Investigacion Final-Tics

V I L L A H E R MO S A , T A B . 1 0 D E D I C .
2 0 1 1
2011
I EDUCATIVA INVESTIGACIN
El USO DE LAS TICs
DESDE LA PERSPECTIVA
DOCENTE
Asesora: Dra. Tomasa Rodrguez Reyes

Universidad del Valle de Mxico
IVAN MAY GUILLERMO
IRENE OCHOA VALENZUELA
MIGUEL PREZ TLALMIS

EL USO DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE

Delimitacin del tema
El uso de las TICs desde la perspectiva docente.
Delimitacin Espacial, Temporal y Temtica.
Este proyecto est enfocado a docentes de Educacin Universitaria
especficamente de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco en la Divisin
Acadmica de Ingeniera y Arquitectura (DAIA).
Se contempla que la vigencia de este estudio sea en el periodo que abarca el ao
2012, abordando la temtica de las TICs con respecto a su aplicacin por parte de
los docentes universitarios, dentro de un contexto de resistencia al cambio donde
el docente se ve superado por la rapidez del avance tecnolgico.

Planteamiento del problema
La tecnologa juega un papel relevante en la vida de los seres humanos, debido a
que es uno de los factores que impulsa al desarrollo de la sociedad. En este
sentido, se identifican una variedad de usos; positivos (educacin a distancia, en
lnea, bibliotecas virtuales, etc.) y negativos (veracidad y confiabilidad de la
informacin). Es aqu donde recae la responsabilidad de la labor del docente
como generador de conocimiento y optimizador a travs de las TICs en su
proceso de enseanza.
Se puede observar que las TICs se consideran cada vez ms facilitadoras para la
educacin; sobre todo en la Educacin Superior, que es donde los docentes tienen
ms disponibilidad de usar la tecnologa. En este trabajo nos enfocaremos a
conocer la prctica docente a travs de las TICs.
El profesor desempea un rol importante en el uso y manejo de las TICs, debido a
que recae en l la tarea de saber aplicarla para beneficio de sus estudiantes y que

estos sean capaces de desarrollar sus competencias en los mbitos requeridos en
su formacin. Para esto el profesor debe estar en constante actualizacin y no
caer en la resistencia al cambio de la enseanza tradicional a la ptima utilizacin
de las TICs, involucrndolas en sus estrategias y tcnicas de enseanza.
Es un hecho de que las TICs representan un beneficio para el proceso educativo,
pero se debe verificar su aplicacin en el aula, debido a que en muchas ocasiones
los docentes no tienen la competencia o la disposicin para manejar las TICs; hay
quienes piensan que tienen demasiada edad para empezar a utilizarlas y no
perciben que en la actual sociedad de la informacin y el conocimiento es
importante que desde los ms jvenes hasta las personas maduras usen las TICs,
ya sea para integrarse mejor a la globalizacin, para estar actualizados en
cuestiones de uso comn y sobre todo para ser competentes dentro del proceso
de formacin.

Preguntas de la investigacin.
Cmo impactan las TICs en la labor docente?
El quehacer docente es ms prctico y eficiente con el uso de las TICs?
Habr una relacin entre la edad del docente y el uso de las TICs?
Existe una resistencia al cambio en el uso de las TICs en los docentes?
Cul es la diferencia entre los docentes que pueden acceder y los que no a las
TICs?
Los docentes preparados profesionalmente, se sienten rezagados ante el
avance de las TICs?


