Tesis Doris V2

PORTADA
UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS
ESCUELA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA INFORMTICA EDUCATIVA
TEMA: CREACIN DE UN SOFTWARE INTERACTIVO DE LENGUA Y

LITERATURA PARA FOMENTAR LA LECTURA COMPRENSIVA DEL
CUARTO GRADO DE BSICA ELEMENTAL DE LA ESCUELA ABDN
CALDERN GARAICOA DEL CANTN LA LIBERTAD, PROVINCIA DE
SANTA ELENA, PERODO LECTIVO 2013-2014.
TRABAJO DE TITULACION PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO

DE LICENCIADA EN INFORMTICA EDUCATIVA.
AUTORA: DORIS ROXANA GONZLEZ PINOARGOTE

TUTOR: MSc. YURI RUIZ RABASCO
LA LIBERTAD ECUADOR
OCTUBRE 2013.
CONTRAPORTADA
TEMA: CREACIN DE UN SOFTWARE INTERACTIVO DE LENGUA Y

SANTA ELENA, PERIODO LECTIVO 2013-2014.
TRABAJO DE TITULACION PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO

DE LICENCIADA EN INFORMTICA EDUCATIVA.
AUTORA:
DORIS ROXANA GONZLEZ PINOARGOTE
TUTOR:
MSc. Yuri Ruiz Rabasco
La Libertad Ecuador
Octubre 2013
La Libertad, octubre del 2013.
APROBACIN DEL TUTOR
En calidad de Tutor del Trabajo de Investigacin Creacin de un software

interactivo de lengua y literatura para fomentar la lectura comprensiva del cuarto
grado de bsica elemental de la Escuela Abdn Caldern Garaicoa del cantn La
Libertad, Provincia de Santa Elena, periodo lectivo 2013-2014, elaborado por la
Doris Roxana Gonzlez Pinoargote, egresada de la Universidad Estatal Pennsula
de Santa Elena, Facultad Ciencias de la Educacin e Idiomas, Carrera Informtica
Educativa, previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Informtica
Educativa, me permito declarar que luego de haber orientado, estudiado y
revisado el proyecto, lo apruebo en todas sus partes, debido a que rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin del tribunal.
Atentamente
...
TUTOR
La Libertad, octubre del 2013.
AUTORA DE TESIS
Yo, Gonzlez Pinoargote Doris Roxana con Cdula de Identidad N. 0925456097, egresada de la Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena, Facultad Ciencias
de la Educacin e Idiomas, Carrera de
Informtica Educativa, previo a la
obtencin del Ttulo de Licenciada en Informtica Educativa en mi calidad de

Autora del Trabajo de Investigacin Creacin de un software interactivo de
lengua y literatura para fomentar la lectura comprensiva del cuarto grado de
bsica elemental de la Escuela Abdn Caldern Garaicoa del cantn La Libertad,
Provincia de Santa Elena, periodo lectivo 2013-2014, me permito certificar que
lo escrito en este trabajo investigativo es de mi autora a excepcin de las citas
bibliogrficas utilizadas en este proyecto.
Atentamente,
..
Gonzlez Pinoargote Doris Roxana
C.I. 092545609-7
TRIBUNAL DE GRADO
_______________________
Dra. Nelly Panchana Rodrguez
DECANA DE LA FACULTAD
____________________________
MSc. Vidal Reyes Quim
DIRECTOR DE LA ESCUELA DE
INFORMTICA EDUCATIVA
__________________
MSc.
___________________________
DOCENTE DEL REA DOCENTE
TUTOR
__________________________
DEDICATORIA
Este proyecto de investigacin se lo dedico a mis padres ya que

son los pilares fundamentales en mi vida, a ellos por todo el
esfuerzo y apoyo brindado cuando he tenido algn tropiezo
quienes son los que
me guan en todo momento, y me
incentivan y motivan a que yo sea una persona de bien para que

yo crezca profesionalmente permitindome seguir adelante y
tener xito en un futuro no muy lejano a enfrentar da a da.
Gonzlez
Doris
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por la sabidura que da a da

me brinda por darme la oportunidad de vivir en este mundo tan
maravilloso, a mi familia que me apoya a mi tutor el Msc. Yuri
Ruiz por sus sabias enseanzas impartidas, por la paciencia;
buscando as mejorar y fortalecer mis conocimientos para as
crecer profesionalmente.
A la Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena Facultad de

Ciencias de la Educacin e Idiomas en especial a la Carrera
Informtica Educativa, a
la Escuela de Educacin Bsica
Abdn Caldern Garaicoa y a su representante el MSc. Carlos

Bazn, por la aceptabilidad de este trabajo de investigacin
Gracias a cada uno de ellos porque son quienes me dan la fuerza

necesaria para culminar exitosamente mi carrera.
Doris Gonzlez
NDICE GENERAL
PORTADA ............................................................................................................................ i
CONTRAPORTADA ......................................................................................................... 1
APROBACIN DEL TUTOR .................................................................................................. 2
AUTORA DE TESIS .............................................................................................................. 3
TRIBUNAL DE GRADO ......................................................................................................... 4
DEDICATORIA ................................................................................................................. 5
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ 6
NDICE GENERAL ........................................................................................................... 7
NDICE DE GRFICOS .................................................................................................. 11
NDICE DE CUADROS................................................................................................... 12
RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................. 13
INTRODUCCIN ............................................................................................................ 14
CAPITULO I .................................................................................................................... 16
EL PROBLEMA ............................................................................................................... 16
1.1 Tema ........................................................................................................................... 16
1.2. Planteamiento del problema ................................................................................... 16
1.2.1 Contextualizacin ................................................................................................... 16
1.2.2 Anlisis Crtico ........................................................................................................ 17
1.2.3 Prognosis .................................................................................................................. 17
1.2.4 Formulacin del problema ....................................................................................... 18
1.2.5 Preguntas directrices ............................................................................................. 18
1.2.6 Delimitacin del objeto de investigacin .............................................................. 18
1.3 Justificacin ............................................................................................................... 20
1.4 Objetivos ..................................................................................................................... 21
1.4.1 General ..................................................................................................................... 21
1.4.2 Especficos: .............................................................................................................. 21
CAPTULO II ................................................................................................................... 22
MARCO TERICO.......................................................................................................... 22
2.1 Investigaciones previas ............................................................................................... 22
2.1.1 Software ................................................................................................................... 22

2.1.1.1 Tipos de software .................................................................................................. 22
2.1.2 Software educativo................................................................................................... 23
2.1.3 Definicin de las tics ................................................................................................ 23
2.1.3.1 Importancia de las Tics en la educacin ............................................................... 24
2.1.3.2 Ventajas de las Tics .............................................................................................. 25
2.1.3.3 Tics en la educacin .............................................................................................. 26
2.1.3.4 La computadora como medio interactivo .............................................................. 26
2.1.3.5 Tics en la enseanza de lengua y literatura ........................................................... 27
2.1.3.6 Objetivos educativos del rea ............................................................................... 28
2.1.4 Lectura ..................................................................................................................... 28
2.1.4.1 Tipo de lectura ...................................................................................................... 29
2.1.4.2 Lectura comprensiva ............................................................................................ 30
2.3 Fundamentacin filosfica .......................................................................................... 32
2.3 Categoras Fundamentales .......................................................................................... 32
2.3.1 Software.- Definicin ............................................................................................... 32
2.3.2 Software interactivo ................................................................................................. 32
2.3.3 Informtica ............................................................................................................... 33
2.3.4 Lectura ..................................................................................................................... 34
2.3.4.1 Leer.- definicin .................................................................................................... 35
2.3.4.2 Procesos de la lectura ............................................................................................ 35
2.3.4.3 Lectura Comprensiva ............................................................................................ 36
2.4 Fundamentacin Situacional ....................................................................................... 36
2.5 Fundamentacin Legal ................................................................................................ 37
2.5 Hiptesis ..................................................................................................................... 39
2.6 Sealamiento de variables........................................................................................... 39
2.6.1 Variable Independiente: Software interactivo .......................................................... 39
2.6.2 Variable Dependiente: Fomentar la lectura comprensiva. ................................ 39
CAPITULO III .................................................................................................................. 40
METODOLOGA ............................................................................................................. 40
3.1 Enfoque investigativo ................................................................................................. 40
3.2 Modalidad bsica de la investigacin ......................................................................... 40
3.3 Nivel o tipo de investigacin ...................................................................................... 41
3.4 Poblacin..................................................................................................................... 41
3.4.1 Muestra. ................................................................................................................... 42
3.5 Operacionalizacin de las variables. ........................................................................... 43

3.6. Tcnicas e instrumentos ............................................................................................. 45
3.6.2. Instrumentos............................................................................................................ 49
3.7 Plan de Recoleccin de Informacin .......................................................................... 50
3.8 Plan de procesamiento de la Informacin ................................................................... 51
3.9 Anlisis e interpretacin de resultados........................................................................ 52
3.9.1 Resultados de las encuestas dirigidas a estudiantes. ................................................ 52
3.9.2 Resultados de las encuestas dirigidas a padres de familia. ...................................... 62
3.9.3 Resultados de las encuestas dirigidas a docentes. .................................................... 72
3.9.4 Matriz de resultados - Estudiantes. .......................................................................... 82
3.9.5 Matriz de resultados - Padres de familia. ................................................................. 83
3.9.5 Matriz de resultados- Docentes. ............................................................................... 84
3.9.4 Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................... 85
3.9.4.1 Conclusiones ......................................................................................................... 85
3.9.4.2 Recomendaciones ................................................................................................. 85
CAPTULO IV.................................................................................................................. 86
LA PROPUESTA ............................................................................................................. 86
4.1 Datos informativos ...................................................................................................... 86
4.2 Antecedentes de la Propuesta ...................................................................................... 87
4.3 Justificacin ................................................................................................................ 87
4.4 Objetivos ..................................................................................................................... 88
4.4.1 General ..................................................................................................................... 88
4.4.1 Especfico................................................................................................................. 88
4.5 Fundamentacin .......................................................................................................... 89
4.5.1 Legal ........................................................................................................................ 89
4.5.2 Pedaggico ............................................................................................................... 89
4.5.3 Visin ....................................................................................................................... 89
4.5.4 Misin ...................................................................................................................... 89
4.5.6 Beneficiarios ............................................................................................................ 90
4.6 Metodologa, plan de accin ....................................................................................... 91
4.6.1 Cronograma del plan de accin................................................................................ 92
4.6.2 Taller de capacitacin .............................................................................................. 93
4.7 Descripcin de la propuesta ........................................................................................ 94
4.8 Utilizacin del software para los docentes del cuarto grado. ...................................... 94
4.8.1 Utilizacin del software para los estudiantes del cuarto grado. ............................. 95
4.9 Descripcin del Software Interactivo Imagina Leyendo. ....................................... 95

4.9.1 Presentacin. ........................................................................................................... 96
4.9.2 Contenidos ............................................................................................................... 97
4.9.3 Caractersticas generales .......................................................................................... 98
4.9.4 Estrategias de cambio. ............................................................................................. 99
CAPITULO V ................................................................................................................. 100
MARCO ADMINISTRATIVO ...................................................................................... 100
5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.................................................................... 100
5.2 RECURSOS .............................................................................................................. 101
5.2.1 Institucionales ........................................................................................................ 101
5.2.2 Humanos ................................................................................................................ 101
5.2.3 Tecnolgicos .......................................................................................................... 101
5.2.4 Materiales............................................................................................................... 102
5.2.5 Financieros............................................................................................................ 102
Bibliografa ..................................................................................................................... 103
Anexos ...............................................................................Error! Bookmark not defined.
10
NDICE DE GRFICOS
11
NDICE DE CUADROS
12

CREACIN
DE UN SOFTWARE INTERACTIVO DE LENGUA Y
CUARTO GRADO DE BSICA ELEMENTAL.
Autora: Doris Roxana Gonzlez Pinoargote

