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PRESENTACIÓN
Verónica Saldías Fernández………………………………………………………………2
PRESENTACIÓN
1
En virtud de la experiencia acumulada desde el nacimiento de esta carrera de
Pedagogía en Educación General Básica en la Universidad Central, el año 1999 con 15
estudiantes; hemos querido comenzar este año 2009 un camino en torno a la
sistematización de experiencias exitosas en el ámbito de la didáctica.
Uno de los conflictos que se presentan en el desarrollo de esta temática está referido a
los “modelos teóricos que el profesor tiene en relación a la didáctica y a la naturaleza
disciplinar del conocimiento que enseña. Esta situación no resulta trivial, pues estar
“consciente” de la opción epistemológica de la enseñanza de nuestras disciplinas, revela
un sentido de coherencia y consistencia no sólo con el conocimiento específico, sino que
además con la naturaleza del aprendizaje en particular. La didáctica hoy, es un escenario
de conocimiento e investigación dinámico y permanente, que supera efectivamente los
planos instrumentales de análisis es decir, lo históricamente metodológico queda
subordinado a una definición mucho más compleja del término en el que intervienen
planos del pensamiento más profundos como el significativo y cultural.” (Labarrere, A. &
Quintanilla, M., 2002)
Aspectos para esta escuela altamente valorados en los que esperamos esta nueva
publicación pueda servir de vitrina y para observar y ser observados en el quehacer diario.
2
debiera entenderse como “una metaciencia, esto es un cuerpo de conocimiento que se
reconoce por la integración teórica, no instrumental, que identifica, describe y caracteriza
la complejidad de factores que influyen, condicionan y determinan la enseñanza de una
disciplina.” Para él hablar de didáctica hoy, es hablar de “cómo un estudiante construye y
reconstruye la teoría en discusión para interpretar y de-construir el mundo que le ha
tocado vivir. La enseñanza de una disciplina exige del profesor un robusto conocimiento
profesional, que nos obliga a identificar la visión epistemológica que compartimos sobre
didáctica. La toma conciente de esto, nos permitirá argumentar sobre tres interrogantes
muy propias: Cómo enseño un contenido, cómo aprenden el contenido y, para qué lo
“adquieren” nuestros estudiantes.”
Es, en este afán que presentamos el primer número de las publicaciones de didáctica que
esperamos sean un gran aporte para el quehacer docente de todos los involucrados con
esta escuela, estudiantes, maestros, profesores guías de los centros de práctica y que
impacte de lleno en el quehacer docente de todos favoreciendo la formación reflexiva y
los procesos de construcción del conocimiento disciplinar y su transformación en el
conocimiento escolar y su enseñanza.
3
IDENTIDAD Y EL VALOR DEL PATRIOTISMO EN TIEMPOS DE
GLOBALIZACIÓN
_________________________________________________________________
ABSTRACT:
Desde las primeras culturas pastoriles y hasta nuestros días, el ser humano ha
buscado formas de interrelación con su entorno con el fin de buscar la satisfacción
de sus necesidades. Sin embargo, estos vínculos han ido variando desde una
mirada integradora con la madre naturaleza a una de dominio, competencia y
control. La más clara demostración de ello nace con la formación de los Estados
Nación, que llevó a que la idea del patriotismo se asiente como el fundamento
para mantener el vínculo con la tierra y la cultura. La respuesta a esta idea en el
campo de la educación ha sido exacerbar la gesta heroica, la efeméride, que
supone un vinculo identitario con la tierra, pero que en el actual mundo globalizado
pierde cada vez más sentido en los niños de nuestro mundo y que coloca un
nuevo desafío didáctico a los profesores del nuevo siglo.
__________________________________________________________________
4
Estos momentos que tras la máscara del acto y de los ambientes políticos,
aparecen como distintos y renovados, en su esencia se colocan en la misma
esfera que busca dotar a los nóveles ciudadanos, de acuerdo a la particular
perspectiva, de una identidad nacional que los distinga de la multiplicidad de
culturas del contexto mundial y auto reconocerse en su pasado y sus haceres.
El origen
1
Moraes,A . Meio Ambiente e Ciencias Humanas. Ed. Hcitec, Sao Paulo, 1994, Cit. Por Guverich
Raquel, 2007, Cap. Las relaciones entre sociedad y la Naturaleza, Clase 5. Nuevas geografías de
los territorios nacionales a los territorios Globales, FLACSO, Argentina
5
bajo la lógica madre-hijo, las que nacen de la emoción que fluyen en hombres y
mujeres ante aquella que te cobija, te alberga y te da de mamar.
2
Maturana, Humberto, Verden-Zoller, Gerda, “Amor y juego, fundamentos olvidados de lo
humano”,Pag.19, Edit. Instituto de terapia cognitiva, 1994, Santiago, Chile.