Justificacin
Este proyecto tiene como propsito conocer los diferentes usos que se les da a las
TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje de la carrera de Arquitectura de la
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, ya que son los facilitadores del
conocimiento y los responsables de formar profesionales que empleen
metodologas cientficas y tecnolgicas. En este sentido las TICs representan un
camino hacia el desarrollo de la creatividad y originalidad de un arquitecto.
El porqu de la investigacin es conocer los diferentes contextos ideolgicos y
prcticos que el docente tiene acerca de las TICs, es decir, la manera en que el
profesor las aplica y las visualiza.
La direccin que se le da a esta investigacin, es la de comprobar la hiptesis de
que en la actualidad, estos docentes son la generacin de transicin en esta era
de cambios y de globalizacin; que existe una resistencia al cambio y que no
estamos potenciando el uso de las TICs.
Se busca concientizar al docente y promover el uso adecuado de las TICs en la
educacin, buscar un cambio de actitud y en general, un cambio cultural. Estar
actualizados para elevar la imagen del docente ante los estudiantes y por ende,
elevar el nivel de la educacin.
El proceso enseanza-aprendizaje se beneficia con el uso adecuado de las TICs,
ya que el estudiante puede tener un aprendizaje significativo de una manera
interactiva, un fcil acceso a la informacin y adoptar el uso de la tecnologa de
una manera ms natural, debido a que los jvenes hoy en da poseen destrezas
innatas para su manejo.
En la actualidad usar eficientemente las TICs en el proceso educativo, es un
verdadero reto, ya que las tecnologas se renuevan constantemente y en muchas
ocasiones, representan una gran inversin que no toda la sociedad est dispuesta
a asumir; as como tambin una responsabilidad que no todos quieren afrontar.


Objetivo general.
Determinar cul es la perspectiva que tienen los docentes, respecto al uso
de las TICs.

Objetivos Especficos
Evaluar el impacto de las TICs en la labor docente.
Valorar la practicidad y eficiencia del quehacer educativo con el uso
constante de las TICs
Determinar si existe una relacin de edad entre el docente y el uso de las
TICs
Identificar cul es la posicin actual de los docentes frente al uso de las
TICs
Establecer si existe una diferencia representativa respecto a la formacin
docente entre los que acceden al uso de las TICs y los que no
Conocer el nivel de alfabetizacin tecnolgica de los docentes.


Estado del conocimiento
Titulo Nuevas tecnologas aplicadas en la educacin.
Autor Mara de los ngeles Rueda Palma
Edicin Tesis para obtener el ttulo de la carrera de Ciencias de la
Educacin. Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.
Objetivo Analizar la aplicacin de las nuevas tecnologas en la
educacin.
Aportacin Que el reto que supone moverse en un entorno nuevo y en
constante evolucin resulta, al menos hasta ahora, motivador
para todos nosotros.
Tipo de
estudio
Investigacin de campo
Metodologa Cualitativo
Ao y Pas Villahermosa, Tabasco.Mxico,2002

Titulo Las nuevas tecnologas y su apoyo a la educacin
Autor Williams Velzquez carrillo.
Objetivo Conocer el impacto de las nuevas tecnologas en apoyo a la
educacin
Aportacin Las nuevas tecnologas al estructurarse de manera distinta,
posiblemente requieran de nuevos tipos de alumnos y
profesores, al menos en el sentido de que las NTIC exigen
una re-asignatura de papeles, distintos retos.
Tipo de
estudio


Ao y Pas Villahermosa, Tab. Mxico, 2001

Titulo
Las nuevas tecnologas en la educacin.
Autor Milagros Santos Len
Objetivo Conocer la importancia de las nuevas tecnologas en la
educacin.
Aportacin Las nuevas tecnologas tienden a romper el aula como un
conjunto arquitectnico y cultural estable. El alumno puede
interaccionar con otros compaeros y profesores que no
tienen por qu estar en un mismo contexto arquitectnico.
Tipo de
estudio
Ao y Pas Villahermosa, Tab. Mxico, 2001 septiembre.
Titulo Las nuevas tecnologas en la educacin a distancia.
Autor Cristina Dora Elvia Jimnez Sols.
Edicin Tesis para obtener el ttulo de la carrera de Comunicacin.
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.
Objetivo Analizar el uso de las nuevas tecnologas en la educacin a
distancia.
Aportacin Es primordial la capacitacin y la enseanza, porque cuanto
ms gente sea la que posibilite el servicio de educacin,
menor sern los costos relativos (inversin por alumno) y
mayor impacto creara en la poblacin estar mentalmente
preparada para aceptar los cambios y avances modernos.
Tipo de
estudio
Ao y Pas Villahermosa, Tab. Mxico, 2002 Septiembre.


