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El Proceso de Socializacin en el nio

Qu es la socializacin:
Es el proceso por el cual el nio aprende a internalizar las pautas y valores propios
de su cultura.
El nio nace en una sociedad, en una cultura, en un determinado tiempo histrico
que promueve determinadas pautas y valores y establece las leyes, normas que
regulan la convivencia entre los hombres.
Freud en El malestar en la cultura destaca que es a partir de la inscripcin de la
ley, la cual va a englobar todas las leyes de intercambio simblico que el nio queda
incluido en la trama llamada socializacin (tapa de latencia: edad escolar).
Elkin lo define como un proceso durante el cual alguien aprende los modos de una
sociedad o grupo dado, a fin de poder funcionar con ellos.
El nio nace en una sociedad en marcha con ciertos smbolos comunes, pautas
establecidas y posiciones reconocidas que le preexisten-, y es a travs de los otros
que el nio aprende estos elementos del mundo social; incluyndose de esta
manera tanto el aprendizaje como la internalizacin de pautas y valores de un grupo
social estable.
Tanto en la familia como en la sociedad existen ciertas expectativas con respecto al
lugar familiar que ocupar el nio la posicin y al rol social estatus del nio- que
le preexisten.
Desde la psicognesis Piaget dir que el nio al percibir el mundo, o al aprender
los elementos de la cultura, pasa por una serie de etapas. Al referirse al desarrollo
cognitivo y del lenguaje, afirma que el habla temprana del nio es egocntrica,
expresa su propia naturaleza y es incapaz de considerar el punto de vista del otro. A
medida que el nio madura y es capaz de tomar la posicin de los otros, adapta su
lenguaje a las necesidades e intereses de ellos, es decir su habla se socialbiliza
El enfoque sociogentico sostiene que desde el comienzo de su existencia, los
bebs se implican en rutinas sociales con sus cuidadores, de modo que su actividad
no se da en el vaco, sino que se produce en un contexto que est socialmente
organizado por la cultura y las personas de su entorno. Es decir la cultura y quienes
la representan aquellos que se relacionan con los bebs- suministran
permanentemente pautas y procedimientos para organizar la actividad infantil en su
entorno fsico y social.
Este enfoque plantea entonces que existe un desarrollo comunicativo previo a
la aparicin del lenguaje.
El desarrollo cognitivo y el desarrollo lingstico cada uno con sus
mecanismos propios y especficos- forman una unidad. Ideas desarrolladas
por Vigotski (1934) en donde lo individual la representacin- y lo colectivo
la comunicacin- no se pueden separar en la explicacin de la ontognesis.
Importancia de los dos primeros aos en el proceso de socializacin:
Los recin nacidos son seres activos, con un amplio repertorio de conductas
que le permiten establecer una relacin primaria con otros seres humanos, buscarla,
iniciarla y, a la vez, regular el grado de estimulacin social, aunque en un inicio estas
prcticas socio-culturales son iniciadas y controladas por el adulto.
La vida social del beb est fundamentalmente relacionada con sus cuidados,
a travs de las prcticas higinicas, de la alimentacin etc. se deslizan las caricias
seduccin intencional- que funda la subjetividad y por lo tanto la organizacin
psquica del ser humano. Freud aporta que la organizacin psicosexual est

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atravesada por la cultura, por el discurso del Otro y tendr un significado fundacional
para la subjetividad. Hay una interaccin adulto-nio y hay una intencionalidad en
esos primeros intercambios que van acompaados por la mirada, expresiones
faciales, vocalizaciones, etc.
Una de las cuestiones centrales para la comprensin de las primeras
interacciones sociales se refiere a la intencionalidad.
Para comprender los orgenes de la vida social es necesario tener en cuenta
las diferencias individuales en los diversos procesos socioafectivos y los factores
individuales y contextuales socioculturales- que implican tales diferencias..
Un tema central ser el desarrollo del vnculo afectivo del nio con los
cuidadores y los factores que intervienen en el establecimiento de un lazo afectivo
seguro o inseguro. Las primeras relaciones que el nio tiene con sus padres, con
sus iguales hermanos- y el papel que juegan los padres y los educadores son
importantes en el proceso de socializacin.
El vnculo emocional ms importante en la primera infancia es el Apego, que
se lo puede definir como el vnculo afectivo que el nio establece con una o varias
personas de su grupo familiar.
