D.lenguaje y C Unificado

COMPILACIN DE
DIDCTICA DE LENGUA Y
LITERATURA
POR: Dr. FAUSTO CABEZAS MSc.
Quito-Ecuador
2014
NDICE
PRELIMINARES
Introduccin .
Objetivo del Mdulo ..5
Orientaciones para el estudio .. 6
TALLER No 1
Definiciones de Didctica de Lengua y Literatura...10-11Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010,
rea de Lengua y Literatura: octavo, noveno y dcimos aos de Educacin
General Bsica..,.12-39Autoevaluacin ...39
TALLER 2
La Planificacin Curricular.. 42-64
Proyeccin Curricular de Octavo Ao.65-86
Autoevaluacin ... 87
TALLER 3
Proyeccin Curricular del Noveno Ao .90-102
Autoevaluacin ..102
TALLER 4
Proyeccin Curricular del Dcimo Ao105-115
Autoevaluacin ..115
Bibliografa 116
INTRODUCCIN
La caracterstica bsica del Proyecto Formativo: Didctica de Lengua

y Literatura que se pone en consideracin de los estudiantes, est
adaptada a las necesidades de los maestros y se desarrolla en forma
eminentemente prctica.
Se basa en el documento: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
de la Educacin General Bsica 2010, rea de Lengua y Literatura,
octavo, noveno y dcimo aos de Educacin General Bsica, el mismo
que permite conocer y poner en prctica todas las caractersticas y
estructura de la nueva planificacin curricular.
El desarrollo de la Didctica se gua en principios que orientan el
estudio de la lengua como elemento activo funcional y prctico de todas
las reas del conocimiento, es decir, es el instrumento de aprendizaje
que utiliza el ser humano en cualquier campo del saber.
No existe actividad humana en donde no juegue un papel importante la
comunicacin oral y escrita la misma que refleja con toda precisin,
nuestras ideas y sentimientos.
Estoy seguro de que el contenido de este mdulo contribuir en la
formacin de los futuros profesionales de la educacin y les ayudar a
desenvolverse con solvencia en el manejo de la comunicacin oral y
escrita.
OBJETIVO DEL MDULO
Orientar la enseanza aprendizaje

del Proyecto Formativo: Didctica
de Lengua y Literatura, en sentido
prctico, reflexivo y creativo,
mediante la seleccin y aplicacin
de procesos y recursos didcticos
tomados del documento:
Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General
Bsica 2010, rea de Lengua y
Literatura, 8, 9 y 10 aos.
ORIENTACIONES PARA EL
ESTUDIO
Para el estudio de este Proyecto Formativo se requieren tomar en cuenta

siguientes aspectos:
El mdulo de DIDCTICA DE LENGUA Y LITERATURA est
dividido en cuatro talleres:
TALLER NO 1: integra algunas definiciones de Didctica y la
Estructura Curricular y el Sistema de Conceptos empleados en lel
documento denominado: Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica 2010. rea de Lengua y
Literatura: Octavo, Noveno y Dcimo aos.
TALLER No 2: incluye las Planificaciones: curricular, micro y la
Estructura del Plan de Clase. Adems la Proyeccin Curricular de
Octavo Ao con sus Precisiones para escuchar, hablar, leer y escribir
y los indicadores esenciales de evaluacin.
TALLER No 3: analiza la Proyeccin Curricular de Noveno Ao con
las precisiones para escuchar, hablar, leer y escribir y los indicadores
esenciales de evaluacin respectivos.
TALLER No 4: contiene la Proyeccin Curricular del Dcimo Ao
con las precisiones para escuchar, hablar, leer y escribir y los
Indicadores Esenciales de Evaluacin.
Cada taller contiene los respectivos subtemas detallados.
Lea cuidadosamente los diferentes conceptos y subtemas las veces

que sean necesarias hasta captar completamente su sentido para que
proceda a responder las actividades de cada taller.
En caso de necesidad utilice un diccionario.

Al final de cada taller estn ubicadas las actividades de
autoevaluacin, las mismas que tendr que ir respondiendo
conforme va comprendiendo los diferentes aspectos analizados.
Al inicio de cada taller usted podr identificar unas frases bajo el
ttulo: UN INSTANTE DE REFLEXIN, que le permitirn
meditar sobre algunos aspectos del desarrollo y la relacin huma
LE DESEO MUCHO XITO EN EL PRESENTE SEMESTRE
!
LITERATURA
TALLER 1
UN INSTANTE DE REFLEXIN
EL BUEN ESTUDIANTE, PERCIBE ACTITUDES COMO ESTAS
Que hay que estudiar para aprender, pero no de cualquier modo,

sino con disciplina, con honradez y buena voluntad.
Que el futuro del pas depende del esfuerzo de las nuevas

generaciones.
Que engaar a los profesores es engaarse a s mismo y perder

oportunidades que le brinda la vida para adquirir
conocimientos, ser til a sus semejantes y transformar el mundo.
Que el mundo entero necesita personas nuevas, sabios,

trabajadores y pacficos para transformarse armoniosamente y
convertir los sueos de la familia en realidades dulces y
tangibles.
DIDCTICA DE LENGUA Y LITERATURA
DEFINICIN DE DIDCTICA
Etimolgicamente es un trmino griego, compuesto por dos races: didaskain: ensear y
tecn: arte o ciencia. La didctica es el arte de ensear.
La Didctica constituye una destreza que tiene el maestro para utilizar las tcnicas,
recursos, actividades, mtodos, etc., en la direccin de temas de cualquier asignatura.
DEFINICIN DE DIDCTICA ESPECIAL
Es el uso apropiado que hace el maestro de los recursos, mtodos, tcnicas, materiales
en una asignatura en especial; como por ejemplo Lenguaje y Comunicacin.
DEFINICIN DE DIDCTICA DE LENGUA Y LITERATURA
Son las destrezas que el maestro debe conocer y usar para orientar el Lengua y la
Literatura, con empleo y manejo de recursos apropiados, actividades y objetivos
coherentes, mtodos, procesos y tcnicas de esta rea del conocimiento y hacer ms
significativo e interesante su enseanza-aprendizaje.
Para el manejo diferenciado de esta rea se debe tener presente los siguientes conceptos:
lenguaje, lengua, habla, dialecto.
DEFINICIN DE LENGUAJE
Es el conjunto sistemtico de signos lingsticos adoptados por las comunicaciones que
les permiten la intercomunicacin. La comunicacin se puede hacer en base a signos
escritos, orales o mmicos.
DEFINICIN DE LENGUA
Es el idioma utilizado por los habitantes de cada pas para realizar la comunicacin. Es
el acuerdo al que llegan los habitantes de un pas a fin de poderse entender y transmitir
sus experiencias y conocimientos.
DEFINICIN DE HABLA
Es el uso particular que hace cada persona de un idioma determinado. Es la forma
peculiar que tienen las personas de comunicar sus ideas, de acuerdo a la calidad de su
vocabulario aprendido.
DEFINICIN DE DIALECTO
Es la variacin de acentos que determinadas regiones de un pas que habla un mismo

idioma hacen como caractersticas peculiares del sector. En el pas se habla el idioma
espaol; sin embargo los guayaquileos, cuencanos, esmeraldeos, quiteos, carchenses
aumentan o suprimen letras o las arrastran al pronunciarlas. Sin conocer la procedencia
de las personas, al escucharlas hablar delatan su procedencia.
ANTECEDENTES:
El Ministerio de Educacin aprob el documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica mediante Acuerdo Ministerial No 611 del
16 de diciembre del 2009, el mismo que se pone en consideracin de los estudiantes
para que conozcan su estructura y aspecto conceptual y las caractersticas para el
manejo del rea de Lengua y Literatura en el octavo, noveno y dcimo aos.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA

EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
rea de Lengua y Literatura
8., 9. y 10. aos
Estructura Curricular: Sistema de Conceptos Empleados
ESTRUCTURA CURRICULAR
COMPONENTES DINAMIZADORES
PERFIL DE SALIDA
Expresa los resultados finales del proceso educativo, las

capacidades del estudiantado de interpretar, producir, y
resolver problemas de la comunicacin, la vida natural y
social.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LAS REAS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOS

POR BLOQUES CURRICULARES
PRECISIONES DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
DE LOS OBJETIVOS DEL AO A LOS

Los objetivos educativos
constituyen las metas mximas de
aprendizaje
Los indicadores esenciales de evaluacin

expresan los resultados que garantizan la
consecucin de los objetivos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

Se expresan respondiendo las siguientes interrogantes:
QU TIENE QUE SABER HACER?

QU DEBE SABER?
CON QU GRADO DE COMPLEJIDAD?
DESTREZAS
CONOCIM IENTOS
PRECISIONES DE PROFUNDIZACIN
EJEMPLO:
Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin exacta con nmeros racionales
PRECISIONES DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE
Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la

informacin que expresan las
destrezas con los conocimientos asociados a estas; a la vez,
que se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos
mtodos y tcnicas para conducir el desarrollo dentro del sistema
de clases y fuera de l.

E?eE
Son evidencias concretas
de los resultados del
aprendizaje, precisando el desempeo esencial
que debe demostrar el estudiantado. Se
estructuran a partir de las siguientes preguntas:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN
EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIAN EL
APRENDIZAJE?
QU VAS, TCNICAS o SOPORTE SE SUGIEREN?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el
ao de estudio
ESTRUCTURA CURRICULAR
PLANIFICACIN
1. MAPA GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE 1 A 10 AOS

2. EJES CURRICULARES INTEGRADORES DE CADA REA
LENGUA Y LITERATURA: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA
LA INTERACCIN SOCIAL.
MATEMTICAS: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO Y CRITICO PARA INTERPRETAR Y

SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA VIDA.
ESTUDIOS SOCIALES: COMPRENDER EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD ECUATORIANA.
CIENCIAS NATURALES: COMPRENDER LAS INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y

SUS VARIACIONES A TRAVS DEL TIEMPO.
3. EJES DEL APRENDIZAJE/ BLOQUES CURRICULARES
Enfoque
Lengua y Literatura
Lengua como comunicacin
Haga
clic para modificar el estilo de subttulo del patrn
Literatura con entidad propia
1/14/10
Lengua
Herramienta de interaccin social.
Permite el desarrollo de habilidades
Haga clic para modificar el estilo de subttulo del patrn
de pensamiento.
Sirve para la comprensin y expresin.
1/14/10
Literatura
Especificidad.
Funcin esttica.
Carcter ficcional.
Bsqueda del disfrute.
1/14/10
Eje curricular integrador

Lengua y Literatura:
Escuchar, hablar, leer y escribir
para la interaccin social.
1/14/10
Ejes del aprendizaje

Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Texto
Literatura
1/14/10
Perfil de salida
Conocer, utilizar y valorar las variedades
lingsticas de su entorno y el de otros.
Utilizar los elementos lingsticos para
comprender
y escribir
diferentes
tipologas
Haga clic para
modificar el estilo
de subttulo del
patrn
textuales.
1/14/10
Disfrutar y comprender la lectura desde una

perspectiva crtica y creativa.
Reconocer
la funcin esttica y el carcter
ficcional de los textos literarios.
Demostrar
sensibilidad
y subttulo
comprensin
de obras
Haga clic para
modificar el estilo de
del patrn
artsticas de diferentes estilos y tcnicas
potenciando el gusto esttico.
1/14/10
Objetivos educativos
Lengua y Literatura
1. Utilizar la lengua como un medio de participacin
democrtica para rescatar, valorar y respetar la
Haga clicdiversidad
para modificar el
estilo de subttuloydelplurinacional.
patrn
intercultural
1/14/10
2. Saber comunicarse desde la produccin y

comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin
comunicativa para usar y valorar el lenguaje como una
Haga clic para modificar
el estilo de subttulo
del patrn
herramienta
de intercambio
social
y de expresin
personal.
1/14/10
3. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje,

distintos textos literarios y expresar sus emociones
mediante el uso adecuado de los distintos recursos
literarios.
1/14/10
Planificacin por bloques curriculares

