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SEDE TRUJILLO




CUARTO CURSO DEL SEGUNDO CICLO
PRIMERA CLASE VIRTUAL







MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN DOCENCIA, INVESTIGACIN Y
CURRCULO









TALLER DE INVESTIGACIN II










DOCENTE: DRA. LUCY SNCHEZ PINEDO


2008

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Trujillo, 20 de diciembre del 2008


Los saludo cordialmente y a la vez les hago la primera entrega virtual de la primera clase
del ltimo curso del segundo ciclo.

As mismo les informo que el 27 les har entrega de la segunda clase virtual.

Los das 3, 10, 17 y 24 de enero del 2009 son presenciales DE MANERA OBLIGATORIA
ya que debo entregar sus proyectos listos, evaluados, para que se emita la Resolucin Rectoral
de ULADECH.

El proyecto es personalizado, por lo tanto se espera de Uds. mis queridos Maestristas el
mximo esfuerzo para cumplir con la meta planteada; les recuerdo que yo soy un facilitador y Uds.
tienen que trabajar bajo mi gua, cosa que ser imposible si Uds. no asisten a las ltimas clases.

El tercer ciclo debe ser los meses de febrero a mayo; el cuarto ciclo de junio a septiembre.

De octubre a diciembre podrn estar en condiciones de sustentar sus Tesis.

El idioma se dictar entre enero y marzo a un costo de S/. 30.00 mensuales.

Tambin les recuerdo lo muy importante que es que estn al da en sus cuotas, a
diciembre ya deben haber pagado cuatro cuotas y en enero pagar las dos ltimas.

Les estoy enviando dentro de la primera clase el Esquema del Informe Final de Tesis.

Con esta primera clase tambin les deseo una muy FELIZ NAVIDAD, que todos sus
sueos se cumplan en armona familiar.

Un abrazo y un beso a todos.










Dra. Lucy Snchez Pinedo
Coordinadora Alterna.
Maestra en Educacin
Sede ULADECH Trujillo.












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PREGUNTAS A RESOLVER DESPUS DE LEER DETENIDAMENTE LA SEPARATA:

1. Plantear su Problema (vlido el del ciclo anterior. Si deseas lo cambias y me
escriben al correo).

2. Plantea la Hiptesis.

3. Plantea las Variables.

4. Plantea los Indicadores.

5. Qu datos vas a trabajar?













































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1. El conocimiento
Los rasgos esenciales del tipo de conocimiento que alcanzan las ciencias de la naturaleza
y de la sociedad son la racionalidad la objetividad.
Los problemas de la ciencia son parciales y as son tambin, por consiguiente, sus
soluciones; pero, ms an: al comienzo los problemas son estrechos o es preciso
estrecharlos.
La ciencia autntica no es atomista ni totalista.
La investigacin cientfica es especializada; una consecuencias del enfoque analtico de
los problemas es la especializacin.
El conocimiento cientfico es claro y preciso: sus problemas son distintos, sus resultados
son claros. El conocimiento ordinario, en cambio, usualmente es vago e inexacto; en la
vida diaria nos preocupamos poco por dar definiciones precisas, descripciones exactas, o
mediciones afinadas; si stas nos preocuparan demasiado, no lograramos marchar al
paso de la vida.
El conocimiento cientfico es comunicable: no es inefable sino expresable, no es privado
sino pblico. El lenguaje cientfico comunica informacin a quienquiera haya sido
adiestrado para entenderlo.
El conocimiento cientfico es verificable: debe aprobar el examen de la experiencia. A fin
de explicar un conjunto de fenmenos, el cientfico inventa conjeturas fundadas de alguna
manera en el saber adquirido.
La prescripcin de que las hiptesis cientficas deben ser capaces de aprobar el examen
de la experiencia es una de las reglas del mtodo cientfico; la aplicacin de esta regla
depende del tipo de objeto, del tipo de la hiptesis en cuestin y de los medios disponibles.
La investigacin cientfica es metdica: no es errtica sino planeada. Los investigadores no
tantean en la oscuridad: saben lo que busca y cmo encontrarlo.
El conocimiento cientfico es sistemtico: una ciencia no es un agregado de informaciones
inconexas, sino un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s.
El conocimiento cientfico es general: ubica los hechos singulares en pautas generales, los
enunciados particulares en esquemas amplios.
El conocimiento cientfico es legal: busca leyes (de la naturaleza y de la cultura) y las
aplica. El conocimiento cientfico inserta los hechos singulares en pautas generales
llamadas "leyes naturales" o "leyes sociales".
La ciencia es explicativa: intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en
trminos de principios. Los cientficos no se conforman con descripciones detalladas;
adems de inquirir cmo son las cosas, procuran responder al por qu: Por qu ocurren
los hechos, cmo ocurren y no de otra manera.
El conocimiento cientfico es predictivo: trasciende la masa de los hechos de experiencia,
imaginando cmo pueden haber el pasado y cmo podr ser el futuro.
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La ciencia es abierta: no conoce barreras a priori que limiten el conocimiento. Si un
conocimiento fctico no es refutable en principio, entonces no pertenece a la ciencia sino a
algn otro campo.
La ciencia es til: porque busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisin de
herramientas para el bien y para el mal
2. Qu es la investigacin?
Para entender lo que es la investigacin es indispensable sealar los parecidos y
diferencias que guarda conciertas actividades que le son cercanas. Adems, resulta
importante establecer aquellas caractersticas que tipifican a la investigacin y sealar,
finalmente, las clases de investigaciones que se mencionan, a menudo, entre los
entendidos.
La investigacin cientfica es todo lo dicho y algo ms. Es que se trata de una actividad
muy compleja. Reducirla a alguno de sus aspectos, por importantes que sean, provoca
liquidar su fecundidad y posibilidades. La investigacin es imposible separada de la
prctica del mtodo cientfico. Tambin lo es desvinculada de las limitaciones y
posibilidades de la sociedad en un momento dado de su historia. El esfuerzo constructor
de la ciencia no es slo individual, sino tambin colectivo.
La investigacin bsica sirve a las ciencias puras que representan la organizacin del
conocimiento general y sistemtico sobre las distintas clases de fenmenos.
La investigacin pura es tal porque tiene mximo inters en la adquisicin de nuevos
conocimientos. Su fin es terico y la utilidad prctica inmediata no entra en su definicin.
Se denomina investigacin aplicada a la investigacin "cuyo propsito fundamental es dar
solucin a problemas prcticos y que slo indirectamente se interesa en la obtencin de un
conocimiento nuevo. La investigacin aplicada est implcita, en gran medida, cuando se
aplica un conocimiento nuevo a la prctica"
Se trata de una investigacin ligada a la produccin de bienes o de servicios, pues, como
resultado, da innovaciones, novedades o mejoras en los procedimientos, equipos,
instrumentos, etc.
Investigar (del latn investigare, buscar) ... Buscar sistemticamente una verdad
desconocida, con el fin de ensanchar el conocimiento humano. Constituye una de las
funciones bsicas de la Universidad.
El investigar, es quehacer permanente del hombre expuesto siempre al asombro y a lo
desconocido. La universidad, repositorio del conocimiento, tuvo que investigar, desde sus
inicios, para poder impartir su saber actualizado y extendido. As, el investigar se hizo
funcin capital y el desarrollo de hoy, como el del pasado, no se explica sino en la medida
de ese quehacer.
Se reconocen algunas clases de investigacin: por el tipo de contribucin: investigacin
fundamental u original e investigacin de servicio o indagacin; por el tipo de orientacin:
investigacin bsica libre e investigacin bsica orientada.
La investigacin de servicio o indagacin podra subdividirse en: investigacin aplicada e
investigacin para la innovacin o desarrollo experimental.

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Investigacin bsica orientada.
Es el trabajo creativo y sistemtico emprendido con el fin de crear nuevos conocimientos
cientficos que no estn dirigidos, en principio, hacia un objetivo definido de aplicacin
prctica, pero en la cual la organizacin que emplee al investigador guiar su trabajo hacia
algn campo que tenga actual o potencial inters cientfico, econmico, social, etc. Para
esa organizacin.
Investigacin fundamental y original.
Aquella que persigue extender el marco del conocimiento en la ciencia pura o aplicada,
merced a aportes autnticamente originales.
Investigacin bsica libre.
Es el trabajo creativo y sistemtico emprendido con el fin de lograr nuevos conocimientos
cientficos que no estn dirigidos, en principio, hacia un objetivo definido de aplicacin
prctica, y en el cual es el inters cientfico del investigador el que determina el sujeto
estudiado.
Investigacin aplicada.
Es el trabajo creativo y sistemtico emprendido con el fin de lograr nuevos conocimientos
cientficos destinados a dar soluciones prcticas a problemas especficos y
predeterminados".
Investigacin de servicio o indagacin.
Aquella que usa de los conocimientos y tcnicas vigentes, con el fin prctico de solucionar
problemas existentes.
Investigacin para la innovacin o desarrollo experimental.
Es el trabajo creativo y sistemtico que tiene por fin la puesta en uso del conocimiento
cientfico con el objeto de producir en forma de ensayo nuevos materiales, aparatos,
procesos o sistemas y/o mejorar los haya existentes.
Puede, en ciertos casos, requerir la construccin de plantas pilotas o tambin de modelos
prototipos. An cuando la actividad de desarrollo no tiene un carcter experimental, la
experimentacin es una caracterstica de este tipo.
2.1. Qu se pretende?
El significado de la palabra investigacin no parece ser muy claro o por lo menos, no es
unvoco, ya que desde el presidente de la "General Motors" hasta los miembros de la Phi
Delta Fraternity" han intentado definirla. Hace varios aos (en 1929) se propusieron cuatro
definiciones de la palabra "investigacin" para que varios estudiosos eligieran una de ellas.
El resultado fue que las cuatro definiciones tuvieron votos e, incluso, hubo quienes
expresaron que el concepto de investigacin es indefinible.
La comprensin para Einstein, se alcanza cuando reducimos "los fenmenos, por un
proceso lgico, a algo ya conocido o (en apariencia) evidente".
Copi cree que el valor esencial de la investigacin cientfica reside en que satisface
nuestra curiosidad al realizar nuestro deseo de conocer, y recuerda que ya Aristteles
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haba escrito: "... aprender es el ms grande de los placeres no solamente para el filsofo,
sino tambin para el resto de la humanidad, por pequea que sea su capacidad para
ello..."
La investigacin surge cuando se tiene conciencia de un problema y nos sentimos
impelidos a buscar su solucin.
Por otra parte, la reduccin de la investigacin a la mera bsqueda experimental de
hechos o de datos es invalidada por las mismas ciencias fcticas. Desde el punto de vista
histrico, la evolucin del pensamiento cientfico muestra el trnsito de la fase descriptiva a
la experimental primero, y a la deductiva luego. No obstante, cabe destacar que la teora
constituye el ncleo esencial de la ciencia, sin la cual perderan sentido la descripcin y la
experiencia...
Es fcil concluir que la investigacin experimental depende de la existencia de teoras.
Adems antes de realizar un experimento, ste debe ser planeado y diseado
tericamente porque toda experiencia debe tener un propsito que es, justamente, lo que
confiere sentido a la investigacin cientfica.
Se debe distinguir tres niveles: a) la formacin de investigadores; b) la iniciacin en la
investigacin; y c) la investigacin en sentido estricto... Los seminarios son tiles y
cumplen su razn de ser cuando ejercitan a los alumnos en el uso correcto de los
instrumentos necesarios para la investigacin filosfica: obras de referencia, fuentes,
diccionarios y enciclopedias, lxicos generales y especiales. En ellos hay que aprender
asimismo a organizar interior y exteriormente un escrito (ensayo, libro, tesis, artculo) e
iniciarse en la redaccin, en el anlisis semntico de los escritos y en la crtica objetiva y
rigurosa.
La investigacin cientfica obedece a motivos que justifican los variados y duros esfuerzos
que significa. Quien investiga pretende alcanzar ciertas metas que aclaran su empeo. Si
investigar es hacer ciencia, aqu, una vez ms, coincidirn los motivos de la ciencia,
conforme a la estructura que detente y a las exigencias de su desarrollo histrico
2.2. Por qu se investiga?
Una hiptesis, una ley o una teora, tiene validez mientras puedan explicar adecuadamente
un conjunto de hechos.
La universidad actual tiende a aunar la teora y la prctica formando, a la vez,
profesionales e investigadores. Nuestras facultades e institutos de enseanza superior no
son slo fbricas de tcnicos prcticos, sino, asimismo, son centros de investigacin. En la
antigedad griega la investigacin terica y la actividad profesional estaban separadas;
ms an, los griegos despreciaban la praxis, en especial el trabajo manual. Y ello hasta tal
extremo que llegaron a desterrar de la medicina toda prctica quirrgica, cuyo ejercicio
quedaba relegado a los practicantes incultos, como los barberos y los masajistas. La
correlacin entre la investigacin y la profesin, entre la teora y la praxis que caracteriza a
la universidad contempornea, es una herencia medieval, no solamente renacentista como
se suele afirmar: el proceso se inicia con la creacin de los gremios culturales de
estudiantes y de maestros. La exigencia de progreso expresada por Bernardo de Chartres
en el siglo XII se hace ms honda luego en santo Toms de Aquino por influjo de
Aristteles, y adquiere la plenitud de su fuerza en el Renacimiento; se impone a la cultura
en general y a la enseanza universitaria en particular la obligacin de no limitarse a la
conservacin del antiguo, sino de elaborarlo en nuevas formas, de explorar nuevos
terrenos, profundizar y extender las investigaciones, hacer progresar la ciencia. La
investigacin, por cierto, como se ha indicado, no haba sido extraa a la cultura medieval
y a las universidades, ni siquiera mientras trataban de conservar y recuperar la herencia de
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la antigedad; pero cobra nuevo impulso y ms poderosa energa cuando el Renacimiento
introduce la exigencia de imitar a los antiguos en su misma dependencia espiritual y
originalidad creadora.
El punto de partida de la investigacin es, pues, la existencia de un problema que habr
que definir, examinar, valorar y analizar crticamente, para poder luego intentar su solucin.
El investigador es un curioso que, en todo momento, da rienda suelta a su curiosidad, a lo
que le llama la atencin en un momento dado. No se centra en un aspecto o asunto
determinado. VA cambiando el contenido de su inters, de momento a momento.
El investigador orienta su curiosidad de tal manera que logra descubrir por casualidad. O
segn apunta Sidman, "aquellas que no tengan hiptesis preestablecidas o que no se
aferran demasiado a ellas, son destinados a descubrir nuevos fenmenos por casualidad.
3. El mtodo y las tcnicas
En este punto conviene advertir acerca de la confusin entre las palabras mtodos y
tcnicas. Se reconoce que la primera responde a la pregunta "Cmo?", en tanto que una
tcnica es algo con lo cual obramos.
Los mtodos registraron cmo haba que realizarlo. Pero las tcnicas citadas incluan
dispositivos de medida a emplear.
Es de gran importancia observar que esta confusin de terminologa est muy extendida
entre los educadores dedicados a la investigacin. Esto se hizo patente en el resultado de
una votacin entre quince destacados investigadores del campo de la educacin.
Uno de estos anlisis mezclados se expone aqu, con todos los factores anotados en el
ttulo del libro como tcnicas: a) experimental, b) histrico, c) sicolgico, d) estudio de
casos, e) examen, f) redaccin de planes de estudios, g) anlisis de empleos, h)
entrevistas, i) cuestionario, j) observacin, k) medicin, k) estadstico, m) tabular y grfico,
y n) tcnicas de biblioteca. Por otra parte, un anlisis meticuloso inscribe como mtodos el
descriptivo, el histrico, el caso y grupo de casos; y como tcnicas los instrumentos de
medida, las entrevistas, los cuestionarios, los juicios o clasificaciones, y la observacin
personal.
La forma en que han de recogerse los datos depende de los mtodos y tcnicas de
investigacin utilizados; el mtodo revela cmo y la tcnica con qu. Los instrumentos que
han d emplearse comprenden la observacin directa libre, el cuestionario, el inventario, la
lista de preguntas de la entrevista personal, la cartulina de puntuacin, la escala de
clasificacin, el test y los nmeros ndices.
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada de un modo similar. Su objetivo es
aplicar los mtodos de pensar reflexivo a los problemas sociales, todava sin resolver, por
medio del descubrimiento de tendencias pretritas de acontecimientos, hechos y actitudes.
Seala las lneas de desarrollo del pensamiento y accin humanos con objeto de alcanzar
alguna base para la actividad social. Su mtodo es gentico.
3.1. La muestra
Una muestra es simplemente, en sentido genrico, una parte representativa de un conjunto
de poblacin o universo, cuyas caractersticas cabe reproducir en pequeo lo ms
exactamente posible.

