Los adolescente que llegan a la etapa piagetana de las operaciones formales

pueden participar en el razonamiento hipottico deductivo. La etapa que

propuso piaget de las operaciones formales no toman en cuenta desarrollos
como la acumulacion de conocimientos y de pericia. 12. La madurez cognitiva
del adolescente se caracteriza por lo siguiente: El adolescente es capaz de
elaborar un pensamiento abstracto y mantener una actitud crtica y refexiva
ante el mundo y las experiencias vividas. El pensamiento simblico no es su
fuerte y utiliza, como en etapas anteriores, la intuicin o los pensamientos
mgicos como cuando era nio. Tiene una imaginacin desbordante y tiende a
la ensoacin. Sus pensamientos se centran en todo aquello que desea y no
tiene. La capacidad memorstica est ligada a sus emociones, recuerda y
aprende lo que le interesa y motiva. 13. razonamiento hipottico deductivo:
Capacidad que piaget crea que acompaa a la etapa de las operaciones
formales de desarrollar, considerar y probar hiptesis. . Conocimiento
declarativo: Conocimiento factual adquirido que se almacena en la memoria de
largo plazo , como saber que dos mas dos es cuatro. . Conocimiento
procedimental: Habilidades adquiridas que se almacenan en la memoria de
largo plazo, como es multiplicar, conducir un carro etc. 14. Conocimiento
conceptual: es comprensin interpretativa adquirida que se almacena en la
memoria de largo plazo. De acuerdo con kohlberg, el razonamiento moral se
basa en un sentimiento incipiente de justicia y en las crecientes capacidades
cognoscitivas. Kohlberg propuso el desarrollo moral progresa del control
externo a los estandares sociales internalizados a los codigos personales de
principios morales. 15. Tres niveles de razonamiento moral de kohlberg
:Moralidad preconvencional las personas actuan bajo controles externo y
obedecen las reglas para obtener recompensas o evitar castigos. Este nivel es
tipico de los nios de 4 a 10 aos. . Moralidad convencional , las personas an
internalizado los estandares de las fguras de autoridad. Les preocupa ser
buenas, agradar a los otros y mantener el orden social. Este nivel se alcanza
por lo general despues de los 10 aos, muchas personas nunca la superar
incluso en la adultez. 16. Moralidad posconvencional:Las personas reconocen
confictos entre los estandaras morales y hacen sus propios juicios con base en
los principios del bien, la igualdad y la justicia, por lo general este nivel de
razonamiento moral solo se alcanzan al menos en la adolescencia temprana o
mas a menudo en la adultez temprana, si es que acaso se logra. 17. Temas
educativos y vocacionales:. La confanza en la autoefcacia , las practicas de
crianza, las infuencias culturales y de los pares, el genero y la calidad de la
educacin infuye en el logro educativo de los adolescentes. La participacion
activa en los estudios es un factor importante para mantener a los adolescentes
en la escuela.. En las aspiraciones educativas y vocacionales infuyen varios
factores como la autoefcacia y los valores de los padres
El adolescente tpico suele estar lleno de dudas. Los nios suelen
tener opiniones claras acerca de todo, y esas opiniones y modo de
pensar casi siempre reflejan las ideas y pensamientos de sus padres.
No obstante, en la adolescencia, empiezan a cuestionar todas estas
ideas, las opiniones de sus padres no les parecen tan vlidas y ellos
no responden a todas sus preguntas. Son conscientes de ue esas
son las opiniones de los dems e intentan buscar sus propias
verdades, las cuales surgirn de su propio desarrollo intelectual.
El pensamiento del adolescente difiere del pensamiento del nio. Los
adolescentes son capaces de pensar en t!rminos de lo ue podra ser
verdad y no s"lo en t!rminos de lo ue es verdad. Es decir, pueden
razonar sobre #ip"tesis porue pueden imaginar m$ltiples
posibilidades. Sin embargo, a$n pueden estar limitados por formas de
pensamiento egoc!ntrico, como en el caso de los nios.
El nivel ms elevado de pensamiento, el cual se aduiere en la
adolescencia, recibe el nombre de pensamiento formal, y est
marcado por la capacidad para el pensamiento abstracto. En la etapa
anterior, llamada etapa de las operaciones concretas, los nios
pueden pensar con l"gica solo con respecto a lo concreto, a lo ue
est au y a#ora. Los adolescentes no tienen esos lmites. %#ora
pueden manejar #ip"tesis y ver posibilidades infinitas. Esto les
permite analizar doctrinas filos"ficas o polticas o formular nuevas
teoras. Si en la infancia s"lo podan odiar o amar cosas o personas
concretas, a#ora pueden amar u odiar cosas abstractas, como la
libertad o la discriminaci"n, tener ideales y luc#ar por ellos. &ientras
ue los nios luc#an por captar el mundo como es, los adolescentes
se #acen conscientes de c"mo podra ser.

