UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

Evaluacin del uso de la biblioteca

De aula para desarrollar la
comprensin lectora del nio de 5 aos
De la UGEL 02

MAESTRISTA:

Yvonne Hilda Arzapalo Guerrero

Lima Per

2014

NDICE

Presentacin
Captulo 1: Planteamiento de la Investigacin

1.1

Planteamiento del Problema

1.2

Justificacin

Captulo 2: Marco Terico Conceptual

11

2.1

Antecedentes

11

2.2

Marco Conceptual

18

3.2.1 Biblioteca de aula

18

3.2.2 Lectura

18

3.2.3 Comprensin lectora

20

Referencias

22

Presentacin
El presente proyecto de investigacin, titulado Evaluacin del uso de la
biblioteca de aula para desarrollar la comprensin lectora del nio de 5 aos de la
UGEL 02, trata el problema de comprensin lectora que afecta a los estudiantes a
nivel nacional y que repercute en el desempeo acadmico de todas las reas
curriculares de la educacin bsica regular. La investigacin destaca la importancia
del desarrollo de la comprensin lectora a temprana edad, es decir desde el nivel
inicial, etapa en la que el cerebro del nio realiza mayores conexiones sinpticas, por
ende las oportunidades de desarrollo cognitivo son mayores.

El proyecto consta de 2 captulos que detallamos a continuacin: El captulo

1, denominado Planteamiento de la investigacin, describe las diversas dimensiones
del problema, partiendo de un anlisis internacional, nacional y local; asimismo se
destaca la experiencia docente en la observacin de la problemtica existente. As

mismo, en este captulo se presenta la justificacin del problema, donde se resalta la

importancia de la investigacin, los aportes metodolgicos y prcticos que se
proyecta, la sostenibilidad y la factibilidad de la investigacin.

El captulo 2, denominado marco terico y conceptual, presenta los

antecedentes respecto a la investigacin y un anlisis de estas; asimismo se exponen
los conceptos bsicos que darn sustento a la investigacin.

Captulo 1: Planteamiento de la Investigacin

1.1

Planteamiento del Problema

La lectura forma parte de la sociedad, es adems una herramienta
fundamental para que los nios y nias construyan sus aprendizajes a lo largo
de su formacin escolar y posterior a ella, en este contexto, el desarrollo de la
comprensin lectora es imprescindible. Sin embargo, el Per ocupa el ltimo
lugar en Comprensin Lectora, segn la evaluacin Internacional de
estudiantes (PISA 2012). Esta alarmante realidad revela serias deficiencias en
la educacin peruana, en metodologa de enseanza, en preparacin docente,
en material educativo, etc.
La comprensin lectora va ms all de la decodificacin, es un
proceso mental que implica entender, interpretar, relacionar conocimientos
previos; es construir un significado propio del texto. Al respecto, el Diseo
Curricular Nacional (2009) refiere que La Comprensin de Textos implica
comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qu dice el
texto. En tal sentido, cada nio elabora el significado de lo que va leyendo a
partir de sus encuentros con las imgenes e ideas contenidos en diferentes
textos de su entorno (DCN 2009). Condemarn (2001), resalta la importancia
de leer comprensivamente, expresando que el nio no solo es un receptor de
la informacin sino que enriquece el texto gracias a sus propios aportes ya
que a medida que va leyendo va anticipando los contenidos, forjando sus
propias hiptesis, confirmndolos o descartndolas.
En la UGEL N 02 se ha detectado un bajo nivel de comprensin
lectora, esto se puede apreciar en el resultado de la Evaluacin Censal (ECE

