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Fundamentacin

Todos vivimos en relacin, todos nos comunicamos, de una forma u otra. Es prcticamente
imposible sobrevivir en un aislamiento total, sin intercambiar experiencias, informacin, saberes,
sentimientos, es decir, todas aquellas capacidades que son inherentes a la esencia del ser
humano. Observando nuestro comportamiento y la respuesta que obtenemos de los que nos
rodean sabemos si nos comunicamos de manera adecuada.
Como elemento bsico de la sociedad en general, el proceso comunicativo est constituido por
una multitud de elementos, materiales y humanos, acordes con el nivel de estructuracin de la
sociedad de la que formamos parte.
La Comunicacin satisface tres necesidades bsicas del ser humano:
- Informar o informarse
- Agruparse para conseguir metas comunes
- Establecer relaciones interpersonales
El idioma constituye adems de un importante componente de la nacionalidad, una poderosa
herramienta de trabajo, imprescindible en el aprendizaje de todas las asignaturas. La enseanza
de la Lengua Materna tiene como objetivo fundamental dotar a los alumnos del instrumento que
les permita comunicarse amplia y acertadamente en el mbito social, tanto en su forma oral
como escrita, as como apropiarse de los contenidos de las diferentes asignaturas que participan
en la formacin que ofrece la Escuela Secundaria.
La importancia didctica de la expresin oral es considerable, pues al formular con sus palabras lo
adquirido, el alumno lo traduce a sus patrones lingsticos, lo acaba de comprender, lo fija con
facilidad. Las habilidades de la expresin oral slo pueden lograrse a travs de actividades
sistemticas y variadas, stas responden a contenidos especficos y su realizacin eficaz, debe ser
trabajada de manera cuidadosa, ajustndose a las particularidades y posibilidades de los
estudiantes.
La habilidad de leer est fuertemente asociada con la de escribir, aunque no se ha establecido un
orden correcto de prioridades. De hecho, hay una primera dificultad: frente a la necesidad
creciente de escribir, el estudiante no recibe los mismos niveles de ayuda que s debiera recibir,
por ejemplo, con la lectura. Resultan deficiencias muy comunes: el carcter artificial de las
situaciones de escritura a las que se enfrenta el estudiante en la escuela, lo que redunda en que
l sienta que escribe por escribir o para que sus docentes, nicos destinatarios y evaluadores de
lo que escribe, lo lean slo con el fin de otorgar una nota. A la falta de motivacin suficiente para
la lectura y escritura se une la concepcin de muchos estudiantes y docentes de que se trata de
actividades intermitentes y rutinarias.
La mayora de las actividades de comunicacin oral pueden realizarse tambin de forma escrita,
aunque entre lengua oral y lengua escrita existen diferencias. Sin embargo, si estas formas de
expresin se separan, la escritura terminara en lengua muerta y la hablada se convertira en
multitud de dialectos locales sin valor general. La lengua hablada nutre y fortifica la escrita. La
dificultad que se nota cuando se escribe, hace que se tenga conciencia de que se ha elevado el
modo de expresarse a un plano mayor.
La expresin oral y la expresin escrita no son ms que manifestaciones de la misma realidad,
son pues, comunes a ambas los elementos fundamentales del idioma: el mismo lxico, el mismo
valor semntico de los vocablos y las mismas reglas morfosintcticas.

Objetivos

Optimizar la calidad de las prcticas de enseanza.

Comprender la significacin social y personal de la lectura.

Desarrollar en los alumnos las competencias bsicas para lograr una lectura eficaz en voz
alta, para desempearse sin inhibiciones, confiados y estimulados.

Lograr que sean buenos lectores, que disfruten cotidianamente de la lectura, que se
apropien de contenidos culturalmente valiosos, que interacten crticamente con gran
variedad de textos pertenecientes a distintos discursos sociales y conformen su propio
gusto y sensibilidad.

Desarrollar la capacidad de expresarse por escrito, atendiendo a los mecanismos bsicos

de coherencia y cohesin y aplicando correctamente la normativa gramatical y ortogrfica.

Estrategias

Seleccin y evaluacin de ofertas sociales de lectura.

Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel.

Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura, poslectura.

Estrategias lingsticas de lectura: estructura textual, elementos nucleares y perifricos,

tema textual, resumen.

Utilizacin adecuada de tcnicas de redaccin.

Aplicacin de recursos propios de cada gnero en la produccin escrita.

Contenidos

Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel.

Conocimiento de contextos y funciones de cada gnero discursivo.

Lectura global del paratexto y anlisis de soportes textuales complejos

Diseo de un plan de lecturas. Fundamentacin de los propios criterios de seleccin.
Elaboracin de un registro personal de lecturas.

Oralizacin expresiva en funcin comunicativa para un pblico determinado.

Oralizacin de la lectura atendiendo a la claridad, fluidez y expresividad.

Oralizacin de poemas valorando aspectos fnicos: rima, ritmo, asonancia, aliteraciones.

Elaboracin de hiptesis acerca de la lectura y verificacin y reformulacin de las mismas a

lo largo del proceso. Cotejo y anlisis de interpretaciones y fundamentaciones.

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Actividades

Trabajar la oralidad y la lectura de sus propias producciones.

Trabajar la prensa en clase.

Revisar las redacciones realizadas.

Consultar diversas obras para una pequea investigacin.

Organizar sesiones de lectura de poesas.

Leer en silencio un texto y compartir las dudas e interrogantes que plantee.

Realizar tareas a partir de instrucciones.

Fomentar la eleccin de libros de la biblioteca de la escuela o del aula.

Exposiciones orales.

Lectura de textos con lagunas, incompleta.

Reconstruccin de textos fragmentados y desordenados.

Relacionar o clasificar textos distintos.

Resumen e identificacin de la idea principal.

Actividades de archivo y clasificacin de textos.

Leer poemas a coro, en diferentes ritmos o a voces divididas.

Poner ttulos a textos variados.

Escuchar lectura o recitados de expertos.

Teatro ledo.

Dramatizaciones. Juegos de improvisacin.

Organizacin y asistencia a espectculos teatrales.

Seguimiento de noticias.

Elaboracin adecuada de producciones escritas.

Ejercitacin en la identificacin y uso de mecanismos de coherencia y cohesin.

Elaboracin de resmenes, sntesis, esquemas, grficos y mapas conceptuales.

Lectura, anlisis y produccin de diversos textos: divulgacin cientfica, argumentativos,

narrativos y poticos.

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Recursos

Soportes de lectura (informtico, medios audiovisuales y masivos, soportes propios del

discurso administrativo).

