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CAMPO DE CONOCIMIENTO:
TECNOLOGA

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Fundamentacin del campo de conocimiento

Cuando intentamos fundamentar la inclusin del campo Tecnologa en la
Educacin Polimodal, nos valdremos de diferentes convicciones que apoyan su
vigencia. Retomamos para el anlisis, las palabras de Carlos Albanesi, cuando
expresa:
Podra ser comprensible, unas dcadas atrs, percibir el aprendizaje como la
forma de prepararse para el resto de la vida. Hasta ese momento, los cambios
fueron relativamente lentos y el futuro poda preverse con un cierto grado de certeza.
La generacin adulta poda predecir razonablemente qu cosas seran necesarias
para la siguiente y prepararla para desempear su rol en la sociedad por medio de la
escolaridad.
Hoy esto ya no es posible, muchos de los trabajos en los que se ocuparn
nuestros hijos an no existen y muchas de las tcnicas necesarias para
desempearlos an no han sido creadas. Por otra parte ningn graduado de una
institucin educativa puede tener la ilusin de haber completado su aprendizaje.
Todo lo contrario: el aprendizaje ser el mayor tema en su futuro profesional. Medios
como Internet y la informtica estn jugando un rol sobresaliente y deberan estar,
cada vez mas, presentes en las experiencias de aprendizaje.
La enseanza, como proceso que implica una intervencin intencionada de
parte de un docente, ocupa un papel sustantivo en la apropiacin de conocimientos.
Creemos que los conocimientos que se pretende ensear en Tecnologa brindarn
al estudiante las herramientas y materiales necesarios para acceder a ellos,
presentndole desafos cognitivos de activa intervencin y transferencia de
conocimientos provenientes de distintas fuentes,
propiciando una
actitud
permanente de aprender a pensar y aprender a aprender.
Este mundo artificial, este mundo tecnolgico en el que vivimos, es complejo.
Para poder movernos con soltura dentro de l, para poder actuar con idoneidad en
todo lo concerniente a su evolucin y para colaborar en lograr que los beneficios que
se esperan de la tecnologa no se conviertan en fuente de nuevos problemas,
debemos conocerlo, comprenderlo, entender los aspectos operativos y funcionales
de sus elementos componentes, es decir, tener cultura tecnolgica.
El desarrollo tecnolgico crece, al igual que la poblacin mundial en una curva
exponencial. Estos desarrollos, especialmente la informtica, y las comunicaciones
estn cambiando la forma de comunicarse, de hacer negocios, de trabajar, de
estudiar e incluso de pensar. Ahora bien, cabe preguntar ahora que entendemos por
Tecnologa.
Cuando pensamos en Tecnologa, en sus alcances como campo de
conocimiento, es menester distinguir algunos aspectos. Recuperamos para ello
algunos aportes que nos proporciona L. Doval cuando expresa:
...para interpretar el alcance del trmino Tecnologa debemos distinguir
algunos aspectos: La tecnologa utiliza el conocimiento cientfico para su trabajo,
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pero no persigue la validacin o refutacin de una hiptesis previa que explique la

forma en que ocurren los fenmenos. Construye productos (tangibles o no) que
satisfacen necesidades del hombre, pero no se agota en el esquema rgido que
determina la tcnica de su fabricacin. Considera el diseo como un elemento
bsico y fundamental para su trabajo, pero orientado, sobre todo, a la eficiencia en el
funcionamiento. Genera un proceso de creatividad, pero dirigido a la actividad
productiva, sin anular la actividad expresiva, cindola en el marco del cumplimiento
de los requisitos tcnicos....
En el campo educativo, la Educacin Tecnolgica, aborda el saber cmo
generar soluciones para los problemas que demanda la sociedad, adems del saber
por qu ocurren los fenmenos. Se trata de utilizar estos conocimientos en el
sentido de generar la capacidad de informarse y aprender para actuar,
integrando estructuras conceptuales con el medio donde el hombre desarrolla
su accin, en trminos de aportes al desarrollo de una cultura tecnolgica en un
medio social donde la tecnologa es el eje de interaccin y el nuevo mensaje.
En su constitucin como campo, la Educacin Tecnolgica se vale de:

un lenguaje propio (el diseo) con una gramtica particular ( el dibujo tcnico).

un mtodo de trabajo propio (el anlisis de productos tecnolgicos y el

proyecto tecnolgico), donde convergen saberes de varios mbitos en una
estructura de sntesis.

un lugar de trabajo propio (el aula taller tecnolgico, taller tecnolgico o

laboratorio tecnolgico)

A pesar de su plena constitucin como campo de conocimiento, no podramos

afirmar que la Tecnologa es ciencia, y por tanto, que emplea el mtodo cientfico.
Afirman Jorge Sbato y Michael Mackenzre:
Mientras que la ciencia emplea exclusivamente el mtodo cientfico, que es
el nico que acepta como legtimo, la tecnologa usa cualquier mtodo, cientfico o
no y su legitimidad es evaluada en relacin con el xito que con l se obtiene...
La Tecnologa, como todo objeto de conocimiento complejo, implica para su
apropiacin, un proceso gradual, an cuando se inscribe en contextos de
enseanza sistemtica. Por ello, reconocemos una secuencia de niveles que resulta
necesario atender a la hora de pensar su insercin en una propuesta curricular.
De las diferentes recomendaciones que podemos recoger respecto de este
proceso, reconocemos los siguientes niveles:
1- nivel de alfabetizacin: Proporciona herramientas elementales para operar en
forma integrada e inteligente con el medio ambiente tecnolgico, sentando las
bases para convertirse en consumidor crtico, inteligente y socialmente
comprometido de los productos tcnicos.
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2- nivel de profundizacin: Ampla el nivel anterior y particularmente en l se

