CONSORCIO DE COLEGIOS CATLICOS DE AREQUIPA

XV PROGRAMA DE FORMACIN Y CAPACITACIN DOCENTE 2014

Educando en la pedagoga de la bondad

Algunas ideas para la planificacin curricular en aula

Para reflexionar
Cuando planificamos lo hacemos desde nuestras saberes y creencias,
planteamos una situacin cotidiana con relacin a la planificacin y que
impiden hacer una planificacin coherente con las necesidades e intereses de
los estudiantes y que respondan adems al logro de las competencias.
La forma de planificacin influye en nuestra prctica pedaggica, en lo que
hacemos en el aula y en cmo aprenden nuestros nios.

Cuando planifico utilizo el formato de planificacin

Carlota y Olga estn en la
jornada de planificacin.
Carlota
se
encuentra
callada
sin
escribir
reflexionando sobre cmo
son sus nios, en qu nivel
se encuentran, qu les
gustara
aprender, como
podran aprender
Olga: sentada frente a una
computadora se encuentra
tratando de llenar el formato
de programacin que le dej
la especialista, y no sabe por
dnde
empezar
sorprendida de que Carlota no empieza a programar le dice: Carlota, en
qu piensas porqu no escribes tu programacin?, ests perdiendo el
tiempo!, tenemos que presentarle maana a la Directora para que nos
selle el cuaderno.
Carlota: No amiga yo antes de programar primero pienso que les
gustara a mis nios, como les gustara que les ensee, qu saben mis
nios, si todos saben lo mismo o no, si tengo los materiales adecuados
Olga: pero para qu, si solo tienes que llenar el formato y adems la
Directora no lo lee, no tiene tiempo.
Esta situacin que acabas de leer, puede ser una situacin en la que t
te veas reflejada, eso le puede ocurrir a muchas docentes, lo importante
es que tengas la disposicin de cambiar.
La planificacin es muy importante para trabajar con nuestros
estudiantes y acompaarlos en el logro de los aprendizajes, veamos
algunos aspectos que nos ayudarn a hacer una buena planificacin,
pero antes, detengmonos un momento en porqu hablamos de
planificacin y no de programacin.

PROGRAMACIN Y EVALUACIN DESDE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE Y MAPAS DE PROGRESO

PROF. WALTER GUTIRREZ MONTOYA

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Por qu hablar de planificar y no de programar

En el entorno educativo resulta fundamental hablar de planificacin en
vez de programacin, ya que el origen del concepto programar se
encuentra muy asociado a la programacin en informtica, que obedece
a estructuras estticas, a un trabajo ms mecnico.
Programacin
OBJETIV
O

PASO
1

PASO
2

PASO 3

PASO 4

RESULTAD
O

En cambio, la planificacin est vinculada a procesos en los que se

analizan, disean e implementan acciones y actividades para lograr un
resultado pedaggico que remiten a un trabajo con seres humanos, en el
que se requiere sensibilidad, flexibilidad y movimiento.
Por lo tanto, este resultado no puede estar asociado nicamente a lo que
el adulto desea lograr con los nios, sino esencialmente en cmo este
adulto, despus de observar: en qu est el nio, cules son sus
intereses, capacidades y necesidades, determina qu puede ser lo ms
pertinente y provechoso para l y para el grupo.

Proponer y
organizar contextos
que potencien su
desarrollo
Observar en qu est
EDUCATIVA el nio

CICLO DE LA PLANIFICACIN

Poner en marcha lo
planificado
Revisar el proceso
detectando nuevos
intereses y
necesidades para
continuar con el
proceso
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El Diseo Curricular Nacional y las Rutas del aprendizaje

-

Nos encontramos en una situacin de transicin entre el DCN y un

marco curricular. En ese trnsito se han elaborado las Rutas de
aprendizaje para hacer ms comprensiva las competencias y
capacidades que demanda el currculo y se describen en los mapas
de progreso.
Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en
comunicacin, matemtica y ciudadana.
En este proceso de transicin coexiste el Diseo Curricular y las Rutas
de aprendizaje.
Ambos documentos se rigen bajo los mismos enfoques de
aprendizaje (constructivista) y de competencias.
Se debe respetar la definicin de cada uno de los elementos
curriculares del DCN y de las rutas del aprendizaje, esto es, no se
debe forzar ninguna de ellas para que se adecue a uno u otro.
En las rutas de aprendizaje podrn encontrar los indicadores que dan
cuenta del logro de las capacidades.
Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje
requieren ser precisados con la finalidad que respondan a la unidad
didctica (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo).

Qu es la planificacin de los aprendizajes?

