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ESTUDIO SOBRE LA
RECUPERACIN DE LA
DISLEXIA
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INDICE
INTRODUCCIN..............................................................................................
1.1.
Definicin y descripcin...............................................................................
1.2.
Epidemiologa...........................................................................................
1.3.
Curso...................................................................................................
2.1.
Repercusiones educativas...........................................................................
2.2.
2.3.
Caractersticas de la dislexia.......................................................................
14
2.4.
16
2.4.1.
16
2.4.2.
17
2.4.3.
21
24
3.2.
Diagnstico conductual................................................................................
24
3.3.
25
CAPTULO 4.
4.1
Planes de recuperacin................................................................................
30
4.1.1.
Nivel de iniciaciacin.............................................................
30
4.1.2.
Nivel escolar.....................................................................
38
4.1.3.
Nivel de afianzamiento..........................................................
41
4.2
44
4.3
45
47
5.1. Sujeto.....................................................................................................
47
5.2. Procedimiento............................................................................................
47
5.3. Resultados...............................................................................................
49
5.4. Discusin..................................................................................................
51
GLOSARIO.....................................................................................................
53
55
BIBLIOGRAFA................................................................................................
56
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1. INTRODUCCIN.
Las dificultades en el aprendizaje de la lectura son diversas y pueden
deberse a distintas condiciones. Un tipo de estas dificultades es la dislexia.
A pesar de reconocidas dificultades en su definicin, tiene un acotamiento
relativamente
aceptado.
La
dislexia
se
identifica
inicialmente
con
otras
consistentes
en
adiciones,
mala
pronunciacin,
lectura
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Definicin y descripcin.
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Epidemiologa.
Curso
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presionndole
estas
para
caractersticas
que
trabaje,
su
mal
atienda,
funcionamiento
escolar,
manera
de
alguna
Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revs, ya que las
caractersticas de distraibilidad es consustancial al sndrome dislxico y si
bien es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el nio pueda
controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema
de tratamiento del problema.
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Nios de
Educacin Infantil
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para retener secuencias, como por ejemplo los das de la semana, los
dedos de la mano, los meses del ao.
Problemas conductuales:
inmadurez.
Baja auto-estima.
impulsividad,
corto
margen
de
atencin,
2.2.
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Segn Antonio Mesa Latorre, << la dislexia, como otras alteraciones de etiologa no
La existencia de dislexia adquirirda en adultos que saban leer y que han sufrido
determinadas lesiones neurolgicas ha disparado estudios y paralelismo, pero los
autores no se ponen de acuerdo. Se destacan tres tipos de dislexia adquirida que
resaltan aspectos presentes en las variaciones de la dislexia infantil:
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Algunos autores han querido ver una relacin entre problemas perinatales y
dislexia. Sin embargo, los estudios han demostrado que la tardanza en la aparicin
del habla y de la marcha eran mejores predictores de los problemas verbales y de
dislexia que las dificultades de nacimiento. Esto no quiere decir que algunos
problemas perinatales no incidan en la aparicin de la dislexia en algunos casos
concretos, de acuerdo con lo expuesto ms arriba de la posible multiplicidad de
orgenes coincidentes en el resultado final de los problemas de aprendizaje de
lecto-escritura.
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La ltima afirmacin del prrafo anterior se corresponde con los estudios sobre
dominancia cerebral y lateralidad. Los estudios coinciden en sealar que
el
disociacin,
la
falta
de
integracin
debida
un
Del estudio comparativo de las pruebas y experimentos que avalan las diversas
explicaciones Thomson deduce que lo que ms apoyo emprico parece tener es que
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hay un inicial retraso madurativo lleva a un mal aprendizaje inicial por una mala
estrategia y que luego se asienta una disfuncionalidad. Esta disfuncionalidad no
afectara a todo el hemisferio, sino a las tareas referidas a la conexin especfica
entre sonido y smbolo escrito. La tasa de procesamiento de estas tareas puede
ser ms baja en los dislxicos.
Las
hiptesis
de
tipo
cognitivo
se
ocupan
de
procesos
que
implican
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En los estudios sobre la discriminacin auditiva se ha visto que una prdida auditiva
en las frecuencias altas o bajas puede dar errores en unos tipos u otros de letras.
