2 Fun Planificador

Grupo:
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
B1 Dosificacin sugerida
Tiempo asignado: 8 semanas
mbito
Estudio
Analizar y
comparar
informacin
sobre un
tema para
escribir
artcu
Etapa
Inicio
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Sem. 1/1
sesin
16-17
Produccin o
fase
Contextualizacin
de la prctica
social,
recuperacin de
conocimientos
previos y
planeacin del
proyecto.
Temas de
reflexin
Aprendizajes
esperados
Sugerencias didcticas
Recursos de
aprendizaje
Contextualizacin de la prctica
social del lenguaje
Antes de comentar con los
estudiantes la informacin de la
prctica social del lenguaje, indague
sobre su experiencia con las revistas
temticas: Cules conocen?
Cules leen? Ha habido algn
artculo que les haya gustado? Qu
fue lo que ms llam su atencin?
Qu opinan de elaborar una revista
temtica entre todos?
Recuperacin de conocimientos
previos
Para que los estudiantes recuperen
algunos de sus conocimientos
previos, pida que respondan de
manera individual las preguntas de la
pgina 17. Posteriormente,
organcelos en parejas para que
compartan sus respuestas y redacten
las conclusiones que guardarn en
su portafolio de evidencias.
Planeacin del proyecto
A partir de la secuencia de
producciones y el esquema de
ejemplo, planee con ellos las
actividades, tiempos, recursos y las
modalidades de trabajo.
reservados, Ediciones Castillo.
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Desarrollo
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Sem. 1/2
sesiones
18-21
Produccin o
fase
Temas de
reflexin
Lista de preguntas
para guiar la
bsqueda de
informacin.
Caractersticas y
funcin de las
revistas temticas.
Aprendizajes
esperados
Contrasta las
distintas formas de
tratar un mismo
tema en diferentes
fuentes.
Integra la
informacin de
distintas fuentes
para producir un
texto propio.
Emplea
explicaciones,
parfrasis, ejemplos,
repeticiones y citas
para desarrollar
ideas en un texto.
Escuela:
Lista de preguntas para guiar la

bsqueda de informacin
Aunque los alumnos han tenido que
plantearse preguntas gua en otros
grados escolares, puede no
resultarles sencillo hacer las ms
adecuadas para su tema. En ese
sentido, se recomienda la siguiente
dinmica: hgalos elegir en equipo
un artculo de revista de su inters,
por ejemplo, sobre msica,
tecnologa, videojuegos o cine.
Luego, solicite que redacten un
cuestionario que se responda con la
informacin del texto, finalmente,
invtelos a suponer cules de las
preguntas de su cuestionario
pudieron estar en la mente del autor
del artculo y por qu.
Recursos de
aprendizaje
Camps, Anna
(comp.), Secuencias
didcticas para
aprender a escribir,
Barcelona, Gra,
2013.
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Sem. 1/1
sesin
21-23
Produccin o
fase
Informacin
obtenida en
diversas fuentes.
Temas de
reflexin
Funcin de las
referencias
cruzadas para
contrastar y
complementar
informacin.
Aprendizajes
esperados
Escuela:
Recursos de
aprendizaje
Kaufman, Ana Mara

y Mara Elena
Rodrguez, La
Invite a los escolares a comentar qu escuela y los textos,
Mxico, SEPestrategias utilizan para buscar
Santillana, 2003.
informacin. Escuche atentamente
las participaciones para que
identifique algunos de los errores en
los que pueden incurrir. Comente con
ellos la importancia sobre cmo
realizar la bsqueda de informacin.
Tome como punto de partida, los
problemas que identific para
explicar que es importante no
conformarse con un medio de
bsqueda o, en el caso de internet, ni
un solo buscador.
Para trabajar con el tema Funcin
de las referencias cruzadas para
contrastar y complementar
informacin, exhorte a los escolares
a compartir un ejemplo de
referencias cruzadas encontradas
en las fuentes que consultaron.
Informacin obtenida en diversas
fuentes
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Sem. 2/1
sesin
23-26
Produccin o
fase
Temas de
reflexin
Cuadro donde se
compare la
informacin de
diferentes fuentes
de informacin.
Formas de tratar un
mismo tema en
distintas fuentes.
Modos de plantear
y explicar las ideas
en diferentes
textos.
Aprendizajes
esperados
Escuela:
Cuadro donde se compare la