Existen diferentes conceptos sobre planificacin curricular planteadas
por diferentes autores entre ellas tenemos:

La Planificacin curricular es un proceso, reflexivo y sistmico porque

sus elementos guardan relacin unos con otros. Permite la previsin
del proceso de enseanza y aprendizaje para el logro de las
competencias y capacidades a partir de la reflexin pedaggica que
hace el docente sobre Cul es el contexto en el que se realiza el
proceso?, quines son los estudiantes?, qu van a aprender?, cmo
hacer para que aprendan?, cmo saber que estn progresando o
aprendiendo?

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Recuerda, la planificacin es un proceso flexible y dinmico porque

posibilita que se generen cambios en l, sin que esto represente un
problema, sino ms bien una oportunidad para afinar la estrategia en
bsqueda de mejores oportunidades de aprendizaje y desarrollo para los
estudiantes.
La planificacin nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, lo
que la docente debe saber en relacin a los saberes de sus nios, as
mismo lo que debe saber hacer, para que los estudiantes construyan su
propio conocimiento y logren un desarrollo integral en s mismo, en
interrelacin con los dems y en el contexto sociocultural en el que se
desenvuelven.
No se trata de llenar formatos, de cumplir con una programacin escrita
sin sentido y sin haber reflexionado sobre su importancia y para quien
est destinada. Para ello es necesario que el docente reflexione sobre la
importancia de la planificacin curricular, a esta reflexin le llamaremos la
REFLEXIN PEDAGGICA

Pautas para la reflexin pedaggica:

Las preguntas formuladas pretenden ser orientadoras de la reflexin
para la planificacin. Cada una de ellas guarda relacin con las otras,
esto permite que la planificacin sea sistmica.
Pregunta para la
reflexin
Cul es el contexto en el
que se realiza el proceso?

Quines son los

estudiantes?

Qu van a aprender?
Cmo hacer para que
aprendan?

Competencias y capacidades
La situacin del contexto es la realidad
problematizadora que se constituye en un
desafo, un reto o situacin por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y
capacidades.
Es decir conocer cules son sus
caractersticas, sus preferencias, sus
intereses, conocimientos y habilidades
previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia
los contenidos escolares, motivacin
hacia el rea, entre otros, posibilita
realizar una programacin adecuada y
con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
Competencias y capacidades
(Conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes organizados en los
indicadores).

Considerando situaciones reales o

prximas a la realidad que planteen
retos y desafos significativos para el
estudiante.

Ofreciendo un abanico de estrategias

metodologas y tcnicas que

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Cmo saber que estn

progresando o
aprendiendo?

posibiliten el desarrollo de las

competencias y capacidades
previstas.
Promoviendo el desarrollo del
aprendizaje autnomo y cooperativo
considerando la naturaleza social del
aprendizaje.
Reconociendo diversos espacios
pedaggicos (aula, escuela,
comunidad, etc.) para el desarrollo
de los aprendizajes.
Respondiendo a la diversidad
programando acciones para atender
a: los niveles de aprendizaje, estilos
de aprendizaje, y sus condiciones
emocionales y afectivas
Favoreciendo diversas interacciones:
entre nios, con el material, con el
contexto.
Para saber qu y cmo estn
aprendiendo debemos prever los
momentos, mtodos e instrumentos
de evaluacin que permitan
acompaar sus aprendizajes.

Conclusiones:

La planificacin educativa, es un proceso que se disea y organiza, de

manera reflexiva y cuidadosa en bsqueda de resultados.

La planificacin nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever,

los procesos de enseanza-aprendizaje ajustados a las caractersticas
y necesidades de nuestros estudiantes para lograr que todos
aprendan.

No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la

misma manera o de cumplir con un proceso administrativo.

Por ello, es importante que cada docente pueda ir encontrando la

mejor forma de hacer su planificacin. En esta tiene que estar muy
claro, Qu aprendern sus estudiantes? Cmo har para que
aprendan? Y Cmo sabr que se estn logrando los aprendizajes?

Para definir qu tienen que aprender los estudiantes, los docentes

cuentan este ao con el Diseo Curricular Nacional y con las Rutas del
Aprendizaje.
Para el caso de los aprendizajes de comunicacin,
matemtica y ciudadana se usarn las competencias, capacidades e
indicadores expresados en las rutas de aprendizaje. Para el caso de
los dems aprendizajes se usarn las competencias y capacidades
expresadas en el Diseo Curricular Nacional y se elaborarn
indicadores que nos permitan ir dando cuenta del logro del
aprendizaje.

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En las rutas de aprendizaje los docentes tambin podrn encontrar

estrategias que puede utilizar en el desarrollo de su planificacin para
lograr que los estudiantes aprendan.

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