72

FASE II
DESARROLLO

73

FASE II

DESARROLLO

En esta fase se desarrolla los aspectos metodolgicos y operativos que se

requieren para el desarrollo de la investigacin.

1. MTODOS Y TCNICAS.

Dependiendo de las diferentes reas y aplicaciones a las cuales va dirigida la

investigacin, es necesaria una clasificacin precisa y concisa de la misma para
su mejor interpretacin y comprensin por parte de los entes para as lograr un
mayor aprovechamiento en el campo educativo.
Segn Grawitz (1996), un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen
a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una
teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes
en el futuro.
Por ende, es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo
que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.

73

74

Segn Bavaresco (2001, p. 23), el mtodo es el procedimiento ordenado,

seguido para alcanzar un objetivo y especialmente para descubrir la verdad y
sistematizar

los conocimientos.

Se

decir

puede

que

la

observacin Sistemtica, la clasificacin y la

interpretacin de los datos, representan el mtodo cientfico.

Por otra parte, Salking (1997, p.204), el conjunto de procedimientos y recursos
de que se vale la ciencia para conseguir su fin. Sin embargo, "El nivel del mtodo
o de los mtodos no tienen nada en comn con el de las tcnicas, entendindose,
las

tcnicas

como

procedimientos

operativos

rigurosos.

Bien

definidos,

transmisibles y susceptibles de ser aplicados repetidas veces en las mismas

condiciones.
Estas definiciones de los autores anteriormente mencionados presentan gran
similitud debido a que ambos autores se basan en que son tcnicas o
procedimientos que se llevan a

cabo para lograr u obtener un fin en comn

durante determinada actividad.

Por su parte, Bavaresco (2001,p.35), una tcnica es un procedimiento o
conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener
un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del
arte, de la educacin o en cualquier otra actividad.

75

Igualmente, explica Munch (2000, p.14), la tcnica es el conjunto de

instrumentos y medios a travs de los cuales se efecta el mtodo.
Tomando en cuenta las definiciones anteriores la tcnica propone las normas
para ordenar las etapas del proceso de investigacin, proporciona instrumentos de
recoleccin, clasificacin, medicin, correlacin y anlisis de datos, y aporta a la
ciencia todos los medios para aplicar el mtodo.
1.1. TIPO DE INVESTIGACION
La investigacin se clasifica considerando los siguientes criterios: por su
finalidad, como Proyectiva, por el mtodo, como Descriptiva y segn la forma de
obtener los datos de Campo y Documental.
Segn la finalidad la investigacin Proyectiva tal como lo expresa Hurtado
(2000, p. 325), consiste en la elaboracin de una propuesta o de un modelo, como
solucin a un problema o necesidad de tipo prctico, ya sea de un grupo social, o
de una institucin, en un rea particular del conocimiento, a partir de un
diagnstico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o
generadores involucrados y las tendencias futuras.
Por otra parte, Chvez (2006, p.135), explica como tales a todas aquellas
investigaciones que conducen a inventos, programas, diseos o creaciones
dirigidas a cubrir determinadas necesidades y, est basada en conocimientos
anteriores.

76

De acuerdo con lo anteriormente planteado, la investigacin proyectiva es la

encargada de forjar las mejoras y soluciones de las necesidades previamente
establecidas, con el fin de proponer una solucin de manera positiva mediante el
estudio de una poblacin, organizacin o un entorno establecido como las
actividades generadas dentro del proceso o funcionamiento.
Segn el mtodo la investigacin es Descriptiva, tal como lo expresa Hurtado
(2000, p. 223), son aquellos que buscan especificar las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades, objetos o cualquier otro evento sometido a
investigacin, en otras palabras, miden diversos aspectos o dimensiones del
evento investigado.
De igual forma, Hernndez, Fernndez y Baptista (1991,p.60), el estudio de
tipo descriptivo consiste fundamentalmente en especificar las propiedades
importantes de un fenmeno sometido a anlisis donde se seleccionan una serie
de eventos y se mide cada

uno de ellos en forma independiente para as

describir lo que se est investigando.

Al respecto Chvez (2006, p.134), el estudio descriptivo slo pretende describir
los resultados en funcin de un grupo de variables respecto a pruebas
correspondientes y estableciendo las estructuras de las mismas con el propsito
de exponer el evento estudiado haciendo una enumeracin detallada de sus
caractersticas.

