Sparks 5 Loe Spanish

SPARKS 5
REA DE
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO QUINTO
EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

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NDICE
PRESENTACIN
CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

PROPUESTA CURRICULAR SPARKS
6
10
Metodologa y recursos
11
Tratamiento de las Competencias bsicas
14
Evaluacin
18
Primer trimestre
20
Temas
Objetivos
Contenidos
Competencias bsicas
Criterios de Evaluacin
Segundo trimestre
30
Temas
Objetivos
Contenidos
Competencias bsicas
Tercer trimestre
41
Temas
Objetivos
Contenidos
Competencias bsicas

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PROGRAMACIN DE AULA
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UNIDAD 0. Are you ready?
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- Unidad 1. Me and my body
61
- Unidad 2. Wild animals around us
72
- Unidad 3. The changing landscape
83
- Unidad 4. Growing food
94
- Unidad 5.The blue planet
105
- Unidad 6. My family history
116
- Unidad 7. Communication
127
- Unidad 8. A long time ago in Egypt
138

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PRESENTACIN
La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el
Proyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los
currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o
mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber
tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la
forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan
de convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin
educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos
en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la
Educacin.
En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las
aportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del
llamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en
una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada
profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y,
a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer la
propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generales
que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que
deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de
profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de
que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada
y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu
debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu
(capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros,
cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la
atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora,
el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin,
configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la
reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas,
contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores
universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones,
sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro
elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al
enfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se
ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del
contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica
en este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativas
recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la
educacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos a
nuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la
integracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curriculares
principales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes de
aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada
leccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y los
objetivos de los contenidos. Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con el
marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de
aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del
alumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro
conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs
de las propias palabras. Al final de cada leccin, los profesores se aseguran de que los
alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.
Sparks proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos
y el vocabulario durante los seis aos de la educacin primaria.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la
actividad de la clase:
Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los

conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el
aprendizaje de la lengua.
Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada leccin
de Sparks empieza y termina con una actividad en la que participa todo el
grupo y en la que se anima a los alumnos a demostrar oralmente sus
conocimientos.
Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con
los que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como
para el estudiante.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos
en el aprendizaje de los alumnos:
o Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son
percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que
lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en
paralelo con el desarrollo de su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho ms
fcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal
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es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje

de los tiempos verbales no lo es.

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Currculo Oficial
REA DE LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas

relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad
previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin
y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como
herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos bsicos de la comunicacin.
TERCER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica.
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- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia

y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad
basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando Inters por
expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a
la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica,
en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
- Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los
elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin
ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas,
utilizando diccionarios.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de
medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse.
- Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin,
progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir
informacin, con diversas intenciones comunicativas.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir
textos y presentaciones y para transmitir informacin.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel
que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para
aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos
- Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la
interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta.
- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas
propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafasonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
- Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del
destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y
versin final) a partir de modelos.
- Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.
- Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de
las lenguas que conoce.
Reflexin sobre el aprendizaje
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- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y
estructuras de la lengua.
- Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error
como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin.
- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin
del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse
y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de
vivir diferentes y enriquecedores.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social
propias de pases donde se habla la lengua extranjera.
- Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua
y tienen una cultura diferente a la propia.
- Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua
extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las
tecnologas de la comunicacin.
Criterios de evaluacin
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones
habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar
necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en
equipo y pedir aclaraciones. Se evala la capacidad de utilizar expresiones y frases
para hablar en trminos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo
atmosfrico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes reas. Tambin
se valorar la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters
por las intervenciones de los dems.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
Este criterio evala si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario
ms frecuente sobre su entorno, informacin personal y familiar bsica, juegos,
deportes, contenidos de otras reas y otros temas de su inters, as como si pueden
comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.
3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender
textos diversos sobre temas de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, diferentes textos con
vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y
poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas
con ayuda de estrategias bsicas de comprensin escrita. Se valorar si son capaces
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de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos, as

como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas
basadas en el texto. Tambin se evaluar la utilizacin con cierta autonoma de
estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto
lingstico y no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,
tanto en soporte papel como digital.
El criterio evala la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en
funcin de los integrantes de la situacin de comunicacin. Se trata de evaluar si son
capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones,
cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus
intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las
lenguas primeras. Se valorar especialmente la atencin prestada a las fases de
produccin de un texto: planificacin, textualizacin y revisin.
5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer y
reproducir, con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin cuando participan activamente en actividades diversas como breves
exposiciones en pblico, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre
a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas
pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y
organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos
aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin
de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda
de informacin en soporte papel o digital. Tambin se evaluar la capacidad de ir
valorando sus progresos, la identificacin de recursos y estrategias que le ayudan a
aprender mejor y el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras
personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evala la capacidad de valorar la lengua extranjera como una
herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar si valoran la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad Tambin se valorar
el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a travs de
correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la interaccin oral
como en la elaboracin de comunicaciones escritas.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la
lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las
costumbres y tradiciones ms conocidas de pases donde se habla la lengua
extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios para
avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.
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PROPUESTA CURRICULAR
SPARKS 5
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO QUINTO
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1. METODOLOGA Y RECURSOS
Principios bsicos
SPARKS 5 proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los

contenidos y el vocabulario a lo largo de ocho unidades didcticas (cada unidad se
desarrolla a lo largo de diez lecciones). El aprendizaje relacionado con los contenidos
implica un doble enfoque para cada leccin, es decir, los objetivos del lenguaje y los
objetivos de los contenidos se deben trabajar simultneamente:
Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya
el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea
apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera,
el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras,
sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs de las propias
palabras.
Al final de cada leccin, los profesores se aseguran de que los alumnos han
captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.
Cada una de las ocho lecciones de las unidades tiene tres partes o secciones:
1. Presentar: Es la primera parte de la leccin y se hace antes de que los
alumnos abran el libro; se usa una variedad de recursos tales como psteres,
poster pop-outs, flashcards y story cards. Estas actividades son dirigidas por el
profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacin oral.
2. Trabajar con el libro: En esta parte, los alumnos se centran en el trabajo con
el libro. La parte anterior asegura que este trabajo realizado en el libro se apoye
adecuadamente en la realidad y que los alumnos sean capaces de completar las
actividades.
3. Desarrollar: La ltima parte de cada leccin se hace despus de que los
alumnos hayan terminado las actividades de sus libros, sus actividades son
dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
SPARKS 5 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER
LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la
comprensin. Se origin como un trmino para describir la forma en la que las madres
y otros educadores hablan con los nios pequeos cuando estn empezando a hablar.
Sus caractersticas incluyen: adivinar el significado, facilitar pedazos de lenguaje,
reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir
informacin clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin. El propsito
explcito del caretaker language es ayudar al nio a comprender y usar la lengua a
base de maximizar su exposicin a la misma. Como profesores debemos tener cuidado
de no limitarnos a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que
los alumnos pueden entender.
Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en
relacin a la manera de utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje en la
clase:
Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.
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Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.

Repeticin y aclaracin del mensaje clave.
Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.
Un rango restringido de temas (aqu y ahora) para que el contenido sea
predecible.
Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero.
Oraciones cortas y bien construidas.
Preguntas cerradas para mantener la conversacin.
Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y a
expresarse, apoyndolo de forma activa en la conversacin, proporcionando todo el
vocabulario que el nio necesite para expresar sus pensamientos; as stos se
trasladan a un rea de desarrollo que est ligeramente por encima de su estado
natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que
no podran hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es ms evidente
para el estudiante.
SPARKS 5 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no
slo el desarrollo del lenguaje y la adquisicin de una base de conocimientos, sino
tambin el desarrollo de las destrezas bsicas. Esto, en ocasiones, se conoce como
saber qu saber cmo. Las destrezas de alfabetizacin son la base sobre la que se
apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye
tanto las destrezas de lectura como las de escritura.
En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el
progreso de los alumnos est adecuadamente equilibrado. El programa de
alfabetizacin de SPARKS 5 se desarrolla a travs de cuentos y tiene dos elementos
bsicos:
Desarrollo
de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en la

alfabetizacin, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos
bsicos de un texto y cmo se conectan. Esto implica destrezas tales como la
secuenciacin, el desarrollo de personajes, la prediccin y la anticipacin, las
descripciones de lugares, personas y objetos, la cronologa, el propsito y la
inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas caractersticas,
stos llegarn gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras
de escritura.
Fontica: Es esencial entender la relacin entre los sonidos y las letras para ser
capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del ingls, esto es
extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los
alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales bsicos y avanzan de
forma gradual hacia las dems secciones en las que trabajan los dems sonidos
de las palabras, para terminar con cuestiones ms complejas de pronunciacin
y entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente
a lo largo de los 6 niveles.
A lo largo del programa SPARKS 5, se anima a los alumnos a que se esfuercen al
mximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser
conscientes de que la comunicacin real implica que los alumnos utilicen la lengua
para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
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El enfoque principal de todas las lecciones de SPARKS 5 es la comunicacin oral. Todas

las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseada
para animar a los alumnos a hablar:
Al principio sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe desalentarlas,
sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las
palabras que los alumnos necesiten.
A medida que van ganando confianza en el uso del ingls, empezarn a utilizar
una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta
versin hbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan
funcionar de forma ms completa en ingls.
En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira el enfoque hacia las
experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de
actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos
estn aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia
del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Recursos materiales
Material del alumno:

Students book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del ao
dividido en 8 unidades. Cada unidad est compuesta a su vez de 10 lecciones.
Activity book. El libro de actividades proporciona apoyo adicional al libro del
alumno. Este trabajo puede hacerse en clase o concederse como deberes. Las
actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las
puedan realizar solos.
Pop-outs. Los cut-outs son recortables que se utilizan para trabajar el
vocabulario y en algunas actividades opcionales del Activity Book. Hay tambin
key vocabulary cut-outs para que los alumnos los utilicen en los juegos de
repaso. Estos juegos y sugerencias para usarlos de diversas formas, aparecen
en las pginas de Options al final de cada leccin del Teachers Book. Las
paginas fotocopiables de los cut-outs se encuentran en el Teachers Resource
Book (en el caso que no tener el Activity Book o si se pierden los cut-outs).
Multi-Rom. Cada nivel viene acompaado de un Multi-ROM interactivo
diseado para facilitar la explotacin de los contenidos del curso a travs de las
nuevas tecnologas. Los Multi-ROMs de Sparks contienen actividades
complementarias e incluyen tambin todas las canciones y cuentos del nivel en
pista de CD de audio. Constituyen as un recurso metodolgico que permitir al
alumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonoma en el
aprendizaje.
Grammar and writing booklet. Cada unidad contiene un proyecto que ofrece
la oportunidad de practicar y desarrollar sus habilidades de escritura y la
prctica de las estructuras relacionadas con el tema de la unidad. En el nivel 3
hay tres proyectos que incluyen juegos, experimentos y manualidades. La gua
para estos proyectos se encuentra en la pgina de Options de las lecciones 2, 3,
6 y 7.
Material del profesor:
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Teachers book. La gua del profesor incluye las instrucciones de cada leccin
paso a paso. Tambin contiene informacin para ayudar al profesor a desarrollar
las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los
contenidos y otras secciones tiles tales como la anticipacin de dificultades, y
preparacin de cada leccin. Hay tambin juegos opcionales, competencias
bsicas y apartados que asesoran sobre la evaluacin continua.
CDs. Se proporciona a los profesores una grabacin completa que incluye todas
las canciones, actividades de audio y cuentos para cada nivel.
Poster. El pster (las caras A y B) y los poster popouts proporcionan apoyo
para presentar los contenidos bsicos de la unidad.
Flashcards. Se utilizan en cada leccin para ayudar a presentar el vocabulario.
Hay tambin muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en las
pginas opcionales.
DVD. Protagonizado por nios britnicos en situaciones cotidianas.
Resource Book. Incluye muchas fichas que se pueden fotocopiar. Estn
divididas en varias secciones: para el DVD, de extensin, para los recin
llegados, de lectura, de escritura, tests y un cuento para primeros lectores
(Richmond Primary Readers). Adems, se adjuntan consejos para los Trinity y
los Younger Learner Exams de Cambridge.
E- Solutions. Los recursos interactivos para el profesor incluyen cuatro CDROMs por nivel:
1. El Multi-ROM del alumno.
2. Interactive YLE practice (Movers). El CD-ROM YLE puede ser utilizado tanto en
el laboratorio de idiomas como en pizarra digital.
3. Sparks Digital: Una innovadora versin digital de todos los componentes de
Sparks en un CD-ROM. Puede utilizarse para preparar las clases en casa o en la
pizarra digital. Los componentes digitales de Sparks son compatibles con todos
los software de pizarras digitales en el mercado.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas como novedad curricular
La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la
definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Esas
competencias
permiten
identificar
aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber
capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la
ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las
diferentes materias del currculo) como los informales.
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Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de
contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza
y de aprendizaje.
Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias
bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y
el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo
en varias materias.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al
sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las
competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y
desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para
identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el
currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un
proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que
estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen
funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias
esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las
capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que
mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin
exitosa en la sociedad.
Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el
rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento
en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin
de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es
armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin
deber centrarse en la adquisicin de competencias.
El concepto de competencia bsica
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un
saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una
destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las
competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes.
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de
contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
17

