Avanzamos hacia una educacin para todos: la diversidad

en el CEIP Beethoven
Enriqueta Agera Mengual, M del Carmen Alcaraz Ros, Magdalena Conesa Garca, M Jess
Diestro Manzanos, M Asuncin Fernndez Castro, Mirian Martnez Prez, M Carmen
Pintado Solano, Gracia M Ruiz Snchez, M Dolores Snchez Nieto, Raquel Snchez Zamora
y Juan Herrera Jimnez.
CEIP Beethoven, Cartagena (Murcia)

Resumen
El CEIP Beethoven lleva aos buscando experiencias y programas para conseguir que
nuestros alumnos con necesidades educativas reciban una educacin de calidad y equidad,
buscando una educacin entendida como educacin para todos. La sociedad evoluciona y
nosotros tambin debemos plantearnos cambios en nuestra prctica educativa. Despus de
experimentar que las estrategias llevadas a cabo con nuestros acnees estaban dando buenos
resultados, nos hemos planteado aprovechar estos recursos y programas didcticos con
alumnos o clase en general que en algn momento van a necesitar de ellos; ya que con el paso
del tiempo nos hemos dado cuenta que beneficia a todos los alumnos consiguiendo mejoras en
las relaciones sociales y currculo.
Nuestro objetivo primordial ser responder adecuadamente a las necesidades que presentan
nuestros alumnos, a nivel general, y en cualquier momento del proceso de enseanza y
aprendizaje, consiguiendo del centro un contexto donde todos aprendemos y convivimos,
utilizando programas o recursos didcticos ya utilizados con acnees y que nos lleven al xito
escolar.
En concreto, exponemos aquellas estrategias o actuaciones sobre las que hemos ido
evolucionando y modificando segn las situaciones a las que nos hemos ido enfrentando
da a da, estas son:
A. La Prevencin dentro del aula con recursos didcticos usados por A.L y P.T se utiliza en
aulas de E. Infantil y en Primer ciclo de primaria, as como en el segundo ciclo para
solucionar y prevenir dificultades de lectoescritura.
1. El aula de E. Infantil. En la actualidad observamos mayores diferencias dentro de las
aulas con respecto al desarrollo del lenguaje oral, pueden aparecer mltiples variables que
dificulten la adquisicin adecuada de los procesos y que permitan un lenguaje claro, sin
perturbaciones; es por ello, que necesitamos intervenir en los distintos parmetros del
lenguaje: fonologa, morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica. Con ello, pretendemos
reducir factores de riesgo, estableciendo las condiciones adecuadas para un progreso en el
desarrollo y madurez del lenguaje.

La tabla 1 refleja que las alteraciones dominantes son las dislalias.

Tabla 1. Alteraciones del lenguaje en E. Infantil (curso 2011-12/2012-13/2013/14)
Tipo de
alteracin
N de nios

Dislalia

2011-12

74

2012-13
2013-14

Disfemia

Disfona TOTAL

18/ 24,3%

Retraso del
lenguaje
10/ 13,5%

2/ 2,8%

3/ 4,1%

74

19/ 25,7%

9/ 12,2%

3/ 4,1%

2/ 2,8%

74

18/ 24,3%

8/ 10,8%

2/ 2,8%

3/ 4,1%

33/
44,8%
33/
44,8%
31/42,0%

Estrategias: En tres mbitos de actuacin: familia, alumnos y profesorado.

Actuaciones con familias: orientaciones y estimular hacia el trabajo en casa.

Actuaciones con profesores: coordinar y estimular hacia el trabajo en el aula.

Actuaciones directas dentro del aula dirigidas a toda la clase de carcter preventivo
desde los tres aos basados en el desarrollo de habilidades receptivas (comprensin,
razonamiento lgico) y en habilidades expresivas (habla, ritmo y entonacin).

2. El Primer ciclo. Hace unos cursos se comenz en el colegio un Taller de Semntica. Pero
por qu se decidi hacer este taller?, en qu consiste? Cunto tiempo se dedica a l?, con
qu nios se est trabajando?
La idea surgi a raz de comprobar que hay nios y nias finalizando segundo ciclo y en
tercer ciclo de primaria que presentan dificultades en la comprensin lectora debido a la
escasez y falta de vocabulario, a veces no logran expresar o comprender adecuadamente el
significado que quieren transmitir tanto a nivel de la palabra como de la sesin se selecciona
previamente el vocabulario que se va a trabajar. Este vocabulario est relacionado con las
lecturas que los nios realizan, con los centros de inters y con el vocabulario que se cree
necesario incluir en este taller.
Los nios explican oralmente el significado de las palabras seleccionadas, las deletrean,
forman oraciones con ellas, inventan historias, hacen juegos con estas palabras. Todas estas
actividades estn guiadas por una maestra de Audicin y Lenguaje junto al profesor/a de
lengua/C. Medio en cada uno de los cursos.
En cada sesin participan todos y cada uno de los alumnos y alumnas. El trabajo resulta muy
dinmico y ameno debido a que la metodologa empleada est basada en el juego. El trabajo
que se realiza en estas sesiones es oral. Los alumnos con discapacidad auditiva se ven
apoyados por la LSE si es necesario.
Este programa de intervencin tiene carcter de prevencin para evitar dificultades en
la comprensin lectora.
3. Taller de escritura en 3 de Primaria
A partir de esta edad los nios ya pueden escribir fcilmente al dictado, aunque su ortografa
todava es muy insegura, por lo que les cuesta escribir libremente. Este problema afecta a la
actividad curricular y a las actividades diarias; por lo tanto, tenemos que conseguir que sta
sea ms autnoma, regularizando los trazos y haciendo hincapi en aprender las reglas
2

