El portafolio docente como estrategia formativa

innovadora del profesorado novel universitario.

Un estudio de casos
The teaching portfolio as an innovative training strategy
for new lecturers. A case study
DOI: 10-4438/1988-592X-RE-2010-358-077

Zoia Bozu
Francesc Imbernon Muoz
Universidad de Barcelona. Grupo FODIP. Dpto. de Didctica y Organizacin Educativa Barcelona.
Espaa

Resumen:
Este artculo sintetiza los resultados y principales conclusiones de una investigacin realizada en
el contexto de la Universidad de Barcelona sobre la temtica del portafolio docente. El portafolio docente
constituye un fenmeno bastante reciente en el campo de la formacin del profesorado, en general, y en la
del docente universitario, en particular. La introduccin de esta herramienta, en la enseanza
universitaria, se debe a la Asociacin Canadiense de Profesores de Universidad (en la dcada de los 80),
que la emple para habilitacin y evaluacin de docentes. Sin embargo, en este trabajo se parte de la idea
que los portafolios docentes poseen una orientacin formativa y que resultan tiles en los procesos de
mejora y de desarrollo profesional del profesorado universitario novel.
El estudio pretende indagar sobre la mejora docente en la aplicacin de esta herramienta
formativa en el desarrollo profesional del profesorado novel de la Universidad de Barcelona, profesorado
que ha elaborado un portafolio docente en los cursos de iniciacin en docencia universitaria. El enfoque
de la investigacin usado ha sido cualitativo y como estrategia metodolgica hemos recurrido al estudio
de casos mltiple dado que la muestra del estudio est constituida por diez profesores y profesoras
universitarios noveles de diferentes reas de conocimiento. Para recoger y registrar la informacin, los
instrumentos empleados fueron: la entrevista en profundidad y el anlisis de documentos. Los resultados
apuntan a que el verdadero valor del portafolio docente reside en el potencial como estrategia formativa y
de desarrollo profesional del profesorado universitario novel. Asimismo, los resultados obtenidos en este
trabajo de campo consiguen demostrar que el portafolio se convierte en una herramienta valiosa para un
nuevo profesionalismo docente orientado a la formacin para una prctica docente reflexiva y al
desarrollo de procesos de enseanza ms acordes con las exigencias de la nueva sociedad del
conocimiento.
Palabras clave: formacin docente inicial, profesorado universitario novel, portafolio docente,
desarrollo profesional, mejora docente.

Abstract:
This paper aims to summarize the outcomes and the main conclusions of a research study on the
educational portfolio carried out at the University of Barcelona. The educational portfolio constitutes a
relatively recent phenomenon in the field of teacher training in general, and in that of lecturer training, in
particular. The introduction of this tool in university teaching is due to the Canadian Association of
University Teachers (in the 80s), which used it for teacher qualification and assessment. However, this

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study starts from the assumption that educational portfolios have a training approach and are useful in the
processes of improvement and professional development of new university lecturers.
The study is meant to research into the educational improvement using this training tool in the
professional development of new lecturers of the University of Barcelona, who have developed an
educational portfolio in the introductory courses they take in university teaching. We have used a
qualitative study approach and we have applied a methodological strategy based on the study of multiple
cases provided by a sample of ten new university lecturers from differents areas of knowledge.
Information was gathered and registered by means of: in-depth interviews and content analysis. The
results point out that the real value of the educational portfolio lies in its potential as a strategy of training
and professional development of university teachers. Likewise, the results obtained in this study
demonstrate that the portfolio turns into a valuable tool for a new educational professionalism directed
toward training for a reflective teaching practice in tune to the needs of students and today's society.
Key words: pre-service teacher training, new university lecturer, teaching portfolio, staff
development, teaching improvement.

Introduccin: problemtica de la investigacin

La Universidad est en un cambio paradigmtico que pone nfasis en el uso de nuevas
metodologas de enseanza-aprendizaje. Los mtodos magistrales y expositivos de transmisin
del conocimiento dejan de tener el protagonismo absoluto y se incorporan metodologas nuevas
que ceden el protagonismo al alumno y a la participacin activa y responsable en su propio
proceso de aprendizaje. Esta nueva concepcin sobre la enseanza y el aprendizaje viene
acompaada tambin de una nueva mirada sobre la evaluacin educativa, destacando la
concepcin de una Evaluacin personalizada y centrada en el alumno.
Una de las herramientas que en los ltimos aos ha surgido es la utilizacin del
portafolio o carpeta. El concepto de portafolio se maneja desde hace mucho tiempo en mltiples
mbitos: artistas, fotgrafos o arquitectos han encontrado en esta alternativa la mejor manera de
mostrar su trabajo a otras personas (Seldin, 1997). Aqu abordaremos los usos en el mbito
universitario y, especficamente, como utilizacin en la formacin y el desarrollo profesional del
profesor/a.
El portafolio docente, introducido por la asociacin canadiense de profesores de
universidad (1980), se ha usado, habitualmente, con fines acreditativos y de certificacin de las
competencias profesionales adquiridas por el profesorado durante un proceso formativo o a lo
largo de su trayectoria profesional.
En estas ms de dos dcadas de historia del portafolio, la concepcin sobre su uso y su
finalidad se ha ido ampliando y actualmente, el portafolio docente puede significar un sin fin de
cosas: desde su significado original, o sea maletn donde se guardan hojas, papeles, dibujos,
mapas, en definitiva, lo mejor del trabajo de un artista, hasta convertirse en un instrumento de
un nuevo profesionalismo docente. En la educacin superior se usa tanto con fines acreditativos,
para la evaluacin, seleccin y promocin del profesorado, como tambin con fines formativos,
para la mejora y el desarrollo profesional de la funcin docente.
Aunque en el mbito anglosajn, cuenta con una amplia y larga tradicin en el uso de
esta herramienta formativa, en el contexto de la enseanza universitaria espaola, pensamos que
es todava una temtica muy actual, novedosa e innovadora. Aun as, en los ltimos aos, el
trabajo con los portafolios docentes se ha ido introduciendo tambin en el contexto de la
universidad espaola y, actualmente es un tema de inters que se desarrolla en muchos
postgrados de iniciacin en la docencia universitaria y en otro tipo de actividades formativas
como por ejemplo, la evaluacin docente.
Por otra parte, aunque cada vez ms la literatura universitaria cuenta con un aumento de
publicaciones sobre el portafolio docente, eso se debe mayoritariamente, a los artculos
publicados en revistas especializadas y pginas webs y no tanto a libros o monografas.
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Asimismo, la falta de muchas investigaciones y literatura respecto a la temtica, tambin son