77

La aplicacin de este tipo de investigacin es de suma importancia para esta

investigacin ya que describe las diferentes caractersticas o patrones presentes
en la poblacin a ser estudiada arrojando data de gran importancia para su
desarrollo.
Segn la manera de obtener los datos la investigacin IN SITU o de Campo
segn Bavaresco (2001, p. 28), se realiza en el propio sitio donde se encuentra el
objeto de estudio. Ello permite el conocimiento ms a fondo del problema por parte
del investigador y puede manejar los datos con ms seguridad. As podr
soportarse en diseos exploratorios, descriptivos, experimentales y predictivos.
En este sentido, Morales, Fuenmayor y Gutirrez (1999, p.41), explica que una
investigacin de campo se basa en mtodos que permitan recoger informacin de
donde se presentan, en el sitio del acontecimiento.
Una investigacin se considera de campo cuando se mantiene en contacto
directo con el objeto de estudio de las investigaciones por lo que los datos son
obtenidos de la realidad.
La prctica en el campo hace ver la importancia real de la investigacin porque
se palpan de una mejor manera las necesidades y defectos que puede tener el
software educativo por todo esto es de vital importancia este tipo de investigacin.
Finalmente, la investigacin es Documental o Bibliogrfica segn Bavaresco
(2001, p.28), constituye prcticamente la investigacin que da inicio a casi todas

78

las dems, por cuanto permite un conocimiento previo o bien el soporte

documental o bibliogrfico vinculante al tema objeto de estudio, conocindose los
antecedentes y quienes han escrito sobre el tema. La autora considera que esta
investigacin es la que permite desarrollar con ms propiedad, las dems
investigaciones.
Por su parte, la investigacin documental o bibliogrfica ayuda a obtener un
soporte fundamentndose en las teoras existentes sobre el tema objeto de estudio
dando a ste mayor profundidad en su teorizacin y contexto.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
Una vez identificados los procedimientos adecuados, es necesario
seleccionar los instrumentos de medicin para la recoleccin de datos, estos son
recursos de que puede valerse el investigador para acercarse al objetivo y extraer
la informacin.
Segn Arias (1999, p. 53), las tcnicas de recoleccin de datos son las
distintas formas o maneras de obtener la informacin y los instrumentos son los
medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin. Son,
desde un principio, aquellos recursos de los que se vale el investigador a lo largo
del estudio del fenmeno para recabar toda la informacin verdadera mediante su
vivencia en el problema a estudiar y de esa forma establecer los parmetros que
permitan lograr los objetivos trazados.

79

Las tcnicas empleadas en este tipo de estudio se basan fundamentalmente

en:
OBSERVACIN DIRECTA.
Segn Tamayo y Tamayo (2000, p. 55), la observacin directa permite la
recoleccin de datos de orden vivencial. Este mtodo permite observar
detalladamente la secuencia de los procesos de trabajos reales e identificar cada
una de las etapas. La observacin es la ms comn entre las tcnicas de
investigacin; la observacin sugiere y motiva los problemas y conduce a la
necesidad de la sistematizacin de los datos.
Igualmente Bavaresco (2001, p.90) menciona que la observacin directa se
puede considerar como tcnica de mayor importancia, por cuanto es la que
conecta al investigador con la realidad, es decir, al sujeto con el objeto o problema.
Dependiendo del enfoque de la observacin directa esta tcnica se utilizar sin
necesidad de contar con un instrumento de registro y facilita su aplicacin en el
lugar donde ocurren los hechos.
As mismo se tomarn en cuenta todos los elementos, que de una u otra
forman guardan relacin con la investigacin y tambin es en la que el
investigador juega un papel determinado dentro de la comunidad en la cual se
realiza la investigacin.
ENTREVISTA