sistematizan los principios fundamentales y se avanza sobre el lenguaje, los
conocimientos y las particularidades de cada tecnologa.
3- nivel de especializacin: Se tienen en cuenta todos los aspectos generales y
particulares de cada tecnologa en lo que hace a sus procedimientos, procesos,
mtodos, formas de organizacin y racionalidad especficas.
Entendemos que, en Educacin Polimodal, es necesario que nuestros
alumnos cursen y arriben al nivel de profundizacin, para lo cual se propone una
formacin sostenida en la adquisicin de conceptos, de habilidades, de capacidades
complejas que contribuyan a los alcances esperados en este nivel, antes
expresados. En relacin con los conocimientos sustantivos que contribuyen a estas
aspiraciones formativas, reconocemos un conjunto de conceptos estructurantes del
campo, a saber, sistemas de informacin, procesos productivos, impacto y
efectos de la tecnologa en la sociedad y gestin organizacional.
El reconocimiento del nivel de apropiacin de los conocimientos tecnolgicos
en la Educacin Polimodal, nos remite a los espacios de articulacin con la
propuesta formativa de Tecnologa del Tercer Ciclo de la Educacin General
Bsica. Tecnologa, en el Diseo Curricular de Educacin General Bsica,
define y reconoce ... su valor formativo que permite la comprensin y apropiacin
por parte de los alumnos de la cultura tecnolgica (entendida como un amplio
espectro que abarca teora y prctica, conocimientos y habilidades, el saber hacer...)
Desde un criterio de complejidad creciente, la enseanza de Tecnologa en la
Educacin Polimodal profundiza este abordaje, propiciando avanzar en la formacin
de una cultura tecnolgica bsica, integral, crtica, tica y polivalente. Para ello se
proponen contenidos que implican una reflexin de mayor nivel de conceptualizacin
y profundidad acerca de los diferentes procesos tcnicos. La Tecnologa como el
saber hacer, requiere de la continua reflexin del hacer basado en el saber.
Este campo de conocimiento, en Educacin Polimodal, debe, en lo referente a
los Trayectos Tcnico - Profesionales, brindar el insumo bsico necesario para
permitir en dichos Trayectos alcanzar las Competencias profesionales previstas en
los perfiles de cada trayecto, con el grado de desarrollo que posibiliten la
incumbencia profesional de cada tcnico.

Criterios para la seleccin de contenidos

Retomamos para este apartado los criterios para la seleccin de contenidos
sugeridos en el Marco Conceptual de este Documento Curricular, que resultan
apropiados para este campo de conocimiento.
Se hace necesario lograr una comprensin de la Tecnologa como una nueva
cultura que posee un lenguaje y una estructura de razonamiento y simbologas que
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le son propios y sin cuya asimilacin no se podr lograr una competencia en accin.
Una nueva cultura que se integra de objetos y productos que progresivamente y en
forma acelerada adquieren una aceptacin tal, que en algunos casos se los integra
al propio cuerpo, en forma literal como en el caso de una prtesis mamaria o por
adopcin como recurso natural, como el automvil, el telfono, la energa elctrica,
la informtica, el Internet, entre otros, adoptndose adems la lgica de su
funcionamiento como una lgica natural.
En esta realidad tecnolgica, los programas de registro, de control, de acceso
y de transporte de la informacin son de aplicacin universal, siendo el lenguaje
binario de la digitalizacin, el nuevo idioma universal. En este marco, creemos que la
educacin no se encuentra aislada y por tanto, debe aprovechar las posibilidades de
esta nueva cultura, no limitndose a interpretarla y aplicarla en los procesos
productivos, sino como herramientas y metodologas de aprendizaje que permiten
acceso a informaciones, simulaciones y ensayos impensables en la enseanza
tradicional.
La velocidad del cambio, que mencionbamos en nuestra fundamentacin,
requiere superar el nivel de comprensin de la tecnologa actual y
fundamentalmente, adquirir las lgicas y estrategias del pensamiento tecnolgico, de
las estructuras conceptuales y de las bases cientficas que permitan al alumno de
hoy el autoaprendizaje futuro que deber mantener y perfeccionar durante toda su
vida. Consideramos a la obtencin, depuracin, almacenamiento, transporte,
seleccin y procesamiento, como conceptos estructurantes que se pueden
aplicar tanto a la informacin, a la energa como a los materiales.
En Tecnologa,
es particularmente importante que consideremos
lo
anteriormente expuesto en el momento de seleccionar contenidos, para lograr un
avance en los aprendizajes de nuestros alumnos, que sean compatibles con los
niveles de esfuerzo, de crisis, que les permitan salir del confort, pero poder
recuperarlo en perodos cortos que no impliquen un bloqueo.
Ello no implica banalizar o reducir el conocimiento final, sino por el contrario,
es programar los descansos suficientes en la escalera que permiten recuperar el
confort y la energa para un nuevo ascenso. En todo caso es aqu, si se presentan
dificultades, el momento para el anlisis de cules son los recursos y metodologas
mas apropiadas, evitando el riesgo frecuente de asignar una importancia desmedida
a contenidos que si bien pueden ser enriquecedores, no son necesariamente
centrales, y no aportan aspectos requeridos para las competencias o capacidades
de accin pretendidas.
El retorno al confort referido se condice con el momento en que los
conocimientos se han transformado en herramientas conceptuales, es decir que se
ha logrado la capacidad de operar con y sobre los conocimientos.
Respecto al rea de la informacin, no basta con conocer terminologas de
componentes de ordenadores, o un manejo dactilogrfico de redaccin de notas.
Las comunicaciones, el acceso a la informacin y la presentacin de ideas o
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productos utilizan una vastedad de recursos multimediales que es preciso conocer e

interpretar. Es aqu donde la velocidad de las innovaciones y la diversidad de
productos hace imprescindible el desarrollo de la mxima creatividad por nuestra
parte para utilizar todos los medios disponibles, especialmente el de Internet, para
generar en los alumnos la capacidad de analizar crticamente los productos nuevos
que pudieran aparecer y la necesidad o no de su utilizacin. En el caso particular de
la escuela es mucho ms deseable tener aulas informatizadas que laboratorios de
computacin, disponer de redes y de una Intranet solo cuando se est dispuesto a
usarlas. Son estos recursos multimediales, avances importantes en la generacin
de nuevos aprendizajes y en las posibilidades de transferencia de conocimientos,
como as tambin de acceso a fuentes remotas y prcticamente infinitas de
informacin.
Para una efectiva y eficiente seleccin de contenidos sugerimos tener en
cuenta:

el reconocimiento de los contenidos centrales del campo de conocimiento para el

logro de las competencias pretendidas.