TERCER AO
Ejes del
aprendizaje
Bloque Curricular I. Instrucciones orales y escritas / reglas de juego

Destreza con criterios de desempeo: escuchar atentamente instrucciones
y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de
su realidad.
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a
qu se refiere). Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua.
Discriminar
oposiciones
fonolgicas
de la lengua:
vocal tnica, vocal tona,
Haga
clic paralas
modificar
el estilo
de subttulo
del patrn
ESCUCHAR
etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres,
ocupaciones, lugares, palabras nuevas, etc.). Anticipar: saber activar toda la
informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la
comprensin de un texto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual,
auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin.
1/14/10
Precisiones para la enseanza y el

aprendizaje
Seleccin adecuada de textos.
Proceso para el desarrollo de las
macrodestrezas.
Reflexin de los elementos de la lengua.
1/14/10
Indicadores esenciales de
evaluacin
Destreza con criterios de
desempeo
Indicador esencial de
evaluacin (ejemplo)
Comprender mensajes
Comprende y analiza los
expresados
en
afiches,
paratextos
carteleras y
Haga clic para modificar el estilo de
subttulo delde
patrn
cartelera de cine y va
ubica informacin solicitada.
pblica en funcin de
identificar el propsito
comunicativo de cada texto.
1/14/10
Destreza con criterios de

desempeo
Indicador esencial de
evaluacin (ejemplo)
Narrar oralmente adivinanzas, Crea oralmente juegos del

trabalenguas, retahlas,
lenguaje (adivinanzas,
nanas, rondas como una
trabalenguas, retahlas, nanas,
forma de aduearse del
rondas) usando sus estructuras
lenguaje y de utilizarlo con
formales propias.
finalidades estticas.
1/14/10
Conclusiones
Concepcin del rea como Lengua y Literatura.
Desarrollo de destrezas con criterios de
desempeo para cada bloque y cada ao.
Precisiones de la enseanza y el aprendizaje
para los maestros y maestras.
Trabajo de los elementos de la lengua y
propiedades textuales partiendo del TEXTO.
Indicadores esenciales de evaluacin.
1/14/10
LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER LENGUA Y LITERATURA
CAMBIO DE NOMBRE DE LA ASIGNATURA
Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la

escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se
modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo,
entonces, actualizar el concepto de lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de
esta rea especfica.
Asimismo es necesario, junto con el nuevo enfoque del rea, cambiar el nombre de la
materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como
un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La
Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de
juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y
debe respetarse desde esta perspectiva.
DANIEL CASSANY
Segn el escritor espaol Daniel Cassany Aprender Lengua significa aprender a usarla,
a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones
ms complejas
La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos
la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la
sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue
son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es
comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que
representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.
Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura
porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se
reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los
elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en
personas competentes comunicativas.
La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos
nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo. 1 CASSANY, Daniel, et
al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser
ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin
del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva.
Por estos motivos, ensear lengua debe aportar habilidades y conocimientos mnimos
para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la
competencia comunicativa. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una
dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la
enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y
conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes
lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se propone
ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y
escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.
Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos
de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las
macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en
comunicador eficiente.
De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno
desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la
interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal
sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que
debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad
de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera
de ella.
Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el
profesorado deber trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos
procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin
General Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de
comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que
escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el
destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los
verbos, entre otros aspectos.
Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer
y escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes del
Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los aos de Educacin General
Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las
diversas tipologas textuales.
LAS MACRODESTREZAS ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros
ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto y la literatura como mediadores del
desarrollo de personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No
se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de
comprensin de textos mediante destrezas especficas que se deben desarrollar.
Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos, saltarse
partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera
dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser
necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector, de
acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que considera ms
importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no
es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la
transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se estn
adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica
interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar
todas las lecturas que se susciten.
LA ESCRITURA
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el
profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu
circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman.
Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se
les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin, revisin y
publicacin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las
propiedades textuales (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama, funcin,
superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa,

semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos
comunicativos especficos.
Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo
manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser
escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales.
LA ORALIDAD
La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como
una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca
aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso
de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo
que dice y consciente de su propio discurso.
Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que permitan al
estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las
microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.
La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y
adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales permitir
construir un papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la
sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las
variedades lingsticas, debido a que las caractersticas geogrficas del Ecuador
posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es
posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social,
regional o generacional.
El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las
tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia
comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se transformen en especialistas
en la produccin y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base
que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus
propiedades especficas.
Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser
variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en las que los textos tendrn ciertas especificidades tcnicas propias de
ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos
completos. Por ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber
trabajarse de la misma manera.
En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros
aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana
que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal
que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la
construccin y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio
social.
Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que
analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con
el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin
especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca
a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir
mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros
conocimientos, entre otras actividades.
La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se
coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo
semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura
literaria. Debe respetarse en su dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla,
entre otros, en relacin con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de
literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza.
LA LITERATURA
La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional y funcin esttica) y se espera que se

analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios, son literarios.
No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y
reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer
verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia
especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.
Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio
cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia
las races, se podr luego mirar hacia el exterior.
En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad. No se puede suponer que
una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten
el uso de la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades
ldicas, reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad
debe ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal
como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes
puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos
reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las
macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si
se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de
diversos peridicos y temas en distintos soportes (TIC).
LA EVALUACIN
La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de
reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de
hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben
demostrar?, estas preguntas llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los
objetivos planteados.
Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el
trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar en evaluar el grado de
dominio de la destreza con criterios de desempeo al que han llegado sus estudiantes.
Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a
realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos de evaluacin diferentes,
atractivos, recursivos y eficientes. La evaluacin no debe ser concebida como un fin,
sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer
correcciones en su proceso de enseanza y monitorear avances, tanto por parte del
estudiantado como del cuerpo docente
El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer,
a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y la
funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos
seleccionados para cada ao. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la
lengua como comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de

desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se
transforme y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.
PERFIL DE SALIDA DEL REA
Un estudiante al terminar el dcimo ao es competente y comunicativo porque es
capaz de:
Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros.
Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes tipologas
textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa.
Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y
tcnicas potenciando el gusto esttico.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA
Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y
respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda
situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de
intercambio social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar
sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
ESTOS OBJETIVOS EDUCATIVOS SE DESGLOSAN EN:
Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades
lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las
diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos
especficos.
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de
los textos literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales,
diversos y adecuados con sus propiedades textuales.
Usar los elementos lingsticos y no lingsticos en funcin de la produccin y
comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar
sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio

cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas.
Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para
recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas
para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y
transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros)
como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para
interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
QU SON LOS OBJETIVOS DE AO

Corresponden a los objetivos que se espera lograr con el desarrollo de los bloques
curriculares.
PRECISIONES PARA LA SELECCIN DE TEXTOS
En noveno ao se espera que los estudiantes puedan trabajar libremente con textos de
divulgacin cientfica de distintas clases. Al definir este tipo de texto se debe aclarar
que estn pensados por cientficos para el pblico en general; por lo tanto, el rigor de la
ciencia se ve suavizado por el auditorio al que va referido, pues no son expertos en
ciencias quienes los recibirn. De esta manera, el estudiantado podr comprender y
producir textos que provengan de diferentes ramas del saber (Geografa, Biologa,
Historia, Matemtica, Fsica) y analizarlos segn su estructura especfica, su funcionalidad (son textos elaborados para dar a conocer descubrimientos o hechos importantes) y
sus receptores. Se espera que el estudiantado se acostumbre a transmitir estos

conocimientos del mundo acadmico de forma eficaz.
El docente podr seleccionar textos de revistas de divulgacin; de la seccin cientfica
de los peridicos; de canales televisivos de historia, de ciencia, de naturaleza, entre
otros; de folletos entregados en los consultorios mdicos sobre vacunas, tratamientos y
enfermedades; hojas volantes recibidas en la calle acerca de las medicinas alternativas y
plantas; informacin brindada en farmacias, museos, ferias de ciencias de las escuelas,
centros de exposiciones, conservatorios, entre otros.
Tambin entrevistas radiales a personalidades de la ciencia o programas dedicados a un
tema cientfico, etctera. Se espera que sean textos reales con informacin real. De este
modo, el docente deber convertirse en un recopilador de textos de todo tipo y de todas
las caractersticas porque ser necesario que trabaje con la informacin escrita, grfica,
oral, pictrica e icnica a la que est expuesta una persona que vive en una sociedad
determinada y, por consiguiente, pueda formar estudiantes que se relacionen
perfectamente con el entorno social al que pertenecen.
Cuando se trabaje en el bloque 3, se analizar el peridico en su totalidad, como una
unidad que est cohesionada y compuesta por diferentes partes con un mismo objetivo:
informar. El profesorado utilizar peridicos tradicionales, digitales, locales y escolares
que estn divididos en secciones.
Sera interesante trabajar con todos los peridicos que se puedan conseguir para tener
una visn de la ideologa de un peridico (no es lo mismo un peridico amarillista
que uno oficialista o uno econmico), la mayor o menor objetividad con que se tratan
los temas, la importancia que se le da a una noticia o a un artculo en relacin con las
otras, la forma en que se estructuran las primeras planas, la relevancia que se le da a una
seccin en relacin con la otra, el uso del lenguaje que se hace en un peridico y en
otro, los tipos de clasificados, las publicidades, las necrolgicas58, el lugar que ocupan
temas sociales, histricos, cientficos, qu secciones estn dirigidas a qu tipo de
pblico y otros.
Es importante que los estudiantes puedan comparar entre distintos peridicos para
lograr una visin crtica ante la realidad, as se los est acercando a un tipo de texto que
leern durante toda la vida en su quehacer cotidiano, incluso pueden ser quienes lean el
peridico a sus familiares, a otros nios o adultos que estn en desventaja y constituirse
en comentaristas de la realidad y observadores con una opinin formada de lo que
comprenden.
En cuanto a las pginas electrnicas, el estudiante deber enfrentarse a toda la variedad
posible: educativas, de entretenimiento, cientficas, periodsticas y literarias para
conocer sus particularidades; la forma en que estn construidas; el objetivo de cada una
de ellas; aceptar que no todo lo que aparece en la red debe tomarse como verdadero,
sino que deben constituirse en lectores crticos analizando los errores que presentan, y la
ideologa y la intencionalidad que existen detrs de ellas. En caso de no poder acceder a
Internet, se puede imprimir una pgina y analizarla en ese formato o, en su defecto,
utilizar una primera plana del peridico para analizar sus partes, los hipervnculos y
otros elementos. el rigor, pero utilizando formas que puedan ser ms fciles de
comprender.
AUTOEVALUACIN
1. Con sus propias palabras redacte una definicin de Didctica de Lenguaje y

Comunicacin:
2. Cules son las actividades que integran el Eje Curricular Lengua y