2013) que se aplican a los alumnos del 2 grado del Nivel primaria, donde el
15.8% de estudiantes se encontraba por debajo del nivel 1, denominado en
inicio y el 51.3% de estudiantes en el nivel de logro 1 denominado en
proceso; solo el 33% de estudiantes se ubic en el nivel 2, es decir
Satisfactorio. No obstante, la capacidad de comprensin lectora se desarrolla
desde temprana edad, es decir desde el nivel inicial, cuando los nios
adquieren y ejercitan destrezas, aplican estrategias que las perfeccionan a lo
largo de su vida escolar; sin embargo, el trabajo en este nivel muchas veces se
limita a la lectura de cuentos para entretenimiento y no para desarrollar la
capacidad de interpretacin del nio, desaprovechando una etapa importante
en la que el cerebro crece ms y puede alcanzar el mximo desarrollo
cognitivo y social que le servir a lo largo de su vida.
En este contexto, el Ministerio de Educacin, desde el 2006, propuso
la implementacin del Plan Lector en el Nivel Inicial y lo defini como un
conjunto organizado de estrategias para promover en los nios y nias el
placer por la lectura. La propuesta plantea como estrategia la creacin del
proyecto las Bibliotecas amigas de los nios, que consiste en la
implementacin adecuada de bibliotecas en cada aula con la finalidad de
ofrecer a los nios y nias la oportunidad de interactuar con el mundo escrito,
encontrando en l informacin y recreacin en forma organizada. Sin
embargo, la biblioteca de aula va ms all de solo informar y recrear a los
nios, es un espacio organizado e implementado con diversos tipos de textos
funcionales que brinda a los nios y nias la oportunidad de formarse como
lectores competentes, guiados por la docente hacia el desarrollo de la

comprensin lectora dentro de un contexto real y significativo como lo

propone el nuevo enfoque comunicativo textual planteado por Carlos lomas.
Esto lo confirma la investigacin realizada por Crdenas (2009) en su Tesis
denominada Influencia del programa chiqui Cuentos en la comprensin
lectora de los nios y nias de 5 aos de educacin inicial de la I. E. N 1553
Alto Per Chimbote, Ancash 2009 en la Escuela de Post Grado de la
Universidad Cesar Vallejo, quien luego de aplicar el programa Chiqui
Cuentos a 30 alumnos del nivel inicial y observar el impacto positivo en la
comprensin lectora, afirma que la buena utilizacin del cuento contribuye
enormemente a ampliar el anlisis de la comprensin lectora en los nios, esta
experiencia se puede incorporar a las Bibliotecas de aula.
Sin embargo, se ha observado que aun cuando se han establecido
esquemas, propuestas y dotado a las docentes del nivel inicial de diversos
textos, estas no le dan la debida importancia a las bibliotecas de aula. El
desinters de las docentes se manifiesta en una inadecuada organizacin e
implementacin originando la escasa concurrencia de los nios y nias a este
sector, esto se suma a la aplicacin de estrategias de comprensin lectora
rutinarias y obsoletas por parte de las docentes, dando como resultado el bajo
nivel de comprensin lectora de los nios y nias de la UGEL N 02.
Por ello, la presente investigacin busca evaluar el uso de las
Bibliotecas del Aula para desarrollar la comprensin lectora de los nios y
nias de 5 aos de la UGEL N 02. En consecuencia se enuncia el problema
con la siguiente interrogante:

Cmo utilizan las docentes del nivel inicial las bibliotecas de Aula
para desarrollar la comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la
UGEL N 02?

1.2

Justificacin
La presente investigacin denominada Evaluacin del uso de la
biblioteca de Aula para desarrollar la comprensin lectora del nio de 5 aos
de la UGEL 02, es muy significativa para el sector educativo porque aspira a
contribuir a superar las dificultades de comprensin lectora que afecta el
rendimiento acadmico de todas las reas curriculares de los estudiantes.
Considerando que el Per ocupa el ltimo lugar en Comprensin
Lectora, segn la evaluacin Internacional de estudiantes (PISA 2012),
podemos afirmar que la investigacin ostenta gran relevancia, ya que
responde a una problemtica nacional, que ser abordada desde el nivel
inicial y sus beneficios se evidenciarn en los ciclos superiores.
La investigacin es sumamente importante ya que pone en evidencia
la imperiosa necesidad de organizar e implementar adecuadamente las
bibliotecas de aula del nivel inicial para la formacin de lectores competentes,
encauzados hacia el desarrollo de la comprensin lectora en un contexto real
y significativo, tal como lo propone el nuevo enfoque comunicativo textual.
Por ello, se plantea indagar cmo las docentes usan la biblioteca de aula para
desarrollar la comprensin lectora de los nios de 5 aos, observando primero
si la organizacin responde a los planteamientos del plan lector, si los textos

