VYGOTSKI

Biografa
Lev Vygotski naci cerca de Vtebsk en el seno de una prspera familia juda, y fue el
segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer ao, su familia se
traslad a Gmel, lugar donde creci. En su adolescencia era fantico del teatro y decidi
reescribir su apellido Vygotski, en lugar de Vgodski ("vgoda" significa "beneficio" en
ruso), como era originalmente. Con apenas 19 aos, en 1915,
escribi un ensayo sobre Hamlet.
Se inscribi en medicina y luego en leyes en la Universidad
Estatal de Mosc, termin en 1917 las dos carreras y se gradu
en 1918. Volvi luego a Gmel, con un anhelo difcil de cumplir:
ensear psicologa y literatura. Precisamente en ese momento,
debido a la Revolucin de Octubre, se abolieron todas las
discriminaciones contra los judos. A partir de este hecho,
Vygotski comenzara a vincularse con la actividad poltica.
Sus diversas actividades lo convertiran en el centro de la
actividad intelectual y cultural de Gmel. Ense gramtica rusa y
literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros; ense psicologa y lgica en el
Instituto Pedaggico; esttica e historia del arte en el Conservatorio; dirigi la seccin
teatral de un peridico y fund una revista literaria. En esta poca se dedic a leer a Karl
Marx, a Friedrich Engels, a Baruch Spinoza, a Friedrich Hegel, a Sigmund Freud, a Ivn
Pvlov y aAleksandr Potebny (en:Alexander Potebnja, lingista en Jrkov).
En 1919 contrajo tuberculosis y en 1920 fue internado en un sanatorio (se consideraba,
por la peligrosidad de la bacteria, que al enfermo haba que aislarlo de todo contacto).
Intuyendo que su vida sera breve, intensific su espritu de trabajo.
En el Instituto Pedaggico cre un laboratorio de psicologa para estudiar a los nios de
los jardines infantiles que presentan retrasos en el aprendizaje. De aqu obtuvo material
fundamental para su libro Psicologa pedaggica, publicado en 1926.
En 1924, Vygotski contrajo matrimonio con Rosa Nievna Smjova (fallecida en 1979), de
cuya unin nacieron dos hijas: Guita Lvovna Vgodskaya y sya Lvovna Vgodskaya.
Vygotski present en 1924, en el 2 Congreso Panruso de Psiconeurologa en Leningrado,
un ensayo sobre los mtodos de investigacin reflexolgica y psicolgica, tema que

profundiz posteriormente en La conciencia como problema de la psicologa del

comportamiento. Estas investigaciones produjeron una fuerte impresin en el psiclogo
ruso Konstantn Nikolievich Kornlov (1879-1957), lder de la corriente marxista en
psicologa y director del Instituto de Psicologa de laUniversidad de Mosc.
Posteriormente, Vygotski trabaj en el Instituto de Psicologa de Mosc junto a Alexander
Luria y Aleksi Lentiev, quienes eran un poco ms jvenes que l y que, posteriormente,
tambin adquiriran reconocimiento a nivel mundial. Ellos buscaban reformular la teora
psicolgica tomando como base la mirada marxista, inventando estrategias pedaggicas
que permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la defectologa, condicin atribuida
en esa poca a los nios considerados anormales o difciles, dentro de la cual se
incluan situaciones como ser zurdo o retrasado mental.
En 1925 Vigotsky cre un laboratorio de psicologa para la infancia anormal, transformado
luego en el Instituto de Defectologa Experimental de la Comisara del Pueblo para la
Educacin, el mismo que l tendra la misin de presidir.
En la primavera de 1925, como delegado en el Congreso Internacional sobre la Educacin
de Sordos que se lleva a cabo en Inglaterra, aprovechara la oportunidad para
visitar Alemania, los Pases Bajos y Francia.
De regreso en la URSS ingres al hospital por una grave recada de la tuberculosis,
momento en el que termin su tesisPsicologa del arte, que sera defendida en otoo pero
que no alcanzara a editar. Nuevamente fue internado en el hospital en 1926, donde
escribira un ensayo sobre La significacin histrica de la crisis en psicologa, texto que
tampoco se publicara.
Luego de recuperar la salud, retomara una larga actividad de investigacin con sus
alumnos, surgida de una nueva concepcin histrica cultural del psiquismo y de la
enseanza en psicologa, de las ciencias sociales, de la educacin y de la defectologa.
Sin embargo, estos trabajos se publicaron slo de manera parcial.
Vygotski era un lector asiduo de Sigmund Freud, de Jean Piaget, de Wolfgang Khler,
de Daniel Stern y de Arnold Gesell, y public los prefacios de las ediciones rusas de estos
autores.
A comienzos de 1929, como su reputacin creca en toda la URSS, fue invitado a
permanecer varios meses en Taskent, para formar pedagogos y psiclogos en
la Universidad de Asia Central. En 1930 dirigi en Mosc un seminario con Lriya,
con Sergui Eisenstein y con el lingista Nikoli Marr.
En 1931 comenzaron a aparecer crticas en contra de su teora histrico-cultural, y el
grupo de investigadores de los aos 20 se divide. Lriya, Galperin y Zaporzhets van
a Jrkov, y Vygotski se traslada con regularidad a Leningrado con Daniil Elkonin y
con Josefina Schif.