Sin embargo, los ltimos estudios inciden en que el problema no es la percepcin o
discriminacin auditiva, sino en etiquetar el sonido como igual o diferente.
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Los estudios basados en los aspectos fonolgicos parecen avalar que los dixlxicos
son sutilmente disfsicos. Y nuevamente se afirma que las dificultades se
relacionan con la traduccin de la informacin visual a verbal en la memoria a corto
plazo.
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en nios con alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta va. Pero
en general se produce:
b) Desinters por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o
escolar poco estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con
frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a
considerarse a s mismos) como nios con retraso intelectual.
La posicin de la familia y con harta frecuencia, de los profesores es creer
que el nio tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos
extremos) o bien, lo ms frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha
continuamente, con consecuencias funestas para la personalidad del nio,
que se rebela frente a la calificacin con conductas disruptivas para llamar
la atencin o se hunde en una inhibicin y pesimismo cercanos a la depresin.
Se producen a veces tambin mecanismos compensatorios como se
describen a continuacin.
c) Inadaptacin personal. Es frecuente encontrar en los nios dislxicos una
serie de rasgos que denotan cierto desajuste emocional, que en estudios
realizados y en la prctica aparecen tres rasgos caractersticos:
sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa
seguridad en s mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y
la motivacin que requieren los tratamientos.
Dislalias
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segmentaria,
dificultad
de
mover
Nuestra
grafa
Movimientos
grficos
de
base
invertidos.
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En el lenguaje.
Las dislalias y omisiones del perodo anterior se suelen haber superado o estn en
fase de superacin, ms fcilmente si se han abordado a tiempo y no responden a
una dislalia verdadera, a veces de ms difcil superacin inicial o espontnea. Sin
embargo, las inversiones y confusiones de fonemas aumentan. Se observa
expresin verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas, en especial los
polislabos, las palabras nuevas o las fonticamente complicadas. En general, el
rendimiento en las reas lingsticas es bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas
verbalmente es ms capaz de aprender que si se le exige que adquiera los
conocimientos mediante la lectura o la escritura repetida.
Miguel Lobrot considera que una de las dificultades de los dislxicos est en
funcin de repeticin. El exceso de actividades repetitivas en el aula los aburre
particularmente, ms cuando el avance del conocimiento no se produce por estas
vas y no se realiza el esfuerzo adecuado.
En la lectura.
Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta
similitud morfolgica o fontica. Por ejemplo a y o en las vocales
manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fontico. A
nivel fontico se produce tambin la confusin entre p/b y m y en ocasiones
tambin con la n.
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Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaucin, leen en voz baja antes de
leer en voz alta para asegurarse la correccin, lo que no suelen conseguir y aade lentitud a la
lectura.
Falta de sincrona de la respiracin con la lectura, que tiene que ver con: los signos de puntuacin.
Los signos de puntuacin no se usan para las pautas que estn previstos, con lo que se amontonan
las frases o se cortan sin sentido.
Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de lnea al acabar cada lnea,
prdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del testo. Esto hace que en
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En la escritura.
Las alteraciones grficas afectan tambin obviamente a los nmeros, sin que
se pueda hablar de una discalculia. Se da tambin la escritura en espejo de
los nmeros aislados, en especial algunos de ellos con ms frecuencia
(5,7,3,9/6).
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Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presin o por exceso de la misma.
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como
factores
de
vital
importancia
en
el
En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilantemecnica, con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se
motivan en los aprendizajes escolares ni en la lectura como distraccin o
complemento. El esfuerzo del nio, cuando lo hace, se pierde en gran parte
en descibrar las palabras, se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el
significado de lo que lee.
En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para s, le resulta ms
eficaz que la lectura en voz alta, donde las dificultades se manifiestan de
forma ms patente.
Permancece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la
dificultad de uso del diccionario. Les cuesta aprender la ordenacin
alfabtica de las letras. Adems les cuesta recordar la ordenacin de las
letras dentro de la palabra, lo que unido a las dificultades ortogrficas que
suelen tener, da como resultado esa gran dificultad en el uso del
diccionario.
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como
asimismo
resulta
absolutamente
insuficiente
un
pueden
tambin
ser
tiles
complementarse
perfectamente.
interpretativa.
