera Civil. Como
hemos hecho y visto, muchas generaciones de estudiantes
han transitado por estas instalaciones, se han enriquecido de
esa calidad y han aportado para su crecimiento. Siendo parte
del alma de la UNI, les espera el disfrute de lo heredado y
esperamos el cumplimiento del deber de honrarlo y
acrecentarlo.
De la bienvenida a los cachimbos. 2011

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1. Del IIFIC-UNI
1.1 De la Facultad de Ingeniera Civil

La Facultad de Ingeniera Civil (FIC) de la Universidad Nacional de Ingeniera
(UNI) es una institucin educativa con la responsabilidad de formar a los
profesionales en Ingeniera Civil en un proceso regido por ciclos semestrales y
crditos acadmicos segn cursos aprobados con duracin estndar de cinco
aos.
La FIC est localizada en el campo de la UNI, sito en la ciudad de Lima:
Distrito: Rmac
Direccin: Av Tpac Amaru N
Telfonos:
Su administracin se rige por la Ley Universitaria N 23733 y el Reglamento
. La gestin es conducida por su Consejo de Facultad integrado por profesores
y alumnos, siendo el Decano la mxima autoridad. Se organiza en Escuelas
Profesionales, Escuela de Posgrado, Instituto de Investigacin y Laboratorios,
en un organigrama que se anexa a este documento.
1.2 Del Instituto de Investigacin de la FIC

Como todas las facultades de la UNI, la de Ingeniera Civil cuenta con un
Instituto de Investigacin destinado a fomentar y desarrollar la investigacin
cientfica y tecnolgica as como la innovacin en todos sus estamentos,
directamente o en cooperacin con otras instituciones pblicas o privadas.
Como parte de la FIC, el instituto se inscribe en su quehacer administrativo
dependiendo de las autoridades pertinentes. Esto significa tambin que su
poltica est circunscrita a aquella de la Facultad.
En el corto plazo, el IIFIC est dando preferencia a la promocin e
investigacin a nivel del pre-grado, en lo que se llama propiamente
investigacin formativa. Obedece as a la fortaleza de la calidad de sus
estudiantes y de hecho las actividades al respecto estn funcionando con
xito.

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2. De la Poltica de Calidad y Desarrollo

del IIFIC-UNI
La poltica de calidad de la FIC-UNI, en la que se inscribe la del IIFIC, est

enfocada en la formacin y aprendizaje de los estudiantes, y es la de
proporcionar la mayor calidad posible en el servicio para atender los
requisitos de los componentes de la institucin, y conseguir su satisfaccin;
igualmente, contribuir en el mejoramiento de la calidad de las otras
facultades de la UNI.
El trabajo de la FIC-UNI resulta crucial para el desempeo del sector de la
construccin, y muy importante para otros sectores del pas, especialmente
porque est relacionado con la satisfaccin de las empresas, consumidores y
usuarios finales de los productos y servicios de estos sectores, y de hecho es
esencial para su crecimiento y subsistencia a largo plazo.
A esta declaracin de poltica se agregan los objetivos, resultados, el sistema
de evaluacin para la mejora continua, as como los aspectos conceptuales
relevantes, que integran su Plan Estratgico.
Todo el personal de la Facultad de Ingeniera Civil de la UNI est
obligado a:
Estar familiarizado con toda la documentacin del Plan Estratgico, en
particular con los trabajos que le competen directamente.
Seguir y cumplir con los requerimientos de este Plan.
Esta declaracin de poltica ha sido adoptada por acuerdo del Consejo de
Facultad de fecha
El Decano de la Facultad

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3. Propsito del Plan Estratgico
3.1 Alcances
El propsito de este plan es constituirse en un documento orientador de las
acciones y exigencias hacia la calidad y desarrollo del IIFIC en concordancia
de aquel de la FIC-UNI en cuanto a su tarea de formar profesionales en
ingeniera civil de alto desempeo para beneficio del pas y de ellos mismos.
Un eje: la investigacin, una orientacin: la calidad, Los retos. Los principios.
La visin. La enseanza. El lado humano.
La investigacin est asociada a la bsqueda de nuevos conocimientos. Se le
relaciona a la inquietud del hombre por saber utilizando la averiguacin desde
distintas fuentes que considera vlidas. Para algunos, se trata de una
inquietud innata que se reafirma con la prctica. Y para quienes la practican
se constituye en un elemento enriquecedor frente a la sociedad. Va ms all
de lo aprendido en las aulas, aunque se sirve de ello. Felizmente, en su
acepcin ms general, alcanza a todos los campos y a todas las edades. Para
la enseanza y formacin universitaria se constituye en un instrumento
imprescindible, pero para ser ordenada y eficiente, debe orientarse bajo
metodologas apropiadas y reconocidas. Adems, si no se ha recibido una
preparacin previa, por ejemplo en el colegio, en el pregrado ser necesario
cubrir esta etapa de formacin de investigadores. En el mbito de las
tecnologas, es recomendable que esta formacin se d tanto en la escuela
como en la prctica.
La calidad est relacionada a la aceptacin como valiosa del resultado de un
trabajo, sea una obra, o un servicio. Incluso, de cmo la sociedad percibe a
una persona. Se reconocen dos orientaciones. La cultural, entronizada en la
manera de ser y desenvolverse de una sociedad generalmente a travs de la
prctica de valores que se transmiten de generacin en generacin. La
basada en normas especficas que bajo procedimientos, indicadores, y
estndares, orientan los procesos para lograr un producto u ofrecer un
servicio. En los hechos, estas normas son preparadas en pases que sin
histricamente tener la base cultural aludida, pretenden alcanzar la prctica
y los beneficios de la calidad. Esto es, para quien no tiene la cultura de la
calidad, puede utilizar las normas, las cuales pueden funcionar como una
sistematizacin de la prctica cultural
3.2 Un eje: la investigacin, una orientacin: la calidad

Considrese este viejo y duro proverbio chino: Quien no ha investigado no
tiene derecho a opinar. Quien no conoce los antecedentes no puede
identificar el problema. Y si no conoce el problema, no puede resolverlo.
Pero la investigacin y la solucin no pueden ser arbitrarias. Deben ser de
calidad. A partir de esta prctica alcanzaremos un conocimiento basado en
la investigacin con calidad. Si lo hacemos siempre, y en todos los mbitos,
adquiriremos la cultura de la investigacin. La seriedad que le da la calidad
convierte en valioso el conocimiento.
Cmo conseguimos que la investigacin, y el conocimiento que se deriva de
su prctica, sean de calidad? Si la investigacin y la calidad forman parte de
la cultura de los integrantes de una institucin, su prctica est garantizada.

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En caso contrario, la seleccin de una norma de acreditacin con estndares

apropiados podr ayudar mucho a su obtencin. Por apropiados se entiende el
que las normas se ajusten a las aspiraciones de la organizacin acreditada
para generar y transmitir conocimiento basado en la investigacin con
calidad.
Las aspiraciones se expresan a partir de una visin de la organizacin (como
expresin de deseo de largo plazo). Se encaminan a partir de retos de la
situacin actual y bajo principios de comportamiento de la entidad.
3.2 Los retos

Los retos o desafos de la ingeniera civil actual corresponden a la atencin
de necesidades que debe enfrentar la organizacin universitaria respecto al
pas y a la comunidad internacional. Se pueden ordenar en trminos de los
productos (diseos y construcciones), de la infraestructura educativa, de la
enseanza y los profesores, de los estudiantes y el desarrollo de sus
capacidades, y de la gestin administrativa universitaria.
En relacin con los productos:
La concentracin urbana en condiciones de desigualdad. El abandono de

la vivienda e infraestructura rural.
Las exigencias ambientales en particular el ahorro de energa.
El desarrollo de meso y mega construcciones as como de obras

especializadas.
El desarrollo de nuevos materiales.
El conocimiento del comportamiento ms detallado de materiales.
La gestin de obras orientada al uso eficiente de los recursos. Su

mantenimiento.
El uso extendido del clculo informtico.
En relacin con la infraestructura educativa:
Integracin de la enseanza en aulas, laboratorios, y proyectos en

ejecucin.
Facilidades de servicios de albergue, salud, deportes, y recreacin.
Facilidades de servicios de informtica.
En relacin con la enseanza y los profesores:
La enseanza motivadora para la investigacin, la innovacin y el

autoaprendizaje. En el aula y en la empresa.
La enseanza para la participacin y el trabajo en grupo.
La enseanza y prctica del deporte.
La enseanza de lenguas para la comunicacin local, regional, e

internacional.
El crecimiento de la capacidad pedaggica de los profesores.
El crecimiento de la capacidad especializada de los profesores y de su

expresin en la investigacin.
En relacin con los estudiantes y el desarrollo de sus capacidades:

