Tema 11.

Evaluacin

EVALUACIN

Evaluacin
continua

Cul es el
propsito?
Evaluacin
terminal

Qu tipo de
informacin se
necesita para
conseguirlo?

Resultado de la
evaluacin
Qu se va a
evaluar?
Aplicacin de criterios

Con qu criterios
va a ser juzgada
esa informacin?

Cmo
conseguir esa
informacin?

Tcnica de
evaluacin
(recogida de
datos)

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INFORMACIN
aplicacin de la tcnica

Tema 11. Evaluacin

INTRODUCCIN
La evaluacin es una actividad que transcurre paralelamente a las
tareas de enseanza-aprendizaje. A veces, ni siquiera es explcita. En la
medida en que el profesor reflexiona sobre lo que va ocurriendo y, en base
a los resultados de su reflexin prosigue o modifica el plan trazado
inicialmente, est evaluando.
Cualquier proceso de evaluacin implica, necesariamente, la recogida
de informacin y el anlisis de la misma -segn criterios determinados- del
cual se derivarn juicios y decisiones.
La informacin a recoger depende en parte de la naturaleza de la
materia a evaluar y en parte de los objetivos de la evaluacin. El anlisis de
la misma trata de identificar buenos y malos resultados y posibles causas
de xito y de fracaso. La evaluacin siempre trata de prestar un servicio a
la mejora de todo el proceso educativo.
En adelante nos vamos a referir exclusivamente a la evaluacin que
se realiza para constatar el progreso de los alumnos en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales.
En el contexto del aula de ciencias nos vamos a centrar en dos tipos
de evaluacin: la que se realiza en el da a da propsitos de diagnstico y
la que tiene un carcter ms o menos terminal. Ambas difieren en las
tcnicas de recogida de informacin, en la naturaleza de la informacin que
se recoge y en la utilizacin que se hace del anlisis de la misma.
A) La evaluacin del desarrollo cientfico en el da a da con propsitos
de diagnstico
Caractersticas
* Es muy cercana al alumno.
* Debe ser parte integral de los procesos de enseanzaaprendizaje en el da a da.
* Va destinada a reconocer y diagnosticar los aspectos
problemticos del aprendizaje de cada alumno para tratar de
resolverlos.
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* Debe ser privada y confidencial entre

profesor.

los alumnos y el

* Debe abarcar todas las reas de actividad en el aula, por tanto

ha de tener en cuenta gran cantidad y variedad de aspectos.
Que clase de informacin se requiere?
Cuando la evaluacin tiene como propsito el diagnstico, es decir, la
identificacin de problemas en el desarrollo de las clases, es preciso realizar
seguimientos de los alumnos a lo largo de sus actividades.
Se necesita informacin sobre el amplio rango de aspectos que son
susceptibles de manifestarse en las actividades diarias.
Cmo recoger la informacin?
Los mtodos deben ser tales que permitan su aplicacin frecuente y
repetida sin interferir el desarrollo normal del trabajo en el aula. No es
preciso evaluar a todos los alumnos de la misma manera puesto que no es
preciso efectuar comparaciones. Tiene un marcado carcter individual.
Los mtodos ms apropiados para recoger la informacin son, entre
otros, los siguientes:
* Tomar notas durante las clases
Pueden consistir en breves anotaciones hechas sobre la marcha,
que sern desarrolladas inmediatamente despus de clase.
* Coleccionar las hojas o fichas de trabajo, los libros de texto u otros
materiales escritos utilizados por los alumnos
* Coleccionar las notas escritas, los dibujos u otros productos hechos
por los nios
El anlisis de estos documentos es una tarea muy distinta a la
evaluacin de los mismos para calificarlos.
* Discutir con los alumnos sobre su trabajo