______________________________________________________________________________________
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se

entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas
propios de su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran
aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que
pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de
nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y
ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral,
deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base
para un aprendizaje a lo largo de la vida.
La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las
personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las
materias del currculo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del
mtodo cientfico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer
la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
18

______________________________________________________________________________________
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las competencias bsicas

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en
SPARKS 5 contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad

didctica o son de uso cotidiano.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir

correctamente.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.
Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba,

palabra, enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia
temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los
textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia.
Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte de
la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO.
En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la
influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que
viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se
contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.
El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la
informacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las
actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones
tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas
como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el
rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia
bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En
este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo
19

______________________________________________________________________________________
que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales.
Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades
diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la
lectura y el teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que
acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin
artstica. En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los
contenidos lingsticos, actividades de creacin plstica.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La
lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y
su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, as
como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la
atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al
desarrollo del aprendizaje.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser
realizado con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo
que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese
momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a
ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el
desarrollo de esta competencia.
3. EVALUACIN
Actividades de evaluacin:
Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo
largo de la Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo
del proceso educativo:
Exploracin de conocimientos previos.
Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las
dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita
reforzar a travs de diversas tareas.
Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado

por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente
realizados en cada Unidad a travs de diversas actividades.
Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada
alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
20

______________________________________________________________________________________
- Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin
programados.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin:
Procedimientos:
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del

alumno en clase.
Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves

coloquios y debates.
Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada

Unidad didctica.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,

recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios especficos.
Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Instrumentos:
Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la
correccin de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que
integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
Pruebas orales.
Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo.
Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al

concluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el
logro de los criterios de evaluacin programados y que integra la informacin
obtenida y la valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los
Assessment realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin
que se haya aplicado.
21

______________________________________________________________________________________
SPARKS 5
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO QUINTO
Primer trimestre (UNIDADES: 0, 1 y 2)
UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 0: ARE YOU READY?
UNIDAD 1: ME AND MY BODY
UNIDAD 2: WILD ANIMALS AROUND US
TEMAS CLIL
El cuerpo humano.
Los seres vivos.
1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos CLIL:
Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las
Unidades didcticas:
Identificar informacin relevante. Habilidades instrumentales: ICT; Conocimiento

del medio
Hacer uso de los ordenadores.

Conocimiento del medio
Buscar informacin para la realizacin del proyecto de trabajo. Habilidades

instrumentales: ICT
Identificar rasgos faciales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio
Examinar los principales huesos del esqueleto

instrumentales: Conocimiento del medio y Msica
Analizar las partes del cuerpo involucradas en movimientos sencillos. Habilidades

instrumentales: Conocimiento del medio
Habilidades
instrumentales:
humano.
ICT;
Msica;
Habilidades
22

______________________________________________________________________________________
Caracterizar los personajes de las historias. Habilidades instrumentales: Lengua y

Literatura
Reconocer y practicar los sonidos de ai (brain, lake, rain) and oa (robot, throw,
float). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica)
Idenificar una rutina

Educacin Fsica
Medir las tasas de pulso antes y despus del ejercicio. Habilidades instrumentales:
Educacin Fsica y Conocimiento del medio
Reconocer las proporciones del cuerpo humano. Habilidades instrumentales:

Conocimiento del medio y Plstica
Dibujar un retrato de cuerpo entero de un compaero de clase. Habilidades

instrumentales: Conocimiento del medio y Plstica
Definir categoras de animales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del

medio
Identificar animales salvajes mediante

Identificar animales nocturnos

Reconocer inferencias. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
Reconocer y practicar los sonidos de ee (tres, ver, rbol) y o (hablar, caminar,

pequeo). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica)
Identificar animales salvajes

Participar en el rescate de un animal en la ciudad. Habilidades instrumentales:

Identificar aves y sus caractersticas. Habilidades instrumentales: Conocimiento del

medio
Elaborar un cuaderno de aves. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

y Plstica
de
ejercicios
en
saludables.
sus
la
Habilidades
instrumentales:
pistas.
Habilidades
instrumentales:
hbitos.
Habilidades
instrumentales:
ciudad.
Habilidades
instrumentales:
Objetivos de lenguaje:
Reconocer la estructura de Sparks 5 y utilizar los diversos elementos que se

integran en cada uno de los materiales.
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de las unidades.
Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y

lingsticos de las unidades.
Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros

compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.
Leer de forma comprensiva las historias.
Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
Participar en juegos lingsticos.

23

______________________________________________________________________________________
Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de las

unidades, y cuidar los materiales de clase.
Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras

lingsticas estudiadas.
Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y

asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su
representacin grfica y pictrica).
Participar en sencillos intercambios orales.
Pronunciar y entonar palabras y frases.
Emplear frmulas bsicas de interaccin.
Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en
parejas o en grupo, escribir, etc.).

Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

normativos de la lengua.
Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social.
Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.
Reconocer y practicar los sonidos trabajados.
Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas.
Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en

la lengua inglesa.
Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en
ingls.
Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del

mundo exterior.
Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin

necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las

relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos,
tono de voz, etc.).
Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde
se habla ingls.
Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
2. CONTENIDOS
24

______________________________________________________________________________________
En cada una de las Unidades didcticas de SPARKS 5 se integra una variada

tipologa de contenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidos
por el currculo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:
Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.
Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.
Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Situaciones habituales de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
Nociones bsicas del ingls y su funcionamiento en el discurso.
Reconocimiento, produccin y consolidacin del vocabulario bsico.
Expresiones y frmulas bsicas de la comunicacin oral.
CONTENIDOS CLIL:
El cuerpo humano.
Los seres vivos.
INTENCIONES COMUNICATIVAS Y FUNCIONES [B1; B2; B4]:
Practicar el vocabulario, los sonidos y las estructuras de la unidad.
Mejorar la expresin oral y escrita.
Disfrutar de una historia y expresar los gustos y preferencias hacia l.
Practicar la lectura y la escritura.
Asociar la informacin oral con su representacin visual.
Completar una autoevaluacin de progreso.
Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas.
Cooperar en el desarrollo de las actividades de la unidad.
Participar en juegos orales.
Participar de forma activa en las actividades escolares.
Mostrar empata hacia los dems.
Fomentar la amistad y el compaerismo en clase.
VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE [B2, B4]:

UNIDAD 0
Internet:
download,
click, file, music, photo,
video, search, website,
UNIDAD 1
Body parts
Action verbs: catch, run,
throw, jump
UNIDAD 2
Animals
Verbs: live, eat, sleep,
wash,feed, hunt, look after
25

______________________________________________________________________________________
internet,
dot,
dash,
underscore, at
Alphabet (review)
ESTRUCTURAS [B3]:
UNIDAD 0
Whats your name?
How old are you?
Whats your favourite?
What languages do you
speak?
Where are you from?
Activities: go + swimming,
for a walk; play + sports;
do + gymnastics
UNIDAD 1
Has got/Have got
Can you?
Comparatives:
longer,
bigger
too + adjective
Frequency: once, twice, (fi
ve) times a week, every
day
UNIDAD 2
Present simple
in the morning/afternoon
How wide/long?
PRONUNCIACIN [B3]:
UNIDAD 1
ai (brain, lake, rain) and oa
(robot, throw, float).
UNIDAD 2
ee (three, see, tree) and or
(talk, walk, small)
Reconocimiento de la estructura de SPARKS 5 y utilizacin de los diversos

elementos que se integran en cada uno de los materiales.
Aplicacin productiva del vocabulario, las estructuras gramaticales y lingsticas

programadas.
Lectura comprensiva de la historia de la unidad y realizacin de las actividades

que las acompaan.
Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las

estructuras lingsticas.
Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros

Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no

lingsticas.
Empleo de frmulas bsicas de interaccin.
Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral.
Participacin en juegos lingsticos.
Participacin en sencillos intercambios orales.

26

______________________________________________________________________________________
Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones.
Pronunciacin de los sonidos estudiados.
Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.
Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad

de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase.
Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por

escrito en la lengua inglesa.
Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de

pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y
pictrica).
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral,

explotando las estrategias de comunicacin disponibles.
Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin

Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que
se desarrollan en las Unidades didcticas.
Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social.
Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las

tono de voz, etc.).
Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.
Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicacin.
Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
Confianza en la capacidad personal para progresar.
Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla
ingls.
Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.
Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
3. COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias bsicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este
trimestre son las siguientes:
27

______________________________________________________________________________________
COMPETENCIAS
1. Lingstica*
UNIDADES
0
2. Matemtica
3. Conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
4. Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa personal
Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades

didcticas del trimestre son los siguientes:
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se
concibe en SPARKS 5, contribuye a la adquisicin de las siguientes
competencias bsicas:
Escuchar, hablar y conversar.
Competencia
en
Expresarse, oralmente y por escrito,
comunicacin lingstica:
utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situacin.
Ejercicios puramente matemticos.
Nociones como la secuencia temporal de

una historia o la numeracin.
Ordenacin de vietas relacionadas con

los textos.
Correcta
nmeros.
Competencia matemtica:
expresin
lingstica
de
los
28

______________________________________________________________________________________
Lectura
de
textos
informativos
relacionados con el mundo fsico que
permiten conocer mejor los elementos de
la naturaleza y la influencia y las relaciones
que mantienen los seres humanos con el
espacio en el que viven.
Trabajo con mensajes informativos y

publicitarios, que contribuye a la creacin
de hbitos de consumo responsable.
Acceso a informacin que se puede

encontrar en esta lengua y utilizarla para
comunicarse.
Competencia
en
el
conocimiento
e
interaccin con el mundo
fsico:
Competencia
tratamiento
de
informacin
competencia digital:
en
la
y
Competencia
ciudadana:
Competencia
cultural:
social
artstica
Comunicacin personal a travs del

correo electrnico en intercambios con
jvenes de otros lugares y crea contextos
reales y funcionales de comunicacin.
Comunicarse socialmente.
Comunicacin con hablantes de otras

lenguas y propicia el reconocimiento, la
aceptacin y el respeto de las diferencias
culturales y de comportamiento.
Trabajo en grupo y en parejas, a travs

de estas interacciones en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Participar y expresar las ideas propias y a

escuchar las de los dems.
Construir dilogos y tomar decisiones

valorando
las
aportaciones
de
los
compaeros.
Acercamiento
a
manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los
pases en los que se habla.
Aproximacin a obras o autores que han

contribuido a la creacin artstica y cultural.
Expresin de opiniones, gustos y

emociones
que
producen
diversas
manifestaciones culturales y artsticas.
Trabajos
grupo.
Construir
conocimientos,
formular
hiptesis y opiniones, y expresar y analizar
sentimientos y emociones.
Competencia
para
aprender a aprender:
creativos
individuales
en
Reflexin sobre el propio aprendizaje.

29

______________________________________________________________________________________
Competencia
autonoma
e
personal:
Estrategias
aprendizajes.
Autonoma para utilizar y para seguir

aprendiendo la lengua inglesa.
Trabajo cooperativo en el aula y manejo

de recursos personales y habilidades
sociales de colaboracin y negociacin.
Desarrollo de iniciativas y la toma de

decisiones en la planificacin, organizacin
y gestin del trabajo.
de
iniciativa
ms
eficaces
los
4. CRITERIOS DE EVALUACIN
Teniendo en cuenta los contenidos de las unidades trimestrales se valorarn los
siguientes aspectos:
Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de

evaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de los
objetivos didcticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios
de evaluacin:
-
Identificar la informacin pertinente.
Usar equipos informticos.
Buscar informacin para el proyecto de trabajo.
Preguntar y responder preguntas dando detalles personales.
Nombre trminos bsicos para uso de equipos.
Identificar temas para el proyecto de trabajo sobre una variedad de temas.
Situar las articulaciones principales en los lugares correctos en el cuerpo.
Asociar partes del cuerpo con movimientos especficos.
Localizar los puntos de pulso en el cuerpo humano.
Reconocer las proporciones relativas del cuerpo humano.
Nombrar las principales partes del cuerpo y cara incluyendo las articulaciones.
Nombrar las acciones que afectan a partes especficas del cuerpo.
Preguntar y responder preguntas usando adverbios de frecuencia.
Comparar el tamao de partes del cuerpo.
Clasificar animales dentro de las categoras de animales salvajes, mascotas,

animales de granja y animales de trabajo.
Reconocer que la ciudad tambin es un hbitat para animales salvajes.
Identificar las caractersticas diferenciadoras de aves.

30

______________________________________________________________________________________
Nombrar indicios que los animales salvajes dejan atrs.
Describir los hbitos de animales nocturnos.
Describir rutinas diarias.
Describir aves.
Reconocer y practicar los sonidos de las unidades trimestrales mediante chants,

canciones y ejercicios de fontica.
Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las

estructuras de las unidades.
Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con:

UNIDAD 0
Internet:
download,
click, file, music, photo,
video, search, website,
internet,
dot,
dash,
underscore, at
Alphabet (review)
UNIDAD 1
UNIDAD 2
Body parts
Animals
Action verbs: catch, run, Verbs: live, eat, sleep,
throw, jump
wash,feed, hunt, look after
Activities: go + swimming,
for a walk; play + sports;
do + gymnastics
31

______________________________________________________________________________________
Conocer y poner en prctica estructuras y contenidos gramaticales y

lingsticos, entre otras, las siguientes:
UNIDAD 0
Whats your name?
How old are you?
What languages do you
speak?
Where are you from?
UNIDAD 1
Has got/Have got
Can you?
Comparatives:
longer,
bigger
too + adjective
Frequency: once, twice, (fi
ve) times a week, every
day
UNIDAD 2
Present simple
How wide/long?
Practicar los sonidos:

UNIDAD 1
ai (brain, lake, rain) and oa
(robot, throw, float)
UNIDAD 2
ee (three, see, tree) and or
(talk, walk, small)
Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de resultados

ante las actividades encomendadas:
-
Participacin activa en clase.
Respeto al profesor y a los compaeros de la clase.
Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita.
Colaboracin en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que

pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa.
Cuidado de los materiales de clase.
Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya

sea de manera oral o escrita.
Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin,

orden y limpieza.
Respeto y valoracin del uso de otras lenguas.
Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno

por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como
el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada,
limpia y con ortografa correcta.
32

______________________________________________________________________________________
SPARKS 5
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO QUINTO
Segundo trimestre (UNIDADES: 3, 4 y 5)
UNIDADES DIDCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3. THE CHANGING LANDSCAPE
UNIDAD 4. GROWING FOOD
UNIDAD 5. THE BLUE PLANET
TEMAS CLIL
Paisajes y hbitats.
Propiedades de la materia.
Entornos del mundo.