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Una slida preparacin cientfica y tecnolgica para la ingeniera civil.
Una slida preparacin en informtica.
Una sostenida necesidad por aprender.
Una disposicin para el trabajo en grupo.
Capacidad para enfrentar proyectos de diferente tamao y complejidad.
Capacidad para relacionarse socialmente.
Capacidad para entender el rol e impactos de los proyectos.
En relacin con la gestin administrativa universitaria:
Uso extensivo de la informtica de administracin.
Capacitacin sostenida en gestin de calidad.
Vinculacin estrecha con la orientacin y necesidades de la entidad

educativa.
3.3 Los principios

En consistencia, los principios que deben regir el comportamiento de la
entidad educativa y los resultados que pretende se pueden presentar de la
siguiente manera: respecto a la calidad y responsabilidad de los egresados, y
respecto a la formacin de los estudiantes.
En relacin con la comunidad interna y externa:
Ofertar productos y servicios de calidad en el diseo y la construccin,

capaces de contribuir al mejoramiento de la vida de las personas.
Respetar las tecnologas adecuadas existentes y desarrollar y utilizar las

ms avanzadas tecnologas que atiendan las necesidades de los
trabajadores y de los usuarios.
Privilegiar la creatividad como la principal fuente innovadora de la

eficiencia.
Desarrollar relaciones respetuosas y equitativas con el medio local,

regional, nacional, e internacional. Reconocimiento de la diversidad.
Velar por la atencin de las necesidades bsicas del personal universitario

y desarrollar un ambiente agradable de estudio.
En relacin con el medio ambiente y la sostenibilidad:
Trabajar respetando el medio ambiente. Evitar y eliminar emisiones

nocivas. Tomar atencin en el cambio climtico.
Usar y desarrollar tecnologas que armonicen con el desarrollo ambiental

y su sostenibilidad.
Comprometerse con un trabajo serio de mejoramiento ambiental.
En relacin con la enseanza:
Fomentar el arraigo con la localidad, la regin, el pas, y el planeta. El

respeto al medio ambiente.
Fomentar el arraigo entre los estudiantes, con los trabajadores, la

familia, y el trabajo asociado.

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Desarrollar una cultura cientfica amplia y slida como fundamento a su

posterior crecimiento.
Desarrollar la capacidad de conducir razonamientos cientficos rigurosos y

el uso de disciplinas para resolver problemas nuevos. Tambin una
inquietud por el aprendizaje sostenido.
Una comprensin del mbito local, regional, del pas, y del mundo y de
relaciones humanas apropiadas para la gestin de proyectos y la toma de
decisiones.
Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo tanto en aula como en el

marco de proyectos.
3.4 La visin
Una entidad universitaria que pueda hacer frente a estos retos y orientarse
por los principios reseados ser capaz de formar ingenieros de slida
preparacin cientfica y tecnolgica as como para conducir
razonamientos cientficos avanzados, capaces de trabajar en grupo,
sensibles en sus relaciones con la sociedad y el medio ambiente,
integrados a su pas y con clara comprensin del mundo.
Para conseguir este propsito, se incluyen los principios, los objetivos
educacionales del programa o carrera de ingeniera civil, los resultados que se
esperan expresados en el perfil del recin graduado, la relacin entre
objetivos y resultados, las fortalezas y debilidades de la institucin, el marco
terico para la calificacin y evaluacin (incluyendo los sistemas de puntajes
y estndares o umbrales para el corto, mediano, y largo plazo), la descripcin
de los criterios va el formato de su presentacin, el slabo de los cursos
organizado por temas, los objetivos de los temas (as como los resultados
esperados y su relacin con los objetivos educacionales), el proceso de
autoevaluacin, el nivel de satisfaccin de los integrantes de la FIC-UNI
(medido en consultas y talleres o foros) y de las empresas e instituciones
relacionadas.

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4. Glosario y siglas
4.1 Glosario
Autoevaluacin:
Proceso de estudio de la carrera profesional

universitaria, el cual es organizado y conducido por sus
propios integrantes, a la luz de los fines que persiguen y con
un conjunto aceptado de estndares de desempeo como
referencia.
Calidad:
Grado en el que un conjunto de caractersticas inherentes
cumple con los requisitos.
Carrera profesional: Tambin designado como programa acadmico (o
simplemente programa) es el requerimiento acadmico
llevado a cabo va cursos, prcticas, pruebas de laboratorio,
y otros sealados por la institucin responsable (la FIC-UNI
en este caso) que la conduce.
Estndar:
Es un nivel de calidad referido al cumplimiento de una
condicin.
Estndar de satisfaccin:
Es un nivel de calidad referido a la reaccin
favorable de los componentes de la institucin sobre el
cumplimiento del objeto de evaluacin.
Evaluacin:
Proceso que permite valorar las caractersticas de un
producto o servicio, de una situacin o fenmeno, as como
el desempeo de una persona, institucin o programa
educativo, por referencia a estndares previamente
establecidos y atendiendo a su contexto.
Grupos de inters:
Son las instituciones o personas que reciben los
beneficios indirectos del servicio educativo y, por lo tanto,
plantean demandas a la calidad de los mismos, como
empleadores, gobiernos, asociaciones profesionales, entre
otras.
Plataforma tecnolgica:
Tecnologa empleada para software y
hardware con el fin de que funcione una aplicacin de un
entorno virtual. Incluye el sistema virtual de autoevaluacin
diseada para el recojo, ordenamiento y almacenamiento de
losdatos relacionados con los estndares de calidad.
4.2 Siglas
FIC
I&D
IIFIC
UNI
Facultad de Ingeniera Civil

Investigacin y desarrollo
Instituto de Investigacin de la FIC
Universidad Nacional de Ingeniera

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5. Los retos de la ingeniera civil
5.1 Los retos segn tendencias

Entre las nuevas y especficas necesidades que deben atenderse estn:
La concentracin urbana
La exigencia social de una aproximacin ms fina, detallada, y realista de

la construccin
Las exigencias del ambiente y del desarrollo sostenible
La necesidad de construcciones extremas, especialmente frente a riesgos
El desarrollo de nuevos materiales
La generalizacin del clculo informtico
5.2 Los retos contemporneos

Adems, el sector de construccin enfrenta estas necesidades:
De grandes proyectos de infraestructura
Atencin ambiental dentro del sector de edificaciones
Problemtica de la produccin y conservacin de energa.
Mantenimiento de equipamiento existente
La conservacin cultural y la integracin social
5.3 El profesional requerido

Para atender estos retos los diseadores y constructores deben: tener una
aproximacin global de los proyectos, y contar con un alto nivel cientfico y
tecnolgico. Adems, hay que formar ingenieros para:
El diseo y la realizacin de obras de infraestructura
La innovacin y el desarrollo de nuevos materiales, as como de nuevas

tcnicas de construccin
La gestin de grandes proyectos de construccin
En consecuencia, deben ser capaces de llevar adelante: trabajos pblicos,

obras de arte, ingeniera civil, geotecnia, trabajos martimos, estructuras
complejas, gestin ambiental, entre otros.

