Vicerrectorado de Planificacin Estratgica y Calidad

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ORIENTACIONES PARA LA
ELABORACIN DE GUAS DOCENTES

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1.

Introduccin....................................................................................................... 3

2.

Identificacin ..................................................................................................... 4

3.

Contextualizacin/Presentacin ...................................................................... 4

4.

Competencias.................................................................................................... 4
4.1.
4.2.

Competencias Genricas................................................................................ 5
Competencias Especficas.............................................................................. 5

5. Objetivos/Resultados de aprendizaje con relacin a las competencias de

titulacin.................................................................................................................... 5
5.1.
5.2.
5.3.

Objetivos Cognitivos ....................................................................................... 6

Objetivos Instrumentales ................................................................................ 6
Objetivos Actitudinales ................................................................................... 6

6.

Contenidos......................................................................................................... 7

7.

Metodologa Docente y Plan de aprendizaje del alumno ............................... 7

7.1.
7.2.
7.3.

Metodologa Docente...................................................................................... 7
Plan de aprendizaje del alumno...................................................................... 8
Cronograma ................................................................................................... 9

8.

Bibliografa y recursos.................................................................................... 10

9.

Evaluacin ....................................................................................................... 10
9.1.
9.2.

Evaluacin de los aprendizajes .....................................................................10

Evaluacin del proceso docente (Opcional) ...................................................13

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1. Introduccin
Este documento proporciona las orientaciones que consideramos que pueden ser de utilidad
para la elaboracin de la Gua Docente de las asignaturas de los Planes de Grado y Mster
de la Universidad de Alicante.
La informacin recogida en la Gua Docente proporciona, adems, la transparencia y
comparabilidad de ttulos que el EEES requiere, y facilita, asimismo, la movilidad de los
estudiantes, ya que aporta informacin para la toma de decisiones de los alumnos que
deseen cursar un perodo de tiempo en otra universidad.
La Gua Docente se constituye en una herramienta bsica del Sistema Europeo de
Transferencia de Crditos (ECTS) para alcanzar el objetivo de promover la cooperacin
europea en garanta de calidad mediante el desarrollo de metodologas y criterios
comparables (declaracin de Bolonia).
La elaboracin y publicacin de las Guas Docentes segn los criterios establecidos por la
U.A. constituyen una pieza bsica en la configuracin de una docencia de calidad, y un
compromiso de nuestra Universidad, tal como se recoge en el Procedimiento PC08 del
SISTEMA DE GARANTA INTERNA DE LA UNIVERSIDAD DE ALICANTE DESARROLLO
DE LA ENSEANZA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE : El Centro publica su
programacin docente (grupos,) y las guas docentes segn los criterios establecidos por
la U.A." Los distintos departamentos de cada centro de la UA supervisan la propuesta de
gua docente y el centro la aprueba.
La gua docente es:

Un documento pblico donde se concreta la oferta educativa referida a la asignatura,

resultado del compromiso del equipo de profesores y del departamento. Debe estar
ratificado por el Centro que coordina la titulacin donde la asignatura se imparte.

Un instrumento al servicio del estudiante, ya que se deben ofrecer elementos

informativos suficientes cmo para determinar qu es lo que se pretende que

aprenda, cmo se va a hacer, bajo qu condiciones y cmo se va a ser evaluado.

Un instrumento de transparencia, fcilmente comprensible y comparable, entre las

diferentes universidades en el camino hacia la convergencia.

Planificar la enseanza significa tomar en consideracin las determinaciones legales (los

descriptores), los contenidos bsicos de nuestra disciplina (las common places, aquello que
suelen incluir todos los manuales de la disciplina), el marco curricular en que se ubica la
disciplina (en qu plan de estudio, en relacin a qu perfil profesional, en qu curso, con qu
duracin), tomar en consideracin nuestra propia visin de la disciplina y de su didctica
(nuestra experiencia docente y nuestro estilo personal), las caractersticas de nuestros
alumnos (su nmero, su preparacin anterior, sus posibles intereses) y los recursos
disponibles (Zabalza, M.A.(2003): Competencias docentes del profesorado universitario.
Madrid: Narcea, pg. 73)
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Para la elaboracin de la Gua Docente es imprescindible consultar las fichas de las

asignaturas en el Plan de Grado o de Mster correspondiente.