que utilizan cumplen con las caractersticas propuestas por los especialistas y
si las docentes conocen estrategias que favorezcan el desarrollo la
comprensin lectora de los nios con el uso de la biblioteca de aula, estos
datos sern recogidos mediante una gua de observacin, una ficha de anlisis
documentarios y una encuesta lectora, las mismas que sern analizadas; la
informacin recabada nos permitir plantear un conjunto de propuestas
didcticas factibles.
La investigacin proyecta aportar tericamente a la educacin inicial
describiendo, explicando y estructurando de manera clara y precisa las
concepciones de diversos especialistas en los temas relacionados a la
comprensin lectora y bibliotecas de aula. As mismo brindar un aporte
metodolgico a travs de la sistematizacin de estrategias innovadoras de
comprensin lectora que las docentes del nivel inicial podrn adoptar y
adecuar a su contexto.
Cabe sealar que la investigacin llenar un vaco en la didctica de la
enseanza del rea de comunicacin del nivel inicial, ya que las propuestas
que surjan, ser de gran utilidad no solo para las docentes de una determinada
Institucin Educativa, sino que se podr generalizar a toda la UGEL 02.
Por ltimo, consideramos que la investigacin es factible de realizar,
ya que contamos con los recursos econmicos necesarios para concretarla y el
tiempo para su ejecucin. As mismo tenemos la posibilidad de acceder a
diversas Instituciones Educativas del Nivel Inicial que muestran apertura a la
investigacin e inters por mejorar su labor pedaggica y adems cuenta con

un plan lector, por lo tanto es posible evaluar el uso de las bibliotecas de aula
para desarrollar la comprensin lectora de los nios de 5 aos.

10

Captulo 2: Marco Terico y Conceptual

2.1

Antecedentes
Como parte de la investigacin se realiz la bsqueda de trabajos
previos que se efectuaron a nivel nacional e internacional referentes al tema
que abordamos, las mismas que a continuacin se plantean como
antecedentes que han servido de referencia para la elaboracin de la
investigacin:
El uso de las Bibliotecas de Aula y Escuela en el Nivel de Educacin
Preescolar
Josefina Montao Acosta, desarroll la Tesis denominada El uso de
las bibliotecas de Aula y Escuela en el nivel de educacin preescolar en el
Centro Chihuahuense de Estudios De posgrado en Mxico, para obtener el
Grado de Maestra en Desarrollo Educativo. El trabajo se centra en el anlisis
del uso de las bibliotecas de aula preescolar planteado en el Programa
Nacional de Lectura (PNL), problema que surgi al observar las diversas
prcticas de los docentes y las formas en que stas se dan en los jardines de
nios. La investigacin comprende tres objetivos: Conocer las formas de uso
de las bibliotecas de aula y escuela delos planteles educacin preescolar,
conocer las acciones principales de las educadoras en el fomento a una
formacin lectora y rescatar la opinin que tienen las docentes con respecto
de la lectura.
La Investigacin se realiz en siete jardines con la participacin de 42
docentes pertenecientes al sector 1 de educacin preescolar federalizado

11

ubicado al sur de la ciudad de Chihuahua, el mtodo de estudio fue de corte

cuantitativo en la medida de recoger y analizar datos partiendo de la
aplicacin de cuestionarios diseados para abordar en forma integral el uso de
las bibliotecas de aula y escuela en cada institucin, posteriormente se
aplicaron tcnicas cualitativas para profundizar e indagar comportamientos de
manera personal, recolectando datos de condicin no numrica que mostraron
un panorama no percibido por el anterior mtodo, para ello fue necesaria la
elaboracin

de dos tcnicas: la entrevista y el grupo focal para conocer e

interpretar las razones respecto al uso de las bibliotecas de aula y escuela.

