Actividad 1 Final 3.3 Dic 2014

Universidad de Puerto Rico - Recinto de Ro Piedras
Proyecto de Evaluacin de Programas Acadmicos
2003
EL PERFIL DEL EGRESADO

Punto de partida para
la revisin curricular
Por: Diana Rivera Viera, Ed. D.

VERSION REVISADA (1ro octubre 2003)
Diana Rivera Viera, Ed.

Ed. D. (septiembre 2003)
EL PERFIL DEL EGRESADO: PUNTO DE PARTIDA

PARA LA REVISIN CURRICULAR
El presente trabajo tiene como propsito guiar a los programas de
bachillerato que se estn evaluando en:
la elaboracin o revisin de su perfil de egresados
el anlisis y la revisin de su oferta curricular
la revisin de sus prontuarios conforme al perfil propuesto
Los procesos de evaluacin de programas: Contextualizacin y

un poco de historia
Este trabajo surgi como resultado de la asesora que brindara a los
programas de bachillerato en proceso de evaluacin en el ao
acadmico 2002-2003, con el apoyo del Comit Institucional para la
Evaluacin de Programas Acadmicos (CIEPA), adscrito a la Oficina
de Planificacin Acadmica (OPA), bajo el Decanato de Asuntos
Acadmicos del Recinto de Ro Piedras.
Los programas fueron: Qumica, Fsica, Matemticas y el Programa
General de la Facultad de Ciencias Naturales; Psicologa, Geografa y
Cooperativismo de la Facultad de Ciencias Sociales; Comunicacin
Pblica; Finanzas, Contabilidad y Gerencia de la Facultad de
Administracin de Empresas; el Programa Experimental de Educacin
Continua a Adultos (PEECA), adscrito a la Divisin de Educacin
Continua y Estudios Profesionales (DECEP); el Programa de
Bachillerato y los Departamentos de Ciencias Biolgicas y Ciencias
Fsicas de la Facultad de Estudios Generales; Espaol de Secundaria y
Educacin Industrial y Vocacional de la Facultad de Educacin; y los
programas de Lenguas Extranjeras y Literatura Comparada de la
Facultad de Humanidades.
O
Diana Rivera Viera, Ed. D.

(septiembre 2003)
VERSIN REVISADA (1ro octubre 2003)
La etapa en que se encuentra cada programa es distinta, segn se

resume en el Informe del CIEPA.1 Los equipos, compuestos por
docentes y en algunos casos estudiantes activos y egresados, estn
inmersos en un proceso de reflexin y anlisis muy estimulante. Para
algunos, es la primera vez que se involucran en una tarea de esta
magnitud. El apoyo y compromiso de los miembros de los equipos y
del personal del CIEPA ha sido instrumental para adelantar los
trabajos, segn se desprende de la evaluacin. Informan, adems, que
tienen mayor dominio de los aspectos relacionados al perfil del
egresado, debido principalmente a los talleres y a la informacin
recibida. Mencionan como dato relevante que han podido establecer la
conexin entre cada aspecto del perfil y los componentes del currculo
que contribuyen a lograrlo.2
Este documento trata de plasmar el proceso de reflexin, anlisis y
discusin que se llev a cabo en los talleres. Si bien no puede sustituir
el encuentro personal en que se atienden las necesidades, las
interrogantes y la realidad de cada grupo, espero les sea til para
dirigir inicialmente los trabajos. La asesora que ofreceremos este ao
(2003-2004) pondr a prueba el documento con los programas que se
inician en la evaluacin y servir para hacer las modificaciones que los
participantes tengan a bien recomendar. Tambin, quisiramos
integrar ejemplos basados en el trabajo de los programas, si stos lo
autorizan.
La evaluacin curricular en los programas: por qu y para qu?
La evaluacin curricular es parte integral de la evaluacin ms amplia
de los programas. sta a su vez es un componente de la evaluacin
institucional de nuestro Recinto, requerida por la agencia acreditadora
Middle States Association (MSA) y el Consejo de Educacin Superior
1
Oficina de Planificacin Acadmica, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras (mayo 2003).
Resumen de los informes de progreso Nmero 5 de los programas acadmicos participantes en el
Proyecto de Evaluacin de Programas Acadmicos de bachillerato, CIEPA.
bid.
O

(septiembre 2003)
(CES). Somos conscientes de que la evaluacin es un campo minado

por las emociones de quienes participan en ella; de sus expectativas,
creencias, experiencias previas y las motivaciones que le atribuyen a
quienes la solicitan. Para promover una cultura autntica de
evaluacin en el Recinto de Ro Piedras, necesitamos consignar
claramente los objetivos, el alcance y el uso de la evaluacin. As se
reduce la incertidumbre, la ansiedad y la suspicacia que provoca en
algunos.
Una evaluacin puede tener mltiples objetivos.
El Plan de
Evaluacin de Programas Acadmicos Subgraduados, preparado por
la Oficina de Planificacin Acadmica del Recinto (mayo, 2002) es un
documento fundamental para ubicarse en el contexto institucional de
la evaluacin. El plan recoge los principios sobre los cuales se
estructura la evaluacin de programas en el Recinto de Ro Piedras y
su base reglamentaria. Esta reglamentacin incluye los siguientes
documentos:
Certificacin 93-113, CES, Enmiendas a las normas y guas para la
consideracin, estudio y trmite de propuestas (Junta de
Sndicos)
Plan Estratgico Sistmico (Presidencia)
Los siguientes documentos del Recinto de Ro Piedras:
1. Certificacin 67, Senado Acadmico 1989-1990
2. Misin del Recinto Riopedrense, 1990
3. Certificacin 146, Senado Acadmico 2000-20013
4. Nuevo Bachillerato del Recinto de Ro Piedras, mayo 20014
3
El Senado Acadmico, en reunin extraordinaria celebrada el 9 de septiembre de 2003, tuvo ante su

consideracin el Punto Nmero 1 (Continuacin de la discusin en torno a: Un Nuevo Bachillerato para el
Recinto de Ro Piedras de la Universidad de Puerto Rico). Mediante la Certificacin 11, del 2003-04, se
acord, entre otras cosas, detener la implantacin del esquema del nuevo bachillerato (Certificacin 146,
Senado Acadmico 2000-01). Debe examinarse la Certificacin 11 completa para ms detalles sobre el
proceso de revisin curricular.
bid.
O

(septiembre 2003)
5. Hacia una comunidad de aprendizaje, 1999

6. Plan de Estrategias de Accin, 1997
7. Certificacin 63, Senado Acadmico 1990-1991, Gua para
inactivar, activar, eliminar programas
8. Certificacin 64, Senado
evaluacin de programas
Acadmico
1989-1990,
Gua
9. Plan y Gua para la Evaluacin de Programas (OPA,

Decanato de Asuntos Acadmicos, Recinto de Ro Piedras)
Los siguientes documentos de agencias externas:
1. Characteristics of Excellence (MSA)
2. Certificacin 97-143, Licencia de Renovacin UPR (CES)
3. Reglamento para Otorgar Licencia a Instituciones (CES)
4. Classification of Institutions of Higher Education, 2000
(Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching)
La meta del Decanato de Asuntos Acadmicos y de la OPA es "disear
e implantar un plan de evaluacin sistmica de los programas
acadmicos de bachillerato del Recinto. Se espera que, transcurridos
cinco aos, el 75% de los programas haya completado su evaluacin o
se encuentre en proceso de completarla".5 La estructura administrativa
para la implantacin de la evaluacin se bas en grupos de trabajo,
armonizando as su concepcin como proyecto abarcador y
participativo. La Figura 1 ilustra la estructura que le permite a los
participantes ubicarse en el esquema ms amplio del Recinto.6
Oficina de Planificacin Acadmica, Plan de Evaluacin de Programas Acadmicos Subgraduados (UPR,

Recinto de Ro Piedras: mayo 2002), pg. 13.
bid., pg. 14.