Tutor: MSc. Yuri Ruiz Rabasco
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo investigativo se basa en la creacin de un software interactivo
para fomentar la lectura comprensiva en los estudiantes del cuarto grado y a su
vez beneficiara a los educandos a que desarrollen las habilidades del pensamiento
crtico y los motivara a que despierten el inters por leer utilizando herramientas
tecnolgicas, los incentivar ya que ellos mostraran una actitud de predisposicin
y tendrn una participacin activa desarrollando as su capacidad de expresin
aportando con sus conocimientos e interpretando la informacin de un texto
respondiendo las preguntas respectivas.
A travs del software el docente impartir sus clases de manera interactiva
permitiendo en los nios y nias una participacin activa mejorando en ellos la
habilidad perspectiva visual y la capacidad de rapidez en la comprensin de una
lectura ya que para ellos el leer un texto ser de manera animada porque el
computador va hacer el medio por el cual se establecer la informacin y se
lograra la debida atencin durante los contenidos.
13
HERRAMIENTAS
TECNOLGICAS
LECTURA
COMPRENSIVA
SOFTWARE
INTRODUCCIN
Hoy en da la importancia de cada individuo para expresarse y darse a entender es
indispensable en cualquier ambiente que lo rodea. Con el transcurso del tiempo se
ha notado que se ha ido perdiendo ese inters por la lectura en el educando, ya que
leer es un factor muy importante para la interpretacin, comprensin y anlisis de
un texto escrito. La lectura permite que el educando ample sus conocimientos y
desarrolle la capacidad del pensamiento crtico.
En la actualidad existe un mundo tecnolgico que ayuda al usuario a aprender de

una manera muy entretenida, fcil de entender que muchas veces resulta muy
prctica para la enseanza generando buenos resultados, permitiendo desarrollar
la habilidad de interactividad.
Por tal motivo se ha optado por crear
un software interactivo de lengua y
literatura para fomentar la lectura comprensiva que permitan a los estudiantes del
cuarto grado de bsica elemental asimilar ideas de un texto que vaya a ir leyendo
y a su vez le facilitar un aprendizaje significativo, ellos van a interactuar con
aplicaciones para el fcil desarrollo de la comprensin lectora y podrn as
expresar y comunicar de una manera muy entendible sus criterios y opiniones.
A continuacin se detalla los captulos acerca de cmo est constituido este

proyecto de investigacin: El primer captulo engloba el planteamiento del
problema, dentro del mismo encontramos la contextualizacin, anlisis crtico,
prognosis,
la respectiva formulacin del problema, preguntas directrices,
delimitacin del objeto de investigacin, justificacin, y los objetivos.
14
El segundo captulo muestra las investigaciones previas, la fundamentacin

filosfica, categoras fundamentales, fundamentacin legal, hiptesis y las
respectivas variables.
El tercer captulo contiene el enfoque, modalidad, nivel o tipo de investigacin,

poblacin y muestra, operacionalizacin de variables, las tcnicas e instrumentos,
plan de recoleccin y procesamiento de informacin, anlisis e interpretacin de
resultados y las respectivas conclusiones y recomendaciones.
El cuarto captulo se presenta la propuesta lo cual detalla cada una de las

caractersticas del software, justificacin, objetivos, plan de accin, el diseo y
creacin.
El quinto captulo detallaremos el marco administrativo que contiene los recursos

utilizados en esta investigacin, cronogramas de actividades, bibliografas y
anexos.
15
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
CREACIN DE UN SOFTWARE INTERACTIVO DE LENGUA Y
SANTA ELENA, PERIODO LECTIVO 2013-2014.
1.2. Planteamiento del problema
1.2.1 Contextualizacin
Con el transcurso del tiempo el Ecuador exige renovaciones constantes sobre las
tecnologas que da a da presenta nuevos avances por lo cual la falta de
conocimiento en personas que comparten esta enseanza provocan que exista un
dficit en el aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto se hace necesario que los
docentes que desean manejar estas herramientas informticas y compartir sus
experiencias con el educando se capaciten para desarrollar ms sus habilidades en
el manejo de software permitiendo generar ambientes interactivos que posibiliten
el aprendizaje.
Actualmente en la Provincia de Santa Elena existen instituciones donde el

aprendizaje en cuanto a la lectura es ineficiente esto se debe a que los docentes
utilizan el mtodo tradicional lo cual no le permite seguir avanzando en cuanto a
las tecnologas.
16
Es de mucha prioridad que en la provincia de Santa Elena existan instituciones

donde los docentes tengan capacidad, conocimientos y habilidades para el manejo
de estos recursos tecnolgicos.
En la institucin Abdn Caldern Garaicoa los estudiantes no muestran inters
en cuanto a la lectura en vista de que los docentes no utilizan los recursos
didcticos que despierten la motivacin a esta actividad, razn por la cual se debe
disponer de los recursos que en la actualidad impacten en los estudiantes como
por ejemplo los recursos tecnolgicos los cuales permiten una interactividad
adems de desarrollar en el estudiante la creatividad y a su vez mejorar la calidad
de aprendizaje desarrollando las habilidades del pensamiento crtico.
1.2.2 Anlisis Crtico

Los estudiantes no muestran inters por la lectura debido a que ellos no tienen el
material necesario para que su aprendizaje sea optimo otros de los inconvenientes
es la desmotivacin que se da porque el docente no utiliza las herramientas
tecnolgicas para la enseanza de los educandos an ellos se basan a lo
tradicional, es decir lo hacen a travs de los palelgrafos, otros de los factores por
el cual ellos no practican la lectura se debe a que en sus hogares los padres no los
incentivan a que lean y esto porque trabajan a tiempo completo, por el cual no le
presta la debida atencin.
1.2.3 Prognosis
A travs del software se ayudara a que los estudiantes puedan despertar el inters
por la lectura ya que este es un factor muy importante en el cual van a adquirir
conocimientos que mejoren la capacidad de expresin porque a su vez la lectura
comprensiva es entender lo que dice el texto para que puedan desarrollar el
pensamiento crtico reflexivo. Mediante este software los educandos desarrollaran
el hbito por la lectura, analizaran aspectos de un texto el cual les permitir un
17
aprendizaje de manera participativa ya que el docente podr interactuar con el

estudiante y por lo tanto no ser un ende pasivo sino activo.
Si la creacin de este software no se lleva a cabo en un futuro encontraremos

estudiantes que muestren desinters por leer y a su vez no puedan interpretar ni
comprender bien una lectura.
1.2.4 Formulacin del problema

De qu manera incide la creacin de un software interactivo de lengua y
literatura para fomentar el inters de la lectura comprensiva en los estudiantes del
Cuarto Grado de Bsica Elemental de la Escuela Abdn Caldern Garaicoa?
1.2.5 Preguntas directrices

Qu beneficios se obtendr con la creacin del software interactivo para
fomentar la lectura?
La lectura comprensiva ayudara a los estudiantes a que desarrollen la
habilidad de anlisis e interpretacin?
La creacin del software mejorar a que los estudiantes sean motivados y
despierten el inters por la lectura?
A travs del software interactivo de la
lectura los estudiantes
desarrollarn su capacidad de expresin?

La lectura ayudar a los estudiantes a desarrollar el pensamiento crtico y
reflexivo?
1.2.6 Delimitacin del objeto de investigacin
18
El estudio se realizar en la Escuela Abdn Caldern Garaicoa con el cuarto

grado de bsica elemental que cuenta con 66 estudiantes los cuales estarn
inmersos en la investigacin.
CAMPO: Educativo.
REA: Lengua y Literatura.
ASPECTO: Software interactivo.
TEMA: Creacin de un software interactivo de lengua y literatura para
fomentar la lectura comprensiva del cuarto grado de bsica elemental de la
escuela Abdn Caldern Garaicoa del cantn la libertad, provincia de
Santa Elena, periodo lectivo 2013-2014.
PROBLEMA: De qu manera incide la creacin de un software
interactivo de lengua y literatura para fomentar el inters de la lectura
comprensiva en los estudiantes del Cuarto Grado de Bsica Elemental de
la Escuela Abdn Caldern Garaicoa?
DELIMITACIN TEMPORAL: La investigacin se realizar en el
periodo lectivo 2013-2014.
DELIMITACIN POBLACIONAL: Docentes, estudiantes y padres de
familia del cuarto grado de bsica elemental de la Escuela Abdn
Caldern Garaicoa
DELIMITACIN ESPACIAL: Escuela de Educacin Bsica Abdn
Caldern Garaicoa ubicada en el barrio en el Barrio Manab Avenida
Severo Pacheco y Loja. Av. 21 entre la calle 22 y 23.
19
Grfico 1: Ubicacin del establecimiento Educativo
DELIMITACIN CONTEXTUAL: El objeto de estudio se basa en los

estudiantes del cuarto grado, con edades entre 8 a 9 aos de edad, son
mestizos.
1.3 Justificacin
Hoy en da los avances tecnolgicos se incrementan con mayor rapidez los cuales
permiten que los docentes apliquen nuevos mtodos y estrategias, este software
generar una interaccin que facilitar en los estudiantes el aprendizaje
significativo, lo cual permitir a los educandos desarrollar su capacidad retentiva,
analtica y de sntesis.
La importancia de estas herramientas informticas es demostrar a los docentes a

que existen otras maneras de poder impartir sus clases y as ellos logren en los
estudiantes un aprendizaje eficaz y eficiente.
La necesidad de este software es que el docente pueda interactuar con los

estudiantes y a su vez demostrarles que existen medios tecnolgicos los cuales les
van a permitir a que mejoren su calidad de aprendizaje en cuanto a la lectura.
La utilidad del software es motivar a los estudiantes a que aprendan a desarrollar

el pensamiento reflexivo en base a la lectura de manera interactiva los cuales
puedan interpretar y desarrollar dentro del aula clase logrando resultados
eficientes.
20
Es factible porque ayudara a los estudiantes de la Escuela de Educacin Bsica

Abdn Caldern Garaicoa a que mejoren el nivel acadmico en cuanto a la
lectura incrementando as el proceso de aprendizaje y al docente los motivara a
seguir enfrentndose al da
a da a incluirse en cuantos a las herramientas
tecnolgicas que en la actualidad avanza con mayor rapidez.
1.4 Objetivos
1.4.1 General
Analizar las formas didcticas para despertar el inters de los estudiantes a travs
de las nuevas tecnologas.
1.4.2 Especficos:
Analizar las formas didcticas que los docentes utilizan para despertar
en los estudiantes el inters por la lectura comprensiva.
Determinar las estrategias metodolgicas que permitan desarrollar el
pensamiento crtico a partir de la lectura comprensiva.
Disear un software interactivo para mejorar la lectura comprensiva
en los estudiantes del Cuarto Grado de Bsica
Elemental
de la
Escuela Abdn Caldern Garaicoa?
21
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Investigaciones previas

2.1.1 Software
El software es una parte importante e indispensable para el funcionamiento del

computador, el cual facilita tareas con los diferentes tipos de programas
aplicativos. Por ende el software tiene elementos bsicos que son los programas,
lo cual los programas son conjuntos de instrucciones destinadas a cumplir una
labor especfica.
(GOMZ & ANIA, 2008) Manifiesta As como se denomina hardware a los
componentes fsicos que constituyen una computadora, se da el nombre de
software a los programas que flexibilizan y hacen accesible el uso de las
computadoras. (p 22).
Ejemplo de cita larga

2.1.1.1 Tipos de software
Del libro publicado por Amaya Amaya Jairo (2010), en Bogot titulado Sistemas
de Informacin Generales tiene por objetivo destacar a cada uno de estos tipos de
software que son una parte importante en lo cual los usuarios establecen una
funcin especfica, cuya finalidad es agilitar los procesos diarios que se llevan a
cabo en instituciones, pblicas o privadas.
(AMAYA, 2010) define a los tipos de software:
22
Software de sistema es un conjunto de programas generalizados

que administran los recursos de la computadora, como el
procesador central, los enlaces de comunicacin y los dispositivos
perifricos;
Software de aplicacin describen los programas que se escriben
para los usuarios o son escritos por ellos, con el fin de aplicar la
computadora a una tarea especfica. (p 31).
Ejemplo de cita corta

2.1.2 Software educativo
En el informe publicado por Pere Marqus (2007) titulado Software educativo en

Barcelona tiene por objetivo dirigir y orientar a los estudiantes a que asemejen los
contenidos cuya finalidad ser mejorar la calidad de aprendizaje y que a travs de
estos programas lo educandos desarrollen las habilidades cognitivas y los
docentes asocien y amplen saberes. Como lo manifiesta el siguiente prrafo:
(MARQUS, 2007) Define que software educativo son programas educativos y
programas didcticos como sinnimos para designar genricamente los programas
para ordenador creados con la finalidad especfica de ser utilizados como medio
didctico facilitando los procesos de enseanza y de aprendizaje. (p1)
El software educativo hoy en da tiene por objetivo que los estudiantes despierten
el inters por aprender permitindoles mejorar el proceso educativo La
interactividad va a facilitar una participacin activa en clases, y obtendrn un
mayor grado de conocimiento en cuanto a los contenidos que va a tener el
software pudiendo desarrollar la habilidad y destreza en el manejo y utilizacin de
recursos tecnolgico.
2.1.3 Definicin de las tics
23
Hoy en da las Tics son factores importantes en la sociedad donde estamos

inmersos ya que van a permitir entornos virtuales muy entretenidos para el
aprendizaje de los educandos.
(CABERO, 2007)
Manifiesta que Para reconfigurar los nuevos escenarios
educativos, tanto el docente como todos los actores involucrados en estos

procesos, requieren de formacin y perfeccionamiento, en donde las tecnologas
sean un medio ms, no el fin ltimo, generando metodologas diversas,
transformando las estructuras organizativas y generando dinmicas de motivacin,
el cambio hacia un uso crtico, didctico y pedaggico de las tecnologas. (p5)
2.1.3.1 Importancia de las Tics en la educacin
De acuerdo a la revista Innovacin y Experiencias Educativas por Dolores

