COACHING EDUCATIVO:

LA UTILIZACION DE LOS MAPAS MENTALES PARA ELEVAR LA

COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DE
EDUCACION MEDIO SUPERIOR
En el presente trabajo de investigacin abordaremos algunas ideas esenciales con
respecto a la situacin de comprensin y produccin de textos en alumnos de
Educacin Media Superior como estrategias que deben desarrollarse en forma
holstica y una propuesta de desarrollo de microestrategias, de produccin de
textos, centrada en la experiencia pedaggica de utilizar mapas mentales para
tomar apuntes con alumnos de segundo y cuarto semestre de la Escuela
reparatoria !ederalizada "o# $, %&'(E y ()"'*E#
"os parece importante abordar la sistematizacin de experiencias docentes en la
Educacin Media Superior como una manera de aportar con informacin
contextualizada a las decisiones pedaggicas que, muchas veces, los docentes
asumen en forma aislada#
NUESTRA EXPERIENCIA
En marzo del $++, una vez concluido el rograma (oaching Educativo, coordinado
por la Mtra# Sonia Maricela S-nchez Moreno y encargada del presente trabajo de
investigacin comenzamos a desarrollar metodologas de lectura reflexiva y no
lineal con alumnos de Segundo y (uarto Semestre de Ense.anza Media# *as
opiniones de profesores y alumnos acerca de la efectividad de la metodologa nos
permitieron organizar las bases tericas que fundamentan la necesidad de
desarrollar el pensamiento reflexivo y no lineal, en nuestros alumnos, como una
forma de explorar habilidades de asociacin y creatividad ya que estas habilidades
no son consideradas en la educacin formal# Existe un predominio del pensamiento
lgico y lineal, de la memorizacin y de la respuesta /nica y textual0 la que
adem-s, es considerada como la /nica correcta#
!rente a esta realidad planteamos la necesidad de incorporar metodologas que
permitan la integracin de las habilidades de pensamiento interhemisf1ricas, es
decir, pensamiento divergente y convergente# (onsiderando que los conocimientos
de las neurociencias cognitivas nos indican que en esta etapa de la evolucin
humana utilizamos a penas un 2+3 de la capacidad cerebral que poseemos y que
de ese porcentaje, la funcin central est- relacionada con nuestras habilidades
ling4sticas#
or lo tanto, hemos sistematizado una base conceptual de elementos relacionados
con el pensamiento reflexivo y no lineal0 ellos son5 la psicosntesis, la visualizacin
y la imaginacin, el pensamiento creativo, las t1cnicas de la programacin
neurolinguistica, los conocimiento previos, el aprendizaje significativo, las
inteligencias m/ltiples y la inteligencia emocional# 6ichos elementos se han
transformado en microestrategias, es decir, etapas y actividades a desarrollar con
alumnos de Educacin Media y Superior utilizando la lectura hipertextual y los
mapas mentales# En este trabajo nos referiremos, especficamente, a nuestra
experiencia con mapas mentales, siguiendo la teora de &ony 7uzan, ya que esta
estrategia rescata la utilizacin de la imagen como complemento de la palabra
escrita y del pensamiento lgico y lineal que utilizamos cuando tomamos apuntes#
BASES TERICAS
6iversos autores han identificado posibles razones del cambio en la manera de
pensar y de organizar la informacin en los jvenes de hoy# 'lgunos de sus
planteamientos son los siguientes5
*a lgica tradicional empieza a ser sustituida por una lgica multidireccional,
intuitiva, no inferencial 8(astro, 9::9;
'sistimos al progresivo nacimiento de una nueva manera de ser y de pensar,
referida ya por Mc*uhan en 9:,<, una nueva cultura que presenta dos
maneras de ver el mundo5 una intuitiva dominada por los sentidos y la
afectividad en la que se piensa por medio de im-genes=esquemas de manera
global, analgica, sensorial y afectiva# > otra, deductiva dominada por el
concepto en la que el discurso se presenta en forma encadenada y articulada
de manera secuencial, analtica e inferencial 87abin y ?ouloumdjian, 9:@A;#
*a aparicin de los hipertextos electrnicos nos exige considerar cmo se
desarrollar-n las estrategias lectoras para leer hipertextos ya que, si bien es
cierto, estamos acostumbrados a recibir la informacin de manera lineal0
no es menos cierto que, nuestra mente no opera linealmente y el hipertexto
se construye, precisamente, a partir de las lecturas no lineales estableciendo
relaciones en infinitas direcciones# Es decir, nuestra mente est-,
constantemente, relacionando pensamientos y recuerdos con im-genes,
determinadas fechas, ideas, etc# 87ush, Engelbart y "elson, 9::+;
El lenguaje escrito tiene un papel fundamental por su especial adecuacin a
la conceptualizacin y al distanciamiento del objeto de la cognicin, requisito
indispensable para un conocimiento reflexivo# Esto quiere decir que si
ense.amos a pensar, la comprensin textual se lograr- por a.adidura
8Baths, Cassermann y Bothstein, 9::90 "icDerson, erDins y Smith, 9:@<;#
*a aparicin de los hipertextos electrnicos requiere que ense.emos a
nuestros alumnos a reconocer que nuestro pensamiento no opera en forma
lineal y que junto con desarrollar la habilidad para establecer infinitas
asociaciones entre diversos temas, a trav1s de las im-genes, ideas, fechas,
etc#0 debemos comprender que es posible establecer un consenso general
acerca de distintas posibles relaciones en un texto 8Bivera, 9:::;
*as estrategias lectoras de integracin %nterhemisf1rica postulan que en la
comprensin lectora y en la produccin de textos interact/an ambos
hemisferios cerebrales aportando la capacidad de identificar datos o
informacin e integrarlos a un todo significativo y que la visualizacin y la
imaginera permitiran mejorar la capacidad predictiva y comprensiva de los
textos 8(ondemarn, 9::<;
*a comprensin y la produccin de textos son temas prioritarios para la
psicolinguistica, ya que presenta una serie de avances tentativos, pero
promisorios, en los esfuerzos por aclarar tericamente los procesos mentales
implicados y a aplicar en la sala de clases mejores estrategias de ense.anza
aprendizaje#
*a capacidad o mentalidad estrat1gica no es ense.ada en la escuela ya que
no se estimula un enfoque basado en la resolucin de problemas, es decir,
no se privilegia una metodologa en la que el alumno deba enfrentar
situaciones problem-ticas para analizar y llevar a cabo tareas que lo
conduzcan a respuestas apropiadas# 8"isbet y SchucDsmith, 9:@<;#
*a comprensin textual concebida como proceso estrat1gico se comprende como
una instancia en que cada sujeto enfrenta el texto escrito y pone en accin una
serie de recursos que tienden a una construccin de los significados textuales
basada en sus propios conocimientos previos# Sin embargo, investigaciones
chilenas basadas en el an-lisis de contenido y tipo de respuesta de escolares han
demostrado que las estrategias m-s comunes son la tendencia a la copia literal de
trozos de textos 8estrategia l1xica restringida; y uso de conocimientos anteriores
al tema pero no relacionados, directamente, con las preguntas planteadas
8estrategia de conocimiento previo irrelevante;#
SE PUEDEN ENSEAR LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE TEXTOS?