O

(septiembre 2003)
Decanato de Asuntos Acadmicos
Senado
Acadmico
Oficina de Planificacin Acadmica

Comit Coordinador
Comite institucional de
evaluacin de programas
acadmicos (CIEPA)
Equipo evaluador de
programas
Organismos
facultad
Figura 1. Estructura para implantar la evaluacin de programas de bachillerato.
La documentacin que revisamos para este trabajo, la literatura que

estudiamos continuamente para los cursos de evaluacin del
aprendizaje que ofrecemos, junto a las experiencias de asesora
pedaggica a escuelas y universidades, confirman una tendencia
general hacia la evaluacin autntica de programas y servicios en las
instituciones. Sin embargo, esa concepcin dista bastante de la que
comparten muchos universitarios que carecen de formacin
pedaggica formal. El paradigma actual del aprendizaje en que los
alumnos construyen el conocimiento incide en las formas de ensear y
evaluar. Los pedagogos estn expuestos a estas nuevas corrientes
desde hace varias dcadas, pero su impacto en las instituciones de
educacin superior es reciente; particularmente por las exigencias de
agencias acreditadoras cuyos criterios de evaluacin han cambiado. El
ejemplo ms contundente son los criterios con nfasis en el outcomes
assessment que exige se demuestre el aprendizaje estudiantil.

(septiembre 2003)
El cambio se origina en las investigaciones y en otras fuerzas que

recoge sucintamente la agencia acreditadora MSA. Actualmente, hay
un mayor nfasis y presin para que las instituciones de educacin
superior demuestren su eficiencia, su efectividad y rindan cuentas por
los dineros que le asigna el gobierno federal y estatal. Son el resultado
de un mayor escrutinio pblico y gubernamental al uso de los fondos.
Hemos visto desde hace algunos aos cmo el Departamento de
Educacin Federal impuso criterios ms rigurosos de progreso
acadmico para asignar a los estudiantes la asistencia econmica bajo
el Ttulo IV del Higher Education Act (HEA).
La inversin que hace el gobierno en la educacin es considerable y, en
tiempos de estrechez, aumenta el inters porque las instituciones
"demuestren que la enseanza, la investigacin y los servicios se
conducen de manera costo-efectiva".7 Un ejemplo an ms dramtico
es el caso del National Council for Accreditation of Teacher Education
(NCATE), agencia que acredita a la Facultad de Educacin, cuyos
criterios ms recientes requieren que en un periodo prximo se
demuestre la efectividad de nuestros egresados en lograr un mayor
aprendizaje de sus alumnos en las escuelas del pas.
Pero, como sealara anteriormente, tambin hay nuevas tendencias en
el campo de la evaluacin que hacen pertinente y deseable la
evaluacin de resultados. El proceso de aprender se concibe hoy como
una transaccin compleja, en la cual el docente es un mediador; su rol
ms diverso le exige crear condiciones en el saln para que el
aprendizaje ocurra. La visin del profesor como ente transmisor de
conocimiento frente a un estudiante pasivo se super en la pedagoga
hace algn tiempo, aunque persiste en el contexto universitario. Para
los pedagogos, la transformacin del paradigma del aprendizaje como
actividad transaccional compleja conduce lgicamente a incorporar
otros enfoques instruccionales y evaluativos.
7
Middle States Commission on Higher Education, Framework for Outcomes Assessment (Pennsylvania,
USA: 1996).
O

(septiembre 2003)
En el taller del perfil del egresado (2002) observamos cmo muchos

participantes comenzaron a cuestionarse la adecuacidad de sus
estrategias instruccionales para desarrollar las competencias del perfil
en sus alumnos. Estas reflexiones importantsimas pueden provocar
cambios en la manera de ensear y evaluar. Al elaborar el Perfil del
Egresado del Programa (PEP), los profesores centran su atencin en el
aprendizaje estudiantil y no en los contenidos curriculares
exclusivamente. Examinan ms crticamente las estrategias
instruccionales y sus mtodos de evaluacin. La evaluacin curricular
a partir de las metas, los objetivos y el PEP facilita el anlisis lgico y
coherente que conduce a oportunidades ms autnticas de aprendizaje
y evaluacin. sta ha sido la experiencia con los participantes que ya
estn en la revisin de sus prontuarios.
Aunque no es la estructura lgica, para algunos result ms fcil
elaborar las metas y los objetivos despus de trabajar el PEP. Sospecho
que se debe a las mltiples acepciones de estos trminos, que hace ms
difcil su concrecin. Las estrategias del taller tienen que facilitar el
trabajo de los equipos. Por lo tanto, nuestro acercamiento a las
actividades tiene que reconocer, valorar y utilizar las diversas maneras
en que los seres humanos aprenden.
Este es un principio fundamental del paradigma transaccional del
aprendizaje que tratamos de modelar en el taller. As adelantamos la
evaluacin curricular, a la vez que modelamos distintas estrategias
para abordar la experiencia. Los universitarios necesitamos reconocer
que para ser parte de una comunidad de aprendizaje tenemos que
ampliar nuestro repertorio de acercamientos al aprendizaje y a su
evaluacin. Esta amplitud posibilita un mayor y ms profundo
desarrollo intelectual en nuestros alumnos. Los talleres que ofrece el
Centro de Excelencia Acadmica son una gran oportunidad para la
capacitacin profesional docente. La investigacin en la sala de clases
y la mentora (coaching), tambin, son herramientas poderosas con un
valor aadido, el trabajo en equipo entre colegas. Estas alternativas se
deben considerar y apoyar gerencialmente.
O

(septiembre 2003)
En resumen, el PEP es uno de los puntos de partida ms importante

para la revisin curricular. El anlisis del contenido, las estrategias
instruccionales y las evaluativas que conforman el prontuario de los
cursos se fundamentan primordialmente en el PEP. Este documento
propone una serie de preguntas y ejercicios como estrategia de trabajo
para que los participantes se inicien en el anlisis curricular de su
programa e incorporen las modificaciones que estimen pertinentes. La
evidencia curricular sobre el aprendizaje estudiantil que nos requieren
hoy distintas instancias de evaluacin interna y externa estar
disponible sin necesidad de esfuerzos adicionales si llevamos a cabo la
evaluacin curricular concienzudamente.
Desde la perspectiva
institucional, la evaluacin curricular y programtica permite tomar
decisiones fundamentadas sobre los programas y el uso ms
inteligente y eficiente de los recursos humanos y fiscales disponibles.
Qu es la evaluacin?
La evaluacin es un proceso recursivo8 que invita a la reflexin, el
aprendizaje y la toma de decisiones. En el caso que nos ocupa, el eje
central de la evaluacin curricular es el aprendizaje del estudiante. A
esos efectos, adoptamos la definicin de Angelo.9
Assessment is an ongoing process aimed at understanding and
improving student learning. It involves making our expectations
explicit and public; setting appropriate criteria and high standard
for learning quality; systematically gathering, analyzing, and
interpreting evidence to determine how well performance
matches those expectations and standards; and using the
resulting information to document, explain, and improve
performance.
8
A la luz del Diccionario Santillana del Espaol (1993), el trmino recursivo se dice de lo que puede
repetirse indefinidamente.
Thomas A. Angelo, Reassessing (and defining) assessment, AAHE Bulletin (November 1995), Vol.
48, Nm. 2, pgs. 7-9.