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El profesor debe tratar de convertirse en entrevistador para

escuchar y animar a los nios a que cuenten las incidencias de sus
actividades, sus dificultades y sus xitos. Puede tomar notas durante
y despus de la conversacin.
B) Evaluacin con carcter ms o menos terminal
Normalmente, nos estamos refiriendo a la evaluacin cuyos objetivos
consisten en comparar el estado actual de los alumnos con un estado
anterior, comparar el nivel de varios grupos o dar informacin sobre
individuos en relacin con el nivel de un grupo o clase. Los resultados son
pblicos, es decir, sirven para informar a la comunidad escolar en general:
padres, alumnos, otros profesores, instancias relacionadas...
Qu clase de informacin se requiere?
La informacin a recoger debe reflejar los objetivos principales de la
materia, de una forma general. El anlisis de la misma realizarse mediante
criterios especificados claramente con carcter previo. Se debe poner
nfasis en reflejar las bases sobre las que se realizan las comparaciones para
que stas puedan realizarse sin dificultad y se garantice un trato igual a
todos los alumnos.
Cmo recoger la informacin?
Lo que sigue son algunos ejemplos de tcnicas de recogida de
informacin y su anlisis referido a posibles ventajas e inconvenientes de
su aplicacin en base a tres criterios:
a) Conocimientos que permite medir un determinado mtodo.
b) Grado de objetividad del mtodo, es decir, diferentes profesores
podran emitir el mismo juicio y la misma calificacin sobre un
ejercicio?
c) Posibles problemas asociados al desarrollo de ese tipo de prueba.
1.- Tests objetivos o de opcin mltiple
Puntos fuertes:
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En cuanto a lo que miden:

- Resultan especialmente tiles para evaluar el conocimiento y la
comprensin de los alumnos referente a cantidades grandes de
materia.
- Si la prueba est construida adecuadamente, pueden servir para
evaluar habilidades de tipo mental.
- Pueden contener gran cantidad de preguntas y pueden ser
respondidos en un espacio de tiempo relativamente corto.
- Su validez y fiabilidad es alta.
El diseo de buenos tests de evaluacin de este tipo requiere mucho
tiempo y una cierta habilidad. Tiene la ventaja de que las preguntas se
pueden utilizar muchas veces.
La administracin de este tipo de tests es simple y su procesamiento
posterior tambin. En el recuento de los datos se pueden utilizar
ordenadores.
Puntos dbiles:
Puesto que las respuestas han de ser escogidas entre una serie de
opciones ya dadas, es decir, decir simplemente si o no, este mtodo no es
til para evaluar la capacidad de comunicacin oral y escrita de los
alumnos, su capacidad para plantearse preguntas, formular hiptesis, etc.
Ha de tenerse en cuenta que algunas veces las respuestas correctas se
dan porque se han ofrecido las claves necesarias o simplemente porque se
sospecha, y, en algunas ocasiones, por azar.
2.- Cuestiones cortas y preguntas estructuradas
Puede tratarse de preguntas cortas independientes o relacionadas
entre si de tal forma que la respuesta de una puede formar parte del
enunciado de la siguiente y as. En este caso se llaman preguntas
estructuradas.
Puntos fuertes:
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- Al igual que las preguntas de opcin mltiple, resultan tiles para

evaluar un amplio rango de conocimientos, comprensin y aplicacin.
No ofrecen al alumno la posibilidad de elegir entre opciones ya dadas
sino que este tiene que elaborar sus respuestas.
- Se puede ordenar una secuencia de preguntas de menor a mayor
dificultad y de ah extraer conclusiones sobre alumnos ms o menos
avanzados.
- La fiabilidad (objetividad) y validez (mide lo que dice que mide) es
alta.
- La interpretacin de estos tests no ofrece dificultad.
- Resultan ms fciles de confeccionar que los tests objetivos de opcin
mltiple puesto que no hay que tener en cuenta posibles respuestas.
------------------Nota sobre la validez del contenido de una prueba
Es la extensin en la cual el contenidos de la prueba es una muestra
adecuada del contenido del que se est examinando al alumno. Se pone de
manifiesto por como muestra el grado en que se han alcanzado los objetivos
del curso.
Un ejemplo puede constituirlo un test de opcin mltiple.
--------------------------------Puntos dbiles:
Los puntos dbiles son prcticamente los mismos que los que se han
citado para los tests de opcin mltiple en cuanto a la dificultad de evaluar
las habilidades relativas a comunicacin y tcnicas de procedimiento.
3.- Preguntas tipo ensayo (largas o temas)
Puntos fuertes:
- Suelen servir para evaluar gran nmero de aspectos cognitivos y de
comunicacin, capacidad de sntesis, de seleccionar lo esencial y
distinguirlo de lo accesorio, de organizar el contenido para exponerlo,
etc.
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- Es fcil para el profesor elegir las preguntas.