80

Segn Hurtado (2000, p. 462), la entrevista consiste en formular preguntas de

manera libre, con base en las respuestas que va dando el interrogado. No existe
estandarizacin del formulario y las preguntas pueden variar de un interrogado a
otro.
De igual forma, Bavaresco (2001, p. 86) consiste en la obtencin de los datos
de manera verbal por parte de un sujeto informante, permiten indagar sobre las
opiniones de las personas por medio de una serie de preguntas sin gua previa,
para aclarar determinado tema o asunto de inters.
As mismo, Sabino (1997, p. 96), la entrevistas son un intercambio de
informacin que se efecta cara a cara. Es un canal de comunicacin entre el
analista y la organizacin; sirve para obtener informacin acerca de las
necesidades y la manera de satisfacerlas, as como consejo y comprensin por
parte del usuario para toda idea o mtodos nuevos.
Tomando en cuenta lo mencionado antes por los autores se puede decir que
este tipo de instrumento, permitir obtener informacin que puede ser relevante
para la investigacin a desarrollar.
REVISION DOCUMENTAL
Por su parte,

Sierra (1999, p.123), plantea que para que perdure toda

observacin es preciso que se recojan sus resultados por medio de la escritura o

de otra forma documental, es el registro de los acontecimientos sociales de todo

81

tipo, con fines no cientficos, sino informativos , se realiza de manera

institucionalizada y permanente a trabes de escritos, pelculas, fotografas,
reproducciones de sonido y objetos de toda clase entre otros materializndose y
transcendiendo as la informacin y por tanto constituyendo el objeto de la
observacin documental.
As mismo, Hernndez, Fernndez y Baptista (1997, p. 96 ), la revisin
documental son todas las fuentes de archivos, tales como las memorias anuales y
otras fuentes de documentacin pblicas e internas, pueden usarse para
proporcionar medidas objetivas de las condiciones del entorno y de la
organizacin, de los propsitos inciales del cambio, de las actuaciones realizadas,
de las variaciones en los resultados que proporcionaran una referencia til para
construir una cronologa de eventos clave durante una investigacin.
En este sentido, el anlisis documental es de gran utilidad para establecer la
cronologa del proceso de cambio e identificar los puntos clave y los puntos de
transicin en el proceso de la investigacin, permitiendo al mismo tiempo validar
la informacin obtenida, corroborar los datos y obtener informacin adicional que
pudiera facilitar y completar la interpretacin obtenida mediante las otras fuentes
de datos.
CUESTIONARIO
Tal como lo expresa, Arias (1999) el cuestionario es una tcnica fundamental
en la recoleccin de informacin a partir de un formato previamente elaborado, el

82

cual deber ser respondido en forma escrita por el informante. El cuestionario lo

conforma una lista de preguntas previamente organizados con un nico fin de
recabar informacin.
A su vez Nava (2002, p.144) cuestionario es un conjunto sistematizado de
preguntas sometido a la consideracin de una persona para conocer, a travs de
las sucesivas respuestas que se obtengan y se puede analizar el objetivo de la
investigacin.
Este tipo de tcnica de recoleccin de datos permite recoger mediante un
conjunto de preguntas dirigidas a una persona o grupos de personas con el
propsito de bien llevar a cabo un estudio durante la determinada investigacin y
recoger la informacin que se necesita.
DIARIO DE CAMPO
Segn

Nava (2002, p.144), un diario de campo es un cuaderno utilizado por

etngrafos e investigadores para investigar la sociedad de acuerdo al contexto en

el que se encuentra.
Por su parte, De la Torre (1999, p.84), el diario de campo es un registro de
acontecimientos, situaciones, frases y comentarios de la vida ulica. Recoge
informacin emprica sobre los acontecimientos de la clase as como nuevas
incorporaciones tericas que se van a aplicar.

83

En vista de lo planteado por los autores anteriores el diario de campo es una de

las herramientas ms tiles para anotar todo tipo de observaciones. Puede ser un
cuaderno, unas hojas sueltas o unas tarjetas. Pero lo ms prctico es un
cuaderno.
GUIA DE OBSERVACION
Al respecto Nava (2002, p.145), explica que la gua de observacin es un
instrumento que los orientar para centrar su atencin en lo que interesa que
observen y es un referente para las diversas visitas, pero no significa que deben
observar siempre lo mismo; por lo tanto, aunque los aspectos que orientan la
observacin en este curso son constantes, la informacin obtenida cada vez ser
distinta.
As mismo, Chvez (2006, p.137), plantea que la gua de observacin consiste
en la aplicacin de preguntas, que tienen como finalidad determinar hasta que
nivel los procedimientos y la metodologa de trabajo que se aplican son correctos,
estn en concordancia con los estndares y parmetros de la investigacin.
Todo lo anteriormente expuesto, explica que una gua de observacin no es
ms que un instrumento que se utiliza para verificar el desempeo y aptitudes
sobre un tema determinado.
2. METODOLOGA
Para desarrollar este punto, se hace una recopilacin de todas las tcnicas y