La conclusin de la investigacin mostr que la distribucin de las
bibliotecas de aula y escuela es uno de los logros ms importantes de la
educacin en Mxico, sin embargo, Montao afirma que este beneficio no
garantiza que sean usados por las educadoras en su prctica escolar para la
promocin de la lectura, ya que las docentes entrevistadas manifiestan
prcticas tradicionalistas donde ellas son las que eligen los temas y los
tiempos sin tomar en cuenta los intereses del nio.
Otro aspecto que cabe resaltar de esta investigacin es que cuando se
cuestiona a las docentes sobre si incluye la lectura en sus actividades diarias,
casi la totalidad de ellas, en las entrevistas se disculparon de manera diferente
del porque no lean. En consecuencia de ello la investigadora menciona lo
expresado por Rohana (1995) Nadie da lo que no tiene y afirma que no es
posible contagiar a los alumnos del gusto por la lectura si la educadora no
tiene el privilegio de haberlo conquistado.

12

Por los resultados obtenidos en esta investigacin, la investigadora

recomienda que los docentes se involucren ms en el anlisis de los
beneficios de la lectura en preescolar, as mismo que se ideen estrategias
innovadoras para motivar a todos los integrantes a participar, que no exista
tanta simulacin. As mismo plantea que las docentes busquen apoyos
externos para una buena accesoria del manejo de las bibliotecas y sobre todo
que se implante la cultura de rendicin de cuentas para lograr el xito del
Programa Nacional de Lectura.

Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Inferencial y Comprensin

de Lectura en Nios de 3 a 6 aos
Lina Gil Chaves, llev a cabo la Tesis denominada Desarrollo de
habilidades de pensamiento inferencial y comprensin de lectura en nios de
3 a 6 aos en Bogot Colombia el ao 2010, para obtener el Grado de
Maestra en Educacin Lnea Comunicacin y Educacin, en Universidad
Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas.
Esta investigacin, parti de la descripcin las habilidades de
pensamiento inferencial y las habilidades de compresin de lectura en nios
preescolares para luego establecer relaciones entre ambos, para ello se plante
la pregunta de investigacin Cmo se correlacionan las habilidades de
pensamiento inferencial con las habilidades de comprensin de lectura en
nios de 3 a 6 aos?. El objetivo de la Investigacin fue: Establecer
correlaciones importantes y significativas entre las habilidades de

13

pensamiento inferencial y las habilidades de comprensin de lectura en nios

de tres a seis aos, con el anlisis de los resultados por edad, nivel
socioeconmico y gnero.
Esta

investigacin

es

de

tipo

descriptivo-correlacional,

con

observacin estructurada. Se tomaron mediciones de un grupo sin intervenir

teniendo en cuenta tres variables: la edad, el gnero y el nivel
socioeconmico de los participantes. Para el anlisis de los datos se acudi a
estrategias cuantitativas y cualitativas. La poblacin estuvo compuesta por
120 nios y nias en edad preescolar, 3-6 aos, de jardines de Bogot de
diferentes estratos socioeconmicos, todos ellos escolarizados y sin
diagnstico de dificultades en el lenguaje o retrasos en el desarrollo.
Las conclusiones a las que se llegaron luego de la investigacin dan
cuenta de que los nios de 4 aos realizan inferencias de forma consciente,
aunque no alcanzan una alta complejidad en sus argumentaciones, logrando
dar respuestas que van ms all de una impresin sobre la situacin, sino
hacen conjunciones de acciones con emociones para determinar la causalidad.
As mismo, Gil afirma que hay ciertas inferencias que exigen un mayor nivel
de anlisis y construccin representativa, en las que se destacan ms los nios
de 5 aos, subraya que a esta edad, los nios son capaces de ser ms crticos
frente a una situacin y realizar argumentaciones ms complejas.
Del mismo modo la investigadora manifiesta que pudo observar con
gran claridad cmo se dan los procesos de desarrollo-aprendizaje en los nios
cuando estn atravesados por una serie de circunstancias tanto individuales