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6. La enseanza
6.1 Del estilo de enseanza

Los siguientes aspectos son importantes desde los primeros ciclos:
Las ciencias bsicas que se ensean en la primera etapa de estudios,

lucen desligadas de la prctica profesional. El estudiante no tiene la
oportunidad de relacionarlas con lo que ser su futuro profesional. De
hacerlo podr entender mejor el sentido de aprender fsica, qumica, o
matemticas. Dos tareas resultan pendientes.
La primera es la vinculacin efectiva con obras de ingeniera civil, tanto
por visitas como exposiciones de videos. Organizadas adecuadamente en
ambos casos, ello ayudar adicionalmente a la socializacin del
estudiante. Incluye esto ltimo el trabajo en seminarios y la prctica de
algn deporte o actividad recreativa o cultural.
La segunda, la insercin temprana en tareas de investigacin. Explicar,
por ejemplo, los principios de la fsica en el funcionamiento de una gra o
un montacargas, o aplicar estadsticas a los registros de los laboratorios o
de empresas, o tomar la temperatura a un concreto en formacin, o
asombrarse de la inestabilidad de un acantilado.
Ms adelante, vincularse con prcticas profesionales o de investigacin,
en empresas o en institutos.
Enfatizar la reflexin y permanente cuestionamiento en el tipo de

enseanza. Los campos de la ingeniera civil se han ampliado de manera
significativa, y resulta imposible apretujarlos en un slabo. La enseanza
de lo importante debe conducir a un estudiante con continua ansia de
aprender ms. Los trabajos de casa sern sobre temas afines pero no
tratados en clase. Ello a su vez demanda lo siguiente.
La urgencia en que la Facultad est ligada o suscrita a bibliotecas
virtuales de reconocimiento internacional. Si bien los estudiantes pueden,
como lo hacen, tener acceso a trabajos interesantes en Internet, mucha
informacin tcnica calificada requiere de suscripciones para tener
acceso a ella. Este paso es fundamental.
Un vnculo entre profesor y estudiante lo ms amplio posible. Que el
alumno sepa que en un horario determinado puede llegar a un profesor
para hacerle cualquier tipo de consulta. Ello implica, de otra parte,
revisar el estatus del profesor, su carga acadmica, y el tiempo que debe
dedicar al estudio y a la investigacin, pudiendo ser el caso de que slo se
dediquen a esto ltimo.
6.2 De los contenidos

Una presentacin abreviada y no limitativa puede expresarse por mdulos.
Mdulo de formacin en ciencias
Fuerte en los primeros ciclos, para cubrir temas como: matemticas, fsica,
qumica, ciencias de la Tierra, las ciencias y su relacin con la ingeniera.

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Mdulo de formacin cientfica y tcnica
Para ampliar la formacin hacia la comprensin cientfica y tecnolgica

necesaria a la ingeniera, como: mecnica, matemticas avanzadas, clculo
numrico e informtica, manejo de software, diseo, medio ambiente y
desarrollo sostenible, geomecnica, vas, ciudades, hidrologa e hidrulica,
energa, puertos y aeropuertos, presas, estructuras complejas, situaciones de
riesgo, eficiencia ecolgica. Incluye seminarios en diseo.
Mdulo de gestin de la produccin
Preparacin para la direccin de proyectos en diseo, construccin y

mantenimiento, calidad de procesos, salud y seguridad, responsabilidad
ambiental.
Mdulo de formacin lingstica
Preparacin calificada de cuando menos un lenguaje extranjero de uso

frecuente en textos cientficos y tecnolgicos.
Mdulo de formacin social
Dirigidos a facilitar la sociabilidad del estudiante en temas como: economa,

ciencias humanas, deportes. Incluye seminario en comunicaciones.
Mdulo de relacin con la prctica profesional
Orientado a la vinculacin del estudiante con la empresa o con alguna entidad

de investigacin a travs de prcticas en proyectos en desarrollo. Comprende
tambin seminarios de discusin con la participacin de personal externo
experimentado.
Mdulo de investigacin
Presente la investigacin en todos los ciclos tanto en el sistema de enseanza

y del aprendizaje como en la participacin de proyectos en grupo, y la
preparacin de un proyecto propio al final de los estudios para su graduacin.

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7. El lado humano
Finalmente para tratar en estas reflexiones est lo que debe ser primero: la
persona. Aqu slo mencionaremos lo que corresponde a los estudiantes.
El perfil de un estudiante de ingeniera tpico es el de una persona

retrada, poco sociable, concentrado en lo que ha aprendido y en lo que
tiene que estudiar. Mientras est en la universidad este aspecto puede
pasar desapercibido (aunque puede conducir a problemas de depresin),
pero al terminar y enfrentar la sociedad tendr problemas para vincularse
y para ser valorado como merece.
Un camino importante que ayude a superar esta situacin es la inclusin
obligatoria de cursos orientados hacia la socializacin y que pueda
llevarse en cualquier ciclo. Se trata de deportes, teatro, coros, gimnasia,
folklore, u otros. Tambin puede ser talleres de discusin; por ejemplo,
sobre ingeniera y desarrollo nacional. Adicionalmente, el trabajo en
seminarios ya mencionado.
La salud. Es obvio que el alumno necesita estar sano, no slo por derecho
que le asiste como persona, sino tambin para desenvolverse mejor. Es
ms, por razones de edad es posible que no sean evidentes enfermedades
potenciales, pero es posible llevar adelante programas preventivos (a
partir de informacin bsica personal y familiar, no costosa) que le
permita desde ahora tomar precauciones para el futuro.
La nutricin. El estudiante pasa largas horas en la universidad en la que

seguramente tiene que ingerir alimentos, sea en el comedor principal o
en alguno de los diversos comedores o cafeteras que existen en el campo
de la universidad. Largas colas se aprecian con frecuencia. La
alimentacin tambin es un derecho fundamental. Pero lo mnimo que
debiramos aspirar es que a tales instalaciones pasen una auditora de
HACCP para ver la calidad sanitaria de lo que ofrecen.

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8. Fortalezas y debilidades
8.1 Fortalezas
Los estudiantes ingresan a la FIC a travs de un examen riguroso de

admisin a la UNI, lo cual permite contar con un potencial importante de
estudio y preparacin
La FIC cuenta con un cuadro de profesores en una proporcin importante

con estudios de posgrado
El prestigio de los ingenieros de la UNI alcanza tambin a la FIC

manteniendo una imagen favorable entre las empresas que refuerza la
relacin entre sus egresados.
8.2 Debilidades
La principal, que urgidos por los bajos salarios como docentes, los
profesores no pueden dedicarse a un tiempo deseable para atender
tutoras, enseanza adicional, o asesoras en general
Tambin por la circunstancia anterior, los profesores resultan limitados

en su tiempo para desarrollar trabajos de investigacin y las consecuentes
tareas destinadas a su publicacin
Aunque no siempre lo ha sido, la FIC luce desconectada de los problemas

ambientales, sociales y econmicos del pas
No hay cursos con nfasis en la socializacin de los estudiantes (deportes,

teatro, msica, u otros) que los forme para su interrelacin en el trabajo.

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9. Aprendizaje y formacin
9.1 Del aprendizaje

En el aprendizaje el alumno incorpora conocimientos y adquiere habilidades a
partir de diferentes fuentes: de contenidos orientados e impartidos por el
profesor, o a partir de observar el comportamiento y resultados de los
experimentos, o directamente de la lectura, o tambin de la prctica. El
aprendizaje es un proceso complejo que ocurre principalmente en el nivel
neural del cerebro. Ah aprendemos desde las percepciones sensoriales hasta
la formacin de conceptos. Los conceptos son representaciones mentales que
se pueden expresar con una o algunas palabras. El auxilio del lenguaje
permite construir conceptos ms complejos. Se almacenan en el cerebro en la
forma de circuitos neurales. El aprendizaje de nuevos conceptos que
reemplazan o amplan a los antiguos, demandan una reestructuracin de la
informacin almacenada en el cerebro, lo que implica la propia
reestructuracin del cerebro.
Cada alumno parte de una estructuracin diferente y la incorporacin de
nuevas ideas se convierte en procesos individualizados no slo por los
conocimientos previos sino tambin por influencias familiares, culturales, o
sociales de diferente ndole. En el proceso de aprendizaje, cada alumno
debe: (a) tomar conocimiento de la informacin y comprender de qu se
trata, (b) asimilar el nuevo conocimiento lo cual significa alterar la red neural
pertinente, y (c) reorganizar el conocimiento para tener la fluidez necesaria
para su expresin.
9.2 Privilegiar el aprendizaje

La enseanza tradicional se da a travs de la transmisin de contenidos por
parte del profesor, quien se constituye en el eje del sistema de enseanza. El
aprendizaje de este estilo implica entonces: (a) que el profesor transmita a
travs de la explicacin el mayor contenido posible, (b) que los alumnos
estudien, y (c) que rindan examen de lo enseado.
Se busca ahora un cambio de enfoque: centrarse en el que aprende.
Desarrollar sus capacidades (aptitudes, talentos, cualidades que dispone a
alguien para el buen ejercicio de algo). Respetando sus condiciones
individuales. Desarrollando el espritu crtico. Aprendiendo por cuenta propia
en forma continua. Y saber qu hacer con lo aprendido.
Al privilegiar el aprendizaje, la Facultad comienza reconociendo que quienes
han sido admitidos tienen la capacidad inicial y el potencial necesarios para
culminar con xito la carrera. Sin embargo, debido a las particularidades del
proceso de aprendizaje segn lo expuesto