84

bsquedas de informacin realizadas a lo largo de la investigacin, para explicar la

metodologa que se sigui.
Rational Unified Process (RUP) es un proceso de Ingeniera de Software
planteado por Kruchten (2003) cuyo objetivo es producir software de alta calidad,
es decir, que cumpla con los requerimientos de los usuarios dentro de una
planificacin y presupuesto establecidos. Cubre el ciclo de vida de desarrollo de
software.
RUP toma en cuenta las mejores prcticas en el modelo de desarrollo de
software en particular las siguientes:
Desarrollo de software en forma interactiva (repite una accin).
Manejo de requerimientos.
Utiliza arquitectura basada en componentes.
Modela el software visualmente (Modela con Unified Modeling
Language,UML)
Verifica la calidad del software.
Controla los cambios.
Kruchten (2003) posee una metodologa ideal para ste tipo de estudio. Este
autor ofrece pasos para llevar a cabo la presente investigacin dado que

85

proporciona la mejor forma de realizar el estudio de trabajo sin que se escape

algn enfoque o elemento que este estudio contemple. Trasmite la informacin
acerca de cmo realizar los pasos de manera sistemtica y sencilla para poder
cumplir con el objetivo general.
As mismo, cabe destacar, que toda la informacin de la cual se dispone debe
ser no estructurada, de manera, tal que se pueda adaptar acorde con los eventos
que ocurren y que sirven para el anlisis final, para seguidamente emitir
conclusiones de manera secuencial y congruente, con un lenguaje cotidiano y as
facilitar que esta investigacin sea comprendida y entendida fcilmente.
El proceso tiene dos estructuras o dimensiones:
Un eje horizontal que representa el tiempo y muestra los aspectos del ciclo de
vida del proceso.
El eje vertical representa los flujos de trabajo del proceso, los cuales agrupan
actividades de acuerdo a su naturaleza.
Figura 1
Proceso del modelo de desarrollo del software

86

Fuente: Kruchten (2003)

La primera dimensin representa la parte dinmica del proceso, y est

expresada en trminos de ciclos, fases e interacciones. La segunda dimensin
representa la parte esttica del proceso, cmo se describe en trminos de
componentes, actividades, flujos de trabajo, artefactos y actores. De esta manera,

87

la metodologa a utilizarse en la investigacin queda constituida de la siguiente

forma:

Fase I: Comienzo o inicio

Est principalmente dirigida al entendimiento de los requerimientos y
determinar el alcance del esfuerzo de desarrollo. Se define la idea, la visin y el
alcance del proyecto. Esta fase incluye la fase de anlisis y diseo que menciona
Galvis (2000) en su mtodo de desarrollo de materiales multimedia interactivos.
Se incluye un anlisis de las necesidades educativas y del entorno educativo, as
como el diseo instruccional del proyecto. Los requerimientos de diseo grfico se
satisfacen a travs del desarrollo del plan creativo de la interfaz. En este plan
creativo se integra el trabajo de diseadores grficos, analistas de sistemas y
docentes especialistas en el rea. Esta fase se culmina con los objetivos del ciclo
de vida.
Fase II: Elaboracin
En esta fase se culmina el ciclo de vida del software realizando la Planificacin
de las actividades necesarias y los recursos requeridos, especificando las
caractersticas y el diseo de la arquitectura del software.
El enfoque est principalmente en los requerimientos. Se realiza un diseo
bsico de la arquitectura a implementar; se busca eliminar los elementos de alto