14

como ambientales, enfatizando que cuando va aumentando la edad, los nios

son capaces de hacer uso apropiado del conocimiento que van adquiriendo
sobre el lenguaje, pueden utilizar con mayor precisin estrategias que sean
tiles para comprender un texto. Respecto al ambiente, cada uno puede
afrontar demandas de diferentes tipos, ya que estn envueltos en diversos
escenarios tanto familiares, sociales como escolares.

Influencia del Programa Chiqui Cuentos en la Comprensin Lectora

de los nios y nias de 5 aos de educacin inicial de la I.E. N 1553 Alto
Per Chimbote.
Raquel Victoria Crdenas Saldaa, llev a cabo la Tesis denominada
Influencia del Programa Chiqui Cuentos en la comprensin lectora de los
nios y nias de 5 aos de educacin inicial De La I.E. N 1553 Alto Peru
Chimbote, Ancash el ao 2009, para obtener el Grado de Maestra en
Docencia y Gestin Educativa en Escuela Internacional De Post Grado de la
Universidad Csar Vallejo.
Este trabajo de investigacin expres como objetivo determinar la
influencia del programa Chiqui cuentos en la comprensin lectora de los
nios y nias de Educacin Inicial de la Institucin Educativa 1553 Alto Per
Chimbote, para realizar este estudio se hizo una investigacin cuasi
experimental, haciendo uso del tipo de estudio cuantitativo con la aplicacin
de un pre test y un post test en dos grupos (uno control y otro experimental).

15

El Programa Chiqui Cuentos se bas en el empleo de diversas estrategias

para la comprensin lectora, en 30 alumnos del nivel inicial de 05 a aos.
El diseo utilizado en este estudio fue pre - experimental con la
aplicacin de un pre test, para conocer el nivel de comprensin lectora con
que iniciaron los nios y un post test, para verificar si el programa aplicado
influy en la disminucin del problema encontrado en la comprensin lectora
en sus niveles literal, inferencial y crtica; a un grupo experimental y un grupo
de control.
Al trmino de la investigacin se llegaron a las siguientes
conclusiones: El grupo experimental despus de la aplicacin del programa
obtuvo un promedio altamente significativo respecto al grupo control,
mejorando en los tres niveles de la comprensin lectora lo que significa que la
aplicacin del programa Chiqui Cuentos es efectivo. As mismo la
investigadora concluye afirmando que la buena utilizacin del cuento
contribuye enormemente a ampliar el anlisis de la comprensin lectora en
los nios por lo que

sugiri a la Direccin Regional de Educacin, la

aplicacin del Programa Chiqui Cuentos a otras instituciones donde se

diagnostique un bajo nivel de la comprensin lectora.

Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin

lectora de los estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la
institucin educativa n 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar
Puno 2011