En
cambio,
entre
los
muchos
para
la
implementacin
de
un
tratamiento
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En
la
evaluacin
conductual
diagnstico
tratamiento
son
dos
3.3.
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Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la
matrices progresivas de Raven.
La percepcin visual en nios pequeos se puede evaluar con el test de Frostig, que
tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas.
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Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran
leer las preguntas, porque en ellos los dislxicos pueden aparecer como
deficientes. En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar
qu aspectos son deficitarios en el funcionamiento del nio y qu reas trabajar
en la recuperacin.
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un nio en voz
alta y pidindole que nos cuente algn acontecimiento previamente narrado por l o
lo que ha ledo, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha
expresado correctamente a nivel oral. En la lectura se pueden encontrar errores
desde el desconocimiento de ms o menos letras, hasta las adiciones, omisiones,
repeticiones, inversiones, cambios de lnea, lectura con falta de ritmo, ausencia de
puntuacin, acentuacin y entonacin, dificultades en slabas compuestas, inversas,
palabras largas o nuevas, o con acumulacin de dificultades de pronunciacin,
dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras simtricas :d/b,
p/q, d/p, letras de pronunciacin similar : m/n, m/p, b/p, b/m Cuando son
mayores, tpicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que
aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y prctica no
hacen la adecuada previsin de lo que viene a continuacin, como hacen los buenos
lectores.
Por eso en la reeducacin hay que acompaarlos al leer y corregir con suavidad
sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras
sus hbitos y automatismos lectores. Como se ve la cantidad de errores posibles
y las posibilidades de combinacin abundancia, influencia en las dificultades, es
variada, y habr de ser tenida en cuenta a la hora de programar la reeducacin.
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Nivel de iniciacin.
Nivel escolar.
Nivel de afianzamiento.
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i
u
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po
pe
pi
p-e-l-o-t-a
pe-lo-ta
--- ---
--- ---
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Ejercicios perceptivo-motrices.
La dificultad bsica del nio dislxico es perceptiva y psicomotriz, los
ejercicios pereptivo-motrices fundamentales para su reeducacin son:
a) Colores: los nios dislxicos tienen una dificultad para asociar
los colores a sus trminos verbales. Las actividades a realizar
son:
.
Reconocimiento de colores.
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golpe de duracin
oo----oo----oo----
- pausa normal
O-O-O-O-O
OO-OO-OO-OO
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discriminativa:
identificacin
mediante
tachado
y
b) Atencin
completamiento de figuras.
c) Ejercicios de semajanzas y diferencias: explicar verbalmente las
semejanzas o diferencias.
d) Analogas y diferencias: explicar verbalmente en qu se parecen y en
qu se diferencian dos dibujos dados.
Ejercicios de lenguaje.
Se dirigen a su perfeccionamiento: aumento del vocabulario, empleo
correcto de trminos, mayor fluidez verbal, y elaboracin de frases de
modo ordenado (de forma oral y escrita).
Las siguientes actividades sirven para favorecer su desarrollo:
-
Ejercicios de lectura.
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Ejercicios perceptivo-motrices
Se afianzar el conocimiento del esquema corporal y de las relaciones
espacio-temporales.
Esquema corporal
Si ya tiene el menor automatizado las adquisiciones del nivel de iniciacin,
se continuar con el aprendizaje de:
-
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Temporales. El nio est capacitado para interpretar la hora, empezando por las
horas exactas, medias horas, cuartos, etc.
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lectura comprensiva, sta ser lenta y poco expresiva; su ortografa seguir siendo
mala. Por todo ello, la correccin se centrar en los siguientes aspectos:
Ejercicios de lenguaje.
Los ejercicios debern favorecer la fluidez y agilidad en el empleo de
trminos verbales, y la correcta utilizacin de la sintaxis. Se pueden hacer
ejercicios de:
-
Lectura.
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Debe hacerse en voz alta o silenciosa. En la lectura en voz alta hay que
buscar la entonacin correcta, marcando las pausas indicadas por los signos
de puntuacin, y un ritmo de velocidad normal.
Los textos sern amenos, interesantes, con abundancia de dilogo. Despus
de la lectura, se har un anlisis del significado del texto, detenindose en
la explicacin de las palabras o expresiones.
Tambin es conveniente que se haga una lectura silenciosa, controlando el
tiempo que tarda.