Alcntara Trapero (2009) titulada Importancia de las tics para la educacin
define que las tics hoy en da se conoce que la utilizacin o uso adecuado de la
tecnologa es muy importante para el desarrollo de la sociedad ya que existen
procesos
y tareas que puedan automatizarse para ser ms fcil nuestras
actividades, permitiendo en los educandos enriquecer sus conocimientos en base a

las herramientas tecnolgicas que hoy en da existe y esto a su vez contribuye al
desarrollo de habilidades y destrezas que permite una comunicacin entre el
docente y el estudiante.
(ALCNTARA, 2009) Resalta las caractersticas de las tics y las detalla a

continuacin:
LAS TIC deben usarse tanto como material de apoyo para el
aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares,
como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas
en TIC;
Las TIC pueden usarse tanto para la bsqueda, consulta y
elaboracin de informacin como para que exista una
comunicacin con otras personas;
24
Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como

para el avance de procesos de aprendizaje colaborativo en los
educandos; debemos de integrar el uso de las TIC. (p2).
Grfico 2: Referente a las Tic
2.1.3.2 Ventajas de las Tics
Como lo publica
el artculo titulado
las tics en el mbito educativo por
Inmaculada Fernndez Fernndez (2010), tiene por objetivo que las tics son una
gran ventaja puesto que se convierte en un factor muy importante tanto para el
educador como para el educando ya que a su vez favorecer la enseanza y
aprendizaje de los mismos permitiendo superar barreras de espacio y tiempo
donde haya una mayor comunicacin y as ellos construirn su propio
conocimiento desarrollando habilidades.
(FERNNDEZ, 2010) Manifiesta las ventajas que tienen la aplicacin de las tics:
MOTIVACIN el educando se encontrar ms motivado

utilizando las herramientas TIC porque esto le permite aprender
la materia de forma ms divertida;
INTERS a travs de las TIC aumenta el inters del estudiantado,
ya que los recursos de animaciones, vdeos, audio, grficos, textos
y ejercicios interactivos reforzarn la comprensin de los
contenidos;
INTERACTIVIDAD el estudiante puede interactuar con un
medio tecnolgico, pudiendo comunicarse e intercambiar
25
experiencias con otros compaeros del aula, enriqueciendo su

aprendizaje;
COMUNICACIN se promueve la relacin entre los educandos y
educadores, lejos de la educacin tradicional en la cual el
alumno/a tena un papel pasivo. (p3)
2.1.3.3 Tics en la educacin
De acuerdo a la revista publicada por Caballero Morenas Roco (2011), Hoy en

da las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (Tics) son las herramientas
importantes para mejorar en los estudiantes la calidad de aprendizaje y en los
docentes optimizar el proceso de enseanza. Estas herramientas tecnolgicas
favorecen a las instituciones porque a travs de estas los docentes aplicaran
nuevos mtodos y estrategias permitindole entrar a un mundo lleno de
informacin para facilitar el aprendizaje de los educandos, en conclusin las
herramientas tecnolgicas contribuirn al desarrollo de habilidades y destrezas
que permite una comunicacin entre el docente y el estudiante.
Como manifiesta (CABALLERO, 2011) que Los docentes deben integrarse e
involucrarse con las TIC, de manera que puedan ir renovando sus conocimientos
en cuanto a la evolucin de la tecnologa.
Grfico
3: Tics en la educacin.
2.1.3.4 La computadora como medio interactivo
26
La computadora es un recuso que facilita la enseanza y aprendizaje a los usuarios

que tiene una interaccin con esta, permitindoles reforzar sus conocimientos y a
su vez que desarrollen habilidades y destrezas en cuanto a la manipulacin de las
herramientas tecnolgicas.
La computadora es una herramienta didctica que mejorara el proceso de

aprendizaje de los educandos donde ya no sern receptores pasivos sino
activos permitindoles avanzar y esto a su depender del inters en base a
su capacidad propia que estos muestren cada uno de ellos.
Grfico 1: Herramienta tecnolgica
2.1.3.5 Tics en la enseanza de lengua y literatura

En el artculo de la revista digital universitaria LEIBRANDT, Isabella (2010),
titulada Las Herramientas electrnicas en la didctica de la literatura define
que las tics en la enseanza de lengua y literatura son las herramientas
primordiales las cuales motivaran a los estudiantes para que su aprendizaje sea
optimo debido a que las informaciones que ellos requieran ser de una manera
rpida ya que una de sus ventajas puede ser que los educandos obtenga
informacin de una manera rpida y fcil accediendo a los sitios web. En
conclusin estas herramientas innovadoras permiten que la enseanza mejore la
educacin actual.
27
Como lo manifiesta Segn (LEIBRANDT, 2010). Para una enseanza

productiva, basada en estas nuevas herramientas, son importantes ciertos
principios metodolgicos y didcticos. Sin duda alguna, Internet ofrece tanto para
los estudios como para el trabajo de los enseantes un medio auxiliar para la
preparacin de cursos o mejoramiento de mtodos.
2.1.3.6 Objetivos educativos del rea
Segn la Reforma Curricular (VIDAL, 2010) manifiesta los objetivos del rea de
lengua y literatura a continuacin:
Utilizar la lengua como medio de participacin democrtica para
rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y
pluricultural;
Saber comunicare desde la produccin y comprensin de textos de
todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el
lenguaje como una herramienta de intercambio social y de
expresin personal;
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos
literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de
los recursos literarios. (p29)
2.1.4 Lectura
Segn (FREIRE, 2008) refrindose a la significacin que tiene para la

comprensin critica del acto de leer se la denomina lectura crtica, manifestando
que la lectura del mundo procede a la lectura de la palabra. (p94)
Segn manifiesta (GIRN, 2007)
Define que a travs de lectura se ha
construido gran parte del pensamiento humano a travs de la historia. (pag.33)
28
Grfico 4: Fomentando la lectura
Al realizar una lectura el estudiante debe relacionar lo que lee con los
conocimientos previos que este ya posee de tal manera que integre al texto,
pudiendo acomodar las nuevas ideas. El saber leer implica interpretar los
contenidos de un texto. Las imgenes son importantes ya que los estudiantes
estimularan la fantasa de la imaginacin a travs de las lecturas.
2.1.4.1 Tipo de lectura
A continuacin detallaremos los tipos de lectura:
Lectura mecnica.- se la aplica cuando el lector lee nicamente las cosas

que considere importante ignorando muchas veces todo lo dems por
ejemplo peridicos, revistas o algn anuncio.
Lectura fonolgica.- es cuando se lee un texto de manera que el lector

respeta las reglas ortogrficas es decir signos de puntuacin acentos , etc y
lo hace en voz alta, ejemplo cuentos, trabalenguas.
Lectura dennotativa- esta lectura se la aplica cuando se quiere dar a

conocer el contenido de un texto exponiendo las opiniones de lo quiere
decir cada palabra desconocida que aparecen en el texto.
Lectura connotativa-
Es cuando el lector quiere dar a conocer el
contenido de un texto a travs de imgenes, grficos, etc terminando con

una conclusin respectiva.
29
La lectura literal que es leer el contenido de un texto al pie de la letra por

ejemplo cuando el lector quiere dar a conocer algn artculo cientfico.
Lectura oral.- es leer el texto de forma que los que dems escuchen lo
que el lector manifiesta, es decir en voz alta respetando cada una de las
reglas ortogrficas.
Lectura silenciosa.- es cuando lo hacemos personalmente sin darlo a

conocer a los dems por ejemplo los mensajes que nos llegan a travs de
las redes sociales, telfonos, libros personales.
Lectura reflexiva.- se refiere a la informacin que encontramos en texto u

otro medio es decir complementamos los conocimientos que ya por
experiencia poseemos. Por ejemplo cuando rendimos un examen tratamos
de buscar un tema y lo ampliamos de tal manera que no memoricemos
sino ms bien conocer de qu se trata el tema.
Lectura rpida.- es cuando el lector quiere dar a conocer el tema tratando
de entender lo ms rpido posible puede hacerlo en silencio, voz alta pero
este tipo de lectura es de manera personal por ejemplo cuando tiene que
leer una noticia.
Lectura de escaneo.- este tipo de lectura es muy casual ya que no obedece
ninguna regla ortogrfica y se lo hace en un corto tiempo. Se la realiza
cuando nos queremos informar de alguna informacin especial.
2.1.4.2 Lectura comprensiva
Del libro Reflexiones acerca de la lectura comprensiva de autora de Luis

Achaerandio (2009) en la ciudad de Guatemala con el objetivo de definir todo en
30
cuanto a la lectura comprensiva indica que es una actividad mental para poder leer
un texto escrito.
Segn (ACHAERANDIO, Reflexiones acerca de la lectura comprensiva, 2009) la

lectura comprensiva es una clave muy importante para alcanzar aprendizajes
significativos y ampliar las estructuras intelectuales destacando lo siguiente:
Desde las teoras constructivistas el desarrollo mental, define que
para comprender lo que las personas lean debern ir asimilando
activamente los contenidos de un texto y esto a su vez mejorar la
calidad de aprendizaje; el leer comprensivamente es interpretar lo
que quiere expresar el autor;
Para comprender los contenidos de un texto escrito se tendr que
asimilar los significados; es decir las personas que comprende, van
a aumentar su conocimiento y tendr un
aprendizaje
significativo. (p3).
Segn lo que nos manifiesta este autor tiene por esencia la interpretacin y
comprensin critica de textos, donde a travs de esto el lector va a ir adquiriendo
mayor conocimiento y pensamiento propio, para entender lo que dice el texto e ir
identificando las ideas principales.
La compresin se presenta cuando el educando se pone en contacto con su

entorno, opera sobre l, ya que as es l que construir su propio conocimiento,
para que los nios/nias interpreten lo que estn leyendo se debe usar estrategias
que ayuden a mejorar la lectura comprensiva y para lograr en ellos el desarrollo
del pensamiento y personalidad, y esto a su vez conlleva a que concurra un
proceso educativo que es fundamental en donde les permitir expresarse y
mantengan un ambiente de respeto cuidado y amor hacia la lectura que les
conlleva a un aprendizaje ptimo.
Existen ejercicios para la comprensin de lectura de los cuales podemos detallar

los siguientes:
31
Cuando las personas lean debern identificar las palabras que no conozcan
para de esta manera entender de lo que se tratar la lectura.
Desarrollar a travs de imgenes la capacidad cognitivas.

2.3 Fundamentacin filosfica
Segn el enfoque constructivista de COLLIER nos manifiesta que: La tecnologa

educacional, en el sentido ms amplio, abarca la aplicacin de sistemas, tcnicas y
materiales para mejorar el proceso del aprendizaje.
Esto se debe a que hoy da la tecnologa se debe involucrar en la educacin

pudiendo mejorar el nivel acadmico. Los docentes deben ser partcipes de estos
medios didcticos permitiendo innovar en cuantos a la enseanza.
2.3 Categoras Fundamentales
2.3.1 Software.- Definicin

El software es el conjunto de instrucciones detalladas que controlan la operacin
de un sistema de cmputo. Sin el software, el hardware de las computadoras no
podra realizar las tareas que se asocian con las computadoras.
2.3.2 Software interactivo
El software interactivo es un recurso informtico diseado para que el educando

interacte y desarrolle sus habilidades y su aprendizaje sea significativo. La
interactividad es el medio tecnolgico por el cual existir una comunicacin entre
32
el ordenador y el usuario de una manera muy entretenida porque el educando va a

interactuar no solo con la informacin que este contenga sino con imgenes,
videos, sonidos, etc.
El software interactivo es una herramienta motivadora debido a que el aprendizaje

ser dinmica de una forma amena, gil y por ende el estudiante tendr una
participacin activa. La interactividad en los estudiantes permite que se
sociabilicen con las mquinas ya que son los equipos que les permite integrarse al
mundo tecnolgico.
Grfico 5: Interactividad docente-educandos
2.3.3 Informtica
Del libro de introduccin a la computacin (2008) define que INFORMTICA
es la ciencia que estudia el tratamiento automtico y racional de la informacin.
Donde nos manifiesta
que el tratamiento es automtico debido a que son
mquinas las can a cuales van a realizan los trabajos de captura, proceso y
presentacin de una informacin, y no dice que de racional porque esta en todo el
proceso definido a travs de programas que siguen el razonamiento humano.
Una de la importancia de la informtica es que dentro de ella destaca el manejo de

la computadora el cual es una herramienta indispensable para el ser humano ya
33
que proveen informacin precisa y actualizada necesaria para tomar decisiones

estratgicas dentro de cualquier mbito.
2.3.4 Lectura
Muchos autores manifiestan que la lectura es la capacidad de entender un texto

escrito. El objetivo que la lectura es que los educandos tengan la capacidad de
entender un texto escrito y tambin relacionar, criticar o superar las ideas
expresadas, en conclusin la lectura ayudara al educando a que desarrolle el
pensamiento crtico y se pueda desenvolver en el mbito que lo rodea.
Del libro Caminos hacia la lectura Segn (SASTRAS, 2008), define que La
lectura es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano, por ser
un medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de una va para
adquirir valores importantes que coadyuven a una mejor funcin social.
El fin de la lectura es ayudar a que el lector descubra:

Su expresividad, necesaria en una sociedad que requiere la
participacin de todos;
Sus propias ideas, tambin importantes en un medio de
vertiginosa innovacin;
Su yo personal y profundo, para actuar en un mundo que cada da
se presenta como un desafo que exige intervenir con integridad,
dignidad y alentando los ms altos valores humanos.(p10)
El sentido etimolgico de leer tiene su origen del verbo latino legere, el cual es
muy revelador, pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto. leer
es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenmenos y
mediante el cual tambin se devela un mensaje cifrado, sea ste un mapa, un
grfico, un texto.(pag.2)
34
2.3.4.1 Leer.- definicin

Leer es un proceso mediante el cual el lector pretende entrar en comunicacin con
el mundo exterior, es un proceso de dialogo con los grandes pensadores de todos
los tiempos para "comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto". El leer es un acto donde se
analiza, comprende e interpreta un texto escrito para as lograr conocimientos
nuevos y desarrollar las habilidades del pensamiento.
Grfico 6: Lectura
2.3.4.2 Procesos de la lectura
De la revista Interamericana de Bibliotecologa publicada por Didier lvarez