Siempre activo, en 1933, emprendi una gran sntesis de su obra para responder a las
diversas crticas en su contra. Este material terminara por constituirse en "Pensamiento y
Habla". En la primavera de 1934 sera hospitalizado y dictara desde su cama el ltimo
captulo de esta obra, publicada poco despus de su muerte con el ttulo de "Pensamiento
y Lenguaje", con los vetos y recortes a los que fue sometida para que fuera permitida su
publicacin. Fue enterrado en el Cementerio Novodvichi. Slo en los ltimos aos ha sido
posible conocer completa esta obra, pues hasta finales del siglo XX todas las traducciones
a diversos idiomas estaban basadas en la que era permitida por el rgimen sovitico y no
por el original de Vygotski. Algunas de sus obras fueron:

el origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores

la filosofa de la ciencia
metodologas de la investigacin psicolgica
la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano
la formacin conceptual
la relacin entre el lenguaje y el pensamiento
la psicologa del arte
el juego entendido como un fenmeno psicolgico
el estudio de los trastornos del aprendizaje
el desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectologa)

Introduccin
En los textos de Vygotski, se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que
constituyen sus posiciones tericas, tales como herramientas psicolgicas, mediacin e
internalizacin. Unos de los ms importantes conceptos sobre el cual trabajo y al cual dio
nombre es el conocido como Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).
Lo principal de su obra, naturalmente, se desarrolla en el contexto de la Rusia revolucionaria,
antes de las purgas stanilistas. Es clave en la comprensin del trabajo de Vygotsky, su esfuerzo
para emplear sus principios del narxismo a la hora de abordar las diferentes problemticas
psicolgicas e incluso hacer frente a algunos problemas prcticos que enfrentaba la Rusia
revolucionaria, como por ejemplo, la extensin de la escolaridad a sectores marginales.
Su teora se basa principalmente en el aprendizaje socio-cultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo en el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte

en el motor del desarrollo, es decir, que el proceso de aprendizaje no se da solo de lo gentico,

sino que tiene que ver con la interaccin del sujeto con el medio socio cultural.
El entorno social influye en la cognicin por medio de sus instrumentos, es decir, sus objetos
culturales (auto, maquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesia, escuelas). El cambio
cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones
sociales y de internalizacin y transformarlos mentalmente. La postura de Vygotsky es un
ejemplo del constructivismo dialecto, porque recalca la interaccin de los individuos y su
entorno.
Para Vygotsky la interaccin social era mucho ms que un mtodo de enseanza: era el origen
de los procesos mentales superiores. Supona que cada funcin era el desarrollo cultural de un
nio aparece dos veces: primero, en el nivel social (entre personas) y luego en el individual
(dentro del nio).
Para explicar su teora, Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) Vygotsky brida algunos conceptos
como:

La funcin del lenguaje y del habla privada

El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas
y plantear preguntas, las categoras, los conceptos para el pensamiento y los vnculos entre el
pasado y futuro. Destaco el habla privada (hablarse a uno mismo), en la cual los nios se
hablan a s mismo, como forma de dirigir el pensamiento a sus actos. E l habla privada cumple
una til funcin de autodireccin en las situaciones en las que se necesitan mayor esfuerzo
cognoscitivo para alcanzar una solucin.
Punto de vista Vygotsky respecto al habla privada: esta cumple una funcin en el desarrollo
cognoscitivo, los nios se estn comunicando para orientar su conducta. Se da una transicin
del habla privada audible al habla interna silente como un proceso fundamental para el
desarrollo cognoscitivo. Ayuda al que el nio utilice el lenguaje para la realizacin de
actividades cognoscitivas importantes como: dirigir la atencin, resolver problemas, plantear,
formar conceptos, desarrollar auto control. El habla privada es ms utilizada por los nios
cuando tiene dificultades, estn confundidos o comenten errores. Adema permite regular la
conducta. Esto consiste en que los estudiantes se hablan a s mismos durante una tarea de
aprendizaje. Hay que permitir que hablen mientras resuelven problemas difciles.

Los procesos psicolgicos elementales y superiores

Vygotsky analizaba como las funciones psicolgicas (memoria, atencin, percepcin y
pensamiento) aparecen primero en forma primaria para cambiar a formas superiores.

LOS PROCESOS PSICOLOGICOS ELEMENTALES (PPE): son comunes al hombre y a otros

animales superiores, ambos responden a sus nombres de acuerdo a sus capacidades.
Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y a la atencin.
En cambio, los PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES (PPS): se caracteriza por ser
especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la
cultura. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas de mediacin

semiticas con la unidad de anlisis se basan sobre la cual se explican los procesos de
subjetivacin individual. Consecuentemente, diferentes experiencias culturales
pueden producir diversos procesos de desarrollo.
Los PPS a su vez se subdividirn en RUDIMENTARIOS Y AVANZADOS. Mientras que los
primeros se desarrollan simplemente por el hecho de que participan en una cultura,
especialmente a travs de la LENGUA ORAL, los segundos requieren de la instruccin, lo cual
supone un marco institucional particular: LA ESCUELA. La lengua escrita y los conceptos
cientficos son ejemplos de PPS avanzados, estos requieren de la instruccin.
Es all donde se habla de la ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP): este refiere el espacio,
brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a
aprender a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par ms
competente. Se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su potencial. Un
primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste en trabajar y resolver tarea o problemas
sin la ayuda del otro, con el nombre de NIVEL DE DESARROLLO REAL. Es este nivel basal lo que
comnmente se evala en las escuelas.
El NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL es la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un
alumno, determinado por la capacidad del individuo de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la supervisin de un adulto o de un compaero ms capaz.

Procesos de interiorizacin por etapas

Este proceso facilita el paso de la actividad externa a la mental gracias al escalonamiento.
Es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
Crear una concepcin preliminar de la tarea, ejemplo: saberes previos.
Dominar la accin utilizando objetos, ejemplo: uso de elementos.
Dominar la accin en el plano habla audible, ejemplo: competencias cognoscitivas para
hablar y or.
Transferir la accin al plano mental, ejemplo: comprensin de un contenido.
Consolidar la accin mental, ejemplo: incorporacin de un contenido.
En la zona de desarrollo prximo (ZDP) es necesario pensar en el proceso ENSEANZAAPRENDIZAJE y tener en cuenta el paso de la SEALIZACION y la SIGNIFICACION de los
contenidos referidos a la asignatura que imparte el profesor. Como una sugerencia de
aportacin a los mencionados, es posible usar la formacin por etapas de las acciones
mentales.
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la psicologa y el aprendizaje a una
simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos
especficamente humanos no reducibles asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje,
que no pueden ser ajenos a la psicologa. A diferencia de otras posiciones, Vygotsky no niega la
importancia del aprendizaje asociativo pero lo considera claramente insuficientes. El
conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por

medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. El

seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente
del medio social en el que est inmersa la persona. Para el, desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. La
transmisin y adquisicin de conocimientos y patrn.

