ALCALDIA DISTRITAL DE BARRANQUILLA

SECRETARIA DE EDUCACION

CALIDAD EDUCATIVA

COMIT DISTRITAL DE CAPACITACION

DOCENTE

PLAN TERRITORIAL DE FORMACIN DOCENTES Y DIRECTIVOS

DOCENTES

PERIODO 2013 - 2015

P: Y/Guerrero

DRA ELSA NORIEGA DE LA ESPRIELLA.

ALCALDE

DR. JOSE CARLOS HERRERA REYES

SECRETARI0 DE EDUCACIN DISTRITAL.

DR.EDGARDO SANCHEZ MONTERO

JEFE DE CALIDAD EDUCATIVA

YULETH LORENA GUERRERO CUAN

PROFESIONAL DE MEJORAMIENTO
SECRETARIA COMIT DISTRITAL DE FORMACION DOCENTE

P: Y/Guerrero

CONTENIDO
COMIT TERRITORIAL DE FORMACIN DOCENTE
INTEGRANTES
SECRETARIO DE EDUCACION

_____________________________

JEFE DE CALIDAD EDUCATIVA

_____________________________

SECRETARIA TECNICA

_____________________________

REPRESENTANTE DE UNIVERSIDADES PRIVADAS

_____________________________
REPRESENTANTE DE UNIVERSIDADES OFICIALES
_____________________________

REPRESENTANTE DE LA NORMALES SUPERIORES

_____________________________
REPRESENTANTE DE LASFACULTADES DE EDUCACION
____________________________
REPRESENTANTE DE CENTROS ESPECIALIZADOS EN INVESTIGACION EDUCATIVA
_____________________________

Resolucin N 06580 de 2.010 del 31 de Diciembre, por medio del cual se reestructura y
reglamenta el comit Distrital de Capacitacin Docente del Distrito especial, Industria y
Portuario de Barranquilla.

P: Y/Guerrero

PRESENTACIN

El Plan Territorial de Formacin surge como una respuesta a las necesidades

educativas del Distrito, principalmente con el propsito de proponer un modelo de
formacin docente pertinente y acorde con los retos que plantea la sociedad
actual a la escuela y al maestro. Por ello, se reconoce el papel fundamental que
juegan los docentes y directivos docentes dentro de los procesos de aprendizaje y
se propone fomentar, apoyar, acompaar y monitorear el desarrollo profesional de
los mismos, a travs de un abanico de oportunidades de formacin con altos
estndares de calidad, que logren generar en las Instituciones Educativas
escenarios para la transformacin de la calidad y garantizar de esta manera la
movilidad social e interlocucin de los saberes desde un sistema de educacin
pertinente, e incluyente.
Este Plan precisa, una serie de estrategias, programas, proyectos e iniciativas
pblico -privadas, que son importantes y ofrecen las condiciones y
oportunidades que se requieren en materia de actualizacin, que ha de ser
concebido como una carta de navegacin y una herramienta de trabajo desde un
enfoque sistmico que integra un conjunto de acciones formativas intencionadas
con los propsitos establecidos del plan de desarrollo y las necesidades,
expectativas y demandas profesionales de los docentes y directivos docentes del
Distrito de Barranquilla.
En esta medida, el desarrollo profesional de los docentes requieren de mejores
herramientas conceptuales y metodolgicas que les posibiliten desempearse con
xito en su quehacer pedaggico y una propuesta educativa que los prepare para
enfrentar con seguridad el desafo y la responsabilidad de ser productivos para s
mismos y para quienes los rodean.
Por lo anterior, se hace entrega a la comunidad educativa del Distrito de
Barranquilla del Plan Territorial de Formacin Docente, el cual apunta a la
cualificacin y mejoramiento profesional de los docentes, a travs del
fortalecimiento de sus competencias pedaggicas, para
continuar con la
P: Y/Guerrero

transformacin integral y articulada que se ha venido ejecutando en esta

secretaria en
pro de las Instituciones Educativas, en cada uno de sus
componentes de gestin, propiciando el intercambio de experiencias y la
consolidacin de redes acadmicas de docentes que permitan, de manera
gradual, que la prctica docente deje ser una tarea individual y desconocida en la
Comunidad Educativa, para convertirse en tema de reflexin permanente para
todas las Instituciones Educativas del Distrito de Barranquilla

P: Y/Guerrero

INTRODUCCIN
Formar los maestros es el gran desafo, que tiene esta administracin, ya que son
ellos los que tienen la misin de descubrir el talento de nuestros nios y jvenes,
e impartir conocimiento. Frase contemplada en la estrategia una Barranquilla
educada, establecida en el plan desarrollo BARRANQUILLA FLORECE PARA
TODOS , De ah partimos para vislumbrar que elplan Distrital de formacin de
docentes y directivos docentes se constituye en un elemento importante para
contribuir a la calidad educativa, en la medida que recoge las necesidades de
formacin de los docentes y directivos docentes vinculados a la entidad territorial y
materializa su mejora en acciones de formacin, actualizacin y
perfeccionamiento, pertinentes, coherentes y viables. El producto de estas
acciones permite materializar una educacin de calidad para los nios, nias y
jvenes de las Instituciones educativas del Distrito.
Para esto es importante tener en cuenta que el mundo de hoy requiere maestros
con una gran capacidad de decidir autnomamente el contenido de lo que se
ensea y, por supuesto, tambin del modo de ensear. Dado que la ciencia y los
valores humanos han perdido la rigidez y la homogeneidad que tuvieron en otras
pocas, se requiere flexibilidad para interpretar las formas hbridas y cambiantes
como se configuran los saberes y las verdades que se consideran vlidas y
legtimas para que los estudiantes aprendan.
Ahora bien, la formacin de docentes con un elevado dominiodel rea de su
disciplina, una solida fundamentacin pedaggica, espritu investigativo, abiertos a
la innovacin y la experimentacin pedaggica, que ejerzan creativamente su
autonoma profesional y que contribuyan a la construccin del conocimiento y a la
realizacin delosproyectos educativos institucionales, constituyen el gran reto a
ejecutar bajoloslineamientos del plan territorial de formacin docente. Puesto que
esta Secretara de Educacin Distrital , est comprometida con la implementacin
de modelos pedaggicos pertinentes al contexto de los nios, nias, adolescentes
y jvenes, teniendo en cuenta las necesidades reales de formacin identificadas
para que impacten a la comunidad.
P: Y/Guerrero

REFERENTES JURDICO ADMINISTRATIVOS

Constitucin Poltica de Colombia de 06 de julio de 1991- Artculo 67. Establece

que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico con una
funcin social que aporta de manera significativa en la dignificacin del ser
humano, la convivencia social, la justicia, la solidaridad, la participacin
democrtica, el progreso y desarrollo econmico de las comunidades. Plantea que
es responsabilidad de la sociedad, la familia y el estado, velar por el ofrecimiento
de una educacin de calidad con equidad y Artculo 68 donde se determina que
la enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y
pedaggica.