el momento oportuno para su inclusin y tratamiento, teniendo en cuenta tanto

los conocimientos previos necesarios de los alumnos, como el lenguaje comn
proveniente de sus realidades socio-cultural-tecnolgica y la pretendida para el
uso efectivo de los conocimientos involucrados. A este respecto el entorno sociocultural del alumno y an de la escuela pueden hacer variar el momento en que
sea oportuno el abordaje de un nuevo contenido. No es lo mismo la bsqueda de
informacin en Internet, utilizada como una tecnologa de la informacin y la
comunicacin, aplicada a un grupo de alumnos de una zona central de una
ciudad con servidores de acceso, lugares para navegacin y tarifas telefnicas
especiales, que para otro grupo de alumnos de una escuela rural con muy
limitado acceso al recurso.

la demanda de su apropiacin para el abordaje de otros conocimientos del

espacio curricular o de otros con los que articule.

la disposicin de los recursos mnimos para su tratamiento. En este sentido,

creemos que debe prestarse atencin al requerimiento de adquisicin de
conocimientos, habilidades operativas y de pensamiento no limitadas al
desarrollo de los espacios curriculares en s mismos, sino a la inclusin de los
contenidos en un conjunto funcional, como podra ser el caso del estudio de
elementos de transmisin y formas de lubricacin en sistemas o equipos de
transmisin mecnica.

El campo de conocimiento en las Modalidades

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Cuando pretendemos reconocer otros criterios didcticos que orienten la

seleccin de contenidos para este campo de conocimiento, analizaremos adems,
las particularidades que asume en la formacin de nuestros alumnos, segn la
Modalidad en que se inscribe el campo.
En la Modalidad Ciencias Naturales se utilizan como herramientas
innumerables conceptos y objetos tecnolgicos de aplicacin especfica como lo son
los instrumentos de toma de datos, de anlisis de laboratorio, de registro y anlisis
estadstico, entre otros, adems de los propios de la gestin y de la informacin y
comunicacin.
La Modalidad Comunicacin, Artes y Diseo, utiliza como herramientas
innumerables conceptos y objetos tecnolgicos de aplicacin especfica como lo son
los instrumentos de comunicacin, imgenes, equipos de sonido, debiendo, desde el
punto de vista de la gestin desarrollar competencias por ejemplo, para el trabajo en
equipo articulando los diferentes roles posibles en una produccin artstica.
El estudio de la tecnologa es esencial para la comprensin de la cultura, dado que
la cultura no slo se refiere a arte, las letras, la msica, sino que abarca la
totalidad de manifestaciones, tanto intelectuales y artsticas como cientficas y
tcnicas.
La tecnologa es una herramienta ms con la que cuenta esta Modalidad para
desarrollar y efectivizar sus propias competencias especficas. A modo de ejemplo,
observamos la colaboracin de este campo a travs del espacio curricular
Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin acrecentando la capacidad de
nuestros alumnos en Modelizar distintos dispositivos y herramientas informticas,
hacer uso de ellas y analizar en forma sistemtica dispositivos para el
procesamiento, el almacenamiento y la comunicacin de la informacin.
Para desarrollar los mdulos del Trayecto Tcnico - Profesional Comunicacin
Multimedial se requiere de las capacidades de este campo de conocimiento, que
permiten una eficaz utilizacin de las tecnologas, especialmente las de informacin
y la comunicacin. El espacio curricular de este campo Tecnologas de la
informacin y la comunicacin articula con los espacios curriculares propios de la
Modalidad, tales como Produccin y Gestin Comunicacional, Publicidad y
Marketing, Comunicacin y Cultura y esttica contemporneas, en forma
horizontal, y con Lenguajes II, Lenguaje Multimedial y Formacin tica y
Ciudadana.
Respecto de la Modalidad "Economa y Gestin de las Organizaciones",
resulta esencial reconocer que todas las organizaciones requieren de redes de
comunicacin y de formas de organizar el trabajo, para que los resultados sean
ptimos.
Tecnologa facilita la adquisicin de las competencias de esta Modalidad
tales como relevar, analizar, interpretar, producir informacin, que se integran a las
competencias que se evidencian en la capacidad de desempeos inteligentes, al
interior de las organizaciones, uniendo el saber reflexivo y el saber hacer, ya que
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con la tcnica se hace y con la tecnologa se reflexiona sobre ese saber hacer, con
capacidad de gestin de trabajo,
con una actitud solidaria, crtica y reflexiva,
compartiendo y valorando el trabajo en equipo a travs del uso y aplicacin de
redes, intra y extranet, softwares especficos para el uso de informacin contable,
recursos multimediales y estadsticos entre otros.
Desde los espacios curriculares del campo "Tecnologa" se promueve la
adquisicin de las competencias mencionadas, se recuperan los conceptos
adquiridos en la Educacin General Bsica, profundizndose los contenidos
propuestos para Tecnologas de Gestin en diversos espacios curriculares
propios de la Modalidad como as tambin en mdulos del Trayecto Tcnico Profesional de Gestin Organizacional.
Tecnologas de Gestin articula con espacios curriculares tales como
Teora y Gestin de las organizaciones, Sistemas de Informacin, Proyecto y
Gestin de Microemprendimientos, con mdulos tales como: Gestin de compras y
ventas, Comunicacin, entre otros.
La Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales asume la tecnologa
como un componente ineludible de los escenarios cotidianos actuales, en que se
desarrollan las prcticas sociales.
En el mundo de hoy, la idea misma de progreso esta relacionada a la
tecnologa, vinculada a la calidad de vida, a la satisfaccin de necesidades, a
satisfacer los deseos de una sociedad de consumo. La tecnologa hoy forma parte
de la cultura; aceptarlo implica reconocer la realidad que nos rodea. No obstante,
hemos de observar que el desarrollo y la aplicacin de la tecnologa tiene aspectos
positivos y negativos. Toda opcin tecnolgica implica un gran compromiso entre
ambos aspectos, ya que el uso de la tecnologa puede producir adems del
beneficio buscado, graves daos sociales y ecolgicos.
Recordamos entonces que la tecnologa es el resultado de relacionar la
tcnica con la ciencia, sin obviar la estructura econmica y sociocultural en que se
inscribe.
La Modalidad Produccin de Bienes y Servicios, utiliza herramientas,
conceptos y objetos tecnolgicos no solamente comunes a otras Modalidades sino
an ms especficos, dado que no puede concebirse una produccin de bienes o de
servicios aislada de la tecnologa, siendo en esta Modalidad la tecnologa no solo un
recurso, sino principalmente un insumo bsico de su propia produccin, hecho que
se evidencia en la diversidad y cantidad de mdulos previstos en la Modalidad
correspondientes al campo de conocimiento Tecnologa.
Las diferentes realidades tcnico - productivas y an sociales que
caracterizan a los distintos grupos de alumnos de Educacin Polimodal de las
escuelas de nuestra Provincia, hacen imprescindible un trabajo institucional que
convoque a todos los docentes de cada Modalidad, y especialmente a los de las
reas involucradas, para efectuar el diagnstico de situacin y una propuesta de
seleccin de contenidos que permita una apropiada adecuacin de los
conocimientos previos iniciales, con aquellos necesarios para el logro de las
competencias pretendidas.
Especial atencin merece el anlisis de enfoques particulares, en virtud de las
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articulaciones con algn Trayecto Tcnico - Profesional que pudieran cursar

