Cuestionario para el privado

Que es evaluacin: es un proceso continuo y sistematico que consiste esencialmente en

determinar en que medida la educacin esta logrando sus objetivos de aaprendizaje.
Cuando se realiza una Evaluacin: al inicio, durante, final.
La evaluacin se clasifica en Subjetiva y objetiva
Objetiva: cuando los resultados de la evaluacin no dependen del criterio del evaluador sino del
objeto evaluado de las caractersticas propias o indicadores del objeto.
Subjetiva: cuando los resultados dependen del juicio del evaluador.
Dentro de las evaluaciones objetivas: pruebas de verdadero o falso, trabajos de investigacin,
examen a libro abierto.
Principios de la evaluacin: confiable aplica al juicio de todos los alumnos. Integral involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva psicomotriz. Participativa incluye autoevaluacin,
coevaluacion y heteroevaluacion.transparente congruente de los aprendizajes requeridos. Valida
las evidencias deben corresponder a la igualdad del evaluador.
Cuales son las funciones de la administracin Cuando vamos sobre un proceso administrativo

se buscan 4 funciones bsicas

planear
organizar
dirigir
controlar
cuales son las funciones de la administracin educativa. La Administracin educativa es un
proceso, y como tal sigue pasos o fases claramente definidas: planificacin, ejecucin,
organizacin, direccin, coordinacin, control y evaluacin

14 Principios de Henry Fayol

1. Divisin del Trabajo: Este principio es igual que el de divisin de labores de Adam Smith.
Dentro de ciertos lmites, la destreza y el desempeo mejoran al reducir el nmero de tareas
que realiza un trabajador o el de responsabilidades que se le asignan a un gerente.
- Explicacin: Mientras mas gente haya trabajando en un organismo social es mejor ya que as
las tareas se pueden dividir y mientras mas pequeo se el numero de tareas que una persona
haga mayor enfoque tiene y mayor es su rendimiento.
2. Autoridad: Capacidad de dar ordenes y hacer que se cumplan, valindose de premios y
sanciones. Junto con la autoridad va la responsabilidad.
- Explicacin: En todo organismo social debe de surgir un lder, este lder debe de tener la
responsabilidad de dirigir a su grupo dando ordenes y verificar que estas se cumplan.
3. Disciplina: Los empleados deben obedecer y respetar las normas de la organizacin. La
disciplina es sobre todo fruto de la capacidad de liderazgo.

- Explicacin: Una vez que el lder (u organismo social) da una serie de normas el empleado
deber de obedecer y respetar, ah se demuestra que tanta aptitud tiene un lder para hacer
que los subordinados cumplan con sus normas.
4. Unidad de mando: Cada empleado debe recibir ordenes de un slo superior.
-Explicacin: Las personas subordinadas debern obedecer y respetar las ordenes de su jefe.
5. Unidad de direccin: Cada grupo de actividades de la organizacin que tengan el mismo
objetivo, debe ser dirigido por un administrador que utilice un plan.
-Explicacin: Todo objetivo en un empresa deber de pasar por una serie de procesos los
cuales debern de ser dirigidos por una persona (el administrador)
6. Subordinacin del inters individual a los intereses de la organizacin: Los empleados
debern de tener un inters para mejorar el rendimiento de la empresa
-Explicacin: Todos los subordinados debern de tener un inters por el mejoramiento de la
empresa que este relacionado a los intereses de la misma empresa.
7. Remuneracin: Se les debe pagar a los trabajadores un salario justo por sus servicios.
-Explicacin: Toda empresa deber de recompensar a sus trabajadores por ofrecer sus
servicios a esta misma.
8. Centralizacin: Se refiere al grado hasta el cual se involucran los subordinados en la toma
de decisiones.
-Explicacin: Todos los empleados debern de estar enfocados en la empresa y formar parte
de esta.
9. Cadena de Mando: La lnea de autoridad desde la administracin superior hasta los niveles
inferiores representa la cadena de mando.
-Explicacin : La cadena de mando son todos los niveles de autoritarismo que tiene la
empresa as una persona tiene mas alto mando que otra.
10. Orden: La gente y los materiales deben estar en el lugar preciso en el momento exacto.
-Explicacin: Las personas de un organismo social deben de utilizar el material que les brinda
la empresa para poder lograr un mayor rendimiento.
11. Equidad: Los administradores deben ser amables y justos con sus colaboradores o
subordinados.
-Explicacin: Debe de existir la justicia por parte de los jefes a sus empleados.
12. Estabilidad del personal: Una alta rotacin de empleados es causa de ineficiencia.
-Explicacin: Siempre se debe procurar una permanencia en el personal de la empresa as es
mejor la eficiencia de esta.
13. Iniciativa: A los empleados que se les permite crear y llevar a cabo planes, efectuarn
altos niveles de esfuerzo.
-Explicacin: Todos los empleados son libres de crear ideas y planes que podrn efectuar con
gran esfuerzo.
14. Espritu de equipo: Edificar la armona y la unidad dentro de la empresa. Se requiere
aprender a trabajar en equipo.
-Explicacin: Todo organismo social debe de aprender a trabajar en equipo para poder lograr
un mejor desempeo en la empresa.
Didctica La didctica (de didctico, y este del griego [didaktiks])1 2 es la disciplina
cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la
enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y
mtodos de enseanza

Pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio la educacin (en pocas palabras,
ensear a los que ensean). Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y
Humanas; tiene como fundamento principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra
apreciar, en textos acadmicos y documentos universitarios oficiales, la presencia ya sea de
Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos independientes o, como aqu se trata, de

ambas en una misma categora, que no equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicacin
y similitud etimolgica.
Tipo s de pedagoga
Tipos de pedagogas
- Pedagoga infantil: su objeto de estudio es la educacin de los nios. Su funcin principal
es desarrollar actividades docentes en preescolar o primaria.
- Pedagoga social: se usa en los servicios sociales y tiene como funcin la prevencin, la
ayuda y la resocializacin. Su objetivo principal es ayudar a todas aquellas personas que
estn en riesgo social.
- Pedagoga descriptiva: estudia factores educativos: histricos, biolgicos, psicolgicos y
sociales.
- Pedagoga psicolgica: utiliza herramientas psicolgicas en el terreno educativo.
Competencia La capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solucin a problemas de
la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.
Constituye la interaccion entre
Individuo contexto especialidad
Los contenidos que integran la competencia son:
Declarativo, procedimental, Actitudinal.

Indicadores de logro y los contenidos

Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Los contenidos se definen como: El conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,
que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. 6
Los contenidos declarativos se definen como el saber questn referidos a hechos, datos,
conceptos y principios.

Los contenidos procedimentales constituyen el saber hacer a la ejecucin de procedimientos,

estrategias y tcnicas, entre otros.
Los contenidos actitudinales hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se
manifiestan por medio de las actitudes.
Ejes del currculo:
Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin a las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad,
susceptibles de ser tratados desde la educacin. Adems, vinculan esa realidad con la realidad de
los aprendizajes
Tipos de competencias que considera el currculo[editar]
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias Eje, Competencias de rea y
Competencias de Grado o Etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen
los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las
categoras mencionadas.
Competencias Marco[editar]

Lo que se espera que el estudiante sepa ser y

hacer al terminar su educacin.
Son los grandes propsitos de la educacin, las metas a lograr en la formacin de los
guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a
realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera
pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educacin
Media.
Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes
universales.
Competencias de Eje[editar]

El o la estudiante integra sus conocimientos al

contexto y la vida cotidiana.
Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a
realizaciones y desempeos que articulan el currculum con los grandes problemas, expectatias y
necesidades sociales.
Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea[editar]

Estn ligadas a los diversos campos del saber. Se

entrelazan con las otras competencias para lograr
la contextualizacin desde un rea especfica.
Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben
lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel.
Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo congnitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o Etapa[editar]

Las competencias que debe alcanzar en las

distintas reas, referidas a una etapa; son
graduales.
Son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o
de la rutina y se enfocan en el "saber hacer" derivado de un mensaje significativo.
Indicadores de logro[editar]

Son la evidencia de que la competencia se ha

alcanzado por el o la estudiante.
Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeo humano que,
gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se
ha alcanzado.
Elementos bsicos y caractersticas de una competencia[editar]
A continuacin se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a imprimir esta
pgina y realizar uno similar, de otra rea, en los espacios que se le proporcionan.
[Ejemplo]

"Redacta distintos tipos de carta para resolver

problemas cotidianos de su comunidad."
La competencia es

Anlisis de la competencia
Capacidad a desarollar por la persona

rea del conocimiento

[Ejemplo]

[Ejemplo]

"Redacta distintos tipos de carta."

