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JUSTIFICACIÓN
A través de esta unidad se pretende que el alumnado conozca, valore y respete los elementos
básicos del entorno, aire, agua y la luz, necesarios todos ellos (y particularmente el agua) para el
funcionamiento y subsistencia de los seres vivos; todo esto en un movimiento en que peligra la
vida de los seres vivos por la sequía, por la contaminación de las aguas y la disminución de los hielo
(reservas de agua).
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
LENGUA CASTELLANA
- Leer y comprender un texto narrativo.
- Reconocer y utilizar sustantivos masculinos.
- Escribir correctamente el sonido g suave.
- Expresar opiniones de forma oral y por escrito.
- Leer y aprender un texto poético.
- Ampliar el vocabulario relacionado con el agua.
MATEMÁTICAS
- Descomponer un número hasta el 399 en centenas, decenas y unidades.
- Calcular restas llevando con números de dos cifras.
- Leer y representar en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas en punto, y media, y cuarto y
menos cuarto.
- Reconocer el centímetro como unidad de longitud.
- Resolver problemas de suma o de resta.
EDUCACIÓN PLÁSTICA
CONTENIDOS
LENGUA CASTELLANA
- Gramática: Los sustantivos masculinos.
- Ortografía: Palabras con ga, go, gu, gue, gui.
- Leemos más: Agua en el desierto.
- Vocabulario: Sinónimos.
- Composición: Escribir una historia
MATEMÁTICAS
- Los números hasta el 399.
- Restas llevando.
- El reloj y las horas.
- El centímetro.
- Sumas llevando decenas o centenas
EDUCACIÓN PLÁSTICA
- Calcado de un dibujo a lápiz.
- Tubo de lluvia.
- Construcción de un molinillo de papel.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Aprendemos de los mayores. La lectura del cuento da pie para comentar en clase la importancia que
tienen las personas mayores. Su experiencia y sabiduría pueden sernos muy útiles para avanzar y
mejorar. Hacer hincapié en que la relación con nuestros mayores debe basarse en el respeto y en el
cariño; asimismo, debemos valorar su experiencia vital como posible fuente de aprendizaje para
nosotros. Debemos prestarles la atención que se merecen y tener siempre en cuenta que las personas
mayores son muy importantes para la sociedad.
- Cultura andaluza: Ahorramos agua (la sequía en Andalucía). Aprovechar la ocasión para hablar a los
alumnos sobre el uso del agua en el colegio y en el hogar, y qué podemos hacer para ahorrar agua:
Utilizar la lavadora sólo cuando esté llena de ropa: Una lavadora utiliza unos 90 l. de agua
Mantener el grifo cerrado mientras nos cepillamos los dientes. Así ahorramos 1 l. de agua.
Ducharse en lugar de bañarse y mantener el grifo cerrado mientras nos enjabonamos. Para llenar la
bañera hacen falta 150 l. de agua. En la ducha sólo gastamos 60 l.
- Respetamos el medio ambiente. Aprovechar el tema de trabajo para inculcar en los niños actitudes de
respeto hacia el entorno: reciclaje de residuos, uso razonable de energía y de recursos.
ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA
- Pedir a los alumnos que observen libremente la lámina de la página 6 y que intenten retener la mayor
cantidad de detalles posible. A continuación, con los libros cerrados, tendrán que explicar lo que
recuerden: ¿Cómo es el lugar? ¿Qué hacen las personas que aparecen en la lámina? ¿Para qué ha
llevado una niña una bolsa de basura? ¿A qué lugares pueden ir los excursionistas? ¿Qué hacen
las dos niñas de la izquierda? ¿Qué animales hay?...
- Hacer con ellos estimaciones intuitivas de tiempo y distancia: ¿Hasta dónde podríamos llegar desde el
colegio andando durante cinco minutos?
- A los niños que hayan estado en la montaña durante el invierno o que ha visto nevar, hacerles preguntas
que puedan contestar gracias a su experiencia, por ejemplo: ¿Cómo hay que ir vestidos cuando
vamos a la montaña a ver la nieve? ¿Qué cosas podemos encontrar en un paisaje de montaña?...
Recordarles que en la montaña, como en la playa, hay que utilizar crema protectora para evitar que
la radiación solar dañe nuestra piel.
- Al resolver la actividad de la página 7, pedirles que nombren diferentes animales que se desplacen del
mismo modo.