16

Zubia Toni Lidia Elena, Mendoza Montesinos Ral Godofredo y

Rivera Vilca Adolfo, llevaron a cabo la tesis denominada Influencia del
programa Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin
lectora de los estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la institucin
educativa n 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno 2011, para
obtener el Grado de Maestra en Educacin con mencin en administracin de
la educacin, en la Universidad cesar Vallejo de Lima, Facultad De Ciencias
Humanas.
Esta investigacin pretende resolver el siguiente problema En qu
medida influye el programa Mis Lecturas preferidas en el desarrollo del
nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 2do Grado de Educacin
Primaria de la I.E. N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar -Puno
2011?, para ello, se plante el siguiente objetivo: Determinar la influencia del
programa Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel comprensin
lectora de los estudiantes.
Para esta investigacin se utiliz el diseo experimental con un Pre
Test y Post Test con dos grupos (experimental y control), a travs de la
investigacin realizada con 31 estudiantes de la I.E. se ha logr incrementar
el nivel de la comprensin lectora, gracias a la aplicacin del programa Mis
lecturas Preferidas cuyos resultados se han obtenido a travs de la aplicacin
de las pruebas de evaluacin.

17

Al trmino de la investigacin se lleg a la siguiente conclusin: El

programa Mis lecturas Preferidas ha influido significativamente en el
desarrollo de los niveles literal, inferencial y criterial de comprensin lectora.

Anlisis de los Antecedentes

La investigacin realizada por Montao, se vincula con la
investigacin, ya que expone una realidad semejante a la nuestra, podemos
observar que el Gobierno Federal de Mxico implement un Programa
Nacional de Lectura y que el Estado Peruano propuso la implementacin del
Plan Lector, dentro de ambas propuestas se plante las bibliotecas de aula, la
investigadora concluy resaltando el poco valor que las docentes le dan a sus
bibliotecas de aula, lo que hace imperante la necesidad de evaluar el uso que
le dan las docentes peruanas del nivel inicial a las bibliotecas de aula para
desarrollar la comprensin lectora de los nios.
La conclusiones a las que llega Lina Gil en su investigacin, da
sustento a nuestra investigacin al abordar el tema de comprensin lectora en
nios menores de 6 aos, demostrando que los nios del nivel inicial no solo
responden a preguntas de carcter literal, sino que pueden realizar inferencias
y crticas respecto a las narraciones que escuchan.
Asimismo se ha podido observar que la investigacin realizada por
Crdenas y la realizada por el equipo de investigacin conformado por Zubia,
Mendoza y Rivera, aplic un programa de intervencin de comprensin
lectora y ambos coinciden afirmando que obtuvieron resultados favorables al
evaluar a los estudiantes, registrndose un incremento en los tres niveles de
18

compresin lectora. Estas investigaciones sustentan nuestro trabajo ya que

destacan la importancia de intervenir tempranamente con diversas estrategias
y reafirma la necesidad de indagar sobre el uso que las docentes le dan a las
bibliotecas de aula para desarrollar la comprensin lectora de los nios y
encontrar la respuesta al problema de los estudiantes de nuestra UGEL y por
ende de nuestro pas.

2.2

Marco Conceptual
A continuacin definimos los conceptos fundamentales que que
permitirn una mejor comprensin del tema de investigacin:

2.2.1

Biblioteca de Aula
Rueda (1998) en el libro Biblioteca del aula infantil, plantea
que:
La biblioteca de aula es un rincn tranquilo y agradable
donde los nios experimentan el placer de la lectura; es el
lugar en el que toman contacto con los libros y aprenden a
relacionarse con ellos. Es el lugar donde se miran y se leen
cuentos. (Rueda, 1998, pg. 7)

Al respecto, Rutas del Aprendizaje plantea que la Biblioteca es

un espacio dinmico que forma parte del aula a donde los nios
pueden acudir con distintos propsitos; afirma tambin que la
biblioteca de aula es un recurso que ayuda a la docente en su quehacer
19

pedaggico. (MINEDU, Proyecto: organizamos y usamos la biblioteca

de aula, 2014)