88

riesgo para el desarrollo, ayudado por prototipos; se aprende a usar ciertas

herramientas y tcnicas; finalmente debe producirse un prototipo ejecutable de la
arquitectura.
sta es la ms crtica de las cuatro fases. Aunque el proceso siempre debe
permitir los cambios, las actividades de esta fase aseguran que los
requerimientos, la arquitectura y la planificacin son suficientemente estables y
que los riesgos estn suficientemente mitigados, de forma que se puede
determinar el coste y los tiempos para completar el desarrollo (Kruchten, 2003).
Fase III: Construccin
En la fase de construccin se desarrollar el producto y evolucionar la visin;
la arquitectura y los planes, hasta que el producto en una primera versin est listo
para ser enviado a la comunidad de usuarios. Esta fase culmina con la capacidad
inicial de operacin. Las caractersticas de la aplicacin son desarrolladas e
integradas al producto, adems de ser extensamente probadas.
Fase IV: Transicin
Realizar la transicin del producto a los usuarios, lo cual incluye: manufactura,
envo, entrenamiento, soporte y mantenimiento del producto hasta que el cliente
est satisfecho. Lo primordial en esta fase es asegurar que el sistema posee el
nivel adecuado de calidad para alcanzar los objetivos; se deben eliminar los
errores, entrenar a los usuarios, ajustar las funciones y aadir los elementos

89

faltantes. Se produce y enva un producto final. Esta fase culmina con la versin
de producto, la cual a su vez concluye el ciclo.
Fase V:
Prototipo El prototipo elaborado es una extensin de esta metodologa, cubriendo
solo la primera fase de RUP modificado para el desarrollo de software educativo.
El prototipo es realizado hasta la etapa de inicio de Rational, la cual est
enfocada principalmente en el entendimiento de los requerimientos y la
determinacin del alcance del esfuerzo de desarrollo del software educativo. En
esta etapa se realizaron los documentos inciales del proyecto, que en este caso,
es la realizacin de un software educativo centrado en el ensamblaje y
mantenimiento de computadores. Adems, se establece la idea, la visin del
producto, cmo se enmarca en el negocio y el alcance del proyecto, un diseo
instruccional inicial, un diseo creativo inicial y un prototipo que algunas veces
podra considerarse desechable, ya que a partir de este prototipo comienzan los
cambios en las prximas versiones.
Para operacionalizar el objetivo nmero uno y dos se utiliza la siguiente tabla
de operacionalizacin que se muestra a continuacin.
Tabla 1
Operacionalizacin de las variables
Objetivos
especficos

Variables

Dimensin

Indicadores

tem

90
Analizar las
necesidades
existentes con
relacin al proceso
de ensamblaje y
mantenimiento de
computadores

Ensamblaje y
mantenimiento
de
computadoras

Necesidades
existentes

Cont... Tabla 1

Disear lgica y
fsicamente el
software educativo
bajo ambiente Web
de acuerdo con los
requerimientos
establecidos.

Software
educativo
Ambiente web

Requerimientos

-Uso del internet

-Rendimiento

-Facilidad

-Software como
mtodo

-Contribucin al
aprendizaje

-Resultados

Utilidad
evaluacin

7
8

Fuente: Camacho, Hammoud y Morillo (2008).

3. ACTIVIDADES Y RECURSOS
En palabras de Lentiev (1983. p. 253), una actividad se compone de una
necesidad, un motivo, una finalidad y condiciones para obtener la finalidad. Entre
sus componentes se ejerceran transformaciones mutuas.
Por otro lado, El Centro de Desarrollo de Team Suite (12/11/2008), describe la
actividad como un modelo de trabajo realizado conjuntamente con un nico
propsito. Una actividad puede utilizar o producir productos de trabajo y los
elementos de trabajo pueden realizar un seguimiento de ella.
El concepto de actividad se examina en psicologa en dos funciones: como
principio explicativo y como objeto de investigacin. En esencia, la actividad
presupone no slo las acciones de un solo individuo tomado aisladamente, sino

91

tambin sus acciones en las condiciones de la actividad de otras personas, es

decir, presupone cierta actividad conjunta.
En tanto, los recursos, segn Ponjuan (1998, p.43), son todos aquellos
elementos necesarios,

tanto

tangibles como

intangibles, para

que

una

organizacin cumpla con sus objetivos. Principalmente al referirse a ello son

clasificados en: instalaciones y equipos, materiales e insumos, (recursos fsicos),
energa, informaciones y datos, recursos humanos, dinero o capital.
Igualmente, Ander Egg, (1999, p.30) al hablar de los recursos, menciona que
se trata de los medios disponibles, humanos, tcnicos, materiales y financieros, de
que dispone una organizacin para el logro de determinados objetivos, para
alcanzar ciertos resultados o para llevar a cabo algunas actividades.
Las definiciones anteriores de recurso guardan similitud debido a que ambas
comparten el significado de que son un conjunto elementos o medios con que
cuenta y utiliza una organizacin para alcanzar sus objetivos o metas que sean de
su competencia.
3.1. CUADRO DE ACTIVIDADES
A continuacin se encuentran reflejadas las diferentes actividades y recursos
utilizados para el desarrollo de la investigacin, que son importantes destacar las
actividades que implica la presente investigacin con el objeto de poder efectuar