simultneamente cada grupo de alumnos, pudiendo presentarse casos de
establecimientos escolares con ms de un Trayecto articulado con la Educacin
Polimodal de la Modalidad Produccin de Bienes y Servicios, o bien, con un nico
Itinerario Formativo, para articular. Es en estos casos en que sugerimos un abordaje
de tipo sistmico entre todos los docentes de cada grupo de alumnos con similares
articulaciones, tanto pertenezcan a la Educacin Polimodal como a los Trayectos
Tcnico - Profesionales.

Los contenidos actitudinales del campo de conocimiento

En este campo ocupan un lugar particular los contenidos actitudinales, que
remiten a la promocin de actitudes que hacen al desarrollo personal, sociocomunitario, del conocimiento cientfico-tecnolgico y de la comunicacin y la
expresin de todos los estudiantes de la Educacin Polimodal. Consideramos
necesario enfatizar los siguientes:

asumir una actitud tica en relacin con el uso y el desarrollo de la tecnologa

y su impacto

desarrollar una cultura de la calidad y la responsabilidad personal frente al

trabajo.

reconocer el significado del trabajo, en todas sus manifestaciones, como

instrumento de realizacin personal, de integracin en la vida productiva y
de desarrollo sostenido de la comunidad.

valorar las tcnicas de organizacin y gestin en el diseo y la realizacin

de proyectos tecnolgicos.

reconocer las propias posibilidades y las grupales para la generacin de

emprendimientos tecnolgicos.

manifestar una actitud crtica frente a las nuevos productos tecnolgicos.

desarrollo de una actitud de curiosidad y apertura frente al anlisis de la

estructura y el funcionamiento de nuevos productos tecnolgicos .

valorar los principios cientficos que sirven de base para el diseo u uso de
productos tecnolgicos y explican el funcionamiento de mquinas y
herramientas, los procesos de transformacin y el comportamiento de los
materiales .

valorar las distintas formas de representacin de uso en tecnologa, para el

desarrollo y la comunicacin de productos en tecnologa.
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Orientaciones didcticas
Las estrategias de enseanza que se seleccionan tienen estrecha relacin
con los contenidos a ensear y los modos de aprender que pretendemos promover.
El saber hacer tan propio del campo Tecnologa, debe estar acompaado de una
reflexin sobre ello y de una concreta transferibilidad de los conocimientos.
Este campo de conocimiento requiere de la actividad reflexiva y crtica del alumno,
que le permita seleccionar los procedimientos ms adecuados segn la situacin
que deba resolver.
Sugerimos algunas estrategias de enseanza para las finalidades formativas de
este campo de conocimiento:

el tratamiento de la informacin : Es una estrategia imprescindible en este

campo por las capacidades que se busca adquieran los estudiantes respecto
del relevamiento, procesamiento, comprensin y produccin de la
informacin.

la resolucin de problemas, que permite contextualizar los conocimientos

aprendidos ante una situacin problemtica .
En todos los casos que se apliquen conocimientos del campo tecnolgico, el
uso de esta herramienta permitir no slo una mejor comprensin y logro de
destrezas de clculo. Es importante promover a travs suyo, la adquisicin
de habilidades que incluyan la toma de datos, el anlisis de campos de
aplicacin y alternativas, el uso efectivo de herramientas de resolucin y
verificacin de resultados, que permitan evidenciar la transferencia de los
contenidos vistos a situaciones nuevas.