?irby 89:@E; estima que las estrategias son susceptibles de instruccin, en
especial, las FmicroestrategiasG las que resultan m-s especficas en la tarea# Han
6ijD y ?inntsch 89:@2;, "icDerson, perDins y Smith 89::+; postulan que las
estrategias de lectura pueden ser ense.adas ya que se desarrollan por medio de la
pr-ctica y se adquieren y se desarrollan a trav1s del tiempo#
6esde esta perspectiva, el aprendizaje de estrategias lectoras requiere la
activacin de los procesos metacomprensivos, pues a trav1s de este procedimiento
se logra adquirir conocimientos y por ende reactivar, replantear o activar
estrategias# 8!laIell, 9:<:0 7aDer y 7roIn, 9:@$, 7urn, 9::2;# Si logramos que
el sujeto lector se haga consciente de que al leer un texto escrito enfrenta una
situacin problem-tica que debe superar0 es posible que con la ayuda adecuada0
obtenga un plan explcito de la tarea requerida#
CMO ESCRIBIR NUESTROS PENSAMIENTOS?
Si efectivamente escribir es la mejor manera de adue.arse de tal informacin, de
analizarla, y de transmitirla, Jpor qu1 hay tantas personas que tienen problemas
en los campos del aprendizaje, el pensamiento, la creatividad y la memoriaK Jor
qu1 se quejan de una incapacidad b-sica, de p1rdida de la confianza en s mismas,
de disminucin del inter1s y reduccin de sus poderes de concentracin, memoria
y pensamientoK
Slo en los /ltimos siglos hemos empezado a reunir informacin referente a la
estructura y funcionamiento de nuestro cerebro# ' medida que crece el entusiasmo
por lo que vamos encontrando, tambi1n va en aumento la cantidad de libros y de
artculos publicados sobre el tema# 6e hecho, se ha calculado que en los /ltimos
diez a.os hemos acumulado aproximadamente el :A por ciento de toda la
informacin de que disponemos sobre el cerebro humano# 'unque nos falta
todava recorrer un largo camino para llegar a entenderlo por completo 8cada vez
nos damos cuenta con m-s claridad de que lo que sabemos no es m-s que una
fraccin diminuta de lo que nos queda por conocer;, ahora ya sabemos lo
suficiente para cambiar nuestra visin de los dem-s y nosotros mismos#
LA MODERNA INVESTIGACIN DEL CEREBRO
&ras haber estudiado las c1lulas cerebrales, Sir (harles Sherrington, a quien
muchos consideran el abuelo de la neurofisiologa, se sinti movido a formular la
siguiente declaracin po1tica5
El cerebro humano es un telar encantado en donde millones de velocsimas
lanzaderas van tejiendo un dise.o que continuamente se disuelve, un motivo que
tiene siempre un significado, por m-s que 1ste jam-s perdure, y no sea m-s que
una cambiante armona de subdise.os# Es lo mismo que si la Ha *-ctea se
entregara a una especie de danza csmica#
Se calcula que en cada cerebro humano hay un billn 89#+++#+++#+++#+++; de
neuronas# (ada c1lula cerebral 8neurona; contiene un vasto complejo
electroqumico y un potente microprocesador de datos y sistema de transmisin
que, pese a su complejidad, cabra en una cabeza de alfiler# (ada c1lula cerebral
tiene el aspecto de un superpulpo, con un cuerpo central y decenas, centenas o
miles de tent-culos#
'l observarlo con mayor aumento, vemos que cada tent-culo es como la rama de
un -rbol, que irradia desde el centro o n/cleo de la c1lula# ' las ramificaciones de
la c1lula nerviosa se le conoce por el nombre de dendritas 8se definen como
estructuras naturales arborescentes;# ' una de estas ramas, particularmente
larga, se la llama axn, y es la salida principal de la informacin transmitida por
esa c1lula#
(ada dendrita con su correspondiente axn puede alcanzar una longitud que oscila
entre 9 milmetro y 9,A metros y medio, y ambos est-n rodeados de peque.as
protuberancias que semejan hongos, llamadas dendritas y botones terminales
8zona de sinapsis;#
'l adentrarnos m-s en este mundo supermicroscpico nos encontramos con que
cada dendritaLbotn sin-ptico contiene haces de sustancias qumicas que son los
principales mensajeros de nuestro proceso de pensamiento humano#
Mna dendritaL botn sin-ptico perteneciente a una c1lula cerebral hace contacto
con un botn sin-ptico de otra c1lula cerebral, de manera que cuando un impulso
el1ctrico atraviesa la c1lula cerebral, se producir- una transferencia de sustancias
qumicas a trav1s del diminuto espacio lleno de lquido que hay entre las dos# '
este espacio se le llama Fbrecha sin-pticaG#
*as sustancias qumicas se introducen en la superficie receptora como si 1sta
tuviese una ranura, creando un impulso que se transmite a trav1s de la c1lula
cerebral receptora, desde la cual se encamina a una c1lula cerebral adyacente *a
cascada de informacin bioqumica que se precipita a trav1s de la sinapsis es de
una complejidad y de un volumen sobrecogedor# Expresada en t1rminos
microcsmicos, equivale a las cataratas del "i-gara#
Mna c1lula cerebral puede recibir, por segundo, una entrada de centenas de miles
de pulsaciones provenientes de otros tantos puntos de conexin# *a c1lula, que
act/a como una vasta central telefnica, procesar- instant-neamente,
microsegundo a microsegundo, la suma de los datos de toda la informacin que
entra y la reencauzar- por la senda apropiada#