Libros (de consulta, diccionarios, enciclopedias, biografas).

Materiales de estudio (de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Prcticas del Lenguaje,
Literatura, Ingls, Plstica y Artstica, Talleres).

Peridicos (titular, seccin, temas de inters, hecho, opinin, postura y lnea editorial,
publicidades y propaganda, avisos).

Revistas (artculos de divulgacin cientfica, notas de opinin, editorial).

Textos literarios (cuentos, novelas, poesas, obras teatrales).

Guas (de lectura en voz alta y lectura comprensiva).

Fichas-gua (de tcnicas de resumen y sntesis, anlisis y produccin de diferentes gneros

discursivos).

Evaluacin
Se propone como mtodos de evaluacin trimestral: lista de control, seguimiento permanente de
la evolucin de cada alumno en cuanto a sus competencias de lectoescritura.
Cada docente que aplique las tcnicas sugeridas, seleccionar las actividades acordes con su
materia y/o llevar a cabo otras que considere adecuadas para el logro de los objetivos del
proyecto.

Desarrollo
TCNICAS DE LECTURA
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las
palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular
durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo
que se conoce como movimiento sacadito. La velocidad de desplazamiento es relativamente
constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez
letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras;
tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin,
que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa
de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de
la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la
comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la
poesa o las transcripciones de discursos orales.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es
generalmente inconsciente).
4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van
llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin.
Condiciones:
La precisin en el lenguaje hace referencia a que hemos de expresarnos certeramente,
procurando usar las palabras de la forma ms idnea y concreta en cada caso. Nos ayudar a
conseguirlo las siguientes recomendaciones:
1.-Transmitir una idea por frase, o diversas frases para una, pero nunca diversas ideas en una
sola frase.
2.-La explicacin debe basarse ms en los actores y las acciones que no en las abstracciones.
3.-Usemos un lenguaje concreto, evitando las vaguedades y las exageraciones.
4.-Restrinjamos las muletillas o palabras-comodn.
El lenguaje oral ha de reflejar lo que se quiere decir, ha de transmitir las intenciones del orador,
ha de ser expresivo.
El trmino muletilla, segn el diccionario, est definido como "estribillo, voz o frase que por vicio
se repite con frecuencia".
Las muletillas son muy frecuentes en los oradores (nuevos y antiguos). Son algo as como los
apoyos en los que se reafirman en su comunicacin con el pblico. Los efectos en el auditorio son
negativos.
Se suelen dividir las muletillas en tres grandes grupos:
a) Muletillas de tipo corporal: movimientos corporales, manos en los bolsillos, acariciarse la
barbilla, la oreja, las narices, taparse la cara, rascarse, etc.
b) Muletillas de tipo oral: "em", "este", "porque", "o sea", "es decir", nada, etc.
c) Muletillas de palabras: este tipo de muletillas denota un cierto nivel de oratoria,
Las ms frecuentes son "evidentemente" "en definitiva", "est claro", etc.
Las muletillas sirven para encubrir dudas, vacos, vicios (en la oratoria) del comunicador, en
definitiva para cubrir insuficiencias. Otras veces son producto de los nervios.
Las largas pausas son consideradas como muletillas muchas veces.
La voz:
La voz empleada correctamente nos ayuda a mantener la atencin del pblico y a enfatizar
aquellos puntos que nos interese destacar. Cualidades de la voz que debemos cuidar
especialmente:
El volumen de nuestra voz depende en gran manera de una buena respiracin. El esfuerzo no
debe centrarse en la garganta sino en la capacidad de aire que sepamos contener.
La articulacin: La intencin de los ejercicios de articulacin es la de ejercitar la boca, labios y
lengua a fin de articular correctamente las palabras logrando as una mejor expresin.

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El ejercicio consiste en que hablemos susurrando pero de manera que se entienda lo que decimos
desde una corta distancia. Probemos a decir susurrando: "Me tengo que ir antes de que acabe la
reunin", lo repetiremos hasta que desde el otro lado de la clase se nos entienda perfectamente.
La entonacin consiste en dar distintas elevaciones de tono a la voz a fin de conseguir variedades
de la misma con lo que potenciaremos la expresividad en nuestras intervenciones.
A travs del tono de voz se muestra el carcter del orador as como su estado de nimo: alegra,
confianza, inseguridad, etc.
La mirada:
Es importante mirar al destinatario/a. Delante de un auditorio lo mejor es pasear la vista por todo
l, de forma pausada. De esta manera podemos ir comprobando el impacto de la explicacin y el
grado de atencin que despierta.
Si nos dirigimos al pblico mirando a cualquier otra parte donde podamos esquivar las miradas de
la gente, parece que tengamos miedo de comprobar que nos miran. El auditorio tambin puede
pensar que no tenemos inters en comunicarnos y esto anula inmediatamente la eficacia del
mensaje.
Debemos evitar las miradas cortas e inquietas. Si mirar a los ojos nos resulta incmodo, lo mejor
es mirar a la frente ya que da la misma impresin. Si el nmero de personas asistentes no
permite miradas individuales, las realizaremos de forma global.
Mirar a la audiencia es una forma de mantener la atencin, la persona que percibe nuestra
mirada, experimenta la sensacin de que se le habla a ella, por el contrario si un sector no recibe
nuestra mirada, tendr la sensacin de que no le tenemos en cuenta.
Controlaremos el tiempo de forma natural, sin que parezca que estamos pendientes de ello. Si
llevamos el reloj en la mueca, no debemos mirarlo con frecuencia.
Las manos:
Han de ser usadas para apoyar nuestra comunicacin, que sean expresin confirmatoria de lo que
queremos decir; ya que los gestos, por slo hacerlos, transmiten una opinin o estado de nimo
sobre algo o alguien.
Con relacin a la postura corporal:
En muchas ocasiones el hablar de pie o sentado no va a depender de nosotros, no obstante en
determinadas circunstancias podemos alterar lo previsto, por ejemplo, si estamos sentados y
parte del pblico no nos ve, conviene levantarse, nos lo agradecern.
Tanto en la posicin de pie como en la de sentado hay que evitar las "formas no comunicativas"
estas son:
.Las formas rgidas: es necesario que el orador/a muestre vida y la vida est en movimiento.
.Las formas derrumbadas: hay que evitar las actitudes laxas y encorvadas; el aspecto indolente y
abatido y la falta de entusiasmo no ayuda a la comunicacin.
Sugerencias para leer mejor en voz alta
La lectura en voz alta es una estrategia vlida de lectura, siempre y cuando no se reduzca a una
mera oralizacin del texto. Si al lector slo se le pide que sonorice los signos grficos que tiene
ante sus ojos, estaremos ante una simple y muy discutible actividad de oralizacin, pero nunca
podremos hablar de comunicacin basada en la lectura ni de verdadera lectura expresiva.
Para que sta se produza, se han de cumplir una serie de requisitos que pasamos a describir.
Antes de la lectura:
Pensar en los destinatarios, en si les va a interesar el texto, en sus caractersticas, en su
capacidad de escucha y sus hbitos de atencin y comprensin (entendern el lenguaje, la
trama, los conceptos bsicos?).
Si el lector lee un texto es porque desea comunicar algo a un auditorio. Slo se puede
transmitir un mensaje si el lector ha tenido tiempo suficiente para aduearse del texto. Para
ello se le dar la oportunidad de bucear en su contenido, tratando de resolver todas sus dudas de
comprensin y de encontrar su modo personal de poner el texto al alcance de los oyentes.
Si el lector no comprende el texto de un modo global ni conoce el significado de sus palabras
clave, estar incapacitado para realizar una lectura autnticamente eficaz.
No slo se deber tener en cuenta la entonacin lingstica (marcada por los signos ortogrficos,
por ejemplo, las interrogaciones y exclamaciones) sino tambin la entonacin emocional (las
frases se entonan sobre todo en funcin de su contenido semntico).