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10.
Estilo de formacin para la
Investigacin en Ingeniera
10.1Resumen
Esta presentacin surge de la bsqueda de un mtodo apropiado para
fomentar y desarrollar la investigacin en los campos de la ingeniera. En
correspondencia, se presume que el estilo clsico de ensear la Metodologa
de la Investigacin Cientfica, no encaja con el perfil de aprendizaje que se
forja en la enseanza de la ingeniera. Se busca una forma de promover la
investigacin a partir del conocimiento y discusin de trabajos publicados en
centros de reconocimiento internacional. Como quiera que la experiencia,
que se da cuenta en esta seccin, se est desarrollando a nivel de pre-grado,
la vinculacin de los trabajos de investigacin con diversos proyectos de las
empresas (con las cuales se han celebrado convenios), afianza adems su
formacin en su inicio profesional. El ensayo arrastra otras actividades
formativas de beneficio para los estudiantes y recin egresados que
participan de esta experiencia.
10.2 Antecedentes
La forma de enseanza impartida en las facultades o escuelas de ingeniera,
comienza con cursos de ciencias bsicas, y al final transcurre con cursos de
aplicacin profesional. Las interrogantes al empezar son sobre la utilidad de
esos conocimientos, y al finalizar cuando deben aplicarlos, el olvido parcial
de los mismos. La inquietud sobre si esta es la mejor forma de enseanza
para las ingenieras, reconoce el divorcio de la teora en los primeros aos,
respecto a la prctica de los ltimos.
10.3 Ausencia de un enfoque para ingenieros

En relacin con el tema que nos ocupa, el estilo clsico de los cursos sobre la
Metodologa de la Investigacin Cientfica recoge esta lnea de teora primero,
y la esperanza de una posible prctica despus. Y la creencia de que cuantos
ms cursos, mejor sera la posibilidad de concretar las investigaciones. Los
resultados no acompaan esta esperanza.
Otro factor que si acompaa este estilo de enseanza es la ausencia de textos
especficos para ingeniera. Y de ah, la necesidad de recurrir a libros escritos
para los estudiantes de humanidades. Para los ingenieros, es claro que la
personalidad profesional que se forja en las escuelas de ingeniera, es propia
y con rasgos identificables. El ms claro, es el que se aprende mejor a partir
de los ejemplos.
Un aspecto adicional debe mencionarse. Tiene que ver con el tema de la
investigacin. La metodologa que se ensea es aplicable a partir de un tema
dado o elegido. Sin embargo, la experiencia muestra que la primera e
importante traba para investigar, es la dificultad que tiene el interesado para
precisar un tema. Usualmente, manifiestan inters por un campo dentro de la
ingeniera para la cual se preparan. De ah a un tema especfico, es un
trnsito que demanda el apoyo de una persona con experiencia.

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10.4 Objetivos
Principal
El propsito de este documento es mostrar que existe una forma diferente de

incentivar y desarrollar la investigacin en ingeniera, que respete el estilo de
aprendizaje propio de los estudiantes y egresados de las escuelas de
ingenieros.
Especficos
Involucrar a los estudiantes con las investigaciones reconocidas y publicadas

en el mbito internacional de la ingeniera.
Vincular la investigacin de pre-grado con los proyectos de la prctica
profesional.
Brindar a los investigadores la alternativa de una asesora continua, tanto en
los aspectos metodolgicos como en los especficos en su tarea de
investigacin.
Alentar actividades complementarias que afiancen un sistema de
investigacin en ingeniera.
10.5 Hiptesis
La presuncin ms importante es que existe una forma distinta de promover,
ensear y practicar la investigacin en ingeniera, recogiendo su estilo de
aprendizaje, al tiempo que consoliden su formacin e integracin en la
prctica profesional.
10.6 Desarrollo de la experiencia en el IIFIC-UNI

La experiencia utilizada para mostrar el cumplimiento de los objetivos, est
siendo realizada desde febrero del 2007 como parte de las actividades del
Instituto de Investigacin de la Facultad de Ingeniera Civil de la Universidad
Nacional de Ingeniera, IIFIC-UNI.
Las actividades que se describen estn orientadas a promover y apoyar la
investigacin a nivel de pre-grado en la Facultad, especialmente con los
estudiantes de los ltimos ciclos. En su desarrollo, se han incorporado a
egresados recientes de la misma Facultad.
Seminarios sobre investigacin
Se desarrollan seminarios sobre investigaciones de nivel internacional,

preferentemente recientes, relativas a las especialidades de inters de la
Facultad.
Propsitos
Los seminarios brindan a los asistentes la oportunidad de conocer las

investigaciones realizadas y publicadas en los principales centros
universitarios y revistas del mundo.
A partir de esta presentacin, los participantes se ubican en cuanto su nivel
comparativo de conocimientos con el de las investigaciones. Tambin se
pretende elevar su autoestima para no sentirse inferiores a colegas de otros
pases.

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Adems, el material presentado es utilizado para explicar el tipo de temas,

los conceptos metodolgicos bsicos asociados y explicados a travs de cada
investigacin, e incluso, la forma de presentar el contenido y resultados de
las investigaciones en ingeniera.
10.7 Convenios con empresas

Aunque se brinda apoyo a iniciativas individuales de los estudiantes, parte
importante de la experiencia se desarrolla a travs de convenios de
investigacin con empresas del mbito de profesional.
Alcances
Los convenios tienen el propsito de relacionar la capacidad y capacitacin

acadmica que brinda la Universidad, con las necesidades y oportunidades de
investigacin que se derivan de las necesidades de los proyectos de las
empresas. Esta relacin tambin debe verse con el tipo de investigacin de
pre-grado que se desarrolla en esta experiencia.
Relacin investigacin-proyectos
Los temas que se llevan adelante son producto de un proceso que sigue los
siguientes pasos.
Distintos profesionales de las empresas, proponen lneas de posibles

investigaciones a partir de los proyectos.
Desde la Universidad, se convoca a los estudiantes de los ltimos ciclos a

participar en la seleccin de quienes sern seleccionados para formar
parte del convenio.
Los estudiantes interesados se acercan al Instituto manifestando su

inters por determinadas lneas de investigacin. A partir de ello, recibe
la asesora para precisar un tema especfico de investigacin.
El participante es requerido de desarrollar una propuesta sobre el tema

que ha seleccionado, siguiendo el esquema que puede encontrar en el
sitio web previamente indicado.
La Universidad le brinda apoyo a los posibles participantes a desarrollar

mejor su propuesta, tantas veces como sea necesario para llegar a una
propuesta slida.
Los estudiantes (y tambin recin egresados) que llegan a esta etapa,

conforman una lista que es presentada formalmente a la empresa.
Es la empresa la que finalmente selecciona a los integrantes del convenio.
Facilidades de la empresa
Se pueden resumir en las siguientes partes.
La empresa incorpora a los seleccionados en la calidad de practicantes,

con el compromiso que su trabajo es dedicarse a desarrollar la
investigacin.
El practicante es asignado a un proyecto de la empresa, afn a su tarea de

investigacin, en donde tendr oportunidad de conocer un proyecto en
ejecucin, realizar mediciones o verificaciones, segn la naturaleza de su
investigacin.