Objetivos CLIL:
Unidades didcticas:
Reconocer
las
caractersticas
del
paisaje.
Habilidades
Comprender los lentos cambios naturales en el paisaje. Habilidades instrumentales:

Comprender los rpidos cambios naturales

Buscar pistas. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
Reconocer y practicar los sonidos de ar (brazo, estrellas, oscuridad, son) y ie

(noche, luz, biblioteca, encontrar). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica)
en
el
instrumentales:
paisaje.
Habilidades
33

______________________________________________________________________________________
Comprender el trmino
de
Valorar los cambios que las personas producen el medio ambiente. Habilidades
Comprender escalas, lneas de relieve, coordenadas y smbolos en un mapa.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio
Usar mapas para buscar lugares

Identificar los elementos clave de una dieta diaria saludable. Habilidades

Aprender sobre el cultivo de ciertos tipos de alimentos. Habilidades instrumentales:

Aprender sobre el origen de ciertos tipos de alimentos. Habilidades instrumentales:

Realizar prediciones. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
Reconocer y practicar los sonidos de ew (few, new) and oi (noise, toy). Habilidades
instrumentales: Lengua (fontica)
Cultivar frutas y hortalizas en la ciudad, mediante un jardn en la azotea.

Identificar diferentes maneras de conservar

Comparar pesos y volmenes de tipos de alimentos. Habilidades instrumentales:

Compilar un libro de cocina de la clase. Habilidades instrumentales: Conocimiento

del medio y Plstica
Comprender el alcance
Identificar los extremos del clima, del

Comprender el proceso de reciclaje. Habilidades instrumentales: Conocimiento del

medio
Hacer descripciones. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
Reconocer y practicar los sonidos de ai phonics (cerebro, lago, lluvia) y oa (robot,

tiro, fl avena). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica)
Comprender el proceso de reciclaje. Habilidades instrumentales: Conocimiento del

medio
Asociar la actividad humana a las amenazas ambientales y a las soluciones.

Valorar soluciones a los problemas ambientales. Habilidades instrumentales:

del
sostenibilidad.
medio
objetos.
ambiente.
agua
Habilidades
Habilidades
de
instrumentales:
alimentos.
Habilidades
y
instrumentales:
del
Habilidades
instrumentales:
relieve.
Habilidades
34

______________________________________________________________________________________









lingsticas.

la lengua inglesa.
ingls.

mundo exterior.

35

______________________________________________________________________________________

tono de voz, etc.).
se habla ingls.
2. CONTENIDOS

CONTENIDOS CLIL:
Paisajes y hbitats.
Propiedades de la materia.
Entornos del mundo.

36

______________________________________________________________________________________
37

______________________________________________________________________________________

UNIDAD 3
Landscape
Manmade features
Adjectives
Verbs: watching, coming
out, falling down, fl
owing, burning, leaving,
building
UNIDAD 5
Visible features (review) +
islands, factories, rubbish,
farms
Verbs:
reuse,
recycle,
reduce, put
Adjectives
UNIDAD 4
How often do you?
Countable vs uncountable
How much/many?
Present simple
Present continuous
UNIDAD 5
There is a/There are some
There isnt a/There arent
any +
countable/uncountable
nouns
I can/cant + verb
ESTRUCTURAS [B3]:
UNIDAD 3
There is are; Are there
any? Is there a? Where
is/are?
Present continuous
What is happening?
He/She/It is + ing
They/We are + ing
UNIDAD 4
Food
Quantities
Verbs: grow, eat, plant,
collect, need, come from,
pick, make, freeze, dry,
cook, mix, cut, boil, melt
PRONUNCIACIN [B3]:
UNIDAD 3
UNIDAD 4
ar (arm, stars, dark, are) ew (few, new) and
and ie (night, light, (noise, toy)
library, find)
oi
UNIDAD 5
oo (blue, school, pool) and
air (scared, hair, there)


programadas.

que las acompaan.



lingsticas.

38

______________________________________________________________________________________




pictrica).




tono de voz, etc.).

exterior.
ingls.
39

______________________________________________________________________________________
COMPETENCIAS
UNIDADES
3
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa personal
1. Lingstica*
2. Matemtica
interaccin con el
mundo fsico
informacin y
competencia digital
40

______________________________________________________________________________________

Competencia
en


los textos.
Correcta
nmeros.
Lectura
de
textos
informativos


comunicarse.
Competencia
en
el
conocimiento
e
fsico:
Competencia
tratamiento
de
informacin
en
la
y
Competencia
ciudadana:
social
expresin
lingstica
de
los



41

______________________________________________________________________________________
Competencia
cultural:
artstica


valorando
las
aportaciones
de
los
compaeros.
Acercamiento
a
manifestaciones


emociones
que
producen
diversas
Trabajos
grupo.
Construir
conocimientos,
formular
Competencia
para
Competencia
autonoma
e
personal:
creativos
individuales
en
Estrategias
aprendizajes.



de
iniciativa
ms
eficaces
los

de evaluacin:
-
Nombrar los elementos naturales y artificiales en un paisaje.

42

______________________________________________________________________________________
Distinguir entre los cambios naturales rpidos y lentos en el paisaje.
Leer un mapa la escala y las lneas de relieve, utilizando una lnea de

cuadrcula.
Comprender el concepto de sostenibilidad y los cambios que el hombre produce

en el paisaje.
Describir los efectos de una erosin agua y la erupcin volcnica.
Comparar diferentes paisajes.
Dar y comprender las instrucciones para encontrar los objetos en un mapa.
Nombrar alimentos necesarios para una dieta saludable y los ingredientes para
diferentes tipos de platos.
Asociar alimentos con condiciones de crecimiento.
Asociar alimentos a sus lugares de origen.
Describir mtodos diferentes para preservar la comida.
Calcular pesos, medidas y cantidades de alimentos.
Nombrar artculos alimentarios

contables e incontables.
Describir las condiciones de crecimiento de los diferentes tipos de alimentos.
Seguir y describir una receta para hacer platos sencillos.
Valorar la importancia del medio ambiente en nuestras vidas.
Explicar cmo ayudar a resolver los problemas ambientales.
Definir el concepto de reciclaje.
Nombrar las caractersticas de la tierra, el aire y el agua en nuestro planeta.
Nombrar las principales amenazas que afectan a la tierra, al aire y al agua.
Nombrar las tres R y elementos que se pueden reciclar, reducir y reutilizar.
Comparar los ros y ocanos.


distinguir
entre
artculos
alimentarios

UNIDAD 3
Landscape
Manmade features
Adjectives
UNIDAD 4
Food
Quantities
Verbs: grow, eat,
plant,
UNIDAD 5
Visible features (review) +
islands, factories, rubbish,
farms
43

______________________________________________________________________________________
Verbs: watching, coming

out, falling down, fl
owing, burning, leaving,
building
UNIDAD 4
How often do you?
How much/many?
Present simple
Present continuous
recycle,
UNIDAD 5
There isnt a/There arent
any
+
countable/uncountable
nouns
I can/cant + verb

UNIDAD 3
UNIDAD 4
ar (arm, stars, dark, are) ew (few, new) and
and ie (night, light, (noise, toy)
library, find)
Verbs:
reuse,
reduce, put
Adjectives

UNIDAD 3
There is are; Are there
any? Is there a? Where
is/are?
Present continuous
What is happening?
He/She/It is + ing
They/We are + ing
collect, need, come from,

pick, make, freeze, dry,
cook, mix, cut, boil, melt
oi
UNIDAD 5
oo (blue, school, pool) and
air (scared, hair, there)

-





orden y limpieza.

44

______________________________________________________________________________________

45

______________________________________________________________________________________
SPARKS 5
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO QUINTO
Tercer trimestre (UNIDADES: 6, 7 y 8)
UNIDADES DIDCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 6. MY FAMILY HISTORY
UNIDAD 7. COMMUNICATION
UNIDAD 8. A LONG TIME AGO IN EGYPT
TEMAS CLIL
Personas y actividades humanas.
Instrumentos y mquinas.
Cultura y civilizacin.

Objetivos CLIL:
Unidades didcticas:
Comprender las complejas relaciones familiares. Habilidades instrumentales:

Interpretar grficos sobre los cambios en la apariencia fsica. Habilidades

instrumentales: Conocimiento del medio y Matemticas
Describir documentos histricos (certificados

Secuenciar acontecimientos pasados.

Literatura
Reconocer y practicar los sonidos de er (girl, dirty, work) and e (bed, sell, special).
Habilidades instrumentales: Lengua (fontica)
Comparar los cambios que se han producido con el tiempo en un pueblo.

de
nacimiento).
Habilidades
Habilidades instrumentales: Lengua y
46

______________________________________________________________________________________
Identificar los cambios de actividades de la mujer con el tiempo. Habilidades

Identificar fuentes de informacin sobre el pasado. Habilidades instrumentales:

Elaborar un cartel biogrfico. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio

y Plstica
Analizar las caractersticas de la

Comparar las invenciones originales con

Identificar famosos inventores. Habilidades instrumentales: Conocimiento del

medio
Describir la vida de un personaje histrico. Habilidades instrumentales: Lengua y

Literatura
Reconocer y practicar las diferentes formas de pronunciar y escribir la terminacin

-ed en verbos regulares. Habilidades instrumentales: Lengua (fontica)
Identificar a inventores destacados en la historia de las TIC. Habilidades

Relacionar inventos con los acontecimientos posteriores en tecnologa informtica.

Valorar la presencia de inventos en nuestra vida. Habilidades instrumentales:

Hacer un pster acerca de una invencin importante en el mbito de las TIC.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Plstica
Describir y localizacin de caractersticas geogrficas. Habilidades instrumentales:

Describir la organizacin de la sociedad. Habilidades instrumentales: Conocimiento

del medio
Aprender sobre el estilo de vida de los antiguos

Describir los personajes y sus caractersticas. Habilidades instrumentales: Lengua y

Literatura
Reconocer y practicar los sonidos de uh (son, cut) and u (put, look). Habilidades
Describir
un
descubrimiento
Contrastar las vidas de los diferentes miembros de la sociedad egipcia. Habilidades

Investigar jeroglficos.
Matemticas y Plstica
Hacer una galera de Dioses egipcios. Habilidades instrumentales: Conocimiento

del medio y Plstica
comunicacin
versiones
arqueolgico.
humana.
Habilidades
modernas.
Habilidades
egipcios.
Habilidades
Habilidades
instrumentales:
Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio,
47

______________________________________________________________________________________









lingsticas.

la lengua inglesa.
ingls.

mundo exterior.

48

______________________________________________________________________________________

tono de voz, etc.).
se habla ingls.
2. CONTENIDOS

CONTENIDOS CLIL:
Personas y actividades humanas.
Instrumentos y mquinas.
Cultura y civilizacin.

49

______________________________________________________________________________________
50

______________________________________________________________________________________

UNIDAD 6
Family
(review)
+
cousins, step-sister, halfsister
Professions
Places in a town
UNIDAD 8
Egyptian society
Artifacts
Verbs: ate, drank, wore,
had, made, went, found
UNIDAD 7
Past simple regular verbs
He invented Did he
invent?
He
didnt
invent
Was/were
Comparatives
and
Superlatives
UNIDAD 8
Past simple irregular verbs
They ate They didnt
eat Did they eat?
Was/were
ESTRUCTURAS [B3]:
UNIDAD 6
Past simple, was/were
There was/were
Questions:
When/Where/Who
was?
Dates: In + year
Comparatives: taller,
shorter
Time clauses: last year
UNIDAD 7
Inventions
Verbs: invent, develop,
discover, observe, live,
work, donate, study, fi
nish, travel, admire
Emotions
PRONUNCIACIN [B3]:
UNIDAD 6
er (girl, dirty, work) and
e (bed, sell, special)
UNIDAD 7
UNIDAD 8
Diferentes
formas
de uh (son, cut) and u (put,
pronunciar y escribir la look)
terminacin -ed en verbos
regulares


programadas.

que las acompaan.



lingsticas.

51

______________________________________________________________________________________





pictrica).




tono de voz, etc.).

exterior.
ingls.