Puntos dbiles:
- Lleva ms tiempo el responderlo, los alumnos tienen que escribir
bastante y por esta razn una prueba no puede contener ms que unas
pocas preguntas con lo que disminuye el rango de conocimientos que
los alumnos pueden poner de manifiesto mediante la prueba.
- En cuanto a la fiabilidad y validez, esta disminuye con respecto a los
casos anteriores (el alumno no tiene ocasin de poner de manifiesto su
conocimiento sobre todos los temas). Puesto que el tipo de respuesta es
mucho ms subjetiva que en los casos anteriores, tambin ser ms
subjetiva la interpretacin que el evaluador haga de la misma.
- Aunque fcil de confeccionar, su tratamiento y procesamiento lleva
mucho tiempo y puede resultar tedioso. Tambin hay que tener en
cuenta que la presentacin influye mucho en la comprensin y
valoracin del ejercicio.
SOBRE LOS CONTENIDOS A EVALUAR
Puesto que los conocimientos que los nios deben desarrollar estn
organizados en tres grandes grupos de:
1.- Contenidos conceptuales
2.- Habilidades y tcnicas de procedimiento.
3.- Actitudes.
La evaluacin del aprendizaje en Ciencias Naturales se debe referir al
menos a esas tres vertientes.
1.- Evaluacin de contenidos conceptuales
Puede llevarse a cabo a travs de:
a) Tareas especficamente diseadas con propsitos evaluadores
(ejemplo: tests de evaluacin).
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b) Tareas diseadas como parte integral de los procesos de enseanzaaprendizaje (ejemplo: actividades de clase, fichas de trabajo, cuadernos
gua...).
2.- Evaluacin de habilidades y tcnicas de procedimiento mentales y
prcticas
a) El uso de representaciones simblicas, tanto el saber interpretar
informacin procedente de tablas, grficas, mapas... como saber
emitir informacin mediante tablas, grficas, mapas... se puede
demostrar mediante tareas escritas.
b) El uso de aparatos e instrumentos de medida se puede evaluar
observando a los alumnos cuando realizan sus actividades.
c) La evaluacin de la manera en que los alumnos observan y toman
nota de sus observaciones la puede realizar el profesor observndoles
mientras trabajan, tanto en grupo como individualmente.
d) Observar aspectos relevantes y aplicar el conocimiento en
actividades diversas (de solucin de problemas, de comprensin de
mensajes...) se puede poner de manifiesto por escrito, respondiendo a
preguntas diseadas especialmente para ello.
e) El diseo de actividades e investigaciones se debe presentar por
escrito.
f) La manera en que los alumnos realizan sus investigaciones se
puede evaluar observndoles mientras trabajan.
3.- Evaluacin de actitudes
Tres posibles formas en las que el profesor puede evaluar actitudes:
1- Observando comportamientos.
2- Haciendo escribir redacciones a los alumnos.
3- Usando cuestionarios.
1.- Respecto a la observacin de comportamientos, el problema consiste en
determinar que comportamientos ponen de manifiesto la existencia de una
determinada actitud.
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Que comportamientos debemos esperar en alguien para determinar

que tiene curiosidad?
Y para determinar que tiene inters?
Cmo podremos saber si un alumno tiene una mente abierta, un
espritu crtico, etc?
Este tipo de problemas se suele abordar elaborando una lista,
conjunto de aspectos o constructo que, de alguna manera, pueda servir
para definir esta actitud.
Aunque estos constructos son instrumentos de gran utilidad para
sistematizar los modos de apreciar las actitudes, siempre hemos de tener
presente que la evaluacin de estas sigue siendo una tarea bastante
subjetiva, es decir, que el conjunto de comportamientos que hayamos
asociado a ciertas actitudes van a seguir siendo valorados de forma
diferente por diferentes profesores.
Ejemplo: el constructo asociado a una actitud positiva hacia el trabajo en
grupo puede significar:
- Contribuir de manera efectiva al trabajo del grupo.
- Participar en las discusiones de clase.
- Ser tolerante hacia las opiniones de los restantes miembros del grupo.
- Saber or a los otros.
- Aceptar ideas diferentes.
- Hablar o guardar silencio cuando corresponde.
- Persistir en asegurarse que el propsito del grupo se logra.
- Aceptar el papel que el grupo le asigna.
- Saber organizar y dirigir al grupo sin prepotencia.
2.- Pedir a los alumnos que escriban ensayos sobre su opinin acerca de
determinados aspectos problemticos de la ciencia es una interesante
manera de conocer sobre sus sentimientos (de alguna manera relacionados
con las actitudes).
3.- Usar un cuestionario convenientemente diseado, puede facilitar la
labor de medida.
Criterios de evaluacin
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Tema 11. Evaluacin