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La lectura en voz alta requiere un gran esfuerzo mental y psicolgico al lector porque le sita ante
el riesgo de ser entendido, pero tambin ante la posibilidad de ser cuestionado por su estilo y
por la calidad de su oralizacin.
El lector debe disfrutar (en lo intelectual, recreativo o ideolgico) con el texto que va a
comunicar; de lo contrario su lectura resultar violenta y poco espontnea. Si no disfruta leyendo,
el pblico lo percibir y se sentir incmodo y acabar desconectando.
Antes de la puesta en escena de la lectura se realizarn varios ensayos ante un pequeo pblico
de confianza que sabr escuchar con calidez y que criticar constructivamente.
Grabar estos ensayos y escucharlos autocrticamente para analizar fallos de pronunciacin,
entonacin, ritmo, etc.
Se realizarn ejercicios de relajacin para conseguir un tono corporal sereno y equilibrado.
Se crear un clima apropiado captando la atencin y el sosiego de los oyentes mediante, por
ejemplo, una msica relajante, una modulacin de la luz (reduciendo la luminosidad de la sala,
excepto un foco no excesivamente potente enfocado hacia el lugar en el que se situar el lector).
Generar expectacin entre los oyentes mediante una introduccin breve pero incisiva y sugerente
que les haga sentir que estn ante una ocasin privilegiada de disfrutar de la palabra hablada.
Delante de los oyentes
El lector debe situarse ante el auditorio en unas condiciones ptimas (visibilidad, comodidad,
sonoridad, etc.) que le permitan sentirse a gusto.
Se controlar la respiracin, para lo cual la postura corporal ha de permitir la recepcin y emisin
natural del aire durante la fonacin de las frases.
Si el lector est de pie puede moverse de un lado para otro sin excesos, si lo desea, para as
captar mejor la atencin de todos (que se sentirn ms aludidos si el lector les mira de frente y
se acerca). Todo ello sin sobreactuar.
El texto ser sujetado de un modo correcto: sin tapar con l el rostro del lector, ni tan bajo que le
obligue a mirar hacia abajo, lo cual hara perder sonoridad.
Se llevar el texto tan dominado que el lector podr levantar los ojos con frecuencia y as podr
observar si est captando la atencin de los lectores y sus reacciones.
Si la lectura se apoya en algn tipo de imgenes (ilustraciones, esquemas, etc.), hay que
asegurarse de que todos puedan verlas y de que no sean un motivo para la desconexin del
auditorio respecto al mensaje que transmite el lector.
Leer sin prisa, saboreando, degustando el texto.
En todo momento se cuidar que la voz transmita la temperatura emocional del texto,
adecundola al contenido tanto en modulacin como en timbre, volumen y entonacin. En la
eficacia con la que el lector maneje esta ltima se juega gran parte del xito de su lectura,
porque le permitir crear un clima clido y comunicativo o se convertir en un obstculo
insalvable entre el emisor y los receptores.
Cada texto requiere un tono, una modulacin, unas inflexiones. No se leen de igual manera una
historia ttrica, un relato irnico, un poema, un ensayo, una noticia, etc.
El lector tiene que dar tiempo a los oyentes para reaccionar si el texto les provoca respuestas
espontneas (miedo, repulsa, risa, sorpresa...). Al mismo tiempo, no evitar transmitir sus
propias emociones, ya que eso dar a la lectura mayor naturalidad e intensidad.
Los cambios de ritmo y algunas pausas son recursos ideales para mantener el inters del pblico:
si la accin pasa por un momento acelerado, se leer con mayor velocidad; si se ralentiza el
tempo narrativo, el lector reducir la vivacidad.
No dejar un texto a medias. Si su extensin es excesiva para una sola sesin, definir con claridad
los captulos de modo que la comprensin no se resienta al dejarla para otro da. La fractura debe
hacerse con habilidad para que oyente est deseando que le sigan leyendo.
Iniciar la siguiente sesin con una recapitulacin de lo ledo que permita al auditorio recordar y
reengancharse. Puede establecerse un dilogo breve lector-oyentes para que estos se sientan
involucrados.
Al finalizar, se debe establecer un dilogo para comprobar si el texto ha gustado, si se ha
entendido, que ha sugerido, etc. Debemos tener presente que el objetivo es establecer un
contacto emocional con cada uno de los oyentes.
No existen normas fijas sobre el significado y valor de cada signo de puntuacin y se pregunta
sobre la extensin de las pausas que requieren una coma o un punto.
El texto escrito tampoco seala el volumen de voz o la intencin del contenido. Slo un lector
eficaz ser capaz de asumir con fidelidad la voz del escritor y de atribuir un sentido a lo que lee a
partir de los indicios que le ofrece la obra. Es lector habr dado un paso importante cuando