(uando un mensaje, un pensamiento o un recuerdo se van transmitiendo de una
c1lula cerebral a otra, se establece una senda bioqumicoLelectromagn1tica# ' cada
una de estas sendas neuronales se la denomina Frastro mnemot1cnicoG estos
rastros mnemot1cnicos o mapas mentales son uno de los dominios m-s
fascinantes de la moderna investigacin del cerebro, ya que su descubrimiento ha
permitido algunas conclusiones sorprendentes#
(ada vez que tenemos un pensamiento, se reduce la resistencia
bioqumicoLelectromagn1tica a lo largo de la senda neuronal que lo transporta# Es
como tratar de despejar un sendero en medio de un bosque# *a primera vez es
una lucha porque hay que abrirse paso a fuerza de machete a trav1s de la maleza#
*a segunda vez que se recorre, el camino ser- m-s f-cil gracias al terreno que se
desbroz en el primer viaje#
(uantas m-s veces recorramos la senda, menos resistencia habr-, hasta que,
despu1s de muchas vueltas, se transforme en un camino ancho y sin accidentes
que ya casi no necesita limpieza# Mna funcin similar se da en el cerebro5 cuanto
m-s se repitan, con menor resistencia tropezar-n los modelos o mapas de
pensamientos# or consiguiente, y esto es de la mayor importancia, la repeticin
en s misma incrementa la posibilidad de repeticin#
6icho de otra manera, cuanto mayor sea la frecuencia con que se produce un
Fhecho mentalG, m-s probable ser- que vuelva a suceder#
En 9:<2, el profesor etr ?ouzmich 'nojin, de la Mniversidad de Mosc/, dio a
conocer su /ltima declaracin p/blica sobre los resultados de los sesenta a.os que
llevaba dedicados a investigar la naturaleza de c1lulas cerebrales humanas# Su
conclusin, publicada en un artculo escrito por 1l# F*a formacin de la inteligencia
natural y artificialG era la siguiente5
odemos demostrar que cada una de las diez mil millones de neuronas del cerebro
humano tiene una posibilidad de establecer conexiones expresada por la unidad
seguida por Nveintiocho cerosO Si una sola neurona tiene un potencial de
semejante magnitud, mal podemos imaginar lo que es capaz de hacer todo el
cerebro# N*o que esto significa es que, si se pudiera escribir, el n/mero total de
combinacionesLpermutaciones posibles en el cerebro estara representado por 9
seguido de 9+,A millones de Dilmetros de cerosO
"o existe todava un ser humano que sea capaz de usar todo el potencial de su
cerebro, se trata de un potencial ilimitado#
J(mo se logra todo estoK Mediante el mayor de los FabrazosG de tus c1lulas
cerebrales#
(ada c1lula cerebral es capaz, en el mismo instante, con diez mil o m-s c1lulas
cerebrales prximas a ella, y de abarcarlas#
En estos abrazos, tr1mulos e incesantes, se crean, nutren y crecen los infinitos
mapas de nuestra mente# El pensamiento irradiante refleja nuestra estructura y
nuestros procesos internos# El mapa mental es el espejo externo de nuestro propio
pensamiento irradiante, y lo que nos permite el acceso a esta vasta central
el1ctrica del pensamiento#
Los he!s"e#!os $e#e%#&'es
' fines de la d1cada de los sesenta, el profesor Boger Sperry, de (alifornia 8remio
"obel;, anunci los resultados de sus estudios sobre el -rea m-s evolucionada del
cerebro, la corteza cerebral#
*os hallazgos iniciales de Sperry indicaban que los dos lados 8o hemisferios; de la
corteza cerebral tienden a dividirse entre ellos las principales funciones
intelectuales# El hemisferio derecho se presenta como dominante en los siguientes
-mbitos intelectuales5 el ritmo, la percepcin espacial, la gestalt 8estructura total;,
la imaginacin, las enso.aciones diurnas, el color y la dimensin# El hemisferio
izquierdo mostraba su preponderancia en una gama diferente, pero no menos
poderosa, de habilidades mentales5 era verbal, lgico, num1rico, rega la
secuencialidad, linealidad, an-lisis y enumeraciones#
' esto siguieron las investigaciones de )rnstein, Paidel, 7loch y otros, que han
confirmado estos hallazgos# 'dem-s, se ha descubierto tambi1n que5
'unque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos est-n
b-sicamente capacitados en todas las -reas y, de hecho, las habilidades mentales
identificadas por Boger Sperry se hayan distribuidas por toda la corteza#
Es decir, que la actual costumbre de clasificar a las personas en funcin del
predominio del hemisferio izquierdo o del derecho es contraproducente# &al y como
lo expres Michael 7loch5 Fsi nosotros mismos nos consideramos personas regidas
por el cerebro derecho o por el cerebro izquierdo, estamos limitando nuestra
capacidad para generar estrategias nuevasG#
6ecir que uno no sirve para ejecutar una determinada habilidad mental o que
carece de ella no slo no es verdad, sino que adem-s revela que hay una mala
interpretacin del concepto# Si efectivamente, uno es flojo en alguna habilidad, la
forma correcta de enunciarlo debe ser5 Ftodava me falta cultivar la habilidad
mental QG# *a /nica barrera para la expresin y aplicacin de todas las habilidades
mentales es el desconocimiento de cual es la forma de acceder a ellas#
*a gama de habilidades que est-n al alcance de todos nosotros incluye las que