LEY 715 DE 2001

Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de recursos y competencias de
conformidad con los artculos151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de
la Constitucin Poltica y se dictan otras disposiciones para organizar la prestacin
de los servicios de educacin y salud, entre otros.
CAPITULO II.
COMPETENCIAS DE LAS ENTIDADES TERRITORIALES.
6.1.4. Certificar a los municipios que cumplen los requisitos para asumir la
administracin autnoma de los recursos del Sistema General de Participaciones.
Si el municipio cumple los requisitos para ser certificado y el departamento no lo
certifica, podr solicitarla a la Nacin.
6.2.1. Dirigir, planificar; y prestar el servicio educativo en los niveles de preescolar,
bsica, media en sus distintas modalidades, en condiciones de equidad, eficiencia
y calidad, en los trminos definidos en la presente ley.
Ley 115 de 8 de febrero de 1994. Por la cual se expide la ley General de
Educacin.
En el artculo 14 Enseanza obligatoria. En todos los
establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal
P: Y/Guerrero

es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir

con: a) El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin,
cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica; b) El
aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica
de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el
Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo; c) La enseanza de la
proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales,
de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica; d)
La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin de los valores
humanos, y e) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.
Pargrafo 1.- El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los
numerales a) y b), no exige asignatura especfica. Esta formacin debe
incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios.
Pargrafo 2.- Los programas a que hace referencia el literal b) del presente
artculo sern presentados por los establecimientos educativos estatales a las
Secretaras de Educacin del respectivo municipio o ante el organismo que haga
sus veces, para su financiacin con cargo a la participacin en los ingresos
corrientes de la Nacin, destinados por la ley para tales reas de inversin social.
Ver: Artculo 36 Decreto Nacional 1860 de 1994
(Resolucin 2343 de 1996. Ministerio de Educacin Nacional).
En el artculo
80. Ordena la creacin de un Sistema Nacional de Evaluacin con el fin de velar
por la calidad de la educacin, el cumplimiento de los fines de la educacin y la
mejor formacin moral, intelectual y fsica de los estudiantes. Para ello es
necesario evaluar la calidad de la enseanza que se imparte, el desempeo
profesional del docente y de los directivos docentes, los logros de los estudiantes,
la eficacia de los mtodos pedaggicos de los textos y materiales empleados, la
organizacin administrativa y fsica de las instituciones educativas y la eficiencia
en la prestacin del servicio.- En el artculo 84, reitera la necesidad de que en
todas las instituciones educativas se lleve a cabo al finalizar cada ao lectivo una
evaluacin de todo el personal docente y administrativo, de sus recursos
pedaggicos y de su infraestructura fsica para propiciar el mejoramiento de la
calidad educativa que se imparte - En el artculo 104, define al educador como el
orientador de procesos formativos de aprendizaje y enseanza, acorde con las
expectativas sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad. - En
el artculo110, dedicado al mejoramiento profesional, plantea que la enseanza
estar a cargo de personas de reconocida idoneidad moral, tica, pedaggica y
P: Y/Guerrero

profesional. Manifiesta que la responsabilidad de dicho mejoramiento ser de los

propios educadores, de la Nacin, de las entidades territoriales y de las
instituciones educativas. - En el artculo 119, determina que para los educadores,
el ttulo, el ejercicio eficiente de la profesin y cumplimiento de la Ley sern prueba
de idoneidad profesional. As mismo, establece que el cumplimiento de los
deberes y obligaciones forman parte de la idoneidad tica.- En el Captulo 4:
Evaluacin.
Ley 715 del 21 de diciembre del 2001. Por la cual se dictan normas orgnicas en
materia de recursos y competencias de conformidad con los artculos 151, 288,
356 y 357 (Acto legislativo 01 de 2001) de la Constitucin Poltica y se dictan otras
disposiciones para organizar la prestacin de los servicios de educacin y salud,
entre otros. Artculo 5, establece que compete a la Nacin definir y establecer las
reglas y mecanismos generales para la evaluacin y capacitacin del personal
docente y directivo docente - El artculo 10, establece como una parte de las
funciones del rector o director de las instituciones pblicas, Realizar la evaluacin
anual del desempeo de los docentes, directivos docentes y administrativos a su
cargo. (Numeral 10.10). El pargrafo de este artculo dispone que El desempeo
de los rectores y directores ser evaluado anualmente por el departamento, distrito
o municipio certificado, atendiendo el reglamento que para tal fin expida el
Gobierno Nacional. La no aprobacin de la evaluacin en dos aos consecutivos
implica el retiro del cargo y el regreso al ejercicio de la docencia en el grado y con
asignacin salarial que le corresponda en el escalafn.

Ley general de la Educacin

Captulo 2
Formacin de educadores
Artculo 109.- Finalidades de la formacin de educadores
La formacin de educadores tendr como fines generales:
a. Formar un educador de la ms alta calidad cientfica y tica;
b. Desarrollar la teora y la prctica pedaggica como parte fundamental del saber
del educador;
P: Y/Guerrero

c. Fortalecer la investigacin en el campo pedaggico y en el saber especfico, y

d. Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes
niveles y formas de prestacin del servicio educativo
Artculo110.- Mejoramiento Profesional
La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad moral, tica,
pedaggica y profesional. El Gobierno Nacional crear las condiciones necesarias
para facilitar a los educadores su mejoramiento profesional, con el fin de ofrecer
un servicio educativo de calidad.
La responsabilidad de dicho mejoramiento ser de los propios educadores, de la
Nacin, de las entidades territoriales y de las instituciones educativas.
Artculo 111.- Profesionalizacin
La formacin de los educadores estar dirigida a su profesionalizacin,
actualizacin, especializacin y perfeccionamiento hasta los ms altos niveles de
posgrado. Los ttulos obtenidos y los programas de perfeccionamiento que se
adelanten dentro del marco de la ley, son vlidos como requisitos para la
incorporacin y ascenso en el Escalafn Nacional Docente, conforme con lo
establecido en la presente ley
Los programas para ascenso en el escalafn docente debern ser ofrecidos por
una institucin de educacin superior o, al menos, bajo su tutora. Estos
programas tendrn que estar relacionados con las reas de formacin de los
docentes o ser de complementacin para su formacin pedaggica.
En cada departamento y distrito se crear un comit de capacitacin de docentes,
bajo la direccin de la respectiva Secretara de Educacin al cual se incorporarn
representantes de las universidades, de las facultades de educacin, de los
centros experimentales piloto, de las escuelas normales y de los centros
especializados en educacin. Este comit tendr a su cargo la organizacin de la
actualizacin, especializacin e investigacin en reas de conocimiento, de la
formacin pedaggica y de proyectos especficos, para lo cual el respectivo
departamento o distrito, arbitrar los recursos necesarios provenientes del situado
fiscal, las transferencias y de los recursos propios, de conformidad con la Ley 60
de 1993.