- Repasar la resta operando con los tiempos propuestos en el cartel de la lámina de la página 6.
- Audición musical. La lluvia en España, de Frederick Loewe.
Los alumnos, al son de la música, realizarán movimientos con los brazos y caderas; después, bailarán por
la clase siguiendo el ritmo de la música.
- Los alumnos realizarán una lectura individual y en silencio del cuento de las páginas 8 y 9. Observar si
mueven los labios o siguen las líneas del texto con el dedo. Después, realizar una lectura del cuento
en voz alta y en cadena. Corregir la entonación y la pronunciación cuando sea necesario. Tras
finalizar la lectura, los alumnos dirán qué les ha parecido el cuento: si les ha gustado y por qué, cuál
es su opinión sobre los personajes…
- Tras comentar el texto con los alumnos, pedirles que realicen la actividad relacionada con el
Diccionario visual de la página 9. Si el profesor lo considera conveniente, puede hacer que,
después, los niños expliquen con sus palabras el significado de los dos verbos que aparecen en el
Diccionario.
- Pedir a los alumnos que resuelvan oralmente preguntas concretas de comprensión. Por ejemplo: ¿Qué es
lo más importante de la historia? ¿Por qué? A continuación, proponer la resolución escrita de las
actividades de comprensión de la página 10 del libro.
- Los niños trabajarán con el texto teatral de la página 11.
- Al estudiar las páginas 16 y 17, organizar en clase el juego del “Veo, veo”, limitándolo exclusivamente
a objetos cuyo nombre sea un sustantivo masculino. Recordar a los alumnos que, dado que sólo
vamos a emplear sustantivos masculinos en el juego, una buena pauta de identificación que les
podrá ayudar es la de colocar el artículo masculino (el/los) delante de los posibles nombres, para
el reconocimiento del género de los mismos.
- Al trabajar las palabras con ga, go, gu, gue, gui, proponer a los niños que busquen en el cuento de la
unidad, El jarrón del lago, palabras que contengan el sonido g suave (cargo, lago, seguros, agua,
aguas, conseguía, consigue, preguntó, según).
- Pedir a los niños que piensen y que digan nombres de animales que contengan el sonido g suave (por
ejemplo: gallina, gato, guepardo, murciélago, gorrión, yegua, gorila, gusano, gacela, garza).
Cuando un niño diga uno de esos nombres, saldrá a la pizarra y lo escribirá. Estar atento a posibles
dudas o incorrecciones en la escritura.
- Dictar a los alumnos palabras, oraciones y textos que contengan la g suave. Por ejemplo:
* Palabras: gabardina, gacela, lechuga, golpe, góndola, gorro, goloso, guardar, gusto, aguacate,
guepardo, guerra, guerrero, guía, guiñar, guión, guijarro.
* Oraciones: La manguera parecía un gusano. Las gaviotas vuelan por Galicia. La gacela va al lago a
beber agua. Miguel no guardó los guantes.
- Realizar los siguientes dictados.
Gustavo fue con Olga de paseo a la laguna. Allí vieron un galápago. Estaba escondido dentro del agua.
Sólo asomaba la cabeza cuando pasaban las golondrinas.
Ayer había una gotera en casa de mi abuelo Guillermo. Mi prima Águeda puso un cubo para recoger
las gotas que caían. Así consiguió que no se mojara nada.
- Al estudiar el texto informativo Agua en el desierto de la página 26, mostrar a los alumnos un globo
terráqueo e indicarles dónde se encuentra la península Ibérica y el desierto africano del Sahara.
- Aprovechar la fotografía que ilustra el texto para explicarles qué es una duna y contarles cómo el viento
las hace cambiar de forma y de posición. Asimismo, indicarles que, además de palmeras datileras,
en el desierto se pueden encontrar otras especies vegetales (por ejemplo, los cactus).
- Leer en voz alta las tres oraciones de la página 27 del libro del alumno y comentar el significado con los
alumnos. Deben darse cuenta de que las tres oraciones son casi iguales: varía el adjetivo final y dos
de esos adjetivos son sinónimos, tienen significados iguales.
- Repasar con los alumnos el vocabulario temático de esta unidad, precisando el significado de las
palabras. Trabajar la descripción oral del agua y del aire con los alumnos, pidiéndoles que atribuyan
cualidades a ambos. Se trata de que elaboren una lista de adjetivos apropiados a las dos realidades.