ortogrficas. Hemos seleccionado este nivel, por las caractersticas y necesidades que
presentaban en esta rea, de diversa forma y de manera general, para ello hemos controlado
los tres apartados siguientes, posteriormente despus de aplicar el programa de prevencin
(taller de escritura) se detectan buenos resultados, como se observa en la tabla y grfico:
A. La postura sigue siendo inadecuada, se utiliza incorrectamente el instrumento (lpiz,
bolgrafo, etc.), hay una mala presin del mismo o velocidad de escritura
excesivamente rpida o lenta.
B. Por otra parte, el propio grafismo se presenta con deficiencias: gran tamao de las
letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas,
enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil
comprensin.
C. Errores en la ortografa natural: sobretodo en sustituciones, omisiones, uniones y
fragmentaciones

Tabla 2 Tabla comparativa sobre resultados

N de alumnos (27)

DIFICULTADES
A

2012/13

11

12

2013/14

12
10
8
A
6

2
0
2012-13

2013-14

Despus de aplicar esta experiencia los resultados como se observa son positivos.
En la actualidad deseamos continuar con el taller. Se iniciar en 3, pretendemos que
funcione con carcter preventivo. En el primer trimestre se trabajar con toda la clase y en el
2 y 3er trimestre, una vez detectadas las dificultades, se aplicar la actuacin a un grupo ms
reducido donde se han detectado errores ms especficos. El programa se basa en actividades
de carcter ldico donde se mezclan la psicomotricidad global y fina, perfeccionamiento en la
escritura; por otro lado, se trabajan reas como la percepcin, memoria; as como la
utilizacin de tcnicas de estimulacin oral aplicadas en escritura.

B. Tcnicas y estrategias usadas con nuestros alumnos con Trastornos Generales del
Desarrollo (TGDs) en el Centro:
Los programas de habilidades sociales y de reconocimiento y aplicacin de las emociones,
utilizados por nuestros alumnos con Trastornos Generales del Desarrollo (TGDs) y que
tienen gran utilidad en determinadas clases con problemas de convivencia y relaciones.
Este ao estamos trabajando con un curso (4) que presenta estos problemas: hablan bastante
sin escuchar, su concentracin es irregular, intervienen cuando no deben, se levantan
constantemente, se rechazan o aslan, no hablamos de dos o tres nios sino de la mayora.

Taller de las emociones (4) un oasis en el desierto. Duracin: 1h. 30m.

Por muchos expertos es reconocido el poco tiempo que se dedica en toda la educacin
obligatoria como son las emociones y los sentimientos.
El taller de los viernes es un oasis en el desierto, una isla en el ocano donde se pretende
cuidar mbitos imprescindibles en el desarrollo integral del alumno y la alumna. Una
educacin que se precie debe atender a todos los mbitos de desarrollo del nio/a: motor,
lingstico, afectivo, social, sensorial y cognitivo. Este taller procura facilitar herramientas
para reconocer y poder aplicar en su vida diaria:
Emociones. Trabajo sistemtico a lo largo de las diferentes sesiones de las emociones
bsicas. Reconocerlas, ponerle nombre.
Sentimientos: a travs de las puestas en comn y los debates de clase tras los
diferentes talleres que nos ayudan a reconocerlos.
Resolucin de conflictos. Cohesin grupal. Tratar los problemas que aparecen en la
convivencia diaria de la clase. Dinmicas diferentes para la resolucin de conflictos.
Prctica de la escucha activa y de la atencin.
Empata para entender posturas contrarias. Dinmicas para ponerse en la piel del otro
y as entender mejor pensamientos distintos.
Relajacin y silencio.
Por qu cuarto de primaria?
Con este esquema pretendemos explicar esta opcin

4 de Primaria

Diversidad
(a nivel motor,
intelectual, afectivoemocional,
econmico y social)

Cohesin grupal:
diferentes entre s,
pero muy unidos

Grado de madurez,
(pueden entender el
trabajo realizado)

Inquietud, curiosidad

Infantil:

C.