(septiembre 2003)
El Perfil del Egresado del Recinto (PER) y el de cada programa de

estudio (PEP) es un compromiso institucional con los estudiantes. En
estos perfiles establecemos nuestras expectativas y estndares sobre
las ejecutorias de los egresados. Es la expresin pblica y explcita de
las competencias que proponemos stos desarrollen a travs de sus
estudios en nuestra institucin. El perfil es el punto de referencia para
determinar las experiencias que le ofreceremos e incluye las
actividades, los servicios y el programa de estudios. Delinea las
competencias que el estudiante debe demostrar como resultado de su
transitar por los estudios de bachillerato.
El currculo viene a ser el marco amplio de oportunidades de
aprendizaje, recursos, estrategias y servicios que le permite a los
estudiantes apropiarse de las competencias personales y profesionales
que hemos definido en el PER y PEP. Frecuentemente, se utiliza el
trmino currculo para referirse nicamente a los contenidos
particulares de las disciplinas, como se observa en algunos
documentos recientes del Recinto.10
La propuesta de trabajo: Niveles, preguntas y actividades
Nuestro objetivo es acompaar a los docentes en la elaboracin o
revisin del PEP y el examen de su relacin con el esquema curricular
y los prontuarios. En este transitar procuramos que no se pierda de
vista el aprendizaje de los estudiantes.
Se presentan tres niveles, y algunas preguntas de reflexin y actividades
para trabajar colectivamente. La discusin grupal debe llevar al
consenso de la facultad del programa. Cada nivel subsiguiente parte
del consenso anterior. Estas actividades resultaron muy dinmicas
10
Universidad de Puerto Rico, Nuevo Bachillerato para el Recinto de Ro Piedras, (UPR, Recinto de Ro
Piedras: mayo 2001), pg. 1. Se utiliza el trmino currculo de manera muy restrictiva.
O

(septiembre 2003)
y participativas. Los
grupos aportan el contenido y se
apropian de la evaluacin. El encuentro con equipos de otras
facultades enriqueci la experiencia, particularmente cuando se trabaj
con los prontuarios en el tercer nivel.
Partimos de la premisa que al iniciar estos ejercicios el equipo tiene
aprobados, o bastante refinados en un borrador, la misin, las metas y
los objetivos del programa. Para algunos, que han batallado mucho
tiempo con estos documentos, les result ms prctico involucrarse en
el perfil y retomar los documentos previos ms adelante.
o
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El R
Perfil
Egresado de
Bachillerato
ama
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El P
M
E
T
A
S
Experiencias
Cursos
Perfil
Egresado
del
Programa
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Actividades
(Ej. Mentora)
Otras
O
B
J
E
T
I
V
O
S
Relacin con
comunidad
de
aprendizaje
Examinar componentes
que van a conformar
el programa de todos
los estudiantes de
un programa
Determinar qu
competencias
puede desarrollar
a travs de la
libre seleccin
COHERENCIA
Experiencias
Cursos
COMPETENCIAS
Qu debe saber?
Qu debe ser capaz de hacer?
Qu actitudes o valores debe tener?
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Qu experiencias o actividades
debe proveer para que desarrolle
esas competencias?
EVALUACION
Cmo debe evidenciar su

aprendizaje o desarrollo?
Figura 2. De la aspiracin a la concrecin: Tres niveles de trabajo.
La segunda figura presenta los tres niveles con los que trabajaremos
para elaborar y revisar los documentos sistemtica y coherentemente.
Ilustra la relacin entre los componentes de la evaluacin curricular
que nos ocupa, desde el perfil del egresado del Recinto de Ro Piedras
(PER) hasta los elementos medulares de los prontuarios.
10

(septiembre 2003)
Existe una base de datos institucionales que provee informacin

cuantitativa pertinente para evaluar el xito de un programa; pero,
desde el punto de vista pedaggico, la evidencia esencial del
aprendizaje estudiantil est en la relacin que logremos demostrar
entre el perfil del egresado y cun efectivamente nuestros
ofrecimientos facilitan el desarrollo de las competencias.
Perfil
Egresado de
Bachillerato
Examinar
componentes
Experiencias
que van a
Cursos
conformar
el programa de
todos
los estudiantes de
un programa
Determinar qu
competencias
puede
desarrollar
a travs de la
libre seleccin
Actividades
(Ej. Mentora)
Otras
Figura 3. Primer Nivel: El Perfil del Egresado y su bachillerato.
EnelprimernivelencontramoselPerfildelEgresadodeBachillerato
que aparece en el documento Nuevo Bachillerato del Recinto de Ro
Piedras.10 La Certificacin Nmero 11, Ao 20032004 del Senado
Acadmico, detuvo la implantacin del esquema del Nuevo
Bachillerato y devolvi la discusin de la revisin curricular a las
facultades,escuelasylosdiversossectoresuniversitariosparaque,en
eltrminodeunao,sometansusrecomendacionessobreelparticular
alSenadoAcadmicoEntrelasrecomendacionessesolicitaquese
expresenentornoalperfildelegresadodelainstitucin.Porlotanto,
10
Como hicimos constar en la nota al calce nmero 3, el documento titulado Nuevo Bachillerato del
Recinto de Ro Piedras es el que se aprob mediante la Certificacin Nmero 146, Ao Acadmico
2000-2001. En septiembre del 2003, el Senado Acadmico, mediante la Certificacin 11 del ao
acadmico 2003-2004, acord "detener la implantacin del esquema del nuevo bachillerato aprobado por
el Senado Acadmico el 21 de mayo de 2001, segn consta en la Certificacin Nm. 146, Ao 20002001.
O
11

(septiembre 2003)
elPerfildelEgresadodelRecintoqueestamospresentandoseusar
comoun ejemploparaefectodelasactividadesenestedocumento,
toda vez que puede surgir un perfil distinto como resultado de los
trabajos en las facultades que se consignan en la Certificacin
Nmero11.Hechaestaaclaracin,continuaremosutilizandoelPerfil
parallevaracabolosejerciciospropuestos.Segnsemencionaenel
documentoantescitado,elPerfildelEgresadoexpresalasmetasdel
nuevo bachillerato del Recinto de Ro Piedras comprendidas en
trminos de valores, actitudes, conocimientos y destrezas que deben
caracterizaranuestrosegresados.Sepuedeconcebircomounretrato
del estudiante al cabo de sus estudios de bachillerato.11
Independientemente de las decisiones a las que llegue el Recinto de
Ro Piedras sobre el perfil del egresado, lo fundamental es que debe
consignarseunPerfilparaelRecintodeRoPiedras.
Las competencias del Perfil del Egresado del Nuevo Bachillerato
incluye las siguientes competencias12:
1.
Cultive y desarrolle valores ticos, cvicos y estticos que

enriquezcan su vida y que le permitan contribuir
positivamente al bienestar de nuestra sociedad.
2.
Cultive y desarrolle el conocimiento de s mismo, as como

la salud integral y el buen uso del ocio.
3.
Posea el conocimiento en las artes y las ciencias que le

permita reflexionar crticamente sobre la naturaleza, la
sociedad y el ser humano, as como sobre las tradiciones
culturales de la humanidad.
11
Universidad de Puerto Rico, Nuevo Bachillerato para el Recinto de Ro Piedras, (UPR, Recinto de Ro
Piedras: mayo 2001), pg. 2.
12
bid., pgs. 1-8. Despus de cada competencia se incluye una explicacin en el documento.
O
12

(septiembre 2003)
4.
Valore, critique y renueve el conocimiento, y desarrolle la

capacidad para obtener, manejar y evaluar la informacin
como parte del aprendizaje de por vida.
5.
Conozca y aprecie la sociedad y la cultura puertorriqueas

con sus diversas races y en su continua interrelacin con
otras sociedades y culturas.
6.
Conozca profunda y ampliamente por lo menos un campo,

disciplina o rea de estudios.
7.
Cultive la imaginacin, creatividad e iniciativa y desarrolle

la aptitud emprendedora que lo capaciten para realizar
proyectos de investigacin, creacin y aplicacin del
conocimiento en iniciativas de alcance econmico, social y
cultural.
8.
Aprecie el espaol como vernculo y demuestre dominio

de sus aspectos oral y escrito, as como sensibilidad hacia
las posibilidades comunicativas y estticas de la lengua
espaola.
9.
Posea las destrezas lingsticas necesarias para

desempearse competentemente en ingls e idealmente en
una tercera lengua.
10.
Domine las competencias de razonamiento cuantitativo

necesarias para el manejo de la informacin matemtica y
estadstica.
11.
Desarrolle las capacidades de interaccin necesarias para la

colaboracin y el trabajo en equipo, tanto a nivel nacional
como internacional y las destrezas de solucin de
problemas y toma de decisiones.
12.
Conozca y utilice los sistemas y tecnologas de la

informacin, particularmente en su campo de estudios.
O
13

(septiembre 2003)
Estas competencias armonizan con la misin, las metas y los objetivos

del Recinto. Adems, atienden las expectativas que se pueden tener
en la formacin de un egresado de una institucin de educacin
superior.
Primera actividad: Preguntas de reflexin
El grupo debe discutir las siguientes preguntas