El Apego tiene una funcin adaptativa para el nio, para los padres, para el
sistema familiar y para la especie, y cumple dos funciones bsicas: la supervivencia
y la seguridad emocional. La primera en cuanto los progenitores -o quienes cumplan
esta funcin- son los que protegen y ofrecen cuidad al nio en la primera infancia, y
la segunda desde el punto de vista subjetivo, la funcin del apego es proporcionarle
seguridad emocional. El nio quiere a las figuras de apego porque con ellas se
siente seguro, aceptado incondicionalmente y con los recursos emocionales y
sociales necesarios para su bienestar. La ausencia o prdida de las figuras de apego
es vivida como amenaza, como prdida irreparable, como desproteccin y
desamparo.
La presencia de las figuras de apego o la adquisicin de un estilo de apego
seguro, predice relaciones ms confiadas y eficaces en la vida social, porque es una
forma de estar en el mundo y de relacionarse con las personas.
Pero la interaccin madre-hijo no se da en el vaco, sino en un complejo
contexto social, as mencionar como primer contexto el familiar, donde el nio es
afectado por la madre y por el padre y por la relacin de pareja y, a la vez l incide
en ambos y en la relacin marital.
El apego seguro con el padre y la madre o quienes cumplen dicha funcinse asocia con mayor sociabilidad y organizacin emocional. Deduciendo de esta
manera que los padres son agentes de socializacin en los nios pequeos.
Pero estos no son los nicos agentes de socializacin en la primera infancia,
tambin estn los iguales (los pares) tanto dentro del mismo grupo familiar los
hermanos- como fuera de l con otros nios fuera del grupo familiar-.
Desde los 6 meses aproximadamente los nios buscan llamar la atencin a
travs de conductas como tocar, vocalizar, mirar, pero son exploraciones cortas y
poco frecuentes.
A partir de los 9 meses aumenta la frecuencia y la intencionalidad de la
interaccin con los iguales: se observan y ren mutuamente, imitan las acciones del
otro y se muestran enojados. La interaccin entre iguales suelen girar en torno a
objetos y juguetes que los nios manipulan, se ofrecen e intercambian. La posesin
del objeto suele ser el motivo de conflicto en esta etapa.
Otra caracterstica de las interacciones en esta etapa es el juego paralelo, se
denomina as porque los nios juegan unos cerca de otros realizando actividades de

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carcter exploratoria en torno a los objetos o juguetes, pero centrado cada uno en su
actividad, sin que se produzca todava una autntica cooperacin entre ellos. Pero
se ha comprobado que los nios que poseen mayor experiencia previa de
interaccin con los iguales tienden a iniciar mayores contactos ldicos con sus pares
que los que han tenido menor experiencia de interaccin con los iguales.
Alrededor de los 18 meses aparece el juego simblico o de ficcin que
consiste en utilizar un objeto o persona para representar algo que no es, por ejemplo
utilizan una caja de zapato, o una sillita como si fuera un coche.
El juego simblico va a permitir a los nios simular situaciones y compartir
significados de las actividades que realizan, dando lugar al juego sociodramtico
con imitaciones y juego de roles.
Vemos as como en los dos primeros aos los nios se implican en diferentes
tipos de actividades ldicas con sus iguales:
Observan el juego de los otros
Realizan juegos en solitario
Juegos en paralelo
Juego sociodramtico
Este tipo de interaccin centrada en los objetos se denomina de interaccin
simple y facilitan el desarrollo posterior de interacciones mas cooperativas.
La socializacin de los 2 a los 6 aos:
Para entender como evoluciona la vida social del nio, es necesario considerar
dos grandes mbitos:
.- El conocimiento social: que se refiere al conocimiento de los dems y de las
relaciones con ellos por ejemplo: cmo son los dems, cmo se sienten, qu
esperan de nosotros.- El desarrollo moral: el conocimiento que el nio tiene de las instituciones y del
entramado social, referido a las ideas sobre lo que es aceptable, bueno y justo
que incluye las normas morales, valores sociales o reglas convencionalesHasta los 6/7 aos predomina la heteronoma moral que es la del respeto
unilateral y la obediencia. El nio respeta las reglas impuestas por el adulto
creyendo que son absolutas, inflexibles e inmodificables, ello conduce al realismo
moral por el cual el nio y la nia consideran que si una regla es desobedecida, se
debe sufrir un castigo y la creencia en la justicia inmanente como por ejemplo que
los accidentes no ocurren por azar sino que son merecidos por haber desobedecido
una norma.