P: Y/Guerrero

Artculo 112.- Instituciones Formadoras de Educadores

Corresponde a las universidades y a las dems instituciones de educacin
superior que posean una facultad de educacin u otra unidad acadmica dedicada
a la educacin, la formacin profesional, la de posgrado y la actualizacin de los
educadores.
Pargrafo: Las escuelas normales debidamente reestructuradas y aprobadas,
estn autorizadas para formar educadores en el nivel de preescolar y en el ciclo
de educacin bsica primaria. Estas operarn como unidades de apoyo
acadmico para la formacin inicial de docentes y, mediante convenio celebrado
con instituciones de educacin superior, podrn ofrecer formacin complementaria
que conduzca al otorgamiento del ttulo de normalista superior.
Artculo 113.- Programas para la Formacin de Educadores
Con el fin de mantener un mejoramiento continuo de la calidad de los docentes,
todo programa de formacin de docentes debe estar acreditado en forma previa,
de acuerdo con las disposiciones que fije el Consejo Nacional de Educacin
Superior -CESU o el Ministerio de Educacin Nacional, para el caso de las
Normales Superiores
Artculo 114.- Funcin Asesora de las Instituciones de Formacin de Educadores
Las universidades, los centros de investigacin y las dems instituciones que se
ocupan de la formacin de educadores cooperarn con las Secretaras de
Educacin, o con los organismos que hagan sus veces, las asesorarn en los
aspectos cientficos y tcnicos y presentarn propuestas de polticas educativas al
Ministerio de Educacin Nacional.

P: Y/Guerrero

1.- Antecedentes
La Secretara de Educacin de Barranquilla, viene desarrollando acciones
encaminadas en el mejoramiento de las prcticas de directivos docentes y
directivos docentes, en trminos de lineamientos de poltica, estrategias de
formacin, acciones de seguimiento y evaluacin, y pertinencia de la oferta, entre
otros.
Esto se evidencia con la ejecucin de unos programas de formacin y
cualificacin especficos focalizados, ofrecidos, regulados y evaluados por una
instancia de la Secretara, en algunos caso con el acompaamiento de la empresa
privada, dondelo primordial es la reflexin, la produccin de saber pedaggico y la
re-significacin profesional de los docentes y directivos docentes.
Los objetivos, metas y proyecciones del presente Plan de Formacin Docente se
plantean teniendo en cuenta los procesos delos tres aos anteriores y en la
perspectiva de la revisin permanente en este cuatrienio, las lecciones aprendidas
quese recuperaron en estos y se documentan permanentemente, las necesidades,
expectativas y problemticas detectadas en el mbito educativo de los maestros
de la ciudad. La recuperacin de la informacin se realiza por medio de
instrumentos como:
- Resultado del acompaamiento de la oficina de calidad de la Secretara de
Educacin en cuanto a los planes de mejoramiento, la Evaluacin de Desempeo
y el PEI todo ello desde una perspectiva de cualificacin permanente en busca de
la mejora continua en cada institucin educativa.
- La situacin del entorno con respecto a las comunidades ticas, desplazados,
desmovilizados, discapacitados, entre otros, con fundamento en el respectivo con
los proyectos obligatorios por ley, de tal manera que se contribuye a la
transversalidad de procesos de enseanza aprendizaje.
- Actualizacin del perfil del docente de acurdo a su nivel de formacin durante
todo el cuatrienio 2008- 2011, dado los procesos de movilidad en la que se
enmarca la planta de cargos de docentes de la ciudad.

P: Y/Guerrero

1.1. Caracterizacin de la situacin educativa

1.1.1.
Contexto
Barranquilla, capital del Departamento del Atlntico. Est ubicada sobre la margen
occidental del ro Magdalena, a 7,5 km de su desembocadura en el mar Caribe. En
1993 fue organizada constitucionalmente en distrito especial, industrial y
portuario.6 Es uno de los puertos martimos y fluviales ms importantes y activos
de Colombia, y el principal centro comercial, industrial, cultural y educativo de la
Regin Caribe colombiana.
Mapa

El establecimiento de la ciudad data de la tercera dcada del siglo XVII, cuando

los sectores aledaos al ro Magdalena se empezaron a poblar alrededor de
mercedes otorgadas por la Corona Espaola. Durante la poca de la
Independencia, Barranquilla se distingui por el apoyo de sus habitantes a la
causa libertadora, lo que le vali ser erigida en villa en 1813. En la segunda mitad
del siglo XIX adquiere importancia estratgica y econmica al iniciarse la
navegacin a vapor por el ro Magdalena, lo que le permiti convertirse en el
P: Y/Guerrero

principal puerto exportador del pas hasta la primera mitad del siglo XX. Desde
fines del siglo XIX hasta los aos 1930, Barranquilla fue el principal punto de
entrada a Colombia de miles de inmigrantes y de adelantos como la aviacin, la
radio y el telfono, as como de varios deportes.
La poblacin de Barranquilla es de 1 186 865 personas, lo que la convierte en la
cuarta ciudad ms poblada del pas detrs de Bogot, Medelln y Cali. La ciudad
es el ncleo del rea Metropolitana de Barranquilla, la cual est constituida
adems por los municipios de Soledad, Galapa, Malambo y Puerto Colombia. El
conglomerado alberga a 1 897 989 habitantes

1.1.2.

Educacin

La Educacin en la ciudad es regulada por la Secretara de Educacin,

dependencia de la Alcalda Distrital.La ciudad ofrece el sistema educativo nacional
gratuito en sus niveles de primaria y secundaria. A nivel superior, Barranquilla se
distingue por ser el principal centro universitario regional de la Costa Caribe;
tambin se puede acceder a formacin tcnica y tecnolgica. Entre las dcadas de
1960 y 1990, la ciudad sirvi de receptora de la poblacin estudiantil desatendida
de otras regiones de la Costa y algunas del resto del pas, que no podan cursar
estudios de educacin superior a falta de instituciones en sus lugares de origen.
Esta situacin tiende a disminuir a principios del siglo XXI debido a la mayor
cobertura educativa que se ha alcanzado en dichas regiones.
Algunas de las personalidades que ms han contribuido al desarrollo educativo de
la ciudad han sido Manuel Mara Salgado, pionero de la educacin secundaria en
Barranquilla, fundador del Instituto de Barranquilla en 1849; el educador alemn
Karl Meisel, fundador del Colegio Ribn en 1881, que se convirti en Colegio de
Barranquilla en 1908 (inicialmente llamado Colegio del Atlntico y luego Colegio
Industrial de Barranquilla), a instancias del entonces gobernador del Atlntico Jos
Francisco Insignares; Julio Enrique Blanco, fundador de la Universidad del
Atlntico.
En la actualidad contamos con 152 instituciones Educativa, atendiento a
XXXXXXXX estudiantes.

P: Y/Guerrero

1.1.3.

Anlisis de los resultados pruebas saber tercero, quinto y noveno

Instituciones Oficiales del Distrito en el 2009.