- Al abordar la página 33, plantear a los alumnos inventar una historia haciendo que cada uno de ellos
improvise una parte (Una mañana se despertó el sapo Gustavo en su charca…). Los alumnos, uno
a uno, continuarán la historia, que se irá escribiendo en la pizarra. Procurar que cada niño diga sólo
una oración, para que pueda participar el mayor número de alumnos. Tras seis o siete
intervenciones, pedir a un niño que invente el final de la historia.
- Realizar el siguiente dictado.
El agua es vida. El agua es valiosísima. Con una manguera de agua puedes regar el jardín o apagar
un incendio. Con agua te refrescas cuando llega el calor. Con ella puedes guisar o hacer galletas.
¡No malgastes ni una gota!
- Para repasar conocimientos previos de los alumnos acerca de las centenas, pedirles que repasen
contando desde el cien hasta el doscientos.
- Al estudiar las páginas 18 y 19, el profesor puede plantear una resta sin llevar y una resta llevando, y
resolverlas entre todos. Después, comentar las diferencias entre una y otra.
- Proponer problemas de resta llevando y sin llevar. Por ejemplo:
- Los niños de la clase de 2.º están haciendo una colección de cromos. La colección completa consta de
82 cromos y ya tienen 26. ¿Cuántos cromos les faltan?
- Los padres de Rosalía han comprado un saco de 25 kilos de tierra para sembrar un huerto. Ya han
utilizado 13 kilos. ¿Cuántos kilos quedan en el saco?
- En mi bolsa de canicas había 32 canicas. Hoy he prestado 13 a mi amigo Ramón. ¿Cuántas canicas
me quedan en la bolsa?
- En la tarea El reloj y las horas de las páginas 24 y 25, ayudarse de relojes digitales y de agujas a la hora
de desarrollar este contenido y las actividades que se proponen. Como inicio, escribir en la pizarra
las once en punto y al lado la hora en el reloj de agujas y la hora en el reloj digital; repetir la
operación con y cuarto, y media y menos cuarto.
- Pedir a los alumnos que digan horas fijas que tengan en sus horarios; por ejemplo, a las nueve y media,
entrada al colegio; a las once, recreo; a las cinco, natación… y trasládenlas entre todos a relojes
digitales y de agujas dibujados en la pizarra. Después, realizar el paso inverso: a partir de relojes
con horas diferentes dibujados en la pizarra, pedir a los alumnos, o por grupos, que digan y escriban
las horas que reflejan.
- Al estudiar las páginas 28 y 29, establecer un coloquio con los niños sobre la importancia de tener una
unidad de medida universal como es el metro, utilizada para medir cosas grandes. Presentar el
centímetro como una parte del metro, utilizada para medir objetos pequeños, y la regla como un
instrumento de medida en centímetros.
- A continuación, dibujar en la pizarra un segmento de 20 centímetros. Hacerlo utilizando una regla y
destacar que el 0 debe coincidir con el principio de la medición. Volver a dibujar varios segmentos y
pedir a los alumnos que salgan a medirlos o pedir que ellos dibujen segmentos de unas medidas
determinadas.
- Pedir a los alumnos que realicen mediciones en centímetros con su regla. Que midan así distintos
objetos de la clase: un lado de la mesa, el largo del cuaderno, el libro, el respaldo de la silla…
Recordarles que utilizamos el centímetro para realizar mediciones pequeñas, para que lo tengan en
cuenta a la hora de elegir los objetos a medir.
- Al estudiar las páginas 34 y 35, repasar los números vistos hasta ahora, así como la descomposición en
centenas, decenas y unidades.
- Dictar: 320, 303, 340, 358, 372, 307, 364, 382, 390, 389.
- Dictar: 124, 104, 120, 360, 208, 321, 312, 280, 166, 281.
- Ser puntual es un hábito valorado como una forma de respeto hacia los demás. Comentar con los
alumnos que retrasarse es no respetar a quienes nos esperan. Inicie un coloquio sobre situaciones
concretas en las que tenemos que esforzarnos porque nos cuesta ser puntuales: madrugar, entrar en
clase, volver de jugar...