2.2.1

Lectura
La lectura representa un proceso de gran importancia para el
quehacer educativo, existen diversas concepciones al respecto,
planteadas por especialistas destacados:
La lectura es un proceso constructivo, interactivo,
estratgico y meta cognitivo. La lectura es constructiva porque
es un proceso activo de elaboracin de interpretaciones del
texto y sus partes. Es interactivo porque la informacin previa
del lector y la que ofrece el texto se complementa en la
elaboracin de significados. Es estratgica porque vara segn
la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector
con el tema. Es meta cognitiva porque implica controlar los
propios procesos de pensamiento para asegurarse que la
comprensin fluya sin problemas. (Pinzs, 1999, pgs. 39,40)

Isabel Sol en su libro Estrategias de Lectura expresa que leer

es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan
su lectura. (Sol, 2004, pg. 17)

20

Mabel Condemarn expresa sobre la lectura:

La lectura es, fundamentalmente el proceso de
comprender el significado del lenguaje escrito. Para quien sabe
disfrutarla, constituye una experiencia gozosa que ilumina el
conocimiento, proporciona sabidura, permite conectarse con
autores

y personajes

literarios

que

jams

conoceran

personalmente, y apropiarse de los testimonios dados por

variadas personas, en otros tiempos y lugares. (Condemarn,
2001, pg. 1)
Para fines de nuestra investigacin hemos considerado
pertinente la definicin planteada por Juana Pinzs,

2.2.2

Comprensin Lectora
Diversos conceptos definen la comprensin lectora, a
continuacin presentamos los que son ms resaltantes para nuestra
investigacin:

El Diseo Curricular Nacional refiere que:

La Comprensin de textos implica comprender lo que se lee y
no se trata de deletrear sin entender qu dice el texto. En tal
sentido cada nio elabora el significado de lo que va leyendo a
partir de sus encuentros con las imgenes e ideas contenidos en
diferentes textos de su entorno (MINEDU, 2009).

21

Asimismo, el libro hbitos lectores y animacin a la lectura, se

expresa que leer es un proceso de pensamiento, de solucin de
problemas en el que estn involucrados conocimientos previos,
hiptesis, anticipaciones y estrategias para interpretar ideas implcitas
y explcitas. (Cerrillo & Padrino, Jaime, 1996)

Dentro del proyecto PISA se entiende la competencia lectora

como la competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar
y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector,
desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la
sociedad. (Alfonso & Luna Francisco, 2011)

Mabel Condemarn, en su libro El poder de leer se expresa

respecto a la comprensin lectora afirmando:
Al leer comprensivamente, no solo es un receptor de la
informacin sino que enriquece el texto gracias a sus propios
aportes. A medida que va leyendo, va anticipando los
contenidos, forjando sus propias hiptesis, confirmndolas o
descartndolas; tambin razona, critica, infiere, establece
relaciones, saca sus propias conclusiones. (Condemarn, 2001,
pg. 9)

22

Referencias
Alfonso, C., & Luna Francisco. (1 de Diciembre de 2011). Pisa: Comprensin Lectora. Espaa:
ISEI.IVEI. Obtenido de http://www.iseiivei.net/cast/pub/itemsliberados/lectura2011/lectura_PISA2009completo.pdf
Cassany, Daniel, Luna, Marta, & Sanz, Gloria. (1998). Ensear lengua. Barcelona, Espaa:
Imprimeix.
Cerrillo, P., & Padrino, Jaime. (1996). Habitos lectores y animacin a la lectura. La Mancha:
COMPOBELL.
Condemarn, M. (2001). El poder de Leer. santiago de chile, Chile.
MINEDU. (2009). Diseo Curricular Nacional. Lima, Per: Fimart.
MINEDU. (2014). Rutas del Aprendizaje. Lima, Lima, per: Cimagraf.
Pinzs, J. (1999). Leer mejor para ensear mejor. Lima, Per: Asociacin de Publicaciones
educativas.
Rueda, R. (2005). La Biblioteca del Aula Infantil. madrid, Espaa: NARCEA.
Sanchez Lihon, D. (1988). La Aventura de Leer. Lima, Per: Paramonga.
Sol, I. (2004). estrategias de Lectura. barcelona: GRA.

23