anteriormente se sola atribuir tanto al hemisferio derecho como al izquierdo5
*enguaje5 palabras, smbolos
"/mero
*gica5 Secuencia, enumeracin, linealidad, an-lisis, tiempo, asociacin
Bitmo
(olor
%m-genes5 enso.acin y visualizacin
ercepcin espacial5 dimensin, Restalt 8totalidad;
El pensamiento irradiante y la cartografa mental tienen en cuenta todos estos
elementos#
PSICOLOG(A DEL APRENDIZA)E * EL ACTO DE RECORDAR
*a investigacin ha demostrado que, durante el proceso de aprendizaje, el cerebro
humano recuerda principalmente lo siguiente5
9# &emas referentes al comienzo del periodo de aprendizaje 8Fel efecto de
primacaG;#
$# &emas referentes al final del periodo de aprendizaje 8Fel efecto de
inmediatezG;#
2# (ualquier cosa o cosas asociadas a otras, o pautas ya archivadas, o
vinculadas con otros aspectos de lo que se est- aprendiendo#
E# (ualquier punto que est1 acentuado por ser de alg/n modo /nico o
sobresaliente#
A# &odo lo que llame fuertemente la atencin a cualquiera de los cinco sentidos#
,# &odo aquello que sea de especial inter1s#
LA GESTALT * LA TOTALIDAD
El cerebro humano tiende a buscar tanto el patrn o dise.o como la terminacin#
or ejemplo, la mayora de las personas, al leer palabras Funo, dos, tres###G
tendr-n que luchar con el impulso de a.adir FcuatroG# 6e la misma manera, si
alguien te dice5 Ftengo que contarte algo de lo m-s fascinante### JaahhOO *o siento,
pero es que me compromet a no decrselo a nadie###G#
*a estructura del mapa mental satisface esta tendencia, inherente en el cerebro, a
buscar la terminacin# El mapa mental permite una secuencia infinita de FtanteosG
asociativos que investigan en extensin y en profundidad cualquier idea o cuestin
que pueda preocuparte#
EL CEREBRO COMO MECANISMO ASOCIATIVO DEL PENSAMIENTO
IRRADIANTE
Este mecanismo sorprendente que es nuestro cerebro tiene cinco funciones
principales5 recepcin, retencin, an-lisis, emisin y control, que explicamos de la
siguiente manera5
9# Becepcin0 cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros
sentidos#
$# Betencin0 corresponde a la memoria, que incluye la retentiva 8o capacidad
de almacenar informacin; y el recuerdo 8la capacidad de acceder a esa
informacin almacenada;#
2# 'n-lisis0 funcin que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento
de la informacin#
E# Emisin0 cualquier forma de comunicacin o acto creativo, incluso el
pensamiento#
A# (ontrol0 referida a la totalidad de las funciones mentales y fsicas#
Estas cinco categoras se refuerzan todas entre s# or ejemplo, es m-s f-cil recibir
datos si uno est- interesado y motivado, y si el proceso de recepcin es
compatible con las funciones cerebrales# &ras haber recibido la informacin de
manera eficiente, es m-s f-cil retenerla y analizarla# ' la inversa, una retencin y
un an-lisis eficientes incrementar-n nuestra capacidad de recibir informacin#
6e modo similar, el an-lisis, que abarca una disposicin compleja de las tareas de
procesamiento de la informacin, exige una capacidad para retener 8recordar y
asociar; aquello que se ha recibido# Es obvio que la calidad del an-lisis se ver-
afectada por nuestra capacidad para recibir y retener la informacin#
Estas tres funciones convergen en la cuarta, es decir, la emisin o expresin, ya
sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos, de aquello
que se ha recibido, retenido y analizado#
*a quinta categora, la de control, se refiere a la actividad general del cerebro por
la cual 1ste se constituye en FdirectorG de todas nuestras funciones mentales y
fsicas, incluyendo la salud general, la actitud y las condiciones ambientales# Esta
categora es de particular importancia porque una mente y un cuerpo sanos son
esenciales para que las cuatro funciones Srecibir, retener, analizar y emitir S
puedan operar en la plenitud su potencial#
EVOLUCIN DE LA HISTORIA DE LA INTELIGENCIA HUMANA
*a historia de la inteligencia humana puede explicarse como el empe.o del cerebro
humano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo# (uando el
primer ser humano traz la primera lnea, precipit una revolucin en la conciencia
humana0 una revolucin cuyo estado evolutivo m-s reciente est- constituido por el
mapa mental#
Mna vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de
exteriorizar sus Fim-genes mentalesG internas, la evolucin fue m-s r-pida# (on
las primeras representaciones hechas por los primitivos aborgenes australianos en
las cavernas, los trazos iniciales se fueron convirtiendo paulatinamente en
pinturas# ' medida que las civilizaciones evolucionaban, las im-genes comenzaron
a condensarse en smbolos y, m-s tarde, en alfabetos y guiones0 as sucedi con
los caracteres chinos o los jeroglficos egipcios# (on el desarrollo del pensamiento
occidental y la creciente influencia del imperio romano, se complet la transicin
de la imagen a la letra# > posteriormente, a lo largo de dos mil a.os de evolucin,
el poder, nada desde.able, de la letra adquiri primaca sobre la
moment-neamente escarnecida imagen#
En su evolucin, los smbolos, las im-genes y los cdigos terminaron por
configurar la escritura, y ese principal avance fue la clave de la aparicin y de la