52

______________________________________________________________________________________
COMPETENCIAS
UNIDADES
6
1. Lingstica*
2. Matemtica
interaccin con el
mundo fsico
informacin y
competencia digital
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa personal

Competencia
en

53

______________________________________________________________________________________

los textos.
Correcta
nmeros.
Lectura
de
textos
informativos


comunicarse.
Competencia
en
el
conocimiento
e
fsico:
Competencia
tratamiento
de
informacin
en
la
y
Competencia
ciudadana:
Competencia
cultural:
social
artstica
expresin
lingstica
de
los





valorando
las
aportaciones
de
los
compaeros.
Acercamiento
a
manifestaciones


emociones
que
producen
diversas
Trabajos
grupo.
creativos
individuales
en
54

______________________________________________________________________________________
Competencia
para
Competencia
autonoma
e
personal:
Construir
conocimientos,
formular
Estrategias
aprendizajes.



de
iniciativa
ms
eficaces
los

de evaluacin:
-
Comprender y describir las relaciones familiares complejas.
Interpretar grficos que muestran cambios en la apariencia fsica.
Describir los cambios en un pueblo o ciudad durante un perodo de tiempo.
Identificar los cambios en el estado de la mujer y su trabajo.
Describir una biografa de una persona y sus condiciones de vida.
Nombrar a los miembros de su familia.
Nombrar diferentes profesiones y puestos de trabajo.
Nombrar a los elementos en una ciudad en tiempo presente y pasado.
Preguntar y responder preguntas biogrficas.
Identificar y nombrar elementos antiguos y modernos en una ciudad y una casa.
Describir las diferencias entre las invenciones originales y sus versiones

modernas.
Elaborar escalas de tiempo de los inventos.
Identificar inventos significativos alrededor de las TIC.

55

______________________________________________________________________________________
Identificar el uso de inventos comunes en nuestros das.
Nombrar los inventos ms importantes en las TIC.
Describir la apariencia fsica de estos inventos.
Describir el uso ms comn de estos inventos.
Decir las fechas de las invenciones y dar informacin biogrfica sencilla acerca
de los inventores.
Explicar la organizacin de una sociedad.
Describir el estilo de vida de los antiguos egipcios.
Describir un descubrimiento arqueolgico.
Contrastar las vidas de los diferentes miembros de una sociedad.
Nombrar diferentes caractersticas geogrficas.
Nombrar a los diferentes miembros de una sociedad.
Nombrar caractersticas de su estilo de vida.
Describir las etapas en un descubrimiento arqueolgico.
Describir caractersticas de pocas pasadas.



UNIDAD 6
Family
(review)
+
cousins, step-sister, halfsister
Professions
Places in a town
UNIDAD 7
Inventions
Verbs: invent, develop,
discover, observe, live,
work, donate, study, fi
nish, travel, admire
Emotions
UNIDAD 8
Egyptian society
Artifacts
Verbs: ate, drank, wore,
had, made, went, found

UNIDAD 6
There was/were
Questions:
When/Where/Who
UNIDAD 7
He invented Did he
invent?
He
didnt
invent
UNIDAD 8
They ate They didnt
eat Did they eat?
Was/were
56

______________________________________________________________________________________
was?
Dates: In + year
Comparatives: taller,
shorter
Was/were
Comparatives
Superlatives
and

UNIDAD 6
er (girl, dirty, work) and
e (bed, sell, special)
UNIDAD 7
UNIDAD 8
Diferentes
formas
de uh (son, cut) and u (put,
pronunciar y escribir la look)
terminacin -ed en verbos
regulares

-





orden y limpieza.

57

______________________________________________________________________________________
PROGRAMACIN DE AULA
REA DE INGLS
SPARKS 5
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO QUINTO
58

______________________________________________________________________________________
Educacin Primaria: CURSO QUINTO

REA DE INGLS
SPARKS 5
UNIDAD 0. Are you ready?
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Cuatro semanas.
0.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
Identificar
informacin
Conocimiento del medio).
relevante
(Habilidades
instrumentales:
ICT;
Hacer uso de los ordenadores (Habilidades instrumentales: ICT; Msica;

Conocimiento del medio).
Buscar informacin para la realizacin del proyecto de trabajo (Habilidades

instrumentales: ICT).
Reconocer la estructura de SPARKS 5

y utilizar los diversos elementos que se
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con los temas de la unidad

lingsticos de la unidad.

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras



59

______________________________________________________________________________________


lingsticas.

la lengua inglesa.
ingls.

mundo exterior.

tono de voz, etc.).
60

______________________________________________________________________________________
0.2. CONTENIDOS
ESTRUCTURAS DE LA UNIDAD:
Whats your name?
How old are you?
What languages do you speak?
Where are you from?
VOCABULARIO DE LA UNIDAD:
Internet: download, click, file, music, photo, video, search, website, internet, dot,
dash, underscore, at
Alphabet (review)
UNIDAD 0. ARE YOU READY?

LECCI
N
Leccin
1
Leccin
2
Leccin
3
VOCABULARIO
ESTRUCTURAS
RECURSOS
School
subjects;
computer,
Europe,
homework,
email,
communication,
world,
information, conversation,
emails, languages, colours
Whats your name?

How old are you?
Where are you from?
What languages do
you speak?
What school do you
go to? Whats your
favourite...?
CD:
Pista 1.1 Activity 2
Surf, net, download, click,

file, music, photo, video,
search, find, listen to,
watch, website,
internet, email, address,
dot, dash, underscore, at;
the alphabet
I
search
(for
information).
I make a note of the
website address.
CD:
Pista 1.2 Cancin:
Surfing the net
Pista 2.32 Diagnostic
Test
Life drawing, bird spotting,

map
reading
cooking,
recycling, family, history,
inventions, Egyptian gods
Can you name...?

What is the name
of? Where is...?
-----
Material: index
cards
61

______________________________________________________________________________________


programadas.

que las acompaan.



lingsticas.





pictrica).


se desarrollan en las Unidad didctica.

62

______________________________________________________________________________________

tono de voz, etc.).

exterior.
ingls.
0.3. COMPETENCIAS BSICAS
El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las
Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIT 0
L.1
L.2
L.3
2. Matemtica
interaccin con el
mundo fsico
informacin y
competencia digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
63

______________________________________________________________________________________
8. Autonoma e
iniciativa personal
* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma

permanente a lo largo de toda la unidad.
64

______________________________________________________________________________________
0.4. METODOLOGA Y RECURSOS

PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD
Esta es una unidad de introduccin en la que los alumnos tienen la oportunidad de
volver a tomar contacto con contenidos estudiados el curso anterior.
Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los
conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos
a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book,
favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden
conectados a la clase desde el primer momento.
Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la
unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que
ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin) e
introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin
de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se
complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para
realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educacin primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad
de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos
por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los
alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas
diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de
ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y
familias, puede variar mucho.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al
alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus
conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin,
comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a
travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones,
preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos
y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin
individualizada a los alumnos.
Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas
en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y
pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos
a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando
cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende
desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y
las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El
65

______________________________________________________________________________________
espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios

del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de
medios audiovisuales o el aula de informtica.
0.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
Actividades de Presentacin. Dirigidas por el profesor para introducir el

tema de cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se
llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacin oral.
Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de

transcripcin para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del
alumno.
Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el

profesor.
Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con

todo el grupo.
Actividades de evaluacin. Se encuentran en la ltima leccin y facilitan la

evaluacin de los contenidos de la unidad.
0.6. EVALUACIN
Pautas de evaluacin:
Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin
continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de
lenguaje.
Criterios de evaluacin:
Identificar la informacin pertinente.
Usar equipos informticos.
Buscar informacin para el proyecto de trabajo.
Preguntar y responder preguntas dando detalles personales.
Nombre trminos bsicos para uso de equipos.
Identificar temas para el proyecto de trabajo sobre una variedad de temas.
estructuras de la unidad.
Mostrar actitudes favorables a la lectura y a la escritura en ingls.
66

______________________________________________________________________________________
Procedimientos de evaluacin:
Intercambios orales.
Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la
Unidad didctica.
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de
forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
67

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
SPARKS 5
UNIDAD 1. Me and my body (The human body)
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Cinco semanas.
1.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
Identificar rasgos faciales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del

medio
Examinar los principales huesos del esqueleto

Analizar las partes del cuerpo involucradas en movimientos sencillos. Habilidades

Alfabetizacin: caracterizacin de personajes. Habilidades instrumentales:

Lengua y Literatura
Alfabetizacin: ai phonics (cerebro, lago, lluvia) y oa (robot, tiro, fl avena).

Idenificar una rutina de ejercicios saludables. Habilidades instrumentales:

Educacin Fsica
Medir las tasas de pulso antes y despus del ejercicio.

instrumentales: Educacin Fsica y Conocimiento del medio
Reconocer las proporciones del cuerpo humano. Habilidades instrumentales:

Dibujar un retrato de cuerpo entero de un compaero de clase. Habilidades

instrumentales: Conocimiento del medio y Plstica
humano.
Habilidades
Habilidades

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

68

______________________________________________________________________________________

Leer de forma comprensiva las historias de la unidad.
Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de la

unidad, y cuidar los materiales de clase.




Reconocer y practicar los sonidos trabajados en la unidad.

lingsticas.

la lengua inglesa.
ingls.

mundo exterior.


tono de voz, etc.).
se habla ingls.
69

______________________________________________________________________________________
1.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: El cuerpo humano.
VOCABULARIO Y LENGUAJE CLAVE:
Body parts
Action verbs: catch, run, throw, jump
Activities: go + swimming, for a walk; play + sports; do + gymnastics
ESTRUCTURAS:
Has got/Have got
Can you?
Comparatives: longer, bigger
too + adjective
Frequency: once, twice, (fi ve) times a week, every day
LECCIN 1. ME AND MY BODY
Vocabulary:
hair, eyes, mouth, glasses,
brace,
freckles,
curly,
straight, long, short, brown,
blue, green
Structures:
Shes got glasses.
He hasnt got freckles.
Has she got a brace?
Resources: CD (pista
1.3)
Multi-ROM
Unit
1,
Grammar 1
Multi-ROM
Unit
1,
Vocabulary 1
LECCIN 2. THE HUMAN SKELETON

Vocabulary:
toes, feet, ankles, legs,
knees, hips, spine, ribs,
head, fingers, hands, wrists,
arms, elbows, shoulders,
neck; shorter, longer
Structures:
My (toes) are connected to
my (feet).
My legs are longer than my
arms.
My spine is longer than
Eves spine.
1.4 Song), poster (side
A); poster pop-outs
Multi-ROM Unit 1, Song
Teachers
Resource
Book
Extension 1, page 39
LECCIN 3. BODY PARTS AND MOVEMENT

Vocabulary:
jump, run, throw, catch,
write, walk, feet, wrists,
arms,
elbows,
knees,
shoulders,
ankles,
toes,
without
Structures:
Can you (run) without
moving your (arms)?
Yes I can./No, I cant.
1.4 Song) poster (side
A); poster pop-outs
Multi-ROM
Unit
1,
Grammar 2
70

______________________________________________________________________________________
71

______________________________________________________________________________________
LECCIN 4. STORY: JAMES AND THE ROBOT

Story language:
brilliant, inventor, top secret, laboratory, assistant, works
hard, all day long, clumsy, sorry, breaks, bottles, boxes,
angry, robot, electronic, brain, careful, assembles, parts,
solves, mathematical problems, happy, chief assistant,
tidies, makes the tea, spills the milk, garden, rain, slips,
muddy path, falls, lake, float, human body, swim, move,
recognise, problem, clever, in trouble, rope, throws, pulls,
dry land, wonderful, robotics, think
Resources:
1.5 Story)
Multi-ROM
Story
CD
Resources:
1.6 Phonic).
Multi-ROM
Phonics
CD
(pista
Unit
1,
LECCIN 5. PHONICS
Phonics ai (brain, lake, rain) and oa (robot, throw, float).
(pista
Unit
1,
LECCIN 6. EXERCISE AND HEALTH

Vocabulary:
every day, once a week,
twice a week, (three) times
a
week,
never;
go
swimming, do karate, do
gymnastics, play football,
do a dance class, play
basketball, go for a walk, do
athletics, play tennis, go
climbing, go for a bike ride,
walk to school, go cycling;
moderate
exercise,
vigorous exercise; fit, fitter,
fittest
Structures:
I play football once a week.
Resources: Unit 1 cutouts

or
Teachers
Resource Book, page 9
Teachers
Resource
Book
Multi-ROM
Unit
1,
Vocabulary 2
LECCIN 7. MEASURE PULSE RATES

Vocabulary:
pulse, minute, knee, wrist,
neck, elbow, ankle, leg; top,
side, inside, behind, on the
front of, pulse, point, beats,
minutes, star jumps, rest,
normal per minute
Structures:
I can feel the pulse behind
your knee.
Resources: poster (side

A)
Teachers
Resource
Book
Ready to speak, page 83
72

______________________________________________________________________________________
LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: LIFE DRAWING

Vocabulary:
long, short, wide, big, small,
round, square, thin, legs,
arms, head, skeleton, spine,
skin, bones, joints, hair,
nose, mouth, eyes, ears,
horizontal line, vertical line,
top, middle, bottom
Structures:
The legs are too long.
The arms are too short.
Are the arms longer than
the legs?

B)
Teachers
Resource
Book
Ready to Read, page 69
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: A PORTRAIT

Vocabulary:
longer,
shorter,
wider,
bigger, smaller, rounder,
squarer, thinner; legs, arms,
head, body, eyes, nose,
mouth, hair, ears, top,
middle, bottom
Structures:
Her (legs) are (longer) in the
portrait.