razones que justifican el por qu de este tema de estudio.
El objeto de nuestro estudio lo constituye el anlisis del portafolio docente del
profesorado universitario novel. En el presente trabajo, el portafolio docente se analiza como
estrategia formativa y de desarrollo profesional y no como proceso o herramienta de
acreditacin. Nuestra investigacin quiere analizar si se produce una mejora continuada de la
formacin docente en el profesorado, a travs del uso del portafolio docente como prctica
formativa y si posibilita un desarrollo profesional de la funcin docente del profesorado novel
universitario. Ms concretamente, el objetivo principal es evidenciar los efectos del uso del
portafolio docente para el propio proceso de mejora continua de la enseanza y del desarrollo
profesional de los profesores noveles universitarios.
Creemos que es necesario investigar sobre este instrumento e intentar mejorarlo
progresivamente de forma que se convierta en un verdadero elemento de reflexin y mejora
continuada de la propia prctica docente y que permita la reflexin de las prcticas de aula,
consiguiendo nuevas propuestas de enseanza-aprendizaje que conduzcan a un mejor y mayor
aprendizaje de todos y todas las estudiantes.

Fundamentacin terica
El teaching portfolio, o portafolio docente, comenz a extenderse en los ltimos 25 aos en los
mbitos escolar y universitario y se define como un documento donde se recogen las mejores
evidencias o productos de un trabajo e incluso el proceso seguido para lograr esas evidencias.
En el mbito universitario el concepto de portafolio docente fue introducido por la
Asociacin Canadiense de Profesores de Universidad en 1980 y desde entonces se utiliza en
muchas universidades, especialmente en las anglosajonas. El portafolios supone una descripcin
de los esfuerzos y resultados de un profesor/a por mejorar su enseanza, incluyendo
documentos y materiales que en conjunto muestran el alcance y la calidad del rendimiento
docente del profesor/a, al mismo tiempo que operan tambin dentro de los esfuerzos por mejorar
la enseanza en cuanto profesin (Bird, 1997, en Fernndez, A., 2004, p.130). O, expresado de
otra forma, los portafolios docentes intentan constituir un resumen de los logros y fortalezas
docentes de un profesor, en forma de una breve seleccin de descripciones de actividades y
logros que transmiten el alcance y la calidad de la enseanza individual a travs de mltiples
fuentes de evidencia (Knapper, 2003).
Adems, como indica Shulman (1994), el uso del portafolio no se limit a ser un
modelo de evaluacin sino que se convirti en una potente herramienta para la formacin
docente y su aplicabilidad en el aprendizaje de los discentes.
Del estudio que llev a cabo Shulman (1994) surgi la definicin pionera de lo que es el
portafolio didctico- Es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente
seleccionado) de desempeos que han recibido preparacin o tutora, y adoptan la forma de
muestras de trabajo de un estudiante que slo alcanzan realizacin plena en la escritura
reflexiva, la deliberacin y la conversacin (en Lyons, N., 1999, p.18).
Por otra parte, la literatura ofrece mltiples otras definiciones del portafolio docente,
dependiendo de la ptica del autor sobre las diversas posibilidades de elaboracin y uso del
portafolio docente, pero hay un cierto consenso en considerarlo como una coleccin de
materiales seleccionados con la intencin de explicar el rendimiento o el aprendizaje realizado a
lo largo de un proceso de formacin, reflexionar sobre ello y evaluarlo. Pero tambin el
portafolio docente se ha venido entendiendo como producto, como coleccin de trabajos, como
historia documental pero progresivamente se ha ido incorporando la dimensin reflexiva, de
espacio para la elaboracin personal, etc., tendiendo a concebirla como una experiencia de
aprendizaje en s misma y valorando ms su dimensin procesual y dinmica mediante el cual