Zapata en Medellin (2008) define que los procesos de lectura son algunos de los
cuales detalla a continuacin:
Segn (LVAREZ, 2008) da a conocer los procesos de lectura:
La lectura como proceso, manifiesta que es como un conjunto de

acciones que buscan incorporar al sujeto en un acumulado de
saber cultural simblico;
La lectura como producto, es decir, la lectura es vista como el
resultado de acciones tales como pasar los ojos por las lneas de un
texto;
35
La lectura como experiencia, para este caso, calificada de

formativa y gozosa.
2.3.4.3 Lectura Comprensiva
De la revista Innovacin y Experiencias Educativas
que publico
Redondo
Gonzlez ngeles (2008) en Granada que se titula Comprensin.
(REDONDO, 2008) define que la lectura comprensiva es una lectura reposada. Su

finalidad es entenderlo todo su procedimiento ser:
Buscar en el diccionario todas las palabras desconocidas para
que el lector entienda el contenido de un texto;
Distinguir las ideas principales de las secundarias;
Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo
comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas. (p6)
sin
2.4 Fundamentacin Situacional
La Escuela de Educacin Bsica Abdn Caldern Garaicoa, se encuentra

ubicado en el cantn La Libertad, Barrio Manab calle Severo Pacheco y avenida
Loja.; en jornada vespertina y matutina; consta de 640 estudiantes y en la que
laboran 28 docentes.
36
Grfico 7: Establecimiento Educativo
La escuela ABDON CALDERON GARAICOA, que naci en este hermoso y

floreciente cantn La Libertad gracias a la tenaz decisin del director de la
escuela ONCE DE DICIEMBRE, ahora extinto Sr. GABRIEL CAMACHO
GONZALEZ, ante la necesidad imperiosa por la gran cantidad de alumnos (as)
que asistan a clase en la seccin vespertina.
La creacin de esta escuela se dio mediante decreto el 3 de junio de 1980 de

jornada vespertina Fiscal Mixta N9 funcionando en la escuela Once de
Diciembre, que muy gentilmente cedi el Sr. Director.
2.5 Fundamentacin Legal
El proyecto de investigacin se ampara en la Constitucin Poltica del Ecuador

aprobada en Montecristi el 23 y 24 de julio del 2008, estableciendo lo siguiente:
CONSTITUCIN DEL ECUADOR

(Aprobada en Montecristi, 23 y 24 de julio del 2008)
TTULO VII
RGIMEN DEL BUEN VIVIR
Seccin primera
Educacin
Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que
37
posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos,

tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que
aprende y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseanza con las actividades productivas o
sociales.
11. Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y docentes en los

procesos educativos.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL

(Registro Oficial N 417 del 31 de marzo del 2011)
Captulo segundo
De las obligaciones del Estado respecto del Derecho a la Educacin
Art. 5.- La educacin como obligacin del Estado.- El Estado tiene la

obligacin ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educacin, a los
habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de la vida,
para lo cual generar las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades
para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos. El
Estado ejerce la rectora sobre el Sistema Educativo a travs de la Autoridad
Nacional de Educacin de conformidad con la Constitucin de la Repblica y la
Ley.
El Estado garantizar una educacin pblica de calidad, gratuita y laica.
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligacin del Estado es el cumplimiento

pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantas constitucionales en
materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley.
38
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
a. Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminacin y

libertad, que todas las personas tengan acceso a la educacin pblica de calidad y
cercana;
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin;
j. Garantizar la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas de la informacin

y comunicacin en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseanza con
las actividades productivas o sociales.
2.5 Hiptesis
La Creacin de un software interactivo para los estudiantes del Cuarto Grado de

Bsica Elemental permitir mejorar la lectura comprensiva en la asignatura de
Lengua y Literatura de la Escuela de Abdn Caldern Garaicoa?
2.6 Sealamiento de variables
2.6.1 Variable Independiente: Software interactivo
Software interactivo son aquellas herramientas cuya finalidad es la interaccin

con el computador la cual les permitir un aprendizaje significativo y entretenido
desarrollando en los educandos habilidades y destrezas.
2.6.2 Variable Dependiente: Fomentar la lectura comprensiva.
39
Actividad relevante para que los estudiantes interpreten los contenidos de un

texto, ya que el saber leer es pensar e identificar ideas principales para as tener
una participacin activa y crtica en cuanto al anlisis y sntesis de un texto.
CAPITULO III
METODOLOGA
3.1 Enfoque investigativo
Cualitativa, nos permite generar valores educativos en los estudiantes por la

asignatura de lengua y literatura es decir, se pretende hacer conciencia en ellos
para despertar el inters por la lectura en toda su amplitud debido a que el eje
fundamental del proceso educativo es la lectura y a travs de esta formaremos
estudiantes con la capacidad de anlisis.
Cuantitativo, entra en juego al momento en que se trabaja en grupo porque nos

permite obtener informacin real en cuanto al dficit que hay en los estudiantes
con respecto a la lectura.
3.2 Modalidad bsica de la investigacin
Se han priorizado los siguientes mtodos.
Inductivo - deductivo: Nos permite ir de lo particular a lo general, es decir

buscar la causa efecto del problema. Mientras que el deductivo de las
problemticas existentes buscamos la mejor alternativa de solucin.
Cientfico:
La investigacin
cientfica es
la
bsqueda
intencionada
de
conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; es decir indica

que debemos buscar una solucin para que los estudiantes despierten el inters por
la lectura.
40
Observacin: este mtodo nos permitir describir y explicar las situaciones de los
estudiantes para que adquieran gusto e inters por la lectura y que en las clases
logren asimilar y comprender los contenidos y as beneficiar su aprendizaje.
3.3 Nivel o tipo de investigacin
De campo, el proceso investigativo se realizar en forma directa ya que nos

involucraremos con la poblacin que percibe el problema para obtener datos
reales y evitar sesgos investigativos.
Bibliogrfico, se acude al tipo bibliogrfico para sustentar bajo un contenido

cientfico terico y tcnico la problemtica a investigar.
Correlacionar, este tipo de investigacin nos conlleva a establecer a que los

estudiantes despierten el inters por la lectura a travs de la creacin del software.
Aplicada, tiene como propsito aplicar los instrumentos para la adquisicin de

datos en los estudiantes del Cuarto Grado de Bsica Elemental de la asignatura de
Lengua y Literatura.
3.4 Poblacin
La poblacin inmersa en la investigacin se detalla en el siguiente cuadro

considerando a la institucin Escuela de Educacin Bsica Abdn Caldern
Garaicoa.
POBLACIN
N
Descripcin
Cantidad
Porcentaje (%)
Autoridades
0.69
Docentes
1.38
Estudiantes
75
52.08
Padres de Familia
66
45.83
144
100%
Total de Poblacin
CUADRO # 1. Poblacin
41
Por considerar el nmero de docentes y autoridades mnimo y manejable se

trabajara con todos sin aplicar ninguna frmula estadstica.
3.4.1 Muestra.
No se realizara debido a que la poblacin es muy pequea.
42
3.5 Operacionalizacin de las variables.

Variable independiente: Software interactivo.
Conceptualizacin
Categoras
Indicadores
tems
Interaccin docenteestudiante
El
software
permitir en los
educandos
una
participacin activa
en cuanto a la
lectura?
Herramienta
tecnolgica
desarrollado
para
Programa Interactivo
mejorar el aprendizaje
Tcnicas
Instrumentos
Observacin
Unidades de
observacin
Docentes
Cmara fotogrfica
en los estudiantes a
travs
de
la
interactividad entre la
Tics en la educacin
mquina y el usuario.
Herramienta
tecnolgica
Acceso a la
tecnologas
Recursos
audiovisuales
Facilitan y atraen el
aprendizaje en los
educandos?
El
computador
permite
el
aprendizaje eficaz y
eficiente en los
educandos?
Entrevista
Autoridades
Videocmara
Encuesta
Estudiantes
43
Variable dependiente: Fomentar la lectura comprensiva.
Conceptualizacin
Categoras
Actividad en la cual el
educando
comprende
lee
Leer
Indicadores
tems
Estudiantes
Cree usted que el
motivados por leer.
los
leer
es
saber
Tcnicas
Instrumentos
Observacin
Cuestionario de
preguntas
Unidades de
observacin
Docentes
reflexionar un texto?
contenidos de un texto,
los analiza y sintetiza
teniendo
una
Comprender
Anlisis e
interpretacin
participacin activa en
Saber leer implica

analizar
los
contenidos de un
texto?
Cmara fotogrfica
Autoridades
Entrevista
el aula clase.
Videocmara
Participacin activa
Innovacin en los
procesos de
aprendizaje
Cree usted que el

software ayudara a
mejorar
el
aprendizaje?
Encuesta
Estudiantes
CUADRO # 2. Operacionalizacin de variables
44
3.6. Tcnicas e instrumentos
3.6.1. Tcnicas
Observacin.- nos permite extraer informacin de manera directa y as estar en

acercamiento con los estudiantes del Cuarto Grado de Bsica Elemental para
identificar cules son las dificultades que presentan en cuanto a la lectura.
Entrevista.- esta tcnica nos permite tener un dilogo con el MSc. Carlos Bazn
director de esta institucin con el fin de buscar la opinin verbal sobre la
problemtica estudiada siendo su instrumento las preguntas estructuras.
La utilizacin de herramientas tecnolgicas mejorara la calidad educativa en la

asignatura de Lengua y Literatura?
La institucin cuenta con herramientas tecnolgicas (proyector de imgenes,
computadora)?
Qu tan importante usted cree que es la utilizacin de herramientas
tecnolgicas?
Utilizando un medio tecnolgico los estudiantes se motivaran por aprender a
interpretar los contenidos de un texto?
Con la utilizacin de imgenes, videos los estudiantes despertara el inters por
la lectura?
La implementacin de software permitir mejorar el proceso educativo?
Los docentes deben de capacitarse en cuanto al manejo de herramientas
tecnolgicas?
El personal docente utiliza alguna herramienta tecnolgica para impartir sus
clases?
El docente manipula una computadora?
Qu entiende por software interactivo?
CUADRO # 3 Diseo de preguntas para la entrevista.
45
Encuesta.- se extrae informacin a travs de los cuestionarios de preguntas

dirigidas a los estudiantes, padres de familia y docentes del Cuarto Grado de
Bsica Elemental de la Escuela Abdn Caldern Garaicoa del Cantn la
Libertad, Provincia de Santa Elena.
A continuacin se muestra el modelo de las encuestas dirigidas a los estudiantes
Algunas veces
Rara vez
Nunca
PREGUNTAS
4
Frecuentemente
Siempre
de la Escuela Abdn Caldern Garaicoa
Te gusta leer los libros que utilizas en clases?

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tu profesor(a) te ha hablado de lo que es lectura

comprensiva?
Tu profesor ha utilizado una computadora para
realizar sus clases en la materia de Lengua y
Literatura?
Cundo lees una lectura comprendes lo que has
ledo?
Tu profesor te ensea a comprender e interpretar
una lectura?
Utilizaras una computadora para aprender de
manera ms divertida la lectura?
Es necesario que tu profesor utilice un proyector de
imagen para que comprendas mejorar las lecturas?
Con la creacin de un programa sers ms
participativo(a) en clases?
Los grficos te ayudaran a comprender los
contenidos de un texto?
Si utilizaras un software de computadora
aprenderas de manera ms rpida a interpretar las
lecturas?
CUADRO # 4. Diseo de las encuestas dirigidas a estudiantes.
46
A continuacin se muestra el modelo de las encuestas dirigidas a los padres de
La lectura permitir en los estudiantes mejorar la

forma de hablar en pblico?
3
4
5
6
7
8
9
10
Nunca
Cree que la lectura es un factor importante en la

vida del ser humano?
Rara vez
3
Algunas veces
PREGUNTAS
4
Frecuentemente
Siempre
familia de la Escuela Abdn Caldern Garaicoa
Cundo su hijo(a) lee entiende y comprende lo que

ha ledo?
Su hijo(a) hace uso de un computador para realizar
sus tareas?
Usted conoce si el docente utiliza una herramienta
tecnolgica (computadora, proyector de imgenes)
en la materia de lengua y literatura?
Qu tan a menudo le gustara que los docentes
utilicen herramientas tecnolgicas (computadoras)
para impartir sus clases?
Con la implementacin de un programa sus
representados despertarn el inters por la lectura?
Utilizando un programa de computadora que
contenga imgenes, videos su hijo(a) se motivara por
aprender a leer?
La implementacin de un programa ser una
alternativa para mejorar el aprendizaje en sus
hijos(as) en la materia de lengua y literatura?
Es importante que los docentes deban capacitarse
en cuanto a la utilizacin de las herramientas
tecnologas?
CUADRO # 5. Diseo de las encuestas dirigidas a padres de familia
47
A continuacin se muestra el modelo de las encuestas dirigidas a los docentes de
Nunca
Ha impartido clases de lectura utilizando algn

recurso tecnolgico (computadoras, proyector)?
Rara vez
3
Algunas veces
PREGUNTAS
4
Frecuentemente
Siempre
la Escuela Abdn Caldern Garaicoa
Usted ha utilizado algn software (programa) para