B)
DVD Unit 1, Episode 1
Teachers
Resource
Book
DVD worksheet, page 25
LECCIN 10. REVIEW

Todo el vocabulario de la Todas las estructuras de la
unidad
unidad
CD: pistas 1.4/1.7 - Pista

1.8 Unit 1 Test
Teachers
Resource
Book
Unit 1 Test, pages 95
and 96


programadas.

que las acompaan.



lingsticas.

73

______________________________________________________________________________________




pictrica).




tono de voz, etc.).

exterior.
ingls.
74

______________________________________________________________________________________
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIDAD 1
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
L.8
L.9
L.10
2. Matemtica
3. Conocimiento
y la interaccin
con el mundo
fsico
4. Tratamiento
informacin.
Competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal

75

______________________________________________________________________________________

76

______________________________________________________________________________________
77

______________________________________________________________________________________
ORGANIZACIN Y METODOLOGA
El tema general de cada unidad est dividido a su vez en cuatro temas especficos y
cada uno de ellos representa una nueva aportacin de vocabulario. La unidad est
distribuida en diez lecciones:
La primera parte de la leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta
el tema general de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su
conocimiento previo sobre el tema, seguido de una actividad participativa que sita
el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del pster y los pop-outs para
apoyar estas actividades.
En la leccin 2, los alumnos trabajan con el primer tema especfico. El profesor
puede usar el pster y los pop-outs en la parte de presentacin de cada leccin.
En la leccin 3 se presenta y se trabaja el segundo tema especfico: se proporciona
ms vocabulario y conceptos relacionados con el tema general.
En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseado de forma
especial en las ocho unidades de los libros y a lo largo de los seis niveles de la serie.
En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que
contextualiza el tema general de la unidad.
o
En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin de la historia y el

desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el
desarrollo de personajes y la anticipacin.
En la leccin 5, los alumnos se centran en sonidos y letras especficos. En las

primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las
que estn familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetizacin se van
desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales. Los nios
pueden reescribir la historia y encontrar ejemplos de los fonemas aprendidos.
Adems es una buena oportunidad para que aprendan a representar una
historia.
En la leccin 6, los alumnos trabajan con el tercer tema especfico. El enfoque en

esta leccin es el mismo que en las lecciones 2, 3 y 7.
En la leccin 7 los alumnos trabajan el cuarto y ltimo tema especfico de la
unidad. Afianzan lenguaje, contenidos y vocabulario.
La leccin 8 representa el comienzo del Speaking Project. Proporciona a los nios
las herramientas necesarias para poner sus conocimientos de la unidad a la
prctica
La leccin 9, representa la segunda y ltima parte del proyecto. Ofrece a los
alumnos
una oportunidad de poner en prctica los conocimientos que han
adquirido a lo largo de la unidad y de relacionar el tema general de la unidad con su
entorno.
Cada unidad termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han
completado (leccin 10). Se evala el vocabulario clave dentro del contexto del
tema general, y as se consiguen los objetivos de los contenidos. Los objetivos de
lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales
se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de
actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje.
78

______________________________________________________________________________________
79

______________________________________________________________________________________
1.5. ACTIVIDADES


alumno.

profesor.

todo el grupo.
Actividades de evaluacin. Se encuentran en la ltima leccin de cada

unidad y facilitan la evaluacin de los contenidos de la unidad.
Grammar and writing booklet: Cada unidad contiene un proyecto que

ofrece la oportunidad de practicar y desarrollar sus habilidades de escritura y
la prctica de las estructuras relacionadas con el tema de la unidad.
1.6. EVALUACIN
La ltima leccin de la unidad
alumnos han completado.
termina con una evaluacin del trabajo que los

lenguaje.
Test (Track 1.8 Unit 1 Test).
Situar las articulaciones principales en los lugares correctos en el cuerpo.
Asociar partes del cuerpo con movimientos especficos.
Localizar los puntos de pulso en el cuerpo humano.
Reconocer las proporciones relativas del cuerpo humano.
Nombrar las principales
articulaciones.
partes
del
cuerpo
cara
incluyendo
las
Nombrar las acciones que afectan a partes especficas del cuerpo.

Preguntar y responder preguntas usando adverbios de frecuencia.
Comparar el tamao de partes del cuerpo.
80

______________________________________________________________________________________
Reconocer y practicar los sonidos de la unidad mediante chants, canciones y

ejercicios de fontica.
Unidad didctica.
forma especial de la ltima leccin (repaso y evaluacin).
81

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
SPARKS 5
UNIDAD 2. Wild animals around us (Living things)
2.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
Definir categoras de animales. Habilidades instrumentales: Conocimiento del

medio
Identificar animales salvajes mediante pistas. Habilidades instrumentales:

Identificar animales nocturnos y sus hbitos. Habilidades instrumentales:

Reconocer inferencias. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
Reconocer y practicar los sonidos de ee (tres, ver, rbol) y o (hablar, caminar,

pequeo). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica)
Identificar animales salvajes

Participar en el rescate de un animal en la ciudad. Habilidades instrumentales:

Identificar
aves
y
sus
Elaborar un cuaderno de aves. Habilidades instrumentales: Conocimiento del

medio y Plstica
en
la
ciudad.
caractersticas.
Habilidades
Habilidades
instrumentales:
instrumentales:


82

______________________________________________________________________________________







lingsticas.

la lengua inglesa.
ingls.

mundo exterior.


tono de voz, etc.).
se habla ingls.
83

______________________________________________________________________________________
2.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: Seres vivos.
Animals
Verbs: live, eat, sleep, wash,feed, hunt, look after
ESTRUCTURAS:
Present simple
How wide/long?
LECCIN 1. WILD ANIMALS AROUND US
Vocabulary:
cat, hamster, parrot, rabbit,
eagle, deer, fox, duck, cow,
sheep, donkey, dog, survey,
bird, park, field, summer,
week; pet, farm animal,
wild animal, working animal
Structures:
Do you see (dogs) every
day? Yes, I do. No, I dont.
I see (dogs) every day.
Do you live (near a park)?
How many types of birds do
you see?
1.9)
Teachers
Resource
Book
Unit 2, Extension 1
LECCIN 2. IDENTIFYING WILD ANIMALS FROM CLUES

Vocabulary:
spider, hedgehog, snake,
deer, fox, print, skin, nest,
antler, web
Structures:
Thats a hedgehogs nest.
A hedgehog lives here.

A); poster pop-outs
Multi-ROM
Unit
2,
Vocabulary 2
LECCIN 3. NOCTURNAL ANIMALS

Vocabulary:
bat, fox, hedgehog, owl, fly,
live, eat, sleep, feathers,
upside down, cave, city,
underground,
mammal
Structures:
A hedgehog lives in a nest.
A bat flies. A fox doesnt fly.
Bats are mammals. Bats
have got feathers. Bats fly
upside down.
1.10); poster (side A);
poster pop-outs
Multi-ROM
Unit
2,
Grammar 1
LECCIN 4. STORY: THE FOX AND THE HEDGEHOG

Story language:
clever, cleverer, hedgehog, fox, summer, day, young, walk,
forest, chases, butterfly, jumps, grass, think, meets, stops,
talk, hide and seek, play, hides, curls, ball, easy, eagle,
shadow, ground, flies, fur, hole, spikes, head, prickles,
safe; What can you do? Not much. Can you (jump)? No, I
cant. Of course I can. One, two, three. Coming, ready or
not! Where are you? There you are!
Resources:
1.11 Story)
Multi-ROM
Story
CD
(pista
Unit
2,
84

______________________________________________________________________________________
LECCIN 5. PHONICS
Phonics ee (three, see, tree) and or (talk, walk, small)
1.12 Phonic).
Multi-ROM
Unit
2,
Phonics
LECCIN 6. WILD ANIMALS IN THE CITY

Vocabulary:
rats, lizards, birds, mice,
foxes, bats, hedgehogs,
squirrels,
roofs,
underground, walls, park,
bins, dark, bushes, trees,
city
Structures:
Wild animals live in the city.
Where do the rats live in the
city? They live underground.
1.13 Song); poster (side
A); poster pop-outs; Unit
2 cut-outs (or Teachers
Resource Book, page 10)
Multi-ROM
Unit
2,
Vocabulary 1
Multi-ROM
Unit
2,
Grammar 2
LECCIN 7. RESCUING ANIMALS IN THE CITY

Vocabulary:
vet, works, feeds, looks for,
washes, examines, puts,
exercises, vaccinates, sets
free, lost, cage, in the
morning, in the afternoon,
in the evening,
at night
Structures:
She feeds the animals.
Does she look for lost
animals? Yes, she does. No,
she doesnt.
1.14)
Teachers Resource
Book
Teachers Resource
Book
Ready to read, page 70
LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: BIRD SPOTTING

Vocabulary:
birds, world, Arctic,
Antarctic, city, countryside,
woodlands, nest, feathers,
breast, night,
tree, cave, hole, beak,
head, wingspan, summer,
roof, wings, tail, house,
lives, builds, hunts,
migrates; robin, magpie,
swallow, owl
Structures:
Birds live all over the world.
This bird lives in woodlands.
Its got red feathers.
Has it got black and white
feathers?
How wide is the robins
wingspan?
How long is the magpie?

B)
Teachers Resource
Book
85

______________________________________________________________________________________
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: A CLASS BIRD BOOK

Vocabulary:
nest, eggs, live, wingspan,
robin, stork, sparrow, eagle,
duck,
pigeon,
swallow,
magpie,
owl,
parrot,
ground, tree, hole, cave,
tail, wings, beak, feathers,
head
Structures:
How big is it?
Where does it live?
Where does it make its
nest?
What does it look like?
How wide is its wingspan?
What colour are its eggs?
The robins legs are shorter
than the storks legs.
The stork migrates.
The robin doesnt migrate.

B)
Teachers
Resource
Book
DVD Worksheet, page
26
LECCIN 10. REVIEW

unidad
unidad
Resources: CD (1-13
Song / 1.15 / 1.16 Unit 2
Test); poster (sides A
and B); poster pop-outs
Teachers
Resource
Book
and 98
Multi-ROM Unit 3,
Writing


programadas.

que las acompaan.



lingsticas.


86

______________________________________________________________________________________




pictrica).




tono de voz, etc.).

exterior.
ingls.
87

______________________________________________________________________________________
88

______________________________________________________________________________________
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIDAD 2
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
L.8
L.9
L.10
2. Matemtica
3. Conocimiento
y la interaccin
con el mundo
fsico
4. Tratamiento
informacin.
Competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal

89

______________________________________________________________________________________

90

______________________________________________________________________________________
91

______________________________________________________________________________________
o


historia.

prctica
alumnos
entorno.
92

______________________________________________________________________________________
93

______________________________________________________________________________________
2.5. ACTIVIDADES


alumno.

profesor.

todo el grupo.


2.6. EVALUACIN

lenguaje.
Clasificar animales dentro de las categoras de animales salvajes, mascotas,
animales de granja y animales de trabajo.
Reconocer que la ciudad tambin es un hbitat para animales salvajes.
Identificar las caractersticas diferenciadoras de aves.
Nombrar indicios que los animales salvajes dejan atrs.
Describir los hbitos de animales nocturnos.
Describir rutinas diarias.
Describir aves.
94

______________________________________________________________________________________

Unidad didctica.
95

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
SPARKS 5
UNIT 3. The changing landscape (Landscapes and habitats)
3.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
Reconocer las caractersticas

del
paisaje.
Comprender los lentos cambios naturales

en
el
paisaje.
Habilidades
Comprender los rpidos cambios naturales

en
el
paisaje.
Habilidades
Buscar pistas. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
Reconocer y practicar los sonidos de ar (brazo, estrellas, oscuridad, son) y ie

(noche, luz, biblioteca, encontrar). Habilidades instrumentales: Lengua
(fontica)
Comprender el trmino de
Valorar los cambios que las personas producen el medio ambiente. Habilidades
Comprender escalas, lneas de relieve, coordenadas y smbolos en un mapa.