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los docentes renen los datos provenientes de su trabajo y crecimiento profesional, agrupados y
redactados por ellos mismos con cuidadosa reflexin. En ese crecimiento profesional docente
las evidencias organizadas que aparecern de la prctica sern colecciones de trabajo
especializados y orientados hacia una seria de principios de procedimiento, que al ser
desarrollados captan un proceso imposible de apreciar plenamente a menos que uno pueda estar
dentro y fuera de la mente de otra persona (Martin-Kniep, 2000).
Por lo tanto, son dos miradas distintas de concebir el portafolio docente, la visin
procesual o formativa y la visin productos de la enseanza, que se interrelacionan y se
complementan dentro de una misma acepcin.
El portafolio docente, as como lo hemos anticipado, no es una simple y exhaustiva
recopilacin de los documentos y los materiales que afectan a la actuacin educativa, sino una
informacin seleccionada sobre las actividades relacionadas con la enseanza del profesor o la
profesora y una slida evidencia de su efectividad.
Segn algunos autores (Cano, E., 2005, p. 57-58), las caractersticas ms importantes
del portafolio docente son las siguientes: Es un documento personal: El autor del portafolios o
la carpeta es el que decide que evidencias de su enseanza o que trabajos ms significativos de
su trayectoria docente mostrar con ese documento; Acumula documentacin en relacin con el
ejercicio de la funcin docente; Se basa en datos y opiniones sistemticas, debidamente
contrastadas, acreditando todo aquello que se dice con evidencias. El portafolio docente ha de
ser un documento breve en cuanto a extensin en nmeros de pginas, pero puede tener anexos
en los cuales se recopilan los documentos que comprueban las afirmaciones realizadas en el
mismo; Potencia la organizacin del conocimiento pedaggico de forma integral; Documenta
un proceso, aportando mayor autenticidad y perspectiva temporal al proceso de aprendizaje;
Fomenta la reflexin sobre la docencia y el pensamiento crtico; Permite demostrar los propios
mritos y el desarrollo profesional como docente durante un periodo de tiempo concreto.
Conceptualizar y caracterizar el portafolio docente nos remite a otro aspecto importante
que es su finalidad y sus posibilidades de uso. En sntesis, constatamos que existen diversos
tipos de portafolios docentes usados para distintos propsitos: evaluacin, mejora de la
enseanza, valoracin y promocin, formacin y desarrollo profesional.
Grant y Huebner (1998) recomiendan que en el contexto de desarrollo profesional, los
portafolios docentes deben de cumplir con ciertos requisitos: estar diseados para promover la
prctica reflexiva, compartirse con los colegas, fomentar la cooperacin entre alumnos y
profesores, ser un proceso voluntario realizado por los profesores, por lo que no debe ser usados
con fines valorativos, estar respaldados por unas condiciones plausibles (en Klenowski, V.,
2005, p.37). En definitiva, el portafolio docente se acerca a una nueva cultura evaluativa en el
desarrollo profesional. Esta afirmacin ayuda a comprender el segundo requisito del portafolio:
compartirse con los colegas de la universidad. Su contenido tendra que hacerse pblico para
contribuir al desarrollo del conocimiento curricular y didctico en una disciplina especfica, algo
semejante a lo que sucede en la investigacin cuando se hacen pblicos los resultados por
medios validados socialmente desde dcadas atrs (Cordero, 2002).
Pero ms all de la voluntariedad y las motivaciones personales a las que se aluden en
esta ltima idea, es conocido que el portafolio docente se elabora en muchos casos por algunas
exigencias profesionales. Por ello, destacamos algunos ejemplos concretos. En algunas
universidades norteamericanas se utiliza para la acreditacin como profesor, en Canad, se
emplea tambin con fines acreditativos o para acceder a un empleo docente y, en muchos de los
postgrados o programas de iniciacin en la docencia universitaria que ofertan los ICEs de las
universidades espaolas, su dimensin ms desarrollada es para procesos de evaluacin y
acreditacin de superacin y obtencin del certificado o diploma de graduacin del mencionado
curso de postgrado. Aun as, en un contexto universitario en el que el profesorado se habita a
que se evale y se valore como mrito nicamente la investigacin, encontramos experiencias
en el uso del portafolio docente que introducen criterios para acreditar tambin la calidad de la
docencia. Entre las experiencias ms conocidas del estado espaol, para evidenciar algunas de
ellas, destacamos la de la Universidad Politcnica de Catalunya, de la Universidad Politcnica
de Valencia y la de Universidad de Barcelona. Todas esas experiencias en el mbito
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universitario abordan el portafolio docente como una forma alternativa de evaluacin de la

docencia que estimula la reflexin sobre lo que se hace, por qu hace y cmo se hace en la
prctica docente y la mejora de la calidad docente y del desarrollo profesional de los profesores.
Y, para entrever nuestra visin personal sobre el portafolio docente podemos analizar en
primer lugar si se trata de un instrumento que puede utilizarse desde cualquier posicin
epistemolgica o si posee un sentido propio que le da entidad y lo asocia a cierto modo de
entender la docencia. Consideramos que la utilizacin del portafolio docente es inherente a una
concepcin de los procesos de enseanza-aprendizaje desde la perspectiva constructivista,
dnde cada profesor o profesora en un proceso de formacin y desarrollo profesional construye
su propio conocimiento, otorgndole significado en la luz de sus concepciones previas y de la
funcionalidad que este tenga en los contextos a los que pueda transferirlo. Por eso, y aun cuando
el portafolio se ha empleado usualmente con una finalidad sumativa (con la pretensin de tomar
decisiones de acreditacin, certificacin, seleccin o promocin) defendemos el sentido
formativo del portafolio docente. Desde estas lneas abogamos por lo que seala Shulman
(1999), en el sentido de que cuando se disea, se organiza y se crea un programa de formacin
mediante una carpeta docente, se realiza un acto terico, dado que ser la teora que se sostenga,
ante la enseanza y el aprendizaje, aquella que determine qu se considera una evidencia
conveniente para incluir en este portafolio docente. Por esto, puede afirmarse que la creacin de
un portafolio docente supera una concepcin tcnica del portafolio como simple instrumento de
evaluacin del comportamiento docente, puesto que incluye intencionalidades educativas que
van ms all de la evaluacin docente y de la acreditacin del profesorado.