fomentar la lectura en los estudiantes?
La lectura permitir en los estudiantes la capacidad
3 de anlisis e interpretacin?
Conoce acerca de lo que es la lectura comprensiva?
2
4
5
6
7
8
9
10
Ha hecho uso de los laboratorios para realizar la

lectura?
Utilizando un programa los estudiantes se
motivaran en la materia de lengua y literatura?
Con la creacin de un programa los estudiantes
mejoraran el inters por la lectura?
Cree que la aplicacin de un programa motivara a
los estudiantes a que interpreten las lecturas?
Mediante la aplicacin de un programa los
estudiantes mejoran la capacidad de expresin oral?
Utilizando una computadora los estudiantes
mejoraran el nivel de aprendizaje?
CUADRO # 6. Diseo de las encuestas dirigidas a docentes
48
3.6.2. Instrumentos.
Cmara fotogrfica.- es un dispositivo que se utiliz para capturar imgenes que

sirvan como evidencias y dejar constancia en cuanto a la utilizacin del software.
Cuaderno de notas.- esto se lo utilizo para tomar apuntes acerca de los

problemas que tienen los educandos en cuanto a la lectura.
Videocmara.- es un dispositivo cuya finalidad ser grabar videos que sirvan

como soporte en cuanto al manejo y utilizacin del software en el laboratorio.
Cuestionario.- este instrumento se lo utilizo para anotar los hechos de relevancia

que sirvieron para el tema de investigacin.
49
3.7 Plan de Recoleccin de Informacin
Para esta investigacin se obtuvo informacin a travs de las encuestas dirigidas a

los estudiantes, padres de familias y las respectivas entrevistas a las autoridades,
correspondientes una vez recolectados los datos se analizaron para su respectivo
proceso para as considerar las variables de la presente investigacin.
PREGUNTAS BSICAS
1.- Para qu?
2.- De qu personas u
objetos?
EXPLICACIN
Para fomentar la lectura comprensiva en los
estudiantes.
Estudiantes del Cuarto Grado de Bsica
Elemental paralelo A y B.
3.- Sobre qu aspectos?
Utilizacin del software interactivo.
4.- Quin? Quines?
Investigadora
Pinoargote.
5.- A quines?
6.- Cundo?
Doris
Roxana
Gonzlez
Directivos, docentes, estudiantes y padres de

familia
Periodo 2013 - 2014
7.- Dnde?
En la Escuela Abdn Caldern Garaicoa
8.- Cundo?
Una vez durante el ao lectivo 2013 2014.

De forma individual, utilizando las tcnicas:
9.- Cmo? Qu
tcnicas de recoleccin?
10.- Con qu?
Observacin
Entrevista
Encuesta
Cuestionario, cmara fotogrfica, videocmara,
cuaderno de notas
CUADRO # 7. Plan de recoleccin de la informacin
50
3.8 Plan de procesamiento de la Informacin
Determinacin de una
situacin
Bsqueda de la
informacin
Con las encuestas realizadas Una
vez
que
Recopilacin de datos y
anlisis
Definicin y
formulacin
se Con la informacin obtenida Ya determinado que el Mediante la creacin
a los estudiantes y padres de determin el problema el sobre el desinters por la desinters

familia
desinters
se
identific
por
parte
el siguiente
paso
lectura debido
docentes
no
herramientas
fue lectura
se
la de un software los
realizaran
realizaron los docente no utilizan las
con encuestas, entrevistas y se las
clases
herramientas interactivas
a que los herramientas tiles como recogido informacin en el necesarias y esto a su participativas debido
utilizan
las el
internet
tecnolgicas artculos,
para
leer cuaderno de notas para dar vez incide en que ellos a que utilizaran una
libros, etc. solucin a la problemtica.
para la motivacin de sus Para determinar las causa

clases.
por
por parte de los lectura se debe a que docentes
del realizar las respectivas estudiantes
educando en cuanto a la investigaciones
Planteamiento de
soluciones
no
se
motiven
ni herramienta
practiquen la lectura.
tecnolgica. Y de
efectos que se producen
esta
en
estudiantes
cuanto
este
problema.
manera
los
despierten el inters
por la lectura.
CUADRO # 8. Plan de procesamiento de la informacin
51
3.9 Anlisis e interpretacin de resultados

3.9.1 Resultados de las encuestas dirigidas a estudiantes.
PREGUNTA 1: Te gusta leer los libros que utilizas en clases?
Objetivo: Conocer si existen los recursos apropiados para el aprendizaje de los

estudiantes.
CUADRO # 9

Preguntas
5
4
3
2
1
Valoracin
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Rara vez
Nunca
f
37
18
10
5
5
Total 75
%
49
24
13
7
7
100
GRFICO # 8
7%
1. Te gusta leer los libros que utilizas en

clases?
7%
13%
49%
Siempre
Frecuentemente
24%
Algunas veces
Rara vez
Fuente: Escuela Abdn Caldern Garaicoa

Elaborado por: Doris Gonzlez Pinoargote
Anlisis e interpretacin: En el siguiente grfico se muestra que el 49% de los

estudiantes del cuarto grado le gusta leer en clases, mientras que el 34%
frecuentemente, un 13% algunas veces, 7 rara vez y 7% nunca. En este anlisis se
aprecia que existe un inters por parte del estudiante hacia la lectura lo que nos
demuestras que el desarrollo de un software educativo tendr acogida en el aula ya
que a travs de este se permitir mejorar el aprendizaje e interpretacin de las
lecturas.
52
PREGUNTA 2: Tu profesor(a) te ha hablado de lo que es lectura comprensiva?
Objetivo: Conocer si los estudiantes poseen el conocimiento para poder analizar

una lectura que se trata dentro del aula clases.
CUADRO # 10
Tu profesor(a) te ha hablado de lo que es lectura comprensiva?

Preguntas
Valoracin
5 Siempre
33
44
4 Frecuentemente
12
3 Algunas veces
2 Rara vez
12
1 Nunca
17
23
75
100
Total
GRFICO # 9.
2. Tu profesor(a) te ha hablado de lo que es

lectura comprensiva?
Siempre
23%
44%
12%
Frecuentemente
Algunas veces
9%
12%
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: El 44% de los estudiantes asegura que el docente si le

ha hablado de lo que la lectura comprensiva, un 23% nunca, un 12%
frecuentemente y un 9% algunas veces. En el diagrama anterior se muestra que
una parte de los estudiantes ha adquirido un cierto conocimiento de lo que es la
lectura comprensiva dentro del aula de clases lo que nos ayudara a dar a conocer
de lo que se tratara el software educativo.
53
PREGUNTA 3: Tu profesor(a) ha utilizado una computadora para realizar sus

clases de Lengua y Literatura?
Objetivo: Conocer si los docentes utilizan los recursos tecnolgicos para mejorar
la calidad de aprendizaje de los estudiantes.
CUADRO # 11
Tu profesor(a) ha utilizado una computadora para realizar sus clases

de Lengua y Literatura?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
4 Frecuentemente
3 Algunas veces
10
13
2 Rara vez
11
1 Nunca
48
64
75
100
Total
GRFICO # 10
3. Tu profesor(a) ha utilizado una computadora

para realizar sus clases de Lengua y Literatura?
7%
5%
Siempre
13%
64%
11%
Frecuentemente
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: En el grafico estadstico nos muestra que el 64% de

los docentes no utilizan una computadora para impartir sus clases, un
13%
algunas veces, un 11% rara vez un 7% siempre y frecuentemente un 5%. El

grafico nos muestra que existe un gran dficit por parte del docente en cuanto al
manejo de herramientas tecnolgicas para el desarrollo de su clase.
54
PREGUNTA 4: Cuando lees una lectura comprendes lo que has ledo?
Objetivo: Conocer si el estudiante sabe analizar las lecturas de un texto.
CUADRO # 12
Cuando lees una lectura comprendes lo que has ledo?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
10
13
4 Frecuentemente
3 Algunas veces
18
24
2 Rara vez
17
23
1 Nunca
28
37
Total 75
100
GRFICO # 11
4. Cuando lees una lectura comprendes lo que

has ledo?
13%
3%
37%
Siempre
Frecuentemente
24%
23%
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: Un 37% de los estudiantes afirman que no

comprenden bien cuando leen un texto, un 24% algunas veces entiende, un 23%
rara vez, un 13% siempre entiende y frecuentemente un 3%. El grfico nos
muestra que la mayora de los estudiantes tienen cierto desconocimiento de cmo
interpretar una lectura de un texto lo que nos permite implementar un software
como alternativa de solucin.
55
PREGUNTA 5: Tu profesor(a) te ensea a comprender e interpretar una lectura?

Objetivo: Conocer si los estudiantes saben interpretar los contenidos de un texto.
CUADRO # 13
Tu profesor(a) te ensea a comprender e interpretar una lectura?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
29
39
4 Frecuentemente
16
21
3 Algunas veces
14
19
2 Rara vez
1 Nunca
12
75
100
Total
GRFICO # 12
5. Tu profesor(a) te ensea a comprender e

interpretar una lectura?
12%
9%
39%
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
19%
Rara vez
21%
Nunca

Anlisis e interpretacin: Los resultados obtenidos de las encuestan nos indican

que el 39% opinan que el docente si le ensea a comprender las lecturas, un 21%
frecuentemente, un 19% algunas veces, un 12% nunca y un 9% rara vez. El
grfico nos muestra que el docente imparte las clases necesarias para el anlisis de
una lectura por otra parte tambin se aprecia que puede existir un cierto desinters
por parte del estudiante en aprender.
56
PREGUNTA 6: Utilizaras una computadora para aprender de manera ms

divertida la lectura?
Objetivo: Conocer si los estudiante utilizara una recurso tecnolgico para

mejorar su nivel de aprendizaje.
CUADRO # 14
Utilizaras una computadora para aprender de manera ms divertida

la lectura?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
40
53
4 Frecuentemente
18
24
3 Algunas veces
10
13
2 Rara vez
1 Nunca
Total 75
100
GRFICO # 13
3%
6. Utilizaras una computadora para aprender de

manera ms divertida la lectura?
7%
Siempre
13%
Frecuentemente
53%
24%
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis interpretacin: En el grfico se aprecia que el 53% de los estudiantes

utilizara una computadora para que las clases sean motivadoras, un 24%
frecuentemente, un 13% algunas veces, un 7% rara vez y nunca un 3%. La mayor
parte de los estudiantes muestran un gran inters en el uso de una computadora
para aprender con mayor facilidad a interpretar los contenidos de texto.
57
PREGUNTA 7: Es necesario que tu profesor(a) utilice un proyector de imagen

para que comprendas mejor la lectura?
Objetivo: Verificar si el docente utiliza herramientas tecnolgicas para la

enseanza de sus clases.
CUADRO # 15
Es necesario que tu profesor(a) utilice un proyector de imagen para

que comprendas mejor la lectura?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
30
40
4 Frecuentemente
18
24
3 Algunas veces
10
13
2 Rara vez
11
1 Nunca
12
Total 75
100
GRFICO # 14
7. Es necesario que tu profesor(a) utilice un

proyector de imagen para que comprendas mejor la
lectura?
12%
11%
40%
Siempre
Frecuentemente
13%
Algunas veces
24%
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: Un 40% de los resultados de las encuestan manifiestan

que es necesario que el docente utilice recursos tecnolgicos para la enseanza, un
24% frecuentemente, un 13% algunas veces, 12% nunca y 11% rara vez. Un gran
porcentaje de los estudiantes concuerdan de qu se deben utilizar recursos
tecnolgicos para incentivar el aprendizaje en ellos en cuanto a materia que son
prcticamente tericas.
58
PREGUNTA 8: Con la creacin de un programa sers ms participativo(a) en

clases?
Objetivo: Conocer si los estudiantes participan en clase en la asignatura de lengua

y literatura.
CUADRO # 16
Con la creacin de un programa sers ms participativo(a) en

clases?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
29
39
4 Frecuentemente
18
24
3 Algunas veces
16
21
2 Rara vez
1 Nunca
Total 75
100
GRFICO # 15
8. Con la creacin de un programa sers ms

participativo(a) en clases?
7%
9%
39%
21%
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
24%
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: En el grafico porcentual se puede observar que un

39% est de acuerdo con la creacin de un programa, un 24% frecuentemente, un
21% algunas veces participara en clases, un 9% rara vez y un 7% nunca. Como
nos muestra el grafico existe inters por parte de los estudiantes en mejorar su
aprendizaje a travs de la tecnologa que se usa actualmente lo cual resulta muy
prctico y beneficioso para ellos.
59
PREGUNTA 9: Los grficos te ayudan a comprender los contenidos de un

texto?
Objetivo: Conocer si
a travs de los grficos los educandos interpretan y
comprenden una lectura.

CUADRO # 17
Los grficos te ayudan a comprender los contenidos de un texto?