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La empresa le asigna un profesional, generalmente el responsable del

proyecto, que brindar la asesora al trabajo desde la perspectiva de su
experiencia y de las necesidades del proyecto.
La empresa cubre el salario del practicante, los gastos de viaje, le brinda

seguridad en el trabajo, y cubre los gastos de experimentacin si fuese
necesario.
La empresa brinda un apoyo econmico a la Universidad.
Facilidades de la Universidad
A su vez, la Universidad a travs del Instituto, desarrolla las siguientes

actividades.
Brinda a los estudiantes participantes la asesora que necesitan para el

mejor desarrollo de su investigacin.
Facilita los accesos posibles a la realizacin de experimentos que

demandan uso de los laboratorios de la Universidad, e incluso en la
preparacin de instrumentos para la investigacin.
Ventajas para el participante
El participante se obliga frente a la Universidad y a la empresa a desarrollar

su trabajo con la responsabilidad y seriedad del mayor nivel posible. Debe
reportar sus avances en forma peridica.
Tiene la tranquilidad de recibir un salario y de que sean cubiertos los

gastos de la investigacin.
Dispone de la oportunidad de relacionarse con la experiencia acadmica

de la Universidad, con la experiencia profesional de la empresa.
El trnsito de la salida de la Universidad como egresado y su vinculacin

con la prctica profesional es efectuado en la mejor forma.
10.8 Asesoras
Adems del apoyo que recibe el participante por parte de los profesionales de
la empresa, la Universidad le asegura lo siguiente.
Tiene el apoyo para llegar desde la lnea de investigacin que ha elegido,

a un tema especfico que desarrollar. La asesora para este propsito
sigue la tcnica en U, desde el aspecto general de la lnea a bajar a un
tema particular que adems sea de su inters. Nada mejor que realizar la
investigacin que guste al investigador.
Le ayuda a conseguir informacin tcnica, generalmente artculos

internacionales relativos a su tema.
Le brinda apoyo para seleccionar herramientas tcnicas que le permite

enfrentar tareas de seleccin de variables, diseo de experimentos, e
incluso presentacin de resultados y en las exposiciones.
Las asesoras son abiertas. Esto significa que se hace en grupo, con la
ventaja de que todos participan y aprenden.
Como quiera que las investigaciones tambin servirn para las tesis de los
participantes, se dispone adems de un asesor especfico para las mismas.

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10.9 Actividades de sostenimiento

Para consolidar esta experiencia y garantizar su continuidad, el Instituto
alienta que tanto los participantes de los convenios, como los que asisten a
los seminarios, conduzcan actividades como las siguientes.
Difundir las labores del Instituto directamente en los salones de la

Facultad.
Invitar a expositores distinguidos en la vida profesional y acadmica a

realizar presentaciones a continuacin de cada seminario de los sbados.
Preparar artculos, crear una comisin de revisin, y decidir su

publicacin en un boletn ad-hoc, consiguiendo incluso su financiamiento.
Conocer y difundir posibles becas nacionales e internacionales que

facilitaran los estudios de postgrado.
10.10 Resultados principales: Convenios

La experiencia desarrollada exitosamente es realizada hasta ahora con las
siguientes cuatro empresas.
GyM (hasta el 2011)
Considerada como la principal empresa nacional en el mbito de la

construccin en el pas, se han desarrollado, investigaciones relativas a
diferentes campos de la ingeniera civil.
En el campo de la gestin empresarial, en trminos de gestin del

conocimiento, mediciones de productividad, control de desperdicios en
los factores de produccin, gestin de contratos, registro y control de
reclamos, comparaciones tecnolgicas, verificaciones de innovacin,
gestin de la informacin con software BIM.
En el campo de la gestin ambiental, buscando la construccin de

edificios verdes, evaluando mtodos ya empleados, y trabajando para
desarrollar uno propio.
En el campo de geotecnia, relativos a seguridad en estabilidad de taludes,

medicin de movimientos, estructuras de sostenimiento.
En el campo de los mtodos de construccin, respecto a trabajos en

taludes, seleccin de maquinaria de construccin, sostenimiento en
tneles, manejo de acero y concreto.
En el campo de materiales, en relacin con los tipos y usos de cemento

segn el tipo de obra, seleccin de aditivos.
En el anlisis estructural, respecto a la seguridad ssmica de nuevas

propuestas.
En el campo del medio ambiente, trabajos en relacin con normas y

edificios verdes.
Espacio Azul
Corresponde a la organizacin que conduce y atiende la responsabilidad social

de la Corporacin Graa y Montero. Se trata de un apoyo en investigaciones
en las edificaciones levantadas en autoconstruccin, en los conos de Lima y
en Sicuani, en temas como:

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Caracterizacin de la localizacin en trminos de su seguridad ssmica,

deslizamientos, caractersticas de los suelos. Tambin en la
estructuracin e irregularidades propias de las edificaciones.
Mtodos y materiales de construccin. Tcnicas y resultados en vigas,

columnas, techos, sealando las principales limitaciones.
Caractersticas de las edificaciones en ladera. Sus riesgos. Limitaciones

derivadas de la geometra del primer piso.
Construcciones rurales en adobe. Tecnologa tpica. Niveles. Riesgos, en

particular por las lluvias.
Concar (hasta 2012)
Es una empresa dedicada al mbito del mantenimiento de carreteras. Entre

los temas, estn los siguientes.
Mtodos de estabilizacin de vas no pavimentadas.
Seleccin apropiada de canteras, y su relacin con aditivos para obtener

mezclas apropiadas para el mantenimiento.
Diseo y verificacin de mezclas para reparaciones menores.
Mtodos y mediciones de vas con fines de mantenimiento.
Evaluacin y medidas de seguridad vial.
Uso de lean Construction en mantenimiento de carreteras.
Sika
Es una empresa importante proveedora de aditivos para concreto. Los temas

de investigacin son los siguientes.
Uso de micro y nano slice para concretos de alta resistencia.
Aditivos para reducir la contraccin por secado del concreto.
Vector
Variantes en pilas de lixiviacin para incrementar la resistencia.
Capacidad de acuferos en zonas alto andinas.
Terratest
Experimentacin numrica para la estabilidad de muros pantalla.

Contraste con mediciones de campo.
Golden
Empresa especializada en el campo de geotecnia, especialmente

relacionado en el campo de la minera. Las investigaciones en proceso son
relativas a problemas de pendientes en pilas de relaves.
COSAPI
Con esta muy importante empresa constructora del pas se inicia un

convenio en las distintas reas de negocios y en el mejoramiento de la
productividad.

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10.11 Otros proyectos

Adems de la bsqueda de nuevos convenios, se est alentando el desarrollo
de las siguientes tareas.
Investigacin en los ciclos iniciales
La intencin es involucrar a los estudiantes de los primeros ciclos en tareas de

investigacin. Como parte de un equipo de investigacin. O desarrollando
investigacin en correspondencia a su nivel de preparacin. Sin embargo, la
intencin bsica es iniciar a estos alumnos en las tareas de investigacin. La
propuesta para empezar es brindar tratamiento estadstico a informacin de
nuestros laboratorios o a bases accesibles de datos de empresas. Se tiene
proceso un concurso para recibir propuestas de investigacin. Hay cuatro
seleccionados.
La formacin integral
La tarea de investigacin no puede desligarse de la formacin personal de los

estudiantes. Se relaciona por ejemplo, con su desenvolvimiento en pblico o
en grupo. La situacin sugiere la necesidad de actividades para la mejor
socializacin de los estudiantes. Aquellas relacionadas con la oratoria, teatro,
canto, deportes, u otras.
La necesidad de vincularse con otras especialidades dentro de la ingeniera,
cuando menos. Esto es, ganar una cultura tcnica.
10.12 Reflexiones finales

La experiencia presentada debe observarse desde la perspectiva del pregrado. Aqu, la vinculacin con la prctica profesional resulta muy valiosa en
la motivacin y la responsabilidad.
A lo largo del desarrollo de las investigaciones, los participantes disfrutan de
los avances, tanto que generalmente desean agregar ms tpicos, y tienen
dificultad en tomar la decisin de terminar.
De lo observado, los estudiantes en este programa del IIFIC, valoran mucho la
disposicin de quienes los asesoran.

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Segunda parte. El plan

Por qu investigar? En lo personal y en lo acadmico son
muchos los beneficios que se consigue con la investigacin. La
persona se valora por lo que sabe, y el proceso de
investigacin obliga a estudiar antecedentes, teoras y
mtodos aplicables a la investigacin, a aprender en la
experimentacin o en la observacin, a realizar anlisis, y a
derivar conclusiones y recomendaciones. Te consolidas como
profesional y no te queda ms remedio que seguir estudiando
con seriedad por cuenta propia toda la vida. Apreciars el
mayor respeto que la sociedad le brinda a los que saben.
De: Te invitamos a investigar. 2012

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11.
El plan estratgico para el IIFIC
11.1 Qu es un plan estratgico?