3
Ibíd., Pág. 23
6
trabajo, b) la estructura económica dominante de las distintas sociedades y c) el
modo de regulación o de institucionalización de esas sociedades, es decir, el
conjunto de normas y reglas que las rigen”4 . Teniendo en cuenta esto, una cultura
matrística no podría ser tal si el trabajo de la comunidad se organiza excluyendo al
otro o la economía se sustenta en la apropiación sin respetar los ciclos de la
naturaleza o finalmente, si las normas no son vistas como formas de participación
y son sólo mecanismos de instauración de subordinaciones. Por el contrario, esta
cultura requiere del mecanismo de confianza como reserva moral para mantener
lo ritual como aspecto regulatorio y comprensivo, por ningún motivo excluyente o
dominante. Así también, el territorio se comprende como una espacialidad pero
también como concepto vivido en comunidad.
4
Leborggne y Lipietz El posfordismo y su espacio En realidad Económica Nros 122, IADE, Buenos
Aires, 1994, Cit. Por Guverich, Cap. Las relaciones entre sociedad y la Naturaleza, Clase 5.
Nuevas geografías de los territorios nacionales a los territorios Globales, 2007,Flacso, Argentina
5
Alabarces, Pablo, Mass media y nuevos escenarios de la “industria cultural” a la sociedad de la
información, Clase 7. 2007,Flacso, Argentina
7
El concepto de patria.
Ya desde su simple origen etimológico, la idea de patria viene del latín Pater, que
se asocia fácilmente al concepto de pater familae romano, que es el padre de
familia que posee una autoridad patrimonial y moral al que se le debe obedecer y
proteger.
8
del mismo género que permite la existencia de quienes la usan y la viven, son dos
mujeres que alimentan a sus hijos y que les imponen desafíos.
Tal como hemos visto, la emoción que dio paso a la cultura matrística valorando el
respeto y la cooperación, se suplanta por una de exclusión y desconfianza frente
al vecino. Es este temor ante el siempre presente enemigo, lo que ha estado
presente en muchos de los episodios de la historia que generación tras generación
hemos masticado nosotros y nuestros hijos.
9
que atraviesa los fragmentarios escenarios contemporáneos de lo que, con
diferentes significados, se denomina “globalización”.8
Por ello no resulta curioso evidenciar las bravatas patrióticas que ha surgido
producto de sendas disputas que se han mantenido con nuestros países limítrofes,
hasta hace muy poco, sobre el origen del pisco, la papa, la empanada y otros que
son para muchos “símbolos de pertenecía” y de aseguramiento al terruño que se
debe amar y defender. Y tiene un sentido bastante claro, cuando son éstos
pequeños elementos los que nos tienen “atados” al suelo, puesto que la
globalización desterritorializa a los seres “del referente clave de las culturas ( y de
las naciones en tanto “comunidades imaginadas”): el territorio, espacio común
donde se materializan las prácticas, que marcan las fronteras entre “nosotros” y
los “otros” (los de “adentro” y los de “afuera”), y que el nacionalismo colmó de
significación afectiva”10.
8
Kriger, Miriam,. Clase 8. Globalización y Ciencias Sociales, 2007,Flacso, Argentina
9
Ibíd., cap. Globalización o post-estatalismo en la periferia.
10
Ibíd., cap. La cultura en la era global.
10
Como se puede ver existen tendencias y contratendencias sobre lo que trae
consigo la globalización para nuestros países, puesto que ante la posibilidad del
debilitamiento de los Estados nacionales, existe la posibilidad de resignificarlos.
Ante la homogenización cultural, emergen con fuerza las identidades comunitarias
y de minorías, ante la intensificación de la dependencia, nace el miedo a la
desigualdad y ante un mundo tecnologizado, emerge el deseo y el gusto por las
manifestaciones culturales pre modernas (Kriger, 2007).
11
Mineduc, Programas de Estudio NB1, Comprensión del Medio Natural, social y cultural, 1992,
Mineduc, Chile.
12
Amuchastegui, Marta, “Los rituales patrióticos en la escuela pública”, Pág.. 23., en Historia de la
Educación en la Argentina. Vol. VI. 1995, Galerna Ediciones, Buenos Aires.
11
desconfianza. La efeméride, por lo tanto es la homilía entre la sociedad civil y el
Estado, engalanada con los colores de la madre patria.
Aún así, para la gran mayoría de los profesores el significado actual de las
efemérides posee un valor de reconocimiento de la historia de un país o de una
localidad. No obstante en Latinoamérica, las efemérides son motivo de trabajo
desde el jardín Infantil hasta la educación media o secundaria, trayendo los
problemas de la escasez de conocimientos particulares sobre estos hitos, la
madurez cognitiva de los alumnos expuestos a tratar estos episodios o
simplemente, del necesario tiempo para trabajar el proceso histórico.