Factores que influyen en la madurez intelectual

%unue el cerebro de un nio se #aya desarrollado lo suficiente como
para permitirle entrar en la etapa del pensamiento formal, puede ue
nunca lo logre si no recibe suficientes estmulos educativos y
culturales. En la adolescencia, no solo #ay una maduraci"n cerebral,
sino ue el ambiente ue rodea al adolescente tambi!n cambia, su
ambiente social es ms amplio y ofrece ms oportunidades para la
e'perimentaci"n.
(odos estos cambios son fundamentales para el desarrollo del
pensamiento. La interacci"n con los compaeros puede ayudar en
este desarrollo. Seg$n las investigaciones realizadas en Estados
)nidos, cerca de la se'ta parte de las personas, nunca alcanza la
etapa de las operaciones formales.
Caractersticas tpicas del pensamiento de los adolescentes

Encontrar fallas en las figuras de autoridad. Las personas ue una vez
reverenciaron caen de sus pedestales. Los adolescentes se #acen
conscientes de ue sus padres no son tan sabios ni saben todas las
respuestas, ni tienen siempre raz"n. %l darse cuenta de eso, tienden
a decirlo alto y claro con frecuencia. Los padres ue no se toman
estas crticas de modo personal, sino ue las consideran como una
etapa del crecimiento y desarrollo de sus #ijos, son capaces de
responder a esos comentarios sin ofenderse y reconocer ue nadie es
perfecto.
Tendencia a discutir. % menudo, los adolescentes usan la discusi"n
como un modo de practicar nuevas #abilidades para e'plorar los
matices de un tema y presentar un caso desde otros puntos de vista.
Si los padres animan a sus #ijos a participar en debates acerca de sus
principios, mientras evitan llevar la discusi"n a ttulo personal,
pueden ayudar a sus #ijos en su desarrollo sin crear rias familiares.
Indecisin. *ado ue los adolescentes acaban de #acerse conscientes
de todas las posibilidades ue ofrece y podra ofrecer el mudo, tienen
problemas para decidirse incluso en las cosas ms sencillas. +ueden
plantearse diversas opciones y medir las consecuencias de cada
decisi"n durante #oras, incluso aunue se trate de temas poco
importantes.
Hipocresa aparente. % menudo, los adolescentes no reconocen la
diferencia entre e'presar un ideal y buscarlo. %s, pueden usar la
violencia en una marc#a a favor de la paz, o protestar contra la
poluci"n mientras arrojan basura a la calle. %$n deben aprender ue
los valores no basta con pensarlos sino ue deben vivirse para lograr
un cambio.