2. Identificacin
Datos proporcionados por la Universidad a travs de los Centros y Departamentos. No hay
que aportarlos en la aplicacin informtica.
En este apartado se indicarn los datos bsicos de la asignatura: nombre, cdigo, crditos
ECTS, etc, as como datos relativos al profesor/profesores que imparten la misma, indicando
quin es el profesor coordinador.
Estos datos ayudan a tener un esquema global de la materia en sus coordenadas
administrativas y acadmicas.

3. Contextualizacin/Presentacin
La contextualizacin tiene como objetivo situar la asignatura en el perfil profesional y en el
plan formativo del grado/postgrado; as como establecer cmo se coordina con el resto de
asignaturas.
En este apartado de la gua se puede hacer referencia a aspectos relacionados con:

La contribucin de la asignatura al perfil profesional del ttulo y al desarrollo de las

competencias especficas y genricas con las que se relaciona, justificando su
inclusin y su relevancia dentro del plan de estudios. Para esto es imprescindible
revisar la memoria de verificacin del grado o mster en donde figuran las
competencias de la materia a la que la asignatura pertenece.

El papel de la asignatura dentro del plan de estudios, mencionando bsicamente la

materia a la que pertenece y sus caractersticas., as como las asignaturas con las
que guarda relacin, tanto previas como posteriores, describiendo brevemente dicha
relacin y de qu manera la asignatura da continuidad a asignaturas previas o
prepara para asignaturas posteriores.

4. Competencias
Datos proporcionados por la Universidad, extrados de las fichas del plan de estudios. El
coordinador no cumplimenta este apartado en la aplicacin.
Planificar desde la perspectiva del aprendizaje basndose en un enfoque profesionalizador
se expresa a travs de la demanda de una formacin competencial.
Se indican a continuacin varias definiciones de competencia:
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Es la capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se

basa en la integracin y activacin de conocimientos, habilidades y destrezas,
actitudes y valores (Universidad Deusto)

Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeo de la

ocupacin que se trate, incluyendo la capacidad de respuesta a problemas,
imprevistos, la autonoma, la flexibilidad, la colaboracin con el entorno profesional y
con la organizacin del trabajo (RD 797/1995 Ministerio Trabajo y Seguridad Social
que establece las directrices sobre certificados de profesionalidad)

Un saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de

capacidades y habilidades y de conocimientos (conocimientos, actitudes y

habilidades), utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn
(Lasnier, F., 2000)

El conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad

profesional conforme a las exigencias de la produccin y el empleo (Ley Org. 5/2002
de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional)

4.1. Competencias Genricas

Identifican elementos compartidos comunes a cualquier titulacin.

Instrumentales: permiten utilizar el conocimiento con un instrumento; sirven como

herramienta para conseguir algo.

Interpersonales: Favorecen la relacin con los dems; facilitan los procesos de

interaccin social y cooperacin. Pueden ser individuales y sociales.

Sistmicas: Requieren la capacidad de visin, integracin y relacin de las diversas

partes de un sistema. Pueden ser organizativas y emprendedoras.

4.2. Competencias Especficas

Son las propias de cada titulacin y tienen que hacer referencia a los Libros Blancos de las
titulaciones, o directamente de los Planes de Estudio aprobados.

5. Objetivos/Resultados de aprendizaje con relacin a las competencias de

titulacin
Se incluirn necesariamente los que constan en la ficha de la asignatura, aunque se pueden
aadir ms si se estima conveniente, segn los bloques temticos, etc.
Podemos definir objetivos de aprendizaje como las capacidades que esperamos que
consigan los alumnos, como consecuencia del proceso de enseanza-aprendizaje.

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La descripcin de los objetivos constituye un punto de partida imprescindible, junto con las
competencias, para elaborar los contenidos de la asignatura, disear las actividades de
aprendizaje, as como los mtodos y criterios de evaluacin.
Tanto los objetivos como las competencias deben explicitar las mejoras y/o ganancias que
los alumnos obtendrn como consecuencia de cursar nuestra asignatura. Hay que tener en
cuenta que competencias y resultados de aprendizaje NO son exactamente lo mismo. Las
competencias se van desarrollando a lo largo del proceso formativo, alcanzndose al
finalizar este proceso, y los resultados de aprendizaje son ms concretos y estn
relacionados directamente con el contenido y naturaleza de la asignatura, de manera que
una competencia se podr desarrollar desde varias asignaturas y con objetivos diversos.
Podemos clasificar los objetivos como se indica a continuacin:

5.1. Objetivos Cognitivos

Estn relacionados con los conocimientos o habilidades a adquirir en la materia que
impartimos (y que son propios de esa materia).
Verbos utilizados para su elaboracin: identificar, enumerar, sealar, distinguir, explicar,
clasificar, comentar, situar, memorizar, generalizar...