Preguntas
Valoracin
5 Siempre
34
45
4 Frecuentemente
15
20
3 Algunas veces
19
25
2 Rara vez
1 Nunca
75
100
Total
GRFICO # 16
9. Los grficos te ayudan a comprender los

contenidos de un texto?
5%
4%
Siempre
46%
25%
Frecuentemente
Algunas veces
20%
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: Un 46% de los estudiantes manifiestan que los

grficos ayudan a interpretar la lectura, un 25 algunas veces, un 20%
frecuentemente, un 5% nunca y 4% rara vez. La mayor parte de los estudiantes
pueden interpretar mejor una lectura a travs de grficos ilustrativos lo que resulta
muy conveniente el uso de imgenes para el software educativo.
60
PREGUNTA 10: Utilizaras un software de computadora para aprender a

interpretar la lectura?
Objetivo: Conocer si los estudiantes utilizaran un recurso tecnolgico para que el

aprendizaje por la lectura sea eficiente.
CUADRO # 18
Utilizaras un software de computadora para aprender a interpretar la

lectura?
Preguntas
Valoracin
10
5 Siempre
27
36
4 Frecuentemente
21
28
3 Algunas veces
17
23
2 Rara vez
1 Nunca
75
100
Total
GRFICO # 17
4%
10. Utilizaras un software de computadora para

aprender a interpretar la lectura?
9%
36%
Siempre
Frecuentemente
23%
Algunas veces
Rara vez
28%
Nunca

Anlisis e interpretacin: Como apreciamos el grafico un 36% utilizara una

computadora para aprender de manera ms divertida la lectura, un 28%
frecuentemente, un 23% algunas veces, un 9% rara vez y nunca 4%. Previa a la
investigacin desarrollada se aprecia que la mayora de los estudiantes no
presentan inconveniente en el uso de una herramienta informtica para mejorar su
desempeo acadmico en cuanto a la materia.
61
3.9.2 Resultados de las encuestas dirigidas a padres de familia.
PREGUNTA 1: Cree que la lectura es un factor muy importante en la vida del

ser humano?
Objetivo: Conocer si para los padres es importante que sus educandos lean los
libros.
CUADRO # 19
Cree que la lectura es un factor muy importante en la vida

del ser humano?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
39
59
4 Frecuentemente
18
27
3 Algunas veces
14
2 Rara vez
1 Nunca
Total 66
100
GRFICO # 18
0%
1. Cree que la lectura es un factor muy importante

en la vida del ser humano?
0%
14%
27%
Siempre
Frecuentemente
59%
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: Un 59% de los resultados nos indica la lectura es muy

importante, un 27% frecuentemente, y un 14% algunas veces. La mayora de los
padres saben que la lectura es muy indispensable en la vida de las personas ya que
esto permite que se pueda desenvolver en el mbito social.
62
PREGUNTA 2: La lectura permitir en los estudiantes mejorar la forma de

hablar en pblico?
Objetivo: Identificar las causas del porque los estudiantes temen hablar en
pblico.
CUADRO # 20
La lectura permitir en los estudiantes mejorar la forma de hablar en

pblico?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
39
59
4 Frecuentemente
16
24
3 Algunas veces
11
17
2 Rara vez
1 Nunca
66
100
Total
GRFICO # 19
2. La lectura permitir en los estudiantes mejorar

la forma de hablar en pblico?
0%
0%
17%
Siempre
Frecuentemente
24%
59%
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: En el grfico podemos observar que el 59% de los

padres de familia nos indica que la lectura mejora la manera de hablar en pblico,
un 24% frecuentemente y algunas veces un 17%. El grfico nos muestra que gran
parte de los padres de familia conocen la importancia de la lectura para el
desarrollo social en la vida diaria de los estudiantes.
63
PREGUNTA 3: Cundo su hijo(a) lee entiende y comprende lo que ha ledo?
Objetivo: Conocer si los estudiantes cuando leen comprende el contenido de un

texto.
CUADRO # 21
Cundo su hijo(a) lee entiende y comprende lo que ha ledo?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
20
30
4 Frecuentemente
15
23
3 Algunas veces
25
38
2 Rara vez
1 Nunca
Total 66
100
GRFICO # 20
0%
3. Cundo su hijo(a) lee entiende y comprende lo

que ha ledo?
9%
30%
Siempre
Frecuentemente
38%
Algunas veces
23%
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: El grafico nos manifiesta que el 38% comprende el

contenido de un texto, mientras que un 30% siempre, un 23 % frecuentemente, un
9% rara vez. Por lo tanto podemos determinar que existe problema en los
estudiantes en cuanto a la lectura cuando se encuentra fuera del aula de clases.
64
PREGUNTA 4: Su hijo(a) hace uso de un computador para realizar sus tareas?
Objetivo: Conocer que los estudiantes hacen uso de recursos tecnolgicos que le
ayuden en sus estudios.
CUADRO # 22
Su hijo(a) hace uso de un computador para realizar sus tareas?

Preguntas
Valoracin
5 Siempre
4 Frecuentemente
3 Algunas veces
26
39
2 Rara vez
11
1 Nunca
23
35
66
100
Total
GRFICO # 21
4. Su hijo(a) hace uso de un computador para

realizar sus tareas?
6%
35%
9%
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
11%
39%
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: El 39% considera que algunas veces es necesario

hacer uso de una computadora, un 35% manifiesta que nunca utiliza el
computador, un 11% rara vez, un 9% frecuentemente, y un 6% siempre. Existe un
ndice alto de que los estudiantes no hacen uso tan a menudo de un computador
por lo que hoy en da en la actualidad es muy importante que los estudiantes se
involucren con las herramientas tecnolgicas.
65
PREGUNTA 5: Usted conoce si el docente utiliza una herramienta tecnolgica

(computadora, proyector de imgenes) en la materia de lengua y literatura?
Objetivo: Identificar si el docente utiliza recursos tecnolgicos para la enseanza

de los estudiantes.
CUADRO # 23
Usted conoce si el docente utiliza una herramienta tecnolgica
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
4 Frecuentemente
3 Algunas veces
11
2 Rara vez
16
24
1 Nunca
39
59
66
100
Total
GRFICO # 22
5. Usted conoce si el docente utiliza una

herramienta tecnolgica (computadora, proyector
de imgenes) en la materia de lengua y literatura?
3%
3%
11%
59%
Siempre
24%
Frecuentemente
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: En el grafico podemos observar que el 59% de padres

de familia desconoce si los docentes utilizan estos recursos, por lo que un 24%
rara vez, el 11% algunas veces, y un 3% frecuentemente y nunca. La ilustracin
nos demuestra que la mayora de los padres desconocen que el docente de sus
hijos utiliza alguna herramienta tecnolgica para dar sus clases.
66
PREGUNTA 6: Qu tan a menudo le gustara que los docente utilicen

herramientas tecnolgica (computadoras) para impartir sus clases?
Objetivo: Identificar si los padres de familia utilicen las herramientas

tecnolgicas para la enseanza de sus representados.
CUADRO # 24
Qu tan a menudo le gustara que los docentes utilicen herramientas

tecnolgicas (computadoras) para impartir sus clases?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
46
70
4 Frecuentemente
12
18
3 Algunas veces
12
2 Rara vez
1 Nunca
Total 66
100
GRFICO # 23
6. Qu tan a menudo le gustara que los docente

0% utilicen herramientas tecnolgicas (computadoras)
para impartir sus clases?
0%
12%
Siempre
18%
Frecuentemente
70%
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: El 70% de los encuestados opinan que siempre se

utilicen herramientas tecnolgicas para la enseanza-aprendizaje de los
estudiantes, un 18% frecuentemente, y un 12% algunas veces. El grfico nos
muestra que existe un gran inters por parte de los padres de que haga uso de
recursos informticos para mejorar la enseanza en el aprendizaje de los
educandos.
67
PREGUNTA 7: Con la implementacin de un programa sus representados

despertarn el inters por la lectura?
Objetivo: Identificar si los estudiantes se motivaran para el aprendizaje por la

lectura.
CUADRO # 25
Con la implementacin de un programa sus representados

Preguntas
Valoracin
5 Siempre
35
53
4 Frecuentemente
17
26
3 Algunas veces
12
18
2 Rara vez
1 Nunca
66
100
Total
GRFICO # 24
7. Con la implementacin de un programa sus

representados despertarn el inters por la
lectura?
0%
3%
18%
Siempre
53%
26%
Frecuentemente
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: Un 53% de los encuestados opinan que siempre ya que

el docente buscara otras alternativas para ensear, un 26% frecuentemente cree
que este programa mejorara, un 18% algunas veces y un 3% nunca. Mediante la
ilustracin podemos determinar que la mayora de los padres de familia tienen un
gran inters de que se use un software educativo para mejorar la enseanza.
68
PREGUNTA 8: Utilizando un programa de computadora que contenga

imgenes, videos su hijo(a) se motivara por aprender a leer?
Objetivo: Identificar si los padres de familia creen que utilizando un programa

sus estudiantes se motivaran por leer.
CUADRO # 26
Utilizando un programa de computadora que contenga imgenes,

videos su hijo(a) se motivara por aprender a leer?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
47
71
4 Frecuentemente
12
3 Algunas veces
2 Rara vez
1 Nunca
Total 66
100
GRFICO # 25
5%
3%
8. Utilizando un programa de computadora que

contenga imgenes, videos su hijo(a) se motivara
por aprender a leer?
9%
Siempre
12%
Frecuentemente
71%
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: El grfico grafico porcentual nos muestra que el 71%

de los padres de familia opinan que se utilice un programa que contenga videos,
imgenes, un 12% frecuentemente, un 9% algunas veces, un 5% nunca y rara vez
3%. La mayor parte de los padres estn de acuerdo que un software contenga
imgenes, videos para incentivar al estudiante en su aprendizaje es de suma
importancia conocer estos requerimientos para la implementacin del software
educativo.
69
PREGUNTA 9: La implementacin de un programa ser una alternativa para

mejorar el aprendizaje en la materia de lengua y literatura?
Objetivo: Conocer si los padres de familia para que los estudiantes mejoren el
proceso de aprendizaje.
CUADRO # 27
La implementacin de un programa ser una alternativa para

mejorar el aprendizaje en la materia de lengua y literatura?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
47
71
4 Frecuentemente
10
15
3 Algunas veces
2 Rara vez
1 Nunca
66
100
Total
GRFICO # 26
9. La implementacin de un programa ser una

alternativa para mejorar el aprendizaje en la
0%
materia de lengua y literatura?
8%
6%
Siempre
15%
Frecuentemente
71%
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: Un 71% de los encuestados opinan que se debe

implementar un software, un 15% frecuentemente, un 8% algunas veces, un 6%
rara vez. El grfico nos muestra que la mayora de los padres demuestran un gran
inters de que se implemente un software educativo para mejorar el
desenvolvimiento en sus hijos ya que en la actualidad se hace uso de la tecnologa
para lograrlo.
70
PREGUNTA 10: Es importante que los docentes deban capacitarse en cunto la

utilizacin de herramientas tecnolgicas?
Objetivo: Conocer si los docentes estn dispuestos a capacitarse en cuanto a la

utilizacin de recursos tecnolgicos para mejorar la calidad de enseanza.
CUADRO # 28
Es importante que los docentes deban capacitarse en cunto la

utilizacin de herramientas tecnolgicas?
Preguntas
Valoracin
10
5 Siempre
39
59
4 Frecuentemente
12
18
3 Algunas veces
10
15
2 Rara vez
1 Nunca
66
100
Total
GRFICO # 27
0%
10. Es importante que los docentes deban

capacitarse en cunto la utilizacin de herramientas
tecnolgicas?
15%
8%
Siempre
Frecuentemente
18%
59%
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: Los resultados de la encuesta manifiestan que el 59%

deben capacitarse en cuanto al manejo de las tecnologas de la informacin, un
18% frecuentemente, un 15% algunas veces, y 8% rara vez. La ilustracin nos
demuestra que la mayora de los padres de familia estn de acuerdo de que los
docentes tengan un alto conocimiento del manejo de herramientas informtica a
travs de capacitaciones para facilitar la enseanza en los estudiantes.
71
3.9.3 Resultados de las encuestas dirigidas a docentes.
PREGUNTA 1: Ha impartido clases de lectura utilizando algn recurso

tecnolgico (computadora, proyector)?
Objetivo: Conocer si los docentes utilizan otra un recurso para realizar sus clases.
CUADRO # 29
Ha impartido clases de lectura utilizando algn recurso tecnolgico

(computadora, proyector)?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
4 Frecuentemente
3 Algunas veces
2 Rara vez
100
1 Nunca
Total 2
100
GRFICO # 28
0%
0%
0%
1. Ha impartido clases de lectura utilizando algn

recurso tecnolgico (computadora, proyector)?
0%
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
100%
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: El 100% de los profesores de los cuatros grados no

utilizan un recurso tecnolgico para realizar sus clases. Como observamos existe
un porcentaje alto el cual nos permite conocer que los docentes no utilizan un
recurso tecnolgico que les permita mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
72
PREGUNTA 2: Usted ha utilizado algn software (programa) para fomentar la

lectura en los estudiantes?
Objetivo: Conocer si los docentes utilizan otro medio para mejorar el nivel
educativo.
CUADRO # 30
Usted ha utilizado algn software(programa) para fomentar la

lectura en los estudiantes?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
4 Frecuentemente
3 Algunas veces
50
2 Rara vez
50
1 Nunca
Total 2
100
GRFICO # 29
2. Usted ha utilizado algn software(programa)

para fomentar la lectura en los estudiantes?
0%
0%
0%
Siempre
50%
50%
Frecuentemente
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: Segn el grfico nos muestra que el 50% de los

docentes algunas veces ha utilizado una programa y un 50% rara vez. Como
resultado el grfico nos demuestra que los docentes no usan aplicaciones o
software para motivar e incentivar el aprendizaje en los estudiantes.
73
PREGUNTA 3: La lectura permitir en los estudiantes la capacidad de anlisis e

interpretacin?
Objetivo: Identificar si la lectura mejore la capacidad de expresin de los

educandos.
CUADRO # 31
La lectura permitir en los estudiantes la capacidad de anlisis e

interpretacin?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
100
4 Frecuentemente
3 Algunas veces
2 Rara vez
1 Nunca
Total 2
100
GRFICO # 30
0%
0%
0%
0%
3. La lectura permitir en los estudiantes la

capacidad de anlisis e interpretacin?
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Rara vez
100%
Nunca

Anlisis e interpretacin: Segn los resultados obtenidos muestran que la lectura

es un factor importante e indispensable en los estudiantes permitindoles
desarrollar el pensamiento crtico. En el grfico se puede apreciar que los docentes
estn de acuerdo que la lectura puede ayudar a los estudiantes a resolver
problemas de manera correcta, con un anlisis e interpretacin adecuada.
74
PREGUNTA 4: Conoce acerca de lo que es la lectura comprensiva?
Objetivo: Saber si los docentes tienen conocimiento en cuanto a la lectura

comprensiva.
CUADRO # 32

Preguntas
Valoracin
5 Siempre
100
4 Frecuentemente
3 Algunas veces
2 Rara vez
1 Nunca
Total 2
100
GRFICO # 31
0%
0%
0%
4. Conoce acerca de lo que es la lectura

comprensiva?
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Rara vez
100%
Nunca

Anlisis e interpretacin: El 100% de los resultados obtenidos si conocen lo que

es la lectura comprensiva, pero desearan que se aplique un programa para
motivar a los estudiantes a que se interesen por la lectura. El grfico nos muestra
que los docentes conocen que es de suma importancia el aprendizaje de la lectura
en los estudiantes para su correcto desenvolvimiento y facilidad de palabra.
75
PREGUNTA 5: Ha hecho uso de los laboratorios para realizar la lectura?
Objetivo: Conocer si existen los medios necesarios para la implementacin del

software.
CUADRO # 33
Ha hecho uso de los laboratorios para realizar la lectura?