Un plan estratgico es un conjunto ordenado de recursos y acciones para
alcanzar un propsito determinado. Lo estratgico se refiere a lo
importante. Su alcance suele ser de corto plazo, de uno a dos aos. Puede
dividirse en programas (y estos en proyectos). Aqu trataremos slo el
programa relativo a la investigacin formativa o de pre-grado1.
Entre los recursos estn los materiales, los equipos y maquinarias, as

como los proporcionados por la naturaleza. El hombre como ser creativo
acompaa a estos recursos.
Las acciones corresponden a las actividades o trabajos que deben

realizarse desde el principio hasta alcanzar el propsito propuesto.
El propsito busca generalmente atender una necesidad.
Este propsito expresado en forma de objetivo, se lograr en un tiempo y a

un costo determinado. Igualmente beneficiar a una poblacin especfica y
se desarrollar en un espacio o localizacin establecida. Objetivo, tiempo,
costo, poblacin y localizacin, constituyen las caractersticas que debe
tener todo plan.
11.2 Cmo surgen los planes?

Un proyecto puede surgir por la evidencia de una necesidad, y tambin por el
problema que la origina. Para muchos, el problema es que en la UNI en
general, la escasez de la investigacin es evidente. Ello sugiere la idea de un
programa que comience en las races del problema: la investigacin
formativa.
A partir de esta forma de identificar, los integrantes del IIFIC tienen claro la
necesidad estratgica de un Plan de promocin y desarrollo de Investigacin
Formativa en concordancia con el respectivo plan de calidad y desarrollo de
la FIC.
11.3 Caractersticas de un plan

Un plan debe responder claramente las siguientes preguntas para ser llamado
tal. Estas son las siguientes.
Cul es el producto o servicio que pretende proporcionar? La respuesta
corresponde a los resultados que se espera del plan.
Cul es la poblacin objetivo del plan? Corresponde al grupo humano con el
cual se relacionar directamente el proyecto, en la ejecucin
1
Investigar (indagar, averiguar) es innato al hombre. El nio indaga sobre los colores y
formas de los objetos. Y tambin se aprende al investigar: el nio sonre cuando la
madre se acerca.

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y una vez ejecutado. En el documento tambin le

llamaremos actores.
Cul es la localizacin o ubicacin especfica del plan? La localizacin
incluye el rea de actuacin del plan pero el campo de
influencia de ste, puede ser mayor.
Cul es el tiempo de ejecucin del proyecto?, se refiere al tiempo de
implementacin (o construccin).
Cul es el costo o el presupuesto?, como el monto que se asigna al plan para
ser llevado adelante.
Recordando que el tema en estudio es el Plan de promocin y desarrollo de
Investigacin Formativa del IIFIC sus partes deben responder tambin a las
caractersticas del plan como se ilustra en la Tabla 1.
Tabla 1. Ejemplo de caracterizacin de un grupo de partes del Plan de promocin y

desarrollo de Investigacin Formativa del IIFIC
Partes del
Plan
Producto o
servicio
Poblacin
objetivo o
actores
Localizacin
Tiempo de
ejecucin
Costo o
Presupuesto

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Tabla 1. Ejemplo de caracterizacin de un grupo de partes del Plan de promocin y

desarrollo de Investigacin Formativa del IIFIC
Partes del
Plan
Producto o
servicio
Poblacin
objetivo o
actores
Localizacin
Tiempo de
ejecucin
Costo o
Presupuesto
Las grandes etapas que se distinguen a cada parte del plan, son las siguientes.
Los estudios corresponden a la documentacin que describe y justifica cada
parte.
La ejecucin, implementacin o construccin. Es la etapa en que cada parte
del plan se convierte progresivamente en realidad a travs
del uso de los recursos y las actividades previstas. Para
empezar esta etapa deben haberse conseguido los fondos, o
financiado el plan.
La operacin es la etapa del funcionamiento del plan a lo largo de un tiempo
que se denomina vida til del mismo. Y al trmino del cual
habr de renovarse.

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12.
El rbol del problema
Este captulo tiene por objetivo identificar el problema que

atendr el plan. Comienza con la ubicacin de los grupos
involucrados los cuales tienen su propia percepcin de los
problemas. Una relacin causa - efecto permite elaborar el
diagrama denominado el rbol del problema.
12.1 Los grupos involucrados

Hay que pensar siempre en el lado positivo de la situacin que se enfrenta.
Por qu resaltar nuestros defectos? Debemos elevar nuestras virtudes y
capacidades. Podemos ser capaces de construir un centro de investigacin
equiparable a los mejores del mundo.
Cuando enfrentemos un problema debemos tener en cuenta a los grupos
involucrados en el mismo. Por qu? Porque cada uno tiene intereses que
pueden entrar en conflicto los intereses de otro grupo. El equipo encargado
del plan, adems de realizar la identificacin de los agentes involucrados en
el proyecto, debe promover los trabajos de grupo y discusiones tendientes a
encontrar los principales problemas.
El problema principal puede enunciarse as.
El problema es que en la UNI en general, la escasez de investigacin es evidente
Pueden identificarse los siguientes grupos involucrados en el problema: los

profesores, los estudiantes de todos los ciclos, empresas e instituciones
relacionadas con el sector, laboratorios y otras instituciones de investigacin
e innovacin.
Como se indica en este documento, el nfasis es en la investigacin formativa
(de pre-grado). As la Tabla 2 facilita la caracterizacin de los grupos
involucrados.
Tabla 2. Grupos involucrados en torno a la investigacin formativa
Grupo
involucrado
Intereses
principales del
grupo
Problemas
percibidos
Preferencias
ante una
negociacin
Conflictos con
los otros
grupos

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Tabla 2. Grupos involucrados en torno a la investigacin formativa

Grupo
involucrado
Intereses
principales del
grupo
Problemas
percibidos
Preferencias
ante una
negociacin
Conflictos con
los otros
grupos
12.2 El rbol del problema

La metodologa que estamos explicando conduce a un diagrama que tiene los
tres componentes principales de un rbol: races, tronco y ramas. De lo que
se trata resumiendo es imaginar el tronco como el problema, las races son
las causas y las ramas los efectos.
El proceso corresponde a una secuencia de desagregacin, que de una parte,
permita ir literalmente a las races del problema (en la parte inferior), y a sus
impactos (en la parte superior). Esta secuencia es as.
Un diagrama representando el rbol del problema, debe ser el resultado de

una amplia discusin entre los responsables de elaborar el perfil del proyecto
y los grupos involucrados. Su apariencia bsica puede ser como la que se
ilustra en el Grfico 1.

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13.
El rbol del objetivo
Este captulo tiene el propsito de fijar el objetivo principal

del plan as como de mostrar la forma de representarlo a
travs de un diagrama denominado rbol del objetivo.
13.1 Del problema al objetivo

Con qu propsito llevaremos adelante un plan? El propsito es solucionar el
problema. Esta tarea sigue a la elaboracin del rbol del problema, y
justamente se prepara a partir de ste. Ver el Grfico 2.

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Convertir el problema en un objetivo por superar. Esto significa tambin,

pasar del rbol del problema al rbol del objetivo.
Con la revisin de las causas del problema (parte inferior del diagrama del
problema), se obtienen los medios o acciones para alcanzar el objetivo
central. Estrictamente, hay que buscar medios realizables pues en
algunos casos puede tratarse de causas crnicas, de difcil superacin.
Igualmente, revisando los efectos del problema (parte superior del

diagrama del problema), se obtienen los fines del objetivo principal. Hay
que hacer un esfuerzo para que el alcance de tales fines sean posibles de
medir, y as poder hacer una evaluacin apropiada.
Como se puede deducir, la adecuada formulacin del rbol del problema,

permitir definir mejor el objetivo central y el rbol correspondiente
En cada caso hay que preparar los respectivos diagramas, los cuales deben
resultar de discusiones entre los grupos interesados y especialistas invitados,
si fuese el caso. Encontrarn muy til la discusin, y constatarn que existen
varias alternativas de accin para alcanzar un objetivo. Se les denomina
alternativas tecnolgicas. Son los diversos caminos para alcanzar el mismo
objetivo. Entre las alternativas tecnolgicas, ser considerada aquella que
optimice el uso de los recursos existentes; esto es, que utilice cabalmente la
capacidad de las entidades o proyectos existentes. 2
13.2 Soluciones sostenibles

Las acciones a que conduzcan la alternativa tecnolgica seleccionada deben
brindar soluciones sostenibles. Persistentes. Que duren en el tiempo.
Qu caractersticas debe tener una solucin sostenible? Podemos distinguir
las siguientes.
Identificar y lograr que las autoridades la reconozcan y sostengan. Que se

encarguen de su mantenimiento y operacin cuando termine la ejecucin
del proyecto.
Que crezca. Esto es, que sobreviva y adquiera fortaleza expandindose

ms all de la poblacin objetivo inicial. Como por ejemplo, en otros
programas.
Que se reproduzca. Lo cual significa que pueda repetirse en otras

universidades y en otras reas del Per.
Que se revitalice. Con ello, que est abierta a la innovacin ante nuevas
tecnologas, nuevas formas de organizarse o de acercarse a la poblacin
objetivo.
Se distingue capacidad de potencialidad. Ambas estn referidas a la realidad o

situacin actual. La capacidad indica que hay un margen sin utilizar, el cual se tratara
de emplear sin efectuar mayores inversiones. En la potencialidad, el mayor margen se
puede obtener pero efectuando inversiones importantes.