A continuacin se muestra la distribucin de las Instituciones Educativas Oficiales
segn el desempeo alcanzado en cada asignatura evaluada en las pruebas
SABER 5 y 9 en el 2009:
81
66

80
34 32

7 32

Insatisfactorio

63

Basico 1

62
40 41
13
22

Basico 2

65
44
30
10
11

Satisfactorio 1

5656

65

26
11
31

Satisfactorio 2

49
24
9 33

Avanzado

Es notable la diferencia entre el desempeo aceptable de los estudiante de quinto

grado en comparacin al desempeo insatisfactorio de noveno grado, sobre todo
en las reas de ciencias naturales y lenguaje. Esto denota la necesidad de
revisar a profundidad si, en la bsica secundaria, el plan de estudio, la estrategia
pedaggica y la didctica empleada en los procesos de enseanza-aprendizaje de
estas 2 reas estn alineados a los estndares bsicos que tiene en cuenta el
ICFES aL evaluar las competencias en estas reas. Esto le permitir a las IED
tomar acciones oportunas y acertadas para posibilitar mejores resultados en las
prximas mediciones. Con respecto al desempeo en el rea de matemticas, los
resultados insatisfactorios se observan tanto en la bsica primaria como en la
bsica secundaria, pero en sta ltima es ms crtico debido a que se observa en
el 42% de las IED que se evaluaron en esta rea.
A continuacin se presentan los resultados alcanzados por las IED en cada
asignatura para cada grado:

P: Y/Guerrero

Distribucin porcentual de Instituciones Educativas Oficiales segn nivel de

desempeo en el rea de Lenguaje:

Lenguaje 5
2%

4%

1%

22%

20%

51%

Insatisfactorio
Satisfactorio 1

Basico 1
Satisfactorio 2

Basico 2
Avanzado

Lenguaje 9
7%

2%

1%
36%

17%

37%

Insatisfactorio
Satisfactorio 1

Basico 1
Satisfactorio 2

Basico 2
Avanzado

Distribucin porcentual de Instituciones Educativas Oficiales segn nivel de

desempeo en el rea de Ciencias Naturales:
C. Naturales 5
4%

2% 1%

1%
41%

51%

Insatisfactorio

Basico 1
Basico 2
Satisfactorio 1
Satisfactorio 2

P: Y/Guerrero

C. Naturales 9
6% 1%
20%

1%
43%

Insatisfactorio
Basico 1
Basico 2

29%

Satisfactorio 1
Satisfactorio 2
Avanzado

Distribucin porcentual de Instituciones Educativas Oficiales segn nivel de

desempeo en el rea de Matemticas:

Matematicas 5

1%
8%

1%

Insatisfactorio
25%

26%

39%

Basico 1
Basico 2
Satisfactorio 1
Satisfactorio 2

Matematicas 9
6%

2% 2%

Insatisfactorio

16%
42%

Basico 1

Basico 2
32%

Satisfactorio 1
Satisfactorio 2
Avanzado

P: Y/Guerrero

Comparativo Histrico del promedio alcanzado en Instituciones Educativas

Oficiales del Distrito para Lenguaje, Ciencias Naturales y Matemticas

PROMEDIOS ALCANZADOS POR EL GRADO QUINTO EN EL REA MATEMTICAS

PROMEDIOS ALCANZADOS POR EL GRADO NOVENO EN EL REA MATEMTICAS

360
350
340

351
345

341

341

330

320
317

320
310

313

300
PROMEDIOS
290

320

299
ALCANZADOS POR EL GRADO QUINTO EN EL REA
DE
LENGUAJE

280
2002-3
oficial
P: Y/Guerrero

2005-6
no oficial

2009
total

340
335

330

324

320
310
300

316

305
303
307

316

308
297

290

PROMEDIOS ALCANZADOS POR EL GRADO NOVENO EN EL REA DE

LENGUAJE

280

2002-3

oficial

2005-6
no oficial

2009

total

350
341

340
330

329

320

318

321

305
306
303
300
PROMEDIOS307
ALCANZADOS POR EL GRADO QUINTO
290
CIENCIAS NATURALES
310

301

EN EL REA DE

280
2002-3
oficial

2005-6
no oficial

2009
total

330

325

320
308

310
300
290

280
270

291
277
273
269

260
2005-6

P: Y/Guerrero

oficial

no oficial

total

2009

PROMEDIOS ALCANZADOS POR EL GRADO NOVENO EN EL REA DE

CIENCIAS NATURALES

340
331

330
320

308

310
301
300
299

300
290

285

280
2005-6

2009
oficial

1.1.4.

2010
2011
2012

no oficial

total

Clasificacin de los EE segn pruebas SABER 11 2010-2012

MUY
SUPERIOR SUPERIOR
1
6
2
14
2
18

P: Y/Guerrero

ALTO
24
28
25

MEDIO
36
48
59

BAJO
55
53
43

MUY
INFERIOR INFERIOR
25
0
3
0
4
0

COMPARATIVO RESULTADOS 2010 - 2012 PRUEBAS SABER 11

SABER 11 (vigencia 2012)

Clasificacin N de IEO Distribucin
MUY
SUPERIOR
2
1%
SUPERIOR
18
12%
ALTO
26
17%
MEDIO
57
38%
BAJO
44
29%
INFERIOR

P: Y/Guerrero

3%

En los anteriores grficos, se sintetiza informacin relevante acerca de los

avances significativos que ao tras aos hemos logrado gracias al proceso de
formacin que los de los maestros han recibido en el proyecto enmarcado en el
fortalecimiento de la didctica, como estrategia para contribuir a la gestin que
desde las aulas vienen ejecutan con los estudiantes de Undcimo y que los
docentes desplieguen los conocimientos girando alrededor del transferir y
aplicando conocimiento, fundamentados en los saberes especficos, accediendo
a otros saberes disciplinarios donde le objetivo es aprender metodologas y
herramientas de trabajo, que se ven reflejado en los resultados.
1.1.5.

ANLISIS DE TENDENCIAS EN LOS PLANES DE DESARROLLO

PERSONAL Y PROFESIONAL (DISTRITAL) SEGN EVALUACIN
ANUAL DEL DESEMPEO LABORAL DE DOCENTES Y
DIRECTIVOS DOCENTES

Objetivo: Establecer las tendencias presentadas en los planes de desarrollo

profesional y personal de docentes y directivos docentes segn evaluacin anual
del desempeo laboral, teniendo en cuenta las competencias de mejoramiento
priorizadas por el evaluador y las estrategias especficas de acompaamiento.
Docentes evaluados a la fecha: 1028
Directivos Docentes evaluados a la fecha: 75
Priorizacin de competencias funcionales a desarrollar en docentes

gestin
acadmica

Dominio curricular
Planeacin y organizacin
acadmica

313

30,5%

Pedaggica y Didctica

484

47,1%

Evaluacin del aprendizaje

435

42,3%

200

19,5%

162

15,8%

184

17,9%

275

26,8%

gestin
Uso de recursos
administrativ
Seguimiento de procesos
a
Comunicacin Institucional
gestin
hacia la
comunidad Interaccin comunidad / entorno
P: Y/Guerrero

cantida Frecuenci priorizaci

d
a
n
232
22,6%
5

Priorizacin de competencias funcionales a desarrollar en directivos

docentes
cantidad Frecuencia priorizacin
Gestin Directiva
Gestin
Acadmica
Gestin
Administrativa

Planeacin y
organizacin directiva
Ejecucin
Innovacin /
Direccionamiento
Administracin del
recurso
Gestin del Talento
Humano

22

33,3%

10

21,6%

12

48,5%

20

37,9%

12

4,2%

Tendencias en las estrategias y acciones especficas de mejoramiento

Estrategias y acciones especficas

Agrupamiento
por similitud

Frecuencia

Investigacin aplicada a la realidad

institucional

16

1,5%

Uso masivo de medios electrnicos de

comunicacin (internet, correo electrnico,
emisora estudiantil, prensa escolar, etc.)
como estrategia de enseanzaaprendizaje.