Diseo y proceso metodolgico

Este trabajo de investigacin se enmarca en un enfoque cualitativo, considerando que este est
en relacin directa con la naturaleza del problema u objeto del estudio. Dentro del enfoque
cualitativo, optamos como metodologa de la investigacin, por un estudio de casos mltiple,
dado que la muestra del estudio est constituida por diez profesores y profesoras universitarios
noveles y los depsitos de datos provienen de diferentes fuentes de informacin y de la
aplicacin de varios instrumentos de recogida de datos.
El escenario de la investigacin es el Curso de Iniciacin en la Docencia Universitaria
impartido por el Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE) de la Universidad de Barcelona. Es
un postgrado dirigido a 30 profesores noveles de la Universidad de Barcelona, de diferentes
mbitos cientficos y que tienen hasta mximo 3 aos de experiencia docente. Es un curso de
formacin presencial y no presencial con monitorizacin del profesorado experimentado que se
finaliza con la elaboracin de un portafolio docente.
La muestra est constituida por diez docentes noveles universitarios que cursaron este
postgrado en una de las ediciones del periodo 2003-2006 y que pertenecen a diversas reas de
conocimiento de la Universidad de Barcelona. A saber: cuatro profesores noveles de la facultad
de Pedagoga, un novel de la facultad de Biologa, un docente novel de la facultad de
Biblioteconoma, uno de la Facultad de Psicologa, uno de la Facultad de Empresariales, uno de
la Facultad de Enfermera y uno de la Facultad de Derecho.
Para recoger y registrar la informacin propia de todo el estudio de casos, los
instrumentos empleados fueron: la entrevista en profundidad y el anlisis de documentos.
Se han realizado entrevistas en profundidad a los diez participantes claves al estudio.
Con respecto al tipo de entrevista utilizado, optamos por una entrevista semiestructurada, que
parte de un guin de preguntas abiertas, que se han delimitado en funcin de las categoras
deductivas con las que partimos en el estudio.
Finalmente, para el anlisis de contenido de los portafolios docentes tuvimos en cuenta
las siguientes dos dimensiones: Tipo de portafolio docente: la forma de abordaje por parte de

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cada profesor novel de la tarea de elaborar su portafolio docente; Texto de los portafolios
docentes: indagar como recogen los portafolios docentes las experiencias vividas a nivel de
docencia y de prctica profesional.

Mtodo de anlisis
Con respecto al proceso de anlisis de los datos, recorremos al enfoque mixto de anlisis, es
decir, deductivo-inductivo. Partimos de un mapa previo de categoras deductivas que nos
permiten construir los instrumentos de recogida de datos y acceder al campo con una teora que
sustenta e orienta el trabajo. En el proceso de codificacin y categorizacin de los significados
de las acciones, pensamientos y percepciones de nuestros informantes claves, surgen algunos
datos inductivos, emergentes que se interrelacionan con los deductivos, previamente elaborados,
en un proceso de doble hermenutica: de la teora a la prctica y de la prctica a la teora.
Esta interaccin y dilogo constante entre induccin y deduccin, entre la significatividad
subjetiva (emic) que las personas participantes en el estudio han aportado y los marcos tericoconceptuales del investigador (etic) que han orientado esta investigacin has atravesado todo el
proceso de anlisis de los datos.
Asimismo, el proceso de anlisis se divide en dos etapas: la etapa descriptiva y la etapa
interpretativa y para el anlisis descriptivo de los datos hemos recurrido al programa
informtico de anlisis cualitativo, Atlas-ti 5.0.
El proceso de anlisis de los datos, provenientes tanto de los registros de los portafolios
docentes como de las entrevistas en profundidad, se dividi en los siguientes niveles de
reduccin y estructuracin terica de la informacin. A saber:
Nivel 1: Segmentacin e identificacin de unidades de significado y agrupacin en
categoras descriptivas.
Nivel 2: Construccin de un sistema de ncleos temticos emergentes o metacategoras.
Nivel 3: Identificacin de dominios cualitativos (anlisis secuencial y transversal de las
metacategoras).
Despus de un largo y trabajoso proceso, identificamos en el primer nivel de anlisis de
datos, 696 unidades de significado agrupadas en 38 categoras deductivo-inductivas.
En el segundo nivel de anlisis, un nivel de abstraccin e inferencia superior, llevamos a
cabo una agrupacin y estructuracin de las 38 categoras que identificamos en el primer nivel.
Despus de un proceso de comparacin intercategoras hemos identificado y definido 10
ncleos temticos en torno a los cuales se han agrupado todas las categoras. En el siguiente
cuadro, ilustramos un anlisis comparativo entre los 10 ncleos temticos que componen el
corpus de datos, observando el porcentaje de categoras y unidades de significado que cada uno
de ellos posee respecto al total.

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CUADRO I. Los porcentajes de unidades de significado y categoras que componen las

macrocategoras
MACROCATEGORAS

CATEGORAS

Contextualizacin portafolio docente

Definicin portafolio docente
Finalidad portafolio docente
Contenido y estructura portafolio docente
Factores y condiciones
Utilidad portafolio docente
Concepciones docentes
Prctica docente universitaria
Logros
Metas profesionales
TOTAL

2
10
2
2
2
2
3
8
4
3
38

UNIDADES DE
SIGNIFICADO
48
6, 89
75
10, 77
7
1, 005
24
3, 4
4
0, 57
23
3, 3
109
15, 66
259
37, 2
56
8, 04
91
13, 07
696
100%

5, 26%
26, 31%
5, 26%
5, 26%
5, 26%
5, 26%
7, 89%
21, 05%
10, 52%
7, 89%
100%

La ltima etapa del proceso de anlisis lo constituye la generacin y explicitacin de lo

que denominamos dominios deductivos-inductivos. Despus de un anlisis lineal y transversal
de los ncleos temticos, las 10 macrocategoras definidas han podido ser subsumidas en tres
dominios cualitativos que recogen, ordenan y facilitan la lectura en interpretacin de los
resultados.
A modo de sntesis, presentamos en el siguiente cuadro, un anlisis comparativo entre
los 3 dominios que componen el corpus de datos y los porcentajes de metacategoras y
categoras que cada uno aporta al total.
CUADRO II. Los porcentajes de unidades de significado, macrocategoras y categoras que
componen los dominios cualitativos