la enseanza directa como medio pertinente para ensear conceptos, que

siendo stos de carcter abstracto requieren un destacado protagonismo
docente, mediante la modalidad expositiva, para temas tales como
dispositivos para el procesamiento,, el almacenamiento y la comunicacin de
la informacin, nociones de informacin contable, diagrama de GANNT y
PERT, entre otros

las simulaciones permiten colocar al alumno en el rol de como si ...

teniendo que integrar saberes previos con conocimientos nuevos . La
vigencia de la actividad en el ejercicio de las competencias, nos remite a la
importancia que ejerce la prctica contextualizada, en donde el alumno
pone en juego sus habilidades aprendidas para la adquisicin
de
conocimientos tales como usos de software de aplicacin, gestin
comercial, "generacin de modelos de distintos tipos de proceso.
los proyectos de trabajo como propuestas integrativas de contenidos permiten
a nuestros alumnos obtener una mirada globalizadora, una participacin
activa, como as tambin visualizar articulaciones entre contenidos y
favorecer el trabajo en equipo.

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Es factible su uso en temas tales como gestin comercial , las

organizaciones, impactos positivos de la tecnologa proyectos
tecnolgicos, formas de representacin de los proceso productivos entre
otros.

los mapas y redes conceptuales funcionan como estrategias de enseanza

apropiadas para trabajar conceptos. A travs de los mapas y las redes nos
resulta posible el abordaje de los conceptos estructurantes que hemos
indicado en el apartado Fundamentacin del campo, reconociendo
conocimientos previos y posibilitando aprendizajes significativos. En ellos se
jerarquizan los conocimientos y se relacionan entre s. Es aplicable en los
distintos contenidos de los espacios curriculares de este campo, como por
ejemplo, el procesamiento y el almacenamiento de la informacin, los
contextos de aplicacin tecnologas de gestin, las organizaciones la
estructura de las formas de produccin

la investigacin es una estrategia que en este campo de conocimiento ocupa

un papel fundamental. La observacin es un procedimiento fundante en la
indagacin de la informacin, que requieren del anlisis, la interpretacin y la
explicacin reflexiva, y las salidas y visitas son recursos apropiados a la hora
de recolectar informacin .Las entrevistas y encuestas y la comunicacin de
los resultados, permite el uso de otras estrategias como son las producciones
escritas de los alumnos, expresadas a travs de monografas, ensayos,
informes.

Los dos espacios curriculares previstos para las Modalidades de Ciencias

Naturales, Economa y Gestin de las Organizaciones, Humanidades y Ciencias
Sociales, Comunicacin Arte y Diseo, se caracterizan por requerir en forma
prcticamente excluyente el uso y aplicacin de los conceptos estructurantes por
parte de los alumnos.
En el campo especfico del conocimiento tecnolgico, para la Modalidad
Produccin de Bienes y Servicios, debe incluirse en todas las oportunidades
posibles el uso de metodologas (talleres, proyectos, prcticas) que permitan el
trabajo con elementos reales que faciliten la creacin de modelos mentales
transferibles a otras situaciones posibles. Estos modelos mentales permitirn,
adems de interpretar principios y objetos tecnolgicos reales, desarrollar esquemas
de actuacin y a la vez desplegar el pensamiento creativo. Esta creatividad se podr
lograr con el uso de tcnicas especficas para favorecerla.

Orientaciones para la evaluacin

Consideramos que la evaluacin es una herramienta que aporta informacin
valiosa sobre los aprendizajes de los alumnos, para la toma de decisiones .
En este campo de conocimiento, se evalan las evidencias del alcance de
las capacidades y competencias inherentes a los espacios curriculares. La
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evaluacin supone interpretar rasgos y signos en los aprendizajes de los alumnos

para poder enjuiciar y valorar. Por tanto, la evaluacin debe ser compatible con los
modos de ensear y aprender, y esa coherencia se pone de manifiesto, entre otras
cosas, en la seleccin de los contenidos a ensear
Los juicios y valoraciones que se establecen a travs de la evaluacin, se
producen sobre la base de criterios de evaluacin. Proponemos algunos criterios de
evaluacin para los conocimientos inherentes a este campo de conocimiento:

Capacidad para identificar problemas en contextos que se presentan

confusos y ambiguos, esclareciendo hiptesis explicativas respecto de sus
causas y consecuencias.

Capacidad para plantear mltiples alternativas

de solucin ante los
problemas que se identifican, dando cuenta as de un pensamiento
divergente.

Capacidad para fundamentar adecuadamente el camino adoptado para

resolver un problema, especificando argumentos
sostenidos en
conocimientos y habilidades del quehacer tecnolgico.

Sugerimos que, en el momento de disear instrumentos de evaluacin, algunos

aspectos tales como:

los contenidos que ha de incluir, deben representar un recorte del amplio

universo que desarrollamos en nuestros espacios curriculares. No se puede
evaluar todo lo que nosotros enseamos, sino aquello que resulta esencial a
los aprendizajes de nuestros alumnos. Un punto vlido para este cometido,
son las competencias que este nivel educativo propone.

la necesidad de incluir algunas consignas que permitan la autoevaluacin del

alumno, por la que revise sus progresos y dificultades en el aprender, lugar
desde el cual podemos predecir y pronosticar, tanto en el momento presente
como en el futuro.

la importancia a atender a la diversidad de consignas, que resulten

pertinentes con nuestras intenciones respecto de la evaluacin.

la necesidad de generar instancias de devolucin de los resultados,

amparadas en los criterios de evaluacin, lugar desde el cual el alumno
conocer los juicios sobre los que basamos nuestras calificaciones.