Literatura?
3. Qu son las macrodestrezas?
4. Qu tipo de enfoque tiene el rea de Literatura en el nuevo Currculo?
5. A qu se debe el cambio de nombre de la asignatura de Lenguaje y

Comunicacin a Lengua y Literatura?
DIDCTICA DE LENGUA
Y LITERATURA
Taller 2
Que nadie se sienta tranquilo mientras haya en el Ecuador un nio sin escuela, una familia sin vivienda, un obrero
sin trabajo, un enfermo o anciano sin adecuada atencin.
JUAN PABLO II
El hombre que teme al fracaso, limita el radio de su actividad; los fracasos nos ofrecen solamente la oportunidad de
reanudar la tarea con ms tiempo e inteligencia.
HENRY FORD
LA PLANIFICACIN CURRICULAR
La descripcin de las "destrezas con criterio de desempeo"son la orientacin general, los tipos de planificacin son: macro curricular y meso
curricular, su definicin es crucial para todo el sistema educativo, su responsabilidad corresponde a las autoridades que ejercen la rectora y es
all donde el sistema educativo se pone a prueba; la tarea del docente es operativa y constituye el soporte humano y tcnico preciso para el xito
estudiantil.
La Rectora del sistema es la responsable de la orientacin general del currculo y del xito global del avance educativo, al docente le
corresponde su aplicacin.
El dominio de las destrezas es una adquisicin compleja, como es su intento de descripcin, porque una destreza especfica se apoya en el
dominio exacto de otra (s) (microdestrezas), la tarea del docente presupone que domina las destrezas que ensea, orienta y conduce la
adquisicin por parte de los estudiantes.
El xito estudiantil depende del docente y del sistema directivo nacional que da la orientacin curricular, mucho ms que ahora hablamos de
rectora.
Para apoyar la tarea del docente, facilitaremos recursos tcnicos e informacin cientfica recopilada para que cada nivel educativo facilite su
trabajo en la proyeccin micro curricular que corresponda a su responsabilidad, hasta llegar al sistema de clases y de tareas de aprendizaje"1
LA PLANIFICACIN MICRO
La planificacin Micro a travs de unidades didcticas planes de leccin, tareas experiencias debe ser mediado con un amplio bagaje cientficOopo del docente, n
a la informacin contextualizada, limitada y parcial del texto del estudiante sino ms amplia de tal forma que fortalezca, la preparacin cultural, cientfica y hum
del Ecuador.
El conocimiento adquirido por la Humanidad, es producto de un proceso continuo de acumulacin y corresponde al ciudadano del mundo
adquirirlo, segn sus potencialidades y capacidades para utilizarlo en su vida cotidiana. (Hacer)
El Trabajo del Hacer en las sociedades modernas dependen del Conocer, no sabemos hacer algo es porque no conocemos, para desarrollar la
educacin debemos por lo tanto crear los desequilibrios cognitivos que promuevan el desarrollo de destrezas. (Qu debe saber hacer?)
Ninguno de los aportes de la Pedagoga debe descartarse sino darles los reacomodos necesarios a las nuevas orientaciones.
Las teoras del aprendizaje y los recursos como los distintos tipos de Mapas deben utilizarse en especial el Mapa Conceptual en la ejecucin de la
planificacin microcurricular. Ejemplo:
La planificacin microcurricular debe incorporar la metodologa de la Resolucin de Problemas, cuya ventaja ms relevante es vincular al
estudiante con la realidad y servir de visualizador de la adquisicin de destrezas y de los conocimientos necesarios para realizarla.
Formatos de Planificacin Curricular

Qu elementos debe tener una planificacin?
La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y
necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo
se lo va a abordar.
Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:
La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde
los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales.
Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean convenientes:
Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el
saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben
guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se
deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que
permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin.
Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el
texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios
de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.
Fuente: Ministerio de Educacin del Ecuador Marzo 2010
Formatos de Planificacin
Existen muchos posibles formatos de planificacin, veamos algunos:
PLAN CON BLOQUES CURRICULARES.
1.DATOS INFORMATIVOS
1.1.Unidad: 1
1.2.Ttulo:
1.3.rea de Conocimiento:
1.4.Bloque Curricular
1.5.Ao de Educacin Bsica:
1.6.Profesor (a) :
1.7.Ao Lectivo:
1.8.Fecha de inicio:
1.9.Fecha de finalizacin:
1.10.Tiempo:
1.10. Fecha de entrega:
OBJETIVO (desagregan de los objetivos educativos del ao.)
Bloques Curricular # 1 Gua

Turstica
Ejes
del Destrezas
Aprendizaje
con
criterios
Estrategias Metodolgicas
de
Indicadores esenciales Instrumentos de

de evaluacin
Evaluacin
Desempeo:
Escuchar
Reconocer: la situacin de comunicacin en las gua Deduce el significado de
descripciones
lugares
en
de turstica de Playas(quin emite, qu, a quin, para qu, a palabras fonticamente
tursticos qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de similares de acuerdo con
funcin
de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera.
establecer
Escuchar
contextos.
contexto
descripcin oral
comparaciones
entre
el
estos
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres,

verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son
(muletillas).
Anticipar: activar toda la informacin que se posee sobre
un tema para preparar la comprensin de la gua turstica de
Playas.
en
una
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual,

auditiva, etctera) para retener informacin.
RECURSOS: Materiales: Bibliogrficos :

Hablar

Leer

Escribir

Texto

Director Profesor
Interpretacin del Editor segn las instrucciones de la Reforma Consensuada.
Ejemplo de Planificacin de destrezas dentro de un Bloque Curricular
Bloque Curricular 3: Geometra rea Matemticas Ao: Cuarto Ao
Destreza con criterios de Temtica

desempeo a desarrollar
Horas Tareas de aprendizaje productivas y Recursos
especfica de la
significativa
materiales
destreza
aspectos
Indicador
y esenciales
de
evaluacin
organizativos
Determinar el permetro de Figuras
Calcular permetros de cuadrados Instrumentos
de Estima mide y
cuadrados y rectngulos por Geomtricas
de calcula
medicin
manuales
rectngulo
(
por
se
mediciones medicin
orienta
al longitud.
pensamiento lgico)
Relacionar
el
calculo
de
permetros con situaciones reales
el
permetro
de
cuadrados
rectngulos."
de
la
vida.
(se
orienta
el
pensamiento lgico y crtico)
2 Cmo Planificar y Evaluar segn el nuevo Referente Curricular del Ministerio de Educacin? # 1 Pg. 22 Santillana-El Universo
MAPA CURRICULAR
Tiempo
Tema
Conceptos
Preguntas
Estndares:
esenciales
contenido
Conocimiento
Destrezas
Assessment
y previo
(Valoracin)
ejecucin
agosto
Grficas y
Grficas:
recopilacin
estadstica
Qu es una Anlisis de datos y Recopilar

y grfica?
probabilidad
organizacin de
Cul es la Formular preguntas
datos
Representar
datos
datos
mediante
forma
observaciones
grfica
grfica ms a base de los datos

Encuestas
Tabla
de
frecuencia
Grficas
de
adecuada
para
organizar,
presentar
representar
ciertos
datos
datos?
para contestarlas
Rbricas
los representar
construccin
y de grficas
numricos
realizacin y
utilizando
presentacin
oral y escrita
conceptos
y
bsicos
de
de
Actividades
en
lnea: Blackboard
www.classzone.com
Diseo,
los
relevantes datos
Recursos
en para
resultados
y diferencias al
Libro de texto
analizar los
recoger, Identificar
Actividades
una
Programas
EXCEL,
GRAPHCLUB,
Power Point
puntos
Qu
Formula preguntas, categricos
medida
Diagramas
de
tallo y hoja
Diagramas
tendencia
datos?
Medidas
de
tendencia
mediana
media
aritmtica
Amplitud
Interpreta
representacin diferentes
representaciones
de datos en tipos
grficas
diversas
de
grficas
formas
Construye
Construir
representaciones
central: moda,
Leer
aspectos de la interpretar
los
grficas
de
Usar medidas grficas
utilizando de
diferentes
tecnolgica
de
tendencia barras, tallo
equipos central
asistencia
y hojas, caja
y
bigote,
lineales y de
punto
Seleccionar
utilizar los mtodos
Hallar
estadsticos
moda,
apropiados
para
analizar los datos
Calculadora
grfica TI-73
Evaluar
recopila datos
representa
mejor
caja y bigote
encuesta
de disea estudios y
central
de
estadstica
mediana,
media
la
Calcula e interpreta
aritmtica y
las
amplitud de
medidas
de
tendencia central
un conjunto
de datos
Alineando el Mapa Curricular
Planificacin de Clase (pensamiento crtico)

Datos Informativos: Asignatura, tema, tiempo, etc.
Descripcin de la Clase: Breve descripcin del proceso de clase
Objetivos
Cognoscitivo: Teora, conceptos, Temas, subtemas
Procedimental: Proceso relacionado con el aprendizaje de acuerdo a la temtica
Actitudinal: Orientado a comportamientos, actitudes, conductas positivas
Preguntas Esenciales: Pregunta abierta que genere varias respuestas y enganche la atencin de los y las estudiantes
Anticipacin
Construccin del Conocimiento
Consolidacin
Estrategias
Estrategias
Estrategias
(Aplicacin de lo aprendido)
(Conocimientos previos)
(Nuevos Conocimientos)
(Evaluacin)
Reflexin
Planificacin de Clase (desarrollo autntico)

Tercer Ao de Educacin Bsica
Desempeo
Expresar en forma oral, escrita o grafica los elementos observados en el recorrido al entorno escolar inmediato
Que deben aprender?
Cmo deben aprender'
Cmo debemos evaluar?
Organizar grupos cooperativos de acuerdo
-Mediante
Escribir nombres de lugares, personas,
a los intereses de los y las estudiantes
-Valores: D= Regular, C= Bueno,
cosas,
Visitando lugares del entorno escolar.
Lenguaje
Agrupar
Comunicacin
etc
elementos
observados
de
acuerdo a caractersticas
Entorno
Natural
Social
Socializando de manera espontnea
Fichas
Intercambiando lo ms significativo de
entorno natural
acuerdo a sus intereses
observacin.
B=Muy Bueno, A Excelente.

Formo
Estudiantes Participa Registra
en grupo Observaciones Conjuntos
Observando y Clasificando Conjuntos
Identificar las caractersticas de su
de
Matemticas
determinar conjuntos con los elementos
de su entorno
Planificacin de Clase
Desempeo
Expresar en forma oral, escrita o grafica los elementos observados en el recorrido al entorno escolar inmediato
Que deben aprender?