Por todo lo anterior se puede concluir que es “posible constatar hasta qué punto
la enseñanza patriótica se dirige a la formación de la identidad, tal como lo
disponen los objetivos societarios o románticos de la asignatura escolar.
Asimismo, con cuánta dificultad en cambio, puede el niño desarrollar habilidades
12
críticas, si toda vez que lo hacen corren el riesgo de traicionar el amor
incondicional a esa “gran familia” que es la nación”13
13
Carretero ,M.y Kriger, M., Clase 10: Efemérides patrias: entre la formación de la identidad
nacional y el desarrollo de la comprensión histórica. 2007,Flacso, Argentina
13
BIBLIOGRAFÍA
Moraes,A . Meio Ambiente e Ciencias Humanas. Ed. Hcitec, Sao Paulo, 1994, Cit.
Por Guverich Raquel, 2007
Marija Gimbutas, “The Goddeses and Gods of Old Europe, Myths and Cults
Images”, University of California Press, 1982.Los Angeles,
14
ENSEÑANZA DE LA FOTOSÍNTESIS DESDE EL ENFRENTAMIENTO A
PROBLEMAS
Resumen
de preguntas que estructuralmente representan cada una de las fases del ciclo de
Quintanilla (2002).
Desarrollo
14
Dr© en Educación. Miembro del grupo de investigación GRECIA y Docente Universidad Central.
El Trabajo se inscribe en el proyecto FONDECYT 1070795.
15
cognitivamente que favorece la reconstrucción de significados y construcción de
estructurada considerando las fases del ciclo y los distintos planos de análisis
16
desafíos, conflictos o problemas, es decir, una ciencia para el ciudadano tal y
formación como en activo, que permita a los estudiantes elaborar y usar modelos
PROPUESTA
a) RESUMEN DE LA PROPUESTA
17
Un tipo de problema científico es la explicación de fenómenos científicos –
con los planos de desarrollo tal y como lo hemos venido sosteniendo en otras
colaborativo con los estudiantes durante dos horas pedagógicas, en torno a una
b) OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
18
Recoger datos e información específica
otras situaciones.
– Significativo; Relacional-Social).
Los programas de estudio para séptimo año básico sugieren abordar el tema de
19
La temática presentada vincula de manera compleja conceptos biológicos tales
químicos, y físicos entre ellos flujo de energía, propiedades del aire, suelo y
e) DESTINATARIOS
séptimo año de básico, dado que este contenido científico, forma parte de la
20
comprensible la existencia de cadenas o redes tróficas en sitios donde no
autotrofía y metabolismo.
21
h) ACTIVIDAD CIENTÍFICA ESCOLAR BASADA EN EL ENFRENTAMIENTO A
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. Identificación de un
“problema científico”
¿Explica cómo pueden existir cadenas tróficas en
el fondo del mar, si no hay luz?
3. Identificar la teoría
científica que subyace
(¿Qué modelo teórico
se quiere enseñar?) Mecanismos autotróficos
22
análisis
R - So
23
diferencia entre quimiosíntesis y fotosíntesis?
¿Qué factores limitan la presencia de algas
en la plataforma continental?
R - So
24
Justifica.
25
alguna experiencia “La contaminación marina sólo afecta a los
personal. organismos fotosintetizadores y no a los
Vincular el quimiosintetizadores?
problema
específico con otro
problema similar o
distinto.
k) ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS COGNITIVA
LINGÜISTICAS MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RRPP)
26
alimentos los
organismos que
2. Se inicia con la viven en el fondo del
pregunta (ver mar? Si tuvieras que
recuadro recurso) proponer una forma
y se registran las de conocer la forma
observaciones de de obtener alimento
los estudiantes en de los animales del
la pizarra. Se fondo del mar ¿Qué
discute entre ellos cosas les dirías a tus
para consensuar compañeros de
un acuerdo. equipo? ¿Qué cosas
necesitas de tus
compañeros de
equipo para poder
saber como se
alimentan los
organismos en el
fondo del mar, a
pesar de que no
ocurre la
fotosíntesis?
3. Se presenta la
ilustración (ver
anexo) y a partir
de la interacción
profesor-alumno Ilustración
se reconstruye un sobre la zona
hecho científico pelágica y
relacionado con abisal
el modelo teórico
de interés, en
este caso,
reconstruir una
cadena trófica
marina.