Ventajas del uso de las TIC
- Inters y Motivacin. Los docentes demuestran inters por el uso de las TICs,
esto los motiva e incita a desarrollar su material expositivo y fomentar en sus
estudiantes la participacin en el aula, mejorando el proceso de enseanza-
aprendizaje.
- Interaccin. Es un proceso en el cual los docentes estn permanentemente
comunicados con sus estudiantes, de una forma dinmica, donde existe
retroalimentacin y es capaz de interactuar en tiempo y espacio distinto. Esto le
ayuda a fomentar un alto grado de responsabilidad en sus estudiantes.
- Aprendizaje a partir de los errores. Otra ventaja para el docente es que las TICs
permiten la implementacin del "feed back" proporcionndole una respuesta a los
estudiantes porque les permite ver sus errores al instante, esto les da
oportunidades necesarias de ensayar nuevas ideas para formar un nuevo
conocimiento.
- Mayor comunicacin entre profesores y estudiantes. Se proporciona una mayor
comunicacin entre el maestro y estudiante ya que facilita preguntar las dudas que
surjan en el momento, por ello, la comunicacin a travs del internet se ha vuelto
parte de nuestra sociedad.
- Aprendizaje cooperativo. Se basa en la oportunidad que tienen los docentes al
usar los ciberespacios, como los foros, wikis, blogs, mensajera instantnea, que
permiten el intercambio de ideas y as facilita el trabajo de equipo y al mismo
tiempo, el desarrollo educativo.
- Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales ayudan a los docentes a
crear nuevos constructos y experiencias para su enseanza mediante
herramientas con el uso constante de las TICs.

- Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. Se debe
tomar en cuenta que existe diversidad de informacin disponible en libros y en el
internet, siempre y cuando se verifique que la fuente de informacin sea confiable.
- Mejora de las competencias de expresin y creatividad. Las TICs brindan el
escenario perfecto a travs de procesadores de textos, editores grficos, etc. y
facilitan la expresin escrita, grfica y audiovisual.
- Fcil acceso a informacin de todo tipo. El Internet y libros son fuentes de
informacin que est a disposicin de los docentes para consultar sus dudas y
resolverlas, facilitando su labor de enseanza.
Desventajas del uso de las TICs
- Distracciones. El uso de las TICs es una gran ayuda en la bsqueda de
informacin siempre y cuando se les d un uso adecuado.
- Dispersin. El consultar espacios o fuentes de informacin nos lleva a diversos
contenidos o temas que muchas veces perjudican a los docentes porque se
desvan de sus objetivos principales.
- Prdida de tiempo. Muchas veces en la bsqueda de la informacin se pierde
tiempo ya que no se sabe cmo buscar la informacin que se va a utilizar por falta
de conocimientos de tcnicas para buscar informacin.
- Informaciones no fiables. Debido a la accesibilidad del Internet, suele haber
informacin que no es confiable, parcial, errnea y/o equivocada, por ello, es
importante saber consultar sitios confiables, provenientes de libros o de espacios
con certificados o reconocimientos oficiales.

- Dilogos muy rgidos. Las estrategias didcticas exigen que el docente utilice las
TICs, y en un dilogo mediado por computadora con un estudiante es fundamental
usar un correcto uso del lenguaje y comunicacin dejando a veces la subjetividad
y la expresin por un lado.


- Visin parcial de la realidad. Las TICs representan un medio que proporciona
una visin particular a los docentes en el contexto de su realidad, ya que sta no
se presenta siempre a travs de estos medios.