1. Conceptualizacin
2. Reflexin pedaggica
3. Formacin y desarrollo
profesional

6
2
2

60%
20%
20%

20
11
7

52, 6%
28, 9%
18, 4%

UNIDADES DE
SIGNIFICADO
181
26%
368
52, 87%
147
21, 12%

TOTAL

10

100%

38

100%

696

DOMINIOS

MACROCATEGORAS

CATEGORAS

100%

En sntesis, una vez finalizado el proceso de anlisis de los datos, obtuvimos la

siguiente matriz dominios/metacategoras/ categoras:

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CUADRO III. Matriz final de dominios, macrocategoras y categoras deductivo-inductivas

DOMINIOS

MACROCATEGORAS
Contextualizacin portafolio
docente

Definicin portafolio
docente
CONCEPTUALIZACIN

Finalidad portafolio docente

Contenido y estructura
portafolio docente
Factores y condiciones

Utilidad portafolio docente

Concepciones docentes

REFLEXIN
PEDAGGICA
Prctica docente
universitaria

Logros
FORMACIN Y
DESARROLLO
PROFESIONAL
Metas profesionales

CATEGORAS
Conceptualizacin profesor novel
Influencia de la formacin recibida en
el curso de noveles
Instrumento de aprendizaje y
autoevaluacin
Instrumento de reflexin sobre la
prctica docente
Instrumento de mejora de la prctica
docente
Instrumento de evaluacin y
acreditacin
Instrumento de desarrollo profesional
del docente
Una historial de la labor docente
Recopilacin de evidencias
Reflejo de la identidad docente
Valorizacin funcin docente
Trayectoria profesional
Propsito acreditativo
Propsito formativo
Tipos de contenidos
Tipos de estructuras y formatos
Relacin del trabajo con los mentores
Conocimiento de los criterios de
evaluacin
Aprendizajes que aporta
Estrategias profesional prcticoreflexivo
Contextualizacin de la actividad
docente
Aproximacin a la docencia
Concepcin sobre los procesos de
enseanza / aprendizaje
Diseo, contenidos y organizacin
curricular
Metodologa de enseanza-aprendizaje
Evaluacin
Progresin y rendimiento de los
estudiantes
Tutora
Recursos para la enseanza
Responsabilidades docentes
Cambio y mejora de la prctica docente
Innovacin docente
Experiencia personal y profesional
Conocimientos profesionales
adquiridos
Competencias o capacidades
desarrolladas
Necesidades e inquietudes sobre la
labor docente
Actividades de formacin y
perfeccionamiento docente
Promocin y gestin de la calidad

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Resultados
A continuacin, nos limitamos solamente a presentar algunos de los resultados que hemos
obtenido con respecto al primer dominio cualitativo, el de la conceptualizacin portafolio
docente. Ms concretamente, se trata de la macrocategora definicin portafolio docente, que es
aquella que hace referencia a la multitud de concepciones que el profesor novel puede llegar a
tener sobre el portafolio docente.
Desde el punto de vista material, la forma que el portafolio toma es tan variada como su
autor lo decida: puede ser una carpeta con folios donde se van guardando las diferentes entradas,
una caja donde se recopila la informacin.
1. Instrumento de aprendizaje y autoevaluacin
El Portafolio es una herramienta o una estrategia que potencia la participacin activa y
autnoma del autor en su propio proceso de aprendizaje, impulsa la construccin del
conocimiento pedaggico y enfatiza la individualizacin del proceso de aprendizaje-enseanza
del profesorado novel.
Consideramos que es una herramienta de aprendizaje dado que su valor reside en las
posibilidades que ofrece para contribuir al desarrollo de la capacidad de anlisis-sntesis, la
creatividad y el pensamiento reflexivo y crtico y a la implicacin del propio autor en el proceso
de aprender a aprender y de evaluacin.
Por otra parte, la autoevaluacin es una estrategia para educar en la responsabilidad y
para aprender a valorar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje individual
realizado por el discente.
Principalmente, de entre los beneficios que presenta la realizacin de una autntica
autoevaluacin, destacamos los siguientes:
a) Es uno de los recursos para que el profesor novel conozca y tome plena conciencia de
cual es su progreso individual en el proceso de enseanza y aprendizaje.
b) Ayuda al profesorado novel a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que
desarrollan la capacidad de autonoma personal y autogestin.
c) Es una herramienta que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y
comprensin de la propia actuacin docente.
d) Es una estrategia que permite al docente a conocer de mejor manera, a travs del
anlisis realizado sobre la propia prctica docente, cules son los puntos fuertes y los
puntos dbiles a mejorar a corto plazo acerca de los contenidos que en el aula se
trabajan, de la metodologa utilizada, los recursos didcticos, etc.
e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el
proceso de enseanza.
El portafolio docente se convierte en un instrumento de evaluacin personal de lo que uno
hace. En definitiva, la autoevaluacin conlleva consigo un proceso de aprendizaje genuino y las
fuentes de este aprendizaje son, por una parte, los dems y, por otra, uno mismo.