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abandone lo literal para trascender a lo interpretativo y lograr que los oyentes sean partcipes
activos de esa evolucin.
Leer en voz alta de un modo expresivo y comunicativo es una excelente estrategia de fomento del
hbito lector porque tanto el que lee como el que escucha sentirn el autntico gozo de la palabra
escrita. Uno y otros se estarn dando de leer y sentirn su intercomunicacin como un acto
cultural, social y humano lleno de sentido y maravilla.
La enseanza de la lectura es sin duda una de las mayores responsabilidades de la escuela. La
lectura constituye una herramienta indispensable para el avance escolar en el dominio de muchos
otros conocimientos ya que no solo se la emplea dentro de las aulas para el estudio sistemtico
de los contenidos escolares, sino que tambin se utiliza fuera de ellas como medio para
entretenerse, informarse, reflexionar, confrontar opiniones, investigar o profundizar acerca de
temas interesantes o necesarios para fines diversos.
Pero la lectura en voz alta es la que ms cuesta. Se ha comprobado que muchos alumnos de
sexto y sptimo grado comprenden perfectamente el sentido de un texto pero son incapaces de
leerlo en voz alta con fluidez, acentuando correctamente las palabras, haciendo las pausas que
corresponden y sin deletrear o silabear.
El proceso de lectura silenciosa y construccin de significados es mucho ms rpido que el habla
y, a menudo, se niegan a leer en voz alta, conscientes de sus errores.
Para que un alumno se sienta implicado en la tarea de lectura o simplemente para que se sienta
motivado hacia ella, necesita tener algunos indicios razonables de que su actuacin ser eficaz, o
cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de
leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco
favorable de s mismo. Slo con ayuda y confianza la lectura dejar de ser para algunos una
prctica abrumadora y podr convertirse en lo que siempre debera ser: un reto estimulante.
La lectura en voz alta debe responder siempre a un propsito real: comunicar algo escrito a los
dems que carecen del texto de que se trate, pues si lo tienen es francamente absurdo y aburrido
tener que escuchar cmo otros leen.
Un factor que sin duda contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material
consiste en que ste ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar.
Por otra parte es necesario que el nio sepa qu hacer, que conozca los objetivos que se pretende
que logre con su actuacin, que sienta que es capaz de hacerlo, que piense que puede hacerlo,
que tiene los recursos necesarios y la posibilidad de pedir y recibir la ayuda precisa y que
encuentre interesante lo que se le propone que haga.
Slo cuando comprende el propsito de lo que va a hacer, cuando lo encuentra interesante,
cuando desencadena una motivacin intrnseca y cuando se siente con los recursos necesarios
para realizar una tarea, le encuentra sentido y, entonces le puede atribuir significado. El
autoconcepto y la autoestima influyen poderosamente en la capacidad de darle sentido al reto
que supone leer y aprender; y, recprocamente que los resultados que se obtienen de esta tarea
contribuyen a conformar tanto el conocimiento que se tiene de uno mismo como el grado en que
cada uno se valora.
Uno de los objetivos de la lectura es poder comunicar un texto a un auditorio, y en este tipo de
lectura los aspectos formales son muy importantes; por ello, un lector experto jams leer en voz
alta un texto que no haya ledo previamente, o para el que no disponga de conocimientos
suficientes. La lectura eficaz en voz alta requiere la comprensin del texto, como ocurre con la
lectura rpida, que es un producto, y no un requisito, de la comprensin. Si se lee en voz alta, sin
lectura silenciosa previa, se resentir la comprensin, porque en ese momento le van a preocupar
otros aspectos, como la entonacin, respeto por la puntuacin, claridad en la diccin... pero a la
vez es bastante probable que se tenga problemas tambin en la oralizacin. Todos estos aspectos
se resuelven mucho mejor si el texto que se ha de leer es previamente conocido.
En sntesis, lo que se pretende es que los alumnos lean con claridad, rapidez, fluidez y correccin,
pronunciando adecuadamente, respetando las normas de puntuacin y con la entonacin
requerida
para darle sentido. Con estos objetivos se propone organizar actividades
interdepartamentales, donde los estudiantes se prepararn para leer a los ms pequeos, actuar
en algunas circunstancias, ser presentadores, participar en emisiones radiales, dar recitales de
poesa, organizar actividades conjuntas donde se necesite un narrador, etc.
MTODOS DE ESTUDIO
Los mtodos de estudio son una serie de estrategias y tcnicas que conducen a una mejor lectura
y comprensin y fijacin de los contenidos de las materias. Son unos pasos, unas etapas que

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siguen un orden lgico y que permiten comprender ms, aprender lo ms importante y apropiarse
de esos conceptos. Las etapas del mtodo propuesto son:
1. Prelectura
2. Lectura
3. Sintetizacin
4. Conservacin
5. Evocacin

COMPRENSIN

RECUERDO

1. PRELECTURA.
Lo primero que se debe hacer al iniciar el estudio de un tema es examinar su contenido, hacer
una lectura exploratoria, de reconocimiento. Por tanto, se deber dar un vistazo rpido (no ms
de 5-10 minutos) a todo el tema. Para ello, les preciso leer el texto rpidamente, de principio a
fin y sin detenciones ni retrocesos, intentando localizar la idea general. Es bueno, antes de iniciar
la lectura, dar una ojeada al ndice, los ttulos de los apartados y subapartados, algn grfico,
resmenes, sumarios, etc. A medida que se lee, deben plantearse preguntas acerca de lo que
trata la lectura para favorecer la concentracin:
Qu s del tema? Qu me sugiere el ttulo?
Qu significa tal palabra? Es interesante?, etc.
Las preguntas ms significativas que se debern responder con el estudio son:
Quin
Qu Dnde
Cundo
Cmo
Y por qu
Este primer paso permitir tener una visin de conjunto del tema, captar su temtica, lo que
proporcionar un esquema mental esencial para el estudio; sera algo similar a mirar la cartelera
antes de entrar al cine, o mirar un mapa antes de iniciar un viaje.
2. LECTURA.
La prelectura nos da una idea general del tema (de qu trata y partes) y es, para el cerebro,
similar al calentamiento de los msculos para el deportista.
Ya estamos preparados para estudiar y, en condiciones normales, con un nivel de concentracin
adecuado, con una actitud activa. Esta lectura ya no ser rpida, sino pausada, reflexiva, prrafo
a prrafo. Se trata de leer cada uno de los prrafos, asegurndose de que lo comprende
perfectamente: usar el diccionario para aclarar el significado de palabras que no se entiendan y
releer las partes de difcil comprensin las veces que sea necesario; las dudas nunca deben
dejarse libradas al azar. Este proceso tiene dos objetivos bsicos:
Seleccionar lo fundamental: tratar de localizar las ideas y aspectos ms importantes del tema y
de ver su encadenamiento lgico. Jerarquizar ideas: no todas las ideas tienen la misma
importancia. Por tanto, hay que buscar las ideas fundamentales del tema, las que forman su
armazn, su esqueleto y, a partir de ellas, las ideas principales, secundarias, detalles, etc. Para
seleccionar y jerarquizar ideas conviene subrayar. Se trata de sealar las palabras clave y de
hacer anotaciones al margen, que constituirn el armazn del texto; con slo leer lo subrayado se
ha de conocer lo fundamental del tema, con sentido y con una perfecta comprensin.
El libro es una herramienta de trabajo esencial; el subrayado, que no debe ser excesivo, es una
de las tcnicas ms importantes para una lectura eficaz y activa: permite destacar, mediante un
cdigo de seales, lo relevante, lo que tiene importancia para los objetivos de nuestro estudio.
Tcnica del subrayado
Tanto el subrayado como las notas al margen ayudan a destacar lo relevante de la informacin y,
ms adelante, servirn para estructurarla y sintetizarla. El subrayado facilita tambin realizar con
mayor agilidad posteriores lecturas. Por su parte, las anotaciones sirven para hacer obvios
aspectos que estn implcitos en el contenido, pero que a veces no son explcitos en el texto.
1. Lectura rpida del texto: permite tener una visin global del contenido. El objetivo es
comprenderlo de forma genrica, sin una especial detencin en detalles particulares.
2. Lectura prrafo a prrafo: subrayar las palabras clave que representan las ideas principales y
las ideas secundarias, as como los detalles de inters. Antes de subrayar es imprescindible una
comprensin total del contenido del prrafo o pgina. Se puede diferenciar el tipo de subrayado