- Ansiedad. La contina interaccin y el mal manejo de las TICs provoca un uso
excesivo en esta fuente de bsqueda de la informacin.

Marco conceptual
Como referencia conceptual se mencionan constructos claves para sustentar
temas relacionados con la investigacin.
Medios de comunicacin de informacin: Son medios utilizados para transmitir
informacin, de los cuales algunos de ellos son neutrales e intangibles, como son
la voz y los ademanes; mientras otros son artificiales y tangibles como el libro, la
televisin, la radio, la computadora, etctera. (Escamilla, 2000).
Tecnologa educativa: Son los medios de comunicacin artificial (tecnologa
tangibles), medios de comunicacin naturales y mtodo de instruccin (tecnologa
intangibles) que pueden ser usadas para educar (Escamilla, 2000).
Tecnologa.- Proceso a travs del cual los seres humanos disean herramientas y
mquinas para incrementar su control y su comprensin del entorno material. El
trmino proviene de las palabras griegas tecn, que significa 'arte' u 'oficio', y
logos, 'conocimiento' o 'ciencia', rea de estudio; por tanto, la tecnologa es el
estudio o ciencia de los oficios.
Teleconferencia: Agrupa las tecnologas que permiten mantener una conferencia
o conversacin a distancia. Ejemplo de esto son la audio conferencia, la
videoconferencia, y aplicaciones de internet como el correo electrnico
(Escamilla, 2000).

Multimedia: Son una combinacin de distintos medios de comunicacin de
informacin. Se puede llamar as a las combinaciones de equipo tales como una
computadora controlando un conjunto de proyectores de diapositivas, un
reproductor de audio. (Escamilla, 2000).
Videoconferencia: Es una tecnologa que proporciona un sistema de comunicacin
bidireccional de audio, video y datos que permite que las sedes receptoras y
emisoras mantengan una comunicacin simultnea interactiva en tiempo real.
Para ello se requiere utilizar equipo especializado que te permita realizar una
conexin a cualquier parte del mundo sin la necesidad de trasladarnos a un punto
de reunin.
Hipertexto: Se puede llamar as al documento textual en que el texto posee ligas o
hiperligas a otros hipertextos. Las ligas son representadas muchas veces por
palabras o frases resaltadas o subrayadas en el texto, que son activadas por
hacer clic con el ratn de la computadora.
Internet: Es conocida como la red de redes, es un conjunto de computadoras
unidas entre ellas a travs de lneas telefnicas, cable coaxial, fibra ptica,
satlite, etc. que puede intercambiar informacin en distintos contextos, textos,
grficos, audio y video.
Tecnologa: Es un tipo de saber aplicado que proporciona reglas de accin. La
tecnologa tiene pues un carcter normativo.
Cultura: Las diferentes culturas pueden remitir a orgenes o culturas infantiles
diferentes. Mientras que la cultura, en sentido geogrfico, describe como el
contexto en que han nacido los nios.
Contexto social: Los medios sociales influyen en el tipo de espacio que perciben
los alumnos para sus respuestas.
Nuevas Tecnologas: El concepto que define las nuevas tecnologas es el grado
relativo de intensidad en el contenido de conocimientos cientficos, pues respecto
a otros insumos pueden ser intensivas de mano de obra o de capital, aunque en