2. El portafolio docente como herramienta de reflexin sobre la prctica docente

La categora instrumento de reflexin sobre la propia prctica docenteha aparecido a lo largo
del proceso de anlisis de los datos con una inferencia de 24%, con lo cual podemos destacar
que, en la percepcin de los noveles entrevistados, la narrativa reflexiva sobre la propia
enseanza representa una condicin sine qua non para la elaboracin de los portafolios. El nivel
o el grado de la reflexin desarrollada y la actitud auto-reflexiva manifestada en la realizacin
de este trabajo, lgicamente que difieren de un portafolio a otro. En definitiva, en todos los

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trabajos analizados, podemos destacar, en mayor o menor grado, el desarrollo de una

declaracin reflexiva del autor sobre la propia enseanza.
En sntesis, los profesores noveles perciben los portafolios docentes como espacios de
autoevaluacin y reflexin sobre lo que hacen, cmo lo hacen y por qu lo hacen en su prctica
docente diaria. La reflexin gira en torno a mltiples aspectos de la docencia, y es comn
encontrar respuestas que los profesores intentan dar a interrogantes tales como: Cul es tu
objetivo prioritario de aprendizaje para tus estudiantes?; Cmo crees que los estudiantes
aprenden mejor?; Cmo motivas a los estudiantes?; Qu actividades tienen lugar en la clase?;
Por qu has elegido estas actividades y no otras?; Qu tipo de tareas estableces para evaluar
su aprendizaje?; Cmo retroalimentas a tus estudiantes sobre su aprendizaje?; Cules son los
puntos fuertes y los dbiles de tu docencia?, Qu has aprendido de tu propia enseanza y qu
tipo de cambios has experimentado?, etc.

3. El portafolio docente como herramienta de mejora de la calidad de la docencia

Los portafolios que persiguen esta finalidad, son portafolios docentes que centran su intencin
en destacar, en base a un proceso de autoevaluacin y anlisis de la propia experiencia docente,
tanto los principales logros y puntos fuertes del trabajo docente, como aquellos aspectos ms
dbiles o que conviene mejorar. En este sentido, vemos el portafolio docente como una
herramienta que potencia una autoevaluacin formativa de la docencia. Analizando y
reflexionado sobre aquello que ensea y como lo ensea, el profesor/a novel tiene la
oportunidad de concienciar y de darse cuenta de cules son sus potencialidades y cules son los
aspectos que requieren una mejora en las prximas actuaciones.
En sntesis, podemos afirmar que elaborar un portafolio docente confronta al
profesorado novel con sus propias fortalezas y debilidades, permitindoles focalizar sus
esfuerzos en una doble direccin: por una parte, hacia pensar en los cambios necesarios para
superar esas dificultades, y por otra, hacia potenciar aspectos de mejora de la propia prctica
docente.

4. El portafolio docente como instrumento informativo y de recopilacin de evidencias

sobre la enseanza universitaria
Este tipo de portafolio docente se caracteriza por la variedad de materiales, documentos y
evidencias que el profesor incluye en su trabajo en relacin con el ejercicio de su funcin
docente. Algunos autores (Feixas, M.; 2003) definen este tipo de portafolio como un
currculum docente documentado que se utiliza para mejorar y evaluar la calidad docente.
En nuestra investigacin encontramos en esta tipologa dos modelos diferentes: por una parte,
los portafolios docentes en las que el profesor selecciona, organiza y presenta aquellas
evidencias que acredita su profesionalidad, su competencia docente y los logros conseguidos en
su actividad profesional y, por otra parte, los portafolios docentes que son una mera
acumulacin o recopilacin exhaustiva de documentos y materiales sobre la efectividad de la
enseanza universitaria en general, y de la propia prctica docente en particular.

5. El portafolio docente como instrumento de desarrollo profesional

Los portafolios docentes analizados renen en sus pginas, datos y evidencias provenientes
tanto del trabajo docente del da a da en el aula, como tambin del proceso de crecimiento
profesional desarrollado por el profesor novel. Recopilar, seleccionar, ordenar y reflexionar
sobre aquello que estas haciendo representa una autentica oportunidad de aprendizaje para el
profesor novel. Desde este punto de vista, el portafolio es un retrato de una persona como
profesional de la educacin y de su proceso de formacin y desarrollo profesional.
Los portafolios docentes enfocadas en el desarrollo profesional les permite a los
profesores noveles a considerar la naturaleza compleja de su enseanza, proporcionndole la

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oportunidad de reflexionar de forma crtica y valorativa sobre su actuacin docente, con el fin
de fomentar la mejora de la calidad de su desempeo profesional y el aprendizaje de nuevas e
innovadoras ideas en el proceso de enseanza-aprendizaje.

6. Trayectoria profesional
Los portafolios docentes que se incluyen en esta categora se inician con una descripcin
detallada del camino seguido por los profesores noveles desde el inicio de su trayectoria docente
hasta la actualidad. Es interesante destacar como la mayora de ellos recuerdan las coyunturas
que los han llevado a la docencia universitaria. Asimismo, se reflexiona sobre los inicios en la
carrera docente y sobre los primeros contactos y momentos vividos en el contexto de los
departamentos a los que estn adscritos.
Podramos decir que este tipo de portafolio docente es un retrato fiel de la etapa de
socializacin profesional, por la cual atraviesan los profesores noveles, como primera etapa del
desarrollo profesional de su carrera acadmica.

7. Instrumento de valorizacin de la funcin docente

La docencia y la investigacin son dos aspectos bsicos de la Universidad y del profesorado
universitario. Pese a que ambas son criterios relevantes para determinar su eficiencia en el
desarrollo de la actividad profesional, su reconocimiento real y la valorizacin que se le otorga a
cada una de ellas, es diferente. Por ejemplo, muchos profesores noveles tienen acceso a la
universidad por la va de la investigacin, es decir, comienzan a colaborar en la universidad
participando en proyectos de investigacin, sea como alumnos de doctorado o sea como
becarios de colaboracin adscritos a un proyecto en concreto. Para muchos de ellos, el inicio de
la trayectoria profesional en la universidad ha sido por la lnea de la investigacin y
consecuentemente lo que ms han valorado ha sido la investigacin mientras que la docencia era
un aspecto ms en la carrera universitaria al que descuidaban en cierto modo. Es all donde, el
postgrado de iniciacin a la docencia universitaria junto con el portafolio docente ha tenido su
importancia a la hora de valorar la docencia.