Usar mapas para buscar lugares y objetos. Habilidades instrumentales:

sostenibilidad.
Habilidades
Habilidades
instrumentales:
instrumentales:


96

______________________________________________________________________________________







lingsticas.

la lengua inglesa.
ingls.

mundo exterior.


tono de voz, etc.).
se habla ingls.
97

______________________________________________________________________________________
3.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: Paisajes y hbitats.
Landscape
Manmade features
Adjectives
Verbs: watching, coming out, falling down, fl owing, burning, leaving, building
ESTRUCTURAS:
There is are; Are there any? Is there a? Where is/are?
Present continuous
What is happening?
He/She/It is + ing
They/We are + ing
LECCIN 1. THE CHANGING LANDSCAPE
Vocabulary:
mountain, valley, marsh,
beach, cliff, island, river,
lake, cave, north, south,
east, west
Structures:
Theres an island.
There are some cliffs.
Is there an island?
Are there any cliffs? Where
is it?
poster pop-outs
Multi-ROM
Unit
3,
Writing
LECCIN 2. SLOW CHANGES TO THE LANDSCAPE

Vocabulary:
cliff,
edge,
landscape,
slowly, sea, closer, smaller,
shorter, narrower, bigger,
longer, wider, every day,
rushing in, rushing out,
waves, tide, length, width,
depth.
Structures:
The river is getting wider.
Is
the
beach
getting
smaller? Yes, it is. No, it
isnt.
Whats its name?
A); poster pop-outs
Teachers
Resource
Book
Multi-ROM
Unit
3,
Grammar 1
LECCIN 3. FAST CHANGES TO THE LANDSCAPE

Vocabulary:
volcano,
lava,
smoke,
crater,
rocks,
trees,
watching, coming out of,
flowing down, falling down,
Structures:
Smoke is coming out of the
volcano.
People are running away.
1.19)
Teachers
Resource
Book
98

______________________________________________________________________________________
leaving, burning, school,

houses,
rocks,
smoke,
eruption, water bottle, clay,
teaspoon,
vinegar,
bicarbonate of soda, red
paint, result, experiment
Teachers
Resource
Book
LECCIN 4. STORY: THE MISTERY IN THE LAKE

Story language:
camping, lake, night, stars, music, people, instruments,
clothes, phone, ring, run, dive, investigate, find, dance,
walk, wear, disappear, sail, light, middle, water, buildings,
photo, village, date,
ghost, arm, strange, dim, cold, dark, scared, impossible,
Town Hall, shop, police station, library, somebody, nobody;
Wheres it coming from? Lets find out. What are they
doing? Thats impossible! I dont believe in ghosts. Im
scared.
Resources:
1.20 Story)
Multi-ROM
Story
CD
(pista
Unit
3,
LECCIN 5. PHONICS
Phonics ar (arm, stars, dark, are) and ie (night, light,
library, find)
1.21 Phonic).
Multi-ROM
Unit
3,
Phonics
LECCIN 6. HOW THE PEOPLE CHANGE THE ENVIRONMENT

Vocabulary:
windmill,
dam,
factory,
bridge, well, power station;
uglier,
cleaner,
noisier,
busier, quieter,
more
polluted,
more
modern, more useful, more
beautiful, more natural
Structures:
Are they building a dam?
Yes, they are. No, they
arent.
I think the scene is (uglier)
with the buildings.
I dont agree. I think its
more (beautiful).
Resources: Unit 3 cutouts

(or
Teachers
Teachers
Resource
Book
Multi-ROM
Unit
3,
Grammar 2
LECCIN 7. SUSTAINABILITY
Vocabulary:
windmill,
dam,
factory,
bridge, well, power station,
wall, car park, school, road,
railway
Structures:
Theyre building a well.
They arent building a car
park.
Its near a (river).
Its surrounded by (trees).
Its high up.
1.22)
Multi-ROM
Unit 3, Vocabulary 2
99

______________________________________________________________________________________
LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: MAP READING

Vocabulary:
map,
represent,
information, power station,
bridge, dam, airport, marsh,
cave,
station,
hospital,
shopping centre, railway,
road, hill
Structures:
What is the (highest) point?
Where is (Poppy Hill)?
What can you see at (D3)?
How high is the airport?
1.23); poster (side B)
Multi-ROM
Unit
3,
Vocabulary 1
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: USING MAPS

Vocabulary:
map,
treasure,
power
station,
bridge,
dam,
airport,
marsh,
cave,
station, hospital, shopping
centre, railway, road, hill,
windmill,
well,
factory,
school,
river, mountain, lake, beach
Structures:
There is a power station.
Start at the power station
and walk two kilometres
north.

B)
Teachers
Resource
Book
LECCIN 10. REVIEW

unidad
unidad
Resources: CD (pistas
1.18 Song / 1.24 Unit 3
test); poster sides A and
B); poster pop-outs
Teachers Resource
Book
Unit 3 Test, pages 99 to
100


programadas.

que las acompaan.



lingsticas.

100

______________________________________________________________________________________





pictrica).




tono de voz, etc.).

exterior.
ingls.

101

______________________________________________________________________________________
102

______________________________________________________________________________________
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIDAD 3
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
L.8
L.9
L.10
2. Matemtica
3. Conocimiento
y la interaccin
con el mundo
fsico
4. Tratamiento
informacin.
Competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal

103

______________________________________________________________________________________

104

______________________________________________________________________________________
105

______________________________________________________________________________________
o


historia.

prctica
alumnos
entorno.
106

______________________________________________________________________________________
107

______________________________________________________________________________________
3.5. ACTIVIDADES


alumno.

profesor.

todo el grupo.


3.6. EVALUACIN

lenguaje.
Nombrar los elementos naturales y artificiales en un paisaje.
Distinguir entre los cambios naturales rpidos y lentos en el paisaje.
Leer un mapa la escala y las lneas de relieve, utilizando una lnea de
cuadrcula.
Comprender el concepto de sostenibilidad y los cambios que el hombre
produce en el paisaje.
Describir los efectos de una erosin agua y la erupcin volcnica.
Comparar diferentes paisajes.
Dar y comprender las instrucciones para encontrar los objetos en un mapa.
108

______________________________________________________________________________________

Unidad didctica.
109

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
SPARKS 5
UNIT 4. Growing foods (Properties of material)
4.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
Identificar los elementos clave de una dieta diaria saludable. Habilidades

Aprender sobre el cultivo de ciertos tipos

de
alimentos.
Habilidades
Aprender sobre el origen de ciertos tipos

de
alimentos.
Habilidades
Realizar prediciones. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
Reconocer y practicar los sonidos de ew (few, new) and oi (noise, toy).

Cultivar frutas y hortalizas en la ciudad, mediante un jardn en la azotea.

Identificar diferentes maneras de conservar

Comparar pesos y volmenes de tipos

Compilar un libro de cocina de la

clase.
de
de
alimentos.
Habilidades
alimentos.
Habilidades
Habilidades
instrumentales:


110

______________________________________________________________________________________







lingsticas.

la lengua inglesa.
ingls.

mundo exterior.


tono de voz, etc.).
se habla ingls.
111

______________________________________________________________________________________
4.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: Propiedades de la materia.
Food
Quantities
Verbs: grow, eat, plant, collect, need, come from, pick, make, freeze, dry, cook, mix,
cut, boil, melt
ESTRUCTURAS:
How often do you?
How much/many?
Present simple
Present continuous
LECCIN 1. GROWING FOODS
Vocabulary:
fruit, vegetables, cereals,
meat, fish, apple, orange,
strawberry, grapes, beans,
carrots,
lettuce,
potato,
rice, cake, egg, pasta,
bread, biscuits, fruit salad,
apple pie, hamburger, tuna
pie, carrot cake, omelette,
tomato soup
Structures:
How often do you eat
(fruit)?
I eat (apples) every day.
A); poster pop-outs
Teachers
Resource
Book
Extension worksheet 1,
page 45
LECCIN 2. FOOD CULTIVATION

Vocabulary:
months; potatoes, green
beans,
tomatoes,
oranges,
strawberries,
grapes,
lettuce,
carrots; plant, grow, eat
Structures:
They need (a lot of)
sunlight.
They
need
(medium) temperatures.
We plant (green beans) in
(April) and (May).
They
grow
for
(three)
months. When can we eat
them?
We can eat (green beans) in
(July) and (August).
poster pop-outs
Teachers
Resource
Book
page 46
112

______________________________________________________________________________________
LECCIN 3. ORIGINS OF FOOD

Vocabulary:
potatoes, beans, tomatoes,
oranges,
strawberries,
grapes, olives, bananas,
rice, coffee, sugar, olive oil,
flour, pasta; China, Spain,
USA, Colombia, Kenya, Italy,
France, United Kingdom,
Morocco, Ireland
Structures:
Where do (oranges) come
from? (Oranges) come from
Spain.
Where does (rice) come
from? (Rice) comes from
China.

A); poster pop-outs; Unit
Multi-ROM
Unit
4,
Vocabulary 1
LECCIN 4. STORY: WHATS FOR LUNCH?

Story language:
food, lunch, egg, tomato, lettuce, cheese, bread, oil, tuna
fish, tin, salad, mayonnaise, sandwich, dog, toy, chance,
shelf, toaster; jumps, washes, sees, eats, breaks, cuts,
opens, goes, walks, puts, spills; Oh dear! Whats for lunch?
Whens lunch? Is lunch ready? Its nearly ready. What a
noise! What a mess! Whats he going to do? What am I
going to do? Enjoy your lunch!
1.27 Story)
Multi-ROM Unit 4,
Story
LECCIN 5. PHONICS
Phonics ew (few, new) and oi (noise, toy)
1.28 Phonic).
Multi-ROM
Unit
4,
Phonics
LECCIN 6. GROWING FRUTIS AND VEGETABLES

Vocabulary:
months;
tomatoes,
potatoes,
rice,
carrots,
strawberries,
oranges,
grapes, bananas, apples,
beans; plant, pick; flat, city,
parks, green spaces, fruit,
vegetables,
flowers,
terrace, roof garden
Structures:
I
think
hes
growing
(tomatoes).
He isnt growing oranges.
Hes going to plant (beans)
in (April).
Resources: flashcards
Multi-ROM
Unit
4,
Vocabulary 2
Teachers
Resource
Book
113

______________________________________________________________________________________
LECCIN 7. PRESERVING FOODS

Vocabulary:
summer,
strawberries,
tomatoes, strawberry jam,
tomato sauce; freeze, dry,
buy, make, pick; plastic
bags, labels, jars, sugar,
paper
Structures:
What are you going to do on
Monday?
Whats he going to do? Im
going to (pick tomatoes).
What are you going to buy?
Im going to buy some
(plastic bags).
1.29)
Multi-ROM
Unit
4,
Grammar 1 - Unit 4,
Writing
LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: COOKING

Vocabulary:
lemon cake, banana ice
cream,
Apple
pie,
strawberry jam; milk, sugar,
bananas,
strawberries,
flour, butter, eggs, lemon,
water, apples; cup, grams,
kilos; mix, freeze, stir, add,
roll out, put, mash, boil;
fruit, mixture
Structures:
How much sugar do you
need?
How
many
strawberries do you need?
(Mix) the fruit.

B)
Multi-ROM
Unit
4,
Grammar 2
Teachers Resource
Book
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: A CLASS COOKERY BOOK

Vocabulary: All food
words.
Structures:
Are you going to use
(sugar)? Are you going to
mix the (sugar) and the
(butter)? Yes, I am./ No, Im
not.

Teachers Resource
Book
LECCIN 10. REVIEW

unidad
unidad
1.25, pista 1.30 Unit 4
and B); poster pop-outs
Teachers Resource
Book


programadas.
114

______________________________________________________________________________________

que las acompaan.



lingsticas.





pictrica).




tono de voz, etc.).

115

______________________________________________________________________________________

exterior.
ingls.
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIDAD 4
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
L.8
L.9
L.10
2. Matemtica
3. Conocimiento
y la interaccin
con el mundo
fsico
4. Tratamiento
informacin.
Competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
116

______________________________________________________________________________________
personal

117

______________________________________________________________________________________

118

______________________________________________________________________________________
119

______________________________________________________________________________________
o


historia.

prctica
alumnos
entorno.
120

______________________________________________________________________________________
4.5. ACTIVIDADES


alumno.

profesor.

todo el grupo.


4.6. EVALUACIN

lenguaje.
Nombrar alimentos necesarios para una dieta saludable y los ingredientes
para diferentes tipos de platos.
Asociar alimentos con condiciones de crecimiento.
Asociar alimentos a sus lugares de origen.
Describir mtodos diferentes para preservar la comida.
121

______________________________________________________________________________________
Calcular pesos, medidas y cantidades de alimentos.

Nombrar artculos alimentarios y distinguir entre artculos alimentarios
contables e incontables.
Describir las condiciones de crecimiento de los diferentes tipos de alimentos.
Seguir y describir una receta para hacer platos sencillos.
Unidad didctica.
122

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
SPARKS 5
UNIT 5. The blue planet (World enviroments)
5.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
Comprender el alcance del medio ambiente. Habilidades instrumentales:

Identificar los extremos del clima, del agua

Comprender
el
proceso
Hacer descripciones. Habilidades instrumentales: Lengua y Literatura
Reconocer y practicar los sonidos de ai phonics (cerebro, lago, lluvia) y oa (robot,

tiro, fl avena). Habilidades instrumentales: Lengua (fontica)
Comprender
el
proceso

Valorar soluciones a los problemas ambientales. Habilidades instrumentales:

de
de
reciclaje.
reciclaje.
y del
relieve.
Habilidades
Habilidades
Habilidades
instrumentales:
instrumentales:



123

______________________________________________________________________________________






lingsticas.

la lengua inglesa.
ingls.

mundo exterior.


tono de voz, etc.).
se habla ingls.
124

______________________________________________________________________________________
5.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: Entornos del mundo.
Visible features (review) + islands, factories, rubbish, farms
Verbs: reuse, recycle, reduce, put
Adjectives
ESTRUCTURAS:
There isnt a/There arent any + countable/uncountable nouns
I can/cant + verb
LECCIN 1. THE BLUE PLANET
Vocabulary:
roads, clouds, mountains,
rivers,
railway
lines,
buildings, islands, factories,
cars, planes, ships, houses,
gardens, rubbish, farms,
people,
threats,
environment
Structures:
There is land and water.
There are some clouds.
Is it picture (one)?