Escritura.
A continuacin de la lectura, para fijar la forma de expresin y la
ortografa, es til que el nio copie un prrafo de lo que acaba de leer.
Posteriormente se har un dictado del mismo. En el caso de que cometa
faltas, deber copiar de forma correcta las palabras mal escritas,
separando con un guin las letras que las componen.
Adems se aconsejan otros ejercicios:
-
Ejercicios perceptivo-motrices.
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Espacio-temporales.
Se insistir en los ejercicios de orientacin en un plano, de horario, de manejo de
reloj, etc. Y se ampliarn con los siguientes:
a) Espaciales:
-
b) Temporales:
-
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jams chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra
su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el nio sea
especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el xito.
15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle
con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de
los otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofa de las adaptaciones
curriculares). El sentimiento de obtener xito lleva al xito. El fracaso conduce al
fracaso (profeca que se auto-cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras,
magnetfonos, tablas de datos
Todo profesional de la enseanza debera saber algo sobre dislexia y tener
en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitaran muchos
problemas en las aulas.
4.3
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Los padres (y todos los que se relacionan con l o ella) deben dejar muy
claro al nio que puede tener xito, ya que si el nio sabe que no puede
tener xito, porque as se lo hacen sentir las personas importantes de su
entorno, el nio tiene miedo a intentarlo y como en la profeca que se autocumple, hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complica la tarea
del especialista.
El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le
hace ver que se comprende su problema y l va a recibir una ayuda
especfica a fin de que pueda superarlo.
Irnicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y
que han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una
presin mayor, consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido.
Conviene que admitan su preocupacin y compartir con el nio los problemas
que tuvieron. Esto le hace al nio sentirse ms normal. Es totalmente
inadecuado e intil comparar en sentido desfavorable al nio dislxico con
un nio sin problemas. Esto sucede especialmente si el nio que va bien en el
colegio es ms pequeo que el que tiene el problema. Conviene recordar que
ambos son distintos y que el dislxico tiene sus cualidades. La rivalidades
fomentadas entre hermanos pueden acabar mal..
Es importante desarrollar la autoestima a todo los niveles. Puede hacerse
dispensando al nio consideracin positiva incondicional, en especial cuando
se siente decado o fracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel,
esfuerzo y rendimiento. La dificultad es no pasar a la sobreproteccin, al
todo vale. Pero la gua es tener clara la escala de valores en la que se
desenvuelve el nio, la situacin de partida, el esfuerzo realizado.Otra cosa
a tener en cuenta son las dificultades prcticas asociadas con la dislexia:
confusiones con las horas del da, equivocaciones respecto del lugar donde
se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en
ocasiones, dificultad en el cumplimiento de las instrucciones ( sino se le dan
muy claras y concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo
esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante como
comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.Los
padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseantes. Esto
depende en buena medida del tipo de relacin que haya entre padres e hijos.
A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres
ayuden a sus hijos. La situacin se torna en ocasiones en tan cargada de
ansiedad que los padres o el nio pierden la calma, se enfadan y las
condiciones de un aprendizaje con xito y de refuerzo positivo sistemtico,
se vuelven inalcanzables.
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5.2. Procedimiento.
5.2.1. Evaluacin.
Se han aplicado dos pruebas formales:
1) En el TALE. Test de Anlisis de lectura y escritura (Cervera y Toro, 1980).
Presenta un nivel lector que es propio del comienzo del segundo curso. Lee (y
comprende) los textos del nivel I dentro de los lmites previstos, as como las
slabas y las palabras, y las tareas del nivel II dentro de los lmites inferiores. En
el nivel III(el que le correspondera), las dificultades y errores se sitan en los
lmites mnimos. As pues, su lectura se sita en el nivel final del primer curso o
comienzo del segundo, aprecindose casi un retardo de casi dos aos respecto al
rendimiento esperado.
2) En la CMMS (Escala de Madurez Mental de Columbia) presenta una madurez
mental que se corresponde con la cronolgica. Se trata pus de un caso que se
diagnostica de dislexia evolutiva, presentando un dficit lector de dos aos,
inteligencia normal, escolarizacin adecuada, y sin alteraciones neurolgicas.