Conclusiones
Este trabajo constituye simplemente una aproximacin al estudio de la aplicacin de los
portafolios docentes en un programa de formacin docente como es el postgrado de Iniciacin a
la docencia universitaria de la Universidad de Barcelona.
De esta investigacin hemos obtenido unas conclusiones generales que destacamos a
continuacin:

1.

El portafolio docente y la variedad de conceptualizaciones en la percepcin del

profesorado universitario novel

Desde un comienzo queremos evidenciar que hemos realizado una aproximacin a las
concepciones y percepciones de nuestros informantes claves sobre la conceptualizacin del
portafolio docente en dos etapas o fases distintas: antes del proceso de elaboracin del portafolio
docente y posteriormente a ello.
Con respecto a la primera etapa, constatamos que las descripciones que pueden definir
lo que es un portafolio docente son breves y concretas, sin una fundamentacin terica slida
respecto al tema tratado. En general, los docentes noveles no poseen una cultura terica previa

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sobre el concepto de portafolio docente, pero aun as intuyen diversos aspectos relacionados con
este instrumento formativo.
En sntesis, se puede estimar que la perciben como una herramienta de evaluacin y
acreditacin del postgrado cursado, en un porcentaje de muy baja inferencia. Ms bien sus
percepciones sobre lo que ha de ser un portafolio docente van ms all de considerarla como un
requisito a cumplir o como una memoria externa y le otorgan un sin fin de otros significados
que, en la fase posterior al proceso de elaboracin del propio portafolio docente, se reiteran y se
consolidan. En definitiva, el listado sobre las conceptualizaciones del portafolio docente acoge
vocablos o sintagmas como los de reflexin sobre la prctica docente, mejora de la prctica,
aprendizaje y autoevaluacin, desarrollo profesional, retrato de la propia prctica docente,
trayectoria profesional, instrumento informativo y de documentacin de las competencias
docentes, etc.
En la segunda fase, despus de que el profesorado novel ha elaborado su propio
portafolio y que por lo tanto, tiene una experiencia significativa sobre la filosofa de trabajo con
esta herramienta innovadora, constatamos que sus percepciones y concepciones sobre lo que es
un portafolio docente no difieren en nada de las que tena a priori. En definitiva, el listado al que
hemos hecho referencia anteriormente, sigue manteniendo los mismos vocablos, pero incluye
algunos sintagmas ms como seran por ejemplo: reflejo de la identidad docente, valorizacin
funcin docente, etc.
En nuestro estudio, el anlisis realizado y los datos obtenidos dan origen a una nueva
concepcin o significado del portafolio docente: el proceso formal y dinmico mediante el cual
los profesores noveles recopilan datos y evidencias sobre su propia prctica docente y sobre su
trayectoria profesional, organizados y elaborados o escritos por ellos mismos, mediante un
proceso de reflexin critica y valorativa. En este sentido, el portafolio docente constituye una
potente herramienta de la evaluacin formativa, dirigida a mejorar e innovar la propia prctica
docente a travs de un proceso de autoevaluacin y autodescubrimiento.

2.

El portafolio docente como herramienta formativa en la formacin del profesorado

universitario novel

A lo largo de este trabajo de investigacin hemos intentado evidenciar que, aunque el portafolio
docente se emplea con fines de acreditacin dentro de un programa de formacin docente y que,
por lo tanto, constituye una herramienta para la evaluacin sumativa, su verdadero valor reside
en el potencial como estrategia formativa y de desarrollo profesional del profesorado
universitario. Hemos apostado por la finalidad formativa del portafolio docente y los resultados
obtenidos en este trabajo de campo corroboran firmemente a ello, consiguiendo demostrar que
el portafolio se convierte en una herramienta valiosa para un nuevo profesionalismo docente
orientado a la formacin para una prctica docente reflexiva.
Pretendemos a continuacin reflejar los mbitos de impacto formativo de los portafolios
docentes orientados al desarrollo profesional del profesorado universitario novel y que estn
recogidos en la siguiente figura:

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FIGURA I. mbitos de impacto formativo de los portafolios docentes

Acceso a la identidad
docente y al mundo
personal del profesorado
novel

Reajuste de la
prctica docente:
mejoras e
innovaciones
docentes

PORTAFOLIO
DOCENTE

Construccin de
conocimientos
docentes

Espacio para la
reflexin
pedaggica

Desarrollo profesional del profesorado universitario novel

El portafolio docente permite al profesor novel y posteriormente al lector o evaluador

del trabajo elaborado, descubrir elementos de su yo docente, es decir, de su prctica docente,
pero tambin de su mundo personal que a veces, al no tener que apuntarlos en una hoja de papel,
se quedan ocultos a su propia percepcin aunque estn muy presentes en su prctica profesional.
Una de las grandes virtudes que hemos visto que tiene el portafolio docente,
mencionada por los docentes noveles entrevistados, es la oportunidad para reflexionar. La
mayora de los docentes comentan que una de las consecuencias de haber elaborado su
portafolio, es la ayuda que les ha propiciado para analizar y reflexionar detenidamente sobre su
propia prctica pedaggica.
En sntesis, en la percepcin del profesorado novel entrevistado, la reflexin sobre la
prctica docente se conceptualiza como una actividad intelectual que les permite encontrar
justificacin a sus propias acciones docentes. Es decir, brindar respuestas de tipo: qu, cmo y
porqu hago lo que hago. En conclusin, el portafolio docente contribuye al desarrollo del
pensamiento crtico aplicado a la enseanza y de una prctica docente reflexiva. La idea de la
prctica reflexiva para la formacin docente del profesorado no es nueva.
Los resultados obtenidos en este estudio son una buena indicacin de la potencialidad
del portafolio docente para permitir un desarrollo profesional orientado a la mejora y la
innovacin docente. La sistematizacin de esta experiencia nos ha brindado la oportunidad de
constatar que los docentes implicados en nuestro estudio, adems de reconocer los aspectos
positivos de su actuacin docente y los que no sean tan acertados, es decir, los que necesitan una
mejora en un futuro prximo, propongan, tras haber elaborado el portafolio docente, mejoras
concretas y diversos aspectos de innovacin de la prctica docente.
Con respecto a los cambios y las mejoras de la prctica docente que genera el portafolio,
estos giran en torno a la problemtica de la reflexin y de la actitud autocrtica hacia el propio
trabajo y se han incorporado o dado en los principales mbitos del trabajo docente: la
planificacin, la actuacin docente, la evaluacin y las relaciones interpersonales. En lo que a la
problemtica de la innovacin docente se refiere, destacamos una vez ms el impacto que ha