general, estn ms del lado de uso intensivo de capital, y respecto al trabajo
reclaman personal calificado(Porra, 1995).
Las nuevas tecnologas por el uso de conocimientos cientficos se diferencian de
las convencionales. stas abarcan un amplio espectro que incluye las tcnicas
artesanales, donde el hombre tiene el dominio sobre el proceso de trabajo, y las
tcnicas y tecnologas de las ramas manufactureras maduras, donde por haberse
alcanzado un alto grado de estandarizacin de productos y procesos, estn en
menor dependencia de los nuevos conocimientos.
La diferencia central es que las nuevas tecnologas estn relacionadas
estrechamente con la investigacin cientfica la que dinamiza los procesos
generadores de conocimiento, los cuales alimentan las innovaciones y difusin de
tecnologas. (Porra.1995)
Docente: Se aplica a la persona que se dedica a la enseanza o comunicacin de
conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a personas que no las tienen con
la intencin de que las aprendan.
Perspectiva: Punto de vista o modo de ver y considerar las cosas: el escritor
adopt una perspectiva crtica para tratar el tema. ngulo, ptica.
Perspectiva docente tradicional: Concibe la enseanza como una actividad
artesanal y al docente como un artesano (F. Alfieri et al 1999 p.341).
Perspectiva docente tcnica: Concibe la enseanza como una ciencia aplicada y
al docente como un tcnico (F. Alfieri et al 1999 p.341).
Perspectiva docente radical: Concibe la enseanza como una actividad crtica y al
docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su
prctica (F. Alfieri et al 1999 p.341).
Perspectiva humanstica:
Perspectiva racionalista o platnica: Enfatiza la imagen del profesor, como un
profesional autnomo, que utiliza el razonamiento y los conocimientos cientficos,

de carcter fundamentalmente terico, para gobernar y orientar su prctica. (F.
Alfieri et al 1999 p.341).
Perspectiva del mercado social: Concibe la actividad educativa como un sistema
de produccin y consumo y la prctica profesional como la utilizacin de
habilidades tcnicas que se adquieren en el propio ejercicio prctica (F. Alfieri et al
1999 p.341).
Perspectiva hermenutica: Su principio bsico es la comprensin situacional, que
implica que por una parte la prctica no se deriva directamente de la teora, como
sugiere el racionalismo y que, por otra, tampoco se puede reducir la teora a la
prctica, como afirma el conductismo. La prctica se asienta en interpretaciones
especficas de situaciones particulares, consideradas en su conjunto y no pueden
mejorarse si no se mejoran dichas interpretaciones individuales o colectivas.


TICs
prctica
docente
Tecnologa
educativa
Tele conferencia
Audio conferencia
Video conferencia
Multimedia Hipertexto
Internet
Tecnologa
Nuevas
tecnologas
Tecnologas
tangibles o
medios artificiales
de comunicacin
Tecnologas
intangibles o
mtodos de
instrucciones
TICs
La radio y
los DVD
Procedimientos
de instruccin
Informtica, internet y
telecomunicaciones
Perspectiva
docente
Segn Kirk
tradicional
tcnica
radical
Segn Elliot
Racionalista o
platnica
hermenutica
Del mercado
social
humanista
Enseanza
Ciencia Arte
Medios
Tcnicas Herramientas
Reserva
moral
Cultura Valores
Realidad
educativa
Institucional
Sociocultural
Eficiencia y
eficacia
Rol
Docente
Estrategias
de
enseanza
Metodologas
Proceso
enseanza -
aprendizaje
Del formador
Del alumno
Del medio
Didctica
Actividad
Comunicacin
Individualizacin
Globalizacin
Creatividad


Marco terico
Como fundamento terico se mencionan aquellas teoras relacionadas con el
aprendizaje y con la comunicacin. Es importante conocer como describen los
tericos la manera en que las personas aprenden. Con este conocimiento se
puede llegar a comprender, predecir y controlar el comportamiento; de ah pueden
surgir las estrategias de aprendizaje. Con la idea de tener una perspectiva mucho
ms amplia de los procesos de aprendizaje relacionados con el uso de las nuevas
tecnologas en el proceso educativo, analizaremos las siguientes teoras:

Nombre de la teora Exponente
Teora del Conectivismo. George Siemens
Teora del Construccionismo. Seymour Papert
Teora del Refuerzo y Condicionamiento operante. Burrhus Frederick Skinner
Teora del Desarrollo cognitivo Jerome Symour Bruner
Teora del Aprendizaje significativo. David Ausubel
Teora del Procesamiento de la informacin. Robert Mills Gagn

Teora del conectivismo.