Segn sea la finalidad de la evaluacin, utilizaremos

instrumentos
estructurados, semiestructurados o abiertos. Si requerimos un instrumento prctico y
a la vez que nos proporcione seguridad en sus resultados, elegiremos los de tipo
estructurados, que nos presentan los datos en forma ordenada, clara y organizada,
fcil de sistematizar y sacar resultados, aunque acotan excesivamente los
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conocimientos. Los instrumentos abiertos permiten a nuestros alumnos manifestarse

desplegando sus conocimientos, argumentaciones, opiniones y reflexiones propias.
Los semiestructurados, combinan, en trminos generales consignas cerradas, con la
posibilidad de fundamentar respuestas. Su ventaja es el carcter complementario
que genera esta combinacin, y su desventaja es un cierto grado de dificultad
respecto de la practicidad.

Espacios Curriculares de todas las Modalidades

TECNOLOGAS DE GESTIN
Fundamentacin
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las organizaciones, a
los sistemas administrativos, a la gestin comercial, la organizacin de recursos en
el tiempo y los contextos de aplicacin de tecnologas de gestin. Incluye una
propuesta basada en contenidos referidos a la construccin de capacidades para la
participacin en organizaciones, la gestin administrativa y comercial, el anlisis de
sistemas organizacionales y la utilizacin de herramientas para el control de
proyectos.
Se considera a este espacio curricular como opcional para las Modalidades
que no sean Economa y Gestin de las Organizaciones y Produccin de Bienes y
Servicios, dado que las capacidades que contribuye a acrecentar son comunes a
otros abordajes de la tecnologa. . Este espacio permite a nuestros alumnos adquirir
una visin de los diversos sistemas productivos desarrollando su capacidad para
el anlisis, y la modelizacin de procesos productivos de relativa complejidad
desde un punto de vista sistmico. Estas capacidades son muy importantes para el
desempeo eficiente en distintas situaciones laborales, tanto sean stas de relacin
de dependencia del egresado dentro de una empresa como en el caso de la propia
gestin laboral en forma independiente. Estas capacidades son en consecuencia,
insumos indispensables para la formacin basada en Competencias, dado que
permiten, desde lo metodolgico, el abordaje de los aspectos organizacionales y de
gestin mediante modelos de participacin que propicien el trabajo en equipo, el
liderazgo positivo y la creatividad, considerados fundamentales para un desempeo
eficiente en los nuevos contextos socio-productivos no limitados a saberes
conceptuales, sino tambin a procedimientos y actitudes, que permitan el desarrollo
y la sinergia de la institucin o empresa en la que se desempeen y la de su
crecimiento personal continuo.
En virtud de las articulaciones previstas de la Educacin Polimodal con los
Trayectos Tcnico-Profesionales, este espacio resulta un recurso eficaz para
desarrollar en l aplicaciones segn el Trayecto Tcnico - Profesional que se trate.
Tecnologa de Gestin articula con los espacios curriculares propios de la
Modalidad Economa y gestin de las Organizaciones tales como: Sistemas de
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informacin Derecho, Sistemas de informacin contable, Teora y gestin de las

organizaciones, como as tambin con el Trayecto Tcnico - Profesional Gestin
Organizacional, preferentemente con los mdulos: Gestin de las Compras y las
ventas, Operaciones de Compra y venta Operaciones de Ingresos y egresos.
Expectativas de logro
-

comprender distintos tipos de estructuras organizativas, identificando los

principales roles y sus caractersticas

analizar distintos sistemas de administracin de datos y gestin comercial.

identificar los principales elementos para el control de proyectos.

identificar los contextos de aplicacin de tecnologas gestionales.

Adems, habrn acrecentado su capacidad para:

-

modelizar estructuras organizativas.

utilizar recursos para la administracin y la gestin comercial.

utilizar las tcnicas de control de proyectos.

Contenidos conceptuales

Las organizaciones

Los flujos de informacin en las estructuras organizativa. La transformacin, el

transporte y el almacenamiento de la informacin en las organizaciones. Las redes
comunicacionales. La circulacin de documentos: cursogramas y flujogramas. La
estructura de las organizaciones. Organigramas. Las formas de organizacin del
trabajo. Nuevas formas de organizacin del trabajo. Criterios para la toma de
posiciones.

Sistemas administrativos

La administracin como forma de almacenamiento y procesamiento de la

informacin. Estructura de los sistemas administrativos. Criterios de organizacin de
depsitos.

Gestin comercial

Gestin comercial, bancaria, impositiva y previsional. Uso de documentos

pertinentes y trmites vinculados con los mismos. Concepto de presupuesto. Fijacin
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de metas y logros. Nociones de informacin contable.

Gestin de los recursos Humanos

Comunicacin. Seleccin de Personal. Capacitacin. Programas de desarrollo.

Evaluacin de personal.

Gestin de clientes

Seguimiento de clientes, calidad de servicios, patrones de comportamiento.

Gestin de Produccin

Obtencin de los recursos, seleccin de tecnologas adecuadas. Productividad,

costos, rentabilidad. Sistemas tpicos de produccin.

Control de proyectos

Organizacin del recursos en el tiempo: mtodo del camino crtico. Diagramas

G.A.N.T.T. y P.E.R.T.

Los contextos de aplicacin de tecnologas de gestin.

Efectos sociales de los modelos organizativos. La nocin de calidad en procesos.

Las normas de calidad ISO 9000 y 14000 en estructuras organizativa. Manuales de
procedimientos.

Contenidos procedimentales
La participacin en organizaciones
Diseo de organizaciones. Participacin en grupos asumiendo diferentes actitudes.
Determinacin de estrategias de acceso a las organizaciones. Interpretacin de las
diferentes fuentes de bsqueda.
La gestin administrativa y comercial
Utilizacin de la documentacin comercial bsica. Confeccin de presupuestos y
determinacin de desvos. Interpretacin de informacin contable elemental.
Modelizacin de sistemas administrativos. Utilizacin de software administrativo.