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Para que una muestra sea tal debe reunir las siguientes condiciones:
o Ser una parte de la poblacin. No puede abarcar la totalidad. As como muestrear
es establecer muestras.
o Ser proporcional al tamao de la poblacin. Esto significa que debe existir una
proporcin ente el nmero de muestras y el tamao de la poblacin.
o Ser seleccionada debidamente, y no por cualquier criterio. El proceso de seleccin
tiene que sujetarse a ciertas reglas de valor reconocido; y
o Ser reflejo de las caractersticas de su poblacin.
Los procedimientos para seleccionar las muestras son de dos clases:
probabilsticas y no probabilsticas.
3.1.1. Procedimientos probabilsticos
Estos procedimientos otorgan a cada miembro de la poblacin, considerada como unidad,
igualdad de oportunidades para resultar seleccionada como muestra. Corresponden a esta
clase los siguientes procedimientos:
o Seleccin de la muestra al azar... Cuando se trata de seleccin mediante la
aplicacin de tablas aleatorias, ya establecidas y de uso bastante generalizado, el
procedimiento se denomina por azar o aleatorio sistemtico.
o Seleccin por muestras estratificadas al azar. La poblacin es dividida por estratos
o capas conforme a los valores de alguna variable (ocupacin, grado de
instruccin, etc., que permite distribuir la poblacin en carpinteros, herreros,
zapateros, etc.; analfabetos, alfabetos con primaria, secundaria, universidad, etc.)...
o Seleccin por conglomerados. El investigador selecciona, primero, un
conglomerado o racimo de elementos que estn juntos, constituyendo grupos. Por
ejemplo, en un distrito urbano, la poblacin est ubicada por manzanas o por
edificios. La seleccin de los conglomerados se hace por azar...
3.1.2. Procedimientos no probabilsticos
Estos procedimientos seleccionan las muestras segn criterios del investigador o conforme
las circunstancias sugieran.
o Seleccin accidental de muestras. En este caso, el investigador escoge las
muestras segn la mayor o menor facilidad que encuentra en una situacin
dada...Seleccin de muestras por cuotas. Parecida a la seleccin por aglomerados,
sta se caracteriza por tomar una muestra de cada uno de los estratos establecidos
hasta cubrir la cuota o cantidad de muestras previamente sealada...
o Seleccin intencional de muestras. Se trata de seleccionar como muestras aquellas
unidades que renen las caractersticas que el investigador ha establecido que
deben tener las muestras para ser tales.
3.2. Tcnicas
Podemos considerar cuatro tipos fundamentales de tcnicas de investigacin sociolgica.
1) La observacin, 2) la entrevista, el experimento y 4) la estadstica.
Las condiciones mnimas para que una observacin se constituya en una tcnica cientfica
son: a) estar al servicio de una finalidad de investigacin; b) ser planeada
sistemticamente; c) ser registrada sistemticamente y en relacin con procedimientos
generales, y d) ser sometida a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad.
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Raymond L. Gold, distingue (siguiendo a Buford Junker) cuatro tipos de reglas posibles del
observador participante: 1) el participante completo; 2) el participante como observador; 3)
el observador como participante, y 4) el observador completo.
Las tcnicas de observacin tienen por objeto la descripcin del comportamiento, y all
reside su valor.
Las tcnicas estadsticas se emplean en las ciencias sociales como tcnicas de control y
como tcnicas de medida. Los procedimientos ms utilizados en la investigacin
sociolgica se basan en el muestreo. Se denomina muestra a un conjunto de elementos
seleccionados y extrados de una poblacin con el objeto de descubrir alguna
caracterstica de dicha poblacin y basndose en el postulado de que las conclusiones
formuladas, acerca de la muestra, valen tambin para la poblacin de la cual sta ha sido
extrada.
Una muestra puede ser representativa de la poblacin, y, sin embargo, las predicciones
basadas en su estudio pueden fallar completamente.
Las formas ms conocidas de muestras sin probabilidad (cuyo empleo se justifica ante
todo, por razones de economa) son las muestras al azar, las muestras por cuota y las
muestras sistemticas. Las muestras al azar consisten en tomar los elementos que estn
"a la mano" hasta totalizar un nmero prefijado que constituir la muestra.
Las muestras por cuota es tambin un procedimiento de azar y, en cuanto tal, se
encuentra cargado de distorsiones, por lo tanto no deben ser consideradas muestras
representativas, a pesar de que su grado de confiabilidad es algo mayor que el de las
muestras tomadas al azar. El muestreo por cuota intenta incluir en la muestra los diversos
elementos que constituyen el universo en consideracin, en las mismas proposiciones que
se presentan en ste.
Sin exagerar su importancia ni disminuir sus inconvenientes, hay que admitir la utilidad de
las fichas: facilitan la sistematizacin bibliogrfica, la ordenacin de las ideas y el trabajo
de sntesis. La organizacin del material hace posible la disposicin ms clara y ms fcil
de los elementos con que se ha trabajado.
3.2.1. Observacin
La observacin es un proceso que concentra la atencin de una persona sobre un suceso,
un fenmeno, un hecho o un objeto, que en la ciencia, tiene por finalidad descubrir sus
caractersticas, su desarrollo o las relaciones que ofrezca.
Clases de observacin. La clasificacin puede hacerse desde diferentes puntos de vista.
Para tener solamente una referencia acerca de las modalidades que puede asumir la
observacin hagamos mencin de algunos:
o Puede existir observacin ocasional y provocada. La primera es la captacin de un
objeto o un suceso, no a propsito o intencionalmente, sino en forma casual. La
observacin provocada o intencional es aquella especialmente desarrollada con un
propsito definido.
o Podemos hablar de observacin estructurada o sistemtica y de observacin no
estructurada o asistemtica. La primera tiene reglas o patrones predeterminados a
los que debe ceirse estrictamente y, generalmente utiliza instrumentos de gran
precisin y alcance. La no estructurada es ms simple y espontnea. Es flexible y
puede introducir fcilmente los campos que sean indispensables.
o En el estudio de grupos humanos, podemos referir la observacin participante y la
no participante, segn que el observador, siendo observador, se incluya tambin
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dentro del grupo al que observa o, en el segundo caso, se limite a observar, sin
formar parte del grupo sometido a su examen.
o Siguiendo otros puntos de vista, la observacin puede ser individual o colectiva o
de equipo, segn que la observacin sea realizada por una o varias personas.
o Condiciones de observacin.
La observacin debe estar orientada a servir a un objetivo concreto de la
investigacin, es decir, tiene que informar o recoger datos acerca de algn
aspecto del asunto sometido al inters de la ciencia.
Para tener validez, la observacin ha de estar debidamente controlada, es
decir, someterse a algunas pautas o reglas que garanticen su valor.
La observacin cientfica ha de ser sometida a comprobacin, a repeticin,
de tal modo, que al encontrar que sus resultados son ms o menos los
mismos, queden asegurados sus resultados.
Desventajas de la observacin.
El observador necesita tener sanos, ejercitados y agudizados los sentidos.
Una deficiencia en los sentidos puede conducirnos a dar por reales
situaciones inexistentes. .. Si varios observadores ms o menos coinciden
en sus descripciones puede existir confianza de que las cosas sean as. El
observador no slo observa sino que influye y es influenciado por el
observado. Por eso no es lgico pretender que exista una observacin de
"Objetividad Pura", en la cual no intervienen otros factores como los
afectivos, los sentimientos, la experiencia misma o la situacin del medio
ambiente natural o social.
Proceso de la observacin.
Si se decide por la observacin, entonces bsicamente, el proceso de
observacin, cubre los siguientes pasos:
Definir el objeto a observar, es decir, establecer qu es lo que se va
a observar.
Enseguida el observador seala cmo observar. Esto implica
escoger los medios de observacin (emplear encuesta, aparatos,
etc.) y la manera cmo registrar los datos.
Como no se trata de una observacin improvisada o desprovista de
sentido, sino de una observacin intencional, el observador prepara
un plan de observacin, un esquema de trabajo, llamado diseo. En
este diseo queda establecida la secuencia, los pasos a seguir. El
observador distribuye, con ingenio y paciencia, las etapas, el tiempo,
las fases y las facetas de su observacin. Escoge, pues, qu
observar primero, etc.
Como la observacin ejecutada, realizada, arroja datos, captados en
el registro, loso aparatos, etc., el siguiente paso es comprobar o
valorar si los datos son confiables.
El quinto paso consiste ya en clasificar o en agrupar los datos
recogidos en la observacin.
El paso decisivo, el esencial, es el anlisis de los datos recogidos y
presentados en tablas o cuadros.
Conviene tener en cuenta la clasificacin de los informantes
realizada por Dean: 1) el que contempla las cosas desde la
perspectiva de otra cultura u otra clase social; 2) la persona en
trnsito de un rol o status a otro; 3 el informante ingenuo, que puede
serlo con respecto a la investigacin de campo o en relacin con su
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propio grupo; 4) el hombre frustrado (rebelde o descontento); 5) el
subordinado, que se adapta siempre al superior jerrquico.
La observacin cientfica es la bsqueda deliberada y controlada de
objetos, hechos y fenmenos, bajo ciertas condiciones previamente
determinadas, la ms importante de las cuales es la
intersubjetividad. La objetividad de la ciencia en el campo emprico
se basa en la posibilidad de que la observacin sea realizada por
cualquier observador ubicado en una situacin anloga. Esta
exigencia garantiza la eliminacin de los factores subjetivos
inherentes a un observador, pero, por supuesto, admite las
distorsiones comunes a todos ellos. Es evidente que la
intersubjetividad es la nica posibilidad de evitar el subjetivismo
solipsista.
La observacin puede servir para una gran variedad de objetivos.
Puede ser utilizada en la forma explorativa, para conseguir tesis que
ms tarde pueden ser comprobadas por otras tcnicas; su propsito
puede ser reunir datos complementarios que puedan cualificar o
ayudar a interpretar hallazgos obtenidos por otras tcnicas; o bien
puede ser utilizada como mtodo primero de recogida de datos en
estudios planificados para obtener descripciones exactas de
situaciones o hiptesis de "tests" causales. La observacin puede
tener lugar en situaciones autnticas de la vida ordinaria o bien en el
laboratorio...
Los procedimientos de observacin pueden ir, desde la flexibilidad
total, guiada solamente por la formulacin del problema a ser
estudiado y algunas ideas generales acerca de los aspectos de
importancia probable, hasta el uso de minuciosos instrumentos
formales ya preparados por adelantado. El observador puede
participar activamente en el grupo que est observado; puede ser
definido como miembro del grupo, pero reducir su participacin al
mnimo; puede ser definido como un observador que no forma parte
del grupo; o bien su presencia puede ser desconocida para algunos
o la totalidad de la gente que est observando...
Cualquiera que sea el propsito dl estudio, el investigador se
enfrenta con cuatro amplias preguntas: 1) Qu deber ser
observado?. 2) Cmo debern ser resumidas estas observaciones?;
3) Qu procedimientos deberan ser utilizados para tratar de
asegurarse la exactitud de la observacin?; 4) Qu relacin debera
existir entre el observador y el observado, y cmo puede ser
establecida tal relacin?...
Una respuesta significativa a la pregunta de en qu consiste la
observacin, es verdaderamente difcil. Puesto que la observacin
no estructurada es con frecuencia utilizada como una tcnica
exploratoria, el conocimiento del observador con respecto a la
situacin tiene muchos visos de alterarse conforme se va avanzando
en la observacin.
Las condiciones mnimas para que una observacin se constituya en
una tcnica cientfica son: a) estar al servicio de una finalidad de
investigacin; b) ser planeada sistemticamente; c) ser registrada
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sistemticamente y en relacin con proposiciones generales y d) ser
sometida a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad.
3.2.2. Encuesta
SE puede definir (la encuesta) como una consulta tipificada de personas escogidas segn
principios estadsticos.
Por esta definicin, la encuesta puede adoptar bsicamente tres formas: la encuesta pro
cuestionarios, si se procura la consulta por intermedio de un conjunto de preguntas
escritas y que la persona a quien se dirige contesta tambin por escrito; la encuesta por
entrevista, si la pregunta y la respuesta son dadas directamente entre el entrevistador y el
entrevistado, entre quien pregunta y quien contesta; y el sondeo de opinin, que, desde
luego, es tambin una entrevista realizada sobe una cantidad pequea de personas sobre
asuntos muy generales y de valor del momento.
Lo que es el cuestionario. El cuestionario es una forma de respuesta. El cuestionario tiene
otras caractersticas que le permiten distinguirse de la entrevista. Goode y Hatt seala que
"en general la palabra cuestionario se refiere a un instrumento para obtener respuestas a
preguntas; se utiliza para ello un formulario impreso, que el contestante llena por s
mismo".
Clases de preguntas: Estas preguntas pueden ser de tres tipos:
a. Preguntas abiertas, En este caso, podemos hablar de preguntas que llevaran a
respuestas libres, pues se trata de un tipo de pregunta que deja a la persona en la ms
amplia libertad para dar una respuesta segn como mejor crea conveniente.
b. Preguntas cerradas o dicotmicas. Lo opuesto de lo anterior, una pregunta se dice
cerrada o dicotmica cuando, por su propia naturaleza coloca a la persona en las nicas
posibilidades de contestar si, no o callando.
c. Un tercer tipo de pregunta presenta una situacin intermedia. Por un lado no es limitativa
en extremo como la cerrada y, por otro, tampoco facilita dar cualquier respuesta, como en
el caso de la abierta. Se trata de preguntas de eleccin mltiple.
Orientaciones para el buen cuestionario. Las preguntas deben estar presentadas de
acuerdo a la capacidad de las personas que las contestarn.
Elaboracin del cuestionario. El cuestionario debe llevar una presentacin escrita, en la
cual se da a conocer los fines que persigue el investigador y solicita la colaboracin de
quienes se espera respuestas.
Si se pregunta cmo hacer un cuestionario, tengamos en cuenta los pasos siguientes,
como indispensables: 1) Seleccionar el tema o asunto sobre el cual se preguntar; 2) ver
cuntos aspectos tiene; establecer cules aspectos son ms o menos importantes. Esto
servir para dar ms preguntas a los primeros y menos, a los segundos. 4) Elaborar
preguntas sueltas. 5) Ordenarlas. 6) Una vez colocadas en un orden determinado, estas
preguntas deben ser experimentadas o ensayadas con personas parecidas a las que
realmente luego las contestarn.
El entrevistador debe dominar el cuestionario de manera tal que no se vea obligado a
interrumpir en dilogo para leer la prxima pregunta y, aunque debe respetar la forma de
las preguntas, es conveniente que est en condiciones de expresarlas naturalmente en el
desarrollo de la conversacin.
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Antes de elaborar un cuestionario, hay que decidir qu tipo de estructura de drsele, la que
depender del tema de estudio, del modo de aplicacin, de la clase de personas
interrogadas (cultura, educacin, clase social) y del tipo de investigacin que se har con
los datos recogidos. Segn cules sean las condiciones antes sealadas, pueden
formularse preguntas directas o indirectas, cerradas o abiertas. Es til comenzar la
elaboracin del cuestionario con un borrador del mismo, enumerando los tpicos y
ordenndolos, luego desde un punto de vista sicolgico.
El borrador debe ser cometido a un examen prctico, aplicndola a pequeos grupos y
sometindolo al juicio crtico de tcnicos en la materia.
3.2.3. Experimento
Experimentar dice Robert Plutchik significa "ensayar" o "poner a prueba"
(Fundamentos de la investigacin, 1975). Lo que se pone a prueba, en este caso, es una
hiptesis, una probable solucin o respuesta transitoria de un problema planteado en la
ciencia...
Escuchemos al respecto, la palabra de Claude Bernard, un clsico del mtodo
experimental. "se da el nombre de observador dice- a aqul que aplica los
procedimientos de investigacin simples o complejos, para hacer que los fenmenos que
nos hace variar y que, por consiguiente, recoge tales como se los ofrece la Naturaleza. Se
da el nombre de experimentador, al que emplea los procedimientos de investigacin,
simples o complejos, para hacer que los fenmenos naturales varen o se modifiquen con
un fin cualquiera, y as hacerlos aparecer en circunstancias o condiciones en que no los
presente la Naturaleza. En este sentido, la observacin es la investigacin de un fenmeno
natural, y la experiencia es la investigacin de un fenmeno modificado por el que
investiga.
Como es de imaginar, el experimento arroja datos, resultados que el investigador recoge
no con la finalidad de amontonarlos, sin o con el manifiesto propsito de probar una
hiptesis a travs de ellos.
El investigador, posiblemente, recoge cantidad de datos. Su tarea inmediata es reducirlos,
simplificarlos, agruparlos en cuadros o tablas. En seguida, cuando sea necesidad, los
grafica y representa por procedimientos estadsticos. El paso a continuar es deducir,
interpretar, descubrir lo que se esconde por debajo de los datos. El experimentador
analiza, compara, infiere, trata de encontrar el nexo causal.
3.2.4. Tcnicas estadsticas
Las tcnicas estadsticas se emplean en las ciencias sociales como tcnicas de control y
como tcnicas de medida. Los procedimientos ms utilizados en la investigacin
sociolgica se basan en el muestreo. Se denomina muestra a un conjunto de elementos
seleccionados y extrados de una poblacin con el objeto de descubrir alguna
caracterstica de dicha poblacin, y basndose en el postulado de que las conclusiones
formuladas acerca de la muestra, valen tambin para la poblacin de la cual sta ha sido
extrada.
Una muestra puede ser representativa de la poblacin y, sin embargo, las predicciones
basadas en su estudio pueden fallar completamente. Las formas ms conocidas de
muestras sin probabilidad cuyo empleo se justifica, ante todo, por razones de economa
son las muestras al azar, las muestras por cuota y las muestras sistemticas. Las
muestras al azar consisten en tomar los elementos que estn "a la mano" hasta totalizar el
nmero prefijado que constituir la muestra. Las muestras por cuota es tambin un
procedimiento de azar y, en cuanto tal, se encuentra cargado de distorsiones, por lo tanto
15