evolucin de civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotamia y de (hina,
cuyos habitantes disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos otros pueblos
que todava estaban por llegar al estadio de la escritura, y por este motivo no
tuvieron acceso a la sabidura y al conocimiento que nos legaron las grandes
mentes del pasado#
*a tendencia a reunir informacin ha ido aceler-ndose a lo largo de los siglos,
hasta dar origen a la actual Fexplosin informativaG# En 1pocas recientes, esta
FexplosinG ha sido causada, en parte, por el supuesto de que la escritura es el
/nico vehculo adecuado para el aprendizaje, el an-lisis y la diseminacin de la
informacin#
LOS GRANDES CEREBROS+
En un experimento se mostraron apuntes de Fgrandes cerebrosG sin especificar de
quienes se trataba# *a mayora de los asistentes los identificaron con personajes
como por ejemplo *eonardo 6a Hinci y Einstein, esto se demuestra que la mayora
de las personas piensan que los grandes cerebros tienen que haber alcanzado sus
logros vali1ndose de una gama de habilidades mentales m-s amplia que la que
est- al alcance de sus iguales#
Efectivamente se ha comprobado que importantes pensadores y artistas utilizaron
una mayor proporcin de su capacidad natural y de que 8a diferencia de sus
contempor-neos que usaban un pensamiento m-s lineal; estaban empezando a
valerse instintivamente de los principios del pensamiento irradiante y de la
cartografa mental#
PRINCIPALES ESTILOS HABITUALES DE PREPARAR , TOMAR APUNTES+
9#= El estilo de la oracin o narracin consiste simplemente de escribir en forma
narrativa todo lo que haya que comunicar#
$#= ara hacer listas, el sistema consiste en tomar nota de las ideas a medida que
surgen#
2#= El estilo de esquema alfab1tico num1rico consiste en tomar notas en una
secuencia jer-rquica de categoras principales y subcategoras#
Muchas personas combinan diversos elementos de estos tres estilos principales#
Sin embargo hay tambi1n un cuarto estilo, m-s raro al que se suele calificar de
FdesorganizadoG o Fde borradorG y que puede mostrar gran afinidad con la
cartografa mental#
En todo el mundo, los actuales sistemas est-ndares para preparar o tomar notas
son id1nticos# Si bien las notas tomadas en )riente Medio y de 'sia pueden
parecer diferentes de las occidentales, en realidad se valen exactamente de los
mismos elementos# or m-s que lenguas como el chino, el japon1s y el -rabe
practiquen la escritura vertical o de derecha a izquierda, y no de izquierda a
derecha, la presentacin sigue siendo lineal#
INSTRUMENTOS USADOS HABITUALMENTE PARA PREPARAR , TOMAR
APUNTES+
*os elementos m-s usados son5
9#= el patrn lineal0 generalmente las notas est-n escritas en lneas rectas# Se
utiliza tambi1n la secuencia gramatical, la cronologa y la jerarqua#
$#= *os smbolos0 incluyen letras, palabras y n/meros#
2#= El an-lisis0 aunque la calidad de este recurso se ve afectada de forma adversa
por el dise.o lineal, que refleja un exagerado 1nfasis puesto m-s bien en la
naturaleza lineal de la presentacin que en el contenido#
En Fla moderna investigacin del cerebroG se nos recuerda que los smbolos, el
pautado lineal, las palabras, los n/meros y el an-lisis, principales elementos del
estilo est-ndar actual para prepararL tomar notas, no son m-s que tres de los
m/ltiples instrumentos de los que tiene acceso la corteza del cerebro humano# En
estas notas est-ndares se observ una ausencia casi completa de5
Bitmo visual
autas visuales, o simplemente pautas
%magen 8imaginacin;
Hisualizacin
6imensin
ercepcin del espacio
Restalt 8totalidad;
'sociacin
En la medida que estos elementos ausentes son esenciales en el funcionamiento
global del cerebro, y especficamente en el recuerdo durante el aprendizaje, no
sorprende que la mayora de las personas consideren frustrante tomar notas# *as
palabras m-s com/nmente asociadas con preparar L tomar notas son5 FaburridoG,
Fagotador para la manoG, presionanteG#
or otra parte la mayora de las notas se escriben en un solo color, en un tono
/nico 8por lo general azul, negro o gris;# Este montono implica sensacin de
FmonotonaG y lo que significa# > Jqu1 hace el cerebro cuando se aburreK ues
desconecta, apaga y se va a dormir# Es decir, que el :A3 de la poblacin que lee y
escribe est- tomando notas de una manera que pensada expresamente para
aburrirlos hasta el fastidio, y para sumirlos en el estupor de la inconsciencia#
> el m1todo funciona# Si miramos las bibliotecas de las escuelas, universidades y
ciudades del mundo# JTu1 es lo que hace la mitad de la gente que se encuentra en
ellasK En vez de aprender permanecen en una somnolencia alarmante#
DESVENTA)AS DE LAS NOTAS EST-NDARES
*as desventajas de los sistemas actuales de preparar L tomar notas son cuatro5
9#= )scurecen las palabras claves
*as ideas importantes se transmiten mediante el uso de palabras claves,
generalmente nombres o verbos fuertes, que cada vez que se leen o se oyen
suscitan un torrente de asociaciones /tiles# En las notas est-ndares, es frecuente