Lenguaje
Cmo deben aprender'

Comunicacin
Organizando
grupos
Cmo debemos evaluar?
cooperativos
de Mediante la observacin: Ficha de observacin:
A escribir lugares, persona, animales,
acuerdo a los intereses de los y las Valores: Nada= =, Mal = 4 Regular = 8; Bien= 12, Muy
de su entorno inmediato
estudiantes
Entorno
Natural
Social
Identificar las caractersticas de su

entorno escolar
los
lugares
perifricos
entorno
Socializando,
Matemticas
Determinar
Visitando
Bien= 16, Excelente= 20

del
escolar.
entre
compaeros,
las
experiencias de manera espontnea

conjuntos
elementos de su entorno
con
los
Describiendo, ordenando y clasificando
conjuntos con los elementos observados de
acuerdo a sus caractersticas.
Interiorizando lo ms significativo
Participa Registra
Formo
en grupo Observaciones Conjuntos
Estructura de un Plan de Clase (Ciclo del Aprendizaje)

DATOS INFORMATIVOS
rea:.................................................................................. Ao EGB...................................................
Unidad Didctica..................................................................................................................................
Tema:...................................................................................................................................................
Objetivo: ..............................................................................................................................................
Destreza (Habilidad)............................................................................................................................
Eje Trasversal: ....................................................................................................................................
Ciclo del Aprendizaje
Experiencia
Reflexin
Conceptualizacin
Aplicacin
Contenido
Recursos
Evaluacin
PROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO
Objetivos educativos del ao

Comprender, analizar y producir
Publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para adquirir una actitud crtica e interpretar su propsito.
Comprender, analizar y producir textos literarios
Cuentos de terror, canciones y textos mitolgicos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresin artstica.
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE
En el rea de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarrollen las macro destrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se
conviertan en comunicadores eficaces interactuando con los otros en una sociedad intercultural y plurinacional en la que viven.
Adems, estarn en capacidad de ser generadores activos y crticos de diversos productos comunicacionales y literarios acordes con su nivel y su
edad. Es importante trabajar con mucha seriedad los procesos que lleven a la adquisicin de las destrezas con criterios de desempeo. No se debe
olvidar que todos los resultados que se exija al estudiante deben provenir de procesos detallados y organizados que le permitan comprender de
mejor manera su aprendizaje.
Es necesario recalcar que la creatividad tanto en el campo literario como en los textos comunicacionales tambin debe aprenderse y desarrollarse
dentro del aula. No se debe exigir creatividad en los trabajos si no se ha desarrollado mediante distintas y continuas actividades.
Precisiones para la seleccin de textos
Los textos que se utilizarn en octavo ao funcionarn, al igual que en los otros aos, como eje vertebrador para desarrollar las macrodestrezas
escuchar, hablar, leer y escribir junto con la reflexin sobre los elementos de la lengua y el conocimiento de las propiedades textuales.
Los docentes debern seleccionar publicidades y campaas sociales para trabajar estos textos de manera relacionada. Se analizarn publicidades
grficas, televisivas, radiales, vallas, publicidades explcitas o implcitas dentro de pelculas, campaas sociales grficas, institucionales,
escolares, mundiales, locales que puedan encontrarse fcilmente en cualquier medio de comunicacin. La idea es la variedad, la posibilidad de
que el alumnado pueda comparar, encontrar diferencias, relacionar, asociar para alcanzar una actitud crtica acerca de estos temas. Recordemos
que en la publicidad el objetivo es vender y que en la campaa social es ensear, informar o cambiar un comportamiento; sin embargo, los
lmites no son siempre claros y es el lector el que debe aprender a discriminar cul es el objetivo comunicativo y lingstico de ese tipo de textos.
Estos textos estn relacionados por su funcionalidad, son textos persuasivos en su mayora que deben leerse desde esta perspectiva. Lo interesante sera que el profesorado pueda encontrar otras relaciones para trabajar en la clase. Esto no podr hacerse si no hay un trabajo previo de
reflexin, no solo de la estructura del tipo de texto sino tambin de las temticas, el uso del lenguaje, los argumentos expresados a travs de las
palabras o imgenes y el objetivo comunicativo. El docente debe constituirse en un investigador crtico que utilice los textos que lo rodean, para
convertirlos en un eje vertebrador de enseanza y aprendizaje.
En el bloque 3 se trabajar con la solicitud que puede responder a la funcin informativa o persuasiva del lenguaje y que se utiliza con mucha
asiduidad en el mundo del trabajo. Tanto en su estructura formal escrita como en su forma digital (solicitudes o memos que se envan de manera
electrnica) este texto persigue la consecucin de objetivos extralingsticos 35.
Para que los estudiantes conozcan esta tipologa, se aconseja traer al aula todo tipo de solicitudes: en primera persona, en tercera persona, con
todo tipo de temticas, de estructuras, de formatos porque no se puede escribir, analizar, comprender, interpretar un texto que no se conoce. Los
aprendices deben tener una amplia gama de ejemplos para poder comprender y producir solicitudes adecuadas.
En el bloque 5 se trabajar con dos tipos de textos: crnica periodstica y entrevista. Si bien, son textos diferentes con caractersticas propias y
que se deben ver de manera relacionada y no simultnea, poseen rasgos que posibilitan su asociacin.
Es fundamental que se trabaje en el aula con textos reales y variados: entrevistas y crnicas televisivas, radiales y grficas; a personajes cercanos
al contexto de los estudiantes; a personajes histricos y otros para que tengan una visin global y, de esa manera, desarrollen estrategias de
comprensin y de produccin de estos textos. Es importante realizar entrevistas siguiendo las preguntas preparadas para ese efecto, adems
identificar crnicas locales (de su pueblo, ciudad, comunidad, barrio, pas) para luego escribirlas o producir crnicas propias. Adems, se puede
conocer la forma de pensar que tienen otras personas, de analizar la realidad y de ver la vida.
PRECISIONES PARA EL ESCUCHAR
Esta macrodestreza no se desarrolla de una sola vez y de forma aislada ya que es una de las ms complejas, sino que posee diferentes estrategias
que para desenvolverse requieren de un trabajo continuo, sistemtico y recursivo. Se debe planear, dentro del trabajo del aula, al menos una
actividad semanal de escucha. El profesorado deber buscar textos orales variados (grabados o ledos en el momento) que posibiliten el progreso
de la comprensin oral en los estudiantes y planear actividades para desarrollar las estrategias perseguidas.
Para desarrollar la comprensin oral usando publicidades y campaas sociales, luego de escuchar, se pueden destacar los datos, servicios, propiedades o valores que presentan a los oyentes como fundamentales en relacin con el producto, la empresa anunciada o el concepto sobre el que
desean ensear, as como los recursos lingsticos y retricos que utilizan. Tambin se recomienda resumir crnicas periodsticas radiales o
televisivas para detectar cul es la estructura que poseen. Se podra, asimismo, aislar los rasgos fundamentales que permiten identificar la
situacin concreta en que fueron emitidos (dnde, cundo, quines participan, para qu lo hacen) y deducir si se trata de una
situacin ms o menos formal (cmo usa el lenguaje), al igual que el mbito de relaciones sociales al que pertenece (familiar, escolar, comercial
y social) es importante que los estudiantes mientras escuchan tomen notas sobre temas como: a quin se dirije, cul es el argumento principal,
qu quiere vender o ensear.
Sera adecuado tambin que se programaran actividades para que se pudiera descubrir intencionalidades diferentes en textos aparentemente informativos y observar la configuracin de las numerosas campaas publicitarias o sociales, en radio o televisin, que se apoyan en la informacin
objetiva y didctica sobre las bondades de determinado producto o servicio (por ejemplo: la garanta de los procesos de fabricacin, las
caractersticas del desarrollo del nio, los riesgos a que podemos estar expuestos en el hogar, entre otros).
Ser necesario reflexionar acerca de la intencionada idealizacin del mundo, del producto o de la informacin que aparece en el mensaje
publicitario o en la campaa social. Por qu solo se muestran aspectos positivos de las publicidades en unas o negativos en otras? Qu rigor
tienen los datos presentados, de dnde se extrajo la informacin o quines son los que opinan al respecto? Cmo se alude a los productos de la
competencia, se los ataca? Cmo se apela directa o indirectamente al usuario o al perceptor? Qu rasgos confieren la apariencia de objetividad
a la informacin presentada? Qu rasgos especficos de la lengua oral empleada son especialmente significativos? Toda esta reflexin debe
apoyarse en instrumentos de observacin: planillas, cuadros, esquemas, preguntas, consignas, en las que el estudiantado registre la informacin
que escuch.
Adems, las habilidades de la escucha que se trabajarn aqu se relacionan con el inferir y, dentro de ella, el saber interpretar los cdigos no
verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, imgenes, tanto en las publicidades como en las campaas sociales. Tambin se trabajar con el
retener y, para ello, se intentar recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante.
Se debe, incluso, en el interpretar, discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes que se emiten en una campaa social o
publicidad. As mismo, se escuchar atentamente para comprender los detalles o las ideas secundarias.
PRECISIONES PARA EL HABLAR
Ser fundamental, durante octavo ao, que estas destrezas con criterios de desempeo se desarrollen de manera sostenida, permanente y en
desempeos reales; es decir, que el estudiante se vea frente a la necesidad de preparar los textos orales que deber manifestar ante pblicos reales
y en situacin reales. No se puede pretender que los estudiantes sean eficientes comunicadores de textos orales si no se los entrena para ello. No
es posible esperar que manejen muy bien los elementos de la lengua de manera oral si no estn acostumbrados a reflexionar sobre su uso.
Se sugiere programar debates sobre el mayor o menor grado de eficacia acerca de las campaas sociales. En stos debern usar argumentaciones
orales en que se defiendan determinadas publicidades o se las ataque. Tambin se podr trabajar la oralidad exponiendo las publicidades realiza
das por los estudiantes y desafiando a los dems compaeros a emitir opiniones acerca de ellas (si los argumentos que utiliz el estudiante son
correctos, si se entiende cul es el producto que promociona, entre otros).
Siempre que se trabaje el hablar se lo deber hacer desde la planificacin, la puesta en acto y la revisin del discurso. Para planificar, en octavo
ao se usarn soportes escritos (se es ms efectivo si lo que se piensa decir est preparado con antelacin) para preparar la intervencin en
discursos hechos por el estudiantado: guiones, notas, apuntes, esquemas, tems a tratar y otros. Tambin podrn conducir el discurso, es decir, ser
lo suficiente autnomos como para iniciar o proponer un tema, desarrollarlo, conducir la conversacin hacia uno nuevo, relacionar un tema nuevo
con uno ya pasado. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutina. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos
no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores.
PRECISIONES PARA EL LEER
Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas la de la lectura.
No significa que se preparar al estudiantado solamente para leer textos publicitarios o de campaas sociales, ni tampoco se limitar a leer
canciones o textos mitolgicos; lo que se busca es que los estudiantes sean lectores, es decir, que puedan comprender cualquier tipo de texto que
encuentren en su vida cotidiana y sean capaces de enfrentarse a los textos de lectura con actitud crtica.
Se espera que puedan realizar inferencias desde los paratextos (ilustraciones de los textos publicitarios, ttulos, fotografas, epgrafes, formato de
la solicitud, colores, lneas en blanco e indicaciones extras); informacin acerca de los personajes entrevistados (fotografa, informacin de
contextos y otros); y ritmo de las canciones. A partir de estas inferencias, sera un gran logro que pudieran elaborar conjeturas sobre el contenido
que se va a descubrir en el texto. Es tarea de los docentes guiar este proceso de prelectura, permitiendo que los estudiantes vayan reflexionando
de lo que creen que encontrarn en la lectura. Todas las expresiones propias del estudiantado acerca de las hiptesis de lectura deben ser
aceptadas por los docentes (siempre y cuando sean lgicas).
En el momento en que los estudiantes se enfrenten a la lectura, se espera que comprendan las ideas que no estn expresas en los textos literarios o
informativos. Lo ideal es que desarrollen estrategias de comprensin: se puede pensar en elaborar preguntas que se refieran a lo literal conforme
se est leyendo; de igual manera, se debe ir contrastando el contenido del texto con sus saberes previos. As podrn inferir significados de
palabras o expresiones de acuerdo con el contexto y parafrasear lo que se va leyendo.
Debe quedar claro que estas estrategias se desarrollarn de una manera sistemtica y recursiva, no sirve aplicar la macrodestreza de leer una
sola vez y en un solo tipo de texto, no desarrollaramos las destrezas con criterios de desempeo, se tratara simplemente de una actividad. Estas
estrategias deben desarrollarse de distintas formas, con diferentes recursos y profundidades de acuerdo con el tipo de texto que se est estudiando
y a los objetivos especficos de lectura.
Cuando se realice la poslectura, lo deseable es que los estudiantes puedan extraer la idea global, establecer diferencias y semejanzas, ordenar y
jerarquizar la informacin del texto de forma secuencial. Lo ideal es que en este momento del proceso de lectura se pueda demostrar la
comprensin del texto mediante el uso y aplicacin de distintos formatos, resmenes, mapas conceptuales, artculos en otros esquemas que
expresen la idea central del texto, las intencionalidades del autor y los recursos utilizados para expresar sus intenciones.
Es preciso enfatizar que las destrezas con criterios de desempeo de lectura se trabajarn durante varios aos de la Educacin General Bsica y
no solamente durante el transcurso de octavo ao, inclusive muchas o todas se volvern a trabajar en noveno porque la lectura es un proceso que
requiere de la recursividad, la constancia, el desarrollo paulatino y el trabajo con objetivos claros en los textos.
Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn por la cual, el docente propiciar espacios que fortalezcan
la capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deber argumentar a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar
sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus puntos de vista con argumentos, articulando y jerarquizando los mismos para
finalmente, negociar una posicin satisfactoria para todos.
PRECISIONES PARA EL ESCRIBIR
Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la macro destreza de escribir. El proceso de produccin requiere del desarrollo
de diferentes habilidades que se deben trabajar antes de su planificacin, por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que
adquirieron en el proceso de lectura, cuando leyeron diversidad de publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y
entrevistas. En este anlisis los estudiantes reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos especficos que los conforman.
Este conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.
Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al producir textos expositivos adecuados con los propsitos comunicativos que se
quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de escritura. Se espera que sean eficientes al planificar sus escritos y, para ello,
debern saber activar y desactivar el proceso de generar ideas con el fin de desarrollar las propias. Adems, ser necesario que puedan introducir
en lo que estn redactando ayudas para el lector y encontrar un lenguaje compartido con l, (ser capaces de crear un vnculo con quien lee de
acuerdo con el tema que se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes y
esquemas).
El profesor trabajar con el proceso de escritura durante todo el ao, pero seleccionando estrategias especficas para estos textos. La idea es que
siempre sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la revisin de los textos se realice con instrumentos de correccin
pertinentes, para que ellos mismos sean los gestores46 de su escritura y sus principales correctores. Se recomienda construir, en conjunto con los
estudiantes, una plantilla de revisin de textos. Esta puede incluir: uso de maysculas, separacin y construccin de prrafos, introduccin al
texto relacionada con la conclusin, uso de signos de puntuacin, validez y claridad de argumentos, ttulo adecuado, entre otros.
El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los textos publicitarios o de campaa social, crnicas periodsticas, entrevistas, solicitudes,
cuentos, textos mitolgicos y canciones, que se produzcan en la clase no solamente el texto resultante, sino los borradores que se hayan
presentado y el proceso de escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso, lograr que sus estudiantes adquieran la capacidad de argumentar por
qu se debe leer ese texto, buscar frases sencillas, economa en su redaccin, ordenar las palabras de manera correcta en relacin con la
gramtica, corregir ortogrficamente lo que han escrito, rever la puntuacin y mejorarla, y leer el texto en voz alta para calcular el efecto que
causar lo que escribieron entre otros. As es como un escritor instrumental se transforma en uno crtico que sabe lo que quiere lograr en sus
textos.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda
de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan
problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), lo
que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento
continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se
va aprendiendo con nueva informacin.
Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua
Los estudiantes de octavo ao manejarn, de manera eficiente, el sistema del lenguaje en funcin de los textos que escriban en la produc cin y
comprensin de textos.
Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los tipos verbales, las crnicas periodsticas suelen estructurarse con el empleo especfico de
los participios, para poder describir de mejor forma los lugares o personas que son objeto de las mismas; por ese motivo se da prioridad a los
verboides. En cambio, en la solicitud se pondr nfasis en los complementos circunstanciales, porque la informacin expresa en las solicitudes
toma como base sobre todo a las circunstancias especiales que justifican lo solicitado.
Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lingsticas con las que se producen y se comprenden los escritos, y conocer las
especificidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfico, estndar o regional. Es necesario conocer que todas las variedades son importantes y
que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al correcto uso del lenguaje en situaciones determinadas.
El docente trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y volviendo a l, as se ver el uso de la mayscula en siglas (dentro de las
entrevistas o solicitudes); el uso de la s en las palabras terminadas en -sivo, -siva, este, -esta, -esto, entre otros.
INDICADORES ESENCIALES DE LA EVALUACIN
Interpreta en una entrevista oral los elementos del cdigo no verbal.
Escribe preguntas coherentes con el objetivo de la entrevista que puede realizar.
Identifica en una entrevista todos sus detalles (funcin del lenguaje, trama e idea global).
Retiene detalles explcitos en una crnica periodstica oral para reutilizarlos en otro texto.
Usa soportes escritos para planificar la defensa oral de una campaa social con argumentos slidos.
Utiliza argumentos para desarrollar una campaa publicitaria o social.
Infiere el significado de palabras que desconoce en los textos ledos.
Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elementos de la lengua y el vocabulario formal.
Utiliza el modo subjuntivo de los verbos, pronombres, adverbios, predicados no verbales, verbos pronominales, signos de puntuacin y
reglas ortogrficas en los textos que escribe.
Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman.
Escribe un texto creativo de terror en el que aparecen los elementos caractersticos de este tipo de texto.
Analiza los elementos formales de una cancin e identifica los recursos estilsticos.
Escribe e interpreta una cancin que tiene recursos estilsticos.
Relaciona las caractersticas de las canciones con las de la poesa.
Identifica la idea global de un relato mitolgico y los elementos que lo caracterizan.
Distingue los aspectos que diferencian un cuento de un relato mitolgico.
Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.
AUTOEVALUACIN
1. Elabore un MAPA CONCEPTUAL tomando en cuenta los