informacin de diferentes fuentes
de informacin
Ayude a los estudiantes a que
reflexionen sobre las Formas de
tratar un mismo tema en distintas
fuentes. Oriente las participaciones
preguntndoles Abordan el tema de
la misma forma los autores?, por
qu? Te sera de utilidad que
ambos textos proporcionaran la
misma informacin? Por qu?
Con el propsito de iniciar el tema
Modos de plantear y explicar las
ideas en diferentes textos, pida a los
estudiantes que se renan con sus
equipos de trabajo para que
respondan las siguientes preguntas:
De qu manera los autores pueden
incluir las ideas que exponen? De
qu manera menciona las ideas de
otros autores con las que
concuerda? Las explicaciones y
ejemplos, facilitan la comprensin de
un tema? Por qu?
Recursos de
aprendizaje
Barbera Gregori,
Elena, Tomar
apuntes: un enfoque
estratgico, Carlos
Moreno Font (coord.),
Madrid, 2000.
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Produccin o
fase
Sem. 2/1
sesin
26-27
Notas con las

ideas principales
del tema
investigado.
Sem. 2/1
sesin
28-29
Fichas
bibliogrficas con
los datos de las
fuentes
consultadas.
Temas de
reflexin
Caractersticas y
funcin de las
referencias
bibliogrficas.
Aprendizajes
esperados
Escuela:
Recursos de
aprendizaje
Notas con las ideas principales del

tema investigado
Apoye a los escolares a valorar la
importancia de elaborar notas en su
vida escolar, para ello propicie una
plenaria en la que mencionen
cundo, para qu y cmo toman
notas. Tras los comentarios explique
que las estrategias para tomar notas
dependen de la situacin para la que
se requiera. Por ejemplo, para la
investigacin las notas tendrn que
centrarse a responder las preguntas
gua. Apyelos a percatarse que a
partir del cuadro comparativo podrn
elegir la informacin que se
complementa, mientras que con la
reflexin sobre los modos de
incorporar las ideas podrn incluir
los enunciados que ayuden a
comprender mejor el tema.
Gonzlez Reyna,
Susana, Manual de
redaccin e
investigacin
documental, 4ta ed.,
Mxico, Trillas, 1994.
Fichas bibliogrficas con los datos

de las fuentes consultadas
Invite a los estudiantes a formar
equipos para revisar diferentes
materiales en busca de ejemplos de
los tres tipos de referencias que
propone el libro. Luego, solicite que
los copien en el pizarrn y, en grupo,
pdales que argumenten cul les
parece ms ordenada, clara y
accesible para el lector de su
publicacin.
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Sem. 2/1
sesin y
sem. 3/1
sesin
29-31
Produccin o
fase
Temas de
reflexin
Borradores de un
Integracin de la
artculo que cumpla
informacin de
con las
diversas fuentes
caractersticas
propias del tipo de
en la redaccin
texto.
de un texto
propio.
Estrategias para
argumentar
opiniones.
Recursos
empleados para
desarrollar las
ideas en los
prrafos
(ejemplos,
explicaciones y
comentarios,
citas).
Expresiones y
nexos que
ordenan la
informacin
dentro de un
texto o
encadenan
argumentos
(pero, aunque,
sin embargo,
aun, a pesar de,
entre otros).
Ortografa y
puntuacin
convencionales.
Aprendizajes
esperados
Escuela:
Recursos de
aprendizaje
Borradores de un artculo que