1.
Cmo vamos a disear las experiencias que necesitarn los

estudiantes para desarrollar las competencias incluidas en el
Perfil del Egresado del Recinto?13
2.
Cules de esas experiencias sern parte de los cursos en el

esquema curricular del bachillerato?
3.
Sern parte de los cursos de educacin general? de los

requisitos de la facultad o del programa?
4.
Qu competencias se atendern a travs de actividades o

servicios que no son parte de los cursos?
Por ejemplo, la competencia nmero 12 del PER seala que el egresado

"conozca y utilice los sistemas y tecnologas de la informacin,
particularmente en su campo de estudios". Esta competencia podra
atenderse en algunos cursos y talleres de tecnologa disponibles en
distintos centros en el Recinto. Lo particular al campo de estudios se
incorporara en los ofrecimientos de la concentracin.
Miremos la competencia nmero 8 del PER: "Aprecie el espaol como
vernculo y demuestre dominio de sus aspectos oral y escrito, as
13
En sustitucin al Perfil presentado, la Facultad puede proponer otro (Ver Certificacin 11, Senado
Acadmico 2003-04).
O
14

(septiembre 2003)
como sensibilidad hacia las posibilidades comunicativas y estticas de

la lengua espaola". Puede requerirse que el estudiante apruebe cursos
previamente identificados por el programa. Tambin, pueden
evaluarse las competencias lingsticas del estudiante mediante
exmenes y diversificar los requisitos de lenguas a partir de los niveles
de ejecucin. La asistencia a centros de competencias lingsticas en el
Recinto es otra opcin que aumenta las alternativas disponibles.
Es evidente que se necesita conocer el perfil de entrada de los
estudiantes para establecer un puente entre su nivel de ejecucin
inicial y el esperado al concluir sus estudios. La OPA ha preparado el
perfil de los estudiantes de nuevo ingreso por facultades. Sin embargo,
necesitamos elaborar instrumentos que evalen ciertas competencias
ms detalladamente. Hay estudios muy pertinentes preparados por
profesores de ingls en las facultades de Estudios Generales y
Humanidades que son de utilidad para este anlisis.
Perfil
Egresado de
Bachillerato
M
E
T
A
S
O
B
J
E
T
I
V
O
S
Experiencias
Cursos
Perfil
Egresado
del
Programa
Experiencias
Cursos
Figura 4. Segundo Nivel: El Programa de Estudios.
El PER incide en el PEP. El primero articula la aspiracin de la

institucin para todo egresado o egresada del Recinto de Ro Piedras.
O
15

(septiembre 2003)
El segundo establece las competencias que deben demostrar los que

egresan de nuestro programa. Un egresado de maestro en Educacin
Secundaria con especialidad en Historia; un egresado del Bachillerato
de la Facultad de Estudios Generales o de Geografa de la Facultad de
Ciencias Sociales tiene su particular perfil. Habr competencias del
perfil general del Recinto que necesitarn un nfasis y desarrollo ms
profundo en nuestro programa. Tomaremos como ejemplo lo relativo
a las competencias lingsticas.
En el caso del vernculo se requiere un esfuerzo institucional amplio,
ya que todas las facultades expresan gran preocupacin con la
ejecucin de los estudiantes. Para el ao acadmico 2005-2006, la
Facultad de Educacin le requerir un ensayo a todos los candidatos
interesados en ingresar a sus bachilleratos. Mediante una rbrica, se
evaluarn sus ejecutorias en redaccin. Simultneamente, se disearn
cursos o talleres que se requerirn a algunos estudiantes como parte
de su programa. Estarn advertidos, desde la admisin, que antes de
iniciarse en la prctica docente tendrn que demostrar un nivel de
ejecucin adecuada en redaccin. El ensayo inicial tendr niveles de
aprobacin en los cuales se entiende que mediante las oportunidades
que se le ofrecern al estudiante en el transcurso de sus estudios
universitarios es razonable pensar que lograr el nivel esperado. En
aquellos casos en que los resultados del ensayo no presenten esa
posibilidad, la Facultad de Educacin le denegar la admisin al
estudiante. Este ejemplo ilustra cmo una facultad ha decidido
enfrentar la brecha entre la ejecutoria estudiantil al admitirse y la
esperada al egresar.
Veamos la relacin entre el PER y el PEP. Utilizar como ejemplo el
PEP del Programa Graduado de Educacin con concentracin en
Educacin Especial del cual formo parte. En el Perfil del Egresado
Propuesto se incluye la siguiente competencia: "Se comunica
16

(septiembre 2003)
efectivamente, tanto en la dimensin oral como escrita".14 Aunque el

PER es para los estudios de bachillerato, todo graduado de esta
institucin necesita contar con un buen manejo del vernculo,
conforme su nivel profesional. Para nuestro programa, este asunto
reviste mucha importancia y se consigna en el PEP.
Como se observar ms adelante, esta competencia del PEP sigue
apareciendo ms especficamente en los prontuarios de los cursos.
Tambin, es un criterio a considerar en la entrevista a los estudiantes
para admisin. Para la admisin al Programa, tambin se requiere
escribir un ensayo que ofrece una impresin general de la redaccin
del candidato. En el examen de grado, la redaccin tambin se evala.
Como resultado de las experiencias en las clases y la informacin que
compartimos en las reuniones del rea de Educacin Especial,
utilizamos la asesora acadmica para recomendarle cursos graduados
en redaccin a quienes lo necesitan. Esta necesidad, tambin, se
identific en otros programas graduados y condujo a la creacin de un
curso graduado de redaccin en la Facultad, basado en temas
potenciales de investigacin.
El anlisis, fundamentado en nuestro PEP, dirige la revisin curricular,
creando ofrecimientos y servicios nuevos para los estudiantes. El fin
es asegurar que el programa le provee al estudiante una variedad de
oportunidades para desarrollar las competencias propuestas en el
PEP. Ese es el compromiso institucional que contraemos con nuestros
estudiantes al admitirlos. A travs de nuestros criterios de admisin y
graduacin, se hace nfasis en la importancia de las competencias, en
este caso, la comunicacin escrita.
Elaborando el perfil del egresado del programa
14
Departamento de Estudios Graduados de Educacin, Facultad de Educacin, Propuesta de revisin

curricular de la Maestra en Educacin con concentracin en Educacin Especial (UPR, Recinto de Ro
Piedras: 2001), pg. 14.
O
17

(septiembre 2003)
El perfil del egresado no es otra cosa que el retrato de las

competencias que debe ser capaz de demostrar un estudiante al
concluir nuestro programa de estudio. Las competencias del
bachillerato, del programa o las que se incluyen en un prontuario
consignan nuestras respuestas a las siguientes interrogantes.
18

(septiembre 2003)
Segunda actividad: Preguntas de reflexin
El grupo debe ponderar y contestarse las siguientes preguntas.

Al concluir esta experiencia (bachillerato, programa, curso):
1. Qu debe conocer este estudiante? stas son las competencias
de conocimiento en su campo de estudio.
2. Qu debe ser capaz de hacer? stas son las competencias de
ejecucin.
3. Qu debe valorar, apreciar? stas son las competencias de
actitudes y valores.
Las competencias del perfil deben ser lo suficientemente especficas
para presentar un cuadro del estudiante que fue parte de nuestro
programa. Lo particularizado del contenido curricular se observar en
los objetivos de los prontuarios ms adelante.
Usualmente, el perfil del egresado se inicia con una aseveracin como
la siguiente:
Al concluir el programa de estudios, el estudiante ser capaz de
demostrar las siguientes competencias:
Veamos algunos ejemplos tomados del PEP del citado programa.15
"Reconoce al educando como eje central para establecer
prioridades y tomar decisiones en su labor educativa"
(competencia valorativa).
"Hace uso de la investigacin y la labor creadora para propiciar
cambios en el campo educativo" (competencia de ejecucin).
15
bid., pg. 14.