Autoconciencia. La autoconciencia se relaciona con la tendencia a
sentirse observados y juzgados por los dems. Los adolescentes
pueden ponerse en la mente de otras personas e imaginar lo ue
piensan. Sin embargo, como tienen problemas para distinguir entre lo
ue les interesa a ellos y lo ue les interesa a los dems, suponen
ue los dems piensan de ellos igual ue ellos mismos. %s, cuando
un o una adolescente ve un grupo de c#icos ri!ndose, ,sabe, ue se
estn riendo de !l o ella. %unue este tipo de autoconciencia se da
tambi!n entre los adultos, en los adolescentes se da de un modo ms
intenso y son muc#o ms sensibles a las crticas, de modo ue es
importante ue los padres se abstengan de ridiculizarlos o criticarlos
en p$blico.
Centrarse en s mismos. Los adolescentes suelen creer ue ellos son
especiales, ue su e'periencia es $nica y ue no estn sujetos a las
mismas leyes ue rigen el mundo. Esto puede llevarlos a asumir
conductas de riesgo, porue piensan ue nada malo va a pasarles a
ellos. +or ejemplo, una adolescente puede pensar ue ella no va a
uedarse embarazada, o ue no va a acabar enganc#ada a las
drogas, aunue tenga comportamientos de riesgo en ambos sentidos.
No obstante, #ay ue tener en cuenta ue este ,optimismo ingenuo,
puede darse en adultos en la misma medida. Es decir, cuando se les
pide ue eval$en, por ejemplo, su riesgo de morir en un accidente de
trfico, adolescentes y adultos pueden responder de manera similar.
La diferencia es ue el adulto aplica este modo de pensar en la
prctica -siendo ms prudente al volante, usando cintur"n, etc.. y el
adolescente es ms propenso a no #acerlo
Los cambios cognoscitivos o mentales de la adolescencia temprana son menos
fciles de observar, pero pueden ser tan dramticos como los cambios fsicos y
emocionales. Durante la adolescencia, la mayora de los jovencitos avanzan
dramticamente en la forma en que piensan, razonan y aprenden. Los nios
pequeos necesitan ver y tocar las cosas para convencerse que son reales.
Pero durante los primeros aos de la adolescencia, los nios mejoran su
capacidad de pensar sobre ideas y cosas que no pueden ver ni tocar. Ellos
pueden razonar mejor para resolver problemas y anticipar las consecuencias o
considerar distintos puntos de vista o de accin. Por primera vez, ellos pueden
refexionar sobre lo que pudiera ser, en vez de lo que es. Un nio de 6 aos de
edad piensa que una persona que sonre est feliz y que una persona que llora
se siente triste. Un nio de 14 aos pudiera razonar que una persona que se
siente triste sonre para esconder sus sentimientos verdaderos.
Los cambios cognoscitivos permiten que los adolescentes puedan aprender
material ms avanzado en la escuela. Se sienten ms ansiosos por adquirir y
aplicar conocimientos nuevos y por considerar una variedad de ideas y
opciones. Estos cambios mentales tambin se aplican a su vida emocional. Por
ejemplo, dentro de la familia, la capacidad de razonar puede cambiar la forma
en que el adolescente habla y acta frente a sus padres. Puede anticipar las
reacciones de sus padres ante lo que expresa o hace y prepara una respuesta
o una explicacin de antemano.
Adicionalmente, estos cambios mentales causan que los adolescentes
consideren quienes son y quines quieren llegar a ser. Este proceso se llama la
formacin de identidad y es una actividad mayor durante la adolescencia. La
mayora de los adolescentes exploran una variedad de identidades. Adoptan
"fases" que a un padre le parece que cambian constantemente. De hecho, los
adolescentes que no atraviesan este perodo de exploracin estn ms
expuestos a problemas sicolgicos, especialmente la depresin, cuando
lleguen a ser adultos.
Al igual que los adultos que con mayor experiencia y madurez cognoscitiva
pueden batallar con sus diferentes roles o papeles, los adolescentes batallan
para desarrollar un sentido de quien son. Comienzan a darse cuenta que
juegan diferentes papeles con distintas personas: hijo o hija, amigo,
compaero, alumno y trabajador, entre otros.
Los adolescentes podrn pensar ms como los adultos, pero todava carecen
de la experiencia necesaria para actuar como adultos. Como resultado, su
comportamiento puede no encajar con sus ideas. Por ejemplo, su hijo puede
participar emocionadamente en una caminata para recaudar fondos para
rescatar el medio ambiente y al mismo tiempo tirar las latas de refresco en la
calle mientras camina. O puede pasarse toda la noche en el telfono o en la
computadora, intercambiando mensajes con un amigo hablando sobre cmo
les cae mal un compaero porque es muy chismoso.
Toma tiempo para que los adolescentes y sus padres se adapten a todos estos
cambios. Pero los cambios tambin pueden ser muy emocionantes. Estos
cambios le permiten al adolescente ver cmo llegar a ser en el futuro y hacer
planes para lograr ser la persona que desea ser.
%dolescencia/ *esarrollo 0ognitivo
Se produce una mejora paulatina del pensamiento formal, de
manera ue dic#as operaciones mentales se dan de modo pleno y
eficaz alrededor de los 12 y 13 aos. Las caractersticas
cognitivas son las siguientes/
)so creciente del pensamiento abstracto, sobre todo para la
formaci"n de conceptos y la soluci"n de problemas
)so creciente de las operaciones lgico-formales