153

13,9%

Participacin activa en la actualizacin del

diseo curricular

95

8,6%

actualizacin en las prcticas de aula

264

23,9%

Participacin activa en la elaboracin o

revisin del plan de mejoramiento
institucional

88

8,0%

Asegurar la evaluacin del aprendizaje de

acuerdo a lo establecido en el Decreto
1290 de 2009

37

3,4%

P: Y/Guerrero

Establecer acciones concretas para

mejorar la convivencia entre iguales

177

16,0%

Promover actividades pedaggicas que

involucren a la comunidad educativa de la
IED

19

1,7%

Mejorar el uso y manejo de tecnologas de

informacin y comunicaciones

115

10,4%

Seguimiento a estudiantes con bajo logro

acadmico y convivencial

99

9,0%

Fortalecer relaciones interpersonales con

los padres de familia

40

3,6%

1103

100%

TOTALES

1.1.6.

ANALISIS DE TENDENCIAS SEGN LOS PLANES

MEJORAMIENTO INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES

DE

El Ministerio de Educacin Nacional contempla dentro de su normatividad el

diseo y la ejecucin de Planes de Mejoramiento Institucionales PMI por parte
de las Instituciones Educativas, con el fin de mejorar la calidad de la educacin.
El Plan de Mejoramiento Institucional es concebido como el resultado de un
conjunto de procedimientos, acciones y metas diseadas y orientada de manera
planeada, organizada y sistemtica desde las instituciones.
Es por ello que la Secretara de Educacin Distrital estableci para el ao 2011 la
resolucin 05495 por la cual se organiza y reglamenta la elaboracin, entrega y
ejecucin del Plan de Mejoramiento Institucional en las Instituciones Educativas
Oficiales del Distrito de Barranquilla.
Partiendo de esto, los establecimientos educativos deben ingresar el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI), en la plataforma Sistema de Gestin Escolar
SGE, destinada a la oficina de Calidad Educativa en el primer trimestre del mes,
con el propsito de que sean revisado y ajustados; de igual forma se brindar
asistencia y asesora tcnica en el caso de ser necesaria.

P: Y/Guerrero

El Plan de Mejoramiento se debe realizar basado en las orientaciones brindadas y

los procedimientos establecidos en la Gua N 34 del Ministerio de Educacin
Nacional y el equipo encargado de los procesos de mejoramiento de la educacin.
Ahora bien, el Distrito de Barranquilla cuenta con 152 Instituciones Educativas
Oficiales, divididas en 5 localidades (Suroriente, Suroccidente, Norte Centro
Histrico, Metropolitana y Riomar); las instituciones educativas se encuentran
distribuidas de la siguiente manera:

Localidad
Suroriente
Suroccidente
Norte
Centro
Histrico
Metropolitana
Riomar
TOTAL

Num IED
37
55
21
32
7
152

El porcentaje de registro del PMI en la Plataforma de Sistema de Gestin Escolar

SGE por parte de las Instituciones Educativas fu del 97%, es decir, 148
Instituciones ingresaron adecuadamente el Plan, quedando distribuido as:
Localidad
Riomar
Norte
Occidente
Oriente
Metro

PMI Completos
7
21
55
22
32

Porcentaje
100%
100%
100%
57%
100%

Haciendo un anlisis de las tendencias encontramos en el PMI se resaltan una

serie de factores crticos comunes en las Instituciones Educativas, los cuales se
detallan a continuacin:
Factores asociados al proceso de aprendizaje:
- Apoyo pedaggico para estudiantes con dificultades de aprendizaje
- Motivacin hacia el aprendizaje
- Uso articulados de los recursos para el aprendizaje
P: Y/Guerrero

Factores asociados a participacin de padres de familia:

- Asamblea y consejo de padres de familia
- Participacin de las familias
- Escuelas de familias
Factores asociados a la pedagoga:
- Enfoque metodolgico
- Estilo pedaggico
- Estrategia pedaggica
Factores asociados a la planta fsica:
- Mantenimiento de la planta fsica
- Ambiente fsico
- Embellecimiento de la planta fsica
Factores asociados a participacin de estudiantes:
- Participacin de los estudiantes
- Necesidades y expectativas de estudiantes
- Bienestar del alumnado
- Induccin a nuevos estudiantes
Otros:
- Uso pedaggico de las evaluaciones externas
- Comisin de evaluacin y promocin
- Programas de seguridad y proteccin
- Manual de convivencia
- Comit de convivencia
Estos factores fueron obtenidos a travs de la revisin del Plan de Mejoramiento
Institucional de cada institucin educativa, arrojando las siguientes grficas:
Factores crticos
Factores asociados al proceso de aprendizaje
Factores asociados a participacin de padres de familia
Factores asociados a la pedagoga
Factores asociados a la planta fsica
Factores asociados a participacin de estudiantes
Otros
TOTAL
P: Y/Guerrero

Num de
IED
36
30
28
20
12
11
137

Porcentaje
24%
22%
20%
18%
8%
8%
100%

Factores con ms incidencias en las IED

8%

8%

Proceso de aprendizaje
24%

Participacin de padres
de familia
Pedagoga

18%
22%
20%

Planta fsica
Participacin de
estudiantes
Otros

Tendiendo en cuenta esta grafica se va a especificar los primeros tres aspectos

que abarcan el 66% de las incidencias en las Instituciones Educativas del Distirto
de Barranquilla.
En primera instancia, notamos que la mayor incidencia de los factores criticos se
encuentra en los procesos de aprendizaje, ya que el 24% de las instituciones
educativas establece que hay fallas importantes en cmo los estudiantes estn
aprendiendo, esto implica los recursos y la motivacin que tienes los estudiantes
en este proceso.
Como segunda medidda encontramos la particpacin de los padres de familia, el
22% de las instituciones plantea que la inclusin de los padres de familia en los
asuntos escolares es muy baja, ya sea para la creacin del concejo de padres, las
escuelas de padres y la participacin de la familia en las actividades de la escuela.
En tercera instancia, es clasificado en las instituciones educativas como un factor
crtico, los aspectos pedaggicos tales como el enfoque metodolgico, el estilo
pedaggico y la estrategia pedaggica; esto se relaciona directamente con el
primer tem, pues mucha de las dificultades en el proceso de enseanza puede
tener su razn en la metodologa que utilizan las instituciones educativas para
impartir conocimientos.
Lo anterior nos conlleva aun proceso de reflexin, en el cual debemos hacer
nfasis en cules son las tendencias que presentan las instituciones educativas y
cmo, a travs de un plan o estrategia, cubrir las necesidades que tienen dichas
instituciones.
P: Y/Guerrero

1.2.

Necesidades de Formacin Docente priorizadas

Fuentes de informacin insumos, necesidades de formacin de Docentes y

Directivos Docentes.

Planes de
Mejoramiento
Institucional (PMI)
Evaluaciones de
desempeo
docente
Plan de desarrollo
y plan decenal

NECESIDADES
DE FORMACIN
DOCENTE

Anlisis de
evaluaciones
externase internas
de estudiantes

Solicitudes de
Docentes y
Directivos Docentes

El esquema diseado muestra los insumos que se han tenido en cuenta para
lograr los ejes fundamentales que llevan a la poltica establecida en el marco del
plan de formacin, que contribuir al fortalecimiento de la calidad, que busca en
cascada llegar a los estudiantes logrando entre todos el anhelado mejoramiento
de la calidad. De los resultados obtenidos en el anlisis efectuado con los insumos
podemos establecer:

P: Y/Guerrero

.
2.