O
19

(septiembre 2003)
"Incorpora -crtica y creativamente- teoras, tendencias y

enfoques en su prctica pedaggica" (competencia de
conocimiento y ejecucin).
"Adopta y adapta la tecnologa de manera informada para
beneficio de los estudiantes" (competencia de conocimiento y de
ejecucin).
Las competencias deben redactarse de manera que presenten
claramente qu debe demostrar el estudiante para evidenciar su
aprendizaje. El uso de los verbos es importante. Las competencias se
orientan al aprendizaje del estudiante y, como veremos en el tercer
nivel, amplan nuestro repertorio de estrategias instruccionales y de
evaluacin, conforme a las tendencias en la pedagoga moderna. Es en
ese nivel que formularemos preguntas relacionando las competencias
con las oportunidades de aprendizaje que le ofreceremos a nuestros
estudiantes. Estas oportunidades se plasman en el esquema curricular
y los prontuarios.
M
E
T
A
S
O
B
J
E
T
I
V
O
S
Perfil
Egresado
del
Programa
Identifique una o dos competencias del programa a partir de las metas y

objetivos
Metas:
Objetivos:
Competencias: Se comunica efectivamente, tanto en la dimensin oral como

escrita.
Figura 5. Relacin entre metas, objetivos y competencias del PEP.

O
20

(septiembre 2003)
Las metas y los objetivos del Programa ahora se traducen en el Perfil

del Egresado. Si entre nuestras metas est: "capacitar profesionales
idneos para servir al pas en [disciplina o rea]..." entonces tenemos
que plantearnos, cmo es ese personal idneo que egresa de nuestro
programa en el Recinto de Ro Piedras? No todo lo que se incluye en
las metas y los objetivos est relacionado con los estudiantes; por lo
tanto, nos corresponde examinar esos documentos y determinar cules
se traducen en competencias del perfil.
Tercera actividad: Elaborar las competencias del PEP
Este es el momento para que los equipos elaboren su borrador del

perfil a partir de las preguntas guas que presentamos previamente.
En sntesis, tenemos que contestar: Cul es el retrato de lo que deben
conocer, ser capaces de hacer y valorar los egresados de este
programa?
El grupo puede elaborar por lo menos una competencia de ejecucin,
una de conocimiento y una de actitudes como parte de la actividad
grupal. Pueden, tambin, discutir los lineamientos generales de lo que
debe contener, y dividirse para redactarlas y presentarlas al grupo en
una reunin prxima. Sugerimos el uso del correo electrnico para un
manejo ms efectivo del tiempo.
El perfil es el punto de partida ms importante. Debe ser objeto de
reflexin, discusin, ponderacin y consenso antes de continuar con
los niveles subsiguientes. Nuestra asesora en esta etapa puede
consistir en proveer retroalimentacin a los borradores que se
produzcan.
21

(septiembre 2003)
Perfil
Egresado de
Bachillerato
Experiencias
Cursos
Perfil Egresado
del Programa
Identifique una o dos competencias del Perfil del Egresado de

Bachillerato (PER) que, tambin, se incluye en el Perfil del
Egresado del Programa (PEP).
8. Aprecie el espaol como vernculo y demuestre dominio de sus aspectos
oral y escrito, as como sensibilidad hacia las posibilidades comunicativas y
estticas de la lengua espaola
Figura 6. Relacin de las competencias del PER y el PEP.
Una vez completado el PEP lo comparamos con el PER para ver qu

competencias comparten. Este anlisis nos ayuda a ver qu aspectos
deben atenderse en los cursos del programa y en los cursos generales.
La importancia que le asignamos a cada competencia debe reflejarse
en la frecuencia con que se identifica en distintos cursos o
experiencias. En la evaluacin final del programa, del cual esta
evaluacin curricular es parte, ser ms fcil identificar dnde y
cuntos recursos humanos y fiscales se necesitan para que los
estudiantes tengan las oportunidades adecuadas de aprendizaje y
desarrollo, como ilustramos con la competencia sobre la redaccin de
los estudiantes en el Programa Graduado de Educacin Especial. En
nuestro caso, usamos varias estrategias:
Incluir la redaccin como un componente de la admisin al
programa.
Incluir actividades especficas de redaccin en cursos de la
especialidad.
22

(septiembre 2003)
Evaluar la redaccin de los estudiantes en los cursos, compartir

la informacin con los colegas y recomendarles cursos de
redaccin como parte del programa de estudios cuando les
asesoramos acadmicamente.
Incluir la redaccin como criterio de evaluacin en el examen de
grado.
Promover la creacin de cursos de
Departamento de Estudios Graduados.
redaccin
en
el
Ofrecer ayuda individualizada a estudiantes.

Las competencias lingsticas y el aprecio del vernculo son objeto de
constante preocupacin para casi todas las facultades.16 Como ya
indicara se necesitan esfuerzos institucionales amplios para conocer
las ejecutorias de los estudiantes que ingresan, establecer rutas
alternas para lograr el nivel esperado y proveer varios puntos de
evaluacin a travs de los estudios de bachillerato.
Por otra parte, los programas tienen distintas expectativas sobre los
niveles de ejecucin aceptables y las necesidades particulares
privativas de sus programas. Por ejemplo, la Facultad de Educacin
necesita que sus egresados tengan una formacin ms slida en
lenguas, que digamos un artista grfico.
La Facultad de
Administracin de Empresas requiere un manejo del lenguaje y estilos
de redaccin particulares a ciertas reas de estudio que atienden en
sus cursos medulares. Por lo tanto, el PER y el PEP nos gua en los
nfasis y la atencin que le daremos a distintas competencias.
16
Este asunto se discuti en casi todos los programas con los que trabajamos en el ao acadmico 20022003. Sobre todo, se plante la gran disparidad entre la competencia que se expresa en el PER y las
ejecutorias que demuestran los estudiantes que se admiten a los programas. Muchos reconocen que hay
que hacer esfuerzos institucionales generales y asignar recursos para estos fines si pretendemos lograr lo
propuesto.
O
23

(septiembre 2003)
Concluida la elaboracin del PEP, la facultad determinar cules son

las experiencias y los cursos que componen el programa de estudios;
es decir, el esquema curricular.
24

(septiembre 2003)
Cuarta actividad: Tabla de competencias y cursos
Los participantes enumerarn las competencias del perfil en la

columna izquierda e indicarn en la columna derecha los cursos del
programa particular que atienden a cada una de stas.
Competencias del PEP
Cursos que atienden las competencias
Figura 7. Formato de tabla.
Recomendamos que slo incluyan los cursos requisitos porque es a

travs de ellos que podemos ejercer control de las oportunidades para
desarrollar las competencias del PEP. Las evidencias sobre el
aprendizaje estudiantil que se requieran en una evaluacin pueden
documentarse sistemticamente si los cursos estn bajo nuestra tutela.
A modo de ilustracin, incluimos la tabla del Programa Graduado de
Educacin Especial.17
17
bid., pgs. 29-30.

O
25

(septiembre 2003)
Competencias
Perfil de la egresada y egresado
1. Propicia el desarrollo ptimo de las potencialidades y
necesidades de todas las poblaciones reconociendo su dignidad
y su diversidad.
2. Hace uso de la investigacin y la labor creadora para
propiciar cambios en el campo educativo.
3. Participa en la planificacin y transformacin de la poltica
pblica vigente.
4. Asume liderato en el proceso de cambio educativo en su
escenario de trabajo.
5. Trabaja en equipo dentro del campo con una visin integrada
del educando y de la educacin.
6. Promueve el dilogo, la reflexin y el cambio mediante la
comunicacin efectiva, la colaboracin y la consultora en su
contexto educativo.
7. Se comunica efectivamente tanto en la dimensin oral como
escrita.
8. Reconoce la riqueza de los contextos familiares y
comunitarios como componente esencial en la educacin y
facilita su incorporacin al proceso educativo.
9. Adopta y adapta la tecnologa de manera informada para
beneficio de los estudiantes.
Cursos de Educacin Especial

que abordan las competencias
EDUC 6578, 6755, 6807, 6835,
6855, 6809, 6805, 6035, 6067
EDUC 6578, 6755, 6807, 6835,
6855, 6805, 6809, 6511-6512, 6035,
6800
EDUC 6807, 6835, 6809, 6037,
6800, 6578, 6855
EDUC 6807, 6855, 6809, 6035, 6800,
6835, 6410
EDUC 6807, 6855, 6805, 6578, 6835,
6755, 6809
EDUC 6855, 6809, 6807, 6835, 6578,
6800
EDUC 6809, 6511- 6512, 6855, 6807,
6835
EDUC 6809, 6805, 6807, 6835, 6067,
6855
EDUC 6807, 6835, 6855
Figura 8. Tabla de competencias y cursos de Educacin Especial.