Para la teora vigotskiana el desarrollo moral es una construccin sociocultural ya
que como consecuencia de la comunicacin social y del dilogo con quienes les
rodean los nios y nias, van siendo capaces de un dilogo interno que no es sino
transposicin intrapsquica de las conversaciones y dilogos mantenidos con otros.
Los procesos psicolgicos superiores, el razonamiento moral estn mediados
por instrumentos simblicos como el lenguaje y las formas del discurso.
Relaciones verticales: La experiencia social de los nios y nias antes de los 2
aos gira fundamentalmente en torno a las relaciones con adultos, este tipo de
relaciones se denominan verticales y estn definidas por la asimetra entre los
protagonista ( ej. la relacin entre la madre y el nio). Son relaciones basadas en la
complementariedad entre personas que tienen un estatus y competencias diferentes.

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Esta relacin la vemos en el apego y se recrea posteriormente en la escuela en la
relacin docente-alumno.
Relaciones horizontales: A partir de los 2 aos en la medida que el nio o nia
frecuenta otros entornos el jardn maternal, la plaza, el parque de diversionesempiezan las relaciones horizontales, que son relaciones simtricas nio/niobasadas en la igualdad, reciprocidad y la cooperacin entre personas con estatus y
destrezas semejantes.
Las relaciones entre hermanos: Constituyen un tipo especial de vinculacin a
medio camino entre las relaciones horizontales y las verticales, con elementos de
unas y de otras como la complementariedad y la reciprocidad.
El psicoanlisis ha centrado su inters en los sentimientos de rivalidad a que
dan lugar y en cmo a travs de las relaciones entre hermanos los nios tienen la
oportunidad de experimentar las emociones ms intensas y variadas, desde las ms
positivas hasta las ms negativas o ambivalentes.
Las interacciones sociales en el juego, la agresividad y la protosocialidad:
En estos aos preescolares se produce un aumento de las interacciones sociales, lo
cual va acompaado tambin con el desarrollo del lenguaje como recurso
comunicativo: son muy hbiles en la comunicacin expresiva gestos, habla- en
hacer entender sus intenciones y deseos por peticiones directas o indirectas- en
adaptar sus estrategias comunicacionales en funcin de las caractersticas del otro
edad, gnero- lo que pareciera contradictorio con la idea del egocentrismo
preoperatorio.
La socializacin en los aos escolares :
A medida que se avanza en el desarrollo, los nios y nias van accediendo y
participando en nuevos contextos que favorecen el proceso de socializacin.
La familia y la escuela son los dos contextos que ms influyen en este
proceso, y los padres, los docentes y el grupo de pares iguales- son los agentes
sociales ms importantes en estos aos escolares.
Los aos escolares se corresponden con el perodo de latencia Freud
(1938)- etapa de relativa tranquilidad que se sita entre la sexualidad pregenital
infantil y la sexualidad genital que aparecer en la pubertad. El perodo de latencia
se origina a raz del declive de la conflictividad edpica de los aos anteriores,
declive que es fruto de la represin de los deseos incestuosos y del fortalecimiento
del superyo; nios y nias intensifican los procesos de identificacin con los adultos
y la interiorizacin de las normas y valores de su entorno social, constituido tanto por
la familia como por los otros adultos docentes- y compaeros. Las relaciones
sociales que el nio establezca con su entorno sern ms tranquilas, clidas y
afectuosas cuanto mejor se hayan resuelto los conflictos edpicos,
En esta etapa aprenden todo lo que necesitan para incorporarse, aos ms
tarde como miembros adultos y activos a su grupo social. Este aprendizaje se lleva a
cabo fundamentalmente en la escuela, que adquiere especial relevancia como
contexto de influencia en el que los nios se relacionan con adultos diferentes a los
padres y con sus compaeros.
El proceso educativo adems es un claro determinante del desarrollo del
gnero durante los aos escolares, como por ejemplo la pertenencia a uno u otro
grupo segn el gnero.