no deben ser consideradas muestras representativas, a pesar de que su grado de
confiabilidad es algo mayor que el de las muestras tomadas simplemente al azar. El
muestreo por cuota intenta incluir en la muestra los diversos elementos que constituyen el
universo en consideracin, en las mismas proporciones que se presentan en ste.
La confianza que deposita el investigador en las muestras con probabilidad se basa en que
stas son representativas. La muestra debe ser una rplica de la poblacin considerada de
modo que los elementos que componen en universo estn representados en la muestra en
la misma proporcin que la que tienen en aqul.
Las muestras aleatorias estratificadas se basan en una clasificacin previa de la poblacin
en estratos basados e uno o ms criterios. Por ejemplo, clasificar el universo segn el
sexo, en hombre y mujeres o de acuerdo a dos criterios: sexo y edad. Las muestras
aleatorias estratificadas se forman con muestras aleatorias simples extradas de cada
estrato de la poblacin, segn los criterios de seleccin elegidos.
4. Diseo de investigacin
Cul es la funcin del plan? El plan debe ser preparado con el criterio de que no es
inmutable, sino, por el contrario, provisional y perfectible. Su finalidad es proporcionar
apoyo y ayuda, no coercin. Por eso no es forzoso que la redaccin primitiva del plan deba
mantenerse inclume hasta el fin. Puede modificarse y hay que hacerlo cuando el
desarrollo de la investigacin haga ver la necesidad de cambiarlo. Por ejemplo, se puede
alterar el orden de ciertos problemas e ideas, jerarquizando unas y disminuyendo la
importancia de otros; elevar a un tratamiento bsico una nocin, considerada previamente
como subsidiaria de otra, y reducir a un plano secundario ciertos consejos reputados al
principio de mayor inters, intercalar temas o cuestiones no consideradas al principio;
desarrollar ms profundamente algunos aspectos a determinados problemas.
El plan debe ser, puyes, el producto de la reflexin y del conocimiento del tema de la
investigacin. Construirlo equivale a poner un principio de orden en los conceptos, es
decir, establecer la jerarqua lgica de las cuestiones. Para lograrlo hay que empezar por
saber distinguir lo fundamental de lo secundario y luego cuidar que las ideas subsidiarias,
o los desarrollos laterales, no crezcan desmesuradamente porque ello rompera el
equilibrio del trabajo e incidira negativamente en el tratamiento del tema central de la
investigacin.
El plan no es la organizacin convencional de las partes en un todo, sino una estructura
(en el sentido lgico-matemtico del trmino), la arquitectura lgica del trabajo, que es
como el esqueleto de un organismo. En l las partes estn sistemticamente vinculadas
entre s, ordenadas en funcin de la unidad del conjunto. Esta unidad del plan es anterior a
sus partes, las que slo tienen sentido por su condicionamiento a la unidad primaria.
Una vez formulado el problema, el investigador elabora un plan inicial que sirva de gua
para el proceso de investigacin iniciado. Este plan referencial, conteniendo el enunciado
del problema, los objetivos y alcances de la investigacin, una referencia a la informacin
disponible y al marco terico desde el cual ha sido fijado el asunto investigable, refiere los
principales puntos: Hiptesis, metodologa a emplear para probar la hiptesis,
acompaado de un calendario tentativo para ejecutar la investigacin, con indicacin de
los materiales, personal investigador y de apoyo y los recursos fsicos y econmicos que
sean de necesidad.
El diseo de investigacin abarca todo el proceso de investigacin. Contiene la
presentacin del problema, ahora sabido en sus alcances y todo lo que concierne a su
tratamiento posterior. Y si bien todava el investigador no ha formulado hiptesis y los
pasos siguientes, sin embargo el diseo ya consagra un lugar para ellos.
16

Por eso, el diseo es solamente un esquema que, poco a poco ir logrando cuerpo a
travs de la ejecucin de la investigacin. No se pretenda en consecuencia, querer ver en
l demasiados pormenores. Sera inconveniente. El diseo es una referencia orientadora.
La tcnica juega un papel importante en el proceso de la investigacin cientfica, a tal
grado que se puede definir como la estructura del proceso de la investigacin cientfica.
Sus rasgos esenciales consisten en:
o Propone una serie de normas para ordenar las etapas de la investigacin cientfica
(Diseos de investigacin)
o Aporta instrumentos y medios para la recoleccin, concentracin y conservacin de
datos. (Fichas, entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.). Respeto al acopio
de la informacin se distinguen: 1) la tcnica de la investigacin bibliogrfica y 2) la
tcnica de trabajo de campo.
o Elabora sistemas de clasificacin (Guas de clasificacin, catlogos, etc.)
o Se encarga de cuantificar, medir y correlacionar los datos, aplicando los mtodos y
sistemas de las ciencias tcnicas como las matemticas, la estadstica y la
ciberntica. (Procesamiento de datos).
o Proporciona a la ciencia el instrumental experimental.
o Guarda estrecha relacin con el mtodo y la teora.
Ya hemos dicho que la ciencia es un continuo hacerse, es un sistema abierto que
constantemente se est planteando problemas nuevos, trazndose nuevos
objetivos. La investigacin pues, es algo implcito a la ciencia; es un proceso que se
compone de fases sucesivas que se desarrollan de acuerdo con un orden lgico.
Sin embargo la estructura del diseo posee cierta flexibilidad de acuerdo con los
fines concretos que se persiguen. Pero cualquiera que sea la estructura de lo
diseos podemos establecer una serie de etapas necesarias comunes a todos
ellos. Podemos sealar con seguridad cinco etapas fundamentales:

Relacin con el marco terico al cual se recurre para fundamentar la
necesidad y carcter de investigacin.
Planteamiento del problema, donde se precisa el objeto de estudio y se
sealan los fines y las limitaciones.
Formulacin de hiptesis, las cuales pretenden explicar las relaciones
causales entre los fenmenos o partes del objeto que se estudia y sirven de
gua en el proceso de investigacin.
Desarrollo y verificacin de las hiptesis. Esta etapa incluye los
procedimientos de recoleccin de datos y las tcnicas apropiadas; as
tambin se refiere al procesamiento de datos
Anlisis y conclusiones. En esta ltima etapa se llevan a cabo las
interpretaciones de los resultados, se elaboran las conclusiones y se
redacta el informe.
4.1. Diseo experimental
El diseo es fundamental en el experimento. La idea expresada en la hiptesis tiene que
ser convertida en experimentable a travs del diseo. Para Plutchik, "los diseos
experimentales se consideran como formas de disponer las condiciones de un experimento
de tal manera que se logren las respuestas a las preguntas del caso". Por eso, Kirk
asegura que un diseo consiste en el papel conforme al cual s asignan o distribuyen los
sujetos a las diferente condiciones experimentales.
Al preparar el diseo, el experimentador establece con qu variable actuar, cules son las
variables dependientes que espera relacionar con la VI, seala cmo anular la influencia
17

negativa de las VE. Asimismo, establece, con cuntos sujetos se realizar el experimento y
decide la manera de su seleccin.
4.2. Modelo de agenda para la investigacin
Divisin de estudios sociales, Colegio de Educacin del Estado del Colorado.
o El problema. Redctese aqu con claridad de lenguaje exactamente cul es el
propsito de la investigacin.
a) Su exposicin. En definitiva constituir el ttulo de la tesis.
b) Tipo de problema. Se describir aqu la clase de cuestin que se est
investigando, sea por el tema, por las tcnicas d enseanza o por cualquier otro
ngulo de estudio que se proponga.
o Anlisis del problema. Aqu se expondr lo que se necesite hallar para asegurar la
respuesta a la pregunta, la parte que ya se sabe, y las partes sobre las cuales
habr que procurarse nuevos datos.
o Consecucin de datos. Aqu se expondr con detalle y con referencia a cada una
de las secciones del problema cmo y dnde se espera hallar los datos con los
cuales poder elaborar la solucin. Entre ellos figurarn materiales impresos de
diversas clases, entrevistas personales, experimentos, cuestionarios o cualesquiera
otros medios o combinacin de ellos que permitan esperar informacin til e
importante. Donde existan mtodos alternativos para conseguir datos, expngase
las ventajas y desventajas de cada uno y la decisin personal acerca del cual nos
proponemos utilizar.
o Manipulacin e interpretacin de los datos. Aqu se expondr con detalle y con
relacin a cada una de las secciones del problema y de las diversas clases de
documentacin, de qu forma se piensa clasificar los datos con objeto de poder
sacar conclusiones de los mismos. Esto incluir la determinacin del mtodo a
seguir. Algunos manejarn mejor por medio de tablas estadsticas, otros de forma
grficas, diagramas, dibujos, descripciones, narraciones histricas y dems formas
adaptadas al material especfico en cuestin.
o Comprobacin de la veracidad de los datos. Este aspecto puede no necesitarse en
todos los datos. Explquese aqu cmo nos proponemos convencernos a nosotros
mismos y a los dems de que los hechos que se aducen son de confianza y han
sido logrados a partir de fuentes seguras.
o Redaccin de las tesis. a) Expngase qu uso se espera hacer de los resultados y
quin leer probablemente lo que se escriba. Cabe considerar que el bosquejo final
se escriba destinado a este grupo propuesto de lectores. b) Escrbanse los
problemas encabezamientos de los captulos.
o Aqu se indicar ms o menos cunto tiempo necesitar para cada parte del
estudio, cundo se piensa empezar y cundo se necesitarn diferentes secciones
con objeto de hacer progresos uniformes en el estudio." (ps. 109, 110)
4.3. Modelo de diseo de investigacin:
ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE TESIS

NDICE.

RESUMEN.

INTRODUCCIN.



18

1. MARCO REFERENCIAL
1.1 Planteamiento del Problema
1.2 Antecedentes
1.3 Bases Tericas
1.4 Justificacin de la Investigacin
1.5 Formulacin de los Objetivos
1.5.1 Objetivo General
1.5.2 Objetivo Especifico
1.6 Sistema de Hiptesis

2. METODOLOGA.
2.1 Diseo de la Investigacin
2.2 Poblacin y Muestra
2.3 Definicin y Operacionalizacin de la Variable
2.4 Tcnicas e Instrumentos
2.5 Procedimientos y Anlisis de Datos

3. RESULTADOS

4. DISCUSIN

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones (Opcional)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS
4.4. Esquema del informe
Cuntas partes componen un trabajo de investigacin? Tres ni ms
ni menos: la introduccin, el desarrollo y la conclusin. En efecto, la
introduccin, el desarrollo y la conclusin son las partes relacionadas
de una configuracin orgnica, los elementos integrantes de una
arquitectura lgica, de una estructura.
La finalidad de la introduccin es el planteo, claro y simple, del tema
de la investigacin y la representacin sinttica del status
quaestionis, lo que implica una rpida referencia de los trabajos
anteriores al problema.
La introduccin no es un prembulo que hay que "rellenar" de
cualquier manera; es, como se ha dicho, el lugar donde se plantea el
problema de la investigacin.
Dedquese preferente atencin a fijar el sentido de las expresiones
usadas: a) los trminos equvocos y ambiguos; b) los que son
introducidos con una significacin distinta a la habitual; c) los
trminos tcnicos, y d) las palabras y giros introducidos por el autor.
El desarrollo es, en esencia, la fundamentacin lgica del trabajo de
investigacin literario, histrico, cientfico y filosfico cuya
finalidad es exponer y demostrar. Formulada una tesis u n
problema se desarrollan ciertos argumentos, cuya justificacin
lgica se propone, y se llega a una conclusin.
Se puede considerar tres fases o estadios en el desarrollo de la
monografa (trabajo, artculo, tesis, etc.): a) la explicacin; b) la
19

discusin, y c) la demostracin. Este es el orden paradigmtico, pero
no es necesario que ocurra siempre as.
1. La explicacin es el acto por el cual se hace explcito lo
implcito, claro lo obscuro, simple lo complejo. El desarrollo
de un tema comienza, pues, con su explicacin. La
explicacin tiende a suprimir la obscuridad y la vaguedad, por
eso, echa mano frecuentemente de las definiciones.
2. La discusin es un momento dialctico y consiste en
examinar dos tesis opuestas a fin de optar por alguna de
estas soluciones: a) rechazar una y aceptar la otra; b)
rechazar ambas, y c) alcanzar una solucin complementaria
(Sntesis).
Desde este punto de vista de la solidez de la argumentacin,
conviene extraer razones de la primera para la enunciacin de la
tesis final. As, pues, la marcha del razonamiento sera:
1. Examen de una tesis y anlisis de los argumentos que la
sostienen.
2. Demostracin de la falacia de esos argumentos
3. Necesidad de enunciar la tesis final como consecuencia de la
bancarrota de la primera.
4. Como se ha dicho arriba, el fundamento lgico del desarrollo,
su razn de ser, es la demostracin de una tesis.
Tngase siempre presente que la base de la investigacin es una
idea central; por eso, aunque durante la argumentacin se manejen
conceptos subsidiarios no hay que perder de vista el objetivo final
del trabajo: hay que evitar que las ideas subordinadas nos alejen del
tema.
La conclusin. Concluir un trabajo de investigacin no es
simplemente punto final. La conclusin, como la introduccin y el
desarrollo, posee una estructura propia. La conclusin debe
proporcionar un resumen, sinttico pero completo, de la
argumentacin, las pruebas y los ejemplos (si se presentan)
consignados en las dos primeras partes del trabajo.
5. Elaboracin de la tesis
5.1. Planteamiento del problema
Formalmente, un problema es un enunciado o frmula: desde un
punto de vista semntico, es una dificultad, todava sin solucin, que
es menester determinar con precisin para intentar luego su
examen, valoracin crtica y solucin. El primer paso de una
investigacin es la determinacin de un problema, es decir, del
objetivo central de la indagacin.
5.1.1. El objeto de una investigacin: el problema
El objeto de una investigacin el problema puede surgir de
circunstancias personales o profesionales, de la experiencia
cientfica propia o ajena, de la sugestin emanada de una
personalidad superior, del estudio, de la propia cultura, de la lectura
20

de grandes obras, etc. En todos los casos, se trata de una cuestin
que se nos presenta concierta agudeza, que mueve nuestro inters y
nos invita a buscar solucin.
W.A. Mc. Call aconseja: 1) convertirse en un estudio de una o ms
especialidades; 2) ejercitar el ingenio sobre cualquier obstculo que
se le presente; 3) leer, escuchar, trabajar con sentido crtico; 4)
iniciar una investigacin y estar atento a los problemas que de ella
surjan y 5) persistir en el examen de los problemas ya delimitados.
En sntesis, comprender el tema significa: a) estar en condiciones de
explicarlo a los dems; b) saber desarrollar las cuestiones implcitas
y c) eventualmente, poder sealar aspectos particulares (casos y
ejemplos) y algunas de las aplicaciones posibles. Los peligros que
asechan al estudiante y al que se inicia en la investigacin son:
a) una comprensin parcial el asunto; b) un enfoque lateral; c) su
reduccin a otra cuestin no equivalente, y d) no ver "lgicamente" el
tema.
El investigador tiene que trabajar sistemticamente y creadoramente
hasta donde humanamente le sea posible para encontrar la solucin
al problema propuesto.
Han aparecido problemas. Han surgido dificultades. Con el
surgimiento de ellos o, cuando menos de uno, la investigacin cobra
su impulso ms visible. En realidad, la investigacin aparece como
una serie de problemas y soluciones, soluciones que llevan a nuevos
problemas.
El problema se convierte, pues, en el centro de la investigacin. DE
esta manera, "la investigacin, cientfica o no, consiste en hallar,
formular problemas y luchar con ellos. NO se trata simplemente de
que la investigacin empiece por los problemas: la investigacin
consiste constantemente en tratar problemas.
Desde otro punto de vista, el problema es una interrogacin desde lo
conocido hasta l desconocido en la ciencia. Su contenido es, pues,
el objeto de la investigacin. Si no se tiene problema alguno qu se
va a investigar?
El problema juega papel importante en el desarrollo de la
investigacin, y en nuestro caso, es en el rea de la Educacin en
cualquiera de sus niveles.
Esta importancia se hace visible en los siguientes aspectos:
El problema seala y delimita el rea especfica de investigacin.

Cuando un cientfico ha fijado un problema, de hecho deja
establecido el objeto y alcances inmediatos de sus prximas
actividades. Cuando no seala el problema a investigar, de
hecho no tiene sobre qu hacer investigacin.

Cuando el problema ha sido debidamente escogido y formulado,
todos los pasos siguientes quedan condicionados por l. En
21

realidad, sern pasos orientados a encarar el problema y buscar
la respectiva y adecuada solucin.

Al surgir un problema en la ciencia, al interior de la misma
ciencia se suscitan diversidad de reacciones. Los conceptos van
a ser revisados; las leyes reexaminadas y las teoras
cuestionadas y dejadas en tela de juicio en tanto est pendiente
una respuesta contundente.
La seleccin de un tema para investigacin no coloca
inmediatamente al investigador en una posicin tal que le permita
comenzar a considerar qu datos ha de recoger, por qu mtodos, y
cmo los analizar. Antes de alcanzar estas etapas, necesita
formular el problema especfico susceptible de ser investigado por
procedimientos cientficos.
La investigacin cientfica es una tarea dirigida a la solucin de
problemas. La primera etapa en la formulacin de la investigacin es
reducir el problema a trminos concretos y explcitos.
La primera fase en la formulacin es el descubrimiento de un
problema necesitado de solucin. Sin esta fase previa, la
investigacin puede no ser procedente.
El problema brota e una situacin en la que se reconoce que algo
ocurre, que existen dificultades por resolver. Se cuenta que Darwin
sac su ida de posibles importantes problemas en el terreno de la
evolucin de la lectura de Malthus sobre el crecimiento de la
poblacin.
El origen del problema, tanto si se encuentra en el mbito del vivir
cotidiano como en el terreno de las actividades educativas, se halla
en la regin de aquellas experiencias impregnadas de emocin entre
las cuales la indagacin cuidadosa pondr de relieve ciertos
aspectos que podrn ser transformados en un sentimiento de
satisfaccin al llegar a su desenlace ms o menos completo.
Un nmero considerable de sugerencias acerca de cmo elegir un
problema para investigar ha sido apuntada. J. C. Almack, de la
Universidad de Leland Stanford, adelanta cuatro procedimientos:

1. Anlisis de lo que se sabe, con inclusin del informe histrico.
2. Bsqueda de las lagunas o deficiencias, esto es, de las
"regiones de obscuridad".
3. Prestar atencin a las incongruencias y contradicciones, a los
puntos de discusin y a las conclusiones sin demostrar; y
4. Seguir las huellas y sugerencias obtenidas a travs de la
lectura, conferencias y reflexin. Observar dnde la actividad
es mayor, y dnde se presentan pruebas de negligencia.
Llevar un memorndum de ideas, hiptesis y problemas a
medida que se presentan.
Se exponen cinco formas para descubrir problemas experimentales:

22

1. El mejor modo de hallar problemas experimentales seguidos
es convertirse en un erudito en una o ms especialidades tan
rpidamente sea posible.
2. Otra forma de descubrir problemas fructferos es considerar
todo obstculo como una oportunidad para ejercer el ingenio
en vez de tomarlo como una barrera insuperable.
3. Un tercer mtodo es descubrir problemas fructferos
consistente en leer, escuchar y trabajar reflexivamente y con
sentido crtico.
4. Un cuarto mtodo para el hallazgo d problemas es el de
iniciar una investigacin y estar atento a los problemas que
broten de la misma.
5. Un quinto mtodo consiste en no abandonar los ya hallados.
5.1.2. Qu significa: definir el problema
Qu es lo que significa la definicin del problema? Como es patente,
implica su separacin del complejo de dificultades y necesidades que la
inteligencia reflexiva encuentra en cada situacin. Definir un problema
significa edificar una valla a su alrededor (del latn, fines, lmites),
individualizarlo por medio de meticulosas distinciones, de cuestiones
anlogas halladas en conexin con el mismo. W.S. Monroe y M.D.
Engelhart exponen un excelente enunciado.
Definir un problema significa especificarlo, en detalle y con precisin. Cada
cuestin y aspecto subordinado que deban responder han de ser
delimitados. Deben delimitarse los lmites de la investigacin. Con
frecuencia es necesario revisar estudios previos con objeto de determinar
con exactitud lo que se ha de hacer. A veces es necesario formular el punto
de vista o teora educativa sobre la cual ha de basarse la investigacin. Si
se hace determinadas suposiciones, deben exponerse explcitamente.
5.2. Fundamentacin terica
La eleccin de ciertos temas exige, adems, una formacin y hasta una
informacin especial. Por ejemplo, un estudio sobre el mecanismo y el
finalismo en biologa tema de filosofa en biologa exige conocimientos
biolgicos; anlogamente, una investigacin sobre la causalidad en la fsica
moderna no puede ser emprendida sin conocimientos de fsica terica, as
como una indagacin sobre axiomtica requiere una informacin lgica-
matemtica. En sntesis, la investigacin epistemolgica implica cierta
formacin cientfica previa.
Es evidente que una publicacin quincenal deber asignar mayor
importancia al aspecto informativo (noticias sobre reuniones, congresos,
coloquios, publicaciones, etc.) que a los estudios de fondo.
Cabe ahora preguntarse en qu medida pueden ser utilizadas las revistas
en los trabajos de investigacin. Ante todo es necesario que los artculos
estn fichados, de lo contrario su manejo es arduo y siempre incompleto. En
general el contenido de las revistas se distribuye as:
1. Ensayos
2. Crticas de libros
3. Crnicas de reuniones y congresos, y
4. Lista de publicaciones recibidas.
23