Una vez obtenida la informacin en las respuestas a las demandas del

profesor, el proceso de evaluacin exige comparar estas respuestas en base
a unos criterios. Existen dos vas fundamentalmente para derivar estos
criterios:
a) Con referencia a la norma o promedio del grupo. En este caso, la
calificacin depender, no solo de las respuestas de un individuo,
sino de las del resto del grupo, es decir, del nivel del grupo. En este
caso, la representacin de las calificaciones de un grupo cualquiera se
asemejaran a una curva de Gauss.
b) Referencia al criterio. En este caso, un criterio previamente
establecido, en funcin de lo que es razonable esperar en alumnos de
esa edad, nivel, etc., indica el nivel de comprensin y desarrollo que
ha de ser considerado como aceptable. El resultado de la evaluacin
depender de cmo el nivel de cada alumno satisface o no esos
criterios
Adicionalmente el profesor puede tener en cuenta el nivel previo de
los alumnos y valorar el esfuerzo, la perseverancia, el avance relativo.
Aplicacin de criterios en la evaluacin de tcnicas de procedimiento
Es conveniente especificar qu conductas son indicativas de una
determinada habilidad y/o actitud. Los siguientes son indicadores de las
tcnicas de procedimiento:
Observacin
- Utilizar los sentidos (de forma segura y apropiada) para obtener
informacin.
- Descubrir diferencias entre objetos o hechos semejantes.
- Descubrir diferencias entre objetos o hechos diferentes.
- Advertir pequeos detalles importantes para una investigacin.
- Reconocer el orden en el que se producen hechos sucesivos.
- Buscar en las observaciones las pautas que puedan existir.
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Interpretacin de la observacin
- Integrar diversos aspectos de informacin (procedentes de
observaciones directas o de fuentes secundarias) e inferir algo de ellos.
- Utilizar pautas o relaciones de la informacin, medidas u
observaciones para hacer predicciones.
- Descubrir tendencias o relaciones en la informacin.
- Percatarse de la diferencia entre una conclusin que se ajusta a la
evidencia y una inferencia que va ms all de ella.
Elaboracin de hiptesis
- Tratar de explicar las observaciones o relaciones respecto a algn
principio o concepto.
- Aplicar conceptos o conocimientos adquiridos en una situacin para
ayudar a comprender o resolver un problema en otra.
- Reconocer que puede haber ms de una explicacin del mismo
hecho.
- Percatarse de la necesidad de comprobar las explicaciones
obteniendo pruebas.
Planteamiento de preguntas
- Plantear preguntas que conduzcan a investigar.
- Hacer preguntas para pedir informacin.
- Hacer preguntas basadas en hiptesis.
- Darse cuenta de que pueden encontrar respuestas a algunas de sus
preguntas mediante su propia investigacin.
- Plantear preguntas de manera que puedan someterse a prueba.
- Reconocer que algunas preguntas no pueden ser contestadas
mediante investigacin.
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Diseo de investigaciones
- Decidir el equipo, material, etc. necesario para una investigacin.
- Sealar lo que cambia o ha de ser cambiado cuando se hagan
diferentes observaciones o medidas.
- Identificar las variables que han de mantenerse constantes durante la
prueba.
- Identificar lo que ha de ser medido o comparado.
- Considerar de antemano cmo se utilizarn las medidas,
comparaciones, etc., para resolver el problema.
- Decidir el orden de las etapas de la investigacin.
Comunicacin
- Utilizar la escritura o el lenguaje como medios para manifestar ideas
o relacionar unas con otras.
- Escuchar las ideas de los dems y responder a ellas.
- Tomar notas de las acciones y observaciones.
- Mostrar los resultados adecuadamente mediante grficos, tablas, etc.
- Informar sistemtica y claramente de los hechos.
- Utilizar fuentes de informacin.
Una vez recogida la informacin, aplicar los criterios es cuestin de
examinarla rigurosa y sistemticamente para ver en qu medida se cumple
cada uno. Un buen mtodo consiste en revisar todas las actividades a la luz
de un criterio y anotar la frecuencia de cumplimiento del mismo.
APNDICE
Escalas para medir actitudes
1.- La escala semntico diferencial. Osgood (1957).
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- En primer lugar seala el concepto al que la actitud va dirigida: la