LNEAS DE POLTICA EN FORMACIN DOCENTE

2.1 .POLTICAS:

La secretara de educacin debe contar con programas de formacin de

educadores (profesionalizacin, actualizacin, especializacin, maestras y
perfeccionamiento) que deben comprender la formacin inicial la formacin de
avanzada y la formacin permanente o en servicio, de acuerdo con lo
establecido en el Decreto 709/96 Captulo II.

La Secretara debe propender por la investigacin pedaggica a travs del

desarrollo de programas dirigidos a fomentar estudios cientficos de la
educacin, con el objeto de fortalecer la formacin personal y profesional de los
educadores, de acuerdo a lo establecido en el Decreto 709 de 1996 Captulo III.

La Secretara debe definir programas de formacin en educacin que

correspondan a un campo de accin cuya disciplina base sea la pedagoga, por
cuanto sta constituye un mbito de reflexin a partir del cual se genera
conocimiento propio y se articula interdisciplinariamente con otros saberes para
explicar, comprender y resolver los problemas educativos y para orientar los
procesos dirigidos a la formacin del ser humano en su contexto.

La Secretara debe definir formas ms efectivas de capacitacin, que junto con

una adecuada relacin beneficio-costo y su capacidad multiplicadora
aprovechen las nuevas tecnologas educativas del momento. Esto implicar
aprovechar intensivamente la educacin y capacitacin a distancia y las formas
virtuales de autoaprendizaje.

La Secretaria de Educacin debe apoyar a la conformacin de colectivos y

redes de maestros, para que investiguen, innoven y produzcan saber
pedaggico.

Plan Distrital De Desarrollo: BARRANQUILLA FLORECE PARA TODOS(20122015), contempla en el eje 8 Estrategia Una Barranquilla mas Educativa,
numeral 8.4., programa: Calidad de la Educacin, en el inciso a. Desarrollo
profesional de los Docentes y Directivos para el fortalecimiento de las
Instituciones Educativas

P: Y/Guerrero

2.2. TEMTICAS DE FORMACIN DOCENTE

GESTIN ESCOLAR

PROGRAMAS DE INVESTIGACIN PEDAGGICA

IMPLEMENTACION DE PROGRAMAS DE FORMACION A LA ATENCION DE PRIMERA

INFANCIA

DESARROLLO DEL PROYECTO

LENGUAS EXTRANJERAS

ESTRATEGIAS DE FORMACION PARA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

FORTALECIMIENTO DE LA ETNOEDUCACIN

FORMACIN PEDAGGICA EN CIENCIAS BSICA

FORTALECIMIENTO
COMUNICACIN

IMPLEMENTACION DE EJES TRASVERSALES.

DIDACTICA PARA UNA ENSEANZA Y UN APRENDIZAJE INNOVADOR

DEFORTALECIMIENTO

LA

ATENCION

DE

COMPETENCIAS

DE

POBLACIN

EN

CON

EN EL USO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

2.1.1. Objetivos
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar programas de formacin para Docentes y Directivos Docentes que
fortalezcan las competencias pedaggicas y didcticas requeridas para continuar
el mejoramiento de la Calidad Educativa de los Establecimientos Educativos del
Distrito de Barranquilla.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Realizar procesos formativos para la intervencin y buen uso de la gestin
Institucional, como mecanismo para el fortalecimiento del Mejoramiento dentro
del entorno escolar.
P: Y/Guerrero

-Formar a docentes en investigacin educativa-pedaggica y sistematizacin de

experiencias, con el fin de promover la inclusin de nuevos elementos
pedaggicos que enriquecen los contenidos escolares en las aulas.
-Brindar formacin a docentes sobre estrategias pedaggicas para la atencin de
la Primera Infancia.
- Mejorar las competencias comunicativas de docentes con el fin de desarrollar
planes de estudio competitivos acordes con la sociedad actual.
- Facilitar las herramientas necesarias para el manejo pertinente y asertivo de
estudiantes en condiciones especiales, con discapacidad o con capacidades o
talentos excepcionales.
- Promover cursos de formacin y actualizacin de docentes y directivos docentes
de las comunidades afrocolombianas teniendo en cuenta la cultura y tradiciones
asociados al contexto educativo.
- Disear estrategias de actualizacin y acompaamiento en medios y Tecnologas
de la Informacin y la comunicacin (MTICS), garantizando que la Comunidad
Educativa que se apropie de ambientes y medios de aprendizaje que estimulen la
creatividad, el auto aprendizaje y el desarrollo de competencias pertinentes.
- Fortalecer los ejes trasversales mediante la orientacin de metodologas propias
de estos programas.
-Realizar procesos formativos encaminados al fortalecimiento de la didctica como
estrategia para el mejoramiento de la calidad en el Distrito de Barranquilla.
-Establecer Mecanismos para la puesta en marcha de una didctica innovadora

P: Y/Guerrero

2.1.2. Estrategias

GESTIN ESCOLAR.

Es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las

Instituciones, que ayuda a mantener la autonoma institucional, en el marco de las
polticas pblicas, y que enriquece los procesos pedaggicos con el fin de
responder a las necesidades educativas locales, regionales.
Por tal motivo se impartirn
fortalecimiento de:

acciones formativas encaminadas en el

1) La Dimensin Organizacional.
2) La Dimensin Administrativa.
3) La Dimensin Pedaggica.
4) La Dimensin Comunitaria.

DESARROLLO DE PROGRAMAS DE INVESTIGACIN PEDAGGICA

La pedagoga es inseparable de la investigacin porque es un proceso educativo
orientado al perfeccionamiento y ajuste contino de sus programas didcticosdebe
ser cualitativo y su modo propio se da investigando y observando alosestudiantes
en el mbito escolar.Donde se debe leer y enriquecer la rutina docente desde
otras perspectivas.
Con el fin de fortalecer la investigacin, se promovern programas que fortalezcan
el desarrollo profesional de los docentes, implementando metodologas que
faciliten el desarrollo de experiencias exitosas y su respectiva sistematizacin y
seguimiento. Para ello se contar con la asesora y orientacin referente a un
tema determinado.

P: Y/Guerrero

PROGRAMAS DE FORMACION A LA ATENCION DE PRIMERA INFANCIA.

Nuestro pas ha reconocido a la primera infancia como una etapa fundamental
en el desarrollo del ser humano. Es as como todos los desarrollos y aprendizajes
que se adquieren durante este periodo dejan una huella imborrable para toda
la vida. De esta manera, las experiencias pedaggicas que se propicien en una
educacin inicial de calidad deben ser intencionadas y responder a una
perspectiva de inclusin, equidad que permita el reconocimiento de la diversidad
tnica, cultural y social, las caractersticas geogrficas y socioeconmicas de los
contextos, as como a las necesidades educativas de los nios y las nias.
Teniendo en cuenta esto se realizaran jornadas de formacin que redunden en un
programa que permita el fortalecimiento de la enseanza de la primera infancia en
busca de enriquecer las estrategias utilizadas por los docentes.

FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS

Teniendo en cuenta que el Bilingismo es un factor clave para el cierre de
brechas, los docentes deben continuar enel proceso de capacitacin en el
manejo del idioma Ingls, ya que la meta nacional, hace referencia a que en el ao
2019 todos los docentes deben tener un manejo aceptable de este idioma, de esta
manera fortalecer la inclusin de una segunda lengua, desarrollando planes de
estudio competitivos. Para esto se llevara a cabo el este proyecto que busca
fortalecercuatro puntos estratgicos tales como la formacin, el fortalecimiento, los
estndares y la gestin del rea.
Para complementar la gestin se plantea realizar:
-Curso de Profesionalizacin para docentes en ejercicio.
-Capacitacin en nivel A1- A2 -B1-B2
-Inmersin par docentes avanzados en el idioma
ESTRATEGIAS DE FORMACION PARA POBLACIN CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Se plantea en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para la
comprensin del desempeo en el aprendizaje, como para la oferta de servicios
de carcter educativo y social, lo cual contribuye significativamente a la
construccin de una cultura de atencin a la diversidad.
P: Y/Guerrero

Se plantea realizar un proceso sistematizo, que busque enriquecer las

metodologas y los procedimientos que se puedan utilizar en el aula para la
atencin de esta poblacin que a travs de la inclusin se logren metas
propuestas que permitan el desarrollo integral de los educandos.
FORTALECIMIENTO DE LA ETNOEDUCACIN
La
Etnoeducacin debe desarrollar en la conciencia nacional un proceso de
informacin, respeto y valoracin de las etnias, facilitando la accin del Estado en
cumplimiento del mandato constitucional que le ordena proteger la diversidad
tnica cultural de la Nacin, y adoptar medidas especiales en pro de su desarrollo
con dignidad e identidad y la eliminacin de la discriminacin racial. La
etnoeducacin debe generar en el sistema educativo y en la vida cotidiana de los
colombianos una pedagoga de aprecio y respeto a la diversidad y las diferencias
tnicas y culturales.
A travs de este plan se implementar cursos, seminarios, diplomados para el
perfeccionamiento de la educacin con contenidos propios de cada cultura, con el
propsito de apoyar lo establecido en los Proyectos Educativos Institucionales
Comunitarios , especficamente en la ctedra afrocolombiana.

FORMACIN PEDAGGICA EN CIENCIAS BSICA

A travs de este plan se busca
siguiente manera:
Bsica Primaria y Secundaria:
-Matemticas
-Lenguaje
-Ciencias Sociales y Naturales
Media
-Filosofa
-Qumica
-Biologa

P: Y/Guerrero

robustecer el proceso de formacin de la

FORTALECIMIENTO EN EL USO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

LA COMUNICACIN
Con el propsito de implementar estrategias didcticas activas y fortalecer los
procesos pedaggicos, que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el
pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin y medios (MTICS), se desarrollaran talleres, cursos
prcticos que enriquezcan el mundo digital por el cual estamos a travesando.
IMPLEMENTACION DE EJES TRASVERSALES.
se programaran talleres de formacin y capacitacin, con el fin de permear el
componente pedaggico de los PEI, tal como lo emana Ley 115 Art
14 Los establecimientos educativos Privados y pblicos, estn obligados a cumplir
con proyectos Pedaggicos Transversales en:
Aprovechamiento del tiempo Libre
La Enseanza de la proteccin del ambiente
La Educacin para le justicio y la paz
La Educacin Sexual
Para la realizacin de algunas de estas acciones se contar con el apoyo del
Ministerio de Educacin Nacional.
DIDACTICA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
La Didctica como estrategia didctica, es el conjunto de procedimientos
apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino
la accin didctica, es decir alcanzar los objetivos de aprendizaje. De ah que en
este plan de formacin se desea involucrar un proceso que conlleve a la seleccin
de actividades ypracticas pedaggicas en diferentes momentos formativos,
mtodos y recursos. Teniendo claro la distincin conceptual, entre mtodo,
tcnica y estrategia, permite asumir coherentemente el Aprendizaje como una
propuesta para los espacios mediados, o de orden tutorial.
RECONOCIMIENTOS Y ESTMULOS.
La Secretara de Educacin reconocen que el carcter de ser humano lo
determina la sensibilidad, el afecto y la valoracin del otro y de lo otro; por esta
razn, se tiene como estrategia brindar reconocimientos y estmulos a los
P: Y/Guerrero

docentes y directivos docentes del municipio que aportan al mejoramiento de la

calidad de la educacin y trabajan por la resignificacin de la labor docente.
Actualmente, las acciones que constituyen reconocimientos y estmulos son:
- Premio que exalta la labor meritoria de docentes, instituciones educativas y
estudiantes.
- Acompaamiento a docentes y directivos docentes en la recuperacin de
Experiencias con sentido pedaggico, mediante asesoras de sistematizacin,
socializacin en eventos y publicaciones.
- Apoyo para adelantar estudios de Doctorado.
- Apoyo a docentes para participar en eventos de carcter acadmico.
FORMACIN, CUALIFICACIN Y ACTUALIZACIN PERMANENTE
Los procesos de formacin, cualificacin y actualizacin permanente ofrecen a
directivos docentes y educadores, la posibilidad de adquirir conocimientos y
herramientas metodolgicas para mejorar su desempeo en el aula y en la
institucin educativa. Esta estrategia busca promover un proceso continuo de
reflexin sobre nuevos enfoques y mtodos pedaggicos que contribuyan a la
comprensin y solucin de necesidades educativas.
Las modalidades para el desarrollo de stos procesos son: cursos, eventos
acadmicos (conversatorios, congresos, simposios, encuentros, seminario-taller),
diplomados y programas de postgrado; todo reglamentado con las normas legales
vigentes y coherente con el Plan de de Formacin y Cualificacin Docente, con el
rea de desempeo de los maestros y con las necesidades detectadas en las
Instituciones educativas.
- Eventos Acadmicos. Son espacios pedaggicos como conversatorios,
congresos, simposios, encuentros y seminarios taller que facilitan la interaccin y
la comunicacin entre los participantes. Los eventos acadmicos posibilitan
adquirir nuevos conocimientos, actualizaciones y conversar sobre la teora, la
prctica y sus problemticas, es decir, analizar, reflexionar, criticar, planear y
plantear acciones que mejoren y transformen la realidad de las comunidades
educativas y de las personas.

P: Y/Guerrero

- Cursos: Son programas propuestos con el fin de actualizar y adquirir nuevos

conocimientos. Requieren de una intensidad horaria mayor a la de un evento
acadmico. En la actualidad se estn organizando las rutas de formacin y las
agendas didcticas para cada una de las reas del currculo, hay avances en la
ruta de Mtic y bilinguismo.
- Diplomados: Estrategia metodolgica que permite, en un tiempo relativamente
corto, profundizar en el conocimiento y desarrollar habilidades en un rea o
temtica especfica de la ciencia o el arte. Su realizacin culmina con un trabajo
terico- prctico, dirigido a la solucin de un problema del aula de clase o de la
institucin.
- Programas de postgrado: Son programas avanzados en el proceso de
formacin, ofrecidos por un determinado programa universitario. Entre ellos estn:
las especializaciones, las maestras y los doctorados. Como resultado se obtiene
un ttulo, precedido de un trabajo de grado, investigacin o monografa. La
Secretara de Educacin de Medelln estimula a los maestros del Municipio para la
realizacin de programas de maestra en Educacin. Este tema cobra especial
relevancia en la actualidad, dado que una de las posibilidades que tienen los
educadores nuevos para ascender en el Escalafn Docentes es la acreditacin de
estudios de postgrado.