5.2. Objetivos Instrumentales

Relacionados con el dominio de ciertas herramientas de aprendizaje y/o de formacin
(competencias genricas que no son propias de nuestra materia aunque podran trabajarse
en ella).
Verbos utilizados para su elaboracin : debatir, formular, simular, construir, aplicar, definir,
representar, crear, dramatizar, expresar oralmente, manipular, experimentar, comentar,
reproducir, diferenciar...

5.3. Objetivos Actitudinales

Vinculados a valores o actitudes importantes en funcin de la materia o de su sentido en el
Plan de Estudios (ciertos valores, actitudes, visiones del trabajo profesional que nos gustara
reforzar en nuestro trabajo docente)
Verbos utilizados para su elaboracin: aceptar, tolerar, responsabilizar, apreciar,
solidarizarse, valorar, cooperar, colaborar, disfrutar de...
Los objetivos deben hacer mencin expresa de las competencias que pretenden alcanzar.
Esto implica:

Disear acciones curriculares que promuevan el conocimiento conceptual, el

desarrollo de actitudes y la adquisicin de habilidades.

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Acercar al estudiante a los contextos que constituirn su mbito de actuacin

profesional y social.

Utilizar una metodologa que facilite el aprendizaje de prcticas en las que, el

alumno, tenga que movilizar sus recursos.

6. Contenidos
Para cumplimentar este apartado se deber tener en cuenta los contenidos que aparecen
expuestos en la informacin de la ficha de la asignatura de la UA.
Listado de contenidos organizados por bloques. En este apartado debe realizarse una breve
descripcin de los bloques temticos.
Se debern numerar los bloques y temas, de manera que sea fcil referirse a ellos en otros
apartados si fuera necesario. A modo de ejemplo:
B1. Nombre del bloque 1
T1. Nombre del tema 1
T2. Nombre del tema 2
..
B2. Nombre del Bloque 2
..

7. Metodologa Docente y Plan de aprendizaje del alumno

7.1. Metodologa Docente
En este punto debemos hacer referencia a las diferentes actividades de aprendizaje
previstas, y la metodologa que se considera ms apropiada para cada actividad que se va a
emplear para su implementacin.
Las actividades de aprendizaje previstas sern las contempladas en la ficha de la asignatura
del Plan de Estudios.
Podemos definir la metodologa como un conjunto coherente de tcnicas y acciones
lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumnado hacia los objetivos de
aprendizaje previstos. Es importante utilizar mtodos que permitan hacer del alumnado el
centro del proceso de enseanza-aprendizaje y participar en situaciones donde puedan
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ejercitar las competencias que se pretende que adquieran. La metodologa debe ser variada,
coherente con los objetivos de aprendizaje y con los mtodos de evaluacin.

7.2. Plan de aprendizaje del alumno

Se puede indicar el plan de aprendizaje del alumno, es decir el nmero de horas
presenciales y no presenciales de las diferentes actividades de aprendizaje propuestas.
El nmero de horas presenciales corresponder al que aparece en la ficha de la asignatura
en el Plan de estudios.
Para determinar el plan de aprendizaje o volumen de trabajo del alumno es importante tener
en cuenta que las actividades van a ser presenciales y no presenciales, y adems hay que
considerar ambas a la hora de medirlo.
Como actividades presenciales entendemos todas aquellas que los alumnos realizan con la
presencia del profesor.
Como actividades no presenciales entendemos todas aquellas que los alumnos realizan de
forma autnoma, sin la intervencin directa del profesor. Podemos contemplar, a modo de
ejemplo las siguientes:

Bsqueda de informacin y estudio habitual de contenidos para la preparacin de

clases Preparacin de seminarios, lecturas, memorias, investigaciones..

Preparacin de presentaciones orales, resolucin de problemas..