cumpla con las caractersticas
propias del tipo de texto
Inicie solicitando que en parejas
revisen nuevamente los ejemplares
de revistas temticas, centrando su
atencin en la estructura de los
artculos, oriente la reflexin con las
siguientes preguntas: los ttulos
hacen referencia al tema que
trataban?, te parecen atractivos?,
por qu?, cmo llaman tu
atencin?, qu informacin ofrecen
al inicio y al final del texto? Dnde
se incluye la bibliografa? Tiene
ilustraciones o esquemas?
Recuperen el mapa mental que
elaboraron en la primera produccin
y exhorte al grupo a completarlo con
la nueva informacin.
Proponga a los equipos que cada
integrante realice la redaccin del
apartado correspondiente a su
pregunta gua, mientras que la
introduccin y conclusin la elaboren
entre todos.
Para trabajar los temas Estrategias
para argumentar opiniones,
Integracin de la informacin de
diversas fuentes, Recursos para
desarrollar ideas y Expresiones y
nexos que ordenan ideas le
sugerimos realizar una lectura
comentada de las actividades
propuestas en el libro del alumno, al
tiempo que amplia y desarrolla lo
tratado en estos temas.
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Cierre
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Produccin o
fase
Temas de
reflexin
Aprendizajes
esperados
Escuela:
Sem. 3/1
sesin
32
Planificacin de la
organizacin de la
revista temtica del
grupo.
Planificacin de la organizacin de
la revista temtica del grupo
Exhrtelos a mencionar qu tipo de
informacin funciona como
enunciados de apoyo (explicaciones,
comparaciones, ejemplos, causas,
etctera). Recurdeles que optaran
por uno u otro recurso depender de
la forma en que ms clara o mejor se
complete la idea principal. En grupo,
elaboren una tabla donde consignen
algunos de los nexos, por ejemplo,
que indican causa: pues, porque, ya
que; adversativos: pero, sin
embargo, aunque; explicativos: es
decir, esto es, entre otros.
Sem. 3/1
sesin
32
Tiempo para
compartir.
Tiempo para compartir