Formatos de la Planificacin Curricular.
2. Qu elementos deben tener el Plan de Clase.
3. Identifique los aspectos ms importantes de las Precisiones para

el Escuchar en el Octavo Ao.
LITERATURA
TALLER 3
Desgraciado del pueblo dnde los jvenes son humildes con el tirano,
donde los estudiantes no hacen temblar al mundo.
JUAN MONTALVO
El arte de vencer se aprende en la derrota.

SIMN BOLVAR
La risa, producto de la sana alegra , es como la descarga elctrica que

purifica la atmsfera.
SCHOPENHAUER
PROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO

Textos de divulgacin cientfica, del peridico, bitcoras, pginas electrnicas, informes
y resmenes adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la
lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar el conocimiento cientfico
de los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases tericas sustentables y valorar
su uso.
Novelas de ciencia ficcin, romances y dilogos teatrales apropiados con la

especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin
artstica.
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
En el rea de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarrollen las

macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se conviertan en
comunicadores eficaces interactuando con los dems en una sociedad intercultural y
plurinacional en la que viven.
Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que
posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.
PRECISIONES PARA LA SELECCIN DE TEXTOS
En noveno ao se espera que los estudiantes puedan trabajar libremente con textos de
divulgacin cientfica de distintas clases. Al definir este tipo de texto se debe aclarar
que estn pensados por cientficos para el pblico en general; por lo tanto, el rigor de la
ciencia se ve suavizado por el auditorio al que va referido, pues no son expertos en
ciencias quienes los recibirn. De esta manera, el estudiantado podr comprender y

producir textos que provengan de diferentes ramas del saber (Geografa, Biologa,
Historia, Matemtica, Fsica) y analizarlos segn su estructura especfica, su funcionalidad (son textos elaborados para dar a conocer descubrimientos o hechos importantes) y
sus receptores. Se espera que el estudiantado se acostumbre a transmitir estos
conocimientos del mundo acadmico de forma eficaz.
El docente podr seleccionar textos de revistas de divulgacin; de la seccin cientfica
de los peridicos; de canales televisivos de historia, de ciencia, de naturaleza, entre
otros; de folletos entregados en los consultorios mdicos sobre vacunas, tratamientos y
enfermedades; hojas volantes recibidas en la calle acerca de las medicinas alternativas y
plantas; informacin brindada en farmacias, museos, ferias de ciencias de las escuelas,
centros de exposiciones, conservatorios, entre otros. Tambin entrevistas radiales a
personalidades de la ciencia o programas dedicados a un tema cientfico, etctera. Se
espera que sean textos reales con informacin real. De este modo, el docente deber
convertirse en un recopilador de textos de todo tipo y de todas las caractersticas porque
ser necesario que trabaje con la informacin escrita, grfica, oral, pictrica e icnica a
la que est expuesta una persona que vive en una sociedad determinada y, por
consiguiente, pueda formar estudiantes que se relacionen perfectamente con el entorno
social al que pertenecen.
Cuando se trabaje en el bloque 3, se analizar el peridico en su totalidad, como una
unidad que est cohesionada y compuesta por diferentes partes con un mismo objetivo:
informar. El profesorado utilizar peridicos tradicionales, digitales, locales y escolares
que estn divididos en secciones. Sera interesante trabajar con todos los peridicos que
se puedan conseguir para tener una visn de la ideologa de un peridico (no es lo
mismo un peridico amarillista que uno oficialista o uno econmico), la mayor o
menor objetividad con que se tratan los temas, la importancia que se le da a una noticia
o a un artculo en relacin con las otras, la forma en que se estructuran las primeras
planas, la relevancia que se le da a una seccin en relacin con la otra, el uso del
lenguaje que se hace en un peridico y en otro, los tipos de clasificados, las
publicidades, las necrolgicas, el lugar que ocupan temas sociales, histricos,
cientficos, qu secciones estn dirigidas a qu tipo de pblico y otros.
Es importante que los estudiantes puedan comparar entre distintos peridicos para
lograr una visin crtica ante la realidad, as se los est acercando a un tipo de texto que
leern durante toda la vida en su quehacer cotidiano, incluso pueden ser quienes lean el
peridico a sus familiares, a otros nios o adultos que estn en desventaja y constituirse
en comentaristas de la realidad y observadores con una opinin formada de lo que
comprenden.
En cuanto a las pginas electrnicas, el estudiante deber enfrentarse a toda la variedad
posible: educativas, de entretenimiento, cientficas, periodsticas y literarias para
conocer sus particularidades; la forma en que estn construidas; el objetivo de cada una
de ellas; aceptar que no todo lo que aparece en la red debe tomarse como verdadero,
sino que deben constituirse en lectores crticos analizando los errores que presentan, y la
ideologa y la intencionalidad que existen detrs de ellas. En caso de no poder acceder a
Internet, se puede imprimir una pgina y analizarla en ese formato o, en su defecto,
utilizar una primera plana del peridico para analizar sus partes, los hipervnculos y
otros elementos.
La bitcora de notas permitir al estudiante tener una opcin de utilizar este espacio
para organizar sus propias ideas (diario personal), hacer llegar sus opiniones a diferentes
personas y cumplir propsitos comunicativos reales. El profesorado tendr en cuenta
que la temtica es abierta, que se puede hablar de asuntos sociales, polticos,
econmicos, religiosos, entre otros; o de temas personales si se desea. Este medio
permite expresar opiniones personales, conocer otros puntos de vista y dialogar para
entrar en contacto con otros usuarios.
En relacin al bloque 5, los docentes debern seleccionar una gama de informes y
resmenes de todo tipo: del mbito tcnico, burocrtico, acadmico, laboral, escolar,
entre otros, para que el estudiantado pueda tener diversos modelos de construccin de
estos tipos de textos provenientes de todas las ramas y, de esa forma, comprender
diferentes estructuras y diversas maneras de utilizar el lenguaje. No se usa el mismo
registro61 objetivo y formal en un informe tcnico que en un informe escolar.
Ser necesario un trabajo previo del docente en la recopilacin de informes y resmenes
reales, escritos tal cual aparecen con sus errores, su estilo, sus aciertos y su
especificidad. No hay que olvidar que la escuela debe ser un mbito abierto a la
sociedad, en donde circulen textos que posibiliten una actuacin autntica que apunte a
desarrollar destrezas fundamentales para relacionarse con la sociedad. Adems, la
reflexin sobre los hechos del lenguaje no solo se efecta desde la produccin sino
tambin desde la comprensin de textos, viendo cmo otros usuarios utilizan las
unidades de la lengua y, de esta manera, poder hacer relaciones y asociaciones
PRECISIONES PARA EL ESCUCHAR
El escuchar es una macrodestreza que se deber practicar en todos los bloques de