(Fragmento tomado del documento Ejemplo: Perfil del Egresado y otros aspectos del
Programa Propuesto de Maestra en Educacin con centracin en Educacin Especial).
El ejercicio nos hace conscientes de que todas las competencias se

estn abordando o, si por el contrario, hay alguna sin atender.
Obsrvese que stas se atienden en ms de un curso. Aunque esto
vara, es difcil pretender que se desarrollen con algn nivel de
profundidad si slo son objeto de trabajo en un curso o experiencia del
bachillerato. Esta actividad es esencial para producir la evidencia
evaluativa de un programa. En ms de una ocasin nos percatamos de
que en ningn curso se atenda explcitamente una competencia del
perfil. Eso conduce a la discusin de cmo y dnde incorporarla y a la
revisin subsiguiente de algunos prontuarios.
26

(septiembre 2003)
Perfil Egresado de Bachillerato
Perfil Egresado del Programa
Relacin con
comunidad de
aprendizaje
COMPETENCIAS
COHERENCIA
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
Figura 9. Tercer Nivel: Los prontuarios.
Elaborada la tabla, procedemos al tercer y ltimo nivel. Aqu

trabajaremos con los prontuarios de los cursos medulares o requisitos
del programa particular de estudios.
En este nivel puede que incluyamos los requisitos de facultad. Si la
facultad tiene un perfil de los egresados de la facultad (PEF) ya los
ejercicios previos se hubiesen completado, incluyendo el anlisis y la
revisin de los prontuarios para los cursos requisitos de facultad. En
ese caso, el programa slo completa el ejercicio para los cursos
medulares de la especialidad y todos aquellos cuyo ofrecimiento
controla. Por ejemplo, si el estudiante puede optar entre tres (3) cursos
disponibles hay un grado de seleccin, pero el curso no constituye una
electiva "libre". Si existen opciones de esta naturaleza, los tres cursos se
incluyen en la tabla y se analizan sus prontuarios.
Este es un momento oportuno para considerar algunos principios
pertinentes consignados en la publicacin Hacia una comunidad de
27

(septiembre 2003)
aprendizaje.18 Destacamos (en rojo) aquellos que sirven de base a la

revisin de los prontuarios.
Estimular el uso de estrategias
pedaggicas que propicien el

aprendizaje y la reflexin sobre el
mismo.
Apoyar programas de desarrollo

continuo de los estudiantes.
Apoyar programas de desarrollo continuo de los

profesores.
Integrar la investigacin a los procesos

de enseanza- aprendizaje.
Facilitar el uso de los recursos del
aprendizaje, incluyendo las tecnologas

de informacin y telecomunicaciones,
en los diversos escenarios de
enseanza-aprendizaje.
Estimular el vnculo entre la universidad y la

comunidad no universitaria.
Desarrollar un sistema de evaluacin

continua.
Figura 10. Principios que rigen la poltica de una comunidad de aprendizaje

en el Recinto de Ro Piedras.
Estos principios deben reflejarse en los cursos. El prontuario es el

documento que recoge oficialmente la experiencia de un curso. Los
objetivos de cada curso tienen que guardar relacin con el perfil y ser
coherentes con las estrategias instruccionales y evaluativas que recoge.
Assessment is the monitoring of student
learning; it is not the evaluation of
professors teaching.
[Douglas J. Eder (1995). Assessment quality and accreditation.
AAHE Conference on Assessment & Quality, Boston.]
18
Universidad de Puerto Rico, Hacia una comunidad de aprendizaje: Reflexiones y recomendaciones en

torno a los procesos de enseanza-aprendizaje en el Recinto de Ro Piedras (UPR: Recinto de Ro
Piedras: 1999).
O
28

(septiembre 2003)
Hacemos un parntesis para discutir esta aseveracin que aparece en

la publicacin Hacia una comunidad de aprendizaje. Tambin aparece
entre los documentos sobre Avalo y Evaluacin de Programas
Acadmicos de Douglas Eder19.
Aunque coincidimos que la
evaluacin es la documentacin del aprendizaje estudiantil, la realidad
es que sta no puede desvincularse de la evaluacin de los profesores
y su docencia. Ciertamente, los profesores no podemos garantizar un
buen aprovechamiento estudiantil, pero la planificacin de las
experiencias a las que expondremos a los estudiantes y cmo los
evaluamos est estrechamente vinculado con el aprendizaje
estudiantil. sta es una de las reas en que ms capacitacin
necesitamos los profesores universitarios si concebimos a la institucin
como una comunidad de aprendizaje. El anlisis y la revisin de
nuestros prontuarios es el mejor punto para iniciar la transformacin
de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje en la Universidad.
En los ejercicios que siguen a continuacin trabajaremos con tres
componentes del Formato para la elaboracin del prontuario de un
curso20. Especficamente los componentes II.G, II.I y II.K que
corresponden a los objetivos, las estrategias instruccionales y las
estrategias de evaluacin, respectivamente.
Los objetivos del curso se expresan en trminos de lo que esperamos
el estudiante aprenda. Con frecuencia, los objetivos del curso se
redactan en funcin del profesor o la profesora, o de los temas. Es
decir, lo que va a hacer el profesor y el contenido temtico del curso.
Recomendamos que los objetivos se redacten de la misma manera que
las competencias. Los objetivos son las competencias que el estudiante
va a desarrollar. Se pueden comenzar con una frase como: Al concluir
19
Centro de Excelencia Acadmica, Aval y Evaluacin de Programas Acadmicos (UPR, Recinto de Ro

Piedras: 2003). Se trata de una recopilacin de documentos de trabajo preparados para el Instituto de
Verano 2003 que ofreci el Dr. Douglas J. Eder, bajo el auspicio del Centro de Excelencia Acadmica
del Decanato de Asuntos Acadmicos.
20
Universidad de Puerto Rico, Junta de Sndicos, Formato para la elaboracin del prontuario de un curso
[Certificacin Nmero 130 (1999-2000)].
O
29

(septiembre 2003)
este curso, los estudiantes sern capaces de, podrn, demostrarn" o

alguna frase similar.
Los objetivos tienen que incluir las competencias del perfil que ya
identificamos en la Figura 7 (ejemplo, Cuarta actividad: Tabla de
competencias y cursos de Educacin Especial, pgina 24). El lenguaje
puede variar, como veremos en el ejemplo ms adelante, pero el
objetivo debe retener su esencia. Usualmente es ms especfico y
contextualizado. Nuevamente hacemos nfasis en las preguntas que
dirigen la elaboracin de los objetivos del curso (las competencias del
estudiante).
PREGUNTAS
Al concluir esta experiencia bachillerato, programa,
curso), qu debe este estudiante:
9conocer
9valorar, apreciar
9ser capaz de hacer
Qu relacin guardan las estrategias instruccionales
con las competencias?
Qu relacin guardan las estrategias de avalo con

las competencias?
Figura 11. Preguntas relacionadas con las competencias.
El curso EDUC 6809, Evaluacin autntica del aprendizaje, es un

requisito medular para los estudiantes del Programa de Maestra en
Educacin Especial. Lo utilizar para ilustrar la relacin entre una
competencia del PER, del PEP y el prontuario de un curso.
O
30