Le sugerimos que para la
elaboracin de la revista, organice al
grupo en equipos de trabajo
(revisores, redactores, diseadores,
impresores, etctera) con la finalidad
de que todos los alumnos participen.
Aydelos a determinar las tareas que
les corresponden a cada uno.
Sugirales incorporar la direccin de
la escuela para que tambin reciban
comentarios por este medio.
Recursos de
aprendizaje
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Sem. 3/1
sesin
33
Produccin o
fase
Ahora s.
Temas de
reflexin
Aprendizajes
esperados
Escuela:
Recursos de
aprendizaje
Ahora s
Oriente a los educandos sobre los
aspectos considerar para sealar sus
comentarios respecto de los
indicadores de la tabla para evaluar
al producto. Por ejemplo, si la
imagen que sirve de portada remite
la temtica de la revista; de igual
forma si el ttulo alude tambin al
tema, que haya correspondencia
entre pginas y contenido, la
ortografa de los nombres de los
colaboradores, etctera.
Para el momento en que realice la
evaluacin quiz no cuente con los
comentarios de los lectores de la
revista, sin embargo, considere
importante realizar una plenaria
mediante la cual los alumnos mismos
valoren la recepcin de su producto.
Todos los derechos
Grupo:
.
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Literatura
Docente:
Etapa
Inicio
Analizar y
comentar
cuentos de
la narrativa
latinoameri
cana.
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Sem. 4/1
sesin
34-35
Produccin o
fase
Temas de
reflexin
Aprendizajes
esperados
Contextualizacin
de la prctica
social,
recuperacin de
conocimientos
previos y
planeacin del
proyecto.
Escuela:
social
La prctica que se desarrollar en este
proyecto tiene la intencin de que los
estudiantes conozcan la narrativa
latinoamericana y se familiaricen con
algunas de sus producciones, por
medio de la lectura y anlisis de cuentos
que les permitan identificar sus
caractersticas para que reflexionen,
particularmente, sobre el empleo y
registro del espaol en los cuentos
latinoamericanos y externen sus
opiniones e impresiones sobre ellos.
Recursos de
aprendizaje
Zavala, Lauro, Un
modelo para el
estudio del cuento,
disponible en:
http://www.difusioncul
tural.uam.mx/casadelt
iempo/90_jul_ago_20
06/casa_del_tiempo_
num90-91_26_31.pdf
previos
Le sugerimos indagar cules son sus
apreciaciones sobre la lectura con
preguntas como: Les gusta leer?,
por qu? Enseguida, si responden
de manera favorable, pregnteles
qu les gusta leer, si han ledo
cuentos y cul es su favorito. Si, por
el contrario, manifiestan que no les
gusta leer, averige las razones,
aydelos a percatarse de si esos
argumentos tienen bases slidas e
invtelos a participar sin prejuicios en
este proyecto.
Seale que cuando se escribe o se
lleva a cabo una evento comunicativo
(charla, discusin, mesa redonda,
etctera) este persigue un objetivo y
se dirige a una audiencia especfica,
con el fin de prever el tema que se
tratar o el tono que deber
emplearse. Por tanto, establecer qu
se har, para quines y con qu
objetivo se realizarn las actividades
es de suma importancia al planear un
proyecto.
mbito
Etapa
Semana Pgin
/ Tiempo
as
Produccin o
fase
Temas de
reflexin
Aprendizajes
Recursos de
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Literatura
Docente:
Etapa
Inicio
Analizar y
comentar
cuentos de
la narrativa
latinoameri
cana.
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Sem. 4/1
sesin
34-35
Produccin o
fase
Temas de
reflexin
Aprendizajes
esperados
Contextualizacin
de la prctica
social,
recuperacin de
conocimientos
previos y
planeacin del
proyecto.
Escuela:
social
La prctica que se desarrollar en este
proyecto tiene la intencin de que los
estudiantes conozcan la narrativa
latinoamericana y se familiaricen con
algunas de sus producciones, por
medio de la lectura y anlisis de cuentos
que les permitan identificar sus
caractersticas para que reflexionen,
particularmente, sobre el empleo y
registro del espaol en los cuentos
latinoamericanos y externen sus
opiniones e impresiones sobre ellos.
Recursos de
aprendizaje
Zavala, Lauro, Un
modelo para el
estudio del cuento,
disponible en:
http://www.difusioncul
tural.uam.mx/casadelt
iempo/90_jul_ago_20
06/casa_del_tiempo_
num90-91_26_31.pdf
previos
Le sugerimos indagar cules son sus
apreciaciones sobre la lectura con
preguntas como: Les gusta leer?,
por qu? Enseguida, si responden
de manera favorable, pregnteles
qu les gusta leer, si han ledo
cuentos y cul es su favorito. Si, por
el contrario, manifiestan que no les
gusta leer, averige las razones,
aydelos a percatarse de si esos
argumentos tienen bases slidas e
invtelos a participar sin prejuicios en
este proyecto.
Seale que cuando se escribe o se
lleva a cabo una evento comunicativo
(charla, discusin, mesa redonda,
etctera) este persigue un objetivo y
se dirige a una audiencia especfica,
con el fin de prever el tema que se
tratar o el tono que deber
emplearse. Por tanto, establecer qu
se har, para quines y con qu
objetivo se realizarn las actividades
es de suma importancia al planear un
proyecto.
Desarrollo
Sem. 4/2
sesiones
36-40
Lectura de los
cuentos
Caractersticas del
cuento
Analiza el ambiente
y las caractersticas
Lectura de los cuentos

seleccionados
Beristin, Helena,
Anlisis estructural
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Sem. 4/1
sesin y
sem. 5/1
sesin
41-45
Produccin o
fase
Discusin acerca
de las variantes
identificadas en los
cuentos.
Temas de
reflexin
Lenguaje en el
cuento
latinoamericano
(variantes del
espaol, uso de
extranjerismos e
indigenismos).
Aprendizajes
esperados
Escuela:
Discusin acerca de las variantes