noveno ao. Para ello, al trabajar con textos de divulgacin, informes o resmenes se
espera que el estudiantado pueda ser espectador de programas de televisin,
documentales, canales educativos de todo tipo, programas radiales, pelculas sobre
temas cientficos, ambientales y otros. Tambin se incluyen cortos cientficos de
Internet, informes y resmenes orales, textos que aparecern en cualquier medio de

comunicacin y si fuese el caso, que no haya ninguna posibilidad tcnica. Por tanto,
seran textos ledos por algn representante de la comunidad educativa, de una revista
de divulgacin o de la seccin cientfica de un peridico, informes y resmenes de todo
tipo.
El objetivo es que los estudiantes vayan adquiriendo destrezas en el escuchar, que se
vuelvan personas atentas, que puedan interpretar lo que escuchen, relacionando las ideas
importantes y los detalles (ejemplificacin y definicin, aclaracin y reformulacin,
orden de la explicacin, partes del informe, resmenes, entre otros).
Asimismo, que puedan comprender la estructura o la organizacin del discurso, es decir,
deducir cules son las partes que pertenecen a la explicacin; cmo se estructura una
explicacin que no est dirigida a expertos sino al pblico en general; cmo se
relacionan los ejemplos con lo que se est explicando; cundo termina la explicacin y
comienza la conclusin; cmo est estructurado el informe o el resumen; cuntas partes
lo conforman y cmo se relacionan entre s.
Se espera tambin que en el desarrollo de esta macrodestreza puedan retener en la
memoria a largo plazo aspectos del discurso expositivo: las informaciones ms
relevantes, temas y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo; la estructura
del discurso; algunas palabras especiales; quines son los receptores del informe o
resumen y por qu se escribe (un desperfecto tcnico, un hecho ocurrido, un proceso
que debe registrarse, entre otros). Por lo tanto, el estudiante podr reconocer y retener
las particularidades especficas de un texto de divulgacin, de un informe o resumen,
con el propsito de utilizar esa valiosa informacin en su vida cotidiana para la
interpretacin de otros textos audiovisuales a los que se enfrente, porque habr
desarrollado las estrategias de escucha necesarias para distinguir las caractersticas
particulares de los textos.
El profesorado deber escuchar con anterioridad cualquier texto que vaya a presentar a
sus estudiantes. Si es un documental, es aconsejable que se reproduzca por partes y se
planifique una actividad de escucha determinada para cada segmento. La escucha es una
macrodestreza que exige de mucha atencin y las actividades que se diseen para
desarrollarla deben ser peridicas y breves. Hay que tener en cuenta que se debe
escuchar varias veces lo mismo y son los estudiantes quienes debern resolver actividades predeterminadas sin ayuda del docente: no tendra sentido darles por escrito lo que
escuchan, o repetrselos con otras palabras, o decirles cmo se resuelve la actividad. El
estudiantado deber recibir una consigna clara (puede escribirse en la pizarra o
proyectarse) acerca de lo que se debe buscar en el texto que escucha, ya sea llenando
cuadros, completando esquemas, uniendo con flechas, parafraseando65, ordenando
informacin, entre otros. Si no hay un objetivo de escucha, si no se prepara con
anterioridad una actividad tendiente a desarrollar una destreza especfica de escucha
(como la de interpretar y retener), todo el trabajo, por ms interesante que sea el texto,
ser en vano.
En cuanto al desarrollo de esta destreza en el peridico, si bien este texto no es

eminentemente oral, se pueden escuchar opiniones sobre l; elaborar debates para
defender o atacar uno u otro estilo de los peridicos y discutir acerca del uso del
lenguaje. Mientras estas situaciones se dan en el aula, planeadas y guiadas por el
docente, los estudiantes tomarn notas de lo que se dice, completarn alguna actividad
que el profesorado les haya entregado, para practicar las destrezas especficas del
proceso de escuchar que se quieran desarrollar en este punto. Tambin se puede analizar
noticias televisadas y compararlas con las que aparecen en el texto escrito (peridicos),
as se ejercitara la escritura activa y adems el anlisis y la comparacin de la
informacin.
PRECISIONES PARA EL HABLAR
Noveno ao se centrar especficamente en la exposicin. Por esa razn, sera

importante que el estudiantado pueda estructurar exposiciones orales de todo tipo,
basndose en textos de divulgacin cientfica, informes, resmenes o debatiendo sobre
las particularidades de los peridicos en su totalidad. Sera ideal que durante estos
bloques se trabaje activamente con estas destrezas para desarrollar en los estudiantes
habilidades para el hablar, estructurndolos para conducir el discurso en el momento en
que sean capaces de iniciar o proponer un tema, desarrollarlo en su exposicin,
aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario e importante en relacin con el informe, resumen o las opiniones que estn defendiendo en los peridicos.
Adems, en su exposicin oral, se espera que sean capaces de presentar una
introduccin y un desarrollo coherente con la conclusin que se presenta, negociar el
significado de las palabras evaluando la comprensin del interlocutor67; es decir, que
presten atencin y reformulen lo que se est diciendo si notan que no son comprendidos,
decirlo de otra manera o simplificar la estructura de la frase para ser ms claros en sus
dichos. Para lograrlo debern aprender a reconocer en la audiencia, elementos no

verbales que demuestren confusin o falta de compresin de lo escuchado.
Es necesario tambin que en el momento de la produccin del texto, sean capaces de
articular con claridad los sonidos del discurso y las reglas gramaticales de la lengua. Es
fundamental que desarrollen la destreza necesaria para autocorregirse, precisar y pulir el
significado de lo que se quiere decir, usar expresiones y frmulas de rutina, emplear
muletillas (solo si son necesarias), pausas y repeticiones. Es primordial que cuando
hablen repitan y resuman las ideas importantes que han formulado, para que sus compaeros puedan tomar notas o trabajar con la informacin que se les brinda. Junto con
estas habilidades, debern controlar la voz, impostando si fuera necesario, aplicando
mayor o menor volumen para alcanzar determinados objetivos, matizando lo que se dice
o usando un tono adecuado con la situacin. Tambin debern tomar conciencia de sus
movimientos corporales, y muletillas.
Para desarrollar estas actividades, el docente deber orientar el trabajo para que pueda
planificar lo que va a decir y reflexionar sobre el proceso que est desarrollando, lo que
expondr, el uso del lenguaje, los receptores que tendr en cuenta, entre otros. No
tendra validez que los estudiantes hablaran ante sus compaeros de curso, de escuela,
ante la comunidad educativa o ante la sociedad si no se gua el texto oral y si se
relaciona nicamente con el momento de la enunciacin: si se presta atencin a cmo se
dice y no a qu se dice. No hay que perder de vista que se espera formar personas
capaces de hablar conscientemente acerca de todo tema, empleando cualquier tipo de
texto que deseen, en cualquier momento de su vida cotidiana.
Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador para
desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas, la de la lectura. No significa que
prepararemos a estudiantes solamente para leer textos de divulgacin cientfica, cuentos,
poesas, informes, resmenes, peridicos u obras de teatro: estamos convirtiendo a
nuestros estudiantes en lectores, en personas que comprenden cualquier texto escrito
real (no producido exclusivamente para la enseanza) tal cual se lo encontrar en su
realidad. Estamos formando personas autosuficientes que pueden desarrollarse perfectamente en la sociedad y adquirir una actitud crtica.
Es fundamental que puedan elaborar conjeturas a partir de los ttulos de las noticias, los
subttulos, las fotografas, los epgrafes, las ilustraciones de los textos de divulgacin
cientfica, los dibujos, los grficos de barras, las portadas del peridico, los colores de
las pginas digitales, los grficos del informe y los recuadros de texto porque ya estarn
en condiciones de crear sus propias expectativas de lectura antes de leer el texto para
que la comprensin se produzca. Es el docente el que debe guiar este proceso de prelectura, acompaando a los estudiantes para que vayan reflexionando sobre lo que
esperan encontrar durante la lectura. As, entonces, aceptar todas las respuestas lgicas
posibles y activar las diferentes hiptesis que vayan surgiendo del anlisis de los
paratextos.
Cuando los estudiantes se enfrenten al momento de la lectura, se espera que
comprendan ideas que no estn escritas expresamente en los peridicos, textos de
divulgacin o literarios; que desarrollen estrategias de comprensin: hacer y responder
preguntas que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse; comparar entre lo que se
saba y lo que est escrito; inferir significados, parafrasear, saber buscar y encontrar
informacin especfica, y traducir determinadas expresiones a otras lenguas; en
definitiva, comprender el texto en todos sus detalles. Es necesario recalcar que estas
estrategias no se desarrollan todas juntas y aisladamente. No sirve de nada aplicar la
habilidad de buscar y encontrar informacin especfica una sola vez en un solo texto; si
hiciramos eso, estaramos llevando a cabo una actividad y no desarrollando una