27
trabajo. Los ctor ¿Qué factores limitan alumno
estudiantes Papel la presencia de algas
simulan algunas Lápiz en la plataforma
cadenas continental? ¿Las
hipotéticas algas podrían estar
presentes en la en el fondo del
zona A y zona B océano? Argumente
marcadas en la
ilustración, luego
¿Qué condiciones
ambientales se
5. Justifican los deben dar para que
hechos científicos ocurra la
construidos. Para quimiosíntesis?
facilitar la ¿Cuál es la diferencia
reconstrucción se entre quimiosíntesis y
Fotocopia
trabaja en función fotosíntesis? Realice
de la lectura
a las preguntas para cada un esquema para
propuestas. alumno o representar la
equipo de quimiosíntesis.
trabajo.
FASE DE SÍNTESIS
6. Se distribuye la
lectura científica y ¿Por qué es
se orienta a los importante la
28
alumnos como presencia de
abordarla. Se bacterias
trabaja en unción quimiosínteticas en el
de las preguntas ecosistema?
propuestas Argumenta.
Si la legislación de
nuestro país, decide Narraciones
depositar la basura
Uve de Gowin
7. Ordenan sus en el fondo del mar,
anotaciones en el dado que abajo (en Bases de
cuaderno y de el fondo del mar) no orientación
forma individual hay muchos
responden las organismos vivos.
preguntas ¿Qué y cómo les
propuestas, luego explicas a los
los alumnos leen legisladores lo
sus escritos riesgoso de la
científicos medida adoptada?
escolares y surge Justifica
el debate.
Argumenta a favor o
en contra, las
siguientes
afirmaciones:
“ En la tierra no
existiría vida
8. En grupo el
orgánica, sino llegara
profesor asigna
la luz proveniente del
una de las
sol”
preguntas
propuestas (por lo
tanto, cada grupo
tendrá una “La contaminación
pregunta según marina sólo afecta a
un plano de los organismos
análisis). fotosintetizadores y
no a los
29
quimiosintetizadores?
Si tuvieras que
escribir una columna
en algún periódico de
tu país para que la
comunidad conociera
lo más importante
sobre los organismos
quimiosintéticos ¿qué
escribirías?
30
i) ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN SUGERIDA PARA EL DOCENTE
¿Qué aprendiste?
¿Qué sugerencias
le harías a tus
compañeros, para
abordar una
situación
problemática
propuesta desde la
clase de ciencia
¿Qué aspectos
fueron útiles para
resolver el
problema?
¿Cómo enfrentaron
las dificultades
anteriores?
Bibliografía
31
• Camacho, J y Quintanilla, M (2007). Resolución de problemas científicos
desde la historia de la ciencia. Retos y desafíos para promover
competencias cognitivolingüísticas en la química escolar. (en prensa).
• Justi, R. (2006). La enseñanza de ciencias basada en la elaboración de
modelos. Enseñanza de las Ciencias, 24(2), 173-184.
• Labarrere, A. y Quintanilla, M (2002). Análisis de los planos del desarrollo
de estudiantes de ciencia. Efecto en el aprendizaje. Facultad de Educación,
PUC. Pensamiento Educativo Vol.30, 121 – 138.
• Quintanilla, M (2006). La ciencia en la escuela un saber fascinante para
aprender a “leer el mundo”. Revista Pensamiento Educativo, Vol 39 pp. 177
– 204.
• Quintanilla, M. (2008) Historia de la Ciencia. Aportes para la formación del
profesorado (Vol I). Arrayán, Santiago de Chile.
• Quintanilla, M. et als. (2007) Las tecnociencias en un mundo globalizado.
Algunas reflexiones para una nueva cultura docente y ciudadana de las
finalidades de la ciencia (en prensa).
• Sanmartí, N (1997). Enseñar y aprender ciencias: Algunas reflexiones. En:
Sanmartí, N y Puyol, R. M (2000) Guía práctica de ciencias de la
naturaleza. Barcelona. ED. Praxis, pp. 9 – 42.
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ANEXO
2. Lectura científica
El hogar de estas bacterias es una fuente termal ubicada a 200 metros bajo la
superficie, en Idaho, Estados Unidos. Generan energía combinando hidrógeno de
las rocas con dióxido de carbono, liberando metano como subproducto. Estos
'metanógenos' pertenecen a un antiguo grupo de seres vivos primitivos, parientes
lejanos de las bacterias: llamados las Archaeas. Junto a ellas, el plancton
(escotoplancton) que habita en la zona no iluminada del mar (zona afótica): entre
ambas se puede separar el cnefoplancton o plancton de penumbra y un conjunto
grande de peces, por fuera de la isóbata de los 200 m, pero también entre 200 y
1000 m de profundidad, aproximadamente se encuentra en penumbras peces de
las familias Myctophidae y Alepocephalida.
Fuente: http://www.circuloastronomico.cl/planetas/vida.html#FORMAS
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