identificadas en los cuentos
Oriente la recuperacin de
conocimientos sobre el Lenguaje en
el cuento latinoamericano (variantes
del espaol), preguntando a los
alumnos: Cmo pueden reconocer
a una persona de otra regin o pas
hispanoamericano? Utilizan el
mismo lenguaje con su amigos,
profesores y familiares?, por qu? A
partir de uno o varios ejemplos,
promueva la reflexin sobre las
dificultades de entendimiento
debidas al lxico, no slo entre
hablantes de distintos pases o
regiones, sino entre los distintos
grupos de una comunidad.
Para apoyarlos en la redaccin de
sus conclusiones, indique que tengan
en cuenta las caractersticas de los
personajes, el tema e intencin del
cuento, y la poca y lugar en que
vivi el autor.
Recursos de
aprendizaje
Hualde, Jos Ignacio,
et al., Introduccin a
la lingstica
hispnica, disponible
en:
http://es.scribd.com/d
oc/40660225/Introduc
cion-a-La-LinguisticaHispanica
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Produccin o
fase
Temas de
reflexin
Aprendizajes
esperados
Escuela:
Recursos de
aprendizaje
Sem. 5/1
sesin
45-47
Lista con las

caractersticas de
los cuentos
latinoamericanos.
Caractersticas del
cuento
latinoamericano.
Lista con las caractersticas de los Moin, Luisa, Los

extranjerismos en
cuentos latinoamericanos
espaol: Nuevas
Guie a los alumnos para realizar la
voces de origen
comparacin de elementos
ingls y francs,
estructurales del cuento con las
disponible en:
siguientes preguntas: Presenta una
http://www.google.co
estructura clsica: planteamiento,
desarrollo y desenlace?, se puede m.mx/url?
identificar un tipo de narrador o son sa=t&rct=j&q=&esrc=
s&source=web&cd=1
varias voces las que cuentan la
historia?, la historia se ubica en un &ved=0CCkQFjAA&u
rl=http%3A%2F
contexto latinoamericano o no es
%2Fdialnet.unirioja.es
posible determinar un lugar?, se
%2Fdescarga
puede inferir en qu poca y lugar
%2Farticulo
se desarrolla la accin?
%2F3303445.pdf&ei=
Para ayudarlos a establecer
nmJ9UpXoOMmGkQ
conclusiones, invtelos a reflexionar eqr4GoDg&usg=AFQj
y responder estas preguntas:
CNFdAC53H3jNgDKo
Todos los cuentos
NPMKlatinoamericanos tienen las mismas PWdLPpSfw&bvm=bv
caractersticas? Qu tan fcil o
.56146854,d.eW0
difcil les result caracterizar el
cuento latinoamericano?, por qu?
Piensan que el trmino cuento
latinoamericano es preciso?, por
qu?Moin
Sem. 5 /2
sesiones
47-49
Investigacin sobre
el significado de
extranjerismos y
variantes del
espaol
identificados en los
cuentos.
Lenguaje en el
cuento
latinoamericano
(variantes del
espaol, uso de
extranjerismos e
indigenismos).
Investigacin sobre el significado

de extranjerismos y variantes del
espaol identificados en los
cuentos
Le sugerimos comentar con los
alumnos qu entienden por
regionalismo e indigenismo; cules
indigenismos conocen y cul ser la
diferencia entre stos y los
extranjerismos, con el fin de elaborar
juntos una definicin para cada uno.
Todos los derechos
Grupo:
.
Docente:
Ciclo escolar:
Escuela:
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Sem. 6/2
sesiones
Cierre
Ciclo escolar:
49-52
Escuela:
Produccin o
fase
Temas de
reflexin
Borradores de los
comentarios sobre
los cuentos ledos.
Caractersticas y
funcin del
comentario
literario.
Recursos
utilizados para
desarrollar las
ideas en los
prrafos y
argumentar los
puntos de vista.
Borradores de los comentarios

sobre los cuentos ledos
Ortografa y
puntuacin
convencionales.

Pida que, a partir del planeador que
hicieron al inicio del proyecto,
recuerden el propsito del mismo y
sus propuestas de socializacin,
para luego compararlas con las
sugeridas en el libro y elegir la que
mejor se adecue a sus posibilidades.
Sem. 6/1
sesin
52
Tiempo para
compartir.
Sem. 6/1
sesin
53
Ahora s.
Aprendizajes
esperados
Recursos de
aprendizaje
Comente con el grupo los distintos

