MAPA

CONCEPTUAL

DIAGRAMAS
CAUSA-EFECTO

PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS

EVALUACIN
FORMATIVA

PRINCIPIO
PEDAGGICO 1.7

Tcnica para organizar y representar informacin en forma visual que

debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman
proposiciones. Cuando se construyen pueden tomar una de estas
formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistmicos con informacin
ordenada de forma lineal con ingreso y salida de informacin; o
Jerrquicos cuando la informacin se organiza de la ms a la menos
importante o de la ms incluyente y general a la menos incluyente y
especfica.
Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y
priorizar nueva informacin, identificar ideas errneas y visualizar
patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.
El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de
Ishikawa, por el apellido de su creador; tambin se conoce como
Diagrama Espina de Pescado por su forma similar al esqueleto de un
pez. Est compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea principal
(columna vertebral) y 4 o ms lneas que apuntan a la lnea principal
formando un ngulo de aproximadamente 70 (espinas principales).
Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas (espinas), y as
sucesivamente (espinas menores), segn sea necesario de acuerdo a la
complejidad de la informacin que se va a tratar.
El uso en el aula de este Organizador Grfico (OG) resulta apropiado
cuando el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen
tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como
en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos. Mediante la
elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinmicas de
clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de
conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que
cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema,
visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este,
identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de
accin.
Es un instrumento que permite al profesor y al alumno construir una
verdadera evaluacin, que no excluye el uso de pruebas objetivas (los
tradicionales exmenes) y otros instrumentos y tcnicas. Es algo ms
que una simple coleccin de trabajos, aunque su principio radica
esencialmente en recolectar productos elaborados por los estudiantes.
La coleccin de evidencias es intencional y peridica. En el portafolios se
renen los trabajos que muestran los esfuerzos, avances y logros en una
o varias reas curriculares.
La evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar
informacin para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno, es decir, para modificar y mejorar el
aprendizaje durante el perodo de enseanza. La
funcin de la
evaluacin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener
la informacin necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica
pedaggica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar
decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las
mejoras pertinentes.
Esta evaluacin nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan
los nios y las nias para desarrollar las competencias que se
encuentran agrupadas en los campos formativos.
Evaluar para aprender.
La evaluacin de los aprendizajes, es el proceso que permite obtener
evidencias, juicios y retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de
los alumnos a lo largo de su formacin por tanto es parte constitutiva del
proceso enseanza- aprendizaje.
El docente deber promover o realizar distintos tipos de evaluacin:
diagnstica, formativa y sumativa. En segundo tiempo se encuentra la
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo
crear oportunidades de aprendizaje creando estrategias diferenciadas,
tutoras u otros apoyos u otros apoyos educativos

ACUERDO 648

ACUERDO 592

CARTILLA DE
EDUCACIN
BSICA

BATERIA
PEDAGGICA

CUADRO DE
RESMEN

PRUEBA ESCRITA

ESTRATEGIA DE
EVALUACIN

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

RBRICA

Acuerdo Secretarial por el que se establecen las normas generales para

la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la Educacin
Bsica.
Est fundamentado en el Art. 3 Constitucional
Art.38 fraccin 1, inciso a) de la Ley Orgnica de la Administracin
Pblica Federal
Art. 12 Fracciones I y XIV y Art. 47 fraccin IV y ltimo prrafo 50 y 60 de
la Ley General de Educacin.
Art.1,4, y 5 fraccin 1 del Reglamento Interior de la SEP.
Contiene 20 Artculos y 5 Transitorios
Acuerdo Secretarial por el que se establece la Articulacin de la
Educacin Bsica.
Art. 1 la articulacin de la Educacin Bsica que comprende los niveles
de Preescolar, Primaria y Secundaria, determina un trayecto formativo,
organizado en un Plan y los Programas de Estudio correspondiente
congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin,
aplicable en todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la ley
General de Educacin.
Es un documento que permite el registro del nivel de desempeo de las
y los alumnos. Este registro se hace en la escala numrica y con
literales. A partir de los resultados l o la maestra puede definir los
apoyos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y
acordar con los
Padres de Familia o Tutores as como loa Directivos de cada escuela las
estrategias de apoyo para la mejora de las estrategias de aprendizaje
Instrumento auxiliar del maestro que permite medir los conocimientos y
habilidades de los alumnos, comprueba el aprendizaje.
Tipos de reactivos que puede tener una Batera Pedaggica:
Respuesta
breve,
Canev,
Correspondencia,
Seleccin,
Complementacin, Opcin, Identificacin, Falso y Verdadero.
Representacin opcional del resumen de un artculo, libro etc.
Puede realizarse por medio de un cuadro de doble entrada, un
organizador visual, mapa mental, cuadro sinptico o un escrito corto en
el cual se anoten las ideas primarias y secundarias con la finalidad de
compartir lo que se entendi despus de dar lectura al mismo.
Es un instrumento de evaluacin, en l las ideas y respuestas quedan
plasmadas en papel. Se cuenta con ms tiempo para responder que en
un examen oral, o cuando menos se puede pensar con mayor
detenimiento antes de contestar, borrar y corregir.
En los exmenes hay que cuidar la redaccin y la ortografa, adems de
la claridad con que se exponen las ideas.
Son todos los procedimientos, y herramientas que el docente utiliza
para que el alumno concrete las propuestas establecidas en la
evaluacin
Las Estrategias llevan de la mano al docente para que establezca una
plan de accin encaminado facilitar el proceso de evaluacin. Proceso
regulable, que contiene un conjunto de reglas que aseguran una decisin
ptima en cada momento.
Herramientas de corte cualitativo o cuantitativo con la finalidad de
evaluar el nivel de desempeo del alumno a travs de evidencias.
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a
evaluar y en el eje horizontal los rangos representan los niveles de logro
de cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los
alumnos hayan dominado.