"Comunicacin y Lenguaje."

mbito del contexto donde se aplicar

Sentido, o para qu servir

[Ejemplo]

[Ejemplo]

"Problemas cotidianos de la comunidad." "Para resolver problemas."

Integra contenidos
Declarativos
[Ejemplo]

"La carta"

Procedimentales

Actitudinales

[Ejemplo]

[Ejemplo]

"Redaccin de la carta,
segn sus partes y orden."

"Actitud hacia la resolucin

de problemas."

Puede evaluarse
[Ejemplo]

El desempeo de la persona
"... el alumno o la alumna redacta una
"Al plantearle un problema cotidiano de
carta que responda a los requerimientos
la comunidad..."
del idioma."

Contenidos[editar]
Al cambiar el paradigma curricular, ensear contenidos que deban ser memorizados ya no
constituye el propsito de la educacin. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los
medios para promover el desarrollo de procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje. Ese
conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de
los y las estudiantes.
Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos declarativos hacen referencia a hechos datos y conceptos.

"Saber qu": hechos, datos, conceptos

Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.
Datos entendidos como informaciones.
Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar significado), estructuras
(cuando atraviesan todos los contenidos de un rea), especficos (cuando hacen referencia a un
contenido particular).
Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso.

"Saber cmo" y "saber hacer", procedimientos

Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecucin de una
meta.
Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo, y clasificarse en generales y menos
generales, y en algortmicos y heursticos.
Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes.

"Saber ser", valores, actitudes

Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin personal que involucra
componentes cognitivos, componentes afectivos y componentes de conducta que tienen un
carcter dinmico en los procesos de aprendizaje segn el contenido de las reas y las relaciones
afectivas dentro del grupo.
Fuentes de contenidos[editar]

Planificacin Anual
Objetivo

Estrategias
sugeridas

Fijar la organizacin del ao de forma

realista y ajustada al tiempo disponible.

Hacer una lista de los das del

ao y las horas de clase por
semana para estimar el tiempo
disponible.
Identificar, en trminos
generales, el tipo de
evaluacin que se requerir
para verificar el logro de los
aprendizajes.
Elaborar una calendarizacin
tentativa de los Objetivos de
Aprendizaje para el ao
completo, considerando los
feriados, los das de prueba y
de repaso, y la realizacin de
evaluaciones formativas y de
retroalimentacin.
Ajustar permanentemente la
calendarizacin o las
actividades planificadas.

Planificacin de la Unidad
Disear con precisin una forma de
abordar los Objetivos de Aprendizaje de
una unidad.

Desarrollar un esquema con

los conceptos, las
habilidades y las actitudes
que deben aprender en la
unidad.
Idear una herramienta de
diagnstico de
conocimientos previos.
Calendarizar los Objetivos
de Aprendizaje por semana.
Establecer las actividades de
enseanza que se
desarrollarn.
Generar un sistema de
seguimiento de los
Objetivos de Aprendizaje,
especificando los tiempos y
un programa de
evaluaciones sumativas,
formativas y de
retroalimentacin.
Ajustar el plan
continuamente ante los
requerimientos de los
estudiantes.

Planificacin de cada clase

Dar una estructura clara a la clase; por
ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre
para el logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el logro de un
aprendizaje con la evaluacin.

Fase de inicio: plantear a

los estudiantes la meta de
la clase; es decir, qu se
espera que aprendan y cul
es el sentido de ese
aprendizaje. Se debe
buscar captar el inters de
los alumnos y que
visualicen cmo se
relaciona lo que
aprendern con lo que ya
saben.
Fase de desarrollo: en esta
etapa, el docente lleva a
cabo las actividades o
situaciones de aprendizaje
contempladas para la clase.
Fase de cierre: este
momento puede ser breve
(5 a 10 minutos), pero es
central. Se busca que los
estudiantes se formen una
visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias y
las experiencias
desarrolladas para
promover su aprendizaje