propsitos con los que puede
escribirse un comentario; proponga
buscar algunos ejemplos en revistas
literarias impresas y electrnicas
para reconocer su estructura y
analizar sus contenidos.
Ahora s
Para el logro de la coevaluacin,
primero revise con los escolares
cada uno de los indicadores
contenidos en la rbrica; de este
modo comprendern qu, por qu y
para qu se est evaluando.
Motvelos a utilizar la ltima columna
para precisar los aspectos que se
deben mejorar.
Para realizar la autoevaluacin, lleve
a cabo el mismo procedimiento,
invitndolos a identificar los factores
que les impidieron desarrollar o
alcanzar el aprendizaje.
En la heteroevaluacin, comparta
con los escolares las valoraciones
parciales que fue realizando sobre el
desempeo de ellos, resaltando en
primer lugar los avances.
mbito
Etapa
Semana
Pgin
Produccin o
Temas de
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Sem. 6/2
sesiones
Cierre
Ciclo escolar:
49-52
Escuela:
Produccin o
fase
Temas de
reflexin
Borradores de los
comentarios sobre
los cuentos ledos.
Caractersticas y
funcin del
comentario
literario.
Recursos
utilizados para
desarrollar las
ideas en los
prrafos y
argumentar los
puntos de vista.
Borradores de los comentarios

sobre los cuentos ledos
Ortografa y
puntuacin
convencionales.

Pida que, a partir del planeador que
hicieron al inicio del proyecto,
recuerden el propsito del mismo y
sus propuestas de socializacin,
para luego compararlas con las
sugeridas en el libro y elegir la que
mejor se adecue a sus posibilidades.
Sem. 6/1
sesin
52
Tiempo para
compartir.
Sem. 6/1
sesin
53
Ahora s.
Aprendizajes
esperados
Recursos de
aprendizaje
Comente con el grupo los distintos

propsitos con los que puede
escribirse un comentario; proponga
buscar algunos ejemplos en revistas
literarias impresas y electrnicas
para reconocer su estructura y
analizar sus contenidos.
Ahora s
Para el logro de la coevaluacin,
primero revise con los escolares
cada uno de los indicadores
contenidos en la rbrica; de este
modo comprendern qu, por qu y
para qu se est evaluando.
Motvelos a utilizar la ltima columna
para precisar los aspectos que se
deben mejorar.
Para realizar la autoevaluacin, lleve
a cabo el mismo procedimiento,
invitndolos a identificar los factores
que les impidieron desarrollar o
alcanzar el aprendizaje.
En la heteroevaluacin, comparta
con los escolares las valoraciones
parciales que fue realizando sobre el
desempeo de ellos, resaltando en
primer lugar los avances.
Participaci Inicio
Sem. 7/1
54-55
Contextualizacin
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Desarrollo
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Sem. 7/3
sesiones
56-57
Produccin o
fase
Temas de
reflexin
Aprendizajes
esperados
Discusin sobre la Identificacin y

Interpreta
importancia de los
seleccin de
documentos sobre
documentos que
documentos
los derechos
establecen los
derechos humanos.
nacionales e
humanos y
internacionales
reconocer su
sobre derechos y
importancia en la
responsabilidade
regulacin de las
s de los
sociedades.
ciudadanos.
Identifica los
Significado de las
documentos
recomendacione
nacionales e
s contenidas en
internacionales
los documentos
sobre los derechos
que garantizan
humanos.
los derechos de
Identifica los modos
las personas.
y tiempos verbales
que se utilizan en los
documentos
nacionales e
internacionales
sobre los derechos
humanos.
Escuela:
Recursos de
aprendizaje
Discusin sobre la importancia de

los documentos que establecen
los derechos humanos
Glosario de trminos
bsicos sobre
derechos humanos,
disponible en:
Comente con los alumnos que las