CONCLUSION:

(ENSEANZA)

Los estudiantes deben colocarse en situaciones en las que deben esforzarse y tambin
disponer del apoyo de los otros compaeros y el profesor. En trabajo con otros compaeros
debe hacer posible el trabajo cooperativo. El dialogo y la discusin son rutas importantes al
aprendizaje.
Vygotsky en su teora da gran importancia al apoyo que el maestro y los compaeros puedan
dar al aprendizaje de un nio o nia. Esto es fundamental en el sentido que, actualmente, las
personas han ido perdiendo poco a poco, el sentido del trabajo en cooperacin, el cual es
sumamente importante para el desarrollo del individuo. El relacionarse con los dems, ya sean
adultos o nios y nia, y permiten el intercambio de informacin respecto a la cultura, a la
forma de realizar las cosas y principalmente la comprensin y la resolucin de problemas
tanto de aprendizaje como de la vida cotidiana.
La vida en sociedad implica que el individuo adopte las prcticas de la cultura en la cual se
desarrolla. Dichas pautas serian adquiridas por el nio o nia mediante la interaccin tanto con
la persona como con el contexto en el cual se encuentran. A modo personal, es evidente ver
como las conductas, actitudes, habilidades, capacidades, lenguaje y otros que poseen la y los
pequeos que llegan a las aulas, reflejan lo que su hogar y comunidad manifiesta. Por ello, los
apoyos que brinden estos ante el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, ser
fundamental para una adecuada instruccin y desarrollo cognitivos.

Por qu esta teora la vemos dentro de educacin?

En el caso de los docentes, tomar en cuenta la zona de desarrollo prximo a la hora de
planificar las lecciones, le proporcionara la oportunidad de brindar al estudiante los apoyos
necesarios para ir adquiriendo los conocimientos adecuados a sus capacidades. Esto
actualmente es bastante cuestionable. El Ministerio de Educacin pide el cumplimiento de
programas estructurados en forma estandarizada, en un tiempo determinado, dejando de lado
la nocin de que cada estudiante aprenda a su ritmo y segn el desarrollo alcanzado y es
evidente que los aprendizajes seran ms reales si se llevaran a cabo como una secuencia
segn cada estudiante. Adems, el docente tanto de primaria y de secundaria, han
interiorizado que su tarea es la simple transmisin de conocimientos, y que los nios y nias
son depsitos de informacin, olvidando que la funcin de esto es guiar el aprendizaje y el
desarrollo de cada estudiante, optimizando sus capacidades y habilidades mediante la
utilizacin del andamiaje, es decir, haciendo uso de apoyos adecuados.
Respecto al rea de la educacin preescolar, los docentes poseen mayor posibilidad de tomar
en cuenta los principios de Vygotsky, a la hora de planificar y llevar a cabo las actividades del

aula. La flexibilidad en la metodologa permite que cada nio o nia trabaje a su ritmo y segn
sus capacidades.
Vygotsky presenta fundamentos sumamente interesantes que como docente se deben tomar
en cuenta para que los procesos de enseanza-aprendizaje, sean realmente significativos,
duraderos y reales para los y las estudiantes.
Para ello, el compromiso del docente debe orientarse al cambio para lograr una verdadera
enseanza constructivista en nuestra sociedad. es fcil esta tarea? Quizas no, pero no
imposible, y si muy fructfera. Todo es cuestin de actitud.
Bibliografa: Woolfolk,A.(1999)psicologa educativa
www.psicologia.com
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