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segn la importancia de los aspectos a destacar, utilizando para ello distintos colores, distintos
trazos, etc.
3. En caso necesario, junto a cada prrafo se harn anotaciones al margen, en forma de palabra
clave, para explicitar aspectos que aunque no se dicen abiertamente en el texto, van a resultar
tiles para la organizacin de la informacin en los esquemas.
4. Se puede utilizar tambin otro tipo de signos, flechas o smbolos que ayuden a precisar,
destacar o relacionar unos contenidos con otros.
5. Cuando por su importancia sea necesario subrayar varias lneas seguidas, es ms prctico
situarlas entre corchetes o parntesis. Aunque no hay normas sobre la cantidad de palabras a
subrayar, se debe evitar sobrecargar el texto excesivamente con trazos, anotaciones y smbolos.
Ventajas de esta tcnica
Desarrolla la capacidad de anlisis y observacin.
Facilita la comprensin y la estructuracin de ideas.
El estudio se hace ms activo; obliga a fijar la atencin y a plantearse qu es lo principal y qu
es lo secundario.
Facilita el repaso y la relectura rpida del texto.
Uno de los errores ms comunes en el subrayado consiste en hacerlo antes de haber realizado
una lectura completa. Suele conllevar un subrayado en el que no se aprecie la diferenciacin de
ideas principales y secundarias.
Los tipos de subrayado ms empleados son:
Subrayado lineal: consiste en trazar lneas horizontales debajo de las palabras clave o lneas
verticales en el margen, de manera que establezcamos una jerarqua respecto a la importancia de
las ideas.
Es fundamental que las ideas, las palabras clave subrayadas, tengan sentido tanto aisladas como
formando frases con las dems. Es decir, si se leen slo las palabras subrayadas debe entenderse
el mensaje.
Subrayado estructural: son breves anotaciones en el margen izquierdo que complementan y
perfeccionan el subrayado lineal a fin de preparar la sntesis. Lo ms usual es poner: introduccin,
caractersticas, conclusin, origen, desarrollo, consecuencias, etc.
Subrayado de realce: son como llamadas de atencin para posteriores lecturas, consistentes en
palabras o signos colocados en el margen derecho:
Signo Significado
?
Duda
!
Importante

Complementar

repasar
+
verdadero
- o X errneo

comprobar
R
resumen
Para encontrar la idea principal, aqulla de la que dependen las dems, hay varias estrategias.
Una, consiste en leer el texto suprimiendo lo subrayado como idea principal y ver si pierde su
sentido. Otro mtodo es fijarse en el concepto que ms se repite, sea la misma palabra o
sinnimos. A veces, favorecen su bsqueda palabras seal del tipo: lo principal es... en
conclusin... para terminar...
3. SINTETIZACION. TCNICAS DE SNTESIS
Sintetizar el material de estudio constituye una tcnica clave dirigida a conseguir los siguientes
objetivos:
Aclarar la estructura del tema entresacando lo esencial y lo importante.
Ordenar jerrquicamente las ideas.
Acotar la extensin del texto que se debe estudiar.
Facilitar el repaso.
Determinar con antelacin qu es lo que se habr que poner en el examen y qu es lo que se
puede omitir.
Facilitar el estudio activo.

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Despus de una lectura crtica y un buen subrayado, se estar en condiciones de elaborar una
sntesis, de convertir lo ledo en conocimientos asimilados y entendidos, que debern ser
expresados con brevedad palabras propias. La funcin sinttica es una tcnica de trabajo
intelectual que ayuda a mejorar el orden, la claridad, la asimilacin, etc.
El resumen: consiste en expresar con pocas, precisas y propias palabras lo ms importante, de
forma coherente y ordenada. Deber constituir un extracto de las ideas bsicas, en el que slo se
copiarn literalmente las definiciones; no debe sobrepasar el 30% del texto original. Para elaborar
el resumen, se considerar idea por idea, desde las fundamentales a los detalles, conservando la
unidad temtica, y la fidelidad al modelo, sin agregar ni quitar informacin. El texto no deber
tener muchos puntos y aparte, incluyendo en cada prrafo un segmento horizontal del esquema.
Esta tcnica favorecer una buena comprensin, una mejor memorizacin (mientras se elabora
una sntesis se est aprendiendo) y un perfecto material de repaso.
El esquema: es la estructura, el esqueleto del tema (ttulos, apartados, palabras clave
subrayadas llevadas al plano grfico. Permite expresar contenidos brevemente (palabra clave que
sintetiza toda una idea), jerarquizarlos (el lugar que ocupan en el papel determina la importancia
de las ideas: izquierda, mayor importancia; derecha, menor) y relacionarlos de acuerdo con un
encadenamiento lgico.
El esquema surge del subrayado estructural. Hay que procurar que sea breve para poder
abarcarlo todo con un solo golpe de vista; por tanto, en l slo se incluyen palabras clave.
Sistemas:
LLAVE
Tema Idea Fundamental 1 Idea principal 1.1
Idea secundaria 1.1.2
Idea principal 1.2

Idea secundaria 1.1.1

Idea Fundamental 2 Idea secundaria 2.2.1

Idea secundaria 2.2.2
Idea secundaria 2.2.3
Detalle
Detalle
SANGRADO:
+ -> importancia -> - importancia

IDEA FUNDAMENTAL 1

Idea principal 1.1.