que las palabras clave aparezcan en p-ginas diferentes y est1n oscurecidas por la
masa de otras palabras menos importantes# Estos factores impiden que el cerebro
establezca las asociaciones apropiadas entre los conceptos clave#
$#= 6ificultan el recuerdo
*as notas mono=tonas 8de un solo color; son visualmente aburridas y, en tanto
que tales, movilizan el rechazo y el olvido# 'dem-s, es frecuente que las notas
est-ndares adopten la forma de interminables listas que parecen todas iguales# *a
pura y simple monotona de hacer esas listas sume al cerebro en un trance
semihipntico, con lo cual le hacen poco menos que imposible recordar su
contenido#
2#= Uacen perder el tiempo
*os sistemas est-ndares para preparar L tomar notas desperdician el tiempo en
todas sus etapas porque5
Estimulan a tomar notas innecesarias
Exigen la lectura de notas innecesarias
%mponen la necesidad de leer notas innecesarias
Exigen la b/squeda de palabras clave
E#= "o llegan a ser un estmulo creativo para el cerebro
or su propia naturaleza, la presentacin lineal de las notas est-ndares impide que
el cerebro establezca asociaciones, con lo cual contrarresta la creatividad y la
memoria#
'dem-s, y sobre todo cuando se ve ante notas dispuestas en forma de listas, el
cerebro tiene constantemente la sensacin de que Flleg al finalG o FterminG# Esta
falsa sensacin de terminacin act/a casi como un narctico mental, que demora y
sofoca los procesos del pensamiento#
CONSECUENCIAS PARA EL CEREBRO HUMANO
El uso repetido de sistemas poco eficientes para hacer yLo tomar notas tiene
varias consecuencias para nuestro cerebro5
Se pierden los poderes de concentracin, como resultado de la comprensible
rebelin del cerebro al sentirse maltratado#
Se adquiere el h-bito 8que es una p1rdida de tiempo; de preparar notas
sobre notas en el intento de descubrir cual es la esencia, cada vez m-s
escurridiza, de lo que estamos estudiando#
1rdida de confianza en nuestra capacidad mental y en nosotros mismos
Se pierde el entusiasmo por aprender, tan evidente en los ni.os peque.os y
en qui1nes han tenido la suerte de aprender cmo se aprende
'umenta el aburrimiento y frustracin
(uanto m-s se trabaja, menos se progresa, porque sin darnos cuenta,
estamos trabajando en contra de nuestra voluntad#
or lo tanto, se puede considerar la pauta de pensamiento del cerebro humano
como una gigantesca 7ranching 'ssociation Machine 87'M, m-quina de
asociaciones ramificadas;, un super bioordenador con lneas de pensamiento que
irradian a partir de un n/mero virtualmente infinito de nodos de datos# Esta
estructura refleja las redes neuronales que constituyen la arquitectura fsica de
nuestro cerebro#
EL PENSAMIENTO IRRADIANTE
*a informacin es el sistema de procesamiento del cerebro#
regunt1monos qu1 sucede en el cerebro cuando saboreamos una fruta madura,
aspiramos el perfume de una flor, escuchamos m/sica, acariciamos a un ser
querido o, simplemente, evocamos un recuerdo#
*a respuesta es, al mismo tiempo, simple y asombrosamente compleja#
(ada bit de informacin que accede al cerebro, es decir, cada sensacin, recuerdo
o pensamiento 8lo cual abarca cada palabra, n/mero, cdigo, alimento, fragancia,
lnea, color, imagen, comp-s, nota y textura; se puede representar como una
esfera central de cual irradian decenas, centenas, miles, millones de enlaces# (ada
eslabn representa una asociacin, y cada asociacin tiene su propia e infinita red
de vnculos y conexiones#
El n/mero de asociaciones FusadasG se puede considerar como tu memoria, tu
base de datos o tu biblioteca# %ncluso mientras leemos estas palabras podemos
estar seguros de que en el interior de nuestra mente hay un sistema de
procesamiento de datos cuya habilidad es la combinacin de las capacidades
analticas y de almacenamiento de los computadores m-s potentes#
(omo resultado del uso de este sistema multienlazado y multiordenado de
procesamiento y almacenamiento de la informacin, nuestro cerebro contiene ya
mapas de informacin que, si hubieran podido verlos, habran dejado perplejos de
incredulidad a los mejores cartgrafos del mundo#
odemos calcular que la base de datos ya existente, y las asociaciones que a partir
de ella irradian, suman m/ltiples trillones de asociaciones de datos#
Uay personas que usan esta vasta base de datos a modo de excusa para dejar de
aprender, alegando que ya tienen el cerebro Fcasi llenoG y que por eso no van a
aprender nada nuevo, porque necesitan ahorrar el precioso espacio que les queda
Fpara las cosas realmente importantesG#Sin embargo sabemos, gracias al trabajo
del doctor MarD BosenIeig en ars, que incluso si aliment-ramos el cerebro con
diez unidades 8entendiendo por unida una palabra o imagen simple; de datos por
segundo durante cien a.os, a/n as no habramos usado ni siquiera una d1cima
parte de su capacidad de almacenamiento#
*o que hace posible esta alucinante capacidad de acumulacin es la casi increble
suma de complejidad y refinamiento de las intrincadsimas vas que constituyen
nuestros procesos metablicos# Uasta una /nica subseccin de una senda
metablica es de una complejidad pasmosa# > tal como ha subrayado el profesor