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14.
La Lgica Vertical del Plan
El propsito de este captulo es explicar e ilustrar lo que se

conoce como la Lgica Vertical del Plan, la cual permite
relacionar los fines del mismo con las acciones o productos y
con los insumos necesarios
14.1 La Lgica Vertical

El tema que ser abordado demanda la identificacin de los elementos que
son considerados dentro de la lgica 3 vertical. Esta debe explicar por qu
hacer el plan.
Mario conoce que el uso de la lgica facilita la presentacin grfica de la
secuencia y fases del plan. Se parte de una directriz o finalidad, de la cual se
derivan objetivos, los cuales son alcanzables a travs de productos, que se
consiguen con el uso de determinados insumos.
La lgica vertical da cuenta de la razn del proyecto, y comprende los
siguientes elementos o niveles. Ver Grfico 3.
La directriz o finalidad, D
Corresponde al objetivo ms
amplio con el cual el plan contribuye a un Programa o a un
Proyecto Nacional. Establece una directriz o lineamiento
para el plan mismo.
El o los objetivos del proyecto, O
Corresponde a los fines especficos del
plan, el o los cuales se alcanzarn a la terminacin oportuna
del mismo.
Los productos, P
Corresponden a los resultados o salidas
del plan como consecuencia de la disponibilidad y usos de los
recursos.
Los insumos, I
Se trata de los elementos que son utilizados
para la obtencin de los productos. Constituyen las entradas
del plan. Dependiendo de la tecnologa empleada, se pueden
tener diferentes insumos.
La lgica implica el estudio de los razonamientos bien hechos, permitiendo distinguir

los razonamientos correctos de los invlidos y de los incorrectos.

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14.2 Explicacin de la Lgica Vertical

La lgica vertical del proyecto puede explicarse de abajo hacia arriba, y
viceversa, de la siguiente manera.
La explicacin de abajo hacia arriba
Se resume en el Grfico 4 como una secuencia de hiptesis.

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La explicacin de arriba hacia abajo
Se expresa a travs del siguiente diagrama, tambin como una sucesin de

hiptesis. Grfico 5.
Tanto en la secuencia de abajo hacia arriba como aquella de arriba hacia

abajo, se expresan condiciones necesarias pero no suficientes. Por ejemplo,
para alcanzar determinados objetivos es necesario (pero no suficiente)
producir determinados productos.

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14.3 Los componentes de la Lgica Vertical

El procedimiento que se emplea para ello es el de aproximaciones sucesivas,
lo cual debe conducir a una preparacin preliminar y luego, avanzar con los
ajustes resultantes de la discusin de los involucrados.
Considrese la directriz derivada del objetivo del plan.
Directriz
Fortalecer la investigacin tecnolgica en la UNI.
Esto se consigue reforzando la capacidad a distintos nivel Por ejemplo en el

pre-grado a travs del IIFIC. Los objetivos por tanto sern variados como se
indica en el Grfico 6.
Existen diversos objetivos que contribuyen a la directriz de fortalecer la
investigacin tecnolgica en la UNI. Varios de ellos aparecen en el Grfico 6.
Entendiendo lo bsico del pre-grado, se selecciona el objetivo de Fomentar y

desarrollar la investigacin formativa, de pre-grado. Este objetivo permite
fortalecer los recursos internos de la Facultad.
En consecuencia el objetivo es como sigue.
Objetivo
Fomentar y desarrollar la investigacin formativa, de pregrado
Los productos que acompaan a este objetivo pueden ser los que se indican
en el Grfico 7.

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En este caso se selecciona:
Producto
Tener un programa de investigacin tecnolgica propio.
Para el programa sern necesarios insumos, como: presupuesto asignado,

personal en profesores y promotores calificados, as como equipo de
laboratorio e informtica, mobiliario y equipamiento.
El diagrama correspondiente puede presentarse como sigue. Grfico 8

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14.4 El resumen narrativo

A cada elemento de la Lgica Vertical se agrega una descripcin abreviada, la
cual se conoce como Resumen Narrativo.
El arreglo resulta entonces de la siguiente manera. Tabla 3.
Tabla 3. Cuadro narrativo
Componentes o niveles de
la Lgica Vertical
Resumen narrativo

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15.
La Lgica Horizontal del Plan
En este captulo se pretende explicar el significado de la

Lgica Horizontal del Plan. Se aplica a cada componente o
nivel de la Lgica Vertical, con ndices de constatacin, medios
de verificacin y los supuestos adoptados
15.1 La lgica horizontal de un proyecto

Este tema se aplica a cada componente o nivel de la lgica vertical (directriz
objetivo producto insumos). La lgica vertical est descrita en el captulo
previo.
Tiene los siguientes elementos.
ndices objetivamente verificables
Necesarios para demostrar que fue
alcanzado el resultado deseado4 en el nivel respectivo.
Cmo s que el proyecto ha cumplido con la directriz
planteada?: verificando si se cumplen los ndices establecidos
para la directriz.
Medios de verificacin
Como mecanismos a travs de los cuales los
ndices y su obtencin son verificados. Dnde obtengo y qu
debo hacer para obtener la informacin que me permitan
calcular los ndices? La respuest est en los medios de
verificacin.
Supuestos
Hiptesis aceptadas para lograr cada nivel de
la lgica vertical. Existe inters de participacin de los
estudiantes? Se dispone de la tecnologa requerida por el
plan? Estn disponibles los recursos presupuestaes? Las
respuestas a preguntas como stas, constituyen las hiptesis.
Tabla 4. Lgica vertical y Lgica Horizontal
Componentes o
niveles en la
lgica vertical
Resumen
narrativo
ndices
objetivamente
verificables
Medios de
verificacin
Supuestos
importantes
Se distingue entre indicador e ndice. El indicador es una evidencia de fcil

apreciacin, usualmente cualitativa. El ndice requiere de mediciones, generalmente
de relacin entre valores de variables, mayormente es cuantitativa. Si es visible que
un ingeniero ha mejorado su vivienda, esto es un indicador que han mejorado sus
ingresos. El ndice es una medida de la relacin entre sus actuales ingresos y los que
obtuvo el ao anterior.

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Es til hacer los siguientes comentarios para un mejor entendimiento de los

componentes de la lgica horizontal en un proyecto.
Aunque los indicadores cualitativos son importantes, se da preferencia al

uso de indicadores cuantitativos, propiamente llamados ndices. No se
trata de los ndices ms fciles de medir. Se buscan los de mayor
importancia.
El sealamiento de objetivamente verificables indica que las

verificaciones deben ser realistas (no hipotticas).
Los medios de verificacin se establecen para cada uno de los ndices.