Idea secundaria 1.1.1

Idea secundaria 1.1.2

Idea principal 1.2

IDEA FUNDAMENTAL 2

Idea secundaria 2.2.1

Idea secundaria 2.2.2

Idea secundaria 2.2.3

detalle 2.2.3.1

detalle 2.2.3.2
Un esquema supone la representacin jerrquica de un texto, de la forma ms concisa posible,
destacando las ideas principales y secundarias, as como su estructura lgica (subordinacin entre
lo principal y lo secundario). Las caractersticas de un buen esquema son:
Brevedad: presentar lo importante.
Estructura: conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de todo el tema, as
como las relaciones que hay entre sus partes.
Simbolismo: emplear, flechas, puntos, recuadros, llaves, dibujos alegricos, palabras claves,
etc., que permitan expresar de forma grfica el contenido.
Cuadro comparativo
Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la informacin de acuerdo con
unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre
los conceptos que se tratan.

13
Mapas conceptuales
Tienen como objetivo representar relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones. Est considerado como una de las herramientas principales para facilitar el
aprendizaje significativo: integrar los conceptos en una estructura organizativa de la informacin,
caracterizada por la jerarqua.
La elaboracin de un mapa conceptual implica:
Eleccin de signos conceptuales clave del texto.
Bsqueda de conceptos relevantes en la estructura cognitiva.
Construccin de proposiciones entre los conceptos que se proporcionan y los conceptos que ya
se conocen (a travs de los enlaces).
Distincin entre los objetos o acontecimientos concretos y los ms generales que incluyan estos
acontecimientos u objetos.
Para evaluar un mapa conceptual se tendrn que analizar los siguientes elementos de acuerdo
con los criterios que se explican a continuacin:
Proposiciones: la relacin entre dos conceptos debe indicarse mediante la lnea que los une y la
palabra de enlace correspondiente.
Jerarqua: cada uno de los conceptos subordinados debe ser ms especfico que el concepto
que hay dibujado sobre l.
Conexiones cruzadas: deben sealarse enlaces si existen relaciones significativas entre
elementos pertenecientes a distintas jerarquas conceptuales.
Ejemplos: habrn de hacer referencia a acontecimientos u objetos que sean concreciones
vlidas de lo que designa el trmino conceptual.
Fichas y ficheros
Es una informacin relativamente breve sobre un concepto especfico. Son utilizados para aclarar
conceptos especficos en los temas en los cuales no pueden hacerse esquemas, tales como:
Glosarios de trminos de un mbito de estudio.
Frmulas en ciencias.
Diccionarios de idiomas.
Por ejemplo: si se intenta hacer un diccionario con trminos de arte, se elaboran para ello fichas y
luego se almacenan de tal manera que faciliten uno de los fines principales de esta tcnica: la
clasificacin. Para ello, habrn de ser ordenadas de acuerdo con el criterio que se desea
establecer, el ms til en cada caso, por ejemplo, alfabtico, cronolgico, rea artstica... En este
sentido, la utilizacin de bases de datos automatizadas supone un buen apoyo en la creacin y
consulta de fichas, ya que permiten que sean recuperadas de acuerdo con mltiples criterios
simultneamente. La ficha, como facilitadora del repaso, n permite adoptar un criterio de
clasificacin aadido: fichas aprendidas, fichas que necesitan repaso, fichas que an no se han
estudiado, etc.
Para recoger informacin a travs de una bsqueda por mltiples fuentes sobre un tema
concreto, se elaboran fichas temticas sobre los siguientes aspectos:
El autor y el movimiento literario en que se encuadra.
Los personajes del libro.
Las ideas principales.
La poca.
El lugar.
A travs de la consulta bibliogrfica y las anotaciones de las pginas del libro de lectura en
cuestin, en las que aparezcan datos de inters para un posterior comentario, se puede ir
obteniendo informacin que, traspasada a fichas,
dar como resultado final un conjunto
organizado de anotaciones que utilizarn para desarrollar posteriormente el comentario.
Listas de conceptos
Hay ocasiones en las que se puede optar por elaborar listas de conceptos, sobre todo cuando no
se requiera una clasificacin de los mismos. Tngase en cuenta que, aunque resulten ms fciles
y rpidas de hacer, tienen despus la limitacin de no permitir otra ordenacin ms que la
presente. Sin embargo, resultan de gran utilidad en el repaso de aquellos trminos dudosos o
confusos, adems de que su elaboracin resulte relativamente gil.
4. 5. CONSERVACIN. EVOCACIN

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La memorizacin permite fijar los contenidos (adquisicin), retenerlos (consolidacin) y evocarlos
(utilizacin). Por tanto, es un mecanismo bsico para poder reproducir lo aprendido con
anterioridad.
Puesto que antes de memorizar, es imprescindible comprender, se reitera la utilizacin de los
siguientes pasos:
Lectura rpida del tema o apartado.
Lectura detenida prrafo a prrafo de lo anterior.
Subrayado de las palabras clave.
Elaboracin de un esquema del tema, siguiendo el subrayado.
Elaboracin de un resumen.
Fases y procesos de la Memoria
Tradicionalmente se conocen tres fases en el proceso mnsico, que son: fijacin, conservacin y
evocacin, tambin denominadas, respectivamente, memorizacin, almacenamiento y
rememoracin.

El primer paso comprende los procesos de mantenimiento de la percepcin y adquisicin de la

informacin, esenciales para la construccin inicial de trazos mnsicos. El proceso de adquisicin,
a su vez, comprende subprocesos de codificacin y estructuracin de la informacin, pasos
preparatorios para el tercer subproceso de adquisicin, la integracin inicial de la nueva
informacin en esquemas cognitivos preexistentes y en el mbito general en que se registra.
La segunda fase es responsable de la conservacin de los trazos mnsicos, e implica los procesos
de consolidacin del material adquirido y de reconstruccin de los esquemas cognitivos para
adaptarse a la nueva informacin, o proceso de integracin definitiva. En este ltimo proceso se
incluye la repeticin interna de la informacin bajo diferentes aspectos y asociaciones, con lo que
se refuerza el mecanismo inicial de registro.
La ltima fase, que ser realizada por los alumnos como tarea extraclase, incluye los procesos de
seleccin y recuerdo, que permiten la utilizacin de trazos mnsicos. La evocacin en general se
ve notablemente asistida por la presencia de claves o elementos que facilitan la seleccin de
determinados recuerdos por bsqueda asociativa. Las claves pueden ser externas, como un
objeto o entorno asociado al recuerdo, o internas, como cuando en determinado estado de nimo
recordamos acontecimientos que tuvieron lugar en otras ocasiones en las que nos encontrbamos
en el mismo estado.
El reconocimiento, o proceso de identificacin de estmulos que han sido percibidos con
anterioridad y fijados a la memoria, no es una parte de las fases de la memoria, pero es una de
las manifestaciones ms frecuentes de su utilizacin y buen funcionamiento.