- Comenzar por explicar a los alumnos que el agua se puede encontrar en diferentes estados. Para ello,
preguntar a los niños qué ocurre con el hielo o con la nieve cuando se derriten, intentando que
lleguen a la conclusión de que el hielo es agua en estado sólido. Para explicar los cambios del agua
en la evaporación, se puede realizar el siguiente experimento: Poner un plato con un poco de agua y
bastante cantidad de sal disuelta en la ventana durante todo el día. Al final de la jornada, los
alumnos comprobarán que el agua se ha evaporado debido a la acción del sol, es decir, ha
desaparecido. En el plato quedará solamente la sal.
- Al estudiar las páginas 20 y 21, para comprobar la fuerza del aire y del viento, animar a los alumnos a
construir molinillos de viento. Pedirles que soplen con fuerza sobre los molinillos haciendo que
giren.
- Proponer a los alumnos realizar, por grupos, una lista de seres vivos que necesitan el aire para vivir
(personas, animales, plantas) y, por otro lado, una lista de cosas que se desplazan por el aire para
volar (cometas, globos…).
- Al estudiar las páginas 30 y 31, para descubrir qué hay en el suelo, pedir a los alumnos y alumnas que
piensen en el suelo de un parque, de un jardín, de un bosque o de cualquier otro lugar que conozcan.
- Hablar a los alumnos sobre los topos. Los topos son animales que viven en el suelo, en galerías que
excavan bajo la superficie. Son animales casi ciegos, ya que, como viven bajo tierra, en completa
oscuridad, no necesitan ver. En cambio, tienen muy desarrollados los sentidos del olfato y del tacto.
- Leer el poema de la página 36 varias veces en voz alta, con el ritmo y la musicalidad adecuados.
Después, pedir a los alumnos que lo memoricen y lo reciten ante sus compañeros. Explicarles que
es muy importante que cuiden el ritmo a la hora de recitarlo.
- Recitar a los alumnos el siguiente poema del mismo autor, titulado Las piedras, que también guarda
relación con la temática de la unidad:
- Taller de arte. La laguna, de Henri Matisse. La laguna es una obra realizada con papeles pintados,
recortados y superpuestos.
Los alumnos describirán lo que les sugiere esta obra, centrándose en los colores empleados y las figuras
representadas. Después, se moverán como si estuvieran siendo mecidos por las aguas de un lago.
- Como actividades de ampliación se pueden realizar:
1. buscar información sobre la calidad de las aguas y del aire, de la sequía, de la contaminación
atmosférica;
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los espacios de la clase serán diseñados teniendo en cuenta las necesidades educativas, de forma que
todos los espacios sean accesibles por todos y que el clima general de la clase sea cálido, acogedor
y propiciador de relaciones afectivas.
Tratamiento de la información
- Indicar a los alumnos la importancia de un sistema horario común (a pesar del cambio de hora según el
lugar del planeta) y la relevancia del mismo en la comunicación. Hacer ver también cómo la
información horaria se nos puede presentar de distintas maneras.
- Comentar con los alumnos las diferentes formas de expresión de los números y cómo estas expresiones
se utilizan según diferentes situaciones.
RECURSOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA CASTELLANA
- Lee y comprende textos narrativos.
- Reconoce y utiliza sustantivos masculinos.
- Escribe correctamente palabras con ga, gue, gui, go, gu.
- Es capaz de expresar opiniones de forma oral y por escrito.
- Lee y aprende un texto poético.
- Utiliza correctamente el vocabulario relacionado con el agua.
MATEMÁTICAS
- Descompone números de tres cifras hasta el 399.
- Calcula restas llevando.
- Lee y representa la hora en punto, y media, y cuarto y menos cuarto.
- Reconoce el centímetro como unidad de longitud.
- Resuelve problemas de suma o de resta.
EDUCACIÓN PLÁSTICA
- Es capaz de calcar un dibujo correctamente.
- Realiza un tubo de lluvia correctamente (hecho en música).
- Construye correctamente un molinillo de papel.
Los resultados de la evaluación serán recogidos en una hoja (de cada materia realizada) a tal efecto bajo
la nomenclatura pertinente: insuficiente, suficiente, bien, notable, sobresaliente. Además, las
calificaciones serán anotadas en la hoja de seguimiento individual del alumnado.
* Para la alumna con contenidos de 1º. El seguimiento de la lectura se recogerá en una hoja a tal efecto
con la letra o grupo de letras que se ha de leer.