ciencia, la biologa, los mdicos, los dentistas...
- Despus establece conjuntos de adjetivos polares referidos a ese
concepto a modo de pares contrapuestos p. e. bueno-malo, fuertedebil...
- Finalmente, se ha de valorar, segn una escala de 1 a 5 o de 1 a 7, los
propios sentimientos hacia ese concepto.
Siguiendo este mtodo, se pueden comparar, por ejemplo, las
actitudes de un grupo de alumnos hacia la ciencia antes y despus de un
tema para saber si este tema ha producido algn cambio en las mismas.
Los pares de adjetivos relativos a la ciencia pueden ser:
1.- Buena - mala
2.- Verdadera -falsa
3.- Interesante - aburrida
4.- til - intil
y poner delante de cualquier adjetivo de estos, otros calificativos, por
ejemplo, para til:

muy til
bastante til
ligeramente til
ni til ni intil
ligeramente intil
bastante intil
completamente intil

valor
1
2
3
4
5
6
7

frecuencia
2
18
14
5
8
0
3
Total: 50

valor x frecuencia
2
36
42
20
40
0
21
Total: 161

Total de respuestas 50, suma de las puntuaciones 161, media de las

puntuaciones 161/50 = 3,2. Esto significara que ese grupo, considerado
globalmente, considera que la ciencia es un poquito til.
Un perfil de las respuestas de ese grupo para los diferentes adjetivos
aplicados a la ciencia puede ser:
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1
mala
falsa
aburrida
intil

2
a

3
a
d
a

4
d

d
a
d

buena
verdadera
interesante
til

Puntuacin antes de la enseanza del tema 2-3-4-3

Puntuacin despus 4-5-3-6
De esta manera se puede ver la evolucin producida por ese tema en
concreto y lo mismo podemos hacer con cualquier otro evento.
Escala de Likert
Consiste en definir frases que suponen una cierta actitud y preguntar
sobre el grado de coincidencia con ella.
Ejemplo: A la mayora de los alumnos les gusta la ciencia
Posibles respuestas:
- Completamente de acuerdo 1,
- De acuerdo 2,
- Indeciso 3,
- En desacuerdo 4,
- Completamente en desacuerdo 5.
Tambin se puede omitir el lugar central para evitar posturas
indecisas y obligar a tomar una decisin.
Un constructo requiere varias frases de este tipo, por ejemplo, al
constructo de autoridad en clase iran asociadas frases cmo:
Expulsar alumnos ayuda a mantener la disciplina
Los alumnos no deben hablar durante las clases
En la escuela, las normas no son necesarias
Una buena escala debe dar a los que responden oportunidades de
estar de acuerdo y de no estarlo.
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Un profesor autoritario obtendra muy baja puntuacin en las dos

primeras frases y muy alta en la tercera.
Organizacin del cuestionario

A la mayora de los alumnos

les gusta la ciencia
Expulsar alumnos ayuda a
mantener la disciplina
Los alumnos no deben
hablar durante las clases
En la escuela, las normas no
son necesarias.

Muy de
acuerdo
1
2

Muy en
desacuerdo
4
5

Escala de Guttman o escala acumulativa

Se eligen un conjunto de definiciones que se refieren a un concepto
p.e. tolerancia, respeto por uno mismo, capacidad para lider...
Las frases se ordenan mediante algn criterio que signifique mayor
nfasis en la actitud a medida que se avanza.
Por ejemplo, si queremos conocer las actitudes hacia un individuo que ha
estado largo tiempo en prisin:
1 Te opondras a que viviera en tu barrio?
2 Te opondras a que trabajase en el mismo lugar que tu?
3 Te opondras a invitarle a una fiesta en tu casa?
4 Te opondras a que se casase con un miembro de tu familia?
Responder no a la ltima implicara responder no a todas las restantes.
Precaucin
Los intentos de medir actitudes, basados en el uso de clculos
matemticos, pueden hacernos adquirir un falso sentido de seguridad en la
precisin de las medidas. Sin embargo, el arte de saber establecer, de entre
varios constructos, cual de ellos es el ms adecuado para representar los
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comportamientos asociados a una actitud, es, en este caso, ms importante

que todos los clculos y medidas que seamos capaces de llevar a cabo.

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