Constituyen mecanismos para comprobar la realizacin de la directriz,
objetivo, producto, o insumo.
Estos requerimientos obligan a los responsables de cada proyecto, a un

mejor conocimiento del mismo, pues se buscan ndices y medios claros,
orientadores del avance hacia la directriz.
15.2 La explicacin de la lgica horizontal

La lgica horizontal utiliza el siguiente razonamiento: de contarse con las
evidencias necesarias para demostrar cada nivel, se fundamenta el propio
nivel.
Revisemos lo que contiene cada nivel:
El componente de la lgica vertical con su respectivo resumen narrativo.
Los ndices objetivamente verificables para cada componente.
Los medios de verificacin para cada ndice.
Los supuestos.
Entonces el razonamiento lgico puede efectuarse de izquierda a derecha, y

de derecha a izquierda.
La explicacin de izquierda a derecha
En el Grfico 9 se ilustra la lgica horizontal de izquierda a derecha. El dibujo

corresponde a la Directriz, pero igual puede hacerse para los otros
componentes de la lgica vertical.

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La explicacin de izquierda a derecha
El Grfico 10 ilustra este razonamiento de derecha a izquierda. Se hizo para

el caso de la Directriz, aclarando que igual debe cumplirse para los otros
niveles.
Como se indic, las condiciones presentadas en cada nivel para alcanzar el
siguiente superior, son necesarias pero no suficientes. Los responsables del
plan deben tener clara esta situacin, y hacer un esfuerzo para mostrar los
supuestos que ha considerado en la identificacin de objetivos, productos e
insumos.

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15.3 Lgica horizontal en la directriz

La directriz es Fortalecer la investigacin tecnolgica en la UNI.
ndice objetivamente verificable
La tasa de crecimiento del presupuesto
asignado a la investigacin tecnolgica en la universidad
El indicador seleccionado requiere de
verificacin en los registros.
Supuestos
El fortalecimiento de la investigacin
tecnolgica en la UNI parte del supuesto de que el mayor
presupuesto es apropiadamente utilizado.
15.4 Lgica horizontal en el objetivo

El objetivo es Fomentar y desarrollar la investigacin formativa, de pregrado.
ndice objetivamente verificable
Una forma de medir el avance en la
investigacin de pre-grado es la tasa de crecimiento de tesis
de investigacin aprobadas
Medios de comprobacin
Igualmente se necesita constatarlo en
un sistema de registros.
Supuestos
Valorar la investigacin frente a otras
formas de titulacin.
15.5 Lgica horizontal en el producto

El producto es Tener un programa de investigacin tecnolgica propio.
Indice objetivamente verificable
Relacin entre el monto con recursos
de la Universidad y los fondos externos
En este caso se trata de los registros
documentados
Supuestos
Una adecuada difusin de este
programa se reflajar en la participacin de los estudiantes.
15.6 Lgica horizontal en los insumos

Los insumos se expresan en: Presupuesto asignado. Personal en profesores
y promotores calificados. Equipo de laboratorio e informtica.
Mobiliario. Equipamiento.
Indicadores objetivamente verificables
En este caso se trata de
personal, laboratorios, mobiliario, equipo de informtica, y
otros equipos. Segn previstos en el plan.
Fichas de control para cada caso.
Supuestos
Recursos financieros asignados, personal
seleccionado.

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16.
El Marco Lgico del Plan
Este captulo tiene el propsito de explicar un resumen en la

forma de un cuadro o matriz (arreglo de columnas y
renglones) sobre el desarrollo efectuado segn los captulos
anteriores. La matriz constituye el Marco Lgico del plan
16.1 Los Conceptos Bsicos

Trataremos de la Matriz de Estructura Lgica de Proyectos (tambin conocida
como Estructura5 Lgica o Marco Lgico). Debido a que la estructura implica
el conjunto de elementos y sus relaciones, la aplicacin de la lgica en el
diseo y evaluacin de planes, programas o proyectos permitir conocer de
manera ordenada y entendible la estructura de los mismos. El planteamiento
de la estructura lgica fue efectuado por la Agencia de Estados Unidos para el
Desarrollo Industrial (USAID; United States Agency for Industrial
Development).
La consideracin inicial del planteamiento del Marco Lgico es que los planes
pretenden conseguir un grupo de resultados. Cada plan considera la mejor
entre varias alternativas. La estructura lgica permite seguir la secuencia de
actividades y recursos que expliquen el logro de tales de resultados, as como
las hiptesis que utilizan.
16.2 Ventajas
Se explica las ventajas del uso del Marco Lgico:
El uso de la estructura lgica facilita la presentacin grfica de la

secuencia y fases del proyecto. Parte de una directriz o finalidad, de la
cual se derivan objetivos, los cuales son alcanzables a travs de
productos, que se consiguen con el uso de determinados insumos.
Tambin la estructura lgica permite efectuar el seguimiento, control y

evaluacin tanto de la ejecucin del proyecto, como de la eficiencia de la
misma. Para ello se usan los componentes de la lgica horizontal.
Igualmente la aplicacin de la estructura lgica ayuda en la elaboracin

ordenada y completa del proyecto.
Lo anterior est relacionada con una ventaja adicional: es posible el

trabajo conjunto y eventualmente separado por los distintos niveles de
coordinacin y control.
La estructura significa el ordenamiento de elementos segn leyes que determinan su

relacin. Tienen como caractersticas la totalidad, la transformacin y la
autorregulacin. Considrese la estructura del cuerpo humano. Sus elementos
obedecen una relacin. No pueden verse en forma aislada. Se transforman y se
autorregulan.
Como ya se explic, la lgica implica el estudio de los razonamientos bien hechos,
permitiendo distinguir los razonamientos correctos de los invlidos y de los
incorrectos.

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16.3 La primera aproximacin del Marco Lgico

Se elabora la propuesta para el Marco Lgico del Plan, el cual resulta
entonces de la siguiente manera. Tabla 5.
Tabla 5. Presentacin del Marco Lgico del Plan
Componentes
o niveles de
la Lgica
Vertical
Resumen
narrativo
ndices
objetivamente
verificables
Medios de
verificacin
Supuestos
La elaboracin de la matriz requiere de la discusin preferentemente por los

grupos involucrados, e ir ajustndose con mejores elementos de juicio.
En la literatura sobre el Marco Lgico, la matriz puede tener una presentacin
con diferencias a la utilizada aqu, sin que los cambios sean significativos. La
que presentamos es la denominada como versin clsica del Marco Lgico.
Pueden efectuarse tantas matrices como partes del Plan. Ver Tabla 1.

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17.
Presupuesto, costos unitarios y
financiamiento
Este captulo tiene el propsito de aclarar los requerimientos

econmicos del Plan.
17.1 Datos generales

La forma y el nivel de desagregacin de los componentes del presupuesto del
proyecto tienen que ajustarse a los requerimientos del. O en general, de
aquellos establecidos por la entidad que financia el Plan. En general tiene las
siguientes demandas.
Valorizacin de los requerimientos de recursos clasificados como costos

de inversiones, operacionales, de administracin del proyecto y otros.
Los de inversiones se refieren a construcciones y/o equipamiento.
Los operativos se refieren a actividades del Plan que no generan una

capacidad instalada de explotacin inmediata. Especificarlos en mano de
obra, bienes y servicios.
Los de administracin se refieren a los costos de direccin, control y

evaluacin concernientes a la ejecucin del Plan. Especificarlos en mano
de obra, bienes y servicios.
Los costos por actividades deben estar presentados en trminos unitarios

y especificados en mano de obra, pasajes y viticos, bienes y servicios.
Indicar la fuente proveedora de recursos prevista para atender los

requerimientos del proyecto: entidad que se convoca, aporte propio
(operador), beneficiarios y otros.

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Las exigencias ambientales en particular el ahorro de energa.

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El desarrollo de nuevos materiales.

El conocimiento del comportamiento ms detallado de materiales.

La gestin de obras orientada al uso eficiente de los recursos. Su

El uso extendido del clculo informtico.

En relacin con la infraestructura educativa:

Integracin de la enseanza en aulas, laboratorios, y proyectos en

Facilidades de servicios de albergue, salud, deportes, y recreacin.

Facilidades de servicios de informtica.

En relacin con la enseanza y los profesores:

La enseanza motivadora para la investigacin, la innovacin y el

La enseanza para la participacin y el trabajo en grupo.

La enseanza y prctica del deporte.

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Una slida preparacin cientfica y tecnolgica para la ingeniera civil.

Una slida preparacin en informtica.

Una sostenida necesidad por aprender.

Una disposicin para el trabajo en grupo.

Capacidad para enfrentar proyectos de diferente tamao y complejidad.

Capacidad para relacionarse socialmente.

Capacidad para entender el rol e impactos de los proyectos.