'nojin, incluso esta fenomenal capacidad de almacenamiento resulta insignificante
comparada con la capacidad del cerebro para establecer modelos vali1ndose de los
datos que ya posee#
Nor m-s grande que sea la variedad de datos almacenados, y por m-s
asociaciones que hayamos ya establecido, nuestro potencial de irradiacin de
nuevas pautas y combinaciones de idea las excede en m/ltiples trillonesO
6e esta gigantesca capacidad de procesamiento de informacin y de aprendizaje,
se deriva el concepto de pensamiento irradiante, una de cuyas manifestaciones es
el mapa mental#
(on la expresin pensamiento irradiante 8de FirradiarG en el sentido de dispersarse
o moverse en diversas direcciones, o a partir de un centro determinadoG; se hace
referencia a aquellos procesos de pensamientos asociativos que proceden de un
punto central o se conectan con el# &ambi1n vienen al caso los significados de la
palabra FradianteG, raz de irradiante5 lo que Fresplandece brillantementeG, as
como Fla mirada de unos ojos brillantes que resplandecen de j/bilo y esperanzaG, y
Fel punto focal de donde parecen irradiar, como de su centro, las estrellas fugaces
cuando aparecen en gran cantidadG, una idea similar a la de Firrupcin L estallido
del pensamientoG#
J(mo accedemos a esta forma de pensar, nueva y fascinanteK Mediante el mapa
mental que es la expresin externa del pensamiento irradiante# Mn mapa mental
irradia siempre a partir de una imagen central# (ada palabra y cada imagen llega a
ser en s misma, un subcentro de asociacin, y el procedimiento en su totalidad se
convierte en una cadena potencialmente infinita de patrones que van
ramific-ndose de tal manera que se apartan del centro com/n o se aproximan a 1l#
'unque est1 dibujado sobre una p-gina bidimensional, el mapa mental representa
una realidad multidimensional, que abarca el espacio, el tiempo y el color#
'ntes de aprender cmo se utiliza este poderoso instrumento, es esencial
entender los principios operativos del cerebro que lo genera# &ambi1n es
fundamental entender que el pensamiento irradiante es la forma natural y
virtualmente autom-tica en que ha funcionado siempre el cerebro humano# En la
configuracin evolutiva de los procesos de pensamiento, se usan rayos y destellos
aislados de la irradiacin m-s que la plenitud y multidimensional de su central
el1ctrica#
EL MAPA MENTAL
El mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una
funcin natural de la mente humana# Es una poderosa t1cnica gr-fica que nos
ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro# Se puede aplicar a
todos los aspectos de la vida, de modo que una mejora en el aprendizaje y una
mayor claridad de pensamiento pueden reforzar el trabajo del hombre# El mapa
mental tiene cuatro caractersticas esenciales5
El asunto motivo de atencin cristaliza en una imagen central#
*os principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma
ramificada#
*as ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una
lnea = asociada# *os puntos de menor importancia tambi1n est-n
representados como ramas adheridas a las ramas del nivel superior#
*as ramas forman una estructura nodal conectada#
*os mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, im-genes,
cdigos y dimensiones que les a.adan inter1s, belleza e individualidad, con lo que
se fomenta la creatividad, la memoria y la, especficamente, la evocacin de la
informacin#
*os mapas mentales ayudan a distinguir entre la capacidad de almacenamiento
mental de qui1n los usa, y su eficiencia mental para el almacenamiento# El
almacenamiento eficiente de los datos multiplica nuestra capacidad# Es igual que la
diferencia existente entre un almac1n bien o mal ordenado, o que una biblioteca
cuenta o no con un sistema de organizacin#
&odas estas descripciones son oportunas# Si se toman en conjunto presentan el
mapa mental como el prximo paso en la progresin que, pasando por el
pensamiento lateral 8FbidimensionalG; nos lleva desde el pensamiento lnea
8FunidimensionalG; al pensamiento irradiante y multidimensional#
EL ESTUDIO
El estudio, cuyos resultados presentamos, tiene como objetivo general explorar y
describir las caractersticas de la produccin de textos de alumnos de educacin
media superior, de segundo y cuarto semestre, al utilizar estrategias de
pensamiento reflexivo y no lineal0 especficamente los mapas mentales#
(entramos nuestra atencin en los niveles de visualizacin, la organizacin de lo
visualizado y la forma de desarrollarlo#
METODOLOG(A
*a muestra estuvo formada por 9EA alumnos de segundo, cuarto y sexto semestre
de las siguientes instituciones educativas5 Escuela reparatoria !ederalizada "o# $,
%&'(E y ()"'*E, del municipio de (d# Hictoria, &amaulipas# articipando en este
proyecto el *ic# 'rmando %zaguirre Bivera profesor de la materia de Espa.ol %%% del
()"'*E, Mtra# Edilia profesora de Tuimica del %&'(E, Mtra# 6iana %n1s Buz
7arrn %nstructora de (oaching Educativo, (## %rma Hernica Uern-ndez 'rriaga
profesora de (ontabilidad de la Escuela reparatoria !ederalizada "o# $ F*ic#
'niceto Hillanueva MartnezG y el %ng# Beynario >udistire (ardona de la misma