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TCNICAS DE REDACCIN
Algunos creen que redactar es cuestin de sentarse frente a una computadora o una pgina en
blanco y hacer una lluvia catica de ideas sin sentido. La presencia de un texto no radica en la
erudicin, la retrica, la abundancia o complejidad de las palabras. Mucho menos en la
redundancia explicativa y en el abuso de argumentos lgicos que apoyen la idea central.
Esto no quiere decir que hacer uso de un lenguaje culto o cientfico sea incorrecto. Por el contario,
este tipo de lenguaje le da un toque singular al texto, pues muestra el bagaje intelectual del
autor. Pero cuando se abusa de este recurso, el texto pierde eficacia.
Lo mismo sucede cuando, por evitar un lenguaje rebuscado, se cae en una simplicidad escrita que
evidencia una pobreza de vocabulario y un toque inspido en el texto.
Pasos para redactar
1.
Seleccin del tema
2.
Bsqueda de informacin
3.
Elaboracin de un bosquejo
4.
Redaccin de un borrador
5.
Revisiones
6.
Redaccin definitiva
Seleccin del tema.
Puede tratarse de un tema sugerido por el profesor, o bien, algn asunto de inters particular del
alumno.
Bsqueda de informacin.
Para informar sobre un hecho, la tcnica de las ocho preguntas es muy efectiva.
1.
qu?
2.
quin?
3.
dnde?
4.
cundo?
5.
por qu?
6.
cmo?
7.
cul?
8.
cuntos?
La tcnica de los siete imperativos es muy til para todo tipo de escritos:
1.Describir: cmo se ve, siente, huele, se toca o saborea?
2.
Comparar: a quin se parece o de qu se diferencia?
3.
Relacionar: con qu otros temas conocidos se relaciona?
4Analzar: cuntas partes tiene?, cules?, cmo funcionan?
5.Aplcar: cmo se utiliza?, para qu sirve?
6.
Argumentar: qu se puede decir a favor o en contra?
7.Concluir: qu conclusiones pueden hacerse?
La tcnica lluvia de ideas dura pocos segundos o minutos, durante los cuales, el autor se
dedica solo a reunir informacin para el texto. Bucea en su memoria y su conocimiento para
buscar todo lo que le sea til para la ocasin.
Consejos para la lluvia de ideas:
Apuntar todo, incluso lo que parezca obvio, absurdo o ridculo. Cuantas ms ideas aparezcan,
ms rico ser el texto. Es posible que ms adelante se pueda aprovechar una idea aparentemente
pobre o loca.
Concentrar toda la energa en el proceso creativo de buscar ideas, sin establecer juicios de valor
por el momento.
Apuntar palabras sueltas y frases para recordar la idea. No perder tiempo escribiendo oraciones
completas y detalladas.
La tcnica de escritura libre o automtica consiste en ponerse a escribir de manera rpida y
constante apuntando todo lo que venga a la mente en ese momento sobre el tema que
escribimos, o sobre otros aspectos relacionados con l. Hay que concentrarse en el contenido y
no en la forma, valorar la cantidad de texto ms que la calidad; y, sobre todo, no detenerse en

16
ningn momento. Se recomienda empezar por sesiones de diez minutos, que pueden llegar hasta
veinte o treinta, con la experiencia.
Es muy til para generar ideas y superar bloqueos. El texto resultante tiene muchas deficiencias
que se corregirn al desarrollar la redaccin y reescribir la versin final.
La tcnica frases empezadas: es bastante ms concreta que la de lluvia de ideas. Sirve para
orientar la redaccin.
Lo ms importante es...
Tengo que evitar que...
Es necesario que no olvide que...
No estoy de acuerdo con...
Me gustara...
Opino...
La razn ms importante es...
Quiero...
La tcnica de mapas y redes:
Los mapas (de ideas mentales, o denominados tambin rboles o ideogramas) son una forma
visual de representar nuestro pensamiento. Consiste en dibujar en un papel las asociaciones
mentales de las palabras e ideas que se nos ocurren en la mente.
Grfico
Se escoge una palabra nuclear sobre el tema y se apunta en el centro de la hoja, en un crculo.
En seguida, se anotan todas las palabras que asocies con ella. El procedimiento dura unos
cuantos minutos. Luego, anotar cada palabra como encabezado y escribir todas las que surjan
que tengan relacin con la palabra principal. El papel se convierte en la prolongacin de la mente
y en un buen material para iniciar la redaccin. Eligir el punto de vista desde el que vas a abordar
tu texto.
Elaboracin de un bosquejo. Una vez que se tiene la informacin, la misma debe organizarse:
Determinar cul es la idea principal o tema.
Ordenar las dems ideas de acuerdo con su importancia, de mayor a menor.
Expresar cada idea con enunciados claros.
Organizar el texto.
Redaccin de un borrador. Elaborar un primer intento de redaccin.
Revisiones. En un proceso eficiente de revisin se debe tomar en cuenta lo siguiente:
Sirve para mejorar globalmente el texto.
Afecta a fragmentos extensos de texto, las ideas principales y la estructura.
Pueden surgir nuevas ideas.
El cambio de un trmino o palabra puede motivar a rehacer la estructura de toda una frase o
prrafo.
Redaccin definitiva. Despus de efectuar una ltima revisin, se puede elaborar el texto
definitivo. Se recomienda una ltima revisin despus de poner distancia temporal; es decir, que
conviene dejar a un lado el texto definitivo por un tiempo determinado -segn la urgencia que se
tenga de presentarlo-, y volver a efectuar otra revisin antes de darlo por terminado.
Propiedades textuales: son las reglas de gramtica textual indispensables para la produccin
de un discurso eficaz.
La coherencia
La coherencia se refiere a las relaciones de contenido que tienen las ideas, es una cualidad
semntica existente al interior del discurso, que busca que el texto presente una estructura o un
sentido lgico. Esta lgica o coherencia se da teniendo un tema, que posee una idea principal y
las dems ideas sirven de apoyo para lo central; dejando como eje lo relevante y organizando lo
irrelevante, para que el receptor comprenda el discurso y pueda hallar la coherencia global, que
es el sentido total del texto que ha ledo o escuchado.
Por otro lado, la cohesin responde a los procedimientos formales o de expresin que deben
estar presentes en el texto, sean stos los recursos lingsticos o los gramaticales dentro del
discurso. Se refiere al modo en que las diferentes palabras se van relacionando entre ellas, el
cmo se entrelazan para ir originando oraciones y a su vez estas van causando una serie de ideas
que se conectan con otras y le dan una unidad conceptual al texto.