Gestin de los recursos Humanos

Utilizacin de la documentacin pertinente. Elaboracin de perfiles de puesto, de

proyectos de capacitacin, de planillas de evaluacin.
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Gestin de clientes

Medicin de la calidad de servicio. Utilizacin de estrategias de marketing segn tipo

de cliente. Utilizacin de tcnicas de control.

Gestin de Produccin

Utilizacin de la documentacin correspondiente. Ciclo operativo. Elaboracin del

plan de produccin.

El anlisis de sistemas organizacionales

Utilizacin de la documentacin correspondiente. Elaboracin de informes

Identificacin de roles en organizaciones. Modelizacin de sistemas
organizacionales. Deteccin de problemas en organizaciones y propuestas de
soluciones.
La utilizacin de herramientas para el control de proyectos.
Confeccin de diagramas G.A.N.T.T. y P.E.R.T. Utilizacin de herramientas
informticas de control de proyectos

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Fundamentacin
La informacin y la comunicacin representan necesidades bsicas para el
desempeo eficiente de cualquier ciudadano en el mundo globalizado. Las
innovaciones constantes que se producen en las tecnologas en las que ellas se
sustentan requieren la adquisicin de competencias mnimas para comprender sus
lenguajes y formas de adquisicin, almacenamiento y transmisin de todo tipo de
datos, grficos, imgenes y de presentacin de las necesidades y capacidades del
interesado a la sociedad en cualquiera de sus formas.
Las organizaciones internacionales como la OIT establecen aspectos
parciales de las competencias laborales definidas como competencias de accin,
que incluyen la competencia tcnica, referida en este caso a la capacidad operativa
para utilizar y aplicar las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin,
la competencia metodolgica, referida a la capacidad del uso eficaz y eficiente de los
nuevos recursos, la competencia participativa, dirigida a la capacidad de
coordinacin, de organizacin, relacin, conviccin, decisin y responsabilidad, y la
competencia social, en cuanto al desarrollo de la sociabilidad y las formas de
comportamiento, que pongan en evidencia su disposicin al trabajo, su capacidad de
adaptacin y de intervencin y especialmente, su espritu de equipo.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular
son comunes a otros abordajes de la tecnologa, este espacio curricular tiene
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carcter opcional para la Modalidad Ciencias Naturales.

Este espacio curricular incluye contenidos referidos al procesamiento y
almacenamiento de la informacin, a la comunicacin, a los dispositivos para
el procesamiento, almacenamiento y comunicacin de la informacin, y, al
impacto de las nuevas tecnologas de la informacin.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de
capacidades para la utilizacin de herramientas informticas, anlisis de procesos
que involucran informacin y generacin de modelos de dispositivos informticos.
Estas herramientas son muy tiles para gran cantidad de espacios de la modalidad,
principalmente para el acceso a medios de informacin especficos, su correcto
registro y anlisis y para la comunicacin dentro y fuera de la especialidad.
Expectativas de logro
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones
de:
-

Describir la estructura de distintas herramientas para el procesamiento, el

almacenamiento y la comunicacin de la informacin.

Reconocer la estructura de distintos dispositivos para el procesamiento, el

almacenamiento y la comunicacin de la informacin.

Identificar los efectos en la sociedad generados por las nuevas tecnologas de la

informacin y las telecomunicaciones.

Adems, habrn acrecentado su capacidad para:

-

Modelizar distintos dispositivos y herramientas informticas.

Utilizar diferentes herramientas informticas de uso general y sistemas de

comunicaciones de base informtica.

Analizar en forma sistmica dispositivos para

almacenamiento y la comunicacin de la informacin.

el

procesamiento,

el

Contenidos conceptuales

El procesamiento y el almacenamiento de la informacin

Tipos de dato e informacin. Herramientas utilizadas para el procesamiento y el

almacenamiento. Concepto de software. Operaciones unitarias de procesamiento de
la informacin. Programacin. Estructuras bsicas. Los programas como
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organizadores de la secuencia de operaciones de procesamiento de la informacin.

Procedimientos y funciones. Herramientas informticas de uso general: planillas de
clculo, procesadores de texto, bases de datos. Integracin de funciones en distintas
generaciones de herramientas. El almacenamiento de los datos y la informacin. El
sistema operativo como administrador de recursos.

Dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento y la comunicacin de la

informacin.

Estructura fsica y funcional de la computadora. Diagramas de representacin de la

estructura. Flujos de energa e informacin. Funciones bsicas. Dispositivos para el
almacenamiento de informacin. Estructura global de los dispositivos analgicos y
digitales de transmisin, codificacin y recepcin de datos. Cdigos analgicos y
digitales, transductores analgicos- digitales y viceversa.

La comunicacin de la informacin

Formas de interaccin interactiva e intermediales: multimedia, bancos de datos,

redes de datos. Introduccin a Internet. World, wide, Web. Pgina Web. HTML.

Impacto social de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones.

Cambios en el trabajo generados por la disponibilidad de nuevas tecnologas de la

informacin y las comunicaciones. Las aplicaciones de la informtica y las
comunicaciones en la sociedad. Impactos positivos y negativos. Las relaciones entre
individuos y mquinas. Cuestiones ticas sobre la propiedad intelectual, privacidad
de la informacin, fraude informtico, realidad y virtualidad.
Contenidos procedimentales

Uso y aplicacin de herramientas informticas.

Usos y aplicaciones de software de aplicacin general: procesadores de texto,

planillas de clculo, bases de datos.
Anlisis de software
Anlisis funcional de herramientas informticas desde el punto de vista de sus
operaciones sobre la informacin.

Anlisis de hardware

Anlisis funcional de equipos informticos, de comunicaciones y de equipos de

control de soporte informtico.

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Modelizacin

Modelizacin funcional de equipos y herramientas informticas, de comunicacin y

de control.