institucin#
Se aplic la metodologa desarrollada por &ony 7uzan, para tomar apuntes,
utilizando mapas mentales en las siguientes etapas5
9# Entrenamiento en visualizacin y nociones b-sicas de programacin
neurolingustica#
$# Elaboracin de minimapas mentales, reconocimiento de cdigos de color, ritmo
e im-genes a trav1s de la organizacin de ideas ordenadoras b-sicas#
2# &oma de apuntes al escuchar la charla5 F*a aventura de los viajes espacialesG
grabada en una conferencia que dio un tripulante de la "'S' en (hile,
'ntofagasta, 89::<;
RESULTADOS
E. e' C/&0#o N12 se 3#ese.4&. 'os 3o#$e.4&5es 0e 'o6#o e. 'os !.0!$&0o#es:
7!s/&'!8&$!9.: o#6&.!8&$!9. ; 3#o0/$$!9. 0e 4e<4os+
SEMESTRE VISUALIZACION ORGANIZACION PRODUCCION
DE TEXTO
=COHERENCIA>
PRODUCCION
DE TEXTO
=COHESION>
$V#
Semestre
@A3 9++3 ,A3 A$3
EV#
Semestre
<$3 9++3 A:3 E23
romedio <@3 9++3 ,$3 E<3
(omo se puede observar las respuestas que alcanzaron mayores niveles de logro
son referidas a5
*a organizacin, es decir, la utilizacin de diez ideas ordenadoras b-sicas
9++ 3 de respuestas correctas#
*a visualizacin, es decir, la capacidad de retener la informacin y expresarla
en cdigos personales 8palabras, im-genes y colores;
*as respuestas que alcanzaron mediano nivel de logros son referidas a5
*a coherencia, es decir, a la unidad de sentido del texto que se redact
finalmente#
*as respuestas que alcanzaron menor nivel de logro son referidas a5
*a cohesin, es decir, a la gramaticalidad de los textos#
ara los fines de este estudio se establecieron arbitrariamente tres niveles de
logro5 Mayor 8de <,3 a 9++3 de respuestas correctas;, Mediano 8de ,+3 a <A3
de respuestas correctas; y Menor 8de 93 a A:3 de respuestas correctas;#
E. e' $/&0#o N?@ se 0es$#!%e. '&s !0e&s o#6&.!8&0o#&s %As!$&s 0e '&
$h&#'&: !0e.4!"!$&0&s $o##e$4&e.4e ; 0es&##o''&0&s 3o# 'os &'/.os+
%6E'S )B6E"'6)B'S 7'S%('S 3 6E *)RB)
9# "'S' 2@3
$# (%E"(%' 2@3
2# )B6E"'6)B A$3
E# &B%M*'(%)" AE3
A# RB'HE6'6 E,3
,# EQEB%ME"&)S $,3
<# E"&BE"'M%E"&)S 2@3
@# ES&M6%) ,3
:# M%S%)" $+3
9+# !M&MB) 2E3
El menor nivel de logro observado corresponde al desarrollo de diez los indicadores
ya que ninguno sobrepasa el AE3 de logro#
CUADRO No+ B OPINIONES DE LOS ALUMNOS
ASPECTO DE
LA
UTILIZACION
DEL MAPA
MENTAL
C DE
PROMEDIO
DE LOGRO
OPINIONES DE LOS ALUMNOS
H%SM'*%P'(%)" <@3 BESM*&' !'(%* BE()B6'B *'S '*'7B'S
ME ''BE(E" M'S %MWRE"ES (M'"6)
BE(MEB6)
ES ()M) S% &)6' *' %"!)BM'(%)"
ES&MH%EB' RB'7'6' > SE H' 6%(%E"6)
S)*'
)BR'"%P'(%)" 9++3 ES M'S !'(%* 6%H%6%B *)S 'M"&ES
''BE(E" ()M) SM7&%&M*)S E" *' ME"&E
ES 6%!%(%* ()"!M"6%B *' %"!)BM'(%)"
") EQ%S&E M"' S)*' !)BM' 6E 6E(%B *'
BESMES&' ()BBE(&', EB) &'M)() SE
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HEB7)S > *' )B&)RB'!%' )BTME ") U'>
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CONCLUSIONES
El estudio descriptivo que hemos presentado, con las limitaciones propias de su
naturaleza, nos permite afirmar que la estrategia propuesta permite estimular las
habilidades de visualizacin, organizacin y produccin de textos en alumnos de
Educacin Media Superior#
(on respecto a los resultados obtenidos podemos concluir que la habilidad de
visualizar y organizar informacin puede ser desarrollada al ejercitarla como
microestrategias para tomar apuntes# > que la produccin de textos en sus
aspectos de coherencia y cohesin son poco desarrolladas por la educacin formal0
por lo tanto, se presentan como una oportunidad de explorar sus desarrollo a
trav1s de la metodologa propuesta#
Se concluye tambi1n que los alumnos valoran la posibilidad de exteriorizar sus
propias formas de organizar e integrar la informacin# *es resulta interesante que
existan posibilidades de exploracin en las respuestas correctas y que 1stas no
sean /nicas ni tampoco sujetas a la memorizacin#
(on respecto a las estrategias de produccin de textos nos parece evidente que se
pueden ense.ar y que son factibles de desarrollar en el tiempo# or lo tanto,
estimamos necesario que los planes explcitos para tomar apuntes consideren5
Estimular la metacognicin y la metacomprensin de textos orales o escritos#
Estimular la capacidad de visualizacin, organizacin y produccin de textos
*a utilizacin de los conocimientos previos
Estimular habilidades superiores de pensamiento
Mtilizar estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal#
Estimular el pensamiento creativo#
REDERENCIAS BIBLIOGRADICAS
7uzan, &# 89::,;# El libro de los mapas mentales. 7arcelona5 Mrano#
(astro, E#89::9;# *a formacin docente en 'm1rica *atina# 6esafo que requiere
respuesta#
M"ES()L)BE'*(#
(ondemarn, M# 89::<;# Lectura correctiva y remedial# Santiago5 'ndr1s 7ello#
7abin # y ?ouloumdjian, B# 89:@A;# Nuevos modos de comprender. Madrid5
Ediciones S#M#
7ush, E# y "elson, '# 89::+;# Los sistemas de hipertexto e hipermedios#
eronard &, Marianne y colaboradores 89::@;# Comprensin de textos escritos: de
la teora a la sala de clases. Santiago5 'ndr1s 7ello#
Bivera, M# 89:::;# FEvaluacin hipertextualG en ponencia QQ%% Xornada de
sicologa educacional5 Evaluacin, Mniversidad (atlica del "orte#