habilidad. Estas estrategias se trabajarn de forma ordenada, recursiva, de diferentes
maneras, priorizndolas de acuerdo con los textos que se vayan a leer.
En el momento de la poslectura, se espera que el estudiantado pueda extraer la idea
global, establecer semejanzas y diferencias, y ordenar y jerarquizar la informacin del
texto en forma secuencial. En este momento demostrarn cunto comprendieron del
texto utilizando la informacin en otros formatos: resmenes, mapas conceptuales,
artculos varios, que puedan exponer cul es la idea general, qu quiso expresar el autor,
cmo hizo para expresarlo, entre otras actividades autnticas con objetivos comunicativos determinados.
Se debe dejar en claro que las destrezas de lectura se trabajarn durante varios aos de
la Educacin General Bsica y no solamente durante el transcurso de noveno ao.
Inclusive, muchas o todas se volvern a trabajar en dcimo porque la lectura es un
proceso que requiere de la recursividad, la constancia, el desarrollo paulatino y el
trabajo con objetivos claros en los textos.
Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn
por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del
estudiantado, el mismo que deber argumentar a favor de su posicin en determinado
tema de su inters y adaptar sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus
propios puntos de vista con argumentos, articulando y jerarquizando los mismos para
finalmente, negociar una posicin satisfactoria para todos.
Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la macrodestreza
escribir. Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al producir textos
adecuados con los propsitos comunicativos que se quieran alcanzar, es decir, que
conozcan perfectamente el sistema de escritura. Sern eficientes al planificar sus textos
y, para ello, debern saber activar y desactivar el proceso de generar ideas con el fin de
desarrollar las propias. Adems, ser necesario que implementen ayudas para el lector
en lo que estn redactando, encontrar un lenguaje compartido con l, (ser capaces de
crear un vnculo con quien lee de acuerdo con el tema que se trate o la forma del texto)
y desarrollar tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes
y esquemas).
El docente trabajar con todo el proceso de escritura durante el ao, pero seleccionando
estrategias especficas para estos textos. La idea es que siempre sean diferentes, que se
destaque el trabajo con algunas y que la revisin de los textos vaya entregando al
estudiantado los instrumentos de correccin necesarios para ser ellos mismos los
gestores de su escritura y sus principales correctores.
El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los informes, resmenes, textos de
divulgacin cientfica, peridicos grupales o individuales, locales, digitales, que se
produzcan en la clase no solamente el texto resultante, sino los borradores que se hayan
presentado y el proceso de escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso lograr que
sus estudiantes adquieran la habilidad de: argumentar por qu se debe leer ese texto,
buscar frases, buscar economa en su redaccin, ordenar las palabras de manera correcta
en relacin con la gramtica, corregir ortogrficamente lo que han escrito, rever la
puntuacin y mejorarla, leer el texto en voz alta para calcular el efecto que causar lo
que escribieron, entre otros. As es como un escritor instrumental se transforma en uno
crtico que sabe lo que quiere lograr en sus textos.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo

en que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a
problemas planteados.
Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan
problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de
escritura pueden ser disparatadas, pero sin dejar de lado la claridad del pedido. Por
ejemplo: En el pas de los Filingos, los sentimientos tienen cara, cuerpo, vestimenta y
ocupaciones: el amor tiene forma de camello pintado de rojo y con plumas azules;
come azcar, hace arreglos florales que luego vende y vive en una casita junto al mar.
Cmo crees que sern el odio, la vergenza, la ira y la ternura?, lo que obligar al
estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar
conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La
creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al
relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva informacin.
PRECISIONES PARA LA REFLEXIN DE LOS ELEMENTOS DE LA
LENGUA
Los estudiantes de noveno ao manejarn, de manera eficiente, el sistema del lenguaje

en funcin de la produccin y comprensin de textos.
Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los conectores, los textos de
divulgacin cientfica suelen estructurarse con un orden especfico para que la
explicacin sea ms clara.
Por ese motivo se da prioridad a los conectores de orden y espacio (en primer lugar,
luego y otros) y los conclusivos. En cambio, en el peridico se har nfasis en el uso de
los conectores temporales, puesto que la informacin se basa sobre una estructura temporal. Asimismo, dentro de la gramtica textual, nos encontraremos con el anlisis y
utilizacin de los hipernimos e hipnimos y de la elipsis como elementos que dan

unidad al texto, que posibilitan la cohesin de las diferentes partes de un escrito, es
decir, las relaciones que se establecen entre sus elementos.
Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lingsticas con las
que se producen y se comprenden los textos, y conocer las especificidades de un texto
con lenguaje tcnico, cientfico, estndar o regional. Es necesario conocer que todas las
variedades son importantes y que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al
correcto uso del lenguaje en situaciones determinadas.
El profesorado trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y volviendo a l,
por ese motivo se confa en que los verbos defectivos, las conjunciones copulativas y
disyuntivas; el uso de algunas letras como: uso de la c en las palabras terminadas en
-ancia y -encia; uso de la s en vocablos terminados en -sis; uso de la b
despus de las slabas tur y sa; uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus
compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro
imperfecto del subjuntivo; y las formas verbales de los verbos coger, proteger,
dirigir y exigir se trabajarn en la produccin y comprensin de los textos de este
ao.
INDICADORES ESENCIALES DE LA EVALUACIN
Identifica los aspectos relevantes (tema, datos bsicos, informacin ms importante,

entre otros) de un texto de divulgacin cientfica oral.
Debate con argumentos slidos sobre temas de textos del peridico.
Escribe textos informativos y de opinin como los encontrados en los peridicos.
Compara pginas electrnicas en sus aspectos caractersticos.
Escribe un texto de divulgacin cientfica utilizando las propiedades textuales y los pasos
del proceso de escritura respondiendo a su estructura.
Utiliza adverbios, conjunciones y oraciones subordinadas, signos de puntuacin y reglas
ortogrficas en la escritura de textos.
Reconoce en un texto de ciencia ficcin sus elementos caractersticos.
Analiza los elementos formales de un romance y los recursos estilsticos utilizados.
Reconoce las caractersticas del teatro y es capaz de escribir una escena o una obra de
teatro en conjunto con sus compaeros.
Extrae la idea global de un fragmento o de una obra dramtica.
Reconoce los rasgos caractersticos que distinguen a un texto literario de uno no literario.
Distingue las caractersticas de cada uno de los gneros literarios para diferenciarlos.
Escribe informes de diferentes tipos a partir de la experiencia, la observacin y la
recopilacin de datos.
Reconoce las partes de un informe y es capaz de escribir de manera coherene

conclusiones relacionadas con el tema del texto.
Habla en pblico exponiendo con claridad sus ideas y adaptando su discurso a su
observacin de los elementos no verbales que demuestran la comprensin que tiene la
audiencia acerca de lo que est exponiendo.
Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente a sus compaeros
AUTOEVALUACIN
Elabore un Mapa Conceptual con los aspectos ms importantes de las

Precisiones para el hablar, leer y escribir en el Noveno Ao.
LITERATURA
TALLER 4
Amar a un hijo no implica complacer todos sus caprichos, sino sacar lo

mejor de l y ensearle a amar lo que se gana con esfuerzo.
NADIA BOULANGER
Errar es humano, perdonar, divino.
ALEXANDER POPE
Cuanto ms alto estemos situados, ms humildes debemos ser.
CICERN
PROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO

Noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos variados adecuados con las
propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
especficos para lograr una valoracin crtica de la realidad.

Novelas y cuentos policiales, poesas de amor y subgneros teatrales apropiados con la
especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin y
apreciacin artstica..
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las

macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se convierta en
comunicador eficaz interactuando con los dems, en la sociedad intercultural y
plurinacional en la que vive.
Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que
posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.
Precisiones para la seleccin de textos

En este enfoque de la lengua como comunicacin es fundamental que los textos (cartas
del lector, noticias, reportajes, ensayos, poemas y dilogos teatrales) que se seleccionen
en dcimo ao sean adecuados en cuanto a: extensin (no pueden ser tan largos que sea
imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el
grado de comprensin que posee el estudiantado de acuerdo con la edad); intereses (hay
temas que estn ms relacionados con los adolescentes que otros y para eso es
fundamental conocer muy bien a los propios estudiantes); variedad (es importantsimo
que se seleccionen noticias y reportajes de distintos tipos, temas y formatos: mundiales,
nacionales, locales, de la escuela, polticas, policiales, deportivas, econmicas,
impresas, digitales, radiales, televisivas; textos de divulgacin de todo tipo; ensayos
cientficos, literarios, escritos por adolescentes, por autores consagrados; novelas
policiales relevantes para el gnero; poemas variados; diferentes obras de teatro) porque
desde el trabajo con los textos se posibilitar el desarrollo de las destrezas con criterios
de desempeo.
Precisiones para el escuchar
Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada ao y en cada

unidad el profesorado es quien seleccionar en qu estrategia trabajar con el tipo de
texto especfico que se est estudiando; por ejemplo: noticias y reportajes orales
radiales, televisivos, descargados de Internet o ledos por el docente, por un periodista
local, por un estudiante, por un familiar o un representante de la comunidad (un polica,
una abogada o un mdico).
As, podra trabajarse la interpretacin (que es una fase del proceso de escucha)
relacionando las ideas importantes y los detalles en noticas orales, en cartas de lectores,
en ensayos breves apropiados para adolescentes de dcimo ao, en fragmentos de
novelas policiales y en dilogos teatrales. De esta manera, se podr desarrollar la
estrategia de reconocer desde lo auditivo: tesis y ejemplo; argumento y ancdota;
secuencia narrativa; conflicto secundario; entre otros elementos del texto.
Para que los estudiantes se conviertan en escuchantes competentes, se desarrollarn
actividades peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al ao no
permite el desarrollo de ninguna destreza). No hay que olvidar que, por una parte, se
deben reiterar los textos orales, en cualquiera de sus formas, las veces que sean
necesarias y, por otra, se le informar al estudiantado cul es el objetivo con el que van
a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Pero,
adems, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, es necesario
elaborar una forma de registro (hoja con una plantilla, preguntas) en la que los adolescentes completen, jerarquicen, transfieran o graden la informacin que se quiere
identificar e interpretar.
Precisiones para el hablar
Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en dcimo ao puedan, adems,

referir noticias y reportajes escuchados; expresar opiniones orales en las que
argumenten sobre lo que leyeron o escucharon en las cartas de lectores; exponer
oralmente ensayos breves o fragmentos de ensayos ms largos; opinar, criticar y
analizar diferencias entre sus propios dichos y el de sus compaeros de clase; discutir
acerca de las obras literarias que leyeron; exponer sobre temas relacionados con el
contexto de las novelas, poemas u obras de teatro que hayan analizado; leer segmentos
de las obras que ms les gusten, entre otros.
El docente deber seleccionar las estrategias necesarias para que sus estudiantes las
desarrollen, preparando para ello desempeos reales: noticieros radiales en los recreos;
filmacin o simulacin de discusiones donde se sostengan diversas opiniones que surjan
de las cartas de lectores; organizacin de conferencias en las escuelas donde los
estudiantes sean los expositores de breves ensayos o de textos expositivos creados por
ellos, para que la comunidad se beneficie de saberes cientficos, literarios, etctera;
participacin en debates interescolares (ya sea de manera virtual o fsica) en los que
haya que referir noticias o reportajes de cada escuela particular; y argumentar posturas
en relacin con el comentario de ensayos breves, novelas policiales o textos
relacionados. rea de Lengua y Literatura. Se espera que las estrategias que se
desarrollen sean las de planificar intervenciones; buscar temas propicios para cada
situacin; desviar o eludir temas de conversacin; ajustarse al tipo de texto especfico
que se est refiriendo; utilizar un grado de especificidad de acuerdo con lo que se quiera
decir; usar frases sinonmicas o pronominalizadoras para cubrir vacos de vocabulario;
resumir ideas importantes y repetirlas o reformularlas; impostar la voz, utilizar matices
al pronunciar y cdigos no verbales adecuados al hablar: posicin de las manos,
movimientos corporales, direccin de la mirada, entre otros.
As lograr que los adolescentes no se limiten exclusivamente a la declamacin, sino que
puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta el objetivo del texto oral
que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien, mantener un
argumento); la estructura del mismo (las partes que conforman un ensayo, una noticia
oral, un reportaje, una carta de lectores, una novela, un poema); el uso de los elementos
de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente, cohesivo,
adecuado, con un registro pertinente); y fundamentalmente el perceptor del texto (no es
lo mismo hablar ante los propios compaeros que ante los docentes, ante estudiantes de
otros colegios que ante los de otros pases, ante personalidades locales o de la
comunidad escolar).
Es en dcimo ao en donde se habr sistematizado las fases de prelectura las mismas