o Los adolescentes encuentran ms facilidad

para formular hiptesis y elaborar posibilidades de
solucin por va deductiva.
o 4peran menos con imgenes concretas de la realidad
y ms con enunciados oafirmaciones
verbales referidos a esa realidad.
o +ara enfocar la resoluci"n de un problema se plantean
todas las situaciones y relaciones causales entre sus
elementos, ue ms tarde tratar de confrontar con la
realidad mediante la e'perimentaci"n.
o %umento de la reflexin sobre sus propios procesos
mentales -metacognici"n..
E'isten diferencias individuales ante la resolucin de tareas
formales. %lgunos adolescentes pueden presentar fallos.
Los tipos de aprendizaje se multiplican y crecen en
complejidad Se incrementa elaprendia!e verbal sobre el
ejecutivo y se e'perimenta una mejora de la organizaci"n y
estructuraci"n de estrategias para aprender. No obstante los
resultados de este aprendizaje difieren de unas personas a
otras en funci"n de los siguientes factores/

o El desarrollo del pensamiento lgico"formal abstracto

o La mejora de la retentiva para las materias
de aprendia!e verbal.
o El clima escolar, la #abilidad del profesor5a para
motivar #acia el aprendizaje, el nivel de rendimiento
de los compaeros.
o El medio sociocultural en el ue se desarrolla el
adolescente.
Teroia de la adolescencia
Segn Piaget en la pubertad y adolescencia
Cambios fisicos :
- Aumenta el interes relacioando con el propio cuerpo
. Interes por la apriencia fisica
-Las chicas parecen sentir mayor instifaccion
_elacion entre el atrcti!o f"sico y aceptaci#n social
Caracteristica del pensamiento formal
Car$cter hipotetico- deducti!o
eliminar hip#tesis
Consturccionde nue!as hip#tesis
%erificaci#n de hip#tesis
Proporciones
Probabilidades
Cuando se consigue le pensamiento formal &
Entre los 15 y 20 aos
`Observamos una audiencia Imaginaria:
Una preocupacin sobre lo que los dems piensan de l
-Fabula personal :
Tendencia a sentirse incomprendido
Teoria sobre la adolescencia
Teora Psicoanaltica
' Vuelve a aparecer el Complejo de Edipo y Electra
Anna Freud describe:
-Inletectualizacin y Sublimacin
( gusto por temas abstractos para no enfrentarse con los impulsos sexuales)
Bloss:
' Comportamientos regresivos
' Ambivalencia ( dependiente- independiente)
' Desvinculacin de objetos afectivos sensacin de prdida
Estudios Actuales. ( Coleman)
' No parece que tengan ms crisis que en otras etapas.
' Lo confictos generacionales no son tan importantes
Teora focal: ( Coleman)
Es una edad de crisis en que los problemas y confictos se presentan secuencialmente,
por lo que la mayora de los adolescentes los resuelven con facilidad.
TRASTORNOS EN LA ADOLESCENCIA:
La Timidez
Sentimiento inferioridad
La Rebelin
Espritu de la contradiccin