92

una planificacin de la misma y medir el tiempo que se lleva realizar cada una de
ellas (ver Cuadro 1).
Tabla 2
Cuadro de actividades
OBJETIVOS
Analizar las
necesidades
existentes con
relacin al proceso
de
ensamblaje
y 2
Cont...
Tabla
mantenimiento de
computadores.

Determinar los
requerimientos
para el desarrollo
del software
educativo bajo
ambiente Web para
el ensamblaje y
mantenimiento de
computadores.

Disear lgica y
fsicamente el
software
educativo
educativo bajo
ambiente Web de
acuerdo con los
requerimientos
establecidos
Verificar el
funcionamiento
del software
educativo
mediante las
pruebas
pertinentes al
sistema
propuesto

FASES
METODOLGICAS

Fase I: Comienzo o
inicio.

ACTIVIDADES

Observacin directa.
Visita a instituto educativo.
Revisin documental o bibliogrfica.
Determinacin de las necesidades.
Definicin del tpico
Descripcin del perfil de usuario
Establecimiento de los objetivos
Revisin del contenido programtico
de la materia

RECURSOS

Gua de
observacin.

Entrevista
no
estructurada

Elaboracin
del estudio de
factibilidad

Fase II: Elaboracin.

Fase III: Construccin.

Fase IV y V: Transicin y
Prototipo.

Programa
de
la
Especificacin de los requerimientos
asignatura
funcionales del software.

Texto
Especificacin de los requerimientos
escolar
de interaccin.

Requerimie
Especificacin de los requerimientos
ntos
de desarrollo.
funcionales
Especificacin de los requerimientos

Requerimie
de calidad
ntos de
contenido
Diseo de la estructura del software
Diseo de las unidades de
informacin
Diseo de tems de Informacin
Desarrollo y evaluacin del prototipo
Produccin de tems de informacin
Ensamblaje de tems
Prueba del software
Diseo de la estructura del software
Diseo de las unidades de
informacin
Diseo de tems de Informacin
Desarrollo y evaluacin del prototipo
Produccin de tems de informacin
Ensamblaje de tems
Prueba del software

Fuente: Camacho, Hammoud y Morillo (2008).

Visual
Basic.

Macromedi
a Flash

Adobe
PhotoShop

Prueba beta
Microsoft
Word
Visual Basic
Macromedi
a flash
Adobe
Photoshop
Software
educativo

93

3.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

A continuacin se muestra el cronograma de actividades que detalla el periodo
de tiempo de duracin por cada fase.
Tabla 3
Cronograma de actividades
1
ACTIVIDAD
Comienzo o inicio

Fase Observacin directa.

Cont...Tabla
3 a instituto
Visita
educativo.
I

Revisin documental o

Fase
II

Fase
III

bibliogrfica.
Determinacin de las
necesidades.
Definicin del tpico
Descripcin del perfil de
usuario
Establecimiento de los
objetivos
Revisin del contenido
programtico de la materia

Elaboracin

Especificacin de los
requerimientos funcionales
del software.

Especificacin de los
requerimientos de
interaccin.

Especificacin de los
requerimientos de
desarrollo.
Especificacin de los
requerimientos de calidad.

Construccin

Diseo de la estructura
del software

Diseo de las unidades

de informacin

Diseo de tems de
Informacin

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

94

Desarrollo y evaluacin
del prototipo

Produccin de tems de
informacin

Ensamblaje de tems
Prueba del software

Fase
IV , V

Transicin y Prototipo

Diseo de la estructura
del software

Diseo de las unidades

de informacin

Diseo de tems de
Informacin

Desarrollo y evaluacin
del prototipo

Produccin de tems de
informacin

Ensamblaje de tems
Prueba del software

Fuente: Camacho, Hammoud y Morillo (2008)