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Procedimientos de cohesin
Para lograr la cohesin en un discurso, es necesario tener en consideracin una serie de
elementos, que son llamados mecanismos de cohesin, los que permiten establecer conexiones
entre las muchas ideas que se entregan en un texto. Estos factores se unen unos con otros,
cumpliendo la funcin de dar unidad a la estructura textual.
Los Conectores
Son palabras que sirven de nexos al interior de las oraciones y permiten dar claridad y
organizacin a las ideas que se van planteando; estos conectores son elementos de sintaxis, tales
como:
Las Conjunciones: enlazan palabras en las frases u oraciones (y, ni, o, u, e)
Las Preposiciones: se utilizan de nexo para unir una idea principal con las ideas que la apoyan y
sirven de complemento (a, ante, con, para, por, segn, sin; de, desde, hacia, etc.)
Los Pronombres Relativos: estos nexos sirven para reemplazar a un sustantivo, adjetivo o
adverbio que ya ha sido mencionado en el texto (quien, que, cual, etc.)
La Elipsis
Consiste en no dar explcita la informacin en el texto, pues ya est dada a conocer con
anterioridad y, de esta forma, el lector puede inferir de modo muy fcil.
Ella estaba hablando sobre la lluvia de anoche, otros del viento que hubo y las cadas de los
rboles.
En el ejemplo anterior, la palabra otros est expresando que personas tambin hablan, al igual
que ella, pero su idea principal es de otra ndole, a pesar que siguen la misma lnea temtica. Lo
que se hizo en ese ejemplo fue suprimir el verbo hablaban, pues sera una reiteracin
innecesaria, ya que se subentiende que eso se contina diciendo en la oracin.
La Sustitucin
Es un elemento estilstico, donde se reemplaza una palabra o una expresin por otra, pero la que
sustituir debe tener una relacin semntica con la sustituida; esta tcnica favorece la claridad de
ideas y su no reiteracin literal. Existen dos tipos de sustitucin:
Sustitucin Sinonmica: es cuando se reemplaza una palabra por un sinnimo de la misma.
Ejemplo: Joudy era una nia de 13 aos, un poco introvertida pero amable. Esta tmida
muchacha no quera ir al colegio, pues le daba temor lo que otros pensaran de ella.
Sustitucin Metafrica: es el reemplazo de una palabra o un trmino real por una palabra de
carcter irreal o imaginario. Ejemplo: Ella era tan bella que cuando entraba al saln todo pareca
resplandecer. Tena un cabello dorado con el sol y esa cascada tambin iluminaba el lugar. Sus
dientes eran como hermosas perlas inmaculadas y todo su ser causaba sensacin.
La Correferencia
A lo largo de un texto, en sus diferentes prrafos conformados por oraciones, hay palabras que se
van reiterando; la idea de la correferencia es utilizar sinnimos para esas palabras, ideas o
lugares ya mencionados, de modo que el texto mantenga una semntica lgica. La correferencia
busca mencionar al sujeto de la oracin o al tema de un texto, con expresiones diferentes a la
palabra original utilizada.
Rosario entr a la universidad despus de un largo proceso de estudio. Ella se prepar por un
ao completo, asistiendo a clases en un preuniversitario y repasando en su casa. A todo eso, se
suma que esta muchacha se esforz por tener excelentes calificaciones en la enseanza media,
pues saba (Rosario) que ello era fundamental para el puntaje de base con que postulara a la
universidad.
Marcadores Discursivos
Son las palabras o expresiones que van ubicando las diferentes partes que componen o en que se
organiza un texto. Dentro de los marcadores discursivos podemos mencionar:
Presentacin del tema: el fin de estas lneas, la idea de escribir este texto es, etc.
Comienzo del tema: primeramente, para empezar, antes que todo, etc.
Desarrollo del tema: en primer lugar, en segundo lugar, para finalizar, etc.
Continuacin del tema: a continuacin, seguidamente, siguiendo con lo anterior, etc.
Resumen del tema: sintetizando, en resumen, en sntesis, recapitulando, etc.
Conclusin del tema: para terminar, concluyendo, finalizando, para cerrar, etc.
Transicin del tema: por otro lado, por otra parte, vindolo de otro modo, etc.
Digresivos: a propsito, a todo esto, por cierto, etc.

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Espacio temporal del tema: hasta ahora, hasta el momento, hasta aqu, etc. (seala
anterioridad); ahora mismo, en este instante, mientras, etc. (sealan presente, simultaneidad);
posteriormente, despus de, luego que, ms adelante, prximamente, etc. (indican posterioridad)
La Pronominalizacin
Es cuando se hace uso de pronombres personales, relativos y/o demostrativos, para referirnos a
palabras que estn siendo partcipes en el texto, con la intencin de no causar iteracin en el
mismo.
Pronombres Personales
Son los que indican las diferentes personas gramaticales, siendo el emisor el yo o nosotros de
la oracin (dependiendo si el nmero es singular o plural), el receptor ocupa el puesto del t o
del vosotros y el mensaje se halla en la persona de l o ellos (ella o ellas).
Pronombres Demostrativos
Son los pronombres que muestran y ubican en el tiempo y en el espacio en qu sitio se
encuentran los objetos o sujetos.
Pronombres Relativos
Este tipo de pronombres se utilizan para referirnos a un nombre ya mencionado (rol anafrico) y
sirven para establecer relaciones entre dos oraciones.
Los Signos de Puntuacin
Son los elementos de expresin grfica, es decir, las pausas o entonaciones existentes al interior
de un texto, quedan reflejados por medio de signos escritos, que son los signos de puntuacin.
Signos de Pausas: utilizados para dar descanso y coherencia al discurso, pues si no existiesen la
lectura o exposicin del mismo sera una lluvia y aglutinacin de ideas sin sintaxis ni semntica.
Ac se hallan la coma, los dos puntos, el punto y coma y el punto.
Signos de Apoyo: son los que se utilizan para agregar elementos de informacin extra al texto,
es as que conocemos los signos de parntesis, los guiones y asteriscos para las notas al pie.
Signos de Entonacin: estos signos dan el nfasis necesario para que una idea tenga la fuerza
que requiere, asimismo, entrega el ritmo y la entonacin pertinente para la comprensin del
discurso. Signos interrogativos, exclamativos y el uso de las comillas estn en este tem.