(septiembre 2003)
Competencia del PER
Aprecie el espaol
como vernculo y
demuestre dominio
de sus aspectos oral
y escrito, as como
sensibilidad hacia las
posibilidades
comunicativas y
estticas de la lengua
espaola.
Competencia del PEP
Se comunica
efectivamente, tanto
en la dimensin oral
como escrita.
Competencias EDUC 6809
Es capaz de integrar la informacin

obtenida a travs de un proceso de
evaluacin en un informe que conteste las
preguntas que se formul inicialmente.
Es capaz de comunicarse efectivamente,
tanto oralmente como por escrito, con
otros profesionales involucrados en el
proceso de evaluacin estudiantil y con
los padres de estos.
Figura 12. Ejemplo de la relacin entre competencia del PER, del PEP
y el prontuario de curso.
Puede observarse que las competencias relacionadas al manejo del

vernculo se atienden en el curso en su contexto particular. La
capacidad para comunicarse efectivamente en el campo de la
educacin especial trasciende los aspectos generales de una redaccin
apropiada. En el caso de un curso de evaluacin requiere seleccionar,
interpretar e integrar informacin de diversas fuentes en un informe
con determinados requisitos de organizacin, coherencia,
fundamentacin de conclusiones y recomendaciones, y una
comunicacin clara y precisa para distintos lectores.
Perfil
Egresado
del
Programa
Relacin con
comunidad
COHERENCIA
de
aprendizaje
Experiencias
Cursos
COMPETENCIAS
Qu debe saber?
Qu debe ser capaz de hacer?
Qu actitudes o valores debe
tener?
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Qu experiencias o
actividades debe proveer para
que desarrolle esas
competencias?
EVALUACION
Cmo debe evidenciar su

aprendizaje o desarrollo?
31

(septiembre 2003)
Figura 13. Relacin del segundo y tercer nivel.
Quinta actividad: Objetivos del prontuario
Elabore o revise uno o dos objetivos de su prontuario a base de lo

que el estudiante va a demostrar.
Sexta actividad: Estrategias instruccionales
Partiendo de esos objetivos, examine las estrategias instruccionales

que se propone utilizar para ese o esos objetivos.
Qu relacin guardan las estrategias instruccionales con las
competencias?
stas son preguntas pedaggicas fundamentales, porque las
estrategias son una parte importante de lo que llamamos
oportunidades para aprender o desarrollar las competencias. Uno
de los problemas mayores con la enseanza es que nuestros
acercamientos a la enseanza no promueven el aprendizaje que nos
proponemos. Es aqu que necesitamos ampliar el conocimiento y uso
de nuevas formas de ensear. No significa que abandonemos lo que
hacemos, simplemente que lo ampliemos ajustndolo a nuestros
objetivos.
Un caso extremo es el problema de redaccin en los estudiantes. La
realidad es que en el mejor de los casos, los maestros y profesores
corrigen la redaccin, pero rara vez ensean cmo escribir. La
escritura y la lectura estn muy vinculadas. El estudiante que lee y se
expone a diferentes estilos y organizacin de textos acumula unas
experiencias que le son tiles al momento de escribir. Hay estrategias
que nos capacitan para apoyar el desarrollo de la escritura en
nuestros estudiantes. En la medida en que incorporemos un nivel
mnimo de ayuda en ms cursos podremos reducir la brecha entre las
ejecutorias de los estudiantes al ingresar y egresar del bachillerato.
32

(septiembre 2003)
Regresemos al ejemplo que nos ocupa. Segn se expuso en el ejemplo

previo, para que un estudiante sea capaz de integrar informacin y
preparar un informe tengo que pensar en qu experiencias y
actividades voy a propiciar en la clase para que el estudiante pueda
desarrollarla. Retomando la aseveracin de Eder, la evaluacin de mi
enseanza no se examina exclusivamente a base de lo que aprenda el
estudiante, pero soy responsable de crear las condiciones y
oportunidades para que el aprendizaje ocurra. Si la mayora de mis
estudiantes no estn aprendiendo, estoy obligada a examinar mis
estrategias de enseanza y evaluacin, y cmo contribuyen a esta
situacin.
Algunas de las estrategias que utilizo son las siguientes:
1. Selecciono lecturas que expliquen los elementos de un buen
informe.
2. Diseo ejercicios en que los estudiantes tienen que seleccionar
la informacin que es pertinente para contestar la pregunta que
condujo a la evaluacin, organizar la informacin seleccionada
y redactar colectivamente el texto del informe.
3. Presento informes reales de evaluacin para que los
estudiantes identifiquen los elementos del informe, tanto en su
contenido como en su redaccin, y los analicen crticamente
usando preguntas guas. Los estudiantes resumen su anlisis
en clase y reciben retroalimentacin de sus pares y de la
profesora.
4. Efectuamos ejercicios grupales para mejorar los informes.
5. Los estudiantes entregan tareas donde redactan informes,
utilizando las lecturas y los ejercicios que se hacen en clase.
6. Los estudiantes preparan el informe del caso que seleccionaron
para evaluar. Pueden optar por entregar borradores para
recibir mis recomendaciones y comentarios. Estos borradores
33

(septiembre 2003)
se incluyen junto al documento final en el portafolio que

entregan.
Sptima actividad: Estrategias de evaluacin
A partir del objetivo, examine las estrategias o los instrumentos que va

a utilizar para evaluar la competencia contestando la siguiente
pregunta.
Qu relacin guardan las estrategias de avalo o evaluacin
con las competencias?
La manera en que evaluamos afecta y, a veces, determina cmo los
estudiantes estudian para el curso. Todos sabemos que a partir del
primer examen (si utilizamos exmenes) los estudiantes cambian su
manera de acercarse al material. Si el nfasis del profesor o de la
profesora est en la memorizacin y en un tipo de examen particular,
los estudiantes ajustan su modo de estudiar a ese nfasis o modalidad.
Es necesario asegurarnos que la evidencia que recogemos del
aprendizaje estudiantil en las estrategias evaluativas guarden relacin
con la competencia. En el ejemplo anterior, se observa que la
documentacin para evaluar al estudiante en esta competencia se
compone de varias actividades, todas relacionadas con el objetivo de
integrar informacin y producir un informe cuya redaccin cumpla
con criterios que el estudiante conoce de antemano. La evidencia
requiere demostrar la competencia.
Cuando hablamos de evaluacin autntica significamos que es
pertinente al contenido y a las expectativas de la competencia. Un
estudiante que puede contestar las preguntas de un examen sobre los
elementos de un buen informe no me ha demostrado que puede
integrar la informacin y producir un informe. Ciertamente necesita
conocer los elementos, pero el conocimiento es insuficiente cuando el
fin es la aplicacin. Las actividades previas al informe y su evaluacin
me permiten aquilatar el desarrollo de la competencia en los
O
34

(septiembre 2003)
estudiantes. Tambin, me ayuda a hacer un juicio al momento de

calificar su nivel de ejecucin. Algunos estudiantes logran la
capacitacin esperada y otros no. En las estrategias de evaluacin, le
asignamos el peso relativo que tendr cada actividad de evaluacin.
Por otra parte, soy fiel creyente de que en la evaluacin del estudiante
necesitamos validar tanto el proceso como el producto. Por eso le doy
la oportunidad de someter sus borradores y asigno la calificacin
cuando entregan su trabajo final. Si un estudiante est dispuesto a
invertir tiempo en hacer revisiones, esto es parte del proceso de
aprendizaje.
En la mayora de los cursos que requieren adquirir competencias
complejas, los estudiantes logran una aproximacin al nivel de
ejecucin esperado. Los cursos tienen un tiempo limitado al cabo del
cual tenemos que calificar. No siempre se cuenta con tiempo suficiente
para ampliar las oportunidades. En algunos casos mi objetivo es que
el estudiante se exponga y sea capaz de examinar su ejecucin a
partir de los criterios. En estos casos, la autoevaluacin es tan
importante como el producto.
Por ejemplo, en el curso EDUC 6809, los estudiantes tienen que llevar
a cabo entrevistas para recopilar informacin. Los resultados de stas
no son siempre los esperados, pero a travs de la autoevaluacin
observo si puede identificar los errores que cometi e indicarme cmo
lo manejara en una prxima ocasin. Al calificar, tengo que tomar
esto en cuenta porque es un indicador de su nivel de desarrollo, a
pesar de que no logr el nivel esperado en la competencia. En eso
radica la diferencia en la calificacin entre los estudiantes en esta
competencia particular.
35