Preguntas
Valoracin
5 Siempre
4 Frecuentemente
3 Algunas veces
2 Rara vez
50
1 Nunca
50
Total 2
100
GRFICO # 32
0%
0%
5. Ha hecho uso de los laboratorios para realizar la

lectura?
0%
Siempre
50%
50%
Frecuentemente
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: El 50% de los docentes nunca ha hecho uso de los

laboratorios para impartir sus clases, mientras que el 50% rara vez. En el grfico
se aprecia que los docentes no hacen uso de laboratorios para la enseanza de la
materia de Lenguaje por lo cual puede existir desmotivacin por parte de los
estudiantes.
76
PREGUNTA 6: Utilizando un programa los estudiantes se motivaran en la

Objetivo: Conocer si la implementacin de los programas de computadoras

motivara a mejorar el nivel acadmico.
CUADRO # 34
Utilizando un programa los estudiantes se motivaran en la materia

de lengua y literatura?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
100
4 Frecuentemente
3 Algunas veces
2 Rara vez
1 Nunca
Total 2
100
GRFICO # 33
0%0%
0%
0%
6. Utilizando un programa los estudiantes se

motivaran en la materia de lengua y literatura?
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Rara vez
100%
Nunca

Anlisis e interpretacin: El 100% de los resultados obtenidos opinan que

siempre es importante que los estudiantes utilicen una herramienta tecnolgica
para mejorar el proceso de aprendizaje. La ilustracin demuestra que existe inters
por parte de los docentes para el uso de un programa que les permita obtener
buenos resultados en cuanto el aprendizaje de la materia.
77
PREGUNTA 7: Con la creacin de un programa los estudiantes mejorarn el

inters por la lectura?
Objetivo: Identificar que utilizando los docentes herramientas tecnolgicas los

estudiantes despierten el inters por la lectura.
.CUADRO # 35. Pregunta 7 dirigida a los docentes

Con la creacin de un programa los estudiantes mejorarn el inters
por la lectura?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
50
4 Frecuentemente
50
3 Algunas veces
2 Rara vez
1 Nunca
Total 2
100
GRFICO # 34
7. Con la creacin de un programa los estudiantes

mejorarn el inters por la lectura?
0%
0%
0%
Siempre
50%
50%
Frecuentemente
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: El 50% de los docentes desean que siempre se use

herramientas tecnolgicas para mejorar el proceso educativo, un 50%
frecuentemente opina q mejorar. En el grfico se demuestra que el uso de una
aplicacin informtica para la enseanza dentro de la materia despertara la
motivacin en los estudiantes para su aprendizaje.
78
PREGUNTA 8: Cree que la aplicacin de un programa motivara a los

estudiantes a que interpreten la lectura?
Objetivo: Conocer si la implementacin de un programa influye a que los
estudiantes se motiven en lean las lecturas.
CUADRO # 36
Cree que la aplicacin de un programa motivara a los estudiantes

a que interpreten la lectura?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
50
4 Frecuentemente
50
3 Algunas veces
2 Rara vez
1 Nunca
Total 2
100
GRFICO # 35
0%
0%
8. Cree que la aplicacin de un programa motivara

a los estudiantes a que interpreten la lectura?
0%
Siempre
50%
50%
Frecuentemente
Algunas veces
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: El 50% de los docentes creen que la implementacin

de un programa los motivara a que interpreten una lectura, un 50%
frecuentemente. Los docentes opinan que si es posible que se cree el programa ya
que mejorar el nivel de aprendizaje. El grfico demuestra que el uso de un
programa para interpretar la lectura causara que exista una gran motivacin en los
estudiantes en aprender.
79
PREGUNTA 9: Mediante la aplicacin de un programa los estudiantes

mejoraran la capacidad de expresin oral?
Objetivo: Conocer si la utilizacin de un programa en cuanto a la lectura

comprensiva mejorara la forma de expresin.
CUADRO # 37
Mediante la aplicacin de un programa los estudiantes mejoraran la

capacidad de expresin oral?
Preguntas
Valoracin
5 Siempre
100
4 Frecuentemente
3 Algunas veces
2 Rara vez
1 Nunca
Total 2
100
GRFICO # 36
0%
0%
0%
9. Mediante la aplicacin de un programa los

estudiantes mejoraran la capacidad de expresin
oral?
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
100%
Rara vez
Nunca

Anlisis e interpretacin: El resultado de la informacin obtenida permite

conocer que un 100% de los docentes est de acuerdo que se implementen
programas que incentive a que los estudiantes y asi mejorar la enseanzaaprendizaje. El grfico nos demuestra que un programa puede ser de mucha ayuda
para ensear una interpretacin adecuada en cuanto a la lectura y as los
estudiantes tengan una expresin oral muy fluida y correcta.
80
PREGUNTA 10: Utilizando una computadora los estudiantes mejoraran el nivel

de aprendizaje?
Objetivo: Conocer si un recurso tecnolgico mejorara en los estudiantes a que el

aprendizaje sea de calidad.
CUADRO # 38.
Utilizando una computadora los estudiantes mejoraran el nivel de

aprendizaje?
Preguntas
10
Valoracin
5 Siempre
100
4 Frecuentemente
3 Algunas veces
2 Rara vez
1 Nunca
Total 2
100
GRFICO # 37
10. Utilizando una computadora los estudiantes

mejoraran el nivel de aprendizaje?
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Rara vez
100%
Nunca

Anlisis e interpretacin: En el grfico porcentual nos muestra que el 100% de

los docentes opinan que la utilizacin de un recurso tecnolgico mejore el nivel de
aprendizaje de los estudiantes. El grfico nos demuestra que con la utilizacin de
recursos tecnolgicos se podr mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes.
81
3.9.4 Matriz de resultados - Estudiantes.

N
Siempre
Preguntas
Frecuentemente
Algunas
veces
f
Rara vez
Nunca
Total
37
49
18
24
10 13
75
100
Tu profesor(a) te ha hablado de lo que es lectura

comprensiva?
33
44
12
12
17
23
75
100
Tu profesor ha utilizado una computadora para realizar sus

clases en la materia de Lengua y Literatura?
10 13
11
48
64
75
100
Cundo lees una lectura comprendes lo que has ledo?
10
13
18 24
17
23
28
37
75
100
Tu profesor te ensea a comprender e interpretar una

lectura?
29
39
16
21
14 19
12
75
100
Utilizaras una computadora para aprender de manera ms

divertida la lectura?
40
53
18
24
10 13
75
100
Es necesario que tu profesor utilice un proyector de imagen

para que comprendas mejorar las lecturas?
30
40
18
24
10 13
11
12
75
100
Con la creacin de un programa sers ms participativo(a)

en clases?
29
39
18
24
16 21
75
100
Los grficos te ayudaran a comprender los contenidos de un

texto?
34
45
15
20
19 25
75
100
10
Si utilizaras un software de computadora aprenderas de

manera ms rpida a interpretar las lecturas?
27
36
21
28
17 23
75
100
CUADRO # 39. Matriz de resultados - Estudiantes
82
3.9.5 Matriz de resultados - Padres de familia.

N
Siempre
Preguntas
Frecuentemente
Algunas
veces
Rara vez
Nunca
Total
Cree que la lectura es un factor importante en la vida del ser

humano?
39
59
18
27
14
66
100
La lectura permitir en los estudiantes mejorar la forma de hablar

en pblico?
39
59
16
24
11 17
66
100
Cundo su hijo(a) lee entiende y comprende lo que ha ledo?
28
42
19
29
15 23
66
100
Su hijo(a) hace uso de un computador para realizar sus tareas?
26 39
11
23
35
66
100
Usted conoce si el docente utiliza una herramienta tecnolgica

11
16
24
39
59
66
100
Qu tan a menudo le gustara que los docentes utilicen herramientas

tecnolgicas (computadoras) para impartir sus clases?
25
38
29
44
12
66
100
Con la implementacin de un programa sus representados

35
53
17
26
12 18
66
100
Utilizando un programa de computadora que contenga imgenes,

videos su hijo(a) se motivara por aprender a leer?
47
71
12
66
100
La implementacin de un programa ser una alternativa para mejorar el

aprendizaje en sus hijos(as) en la materia de lengua y literatura?
47
71
10
15
66
100
10
Es importante que los docentes deban capacitarse en cuanto a la

utilizacin de las herramientas tecnologas?
39
59
12
18
10 15
66
100
CUADRO # 40. Matriz de resultados Padres de familia
83
3.9.5 Matriz de resultados- Docentes.

N
Siempre
Preguntas
Frecuentemente
Algunas
veces
Rara vez
Nunca
Total
Ha impartido clases de lectura utilizando algn recurso

tecnolgico (computadoras, proyector)?
100
100
Usted ha utilizado algn software (programa) para

fomentar la lectura en los estudiantes?
50
50
100
La lectura permitir en los estudiantes la capacidad de

anlisis e interpretacin?
100
100
100
100
Ha hecho uso de los laboratorios para realizar la lectura?
50
50
100
Utilizando un programa los estudiantes se motivaran en la

100
100
Con la creacin de un programa los estudiantes mejoraran

el inters por la lectura?
50
50
100
Cree que la aplicacin de un programa motivara a los

estudiantes a que interpreten las lecturas?
50
50
100
Mediante la aplicacin de un programa los estudiantes

mejoran la capacidad de expresin oral?
100
100
10
Utilizando una computadora los estudiantes mejoraran el

nivel de aprendizaje?
100
100
CUADRO # 40. Matriz de resultados - Docentes
84
3.9.4 Conclusiones y Recomendaciones

3.9.4.1 Conclusiones
Hoy en da es importante que los estudiantes interpreten las lecturas, y a su
vez les permitir mejorar su capacidad de expresin y se los tiene que
motivar con algo que les ayudara en un futuro.
El software interactivo permitir un aprendizaje en los educandos, ya que
ellos van a interactuar con un recurso tecnolgico, lo cual mejorara el nivel
acadmico en cuanto interpretacin de contenidos en una lectura.
3.9.4.2 Recomendaciones
Que los docentes se involucren en la utilizacin y manejo de herramientas
tecnolgicas para mejorar el proceso de enseanza. y que los estudiantes
se puedan motivar con el uso de estas herramientas.
A travs de la implementacin del software los estudiantes logren un
aprendizaje significativo y despierten el inters por la lectura comprensiva.
Es importante que los docentes se capaciten para que logre mejorar el
proceso de aprendizaje y calidad de educacin.
Aplicar estrategias que le permita a travs de la creacin del software
mejorar la capacidad de interpretacin y anlisis.
85
CAPTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Datos informativos
4.1.1 Ttulo de la propuesta
Creacin de un software interactivo en la asignatura de Lengua y Literatura para

fomentar la lectura comprensiva en los estudiantes del cuarto grado de Bsica
Elemental.
4.1.2 Institucin ejecutora

Escuela de Educacin Bsica Abdn Caldern Garaicoa del Cantn La Libertad
ubicada en el Barrio Manab.
4.1.3 Beneficiarios
Estudiantes del Cuarto Grado paralelos A y B, docentes del cuarto grado de

Bsica Elemental. Ubicado en la Provincia de Santa Elena en el Cantn La
Libertad, Barrio Manab.
4.1.4 Equipo tcnico responsable
Autora: Doris Gonzlez Pinoargote.