Un aspecto importante se suele considerar en las revistas son las
traducciones de textos clsicos hoy inhallables.
Desde el punto de vista del trabajo intelectual, dos condiciones son
necesarias en el estudiante: vocacin y calificacin intelectual, y una tercera
que le es ajena, la existencia del material necesaria para la investigacin.
Para realizar una investigacin no es necesario dominar bibliotecomana y
la bibliografa como un experto; con la ayuda del profesor, siguiendo sus
indicaciones, se adelanta mucho camino. Es til sin embargo, conocer sus
fundamentos y, sobre todo, aprender a usar libros y bibliotecas de modo
que contribuyan a lograr una verdadera economa intelectual.
Lo que interesa es saber emplear con eficacia los obras necesarias para
llevar a un buen trmino la investigacin o la informacin sobre los
antecedentes del tema.
Son los aspectos de la bsqueda, recoleccin de datos, hechos y
experiencias (cuando fueren de utilidad), el acceso a las fuentes y a l a
bibliografa (libros, ensayos y artculos de revistas),que pueden ser general
y especial.
Al manejar traducciones hay que referir las realizadas por especialistas en
la materia; hay que contar, en primer trmino, con las bibliotecas
universitarias. No hay que desestimar, sin embargo, otras posibilidades,
como lo son la concurrencia a la Biblioteca Nacional, las bibliotecas de las
instituciones cientficas.
La documentacin puede consistir en: a) transcripciones; b) resmenes; c)
sntesis, y d) referencias.
Las transcripciones textuales se harn cuando los respectivos extractos
deban ser incluidos en el trabajo por su condicin de fuentes o por constituir
un elemento de prueba.
La funcin bsica de los resmenes es instrumental y, por ello, deben
hacerse cuando las obras (o la partes de dichas obras) utilizadas
pertenezcan a una biblioteca pblica, a la cual debern ser restituidas
despus de ledas.
La bibliografa pertinente, escogida y comentada empieza a tomar forma.
El propsito final es tenerla como resultado en forma correcta como
apndice en el informe final mecanografiado o editado del estudio. Se
convertir tambin en la base de la materia del captulo o prrafo sobre
investigacin previa a la memoria definitiva. Por la misma razn no todos los
ttulos servirn. Necesitan ser pertinentes. Si se trata e un libro, cabe que se
cite un captulo, del cual sea indispensable el conocimiento del contenido.
Despus existen diferentes grados de pertinencia, y el vocablo escogido
indica que la bibliografa comentada ha de ser relativamente corta, adems
de ceirse estrictamente al tema.
La definitiva bibliografa comentada incluir los puntos seleccionados
cuidadosamente pertinentes al problema central de la investigacin

24

5.3. Objetivos
Finalidades del estudio. Las finalidades que esperamos alcanzar mediante
la realizacin del estudio, pueden ahora fcilmente determinarse utilizando
los elementos que integran la definicin del problema fundamentado.
5.4. Hiptesis
El investigador tiene que trabajar sistemtica y creadoramente hasta donde
humanamente le es posible para encontrar la solucin al problema
propuesto.
La hiptesis es una afirmacin que se presenta como una respuesta o
solucin tentativa o provisional del problema en investigacin, cuyo valor
tendr que ser comprobado. Y si lo que la investigacin busca es una
investigacin fundada fehacientemente de algo que no nos es conocido, la
hiptesis, entonces, es una explicacin momentnea, cuya fundamentacin
tiene que ser examinada y justificada sistemtica y profundamente.
A travs de una hiptesis, el investigador establece un vnculo, conexin o
relacin entre dos o ms propiedades de un objeto o entre dos o ms cosas
o hechos.
Lo que s queda claro es que el investigador, tan pronto tenga establecida la
hiptesis, dedicar sus esfuerzos y tiempo a comprobarla. En el momento
en que una hiptesis no sea comprobada positivamente, por lo menos
tendr una posibilidad menos que someter a prueba y estar ya advertido
de que esa no era precisamente la mejor adecuada.
La hiptesis significa el primer intento concreto de solucin al problema
planteado. Propiamente, es una solucin tentativa, de ensayo. La misin de
la hiptesis es servir de referencia, de apoyo y orientacin para el
experimento. As, si llevada a la prueba experimental, la hiptesis falla,
tenemos que cambiarla porque necesitamos encontrar la hiptesis que ms
se acerque a la solucin.
La formulacin de la hiptesis, de hecho, indica cmo, con qu elementos,
etc., ha de realizarse el experimento. A diferentes hiptesis, tendremos
diferentes experimentos.
Una hiptesis es "una proposicin, condicin o principio que es aceptado,
quiz sin fe, con objeto de obtener sus consecuencias lgicas y pro este
mtodo comprobar su acuerdo con los hechos que son conocidos o pueden
ser determinados". (Del Websters New International Dictionary if the English
Languaje, segunda edicin, 1956). La funcin de la hiptesis en la
investigacin cientfica es seguir a ciertos hechos y orientar la investigacin
de otros.
No podemos dar un slo paso adelante en investigacin alguna sino
comenzamos con una explicacin sugerida o una solucin de la dificultad
que la origin. Estas explicaciones provisionales no son sugeridas por algo
que reside en el propio asunto a investigar y pro nuestro previo
conocimiento.
25

La funcin de la hiptesis es dirigir nuestra bsqueda del orden entre los
hechos. Las sugerencias formuladas en las hiptesis pueden ser soluciones
al problema. Si lo son, o no, efectivamente es la tarea de la investigacin.
Las hiptesis pueden ser desarrolladas desde varios puntos.
Una hiptesis puede estar basada simplemente en una sospecha. Puede
estar basada en los resultados de otro u otros estudios y la esperanza de
que una relacin semejante entre dos o ms variables se den en el estudio
en cuestin. O puede estar basada en un cuerpo de teora que, por un
proceso de deduccin lgica, lleva a la prediccin de que, si estn
presentes ciertas condiciones, se darn determinados resultados.. Dejando
aparte los orgenes de una hiptesis, sta desempea una importante
funcin en un estudio: sirve de gua: 1 para la clase de datos que deben
ser recogidos para poder responder a la pregunta formulada al comienzo de
la investigacin; 2 para la forma en que debe organizarse ms
eficientemente el anlisis.
Una hiptesis que simplemente emana de la intuicin o de la sospecha
puede tener finalmente una importante contribucin a la ciencia.
Una hiptesis que nace de los hallazgos de otros estudios, est libre en
alguna forma de las primeras de estas limitaciones.
Una hiptesis que se apoya no simplemente en los hallazgos de un estudio
previo, sino en una teora establecida en trminos ms generales, est libre
de la segunda limitacin: la d aislamiento de un cuerpo de doctrina ms
general.
El hecho de que ya existieran investigaciones con resultados relevantes y
una teora significativa simplificaron la tarea de formulacin de la hiptesis;
la formulacin clara de hiptesis, a su vez, signific la labor de planificar qu
clase de datos haban de ser reunidos y cmo analizarlos.
Es evidente que la formulacin y comprobacin de hiptesis es un objetivo
de la investigacin social.
Ral Estuardo Cornejo, Manual de terminologa universitaria.
Como habamos sealado antes, para orientar el proceso de resolucin del
problema, formularemos hiptesis de trabajo, o como se ha dicho,
explicaciones preliminares, las que sern sometidas a prueba a fin de
conformarlas, modificarlas, sustituirlas o simplemente rechazarlas. Ntese
que la hiptesis de trabajo no es una suposicin que adoptamos para
sustituir la investigacin, sino por el contrario, una especulacin provisional
que usamos para organizar la investigacin- No debe perderse de vista en
momento alguno que nuestra funcin no es suponer, sino investigar, aunque
hagamos lo primero como un medio de realizar lo segundo.
La elaboracin de la hiptesis de trabajo es un medio de investigacin
comn que, an sin estar siempre conscientes de ello, emplean
probablemente todos los seres humanos desde la infancia. Por otra parte
puede afirmarse que todo acto de recolectar est presidido por una
representacin mental de lo que debe ser recolectado. Cuando, por
ejemplo, un nio va a la playa para recoger conchas, l rechazar las
piedras y otros objetos, limitando su bsqueda al propsito que lo gua:
26

reunir tantas conchas como sea posible. El nio, sin necesidad de definir lo
que son las conchas tiene en su mente una representacin de ese objeto y
ser en relacin con esta representacin que comparar las cosas que
encuentre a fin de determinar si las colecciona o no.
Adems el nio del ejemplo al que nos estamos refiriendo, tiene un
concepto claro de qu son las conchas. Esto como se ha dicho, le permitir
distinguir los objetos deben ser coleccionados de aquellos otros que no
interesa reunir. Las investigaciones formales, no menos que una amena
distraccin infantil en una playa, deben servirse de conceptos definidos y de
hiptesis de trabajo.
Sin embargo alguien podr sugerir que las hiptesis de trabajo complican lo
que siendo obvio no necesita mayor exploracin. En otras palabras, podra
argirse que cuando estamos familiarizados con la materia, sin necesidad
de hiptesis de trabajo podemos planificar nuestra recoleccin de datos
siguiendo los dictados del sentido comn.
Esta observacin es vlida para muchos de los caos que e la prctica se
nos presentan, pues en ellos la experiencia o la intuicin sustituyen la
necesidad de formular explcitamente hiptesis de trabajo.
Estas ltimas, sin embargo, son indispensables cuando acometemos la
resolucin de problemas ms complejos o con los que estamos menos
familiarizados. En estos casos las hiptesis de trabajo, constituyen el marco
de referencia terico para organizar racionalmente el proceso que
deberemos seguir para resolver el problema.
Las hiptesis de trabajo sirven, adems, para sealar los lmites de la
recoleccin, evitando que sta se expanda excesivamente. Una analoga
que podra ilustrar lo dicho es la del uso del mapa de una ciudad.
Todo proceso de investigacin debe enmarcarse dentro de una concepcin
terica, la que no deber perderse de vista al programar y realizar la
recoleccin de datos. Cuando se presentan dificultades y los conocimientos
"prcticos" resultan insuficientes, slo una clara comprensin del
fundamento que sirve de base terica a la investigacin puede ayudarnos a
superar los obstculos.
Las hiptesis de trabajo , por otra parte, constituyen, por as decirlo,
pequeos compartimentos dentro del marco terico general, en los que
aislamos y definimos los problemas individuales para darles una solucin
adecuada.
5.5. Variables
Como prefiere Arias Galicia, la variable es "una propiedad o un atributo con
respecto al cual difieren los individuos de un conjunto dado".
Es importante hacer notar que la variable aparece como una propiedad o
caracterstica de las dems cosas, es decir, se refiere a algo real, y no a
meras ficciones o construcciones del pensamiento.
1. Variable independiente. La variable independiente es la variable
principal. Puede definirse diciendo que es la variable explicativa,
"cuya influencia o efectos en la variable dependiente se pretende
27

descubrir en la investigacin" (R. Sierra Bravo, Tcnicas de
investigacin social). Es la variable que el investigador manipula y
tiene a control de manera directa, En la prctica. Acta como
"presumida causa" de la variable dependiente.
2. Variable dependiente. Es la variable que se desea explicar o el
"presumido efecto" efecto de la variable independiente. Desde otro
punto de vista, la variable dependiente es la variable observada.
Equivale a los cambios producidos por la accin de la variable
independiente. As consta como la variable resultado.
Tratamiento de variables. El manejo completo de variables toma el nombre
de tratamiento.
5.6. Definicin de conceptos
Todo investigador, para poder organizar sus datos de forma que pueda
percibir las relaciones entre ellos, debe hacer uso de conceptos. Un
concepto es una abstraccin obtenida de acontecimientos observados o,
como McClelland (en 1951) establece, "una representacin abreviada de
una diversidad de hechos. Su propsito es simplificar el pensamiento
resumiendo un nmero de acontecimientos bajo un epgrafe general".
As por ejemplo, el significado del concepto perro puede ser fcilmente
ilustrado sealando al perro. El concepto es una abstraccin de las
caractersticas que todos los perros tienen en comn, caractersticas que
son bien directamente observables o fcilmente medibles. Otros conceptos,
sin embargo, no pueden ser tan fcilmente relacionados con el fenmeno
que intentan representar: actitudes, aprendizaje, funcin, motivacin, son de
este tipo. Hay interferencias a un nivel de abstraccin superior al de los
acontecimientos concretos, y su significado no puede ser fcilmente
explicitado sealando determinados objetos, o individuos o acontecimientos.
Algunas veces estas abstracciones de alto nivel tienen algo de construccin,
puesto que son construidas a partir de conceptos situados a un nivel inferior
de abstraccin.
Debe ser definidos, por un lado, en trminos abstractos, dndoles el
significado general que se intenta dar a conocer y, por otro, en trminos de
las operaciones por las que sern representados en ese determinado
estudio.
5.7. Recoleccin de la informacin
Resulta, pues, impostergable, la tarea de recoger una amplia informacin
que, luego de ser debida y pacientemente examinada, d una idea clara
sobre su convergencia con la hiptesis.
La calidad de la investigacin no depende solamente de la adecuacin del
esquema de investigacin, sino tambin del resultado de los procedimientos
de medida empleados. Algo bsico en toda medida significativa son la
formulacin adecuada de las cuestiones a investigar y las definiciones
claras de los conceptos supuestos. En otras palabras, debe conocerse en
primer lugar qu es lo que se quiere medir.
Los datos pueden ser recogidos de muy diversas maneras: por observacin
de conducta, por cuestionarios o entrevistas, por tcnicas proyectivas, por el
examen de informes existentes. Las reglas para la utilizacin de tales datos
28