Tiempo para la realizacin de trabajos individuales y/o cooperativos

Asistencia a seminarios y otras actividades (visitas, asistencia a conferencias
impartidas por especialistas)

Estudio para la preparacin de exmenes,

Etc.
Una vez se hayan rellenado los campos, de acuerdo con las actividades docentes previstas
en el Plan de Estudios, se generar una tabla del tipo:
ACTIVIDAD DOCENTE (*)

METODOLOGA

HP (*)

HNP

TEORA
SEMINARIOS TERICO-PRCTICO
PRACTICAS DE PROBLEMAS
PRCTICAS CON ORDENADOR
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ACTIVIDAD DOCENTE (*)

METODOLOGA

HP (*)

HNP

PRCTICAS DE CARTOGRAFA/MAPAS
PRCTICAS DE LABORATORIO
PRCTICAS-TRABAJOS DE CAMPO
VISITA A OBRAS, FBRICAS
PRCTICAS CLNICAS
TUTORIAS GRUPALES
PRCTICAS EN CENTROS SANITARIOS
PRCTICAS EXTERNAS
PRCTICAS-TRABAJO DE FIN DE
GRADO/MSTER
TOTAL HORAS(**)
NMERO TOTAL DE HORAS = N DE CRDITOS ECTS X 25 HORAS
HP: nmero de horas presenciales/curso; HNP: nmero de horas no presenciales/curso
(*) Datos contemplados en la ficha del Plan de Estudios (Verifica), y por tanto, fijos.
(**) Segn normativa UA. las horas totales de presencialidad deben estar comprendidas entre un 30 y
un 40 % del total de horas presenciales y no presenciales.

7.3. Cronograma
Para llevar a cabo una temporalizacin ms exhaustiva de las actividades docentes y
planificacin del trabajo del alumno, se debe incluir un cronograma representativo y
orientativo en trmino medio de toda la asignatura, de acuerdo con el siguiente esquema,
que puede variar atendiendo a circunstancias justificadas:
CRONOGRAMA DE TEMPORALIZACIN SEMANAL
DE DEDICACIN DEL ESTUDIANTE

DESCRIPCIN
UNIDAD
DIDCTICA

Ejemplos: Clase de teora,

Prcticas de problemas,
Tutoras grupales, etc

TOTAL
SEMANAL (h)

SEMANA

ACTIVIDADES PRESENCIALES

ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
DESCRIPCIN
Ejemplos: Trabajo
individual, Trabajo
cooperativo, Otras

TOTAL
SEMANAL (h)

ASIGNATURA

4.5

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2
3
4
5

15
1618*
TOTAL HORAS (**)
TOTAL HORAS TRABAJO DEL ESTUDIANTE= CRDITOS ECTS x 25 HORAS
* Semanas de evaluacin, tras periodo lectivo.
* Esta tabla puede sufrir modificaciones en su implementacin por causas justificadas.
** Segn normativa UA las horas totales de presencialidad deben estar comprendidas entre
un 30 y un 40 % del total de horas presenciales y no presenciales.

8. Bibliografa y recursos
Se puede considerar en este punto:

Bibliografa general de la asignatura.

Bibliografa especfica (por temas).

Bibliografa de ampliacin.

Pginas web recomendadas.

Otra documentacin: apuntes, coleccin de problemas, bibliografa de prcticas.

Material multimedia complementario.
Se recomienda no rellenar esta seccin con ms de una pgina, seleccionando para ello lo
ms importante o altamente recomendado para los estudiantes.

9. Evaluacin
9.1. Evaluacin de los aprendizajes
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En este apartado hay que indicar los tipos de actividad de evaluacin que se van a llevar a
cabo, los criterios (y descripcin) de evaluacin de las mismas y su ponderacin a la
calificacin global de la asignatura. Es imprescindible tener en cuenta:
En Normativa de la Universidad de Alicante relativa a la implantacin de ttulos de Grado,
(artculo 16.1.f) se recoge: Los nuevos planes de estudio requieren del sistema de
evaluacin continua. Por tanto, dado que el alumno debe adquirir parte de las competencias
como consecuencia del desarrollo de la actividad docente planificada, en aquellas
situaciones en que haya una prueba final su aportacin a la calificacin no exceder el 50%
de la nota final.
Adems el coordinador incluir cualquier comentario que considere importante para
proporcionar una informacin precisa sobre la evaluacin de la asignatura.
El coordinador podr contemplar las posibles excepcionalidades a la hora de evaluar:
posibles recuperaciones para alcanzar los objetivos de aprendizaje previstos, alumnos
incorporados con posterioridad (selectividad septiembre), etc.
Una vez cumplimentados los campos en la aplicacin informtica, se generar un cuadro del
tipo:
Actividad de Evaluacin*
Pruebas
escritas

Descripcin/criterios

Ponderacin

terico-prcticas

Evaluacin continua

Observaciones del profesor

Exposiciones orales
Asistencia teora/prcticas
Portafolios o cuaderno de
prcticas
Realizacin
de
trabajos
dirigidos o casos prcticos
Pruebas terico-prcticas
Otras
Prueba final

(Max. 50%)

* Se puede descomponer en diferentes actividades individuales o colectivas evaluables

(contribuciones en debates, blog, entrega informes, problemas numricos resueltos, etc).