Tutor: Msc. Yuri Ruiz Rabasco.
86
4.2 Antecedentes de la Propuesta
Actualmente en la Provincia de Santa Elena existen instituciones que no cuentan

con programas de computadoras que le permitan a los educandos a que se
involucre con un recurso tecnolgico por medio del cual puedan interactuar y
aprender de manera entretenida.
El proceso de la lectura que es cognitivo, psicolgico se debe encontrar en la

expresin y desarrollo en el valor de la palabra escrita el significado y significante
de cada trmino que forman las oraciones para comprender el contenido de las
mismas.
Los nios y los jvenes leen pero cumplen solamente un arte de ese proceso, pero
es solo la velocidad y la vocalizacin en la lectura oral, y esto a su vez conlleva a
que no comprenden lo que estn leyendo.
En la Escuela Abdn Caldern Garaicoa del Cantn La Libertad no existe un
recurso didctico de tipo tecnolgico hoy en da la tecnologa avanza a pasos
agigantados permitiendo en el ser humano modificar su entorno en cuanto a sus
necesidades es por esto que los docentes deben buscar alternativas las cuales les
permitan optimizar el proceso educativo.
4.3 Justificacin
En la actualidad la tecnologa es un factor muy importante ya que dentro del

contexto en el que vivimos nos vemos en la necesidad de usar un recurso
tecnolgico que permite mejorar el proceso educativo.
La aplicacin de programas es una opcin lo cual el mundo modernizado lo exige

por tanto es muy indispensable la creacin e implementacin de este software
permitiendo a los docentes a que sea investigativo y busque maneras de ensear y
87
por ende no sea tradicionalista. La utilizacin de estos recursos tecnolgicos

ayudara a que el educando se involucre y muestre inters con los temas a tratar y a
su vez el aprendizaje ser significativo.
El software interactivo ser factible porque motivara a los estudiantes, padres de

familia y personal docente el cual los beneficiara y ser una alternativa de apoyo
para incentivarlos y as despierten el inters hacia la lectura permitindoles
interpretar los contenidos de un texto. Es necesario que los estudiantes lean
porque esto les permitir desarrollar el pensamiento crtico, es decir se puedan
expresar ante un pblico de manera correcta.
4.4 Objetivos
4.4.1 General
Crear un software interactivo para fomentar la lectura comprensiva en la

asignatura de lengua y literatura en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela
Abdn Caldern Garaicoa.
4.4.2 Especfico
Diagnosticar las formas didcticas que los docentes utilizan para que los
estudiantes despierten el inters por la lectura comprensiva.
Determinar estrategias que permitan en los estudiantes a que despierten el

inters por la lectura comprensiva.
Capacitar a los docentes a la utilizacin del software interactivo para
promover la importancia de la lectura comprensiva.
88
4.5 Fundamentacin
4.5.1 Legal
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnologa, innovacin y saberes

ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas
y la soberana, tendr como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos cientficos y tecnolgicos.

3. Desarrollar tecnologas e innovaciones que impulsen la produccin nacional,
eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la
realizacin del buen vivir.
4.5.2 Pedaggico
Hoy en da es importante e indispensable para los estudiantes la lectura porque a

travs de esta ellos podrn desenvolverse, ya que a su vez el leer les permite
expresarse de manera adecuada. La responsabilidad es de todos es por esto que se
los tiene que incentivar para que muestren inters y fomentar el hbito y amor
hacia lo que lean.
4.5.3 Visin
Fortalecer los conocimientos en cuanto a la lectura comprensiva para que los

estudiantes desarrollen el pensamiento crtico y se puedan desenvolver en un
futuro no muy lejano.
4.5.4 Misin
89
Lograr que los estudiantes de la Escuela Abdn Caldern Garaicoa despierten el

inters por la lectura promoviendo una participacin interactiva dentro en el saln
de clases.
4.5.5 Beneficiarios
75
Estudiantes fortalezcan su pensamiento propio.
66
Padres de familia para que mejore el nivel acadmico.
Docentes para que mejoren el proceso de enseanza.
Director que brinda la colaboracin necesaria.
90
4.6 Metodologa, plan de accin
Enunciados
Fin
Implementacin de un software
interactivo para fomentar la
lectura comprensiva.
Propsito
Capacitar a los estudiantes y
docentes para la correcta
utilizacin del software.
Sala de computo
Computadoras en buen estado
para instalar el software
Actividades
Lograr que asimilen los
contenidos de los textos.
Indicadores
Medios de verificacin
Supuestos
Lograr que el 85% de los

estudiantes interpreten los
contenidos de un texto.
Contestar preguntas en base a

temas tratados
El software permitir a que los

estudiantes se motiven por las
lecturas?
Incentivar a que el 85% de los

estudiantes y docentes se
motiven en la aplicacin del
software.
Charlas para el manejo y

utilizacin del software
Existir disposicin por parte

de personal docente para la
utilizacin del software?
Conseguir que el 90% de los

estudiantes manipule el uso de
computadoras.
Docentes, Estudiantes.
Mejorar el nivel acadmico en

la asignatura de Lengua y
Literatura?
Cumplir con 90% de las

actividades planteadas.
Utilizar los laboratorios de

computacin para la
implementacin del software.
El software permitir mejorar

la comprensin lectora?
CUADRO # 41. Metodologa, plan de accin
91
4.6.1 Cronograma del plan de accin
Fechas
Actividades
Responsable
1
Instalar el software en la
institucin educativa
Invitar a los docentes a que

asistan a la capacitacin
Doris Gonzlez Pinoargote
Capacitar a los docentes para el

uso y manejo del software
Febrero
2
3
Cumplimientos
4
Asistir a la institucin
Incentivarlos a la utilizacin y
manejo del software.
Despertar el inters hacia la

lectura por medio del software.
CUADRO # 42. Cronograma del plan de accin
92
4.6.2 Taller de capacitacin

Ttulo del taller: Resaltar la importancia e inters por la lectura comprensiva para que los estudiantes desarrollen el pensamiento crtico.
Objetivos: Valorar la lectura comprensiva como un proceso muy importante en el desarrollo cognitivo de los seres humanos.
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
CONTENIDOS
Definir el concepto de la
Importancia
de
RECURSOS
lectura.
Humanos(Docente y
Estudiante)
Comprender el mensaje de
La
lectura
Marcador
Valorar la importancia de
lectura comprensiva
Estrategias
para
Definir
que
comprensiva.
la
lectura
Crees que la lectura es importante
en la vida del ser humano?
Pizarra
comprensiva.
los temas expresados.
PRECISIONES PARA LA
ENSEANZA
Explorar
los
conocimientos
previos sobre el tema mediante
interrogaciones y lluvias de ideas.
la
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN
Elaboracin de cuestionarios de
preguntas del tema tratado.
Computador
Analizar cada concepto de la

mejorar el proceso de
la
lectura
comprensiva
Describir la importancia de la
lectura
Socializar
docentes.
criterio
con
los
CUADRO # 43. Planificacin de la capacitacin
93
4.7 Descripcin de la propuesta
La aplicacin de nuevos medios tecnolgicas para el optimizar el aprendizaje de

los estudiantes del cuarto grado de Bsica Elemental de la Escuela Abdn
Caldern Garaicoa del cantn La Libertad de la Provincia de Santa Elena, para el
periodo lectivo 2013 2014, permitir a que los estudiantes se involucren con
materiales indispensable para mejorar el proceso educativo.
El software es una herramienta tecnolgica que est formado por texto, imgenes,
videos, sonidos que permite la interactividad con un medio como es el
computador, y a su vez los educandos desarrollen las habilidades de manipular
este tipo de herramientas necesaria para su formacin.
El
software busca mejorar el proceso acadmico en cuanto a la lectura
comprensiva y que mejor manera de hacerlo con medios tecnolgicos por medio
del cual los estudiantes se motiven y quieran despertar el inters con leer e
interpretar los textos de una manera entretenida.
4.8 Utilizacin del software para los docentes del cuarto grado.
La utilizacin de las herramientas tecnolgicas es muy importante ya que hoy en

da estos recursos permiten que los docentes sean innovadores lo cual apliquen en
el saln de clases estrategias nuevas donde busque mejorar el nivel acadmico a
travs de la enseanza que ellos imparten da a da a sus estudiantes.
Esta aplicacin de este software va a beneficiar a ellos ya que los cuentos, fbulas
se interesaran y despertaran el hbito por la lectura mejorando en ellos su
capacidad de lenguaje oral.
94
4.8.1 Utilizacin del software para los estudiantes del cuarto grado.
En el software los estudiantes al momento de manipularlo encontraran cuentos,
fbulas lo cual les permitir que despierten el inters y se motiven por la lectura,
pudiendo interactuar con un medio que ser muy factible ya que ellos puedan
mejorar la capacidad la expresin oral y tambin la calidad de educacin.
Es por esto que a travs de los cuentos se estimulara la fantasa e imaginacin de

los educandos ya que ellos expresaran desde su propia perspectiva lo que ven y as
podrn asimilar los contenidos en base a sus conocimientos previos que ellos ya
poseen.
4.9 Descripcin del Software Interactivo Imagina Leyendo.

El software interactivo Imagina Leyendo se desarroll para que los estudiantes
se motiven y sientan inters por la lectura y que mejor manera que hacindolo con
la utilizacin de una herramienta tecnolgica.
En la era moderna es indispensable a que ellos se involucren con cada uno de

estos medios porque les facilitara informacin en donde les ayudara a que tengan
una participacin activa en clases porque se a travs de las imgenes que
contienen los cuentos ellos
95
4.9.1 Presentacin.
Cuando se iniciar el programa aparecer la primera ventana el cual nos mostrar

el nombre del mismo. Grfico 38.
Grfico # 38. Software Interactivo Imagina Leyendo
En esta primera ventana encontraremos 2 botones. El primer botn como lo indica

permite salir del todo del programa, mientras que el botn del lado derecho es una
imagen que sealar que tienes que ingresar o dale clic all donde te indica,
llamara la atencin porque al momento de seleccionarlo se pintara de color
amarillo y tendr un sonido muy entretenido.
Permite salir del programa
Al dar clic ingresar al programa
Grfico # 40. Botones principales del software Imagina Leyendo
96
Al darle clic en el botn Entrar nos muestra otra ventana del cual dndole clic en
cuentos nos presentar los que esto contiene y as mismo al darle clic en fbulas.
Grfico # 41. Temas de cuentos y fbulas Imagina Leyendo
4.9.2 Contenidos
Una vez que damos clic en unos de los cuentos por ejemplo Patito feo
encontraremos la imagen referente al tema y tambin botones los cuales nos
permitir aprender mucho ms acerca de este cuento, a travs de las imgenes los
estudiantes podrn despertar la imaginacin y as se motiven por aprender a leer.
Nos mostrar
el contenido
cuento.
Permite
acceder
a las
redes
sociales.
Permite ver el
video del
cuento.
Grfico # 42. Inicio del Cuento
Ir a la pgina
anterior.
97
Una vez que ingresemos a leer el contenido del cuento podemos girar la pgina de
una manera muy divertida ya que los hacemos con un clic sostenido como lo
vemos en el grfico 43.
Grfico # 43. Contenido del cuento.
4.9.3 Caractersticas generales

Software interactivo
El software
Contiene imgenes .gif, video multimedia, sonidos, etc
Fue elaborado en el programa neobook 5
98
4.9.4 Estrategias de cambio.
Utilizacin del libro antes de la
Utilizacin del software interactivo
propuesta.
despus de la propuesta.
Estudiantes
muestran
poco
inters por la lectura.
Utilizacin
de
Motivacin
inters
por
aprender.
material
Participacin activa en clases.
didctico tradicional.
Asimilacin
de
contenidos
Contenidos muy extensos.
virtuales.
Poca participacin en clases.
Inters por el manejo y uso del

software.
CUADRO # 44. Estrategias de cambio
99
CAPITULO V
MARCO ADMINISTRATIVO
5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tiempo
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
ACTIVIDADES
1
Elaboracin del tema.
de
x x x x x
x x
Consejo
Revisin comisin trabajo de

titulacin.
Aprobacin y designacin del

tutor por consejo acadmico.
Seminario.
Tutoras.
Presentacin de la tesis completa
a consejo.
Defensa de la tesis.
Presentacin del tema a consejo

acadmico.
Aprobacin
acadmico.
x
x
100
5.2 RECURSOS
5.2.1 Institucionales
Descripcin
Escuela Abdn Caldern

Garaicoa
Costo Unitario
Total
0.00
0.00
TOTAL
0.00
5.2.2 Humanos
Descripcin
Costo Unitario
Total
Tutoras tcnicas
0.00
0.00
TOTAL
0.00
5.2.3 Tecnolgicos
Descripcin
Costo Unitario
Total
Computadora porttil
650.00
650.00
Impresora tinta continua
120.00
120.00
TOTAL
770.00
101
5.2.4 Materiales
Descripcin
Costo unitario
Total
Empastado
15.00
15.00
Anillado
1.25
10.00
Impresiones
0.15
50.00
Resma de papel
4.00
12.00
Especies valoradas
9.00
Bolgrafos
2.00
Cuaderno
2.50
TOTAL
100.50
5.2.5 Financieros
Descripcin
Costo unitario
Total
Aperitivos
2.00
10.00
Mobiliarios
1.50
40.00
Recursos humanos
0.00
0.00
Recursos tecnolgicos
770.00
770.00
Recursos materiales
70.50
100.50
TOTAL
920.50
102
Bibliografa
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104

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