como medios de elaboracin de afirmaciones acerca del fenmeno en el
que se est interesado pueden ser elaboradas dentro de la misma tcnica
de recogida de datos, o puede ser llevada a cabo como un complemento de
la misma.
Un buen planteamiento a los problemas a investigar, la correcta formacin
de las hiptesis de trabajo y una juiciosa planificacin de la recoleccin de
informaciones, ayudarn a evitar que se renan datos intiles o excesivos.
Adems, facilitarn mucho, la difcil tarea del anlisis. Ahora bien, lo dicho
no debe inhibirnos como compiladores de informaciones. Una buena
programacin de la investigacin no debe cerrar la puerta a la recoleccin, a
veces al azar, de datos no enmarcados rigurosamente en el plan original. A
veces un factor poltico o sociolgico de gran importancia se evidencia fuera
del marco riguroso de la investigacin.
Los datos debern permitir lo siguiente:
1. Describir la situacin del problema, motivo de investigacin.
2. Explicar cmo se produce los fenmenos que nos interesan,
identificando las variables que influyen en ellos.
3. Proponer las medidas que permitan alcanzar los resultados que
deseamos obtener.
La compilacin de datos por s sola podr, tal vez, ser la principal finalidad
en un trabajo destinado exclusivamente a describir la situacin existente. El
estudio de que tratamos, como se ha indicado, se encamina no slo a
describir la situacin del crdito agrcola, sino a explicar cmo opera y en
funcin de ello a programar las medidas que conduzcan a los resultados
que deseamos. En consecuencia, ser la utilidad e importancia de los datos
para los fines del estudio, y no su abundancia, lo que habr de interesarnos
ms.
Es por ello que toda investigacin se orienta sistemticamente a fin de que ,
partiendo de un conjunto de conceptos bsicos el estudio se ejecute
manteniendo siempre una relacin lgica entre lo que se desea conocer, los
propsito que se pretende alcanzar mediante tal conocimiento y los asuntos
que deben investigarse. Son precisamente los datos relativos a dichos
asuntos los que debern obtenerse.
Todo cuestionario por lo comn consta de tres categoras diferentes de
informaciones que son las siguientes:
4. Datos que caracterizan al entrevistado o que son necesarios para el
control de la encuesta. Entre estos ltimos se incluye la informacin
general relativa al nmero del cuestionario, la fecha y el
entrevistador.
5. Datos cuya mejor o nica fuente de informacin la constituye el
entrevistado. Estos datos son: por as decirlo, la mdula del
cuestionario.
6. Datos que pueden obtenerse de otras fuentes y sobre los cuales se
incluyen preguntas en el cuestionario para completarlos o
comprobarlos.
La elaboracin de los cuestionarios debe merecer una cuidadosa atencin.
Cuando se trata de cuestionarios a agricultores, debe procurarse que no
sean excesivamente extensos ni que produzcan fatiga, aburrimiento o
29

fastidio en el entrevistado. Para tal efecto deber hacerse una cuidadosa
consideracin de cada una de las preguntas, a fin de eliminar todas aquellas
que no contribuyan datos que por su importancia las justifiquen.
5.8. Procesamiento de datos
Se han identificado los asuntos a estudiar; se ha establecido la organizacin
y se dispone de recursos; se ha evaluado la bibliografa; se han
determinado las informaciones necesarias y sus fuentes; se ha preparado el
Plan General de Pesquisas y se han determinado los medios para recoger
las informaciones. Nos toca ahora referirnos a algunos detalles concretos de
la organizacin de la recoleccin de los datos, su crtica y evaluacin, su
codificacin y procesamiento, y su tabulacin y presentacin.
El estudio puede considerarse como una cadena de eventos que va desde
la identificacin de los asuntos que sern objeto de examen, hasta la
presentacin del informe conteniendo los hallazgos, conclusiones y
recomendaciones resultantes de la investigacin. Cualquier eslabn dbil
comprender la fortaleza y eficacia de toda cadena.
Nos parece conveniente reafirmar, una vez ms, que el sentido unitario de
la investigacin que hasta a hora se ha subrayado, debe prevalecer tambin
en las labores que se tratan ahora- Este, sentido unitario no deber
perderse de vista al momento de organizar, realizar la recoleccin de datos
y al someter a stos a los dems procedimientos que preceden a su
anlisis.
La relacin armnica y eficiente de la investigacin por parte del grupo de
trabajo requiere que se coordinen las diferentes pesquisas, a fin de evitar
perodos en los que algunos tcnicos estn ociosos esperando resultados.
Por otra parte, una ejecucin coordinada de las pesquisas supone la
necesaria sincronizacin. Imaginemos por ejemplo, que la pesquisa de
campo va a recoger los datos relativos al ao X. Ser conveniente que en
las dems pesquisas, especialmente la institucional, se obtenga los datos
del ao X tambin a fin de poder hacer anlisis comparativos entre las
informaciones suministradas sobre las mismas materias por los agricultores
y los bancos.
La muestra debe hacer sido determinada, y los cuestionarios preparados.
Debe haberse hecho la prueba preliminar y adoptado los cuestionarios
segn los resultados de dicha prueba; haberse inscrito los instructivos para
los entrevistadores y tenerse dispuestos a stos para la encuesta, haber
adiestrado a dichos entrevistadores y elaborado sus planes de trabajo;
contar con los supervisores de campo y haber asignado los entrevistadores
que estarn bajo la supervisin de cada uno de aquellos funcionarios. Debe
disponerse de los recursos financieros necesarios, as como de los medios
de transporte y otros equipos y materiales esenciales para las entrevistas, y
tenerse una idea clara del tiempo que tomar la realizacin de la encuesta
de campo a fin de acomodar a su realizacin el resto de los trabajos del
estudio.
Los datos que recojamos en las distintas pesquisas, debern ser objeto de
crtica antes de ser empleados. Se producen mltiples errores al consignar
los datos, y la crtica se destina precisamente a eliminar esos errores antes
de que entren en el proceso posterior que debe culminar con el anlisis. La
crtica consiste en aplicar a los cuestionarios un examen de fondo, tratando
30

de descubrir anomalas, contradicciones y, en general toda clase de
irregularidades que inevitablemente surgen como producto del proceso de
recoleccin. La crtica debe descubrir las anomalas caractersticas del
interrogatorio, tales como contradicciones, omisiones, falsedades, etc. lo
que no implica necesariamente menos cabo en el valor de la informacin,
sino una previsin ante la falta de adiestramiento del entrevistador o errores
normales pro parte del agricultor al proporcionar los datos, sobre sucesos
pasados, de memoria.
La crtica primaria se realiza generalmente en el campo, precisamente en el
lugar donde el entrevistador recuerda mejor todos los detalles de su
entrevista. Esta crtica generalmente incluye la conversin de medidas, a fin
de ofrecerlas de manera uniforme. Adems, deber revisar datos como
rendimientos, costos, y otros cuya veracidad puede comprobarse,
efectuando las correcciones que sean necesarias. La crtica primaria da
oportunidad a registrar aquellos datos que fueron omitidos durante la
entrevista y hacer otras correcciones y observaciones que se estimen
necesarias.
La crtica secundaria de laboratorio o de gabinete, implica el clculo de
cierta relaciones, con el objeto de comparar, si se han obtenido cifras
lgicas o si, por el contrario, se han reportado en el cuestionario datos que
resultan inadmisibles por estar fuera de las posibilidades reales. Mediante
esta segunda forma de crtica se puede eliminar la posibilidad de cometer
gran nmero de errores y en algunos casos suplir informacin omitida,
deducindola por analoga.
Los datos recolectados deben ser codificados de manera que puedan ser
perforados en tarjetas (u otros medios), antes de que podamos someterlos a
cualquier tipo de procedimiento, y desde luego, al anlisis. Los cdigos son
generalmente caracteres numricos o alfabticos que corresponden a los
valores de las distintas variables. En otras palabras, la codificacin de los
resultados de una pesquisa es un proceso destinado a clasificar las
respuestas de un limitado nmero de categoras. Su objeto es condensar
los datos originales para facilitar su perforacin en tarjetas.
La codificacin debe ser sometida a algn procedimiento de verificacin
destinado a disminuir las probabilidades de error. Generalmente se verifica
un porcentaje de las hojas de codificacin. Otras veces, cuando as lo
aconsejan las circunstancias, se verifica la totalidad.
El concepto "procesamiento de datos" podra definirse como la preparacin
de los medios que contienen datos o elementos bsicos de informacin y
manipulacin de los mismos, de acuerdo con reglas o procedimientos
precisos, a fin de realizar operaciones como clasificar, archivar, calcular,
resumir y almacenar, todo aquello con vista de obtener resultados que sean
significativos considerando las finalidades que se desea alcanzar.
Ahora bien, en una encuesta que requiere la manipulacin de muchos datos
y variables como la pesquisa de campo, la ayuda que puede brindar el
procesamiento electrnico puede hacerse extraordinariamente deseable y
prcticamente indispensable. Uno de los grandes aportes que ha hecho el
procesamiento electrnico de datos a las tcnicas modernas de
investigacin, es la posibilidad de manejar gran nmero de informaciones,
relevando a los tcnicos y analistas, de los trabajos mecnicos de clculos
que son hechos de manera automtica con extrema rapidez y gran
31

exactitud. Si el trabajo de codificacin est bien hecho, cuando los datos se
hayan transferido a la computadora, sta los manipular en todas las formas
que sea necesario a un costo mnimo y con una pequea inversin de
tiempo. La capacidad del sistema de procesamiento para hacer este trabajo
constituye un potencial de extraordinarias posibilidades. Especialmente en
encuestas como la del agricultor, en la que se debe manipular una gran
cantidad de cuestionarios y variables, las posibilidades del procesamiento
electrnico deben constituir un fuerte incentivo para intentar su empleo.
5.9. Presentacin de los datos
Tambin es til saber ordenarlos, saber presentarlos, saber ofrecerlos. De
ordinario, este ordenamiento toma la forma de tablas o cuadros y de
grficos.
Sin entrar en detalles ni discusiones, vamos a sealar los puntos principales
que permitan facilitarnos el manejo de datos, su distribucin en tablas y
grficos.
5.9.1. Tablas
Una tabla es la ordenacin de los datos recogidos en la investigacin,
distribuidos en filas y columnas identificadas por el contenido o el objeto al
cual se refieren.
Las tablas tratan de agrupar datos parecidos, evitando duplicidades y
superando el desorden. As ser ms fcil el manejo.
Partes de una tabla de datos. Cada dato se refiere a algo concreto de la
observacin o el experimento. Esto no podemos olvidarlo. Simplemente,
sepamos manejarlo.
En una tabla descubrimos las siguientes partes:
1. Ttulo de la. Cada tabla lleva un ttulo que indica de qu trata o a qu
se refieren los datos que contiene.
2. Columna matriz o columna gua. Esta es una parte indispensable. Se
trata de una columna vertical, la primera, pues las dems se
ordenan, dependen y van a su derecha.
3. Cabeza de columna. Cada fila o columna vertical lleva un ttulo o
denominacin que identifica los datos contenidos en esa columna.
4. El cuadro de datos. En la tabla existe un sector que contiene
nmeros a los cuales se refieren los nombres contenidos en la
columna matriz y los ttulos de las columnas verticales.
5. Indicacin de fuente. Cuando el investigador utiliza datos que son
colocados en la tabla, pero que no han sido directamente logrados
por l, como si se tratara de una citacin e datos, al pie de la tabla
coloca la palabra "fuente", sealando enseguida: el lugar, libro,
revista o institucin de la cual han sido tomados los datos.
6. Notas de pie o de calce. A veces, el investigador tiene necesidad de
aclarar, precisar o dar indicaciones respecto de algn ttulo o dato
consignado en la tabla.