que no deben tener respuestas literales sino que se buscarn dentro del contenido del
texto; para hacerlo, los estudiantes debern parafrasear, completar cuadros, entre otros y
asociarn informacin desde lo que saben para poder deducir lo que no est escrito pero
se sobreentiende).
Se estima tambin que les sea posible ordenar y seguir informacin en un texto (trabajar
con frases extradas del texto, parafraseadas y desordenadas para que se acceda a la
comprensin de su sentido y al ordenamiento de la informacin de acuerdo con su
aparicin en el texto); dividir un bloque textual segn su estructura interna (dividir un
texto en partes para encontrar cmo se distribuye la informacin en relacin con la
estructura y extraer las ideas relevantes de cada una de ellas); discriminar entre ideas
principales e ideas secundarias (hacer esquemas jerrquicos desde la idea ms
importante a la menos importante). Adems, para que la comprensin sea evidente, y el
docente tenga herramientas evaluables, es esencial que el estudiante pueda demostrar
que ha comprendido al plantear conclusiones a partir de la lectura o al resumir textos. Es
necesario considerar que la comprensin se desarrollar gradualmente y que las
estrategias especficas se irn trabajando en clase, pero no desde la transcripcin del
texto sino desde el procesamiento de la informacin.
La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn durante
dcimo ao, estn trabajados previamente por el docente, desde una sistematizacin de
los procesos. Eso requiere de una lectura previa y una planificacin cuidadosa,
graduada, que vuelva sobre los textos varias veces y en las estrategias, que implique una
ardua reflexin acerca de lo que se plantea conseguir y la manera de hacerlo.
Es fundamental considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn

por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del
estudiante, el mismo que deber argumentar a favor de su posicin en determinado tema
de su inters y adaptar sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios
puntos de vista con argumentos y finalmente, negociar una posicin satisfactoria para
todos. Se puede susar como recurso las canciones ya que muchos exponen un tema y
luego lo argumentan.
Al terminar de leer los textos literarios, los docentes debern planificar actividades:
peridicos murales; entrevistas a los personajes para publicar en una revista inventada
por ellos; escritura de la biografa del personaje principal para ser introducida en una
antologa de entrevistas creada para tal fin; presentacin de la historia en un formato
comunicacional diferente: como si fuera un peridico, un programa de radio, un corto
para televisin, una pgina web; dramatizacin de una parte del texto; elaboracin de
afiches promocionales; elaboracin de juicios en que se procese a los sospechosos del
crimen, etc.
Precisiones para el escribir
En dcimo ao se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y
reportajes, con variados formatos y soportes, donde demuestren ser autnomos para
planear sus textos de la manera que consideren ms adecuada. (no es lo mismo escribir
una noticia o reportaje para rea de Lengua y Literatura
el peridico local que para ser colgada en Internet), ensayos, cartas de lectores, textos
policiales o dilogos teatrales. Ser ideal que puedan compartir ese planeamiento con
otro compaero (porque al ser colaborativos en la planificacin de textos, lograrn
mejores resultados) y ser lo suficientemente reflexivos en el proceso para determinar
cundo se ha agotado la generacin de ideas y la planificacin est terminada. Incluso,
se busca que sean flexibles para reformular los objetivos a medida que avanza el texto
(darse cuenta de que lo que han planificado no es correcto, se van de tema o estn
repitiendo ideas) y determinar las propiedades del texto que se quiere escribir: trama,
funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin con el fin de alcanzar los
objetivos planteados: para qu estn escribiendo lo que estn escribiendo.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos adems estar de
acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores
soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de
actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos
sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas, por ejemplo: En
el pas de los Filingos, los sentimientos tienen cara, cuerpo, vestimenta y ocupaciones:
el amor tiene forma de camello pintado de rojo y con plumas azules; come azcar, hace
arreglos florales que luego vende y vive en una casita junto al mar. Cmo crees que
sern el odio, la vergenza, la ira y la ternura?, lo que obligar al estudiantado a
buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este
proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se
desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se
va aprendiendo con nueva informacin.
Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

En este ao, los estudiantes habrn alcanzado un alto nivel en la reflexin sobre las
propiedades del texto, es decir, deben conocer cul es la funcin del lenguaje de las
noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos porque desde all podrn reconocer la
intencin del emisor de un texto y producir textos con determinadas intenciones.
Tambin reconocern las tramas textuales que poseen estos tipos de textos y elaborarn
noticias, reportajes, ensayos o cartas de lectores adecuadas con segmentos narrativos,
expositivos, argumentativos segn corresponda.
Se considera que los adolescentes deberan conocer las estructuras de los textos, tanto
las formales (ttulo, subttulo y lugar del texto) como la superestructura (cmo se
relacionan internamente las partes que conforman la informacin contenida en el texto:
introduccin, desarrollo, conclusin, tesis, argumentos a favor o en contra,
acontecimientos anteriores, comentarios, ejemplos, etctera) de las tipologas de este
ao. Se recalca que los textos son el eje vertebrador para desarrollar la competencia
comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s
mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera, estaramos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos textos, por
ejemplo: seran escritores de noticias, reportajes, ensayos y ese no es el objetivo. El
objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto.
A su vez, los adolescentes sern capaces de trabajar con todas las variedades lingsticas
(cronolecto, sociolecto y dialecto) que puedan aparecer en las noticias, reportajes y en
las cartas de lectores, para valorar las distintas formas del uso de lenguaje en las
diversas partes del pas, en otros pases de Latinoamrica o de acuerdo con la edad de
los usuarios de la lengua. Ser necesario tambin que deduzcan las diferencias con
lengua estndar en la escritura de textos expositivos o ensayos porque es aqu donde se
tiende a que las particularidades geogrficas, sociales o de edad se vean disminuidas en
funcin de un texto ms neutro. De la misma manera, se estima que reconozcan la
diferencia de situacin en relacin con el tema tratado (no es lo mismo un texto
especializado o tcnico que uno de uso coloquial, uno formal que uno informal) y sean
capaces de identificar toda la situacin de comunicacin que se despliega en estos
textos, fundamentalmente las competencias del circuito de la comunicacin, que entre
ellos deben desarrollarse para producir la comprensin del mensaje del otro: lingsticas, paralingsticas y culturales; incluso la condicin psicolgica que debe
imperar en el momento de la comunicacin.
En cuanto a los elementos que conforman la arquitectura del texto: la sintaxis, las
palabras, las oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una
razn de ser de forma aislada. Durante aos se ha enseado sustantivos por un lado,
adjetivos por otro, anlisis de oraciones por s mismas y la ortografa como un conjunto
de reglas que no se aplican. Es necesario aclarar que estos conocimientos deben
brindarse en funcin del texto; por lo tanto, se trabajar el uso de los verbos para
construir noticias y reportajes, o el de los sustantivos en la escritura de textos
expositivos o cmo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados
efectos en el texto. No tiene sentido que los elementos textuales se usen de manera
aislada, sino en la comprensin y la produccin de textos.
En este ao, se trabajarn los verbos de irregularidad propia en funcin de la
construccin de ensayos (cmo usar los verbos para escribir ensayos o textos
expositivos), la correlacin de los tiempos pretritos (cmo deben emplearse los
tiempos pretritos en el texto para que sean correlativos: El invierno pasado nev
muchsimo; sin embargo, en ste apenas han cado dos gotas de agua. Tambin se
espera que puedan utilizar correctamente los gerundios, adverbios y pronombres
relativos en funcin de la escritura de noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos.
La ortografa debe estar de igual manera en funcin del texto: partiendo de l y
volviendo a l para su reflexin y escritura; por ese motivo se confa que el estudiantado
sepa reflexionar sobre el uso de la c en verbos terminados en -ceder y -ciar y en
el uso de otros signos de puntuacin tales como: diresis, barra, asterisco, llaves para
producir efectos determinados, entre otros ya conocidos.
Las destrezas con criterios de desempeo deben evaluarse en cada texto que se trabaje.
Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una habilidad o microdestreza (de
los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir) se evale en un texto y otra se evale
en otro. Sin embargo, se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral.
Se debe elaborar un instrumento de evaluacin antes, en el que los docentes determinen
qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los procesos, de los elementos de la
lengua, de las propiedades textuales como de los aspectos literarios que se tendrn en
cuenta. Se recomienda que se piensen las instancias evaluadoras: exposiciones orales,

trabajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o
individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para poder ser agentes
facilitadores del proceso de enseanza - aprendizaje.
Se aconseja evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con
criterios de desempeo como elemento fundamental de la evaluacin.
Indicadores esenciales de evaluacin

. Reconoce la informacin que no aparece implcitamente en las noticias y reportajes orales.
Refiere una exposicin o ensayo con el uso de vocabulario tcnico en relacin con el texto
y la estructura correspondiente.
Reconoce las ideas explcitas y aquellas que se infieran del texto en cartas de lectores.
Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos,
cartas de lectores y noticias breves.
Reconoce en una novela o cuento policial los elementos bsicos que la conforman.
Escribe un relato policial en el que se reconocen los elementos bsicos del gnero.
Analiza los elementos formales de un poema e identifica los recursos estilsticos que estn
plasmados en el texto.
Usa los elementos formales y recursos estilsticos para escribir un poema.
Enuncia la idea global de un fragmento o de una obra de teatro.
Reconoce los rasgos que diferencian un texto literario de uno no literario.
Distingue rasgos caractersticos de cada uno de los gneros literarios para diferenciarlos.
Presenta discursos orales de manera fluida y con buen manejo de la voz y el cuerpo.
AUTOEVALUACIN
1. Destaque dos actividades que pueden realizar los estudiantes en las

Precisiones para el Hablar-
2. Precise dos actividades que pueden realizar los estudiantes en las

Precisiones para el Escuchar.
3. Destaque dos actividades que puedan realizar los estudiantes en las

Precisiones para el leer.
BIBLIOGRAFA
TEXTOS RECOMENDADOS:
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la educacin
General Bsica 2010, rea de Lengua y Literatura de octavo,
noveno y dcimo aos.
CONDEMARN, Mabel, (1999), Lectura temprana, SantiagoChile.
SEZ, Alberto, (2000) Las artes del lenguaje en la escuela
elemental, Madrid-Espaa.
SEGUERS, J.E. (2001), Enseanza de la lengua, MadridEspaa, 2001.
TEXTOS DE APOYO:
Diseo curricular, (2011), Lengua y Literatura, Editorial Norma,
Quito-Ecuador.
30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, (2011)
bloques instrumentales, Santillana 1, Quito-Ecuador.
DIRECCIONES WEB:
www.librosaulamagna.com/DIDACTICA...LENGUAJE-yCOMUNICACION/4114/- , 2009.
www.educacion.gov.ec, (2010).
http://www.educar.ec/noticias/planes.html, (2008).

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COMPILACIN DE

La caracterstica bsica del Proyecto Formativo: Didctica de Lengua

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Para el estudio de este Proyecto Formativo se requieren tomar en cuenta

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