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Transicin de la moral heternoma a la moral autnoma: Piaget (1932) Va a
coincidir con el paso del pensamiento preoperatorio al operacional concreto. Como
vimos la moral heternoma es la moral de la obediencia, de la sumisin y el respeto
unilateral a las normas impuestas por los adultos. Por el contrario, la moral
autnoma es la moral de la cooperacin, del acuerdo mutuo, de las reglas
establecidas por consenso, un ejemplo claro es el que se establece en las reglas de
los juegos en la moral heternoma las reglas son como son y no se pueden cambiar,
en cambio en la autnoma las reglas del juego dicen una cosa pero si los que juegan
se ponen de acuerdo, se pueden cambiar.
La experiencia social durante los aos escolares: El proceso de socializacin
durante los aos escolares se produce, en gran parte, acompaado por un proceso
de segregacin en funcin de la edad, tanto los aos escolares como las actividades
extraescolares ( deportivas, de msica, de idiomas) estn programadas en funcin
de la fecha de nacimiento.
Los contactos con pares, especialmente con amigos, son muy significativas y
cumplen funciones diferentes a las relaciones de parentesco.
El grupo de pares: Los nios y nias pasan ms tiempo juntos, con menos
supervisin de los adultos, las relaciones de amistad se hacen ms intensas, los
grupos suelen estn formados por ms miembros y pueden darse en contextos
diferentes ( el club, la cancha, el barrio, la escuela). Durante los aos de la
educacin bsica avanzan considerablemente en el proceso de socializacin por las
interacciones con sus pares. Entre los tipos de interacciones mencionar: las
ldicas, las agresivas y las prosociales.
En cuanto al juego, lo ms llamativo en estas edades es el juego de reglas,
caracterizado por la cooperacin, la competencia y la idea que tienen de regla.
Como vimos, hasta antes de los 8 aos, que ya juegan a ganar, conciben las
reglas como verdades absolutas, como algo fijo, inmutable que siempre fue as. Ms
adelante, a partir de los 8 aos aproximadamente, los nios comprenden el sentido
de las reglas al considerarlas como prescripciones que pueden ser modificadas por
consenso si todos los que se ven afectados, se ponen de acuerdo. Esto es
favorecido por el desarrollo del lenguaje que posibilita la comunicacin de sus ideas
y pensamientos.
En cuanto a las interacciones agresivas: la agresividad modifica su forma de
expresin al hacerse menos fsica y ms verbal. Generalmente estos episodios de
agresin son de revancha o desquite y pueden estar ligados a intereses que afectan
al grupo al que pertenece.
Con respecto a la influencia televisiva de temas violentos en el proceso de
socializacin se puede llegar a las siguiente conclusin: se producen algunos
efectos en los nios despus de visualizar escenas agresivas, la agresividad de los
personajes humanos tiene ms efecto que los animados y por ltimo, los nios no
disponen de las herramientas cognitivas adecuadas para interpretar la informacin.
En cuanto a las interacciones prosociales estas aumentan a medida que los
nios se hacen mayores, las conductas como compartir y ayudar se van haciendo
ms frecuentes, complejas y avanzan hasta la adolescencia.
La escuela, es sin duda un agente socializador muy importante en los aos
escolares, ya que es una forma de organizacin social, a travs de la cual las
sociedades o culturas garantizan la transmisin de conocimientos, normas y
costumbres necesarias para incorporarse a la vida social, prepara al nio para el
desempeo de un rol en las estructuras sociales propias.

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En ella el nio tiene ciertos deberes y obligaciones en relacin a las normas
institucionales. Por ej. Cuando los docentes dicen que el nio no se adapta a las
normas se refieren a que no llega a horario, no realiza las tareas, juega en horas de
clase, molesta a sus compaeros cuando estn realizando alguna tarea, no trae las
tareas de la casa completa, etc., esto en relacin a las tareas escolares y a la
interaccin con sus pares. En la escuela la autoridad est representada por la
directora y los decentes quienes guan el aprendizaje de los nios, organizan los
espacios y los tiempos escolares favoreciendo o n el proceso de socializacin del
nio.
Conclusin: A medida que el nio crece va a ir adquiriendo una mayor autonoma, va
a ir aprendiendo norma sociales, nuevos roles el de compaero, amigo, alumno- y
diferenciando roles de gnero. Pero como el nio aprende a travs de otras
personas, juegan un papel importante los agentes socializadores como la familia, el
grupo de pares y la escuela, incluyendo aqu tambin la influencia televisiva.
Psic. Mara Elena Casacci
Jefe de Trabajos Prcticos
Psicologa Evolutiva I
Ao 2003