PROCESOS PRODUCTIVOS
Fundamentacin
Este espacio curricular es especfico para la Modalidad Produccin de
Bienes y Servicios, Modalidad en que su cursado es obligatorio, siendo para las
dems orientaciones de carcter optativo, por cuanto las capacidades que
contribuye a acrecentar son comunes a otros abordajes de la tecnologa. Este
espacio incluye contenidos referidos a los sistemas productivos, los procesos de
innovacin y su relacin con la sociedad y el ambiente, sirviendo en
consecuencia como un espacio para el estudio de los sistemas productivos y su
relacin con las estructuras econmico-sociales de las poblaciones permitiendo el
abordaje desde los distintos enfoques que determinan las Modalidades.
En el caso particular de la Modalidad Produccin de Bienes y Servicios
este espacio permite el abordaje sistmico de los contenidos especficos de los otros
espacios, y adems, incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la
construccin de capacidades para el anlisis, el diseo y la modelizacin de
procesos complejos, colaborando muy especialmente en el desarrollo de
competencias especficas de la Modalidad referida.
Expectativas de logro
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones
de:
-

Describir los distintos tipos de procesos productivos.

Identificar las operaciones unitarias.

Reconocer la interrelacin entre los procesos de innovacin tecnolgica y sus

efectos sociales y ambientales.

Adems habrn acrecentado su capacidad para:

-

Modelizar diferentes procesos productivos y analizar productos desde el punto de

vista de sus procesos de produccin, representando sus flujos de materiales,
energa e informacin y sus principales funciones.
Disear en forma global procesos productivos sencillos.
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Analizar sistmicamente procesos de produccin, sugiriendo mejoras utilizando

criterios de calidad.

Contenidos conceptuales
Tipos de procesos productivos
Sectores y actividades productivas. Los servicios. Operaciones de transformacin,
transporte y almacenamiento. Formas de representacin de un proceso productivo
tomando en cuenta este tipo de operaciones.

La estructura de las formas de produccin (de lo artesanal a lo industrial)

Los flujos de materiales, energa e informacin en las distintas formas de

produccin. Representacin de estructuras y flujos en los sistemas de produccin.
Los procesos de regulacin y control.

Los procesos de innovacin

El rol de la innovacin en los procesos productivos. Innovaciones en productos,

procesos y organizaciones. Innovaciones mayores y menores. Determinantes del
cambio tecnolgico. El rol del conocimiento cientfico en los procesos de innovacin.

La normalizacin

La necesidad de normalizacin. Productos y procesos que se rigen por normas. La

nocin de calidad en productos y procesos. Las normas de calidad ISO 9000 y
14000.

Efectos de la tecnologa en la sociedad y el ambiente.

Las tecnologas ms convenientes. Las consecuencias deseadas y no deseadas. El

impacto sobre el medio social y natural. El desarrollo social sustentable. El papel de
la ciencia y la tecnologa en la sociedad contempornea. Modelos de interaccin
Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS).
Contenidos Procedimentales
Diseo de procesos
Formulaciones de las principales funciones de procesos. Organizacin de
operaciones unitarias. Propuesta de mejora de procesos con criterios de calidad.
Anlisis de procesos
Anlisis de tipos de procesos. Anlisis de la estructura y el comportamiento de
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distintos procesos productivos. Identificacin de los flujos de materiales, energa e

informacin y los procesos de control. Identificacin de los tipos de procesos
productivos. Representacin de estructuras de procesos.
Modelizacin
Generacin de modelos de distintos tipos de procesos, identificando las
principales funciones bsicas y los tipos de operaciones unitarias.
En caso de articular con el Trayecto Tcnico - Profesional Construcciones se
recomienda la participacin en la planificacin o desarrollo del espacio curricular de
docentes del rea Construccin - Mantenimiento para que el enfoque sea til en la
Tecnicatura.
En el caso de articular con un Trayecto Tcnico - Profesional Equipos e
Instalaciones Electromecnicas, se sugiere contextualizar aquellas capacidades
generales de este espacio curricular con todos los mdulos del rea MetalMecnica, permitiendo de esta manera integrar las capacidades profesionales que
los mismos pretenden alcanzar.
En el caso de articular con el Trayecto Tcnico - Profesional Electrnica, se
sugiere el cursado de este espacio curricular en primer ao de manera de
contextualizar aquellas capacidades generales de este espacio curricular con el
mdulo Organizacin, gestin, comercializacin y emprendimientos, permitiendo
integrar las capacidades profesionales que el mdulo pretende alcanzar.

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Bibliografa
Res. 54/99; 74/99 y 81/00 del Ministerio de Educacin del Chubut.
Trayectos Tcnicos - Profesionales- Documento Base Res. 86/98 Consejo
Federal Cultura y Educacin de la Nacin.
Diseo Curricular Educacin General Bsica- Ministerio de Educacin de la Pcia.
Del Chubut.
Resnick L.,Klopfer, (1998), Currculum y cognicin- Bs. As: Aique
Gay Aquiles, Ferreras Miguel Angel(1998), La Educacin tecnolgica. Aportes
para su implementacin- Bs. As: Prociencia, Conicet. Ministerio de Cultura y
Educacin de la Nacin.
Gay Aquiles. Ferreras Miguel Angel(1998),Tecnologa educativa y acercamiento
didctico. Bs. As : Prociencia. Conicet. Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin.
Peter Drucker (1989) - Las nuevas realidades, Sudamericanas. Bs. As.
Goerge Basalla (1991) La evolucin de la tecnologa, crtica. Barcelona.
Francisco M. Pinilla Mara Isabel Lzaro J. Ignacio Martinez(1999) Fundamentos
de Administracin y Gestin. Espaa: Mc Graw Hill.
Alicia B. Cortagerena. Claudio F. Freijedo (2000)-Tecnologas de Gestin- Bs. As:
Macchi.
Giovanni Gozzer (1969) Introduccin a una investigacin sobre los medios de
comunicacin sobre las tecnologas. Bs. As, El Ateneo.

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