32

Tablas simples y tablas complejas.
Existen tablas sencillas, simples y tablas complicadas. Las primeras son
llamadas tambin tablas de una sola entrada o de una variable. Las
segundas, de dos entradas o de dos variables.
La tabla, por s sola, es un medio de informacin frecuentemente utilizado
como complemento de cuestionarios y otros medios.
Las tablas se emplean generalmente para relacionar dos variables, una que
se considera independiente (causa) con otra que se considera dependiente
(efecto).
En su forma ms sencilla, la tabla presenta dos variables, una en el eje
horizontal y la otra en el eje vertical.
Algunas veces es conveniente elaborar la tabla de modo de relacionar tres
variables. Esto se elabora generalmente presentando para cada categora o
condicin de la tercera variable, una tabla conteniendo las otras dos
variables. De esta manera, lo que realmente se consigue es presentar una
serie de tablas de dos variables por cada categora o condicin de la tercera
variable.
Las tablas constituyen un medio eficaz para presentar un gran nmero de
informaciones y ofrecer claramente las relaciones existentes entre dos o
ms variables.
Como regla general, debern evitarse tablas muy complejas que puedan
ocasionar dificultadas para llenarlas. Antes de elaborar una tabla
complicada, ser preferible, aunque se repitan algunos datos, subdividirla
en varias tablas ms sencillas. Entre las indicaciones importantes que
debern tener las instrucciones relativas a la tabla, o sus ttulos, debe
figurar el perodo para el cual se solicitan los datos.
Debe recordarse que siendo las tablas uno de los medios para recoger
informaciones para el estudio, las mismas deben ser concebidas dentro del
Plan General de Pesquisas de manera que contribuyan a someter a prueba
las hiptesis de trabajo que se han elaborado en cada caso. Preparar tablas
que parezcan "interesantes" es tarea bastante fcil. Sin embargo, la
elaboracin de aquellas que ofrezcan datos importantes a los fines de cada
uno de los temas del estudio que requieran este tipo de medio de
informacin, es un trabajo que exige disciplina y adherencia a una serie de
principios bsicos. Entre ellos merecen destacar los siguientes:

1. Cada cuadro o tabla deber proveer informacin para el estudio de
algn tema o algn aspecto de dicho tema que requiera tal
esclarecimiento. No debe prepararse ninguna tabla que carezca de
alguna funcin especficamente definida en relacin con el estudio,
pues ello constituira un desperdicio.
2. Los trminos y unidades que se usen en las tablas debern ser
congruentes con el resto de la informacin que se espera recolectar.
Si las tablas se preparan teniendo en cuenta categoras diferentes a
las de otras informaciones disponibles, ser muy difcil en un
momento determinado, relacionar informaciones recogidas por
distintos medios.
33

Adems de los cuestionarios y las tablas, es posible citar otros medios para
recoger informaciones. No podramos, sin embargo, hacer una lista
exhaustiva de los mismos, pro la enorme variedad de necesidades y
circunstancias que podran presentarse. En cada pas y en cada momento,
ser posible utilizar una gran variedad de medios para recoger
informaciones, incluyendo desde luego, por su gran importancia, las
observaciones directas de los investigadores.
La prueba preliminar es particularmente til para comprobar si las palabras
que se usan en el cuestionario son interpretadas por los agricultores con el
mismo sentido que les atribuyen los investigadores. Es bien conocido que
las palabras tienen diferentes significados en distintos contextos. Tambin
puede significar conceptos diversos para distintas personas. Precisar el
significado de los conceptos con los que estamos tratando, es una de las
tareas importantes del estudio. Esto revista una importancia excepcional en
las encuestas.
Las diferentes interpretaciones que suelen darse a una palabra o concepto
pueden daar seriamente cualquier investigacin. Por ello, la prueba
preliminar se hace necesaria especialmente cuando se trata de encuestas a
nivel de agricultores donde existe una gran diferencia cultural y educacional.
Los resultados de la prueba preliminar podran tabularse en forma tentativa
a fin de verificar si las preguntas previstas proveen la informacin necesaria.
Esta es otra de sus ventajas, especialmente cuando se trata de una
pesquisa que, como la que se realizara entre loa agricultores, exige invertir
una enorme cantidad de recursos.
Por tanto, las pruebas preliminares y, en algunos casos, los estudios piloto,
son maneras de probar la eficacia de nuestra programacin y la factibilidad
de lograr nuestros objetivos mediante el procedimiento escogido. La
tabulacin de los resultados de la pruebas preliminares debe ayudar a
verificar si la investigacin se ha concebido correctamente.
La preparacin de tablas donde puedan relacionarse dos variables
constituye una de las herramientas elementales del anlisis. La
presentacin de una variable en el eje horizontal y de otra en el eje vertical,
ofrece en cada interseccin el valor que le corresponde a ambas variables
en este punto determinado. Sin ulterior manipulacin estadstica, el analista
frecuentemente puede determinar de simple inspeccin de una tabla,
interesantes relaciones. An cuando sea necesario someter a clculos
estadsticos los valores dados en la tabla, sta es conveniente, ya que
permite organizar la presentacin de datos.
Podramos preparar otra tabla relacionando las mismas variables del eje
vertical anterior, no ya con las regiones financieras, sino con los bienes y
servicios objetos de los prstamos, o sea, los distintos tipos de inversin
que se han financiado. Ello nos permitir saber en qu cosechas estamos
observando una mayor concentracin de financiamiento de gastos
ordinarios anuales recurrentes (prstamos a corto plazo generalmente) y en
cules otras se estn financiando, preferentemente, bienes de capital de
lenta amortizacin, usualmente mediante prstamos de mediano y largo
plazo.
De lo anterior podemos concluir que la tabulacin y las clases o categoras
que escogemos para presentar nuestros datos, constituye un medio que
34

puede ayudarnos eficazmente en el proceso de anlisis o nos lo puede
dificultar. Todo depende del acierto que tengamos al establecer las
categoras. Como regla general podemos sugerir que las clases deben
establecerse a manera de hacer sobresalir las caractersticas diferentes que
tienen los componentes de un grupo, y no de manera que stas
caractersticas diferentes se atenen por compensacin, al hacer
agrupaciones que en vez de destacar las diferencias tiendan a
enmascararlas.
El plan de tabulacin debe enumerar las tablas a preparar y en relacin con
cada una, contendr instrucciones sobre lo siguiente:

1. Nmero y ttulo de la tabla. Si existen varias tablas parecidas se
agrupan bajo un mismo nmero diferencindolas por medio de letras.
2. Clasificacin. Forma en que se clasificarn los datos, sealando
primero los correspondientes al eje horizontal y luego los relativos al
eje vertical. Ejemplo: "Se clasificarn los prstamos concebidos por
cada fuente de financiamiento a los distintos tipos de empresas,
segn criterios basados en la magnitud econmica de stos".
3. Especificaciones. Son las instrucciones complementarias para
confeccionar y llenar la tabla, por ejemplo: "Debern indicarse tanto
los nmeros absolutos como los porcentajes, relativos ambos, al
nmero de operaciones y a los montos. Se destinarn columnas para
los sub-totales".
4. Preguntas. Se debe relacionar las preguntas de cada uno de los
cuestionarios que suministrarn los datos para la tabla respectiva.
Recurdese que existen cuestionarios para las pesquisas en los
bancos, cooperativas; y aquellos que se realizan a los agricultores,
etc.
5. Asuntos. Seala los asuntos o temas del estudio para cuyo anlisis
es til la tabla.
Debe afirmarse que, en general, la preparacin y uso de un plan de
tabulacin da al proceso del anlisis un sentido de organizacin y
coordinacin, al mismo tiempo que permite una ms eficaz y completa
utilizacin de los datos. As, cuando el estudio de un asunto se encomienda
a un tcnico, se puede orientarse rpidamente en la bsqueda de los datos
que puede usar para el anlisis respectivo. Si se establece como norma la
intercomunicacin entre los diferentes tcnicos y cada uno conoce los
trabajos que estn haciendo los dems, se facilita la realizacin organizada
de consultas. Un tcnico mediante dichas consultas puede enriquecer el
anlisis de un tema con los conocimientos que un colega deriva del examen
de otro tema que tiene una estrecha relacin con el primero.
5.9.2. Grficos
Los grficos cumplen la tarea de ofrecer los datos de una tabla en forma de
muy fcil comprensin y, a la vez, dejan apreciar las caractersticas del todo
o conjunto.
Existen diversidad de grficos, muchos de ellos construidos con base
matemtica.
Los grficos ms comunes son los de barras y los de crculo o de sectores.
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Al construir un grfico, es oportuno saber escoger el tipo de grfico que
mejor se adecue a los datos a representar.



En una tabla compleja, cuando graficamos, tenemos ms elementos que
representar. Como vemos, en el grfico anterior, hay tres rectngulos, uno
para cada tipo de respuesta, en su interior colocamos los datos ms
complicados y necesitamos de mayor cuidado, para representarlos
debidamente.
Tabla N 3 .3 Prctica personal de deportes.
RESPUESTAS SUJETOS
F %
V M
F % F %
46 23.0 32 16.0 78 39
49 24.5 53 26.0 102 51
5 2.5 15 7.5 20 10
TOTAL 100 50.0 100 50.0 200 100


36

5.10. Anlisis e interpretacin
La condicin esencial del contexto de justificacin es la verificacin
clave del mtodo hipottico-deductivo que caracteriza a las ciencias
fcticas. Toda ciencia es una forma de conocimiento de la realidad
(de un fragmento o de un aspecto de la realidad), que se traduce
mediante un sistema de smbolos (lenguaje cientfico), por eso, en
ltima instancia puede afirmarse que la ciencia es un lenguaje bien
hecho.
En el siguiente prrafo nos ocuparemos de la construccin de la
teora cientfica, pero, en este lugar, es menester referirnos ya al
problema de la verificacin de los enunciados, que se puede cumplir
en varios niveles: a) verificacin lgica; b) verificacin tcnica y c)
verificacin cientfica.
La verificacin lgica es en realidad, la prueba de la coherencia (no
contradiccin de la teora).
La verificacin tcnica, est condicionada por el desarrollo de los
medios tcnicos en el campo de la ciencia.
Toda hiptesis , por su estructura lgica, es inverificable como tal.
En efecto, una hiptesis es un enunciado general; ahora bien, la
verificacin de un enunciado implica su confrontacin con un hecho.
Las hiptesis confirmadas se convierten en leyes, y un conjunto de
leyes, adecuadamente verificadas, constituyen un sistema terico.
Tngase en cuenta que, al pasar de un nivel terico a otro superior,
por ejemplo del plano de la hiptesis al de la ley, o del de la ley al de
la teora, cada nivel respectivo debe ser verificado mediante
enunciados protocolarios, que una y otra vez debern ser
confirmados o refutados por los hechos.
El cientfico debe analizar la informacin que obtuvo y tratar de
encontrar el sentido de la misma. Los hechos deben ser
interpretados. Por s solos poco peso tienen en la ciencia. En
cambio, son muy importantes cuando se los vincula con la hiptesis
y la teora.
El anlisis de los hechos permite ver hasta qu grado la hiptesis
tiene fundamento real. Si como resultado de oponer el enunciado de
la hiptesis y el contenido de los datos recogidos, aquella es
aprobada o rechazada por stos, el investigador, respectivamente,
habr logrado una novedad o, cuando menos, aprendi que la
solucin tentativa tiene que ser sustituida por otra.
El anlisis consiste, segn un autor, en "relacionar y resumir un
conjunto de variables con el cual sea posible probar la verdad o la
falsedad de una hiptesis" (Miguel A. Rodrguez Rivas, Introduccin
a la teora de los mtodos de investigacin). Para otro, el anlisis es
el descubrimiento y desglose de los datos en sus partes con el fin de
lograr respuestas a las preguntas de la investigacin (Fred Kerlinger,
Investigacin del comportamiento). En realidad constituye la primera
aproximacin sobre los datos para establecer su clasificacin, un
ordenamiento y la existencia de relaciones entre ellos.
37