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tenido esta herramienta formativa en la valoracin positiva y la incorporacin de los portafolios

del estudiante en la propia prctica docente.
Considerando que el portafolio docente es un concepto nuevo para la mayora de los
profesores noveles participantes en el programa de iniciacin a la docencia universitaria,
hacemos algunas consideraciones o sugerencias de mejora de la filosofa de trabajo con los
portafolios docentes.

Qu mejorar?
1.

Los procesos de evaluacin y valoracin de los portafolios.

Con respecto a la temtica de la evaluacin y valoracin de los portafolios docentes, hacemos

las siguientes sugerencias o consideraciones de mejora:

2.

Proporcionar al profesorado novel, al principio del curso, una gua que haga explcitas
las expectativas del uso de la carpeta docente. Es decir, resaltar los indicadores de logro
que puede elegir y los criterios de valoracin de los mismos.
Compartir el proceso de evaluacin de los portafolios docentes mediante la discusin y
la negociacin de los criterios que se tendrn en cuenta. Clarificar los criterios ms
especficos de lo que significa un trabajo de calidad y proporcionar ejemplos para
ilustrar los estndares.
Proporcionar al profesorado novel retroalimentacin con propsito formativo durante el
proceso de elaboracin de los portafolios docentes. Es decir que haya ms seguimiento
por parte de la coordinacin del curso a lo largo de las distintas fases de desarrollo del
portafolio.
Implicar al profesorado novel en un proceso colectivo de evaluacin de los portafolios
docentes. Es decir, combinar la evaluacin que realiza la coordinacin del curso con la
evaluacin del mentor, la evaluacin por parte de iguales y la autoevaluacin.

El proceso de conceptualizacin del portafolio docente

Al comienzo del curso, los docentes noveles tienen dificultades para conceptualizar lo que es un
portafolio docente. Para clarificar el concepto, se pueden utilizar diferentes estrategias, como
seran, por ejemplo, algunas de las que enumeramos a continuacin:

Presentar al profesor novel distintas experiencias concretas sobre el uso del portafolio
docente en el contexto local, nacional e internacional que les facilite una mejor
aproximacin a la filosofa de trabajo con el.
Compartir experiencias o varios ejemplos de portafolios docentes desarrolladas por
profesores noveles de distintas reas disciplinarias de la UB, que participaron en el
postgrado en una de las ediciones anteriores. Es decir, intercambio de experiencias con
presentacin de modelos concretos de portafolios docentes.
Proporcionar otras estructuras posibles de elaboracin de un portafolio docente, adems
de la pauta que se entrega normalmente en el curso. Consideramos que de esta manera
se llega a comprender que detrs de esa pauta hay una cierta concepcin sobre la
utilidad o finalidad que se persigue: el portafolio docente como herramienta de mejora
de la docencia, como instrumento de reflexin sobre la prctica docente (aqu se incluye
la pauta entregada en el curso, que est diseada para promover la formacin de una
prctica docente reflexiva); como historial de mritos profesionales, de acreditacin de
las competencias profesionales, etc. Sin duda alguna que esto les ayudar a entender
mejor qu tipos de evidencias se han de incluir en su trabajo en funcin de una finalidad
u otra de la carpeta docente y encontrar mejores respuestas al siguiente interrogante:
Por qu estas evidencias y no otras?
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Limitaciones del estudio

Cualquier estudio deja, al terminar, algunas limitaciones y abre interrogantes y sugerencias para
futuras investigaciones. La limitacin que destacaramos es de tipo metodolgico, en el sentido
de qu nicamente se utilizaron dos instrumentos de obtencin de datos. Quizs, en posteriores
investigaciones sobre el tema, se debern incluir nuevas tcnicas cualitativas, como la
observacin participante, los grupos de discusin, etc., que le dieran mayor riqueza al estudio.
Y, finalmente, cabe destacar que toda la investigacin cientfica es actual y tiene sentido
en un momento concreto, y por tanto, podemos decir que es provisional. Es por ello sugerir otra
investigacin concreta que vendra a completar el campo de estudio de esta temtica. En
concreto se podra realizar un estudio comparativo entre el uso del portafolio docente para el
profesorado universitario novel y el uso del portafolio docente para el profesorado universitario
experimentado. El estudio permitira comparar las dos percepciones sobre el uso del portafolio
docente, la del docente novel y la del docente experimentado y llegar a constatar si el valor
formativo del portafolio docente alcanza los mismos niveles de desarrollo profesional en los dos
casos planteados. Ms concretamente, averiguar si el portafolio elaborado por un docente
experimentado tiene una utilidad evidente de desarrollo profesional que surge de una iniciativa
propia que en el caso del profesor novel que llega a elaborar su portafolio docente en base a un
requerimiento externo.

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Direccin de contacto: Zoia Bozu: Grupo Fodip; Dpto. de Didctica y Organizacin Educativa; Pg. De
la Vall d'Hebron, 171, Edifici Llevant, 2 planta, 08035 Barcelona; tl. 934035046; zbozu@uoc.edu

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