Las agendas visuales siempre nos han servido como un buen recurso de apoyo en los
procesos de aprendizaje para nuestros alumnos con Trastornos Generales del
Desarrollo (TGD) e incluso a un alumno con trastorno especfico del lenguaje que
tiene afectada su expresin oral (TEL).
Adems para alumnos TGDs de alto nivel intelectual con dificultades en el
cumplimento de las normas de clase se estn llevando a cabo sesiones semanales
individuales y grupales en las que se trabaja las normas de clase colocados en el aula,
y, al mismo tiempo, en un cuaderno individual del alumno que tambin va a casa lo
que hace que la familia participe activamente
En la actualidad se est empleando de forma general para un aula de E. Infantil con
caractersticas diversas, son muy movidos, se agobian fcilmente, disminuye su
atencin en la tarea, olvidan con facilidad las normas de clase, y adems dentro de esta
aula hay 4 alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) uno de ellos TGD.
Por ello, nos planteamos usar una agenda equilibrada, basndonos en la secuencia de
una serie de tareas, de forma clara y simplificada, usando para ello normalmente
pictogramas o imgenes de los propios alumnos para que comprendan las situaciones
y normas. Con ello, pretendemos reducir la ansiedad, aumentar la atencin y mejorar
sus emociones.
El proyecto ABC que en un principio se inici para aquellos alumnos con
discapacidad auditiva y que necesitaban un cdigo lingstico para poder comunicarse
y acceder a la informacin y a los contenidos curriculares, para ello se utilizaba la
Lengua de Signos Espaola (LSE), Se ha ido modificando para alumnos que ya estn
oralizados pasando a intervenciones con el uso del cdigo ms adecuado a sus
necesidades. L. Oral (L.O) y LSE siempre dentro del aula.

Una de las estrategias que surgi del proyecto fue la incorporacin de los talleres de
Comunicacin encaminados conseguir una mayor inclusin de los alumnos con discapacidad
auditiva y desarrollar las relaciones sociales en el grupo clase, y que posteriormente incide en
el centro ya que se consigue una mayor comunicacin con sus compaeros.
ABC (Alumnos con discapacidad auditiva)

Talleres de comunicacin para alumnos con

discapacidad auditiva y alumnos oyentes

ABC (LSE)

ABC (L.O Y LSE)

ABC (LSE Y L.O)

ABC (L.O)

D. Actuaciones del Aula Abierta que implica a todo el centro: Los talleres del Aula son
recursos aprovechados por todos los alumnos del centro.
La UNESCO utiliza una serie de elementos claves para definir la Inclusin educativa entre
los que destacamos: el derecho de los nios y las nias a asistir a la escuela y vivir
experiencias de aprendizaje de calidad y el aprender a aprender a partir de las diferencias.
Estos elementos asumidos por el centro nos llevaron a desarrollar unos talleres de carcter
funcional donde nuestros alumnos del aula abierta trabajan y que posteriormente las
experiencias vividas por ellos son transmitidas a sus compaeros del centro.
Cada ao segn el proyecto cultural del Centro, los alumnos del aula abierta aprenden
distintas tcnicas que ms tarde van a demostrar a los dems alumnos del centro. Durante este
curso han aprendido tcnicas relacionadas con las artes plsticas: grafitti, estampado,
estarcido, ceras calientes, soplado, Light painting (en fotografa) entre otras.
Conclusiones
La experiencia llevada a cabo en los ltimos aos nos demuestra buenos resultados en la
convivencia y a nivel curricular. Cualquier cambio debe ir encaminado a la mejora en nuestra
prctica educativa que nos permita el xito escolar en todos nuestros alumnos, tanto a nivel
curricular como en la convivencia y en las relaciones.
Por lo tanto, insistimos que la educacin entendida desde una perspectiva de
normalizacin y equidad, asegura logros, no solo para los alumnos con necesidades
educativas sino tambin para todos.

Bibliografa
Arnaiz, P. (2003). Educacin inclusiva: una escuela para todos. Mlaga: Aljibe.
Prez Avils, Flora M (coord.) (2006): Discapacidad auditiva. Orientacin para la
intervencin educativa. Murcia. Consejera de Educacin y Cultura.
UNESCO (2009): Directrices sobre polticas de inclusin en la educacin. Publicado por la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia et la Cultura.

Agera, E., Alcaraz, M.C., Conesa, M. et alter (2014) Avanzamos hacia una educacin para
todos: la diversidad en el CEIP Beethoven. En: Navarro, J.; Gracia, M.D.; Lineros,
R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educacin diversa. Murcia: Consejera de
Educacin, Cultura y Universidades.