Esto permite, precisamente, que el cientfico, ms all de la
diversidad de trminos afines, deba realizar las siguientes acciones:
1 Clasificar los datos por medio de categoras. Puesto que el
investigador ha utilizado variables muestreadas en la observacin y
la experimentacin, estas variables aparecen como centros de
referencia de datos. Cualquier dato, directa o indirectamente, alude y
se vincula a variables.
2 El examen de los datos tambin indica que algunos de ellos son
ms importantes que otros. Consecuentemente, el investigador
establece un orden, una jerarqua. No todos los datos tienen el
mismo alcance, ni la misma importancia. Es de inters del
investigador conocer cules son los ms y los menos importantes.
3 De manera similar, al sealar el orden y la importancia de los
datos, es posible ir descubriendo y sealando la existencia o la
inexistencia de relaciones entre datos. Es lgico que unos guarden
relacin estrecha y directa; mediata e inmediata, otros.
La interpretacin es la prolongacin necesaria del anlisis de datos.
La interpretacin es la cumbre de la investigacin dice un autor
con bastante entusiasmo - : es el momento de analizar
racionalmente los resultados, de encontrar las relaciones que se
buscaban: cmo un fenmeno afecta a otro, si varan
simultneamente, si uno es causa del otro y de qu modo; es el
momento de comparar las relaciones que los datos aportan con las
formuladas en la hiptesis; puede ser que la hiptesis quede
totalmente confirmada, parcialmente aprobada o simplemente no
comprobada, pues difcilmente, como se dijo, quedar refutada al no
ser ste el objetivo de la investigacin.
La interpretacin comprende actos ms complejos y de mayor
razonamiento que el anlisis. De entre estos actos, sealamos los
siguientes:
1 A travs de los datos analizados, descubrir el tipo de relaciones
existentes entre variables. Si recurre a tratamiento estadstico, el
investigador dir que busca establecer vinculaciones entre variables,
evidencias a travs de los hechos estudiados. As podr saber si
variada una variable se produce variacin en la otra.
2 Reconociendo la existencia de relaciones entre variables y
conociendo tambin la necesidad o la probabilidad que definen estas
relaciones de manera que sea posible advertir si la VD depende de
la VI de modo necesario o dentro de un margen de probabilidad.
3 Un tercer acato, tan pronto est justifica la relacin entre
variables, consiste en generalizar los resultados obtenidos a partir de
las muestras de manera que estos resultados sean proyectados y
atribuidos a toda la poblacin o universo. "Se trata, en otros trminos
de un proceso de generalizacin... En efecto, al poder generalizar
sus descubrimientos, aumenta considerablemente su capacidad de
accin y ampla su poder sobre la naturaleza".
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4 El investigador, en la medida en que su interpretacin se
intensifica y profundiza, va viendo si la hiptesis formulada tiene
sustento en los hechos observados, es decir, si la hiptesis est
siendo confirmada o rechazada por los hechos, sea de manera total,
sea de manera parcial.
5 Un paso tambin significativo en la interpretacin es que al
establecer fundadamente las relaciones entre variables, con
determinacin del grado de su vinculacin y el tipo de nexo causal,
el cientfico tiene tambin la oportunidad de hacer deducciones, de
formular predicciones y conclusiones bajo la inspiracin de los
aspectos que acaba de descubrir.
Para los fines del estudio, la palabra anlisis se puede definir como
un proceso mediante el cual, usando un conjunto de informaciones
pertinentes como elementos de juicio, raciocinamos con la finalidad
de descubrir causas, efectos, cualidades, motivos, posibilidades,
riesgos, etc., como base para la accin o para el conocimiento de
una situacin. Una vez realizado el anlisis, la sntesis debe
permitirnos elaborar varias posibles soluciones, evaluarlas
comparativamente y seleccionar y perfeccionar las que, siendo
factibles mejor satisfagan nuestras necesidades. En ambos procesos
nos auxiliaremos de tcnicas derivadas de la lgica y la estadstica.
No es, sin embargo, la erudicin en ambas disciplinas, la condicin
suficiente para ser un buen investigador. Debemos recordar que la
estadstica es una disciplina de surgimiento moderno. A pesar de
que la lgica es ms antigua, mucho antes de que ella surgiera, el
hombre haba ejercitado ya por milenios su facultad de pensar, de
estudiar problemas y de buscar y de encontrar soluciones. Por tanto,
debemos reconocer que las tcnicas que ayudan a pensar de una
manera ms eficaz y sistemtica no sustituyen a la inteligencia ni al
buen juicio.
Los razonamientos deductivos pueden ser vlidos o invlidos. Si sus
premisas son verdaderas su conclusin tiene que serlo en el
razonamiento vlido. En caso contrario se trata de un razonamiento
invlido. Ese grado de certeza no es, sin embargo, el ms frecuente,
ni en la vida ordinaria, ni en el campo de la investigacin. Sobre
muchos razonamientos slo es posible indicar su probabilidad. Los
razonamientos inductivos son de esta naturaleza.
Los mtodos de John Stuart Mill constituyen un tipo de inferencia
inductiva, de gran aplicacin en la investigacin. Un tipo de
razonamiento por analoga podra ser el siguiente: "si los agricultores
del valle "A" son similares a los agricultores del valle "B" en
capacidad econmica, estilo de vida incluyendo tcnicas de
produccin, son similares tambin las condiciones de sus tierras, su
clima y su acceso al mercado y, adems s que los agricultores del
valle "A" obtuvieron un gran provecho econmico cuando adoptaron
la semilla del maz hbrido, entonces puede llegar a la conclusin de
que los agricultores del valle "B" experimentarn tambin ese
progreso econmico si adoptan la siembra de esas semillas".
La utilidad de la estadstica para describir y explicar fenmenos
complejos, ha ayudado a extender su empleo a campos muy
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diversos. Puede afirmarse que el anlisis estadstico constituye en la
actualidad un complemento necesario e toda cultura y de toda
empresa cientfica, siendo til an, en la propia vida diaria.
El anlisis estadstico, tiene dos finalidades esenciales. Primera,
proporcionar por medio de un nmero limitado de caractersticas,
una descripcin simple, pero tan completa como sea posible, de un
conjunto de unidades consideradas desde el punto de vista de un
carcter dado; y segundo, interpretar las caractersticas as
determinadas con la finalidad de sacar conclusiones relativas a las
propiedades generales del conjunto estudiado.
5.10.1. Cualidades del analista
Los investigadores, especialmente en el llamado Tercer Mundo,
deben afrontar problemas especiales que pongan a prueba tanto sus
capacidades intelectuales como sus condiciones de carcter.
Decamos entonces que, para superar estos obstculos, debera
estimularse el ingenio analtico. Ahora bien, para lograr tal cosa no
slo se requiere el ejercicio del talento, sino tambin del carcter. De
manera que al analista le corresponde, una tarea no solamente de
alto nivel intelectual sino tambin de una gran responsabilidad moral
y una prueba de voluntad, disciplina y carcter. Porque ante datos
deficientes, la posicin ms segura, a juicio de muchos, es la de
declarar con cierto menosprecio olmpico: "es imposible hacer un
anlisis racional faltndonos unos datos y teniendo relativamente
poca confianza en otros". Sin embargo, deberemos esforzarnos en
procurar para el Tercer Mundo aproximaciones a la verdad (sin
forzar con conclusiones ms all de lo razonable y prudente),
empleando para ello: medios, datos e instrumentos que poseemos.
Esperar que contemos con todas las estadsticas intachables para
llegar a determinadas conclusiones, sera a nuestro juicio una actitud
irresponsable y hasta cierto punto un reflejo de la ignorancia de
algunos especialistas, educados a medias dentro de un enfoque
cultural ajeno al de sus propios pases.
Entre otras cualidades que debe tener el analista se deben destacar
las siguientes:
El analista debe tener capacidad intelectual de descubrir en
los problemas sus factores esenciales. La falta de esta
cualidad puede hacer incurrir en una grave prdida de
tiempo, al dedicarse ste al anlisis de elementos que son
secundarios, lo que puede llegar a frustrar la investigacin o
hacerla muy ineficiente.
El sentido comn, tan poco valorado en crculos que
pretenden relegarlo ante la aparicin de complicadas
tcnicas estadsticas y complejos de procesos electrnicos,
sigue siendo una cualidad bien apreciada, por lo menos entre
la gente que cree tener sentido comn
El empleo de la marginacin para concebir esquemas
tericos y proponer hiptesis de trabajo, dentro de los cuales
hacer posible la bsqueda sistemtica y racional de
soluciones a los problemas, constituye otra cualidad
importante.
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El analista debe ser objetivo; debe considerar los problemas
tal y como son, sin mezclarlos con sus propios prejuicios,
emociones, simpatas o antipatas. La objetividad debe
permitirle aceptar sinceramente cualesquiera resultados que
se deriven del anlisis, aunque ellos choquen con sus
prejuicios, simpatas e intereses ms preciados.
Cuando se trabaja en equipo, se requieren otras cualidades
como: a= espritu de cooperacin; b) capacidad para llevarse
bien an en situaciones de tensin o de conflicto; c) habilidad
para presentar ideas a los dems con efectividad, pero sin
indebida inclinacin a distorsionar con la elocuencia y
aumentar inapropiadamente con ella, el peso normal de los
argumentos.
El investigador debe ser escptico y debe aceptar los
resultados solamente cuando un cuidadoso anlisis ha
disipado todas las dudas razonables sobre su validez.
El investigador debe ser capaz de pensar en trminos algo
abstractos o simblicos de ndices, tablas, grficas, etc.
Al analista debe gustarle su trabajo. Probablemente ninguno
de los grandes investigadores de ninguna de las ramas del
saber humano hubiera podido destacar, sino hubiese sido por
el placer derivado del trabajo de investigacin propiamente
dicho, independientemente de la remuneracin econmica o
el prestigio derivado de tal o cual cosa.
En investigaciones sobre crdito agrcola es deseable que el
analista haya ejercido esa disciplina en el campo operativo.
La ventaja que el investigador adquiere de una experiencia
de primera mano con la materia que est estudiando, no es
fcilmente sustituible por otro tipo de aprendizaje.
Obviamente, el analista debe poseer una buena educacin
en su especialidad y debe hacer continuos esfuerzos por
mantenerse al tanto de los nuevos conocimientos y tcnicas
que se producen.
5.10.2. Peligros en el anlisis .
El anlisis, al igual que la recoleccin de datos, debe estar precedido
por las hiptesis de trabajo. Cuando ya poseemos las informaciones
(durante la fase analtica) es el momento de probar que dichas
hiptesis son correctas, o queda demostrado que no lo son.
Es esencial no perder de vista durante el proceso analtico la unidad
lgica que debe conservarse a todo lo largo del estudio.
Una vez recordado este principio cardinal, pasemos a advertir sobre
algunos peligros que debemos evitar. En el anlisis de los datos,
deberemos abstenernos, de que los conocimientos anteriormente
adquiridos, obscurezcan o deformen el significado de los datos.
Deberemos estar conscientes del peligro de que cada uno de
nosotros puede sentirse tentado a ver en los resultados de las
investigaciones una mera confirmacin de los conocimientos que ya
poseemos. Una mirada fresca, nueva y abierta, libre de prejuicios, a
los resultados que nos ofrezcan las investigaciones, ser la mejor
salvaguarda que tengamos para no contaminar el anlisis con
experiencias pasadas que pueden ser vlidas, pero que encierran el
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grave peligro de no serlo y que en el mejor de los casos, proviene
del conocimiento de situaciones y pocas diferentes a la que
estamos investigando.
En el perodo de anlisis ser preciso hacer un esfuerzo por conciliar
todos los antecedentes de la investigacin, para sacar provecho de
ellos a fin de ofrecer resultados que sean, adems de tcnicamente
correctos, aplicables en el medio para el cual se formulan, de lo
contrario, el estudio, despus de tantos esfuerzos, culminara en una
expresin romntica d proposiciones de finalidades que nadie llevar
a la prctica. Al evaluar la factibilidad y aceptabilidad de las
recomendaciones propuestas, se deber realizar un examen de las
alternativas, a fin de ofrecer opciones a las oportunidades en
cargadas de tomar las decisiones.
Al tratar sobre las alternativas, deberan sealarse las ventajas e
inconvenientes, as como los costos de cada una de ellas.
5.11. Conclusiones
5.12. Sugerencias
5.13. Construccin de una teora
La construccin de una teora cientfica en las ciencias de hechos
puede realizarse d dos maneras: a) partiendo de observaciones, de
acuerdo al proceso que hemos esquematizado anteriormente; o b)
axiomticamente.
En el primer caso, la construccin empieza en la formulacin de los
enunciados protocolares; en el segundo, se consignan directamente
los postulados. La teora cientfica elaborada `por el primer
procedimiento se denomina inductivo-deductiva o ms
corrientemente hipottico-deductiva; los sistemas construidos de
acuerdo al segundo, se llama teoras deductivas.
5.14. Bibliografa
Al hablar de bibliografa conviene, antes de todo, definir el sentido
que damos a esta palabra. Para nosotros es la relacin de libros o
escritos referentes a una materia determinada, y dentro de este
contexto los trabajos mismos. En esta ltima acepcin utilizamos la
palabra como sinnimo de literatura tcnica. Adems, desde luego,
es la descripcin, el conocimiento de libros, el de sus ediciones, etc.
Ante todo conviene recordar que el progreso extraordinario del
hombre ha dependido en gran medida de su capacidad de asimilar y
transmitir sus conocimientos. Con frecuencia un descubrimiento ha
sido necesario para que, partiendo de l, se produzcan nuevos
hallazgos, que a su vez constituyen la base de otras investigaciones.
Claro est que la comunicacin del saber no ha operado siempre, si
an opera hoy, con tal eficiencia. Muy a menudo, a travs de la
historia, la humanidad se ha olvidado o ha desechado un
descubrimiento, y nuevos esfuerzos se han hecho necesarios para
volver a producirlo.
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La principal funcin bibliogrfica ser, pro tanto, ahorrar esfuerzos
innecesarios que resultaran de tratar de descubrir lo que ya se
conoce. En este sentido, el examen de la bibliografa puede
aumentar considerablemente la eficiencia de cualquier investigacin,
permitindonos dedicar nuestras capacidades a aadir nuevos
conocimientos, a ampliar o profundizar los existentes, en lugar de
malgastar energas en la repeticin de investigaciones ya hechas.
Adems, la bibliografa puede ser el nico medio de conocer
determinados puntos de vista o informaciones que no podran
recabarse de otra manera.
La escasez de la misma es una caracterstica que reduce las
posibilidades de reunir un nmero significativo de obras. Esa ltima
limitacin no es privativa del crdito agrcola, sino pro el contrario,
constituye un fenmeno que se presenta tambin respecto a la
bibliografa tcnica en general. Aunque se cuenta a menudo con
contribuciones sobresalientes, la bibliografa tcnica latinoamericana
es muy deficiente si se le compara con la producida por Estados
Unidos o Europa. Discutamos brevemente el significado que tiene
para nuestro estudio esta situacin, y por qu constituye una razn
poderosa para la bsqueda de la poca bibliografa sobre crdito
agrcola y temas afines producida dentro del medio latinoamericano,
evitando abandonarnos a la tentacin de depender de al accesible y
abundante bibliografa fornea.
La bibliografa debe ser suficiente, es decir, debe constar de un
nmero apropiado de trabajos relacionados con el tema. Pero qu
cifra podramos considerar u nmero apropiado? Ms que cifras
conviene precisar conceptos, porque el problema de evaluar una
bibliografa es esencialmente cualitativo.
El hecho de que las informaciones sean recientes y reflejen datos de
valor actual es otra cualidad generalmente importante. Como
excepciones, se encuentran obras o datos que podran calificarse de
inters permanente o de carcter invariable.
Es conveniente que la bibliografa incluya los diferentes puntos de
vista sobre el asunto en cuestin, es decir, que sea balanceada. Si
nosotros tenemos solamente publicaciones de un origen similar y
hecho con un mismo enfoque del asunto, por numeroso que sea el
material reunido, difcilmente reflejar variedad de criterios.
Es por ello que, en todo lo posible, no podemos renunciar el derecho
de or al abogado del diablo, y si fuera posible, al propio diablo.
Porque es lamentablemente frecuente ver cmo se repiten
expresiones o conceptos estereotipados, una vez que alguien
autorizado las formula.
An ms, a veces omos errores bastante evidentes, que se repiten
una y otra vez, sin pudor ni imaginacin, con agotadora monotona.
La bibliografa para ser satisfactoria, debe ser adems incluyente, es
decir, tener en cuenta todos los aspectos esenciales del tema en
cuestin. Esta caracterstica es algo distinta de laque discutimos
antes. No se trata ahora de contar con aportes de varias
procedencias, sino de considerar todos los aspectos que deben
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tenerse en cuenta al analizar el tema; por ejemplo, si lo que se
pretende es examinar el efecto que ejercen los precios de los
productos agrcolas en el crdito, no nos bastar contar con
informaciones relativas a los precios oficiales fijados por la autoridad
estabilizadora.