(septiembre 2003)
CURSO:
COMPETENCIAS
Qu debe saber? Qu debe ser capaz de hacer? Qu actitudes o valores debe tener?
_____________________
_____________________
Sean capaces de integrar la informacin obtenida a travs de un proceso de evaluacin en un

informe que conteste las interrogantes que se plantearon al iniciar el proceso
_____________________
Sean capaces de comunicarse efectivamente tanto oralmente como por escrito con otros
profesionales involucrados en el proceso de evaluacin de los estudiantes y con los padres de estos
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Qu experiencias o actividades debe proveer para que desarrolle esas competencias?
EVALUACION
Cmo debe evidenciar su aprendizaje o desarrollo?
Figura 14. Tercer Nivel: Elaborando las competencias, estrategias y evaluacin.
Octava actividad: Mirando las estrategias en el colectivo
Losdocentesqueofrecenunmismocursodebenreunirse.Partiendo
deunacompetenciadelprontuarioexaminen,amplenomodifiquen
las estrategias de enseanza y evaluacin para sta, si es necesario
compartiendo el trabajo que hicieron individualmente. Esta actividad
puede obviarse si el equipo opt por hacer los ejercicios anteriores
grupalmente.
36

(septiembre 2003)
Esta actividad no significa que los prontuarios sern iguales, pero

deben garantizar que hay oportunidad para el desarrollo y la
evaluacin apropiada de las competencias del curso y que incluye las
pertinentes del PEP previamente identificadas en la Figura 7 de la
pgina 23.
Creando una comunidad de aprendizaje
El perfil de los estudiantes que ingresan al Recinto de Ro Piedras ha
cambiado y seguir cambiando. Para lograr los objetivos que
consignamos en el PER y el PEP, necesitamos ampliar el repertorio de
estrategias de enseanza y evaluacin.
Los estudiantes se apropian de su aprendizaje continuo si se les
incorpora activamente y hacemos explcitas nuestras expectativas. Las
preguntas que nos formulamos en torno a la docencia son
fundamentales. En mi desarrollo profesional, he observado que cada
vez dedico ms tiempo a preguntarme, cmo creo las condiciones
para que mis estudiantes aprendan? cmo hago la clase ms
participativa? Esto aplica tanto al saln de clases como a un taller o
una conferencia. La experiencia en el aula debe ser ms personalizada.
Los profesores tenemos que insertarnos responsable y ms
activamente en la creacin de una comunidad de aprendizaje en el
saln de clases. La gerencia debe dar los pasos que faciliten y
promuevan ese ambiente. Se requieren nuevos acercamientos y nfasis
en la enseanza, en los servicios estudiantiles y en el apoyo a la
docencia.
SAGA 21 es una base de datos institucionales que provee informacin
cuantitativa pertinente y valiosa para evaluar el xito de los
programas pero, desde la perspectiva curricular, pedaggica y del
llamado "outcomes assessment", la evidencia esencial, autntica y
pertinente del aprendizaje estudiantil est en la calidad de nuestros
21
Se refiere al Sistema de Apoyo Gerencial Acadmico-administrativo desarrollado en la Oficina de

Planificacin Acadmica del Recinto de Ro Piedras como parte del Proyecto de Ttulo V.
O
37

(septiembre 2003)
cursos, sus objetivos, sus estrategias instruccionales y de evaluacin.

Es aqu que se documenta el aprendizaje de los estudiantes.
Las agencias acreditadoras nos indican que ya es insuficiente afirmar
que preparamos bien a nuestros egresados. Requieren que lo
demostremos utilizando informacin recopilada sistemticamente y
que se utiliza para tomar decisiones informadas que resulten en
cambios reales.
El PEP es el punto de partida para establecer la relacin entre nuestros
ofrecimientos, las formas que enfrentamos la enseanza y la
evaluacin. Es aqu que los programas documentan una parte
sustancial de la evidencia necesaria sobre las ejecutorias estudiantiles.
Confiamos en que este documento les ayude en este transitar
curricular para concretar las aspiraciones del perfil en accin docente.
Perfil
Nuevo
Bachillerato
M
E
T
A
S
Experiencias
Cursos
O
B
J
E
T
I
V
O
S
Perfil
Egresado
del
Programa
Experiencias
Cursos
COMPETENCIAS
Relacin con
comunidad
de
aprendizaje
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
EVALUACIN
Figura 15. Transitandoporlaexperienciadelarevisincurricular

ylaevaluacincomoprocesorecursivo.
O
38

(septiembre 2003)
Sus sugerencias y comentarios son bienvenidos dirivera@prtc.net.
39

(septiembre 2003)

Actividad 1 Final 3.3 Dic 2014

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Universidad de Puerto Rico - Recinto de Ro Piedras

Proyecto de Evaluacin de Programas Acadmicos

EL PERFIL DEL EGRESADO

Por: Diana Rivera Viera, Ed. D.

Diana Rivera Viera, Ed.

EL PERFIL DEL EGRESADO: PUNTO DE PARTIDA

Los procesos de evaluacin de programas: Contextualizacin y

Diana Rivera Viera, Ed. D.

La etapa en que se encuentra cada programa es distinta, segn se

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(CES). Somos conscientes de que la evaluacin es un campo minado

El Senado Acadmico, en reunin extraordinaria celebrada el 9 de septiembre de 2003, tuvo ante su

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5. Hacia una comunidad de aprendizaje, 1999

9. Plan y Gua para la Evaluacin de Programas (OPA,

Oficina de Planificacin Acadmica, Plan de Evaluacin de Programas Acadmicos Subgraduados (UPR,

bid., pg. 14.

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Decanato de Asuntos Acadmicos

Oficina de Planificacin Acadmica

Figura 1. Estructura para implantar la evaluacin de programas de bachillerato.

La documentacin que revisamos para este trabajo, la literatura que

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El cambio se origina en las investigaciones y en otras fuerzas que

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En el taller del perfil del egresado (2002) observamos cmo muchos

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En resumen, el PEP es uno de los puntos de partida ms importante

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El Perfil del Egresado del Recinto (PER) y el de cada programa de

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Cmo debe evidenciar su

Figura 2. De la aspiracin a la concrecin: Tres niveles de trabajo.

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Existe una base de datos institucionales que provee informacin

Figura 3. Primer Nivel: El Perfil del Egresado y su bachillerato.

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Cultive y desarrolle valores ticos, cvicos y estticos que

Cultive y desarrolle el conocimiento de s mismo, as como

Posea el conocimiento en las artes y las ciencias que le

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Valore, critique y renueve el conocimiento, y desarrolle la

Conozca y aprecie la sociedad y la cultura puertorriqueas

Conozca profunda y ampliamente por lo menos un campo,

Cultive la imaginacin, creatividad e iniciativa y desarrolle

Aprecie el espaol como vernculo y demuestre dominio

Posea las destrezas lingsticas necesarias para

Domine las competencias de razonamiento cuantitativo

Desarrolle las capacidades de interaccin necesarias para la

Conozca y utilice los sistemas y tecnologas de la

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Estas competencias armonizan con la misin, las metas y los objetivos

Primera actividad: Preguntas de reflexin

El grupo debe discutir las siguientes preguntas

Cmo vamos a disear las experiencias que necesitarn los

Cules de esas experiencias sern parte de los cursos en el

Sern parte de los cursos de educacin general? de los

Qu competencias se atendern a travs de actividades o

Por ejemplo, la competencia nmero 12 del PER seala que el egresado

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como sensibilidad hacia las posibilidades comunicativas y estticas de

Figura 4. Segundo Nivel: El Programa de Estudios.

El PER incide en el PEP. El primero articula la aspiracin de la

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