Posteriormente se realiza una evaluacin de los repertorios lectores sobre un texto. Las
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La comprensin se ha medido mediante diez preguntas de dos tipos , de los tres que
recomienda Ruddell(1978). Unas eran literales (se satisfacen con una respuesta). Las otras
eran inferenciales o interpretativas: las respuestas que piden estn implcitas.
Las condiciones antecedentes son los textos que se han presentado, y las consecuentes
tienen que ver con los reforzamientos externos a la conducta verbal textual.
Se han contemplado tambin la entonacin y el ritmo, pero al final no han sido medidas en
calidad de variables dependientes formales.
Se ha hecho la primera medicin en enero, lo que habra de constituir la lnea base, y la
segunda en mayo, lo que se tomara como resultado del tratamiento.
A fn de tener una estimacin del nivel normal de la clase a que perteneca el nio se ha
obtenido un baremo en este texto sobre cinco nios que, a juicio del profesor, leyeran
adecuadamente. Se ha procedido de la misma manera.
5.2.2.
Tratamiento.
5.3. Resultados.
El menor presenta la siguiente cantidad de errores en cada una de
las categoras definidas, en la lnea base y en el postratamiento. Asimismo, se
muestra el nivel normal, definido por el perfil promedidado de los cinco nios lectores
normales (sobre el mismo texto).
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Figura 1: Comparacin del nio dislxico antes y despus del tratamiento, em relacin com El
grupo de referencia, em cada categora de errores lectores.
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Figura 3: Tanto por ciento de errores que ha sido reducido (y el que se mantiene).
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5.4. Discusin.
Se ha abordado una dificultad en el aprendizaje de la lectura, la dislexia, en un nio
de tercero de primaria, de acuerdo a los criterios del anlisis operante. En particular, el
procedimiento ha consistido en la disposicin de la tarea segn unidades de creciente
integracin estimular y en la prctica reforzada conforme a una economa de puntos. El
proceder seguido se inscribe dentro de los lineamientos de Staats (Prez lvarez, 1985;
Staats, 1979).
La dificultad lectora se ha definido en cuatro categoras, evaluadas sobre un texto
construido a tal propsito. Efectivamente, el nio tratado lea peor que el grupo de
compaeros, cuya adquisicin lectora se consideraba normal. Al final de la intervencin, se
haban reducido los errores de discriminacin del orden del 70%, aproximndose al nivel
normal de errores que tenan en el momento antes de la terapia los compaeros con
progreso adecuado. Es decir, se haba llevado el nio al nivel que tenan sus compaeros al
principio de la intervencin. En ese momento el retardo respecto de ellos era muy marcado
(del orden de 18-24 meses), la distancia del retraso se ha reducido significativamente.
Con todo, se ha de advertir que el supuesto progreso en comprensin no se ha visto
correspondido en igual medida con el rendimiento esperado en una prueba estndar (el nivel
III del TALE). Por lo dems, el progreso en discriminacin, est ms que firmemente
objetivado.
Sin embargo, se carece de un seguimiento acerca del progreso apreciado en el aula. Cabe
suponer razonablemente que el nio dispone ahora de repertorios lectores que permiten un
mejor aprovechamiento escolar y el desarrollo acumulativo de la propia habilidad lectora.
Se ha de tener presente que el problema se ha solucionado en relacin a la ayuda
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Glosario
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compuestas:
Cuando
las
slabas
estn
formadas
por:
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9 aos.Pgina 21.
Figura 1: Comparacin del nio dislxico antes y despus del tratamiento, en
relacin com el grupo de referencia, em cada categora de errores lectores
.................................................................................................................................Pgina. 49.
Figura 2: Frecuencias y errores antes y despus del tratamiento..............Pgina. 50.
Figura 3: Tanto por ciento de errores que ha sido reducido (y el que se mantiene)
durante el tratamiento............................................................................................Pgina. 50.
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BIBLIOGRAFIA
Manual de
Estudiosobrelarecuperacindeladislexia.
Pgina57
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http://www.fedis.org/mod/resource/index.php?id=1
www.juntadeandalucia.es/.../images/dislexia.gif
WWW.myblog.es/dislexiajaen
www.eliceo.com/files/2008/03/dislexia1.jpg
http://www.espaciologopedico.com/
Estudiosobrelarecuperacindeladislexia.
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