A); poster pop-outs
Teachers
Resource
Book
Multi-ROM
Unit
5,
Vocabulary 1
LECCIN 2. WATER, RELIEF AND CLIMATE

Vocabulary:
the warmest, the coldest,
the hottest, the deepest,
the shallowest, the widest,
the narrowest, the hottest,
the lowest, the wettest, the
coldest, the highest, the
lowest, the highest, the
driest; The Pacifi c Ocean,
The Atlantic Ocean, The
Indian Ocean, The Arctic
Ocean,
Ethiopia,
The
Antarctic,
Mount Everest, The Dead
Sea, Hawaii, the Atacama
Desert, Chile; rain, sea level
Structures:
Its the deepest ocean.
The average temperature is
34C.
poster pop-outs
Multi-ROM
Unit
5,
Grammar 2
Teachers
Resource
Book
125

______________________________________________________________________________________
LECCIN 3. EXTREMES OF RELIEF AND CLIMATE

Vocabulary:
the most important, the most
populated, the most popular,
the most diffi cult, the most
beautiful,
the
most
dangerous, the most boring,
the most interesting, the
longest, the biggest, the
highest;
The
Alps,
mountains, winter sports,
city, ski run, food, season,
avalanches, month, winter,
spring, snow, snow storm,
January, February; skiing,
studying, travelling, meeting
people, watching
nature,
melting
Structures:
The
most
difficult
mountain to climb is the
Matterhorn.
The
biggest
city
is
Grenoble.
2.2); poster (side A)
Teachers
Resource
Book
page 47
LECCIN 4. STORY: LOCAL HEROES

Story language:
walk, cross, notice, decide, investigate, follow, reach, hide,
help, analyse, describe, remember, solve; empty, smells,
river, water, foam, fi sh, pipe, forest, cabin, pool, barrels,
noise, vehicle, lorry, sample, liquid, school, teacher,
adventure, dead, wrong, dirty, enormous, old, scared,
terrible, chemistry, toxic, strong, morning, afternoon
Resources:
2.3 Story)
Multi-ROM
Story
CD
Resources:
2.4 Phonic).
Multi-ROM
Phonics
CD
(pista
Unit
5,
LECCIN 5. PHONICS
Phonics oo (blue, school, pool) and air (scared, hair,
there)
(pista
Unit
5,
LECCIN 6. AIR
Vocabulary:
chimney, smoke, pollution,
clouds, air, clean, high, sky,
smog, acid rain, sunshine,
butterfl ies, birds
Structures:
There is a There isnt a
There are some There
arent any
2.5 Song)
126

______________________________________________________________________________________
LECCIN 7. RECYCLING
Vocabulary:
plastic,
glass,
paper,
organic waste; bottle, jar,
glass, bag, newspaper, box,
T-shirt, leaves,
rotten fruit; reduce, recycle,
reuse
Structures:
Ive got an old newspaper.
Put it in the (blue) bin.

B); Unit 5 cut-outs or
Teachers
Resource
Book, page 13
Multi-ROM
Unit
5,
Grammar 1
LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: GET RECYCLING!

Vocabulary:
tins, cars, factories, plastic
bottles, planes, ships, traffi
c,
air
pollution,
water
pollution, land pollution
Structures:
(Tins)
pollute
the
land/air/water.
(Smoke) pollutes the sky.
Multi-ROM
Unit
5,
Writing
Teachers
Resource
Book
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: RECYCLING POSTER

Vocabulary:
plastic,
glass,
paper,
organic, bin, recycle, pens,
bottles, yogurt pot, plastic
bags, CD case
Structures:
My bins (yellow).
Its for (plastic).
(Plastic bags) pollute the
(land) and the (water).
We can recycle (plastic
bags).
Fifteen people recycle
(plastic bottles).

B)
Multi-ROM
Unit
5,
Vocabulary 2
Teachers
Resource
Book
page 48
LECCIN 10. REVIEW

unidad
unidad
2.5 Song y pista 2.6.
Unit 5 Test); poster
(sides A and B)
Teachers
Resource
Book


programadas.
127

______________________________________________________________________________________

que las acompaan.



lingsticas.





pictrica).




tono de voz, etc.).

128

______________________________________________________________________________________

exterior.
ingls.
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIDAD 5
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
L.8
L.9
L.10
2. Matemtica
3. Conocimiento
y la interaccin
con el mundo
fsico
4. Tratamiento
informacin.
Competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
129

______________________________________________________________________________________
personal

130

______________________________________________________________________________________

131

______________________________________________________________________________________
132

______________________________________________________________________________________
o


historia.

prctica
alumnos
entorno.
133

______________________________________________________________________________________
134

______________________________________________________________________________________
5.5. ACTIVIDADES


alumno.

profesor.

todo el grupo.


5.6. EVALUACIN

lenguaje.
Valorar la importancia del medio ambiente en nuestras vidas.
Explicar cmo ayudar a resolver los problemas ambientales.
Definir el concepto de reciclaje.
Nombrar las caractersticas de la tierra, el aire y el agua en nuestro planeta.
Nombrar las principales amenazas que afectan a la tierra, al aire y al agua.
Nombrar las tres R y elementos que se pueden reciclar, reducir y reutilizar.
Comparar los ros y ocanos.
135

______________________________________________________________________________________

Unidad didctica.
136

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
SPARKS 5
UNIT 6. My family history (People and human activities)
6.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
Comprender las complejas relaciones familiares. Habilidades instrumentales:

Interpretar grficos sobre los cambios en la apariencia fsica. Habilidades

instrumentales: Conocimiento del medio y Matemticas
Describir documentos histricos (certificados

Secuenciar acontecimientos pasados. Habilidades instrumentales: Lengua y

Literatura
Reconocer y practicar los sonidos de er (girl, dirty, work) and e (bed, sell, special).
Comparar los cambios que se han producido con el tiempo en un pueblo.

Identificar los cambios de actividades de la mujer con el tiempo. Habilidades

Identificar fuentes de informacin sobre el pasado. Habilidades instrumentales:

Elaborar un cartel biogrfico. Habilidades instrumentales: Conocimiento del

medio y Plstica
de
nacimiento).
Habilidades


137

______________________________________________________________________________________







lingsticas.

la lengua inglesa.
ingls.

mundo exterior.


tono de voz, etc.).
se habla ingls.
138

______________________________________________________________________________________
6.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: Personas y actividades humanas.
Family (review) + cousins, step-sister, half-sister
Professions
Places in a town
ESTRUCTURAS:
There was/were
Questions: When/Where/Who was?
Dates: In + year
Comparatives: taller, shorter
LECCIN 1. MY FAMILY HISTORY
Vocabulary:
mother,
father,
brother,
sister, aunt,
uncle,
cousin,
halfsister/brother,
stepsister/brother,
stepmother/father,
grandmother, grandfather,
child, grandparents; village
Structures:
Ive got a (brother). His
names (Josh). Im an only
child.
Ive got an older (sister).
Her names (Carol).
Ive got a half-sister and a
step-brother.
Shes Sams half-sister.
How many brothers and
sisters have you got?
Do your grandparents come
from a small village?
poster pop-outs
Multi-ROM
Unit
6
Vocabulary 1
LECCIN 2. GRAPHS: CHANGES IN PHYSICAL APPEARANCE

Vocabulary:
tall, centimetres, old
Structures:
When Paul was two, he was
84 cm tall.
Im 120 cm tall.
I was 84 cm tall.
Im in year 5. I was in year
2.
Im 10 years old. I was 6
years old.
My teachers name is...
My teachers name was...
My favourite... is...
My favourite... was...
Multi -ROM
Grammar 1
Unit
139

______________________________________________________________________________________
LECCIN 3. HISTORICAL DOCUMENT: BIRD CERTIFICATES

Vocabulary:
USA, UK, Kenya, Africa,
India; granny, mum, dad,
grandad, mother, father;
date of birth, place of birth,
birth certifi cate
Structures:
When was Edward born?
Where was Mary born?
My granny was born in New
York.
My grandparents were born
in four different continents.
Her mums name was
Blanca and her dads name
was Salva.
Teachers
Resource
Book
page 49
Multi-ROM
Unit
6,
Grammar 2
LECCIN 4. STORY: THE LOST PORTRAIT

Story language:
painting, portrait, artist, famous, special, story, rich, father,
man, entrance, house, treasure, great-great aunt, mother,
sell, money, bills, sale, beautiful, objects, picture, nice,
decorate, bedroom, small, old, dirty, fi x, cupboard, use,
around here, buy, door, electricity, builders, decorators,
busy, face, expert, historian, fascinated, model, research,
press conference, amazing, discovery, times change; Dont
worry! Whats it made of? It looks very old.
Resources:
2.8 Story)
Multi-ROM
Story
CD
Resources:
2.9 Phonic).
Multi-ROM
Phonics
CD
(pista
Unit
6,
LECCIN 5. PHONICS
Phonics er (girl, dirty, work) and e (bed, sell, special)
(pista
Unit
6,
LECCIN 6. CHANGES IN A VILLAGE

Vocabulary:
shop, fountain, house, car,
church, school, post offi ce,
restaurant, garage, street
light,
postcard, oldest, village
green, market, farm, old
peoples
home,
flats,
supermarket,
playground,
park
Structures:
There was a church.
There wasnt a post office.
There were some houses.
There werent any cars.
I think postcard one is the
oldest.
Teachers
Resource
Book
page 50
Multi-ROM
Unit
6,
Writing
140

______________________________________________________________________________________
LECCIN 7. WOMEN IN SOCIETY

Vocabulary:
professions; builds, helps,
writes,
works,
explores,
makes, fl ies; buildings, sick
people,
newspaper,
at
home, bank, space, head,
government,
electrical
circuits,
school,
planes,
percentage
Structures:
Who was the fi rst woman
pilot? When was she born?
Where was she born?
There was a journalist at
number 6.
A pilot flies planes.
2.11 Song), flashcards.
Unit 6 cut-outs (or
Teachers
Resource
Book, page 14)
Teachers
Resource
Book
Multi-ROM
Unit
6,
Vocabulary 2
LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: MY FAMILY HISTORY

Vocabulary:
farmer,
housewife,
schoolboy,
schoolgirl,
shopkeeper, teacher, train
driver; single, married, birth
certifi
cate,
population
census, inhabitants, village,
job,
shower,
toilet,
candles,
electric
lights,
garage,
stable, fridge
Structures:
Where was he born?
When was he born?
How many farmers were
there?
What was his fathers job?
Are you the oldest man in
the village?
Teachers
Resource
Book
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: A BIOGRAPHY POSTER

Vocabulary:
family, place, house, rooms,
village
Structures:
There were ... in the village.
There was a ... in the
village.
There werent any ... in the
village.
There wasnt a ... in the
village. Her father was a
(farmer).
He was born in
Resources: fl ashcards
Teachers
Resource
Book
LECCIN 10. REVIEW

unidad
unidad
11 Song, pista 2.13 y
pista 2.14 Unit 6 Test);
poster (sides A and B);
poster
pop-outs;
flashcards
Teachers
Resource
Book
141

______________________________________________________________________________________


programadas.

que las acompaan.



lingsticas.





pictrica).



142

______________________________________________________________________________________


tono de voz, etc.).

exterior.
ingls.
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIDAD 6
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
L.8
L.9
L.10
2. Matemtica
3. Conocimiento
y la interaccin
con el mundo
fsico
4. Tratamiento
informacin.
Competencia
digital
5. Social y
ciudadana
143

______________________________________________________________________________________
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal

144

______________________________________________________________________________________

145

______________________________________________________________________________________
146

______________________________________________________________________________________
o


historia.

prctica
alumnos
entorno.
147

______________________________________________________________________________________
6.5. ACTIVIDADES


alumno.

profesor.

todo el grupo.


6.6. EVALUACIN

lenguaje.
Comprender y describir las relaciones familiares complejas.
Interpretar grficos que muestran cambios en la apariencia fsica.
Describir los cambios en un pueblo o ciudad durante un perodo de tiempo.
Identificar los cambios en el estado de la mujer y su trabajo.
148

______________________________________________________________________________________
Describir una biografa de una persona y sus condiciones de vida.

Nombrar a los miembros de su familia.
Nombrar diferentes profesiones y puestos de trabajo.
Nombrar a los elementos en una ciudad en tiempo presente y pasado.
Preguntar y responder preguntas biogrficas.
Identificar y nombrar elementos antiguos y modernos en una ciudad y una
casa.
Unidad didctica.
149

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
SPARKS 5
UNIT 7. Communication (Tools and machines)
7.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
Analizar las caractersticas de la comunicacin

humana.
Habilidades
Comparar las invenciones originales con versiones modernas. Habilidades

Identificar famosos inventores. Habilidades instrumentales: Conocimiento del

medio
Describir la vida de un personaje histrico. Habilidades instrumentales: Lengua

y Literatura
Reconocer y practicar las diferentes formas de pronunciar y escribir la terminacin

-ed en verbos regulares. Habilidades instrumentales: Lengua (fontica)
Identificar a inventores destacados en la historia de las TIC. Habilidades

Relacionar inventos con los acontecimientos posteriores en tecnologa informtica.

Valorar la presencia de inventos en nuestra vida. Habilidades instrumentales:

Hacer un pster acerca de una invencin importante en el mbito de las TIC.

Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio y Plstica


150

______________________________________________________________________________________







lingsticas.

la lengua inglesa.
ingls.

mundo exterior.


tono de voz, etc.).
se habla ingls.
151

______________________________________________________________________________________
7.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: Instrumentos y mquinas.
Inventions
Verbs: invent, develop, discover, observe, live, work, donate, study, fi nish, travel,
admire
Emotions
ESTRUCTURAS:
He invented Did he invent? He didnt invent
Was/were
Comparatives and Superlatives
LECCIN 1. COMMUNICATION
Vocabulary:
sad, happy, angry, scared,
ored,
tired;
email,
computer, switch on, phone,
mobile
phone,
camera,
printer
inventions,
communicating; important,
most important
Structures:
Switch on the (computer).
Are there any emails? Yes,
theres one from Sam.
What does he want? He
wants to see us.
poster
pop-outs;
flashcards
Teachers
Resource
Book
LECCIN 2. INVENTIONS
Vocabulary:
telephone,
printer,
television, radio, computer,
games
console,
mobile
phone, camera;
bigger,
smaller,
slower,
mobile, black and white,
digital
Structures:
Was there a phone? Yes,
there was. / No, there
wasnt.
There were lots of new
inventions.
It was (bigger).
2.16 Song; poster (side
A); flashcards
Multi-ROM
Unit
7,
Vocabulary 2
Teachers
Resource
Book
page 51
LECCIN 3. FAMOUS INVENTORS

Vocabulary:
invented,
worked,
developed,
donated,
discovered, designed, lived,
Structures:
He worked in a bank.
They invented the first
camera. It was easier to
camera flashcard
Multi-ROM
Unit
7,
152

______________________________________________________________________________________
invention, inventor, camera,

fi lm, movement, pictures;
USA, France, UK
use.
Writing
153

______________________________________________________________________________________
LECCIN 4. STORY: HYPATIA OF ALEXANDRIA

Story language:
woman, astronomer, Alexandria, AD, father, director,
university,
famous,
mathematician,
mathematics,
philosophy, science, human being, Athens, Italy, studies,
work, movement, planets, popular, teacher, students,
inventor, writer, astrolabe, planesphere, hydroscope,
scientific
instruments,
calculate,
altitude,
stars,
constellations, look at, objects, find, position, tall,
beautiful, sports, wrong, swimming, riding, mountain
climbing, chariot, clothes, pagan, angry, think, diffi cult,
moon, crater, honour; studied, finished, visited, travelled,
started, observed, loved, admired, invented, used, liked,
captured, tortured, killed, asked
Resources:CD
(pista
2.18 Story)
Multi-ROM
Unit
7,
Story
LECCIN 5. PHONICS
Diferentes formas de pronunciar y escribir la terminacin
-ed en verbos regulares
Resources: CD (pista 219 Phonic).

Multi-ROM
Unit
7,
Phonics
LECCIN 6. ICT INVENTORS

Vocabulary:
live, lived, born, work,
worked, invent, invented,
computer
program,
telephone, typewriter,
television, UK, USA
Structures:
Ada Byron was born in
1815. She worked in the UK.
Did she live in the USA? Yes,
she did./No, she didnt.

B); poster pop-outs; Unit
Resource Book, page
15); flashcards
Teachers
Resource
Book
page 52
Multi-ROM
Unit
7,
Grammar 1
LECCIN 7. INVENTIONS AND COMPUTER TECHNOLOGY

Vocabulary:
television,
typewriter,
games
console,
electric
light
bulb,
telephone,
printing
press,
lighting,
rooms,
printing
books,
papers, transmitting, voice,
long
distances,
writing,
mechanically,
pictures,
sounds, playing games
Structures:
Thomas Edison invented
something
for
lighting
rooms.
What did Edison invent?
When did he invent it?
Guttenberg invented the
printing press in 1439. It
developed into the modern
printer.

B);
poster
pop-outs;
flashcards Resources
Multi-ROM
Unit
7,
Vocabulary 1
Teachers
Resource
Book
154

______________________________________________________________________________________
LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: INVENTIONS

Vocabulary:
Italy, China, UK, USA; radio,
game console, live, born,
invent,
work,
working,
watching
fi lms, talking to my friends,
doing
my
homework,
printing photos, listening to
music, listening to the
news,
playing,
taking
photos
Structures:
When was he born?
Where was he born?
What did he invent?
When did he invent it?
Where did he live? I use a
(camera)
for
(taking
photos).
2.20); poster (side B);
flashcards
Multi-ROM
Unit
7,
Grammar 2
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: ICT INVENTIONS POSTER

Vocabulary:
telephone,
television,
mobile phone, computer,
printer,
camera,
radio,
videogame console
Structures:
Alexander Graham Bell was
born in...
He lived in...
He invented the...
It developed into the...
People used the fi rst
phones
for
urgent
messages.
Now we use them for talking
to friends.

B);
poster
pop-outs;
flashcards
Teachers
Resource
Book
LECCIN 10. REVIEW

unidad
unidad
2.16 Song y 2.21 Unit 7
and B); poster pop-outs;
flashcards
Teachers
Resource
Book


programadas.
155

______________________________________________________________________________________

que las acompaan.



lingsticas.





pictrica).




tono de voz, etc.).

156

______________________________________________________________________________________

exterior.
ingls.
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
2. Matemtica
UNIDAD 7
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
L.8
L.9
L.10
3. Conocimiento
y la interaccin
con el mundo
fsico
4. Tratamiento
informacin.
Competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
157

______________________________________________________________________________________
8. Autonoma e
iniciativa
personal

158

______________________________________________________________________________________

159

______________________________________________________________________________________
160

______________________________________________________________________________________
o


historia.

prctica
alumnos
entorno.
161

______________________________________________________________________________________
7.5. ACTIVIDADES


alumno.

profesor.

todo el grupo.


7.6. EVALUACIN

lenguaje.
Describir las diferencias entre las invenciones originales y sus versiones
modernas.
Elaborar escalas de tiempo de los inventos.
Identificar inventos significativos alrededor de las TIC.
162

______________________________________________________________________________________
Identificar el uso de inventos comunes en nuestros das.

Nombrar los inventos ms importantes en las TIC.
Describir la apariencia fsica de estos inventos.
Describir el uso ms comn de estos inventos.
Decir las fechas de las invenciones y dar informacin biogrfica sencilla
acerca de los inventores.
Unidad didctica.
163

______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
SPARKS 5
UNIT 8. A long time ago in Egypt (Culture and civilization)
8.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL:
Describir
y
localizacin
de
caractersticas
Describir la organizacin
Aprender sobre el estilo de vida de los antiguos egipcios.

Describir los personajes y sus caractersticas. Habilidades instrumentales:

Lengua y Literatura
Reconocer y practicar los sonidos de uh (son, cut) and u (put, look). Habilidades
Describir un descubrimiento
Contrastar las vidas de los diferentes miembros de la sociedad egipcia.

Investigar jeroglficos. Habilidades instrumentales: Conocimiento del medio,

Matemticas y Plstica
Hacer una galera de Dioses egipcios.

de
la
sociedad.
arqueolgico.
geogrficas.
Habilidades
Habilidades
Habilidades
Habilidades
instrumentales:
Habilidades
instrumentales:
instrumentales:


164

______________________________________________________________________________________







lingsticas.

la lengua inglesa.
ingls.

mundo exterior.


tono de voz, etc.).
se habla ingls.
165

______________________________________________________________________________________
8.2. CONTENIDOS
CONTENIDO CLIL: Cultura y civilizacin.
Egyptian society
Artifacts
Verbs: ate, drank, wore, had, made, went, found
ESTRUCTURAS:
They ate They didnt eat Did they eat?
Was/were
LECCIN 1. A LONG TIME AGO IN EGYPT
Vocabulary:
river, Egypt, Red Sea,
deltas, south, east, west,
desert, capital, Cairo, Libya,
Israel, North Africa, fertile,
Nile,
rains,
flows,
Re,
Bastet,
Heket,
Selket,
Khephera, Sobek, woman,
man, body, head, cat, frog,
scorpion,
bird,
beetle,
crocodile
Structures:
The River Nile fl ows
through Egypt.
The Nile fl ows south.
Most of the country is
desert. (Re) had a (birds
head).
poster pop-outs
Teachers Resource
Book
page 53
LECCIN 2. THE ORGANISATION OF A SOCIETY

Vocabulary:
gods,
goddesses,
noblemen, scribe, pharaoh,
artisan, farmer, pyramid,
society, top, wives, children,
workers, lived, worked
Structures:
Who was in the first layer of
the pyramid?
Where did the pharaohs
live? They lived in palaces.
Where did the scribes work?
They worked in the temples.

B); poster pop-outs; Unit
Multi-ROM
Unit
8,
Vocabulary 1
LECCIN 3. ANCIENT EGYPTIAN LIFESTYLE

Vocabulary:
ate, drank, made, went,
had, wore, sat, danced,
Egypt, luxury, bread, fruit,
fish, meat, leather, sandals,
temple, pyramid, dates,
cakes, pears, figs, jewels,
silver, golden, crowns, wine,
beer, Nile, servants, slaves
Structures:
They ate bread.
They wore trainers.
2.23 Song); flashcards
Multi-ROM
Unit
8,
Grammar 1
Teachers
Resource
Book
166

______________________________________________________________________________________
LECCIN 4. STORY: THE STORY OF OSIRIS

Story language:
God, Earth, goddess, sky, children, sons, daughters, died,
king, queen, became, bad, dangerous, jealous, good, fair,
just, popular, gentle, wise, sad, cruel, intelligent, powerful,
chest, wood, size, party, soldiers, river Nile, took, put, ran,
went, wanted, hid, cut, mummifi ed, body, city,
Mediterranean sea, most important
Resources:
2.24 Story)
Multi-ROM
Story
CD
(pista
Unit
8,
LECCIN 5. PHONICS
Phonics uh (son, cut) and u (put, look)
2.25 Phonic).
Multi-ROM
Unit
8,
Phonics
LECCIN 6. AN ARCHAEOLOGICAL DISCOVERY

Vocabulary:
stairs, door, wall, statue,
chest,
jewels,
games,
feathers, gold, beds, chairs,
sarcophagus, animals, men,
stones, jar, baskets of food,
golden
death
mask,
Tutenkhamuns
mummy,
dog
Structures:
What did he find in the
corridor?
He found stone jars and
chests.
2.26); poster (side A)
Multi-ROM
Unit
8,
Writing
Teachers
Resource
Book
LECCIN 7. PEOPLES LIVES IN ANCIENT EGYPT

Vocabulary:
noblemen,
artisans,
farmers, fruit, bread, meat,
fi sh, wine, beer, cakes,
water,
skirts,
leather,
sandals, grass, palaces,
huts,
workers
villages,
ate/didnt eat, drank/didnt
drink, wore/didnt wear,
lived/didnt live
Structures:
The artisans wore long
skirts. They didnt wear
jewellery.

B);
poster
pop-outs;
flashcards
Multi-ROM
Unit
8,
Grammar 2
Teachers
Resource
Book
page 54
167

______________________________________________________________________________________
LECCIN 8. SPEAKING PROJECT: THE EGYPTIAN GODS

Vocabulary:
hieroglyphics,
alphabet,
Egypt, pyramid, temple,
pharaoh, delta, jewellery,
tomb,
sarcophagus,
mummy,
sky,
mummifi
cation, water, scribe, god,
goddess, protected, dead
people, fields, writing and
numbers
Structures:
Horus was the sky god. He
protected Egypt.
Anquet was the water
goddess.
She protected the fields.

B);
Teachers
Resource
Book
LECCIN 9. SPEAKING PROJECT: THE EGYPTIAN GODS

Vocabulary:
names of Egyptians gods
and
goddesses;
descriptions of their bodies;
description of clothes.
Structures:
Horus had a mans body.
He was the sky god.
He wore a short skirt.

B)
Multi-ROM
Unit
8,
Vocabulary 2
LECCIN 10. REVIEW

unidad
unidad
2.23 Song; 2.27 y 2.33
Unit 8 Test); poster
(sides A and B); poster
pop-outs; flashcards.


programadas.

que las acompaan.



lingsticas.


168

______________________________________________________________________________________




pictrica).




tono de voz, etc.).

exterior.
ingls.
169

______________________________________________________________________________________
unidad.
COMPETENCIA
1. Lingstica*
UNIDAD 8
L.1
L.2
L.3
L.4
L.5
L.6
L.7
L.8
L.9
L.10
2. Matemtica
3. Conocimiento
y la interaccin
con el mundo
fsico
4. Tratamiento
informacin.
Competencia
digital
5. Social y
ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a
aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal

170

______________________________________________________________________________________

171

______________________________________________________________________________________
172

______________________________________________________________________________________
o


historia.

prctica
alumnos
entorno.
173

______________________________________________________________________________________
174

______________________________________________________________________________________
8.5. ACTIVIDADES


alumno.

profesor.

todo el grupo.


8.6. EVALUACIN

lenguaje.
Explicar la organizacin de una sociedad.
Describir el estilo de vida de los antiguos egipcios.
Describir un descubrimiento arqueolgico.
Contrastar las vidas de los diferentes miembros de una sociedad.
Nombrar diferentes caractersticas geogrficas.
Nombrar a los diferentes miembros de una sociedad.
Nombrar caractersticas de su estilo de vida.
Describir las etapas en un descubrimiento arqueolgico.
175

______________________________________________________________________________________
Describir caractersticas de pocas pasadas.

Unidad didctica.
176

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EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

Tratamiento de las Competencias bsicas

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

UNIDAD 0. Are you ready?

- Unidad 1. Me and my body

- Unidad 2. Wild animals around us

- Unidad 3. The changing landscape

- Unidad 4. Growing food

- Unidad 5.The blue planet

- Unidad 6. My family history

- Unidad 8. A long time ago in Egypt

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos, as

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

SPARKS 5 proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.

de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en la

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

El enfoque principal de todas las lecciones de SPARKS 5 es la comunicacin oral. Todas

Material del alumno:

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las competencias bsicas

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad

Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir

Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba,

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

Exploracin de conocimientos previos.

Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado

Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:

EDUCACIN PRIMARIA. SPARKS 5

- Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que

Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves

Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada

Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,

Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica.

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a