normas o leyes internacionales
deben ser aprobadas por los
Estados soberanos de los pases
que decidan someterse bajo esas
leyes; por ello, es importante tener
en cuenta en la seleccin del
material que el convenio, tratado o
ley haya sido firmado o ratificado por
el gobierno de nuestro pas.
Para enriquecer la discusin y
reflexionen sobre Identificacin y
seleccin de documentos nacionales
e internacionales sobre derechos y
responsabilidades de los
ciudadanos, le sugerimos que
considere solicitar a los alumnos
buscar tambin informacin que los
contextualice sobre qu son los
derechos humanos, cundo y por
qu surgieron.
Para guiar la lectura solicite que
tengan en cuenta los siguientes
elementos: de qu tipo de
documento se trata (declaracin,
pacto, tratado, ley), a quin est
dirigido, en que apartados se divide,
a qu hacen referencia los
apartados o secciones.
http://www.google.co
m.mx/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=
s&source=web&cd=3
&ved=0CDgQFjAC&
url=http%3A%2F
%2Fpiensadh.cdhdf.
org.mx%2Findex.php
%3Foption
%3Dcom_phocadow
nload%26view
%3Dcategory
%26download
%3D73%3Aglosario
%26id
%3D14%3Afueracoleccion&ei=f2N9U
ob3NJS6kQeTtICAD
w&usg=AFQjCNHOv
ayE72n1b9wq1tx90P
sBbQ3N8Q&bvm=bv.
56146854,d.eW0
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Sem. 8/1
sesin
57-58
Produccin o
fase
Lista con los

nombres de los
documentos
clasificados por
grupo que atiende.
Temas de
reflexin
Aprendizajes
esperados
Escuela:
Lista con los nombres de los

documentos clasificados por
grupo que atiende
Dentro de la clasificacin para los
documentos ponga a consideracin
el atender el tipo de documento del
que se trata: pacto, convencin,
declaracin, ley, etctera. Esta
informacin les servir para
comprender mejor el carcter de los
documentos al momento de
analizarlos.
Recursos de
aprendizaje
Roquet Garca,
Guillermo, El cartel
en la educacin,
disponible en:
http://www.tuobra.una
m.mx/publicadas/050
121013246.pdf
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Sem. 8/1
sesin
58-62
Produccin o
fase
Informacin sobre
los distintos
documentos
revisados.
Temas de
reflexin
Marcas grficas
para ordenar los
artculos y
apartados
(nmeros
romanos y
arbigos, letras y
vietas).
Formas de
redactar los
documentos que
establecen
derechos y
obligaciones:
modos y tiempos
verbales, y
terminologa
tcnica que se
emplea.
Modos verbales
(indicativo,
subjuntivo e
imperativo).
Uso y funcin de
los verbos en
infinitivo (deber,
poder, tener que
y haber que,
entre otros).
Significado de las
recomendaciones
contenidas en los
documentos que
garantizan los
derechos de las
personas.
Aprendizajes
esperados
Escuela:
Recursos de
aprendizaje
Arconada Melero,
Miguel ngel, Cmo
trabajar con la
Le sugerimos iniciar una plenaria
publicidad en el aula.
para comentar las preguntas
Competencia
enunciadas en el libro, si lo considera comunicativa y textos
pertinente agregue otras preguntas
publicitarios,
Barcelona, Gra,
para guiar las participaciones: en
2006.
qu otro tipo de documentos se
hayan este tipo de marcas?, qu
otras marcas se utilizan para resaltar
trminos o apartados? Finalice la
plenaria, motivndolos a concluir qu
son las marcas grficas y cul es su
funcin.
Informacin sobre los distintos
documentos revisados
Propngales que para realizar la

actividad, primero lean el ejemplo
que se incluye en el libro de texto.
Luego, lean el documento que eligi
su equipo. Despus, sugirales que
observen las semejanzas y
diferencias entre uno y otro; aydelos
a percatarse que no importa qu
marca grfica se utilice siempre y
cuando haya una uniformidad y se
asigne una convencin jerrquica a
cada una,
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Ciclo escolar:
Produccin o
fase
Temas de
reflexin
Aprendizajes
esperados
Escuela:
Recursos de
aprendizaje
Motvelos a cambiar el modo y