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Por evaluacin entendemos el conjunto de actividades organizadas en un proceso

sistemtico de recogida, anlisis e interpretacin de la informacin, con la finalidad de emitir
un juicio en funcin de unos criterios previamente establecidos y tomar decisiones. Ha de
ser coherente con el enfoque metodolgico y con los objetivos de aprendizaje definidos.
Conviene incluir algunas consideraciones generales sobre la evaluacin en esta materia
(modalidad, a la existencia de parciales, trabajos o prcticas) as como aspectos que se
tendrn en cuenta, criterios de evaluacin y contribucin de a la calificacin final de la
asignatura
La evaluacin ha de ser, preferentemente, formativa: el estudiante tambin debe aprender a
partir de la evaluacin que recibe.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin pueden presentar una tipologa diferenciada que
podran resumirse en el siguiente esquema (Zabala, 2000):

OBSERVACIN

ENCUESTAS

Directa
(Instrumentos de
grabacin)

Anecdotarios, notas de
campo, Escalas de
estimacin

Indirecta
(Instrumentos de
grabacin)

Anlisis de trabajos,
diarios de los alumnos,
relatos de experiencias

Cuestionarios
(Varias alternativas de
eleccin o sin)
Inventarios
Tcnicas Sociomtricas

TCNICAS DE
INTERCAMBIO ORAL

TCNICAS
CONVENCIONALES

Entrevista
Debate, asamblea y
puesta en comn
Exmenes

Estructurada,
semiestructurada, no
estructurada

De carcter oral o escrito

Pruebas objetivas
El portafolios

TCNICAS
ALTERNATIVAS

Desarrollo de proyectos
Prcticas reales

Las estrategias de evaluacin pueden variar asimismo segn la metodologa que se

implemente en el aula, y as De Miguel (2006) considera las siguientes relaciones entre
ambas:

Mtodo de leccin magistral: las estrategias evaluativas idneas serian las pruebas
objetivas, las pruebas objetivas de respuesta corta y las pruebas de desarrollo.

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Mtodo de estudio de casos: como estrategias evaluativas indicadas estaran la

elaboracin de trabajos y proyectos, informes y a memorias de prcticas, las pruebas

de ejecucin de tareas reales y/o simuladas, y las tcnicas de observacin.

En la metodologa de aprendizaje basado en problemas: elaboracin de trabajos y

proyectos y pruebas de ejecucin de tareas reales y/o simuladas.

En la metodologa de resolucin de problemas: las pruebas de ejecucin de tareas

reales y/o simuladas.

En el aprendizaje cooperativo: los trabajos y proyectos.

Aprendizaje orientado a proyectos: pruebas de ejecucin de tareas reales y/o
simuladas y elaboracin de trabajos y proyectos.

Contrato de aprendizaje: sistemas de autoevaluacin y portafolio.

Se debe indicar lo que se podra hacer en caso de que no se supere la evaluacin en algn
de sus apartados. Si se puede compensar con algn tipo de actuacin complementaria o no.
Si se mantiene las actividades ya realizadas o no. En su caso, el tipo de examen de
recuperacin que se emplear y algn consejo para afrontarlo en mejores condiciones.
Siempre de acuerdo con las normas de la Universidad de Alicante y las decisiones que
adopten los centros.
Por otra parte, se podr hacer constar cmo se va a llevar a cabo la evaluacin en aquellos
casos que pudieran considerarse excepcionales, como la incorporacin de alumnos una vez
iniciado el curso acadmico por motivos de cambios de expediente, selectividad aprobada
en la convocatoria de septiembre, etc.

9.2. Evaluacin del proceso docente (Opcional)

En este apartado el cordinador indicar si lleva a cabo la autoevaluacin del proceso
docente as como la evaluacin del mismo por parte de los alumnos, indicando los mtodos
empleados.

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