2.1.3. Indicadores
PROGRAMA
MEJORAMIENTO
DE
LA
GESTIN
ESCOLAR DE LOS
DIRECTIVOS
DOCENTES,
DESARROLLO
DE
PROGRAMAS
DE
INVESTIGACIN
EDUCATIVO

P: Y/Guerrero

META
INDICADOR
10 Talleres fortalecimiento a la Rectores
y
gestin escolar , en un periodo Directivos Rurales
de tres aos.
capacitados sobre
los convocados
Desarrollo de cursos de
investigacin
para
1.200
docentes de Establecimientos
de bajo logro, que debern
formular
y
desarrollar
experiencias exitosas basadas
en la investigacin.

Docentes
capacitados sobre
docentes
convocados

DESARROLLO DE UN
PROGRAMA
DE
FORTALECIMIENTO
DE
COMPETENCIAS
EN
LENGUAS
EXTRANJERAS

-Curso de Profesionalizacin
para docentes en ejercicio
Capacitacin en nivel A1- A2 B1-B2 , que beneficie a 350
educadores
-Inmersin
par
docentes
avanzados en el idioma para
nueve docentes que se
encuentren en el nivel B2

Docentes
capacitados sobre
docentes
convocados

PROGRAMA PARA LA
ATENCION
DE
LA
POBLACIN
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
FORTALECIMIENTO
DE
LA
ETNOEDUCACIN

Seminarios, Talleres y / o
Diplomado
en
Educacin
Inclusiva dirigido a Docentes
de aula, Directivos Docentes y
personal de apoyo Pedaggico
en el ao 2013
Capacitacin
basada en
ctedra
de
estudios
afrocolombianos

Docentes
capacitados sobre
docentes
convocados

FORMACIN
PEDAGGICA
CIENCIAS BSICA

Docentes
Formacin y actualizacin de capacitados sobre
275 educadores en Filosofa, docentes
Matemticas,
Qumica, convocados
Ciencias Sociales y Biologa
Implementar estrategias de Docentes
capacitacin para fortalecer el capacitados sobre
proceso de MTIC en las docentes
instituciones Educativas.
convocados

EN

FORTALECIMIENTO
EN
EL
USO
DE
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN

IMPLEMENTACION DE Se desarrollaran Ciclo

EJES TRASVERSALES. formacin
para
P: Y/Guerrero

Docentes
capacitados sobre
docentes
convocados

de Docentes
la capacitados sobre

DIDACTICA
ESTRATEGIA
MEJORAR
APRENDIZAJE

implementacin y programas
encaminados en los ejes
trasversales
COMO Jornadas de formacin para
PARA la
implementacin
de
EL estrategias pedaggicas que
fortalezcan las actividades
escolares dentro del aula de
clase

docentes
convocados
Docentes
capacitados sobre
docentes
convocados

5. Componente financiero
PROGRAMA

MEJORAMIENTO DE LA
GESTIN ESCOLAR DE
LOS
DIRECTIVOS
DOCENTES,

COSTO

FUENTE DE
FINANCIACION

$150.000.000

Recurso
Propios

DESARROLLO
DE $100.000.000
PROGRAMAS
DE
INVESTIGACIN
EDUCATIVO
DESARROLLO DE UN $150.000.000
PROGRAMA
DE
FORTALECIMIENTO DE
COMPETENCIAS
EN
LENGUAS EXTRANJERAS

Recurso
Propios

P: Y/Guerrero

S.G.P

PROGRAMA PARA
LA $200.000.000
ATENCION
DE
LA
POBLACIN
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
FORTALECIMIENTO DE $200.000.000
LA ETNOEDUCACIN

RECURSO
PROPIOS

FORMACIN
PEDAGGICA
CIENCIAS BSICA

S.G.P

$100.000.000

RECURSO
PROPIOS

EN

FORTALECIMIENTO
EL
USO
TECNOLOGAS DE
INFORMACIN
Y
COMUNICACIN

EN $ 300.000.000
DE
LA
LA

RECURSOS
PROPIOS

IMPLEMENTACION
DE $ 100.000.000
EJES TRASVERSALES.

RECURSOS
PROPIOS

DIDACTICA
ESTRATEGIA
MEJORAR
APRENDIZAJE

RECURSOS
PROPIOS

COMO $ 300.000.000
PARA
EL

RECONOCIMIENTOS Y
ESTMULOS.

$200.000.000

TOTAL

Son : $ 1.800.000 Millones de Pesos

P: Y/Guerrero

RECURSOS
PROPIOS

$1.800.000.

6. EVALUACION Y SEGUIMIENTO
La evaluacin es la ltima etapa de un proceso; sin embargo, para
nosotros constituye un componente esencial, presente en todas y cada
una de las etapas de planificacin y ejecucin.
El componente de evaluacin se desarrolla en tres fases, que permiten
mantener el nivel de cumplimiento de los objetivos y metas y efectuar
oportunamente los ajustes necesarios. Lo anterior implica:
La determinacin del cumplimiento de las metas y actividades: aspecto
determinado por la claridad de las estrategias diseadas dentro del plan
y se establecen instrumentos para matrices de verificacin del
cumplimiento de metas anuales.
La valoracin de las estrategias empleadas en cuanto a la consecucin
de los objetivos:
Evaluacin permanente de las estrategias, objetivos y metas a travs
de matrices de valoracin, las cuales contienen los niveles de logro en
trminos cualitativos con sus respectivos juicios valorativos.

Propsitos de la evaluacin

-Identificar en qu medida y en qu aspectos los programas de

formacin satisfacen las necesidades y requerimientos de las
instituciones educativas y de los docentes.
- Identificar las transformaciones de las prcticas pedaggicas que
pudiesen haber resultado de la formacin recibida, o pudiesen atribuirse
a la participacin de los docentes en el proceso formativo.

Instrumentos de evaluacin

La encuesta: Este instrumento de evaluacin se disea con el fin de

obtener informacin diagnstica de los docentes de Barranquilla, acerca
de la percepcin y valoracin que han tenido de los diferentes
programas ofrecidos.

P: Y/Guerrero

Listado de docente: La lista de cotejo se compone de las cualidades,

categoras y acciones que debe tener el plan de formacin en cada una
de sus estrategias, para orientar continuamente al equipo pedaggico
en el diseo y evaluacin del plan de formacin.

7. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN Y DIVULGACION DE LOS

PROGRAMAS DEL PTFD
El Plan Territorial de Formacin Docente, es un documento que contiene los
programas de Formacin para Docentes y Directivos Docentes, ser publicado en
la pginawww.sedbarranquilla.gov.co, de igual manera se socializar con los
profesionales universitarios de las Unidades Desconcentradas y los cursos y
talleres a desarrollar se darn a conocer mediante circulares, convocatorias y
oficios.

P: Y/Guerrero