tiempo de los verbos para que se
percaten del matiz que adquieren.
Adems de manifestarse por medio
de los modos verbales, la
obligatoriedad puede sealarse a
travs de algunos tiempos: el
presente y futuro, ambos utilizados
para indicar un mandato. Estos
tiempos sustituyen al modo
imperativo el cual slo puede
conjugarse en segunda persona del
singular o plural, de ah que sea poco
frecuente encontrarlo en documentos
sobre derechos. Tambin, con ayuda
de las perfrasis que incluyan los
verbos (haber, poder, deber, tener)
se pueden indicar obligacin o
permisin.
Haga hincapi en la importancia de
discernir el grado de obligatoriedad o
probabilidad que manifiestan los
verbos en estos documentos para
lograr una adecuada interpretacin
de sus normas.
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
63-65
Produccin o
fase
Bocetos de los
carteles para la
jornada de difusin
de la importancia
de los derechos
humanos.
Temas de
reflexin
Ortografa y
puntuacin
convencionales.
Aprendizajes
esperados
Escuela:
Bocetos de los carteles para la

jornada de difusin de la
importancia de los derechos
humanos
Para recuperar los conocimientos
que tienen acerca de los carteles,
hgales las siguientes preguntas
qu recursos utilizan para atraer la
atencin de los lectores?, cmo se
destaca la informacin importante?,
la informacin que incorporan es
extensa?, por qu? Cul es la
relacin entre el texto y la imagen?
Qu otros tipos de carteles
conocen?
Recursos de
aprendizaje
Moreno de Alba,
Jos, Algunas
minucias del
lenguaje, disponible
en:
http://estepais.com/ini
cio/historicos/133/26_
Galaxia4_Minucias_M
oreno.pdf
Adems de tener en cuenta los

destinatarios, es importante que
ayude a los alumnos a tener
presente qu es lo que quieren
transmitirles, es decir, el propsito de
los carteles.
De igual forma, solicite que
mencionen qu estrategias utilizan
para organizar la informacin dentro
de los textos o cmo integrar
informacin de dos o ms fuentes.
Guie las participaciones con las
siguientes preguntas: qu
informacin se redacta al inicio de
los textos?, al escribir un prrafo
con que idea se inicia?, para unir
ideas que se utiliza?, Cmo puedo
resumir las ideas de dos textos?
Todos los derechos
Grupo:
.
mbito
Docente:
Etapa
Cierre
Ciclo escolar:
Semana Pgin
/ Tiempo
as
sugerid
o
Produccin o
fase
Temas de
reflexin
Aprendizajes
esperados
Escuela:
Sem. 8/1
sesin
65
Tiempo para
compartir.

A fin de que se cumpla la prctica
social y su propsito, sugirales
elaborar dos carteles uno que se
pegue en un rea dentro de la
escuela (auditorio, saln de usos
mltiples, pasillos, etctera) para que
sta sea el centro de la jornada y
otro que se distribuyan en puntos
clave de la comunidad (casa de
cultura, biblioteca pblica, etctera).
Sem. 8/1
sesin
66
Ahora s
Ahora s
Oriente a sus estudiantes para que
puedan realizar lo propuesto en la
evaluacin final de este proyecto.
Lean la primera tabla y en grupo
comenten qu otros indicadores
podran aadir para orientar su
evaluacin con respecto de la
jornada y sus carteles, por ejemplo,
si result la organizacin propuesta
para la jornada, si los carteles
cuentan con informacin puntual,
etctera. Con respecto a la
evaluacin de los aprendizajes,
solicite que puntualicen qu aspectos
se les dificulta, por ejemplo, en
cuanto a los modos verbales el
problema radica en que no identifican
el subjuntivo. Asimismo, con el fin de
que pueda revisar las evidencias
guardadas en el portafolio, solicteles
que lo intercambien con otro
compaero para que verifique que se
encuentren todos los documentos.
Recursos de
aprendizaje
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Lista de preguntas para guiar la

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Kaufman, Ana Mara

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Cuadro donde se compare la

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Notas con las

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Notas con las ideas principales del

Fichas bibliogrficas con los datos

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Borradores de un artculo que

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Lectura de los cuentos

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Discusin acerca de las variantes

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Lista con las

Lista con las caractersticas de los Moin, Luisa, Los

Investigacin sobre el significado

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Discusin sobre la Identificacin y

Discusin sobre la importancia de

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Lista con los nombres de los

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Propngales que para realizar la

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