Es una teora del aprendizaje para la era digital desarrollada por George
Siemens. Busca interpretar y explicar el efecto que la tecnologa tiene sobre la
manera en que actualmente vivimos, nos relacionamos, nos comunicamos y, por
ende, aprendemos. Desde esa perspectiva, el conectivismo corresponde a la
integracin de los principios explorados por otras teoras, como las del caos, redes
neuronales, complejidad y auto-organizacin. As, entonces, el aprendizaje se

plantea como un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes
que no siempre estn bajo el control del individuo. El conocimiento puede residir
fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organizacin o una base de
datos, y se actualiza en nosotros a travs de la conexin que tenemos con dichas
fuentes o conjuntos de informacin. El conocimiento, por lo tanto, se encuentra en
nodos interconectados que nos permiten aumentar cada vez ms nuestro propio
estado actual de conocimiento (Carmona Surez 2008 p. 82-86).

Teora del construccionismo

Seymour Papert desarrolla esta visin del aprendizaje llamada construccionismo,
basndose en los trabajos sobre constructivismo de Piaget. Construccionismo es
el principio de lograr que se hagan cosas, de producir cosas y de hacerlas
funcionar; se refiere a todo lo que tiene que ver con hacer cosas y especialmente
con aprender construyendo, una idea que incluye la de aprender haciendo, pero
que va ms all de ella y que tiene sus propios principios.
Papert hizo grandes aportaciones con el desarrollo del lenguaje LOGO, que fu
diseado e implantado en ms de una plataforma computacional para los nios
pequeos y no tan pequeos de una gran comunidad internacional. En este
lenguaje Papert utiliz algunos conceptos implcitos en la teora del desarrollo
intelectual de Piaget para aplicaciones didcticas en el aula. Es una potente
herramienta para el desarrollo de los procesos de pensamiento lgico-
matemticos; para ello, construy un robot llamado la "tortuga de Logo" que
permita a los alumnos resolver problemas (Rangel Fermn 2002).
Disea con otros investigadores del Instituto Tecnolgico de Massachusetts, un
lenguaje computacional nombrado LISP. Este lenguaje de programacin de alto
nivel, fu creado como una notacin matemtica prctica para los programas de
computadora (Papert, Seymour 1996).
Papert sigui investigando en temas relacionados con la robtica y fu uno de los
pioneros de la inteligencia artificial. Hasta la actualidad ha colaborado en los
famosos kits robticos de Lego, denominados Lego Mindstorms, dotados de un

lenguaje de programacin visual y muy intuitivo que afirman poder programar
hasta los nios. Es la gran apuesta de Lego para remontar el ocio de los nios.
(www.tecnocodigo.com/noticias.php?id=14

Teora del refuerzo y condicionamiento operante.
Aprendizaje por reforzamiento es el aprendizaje en el cul la conducta nueva
para el organismo aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn
estmulo reforzante (www.monografias.com/trabajos11/condoper.shtml.).
Los modelos conductistas del aprendizaje tienen su impulso ms importante con
las aportaciones de Burrhus Frederic Skinner. Skinner, adems de desarrollar
una teora sobre el aprendizaje, elabor una propuesta instructiva basada en el
modelo de enseanza programada que tuvo gran xito, sobre todo en
Norteamrica y que ejerci una influencia crucial en los primeros programas
informticos para la enseanza. En 1954 Skinner public un artculo titulado la
ciencia del aprendizaje y el aprendizaje y el arte de la enseanza en el cual
indicaba que la utilizacin de mquinas de ensear podra ayudar a solucionar
muchos de los problemas de la educacin. La mquina de ensear diseada por
Skinner estaba formada por una pantalla y un carrete. La idea de base de la
mquina de ensear era la misma que en la enseanza programada, pero con el
proceso individualizado. La influencia de estas ideas ha sido decisiva en el
desarrollo de la enseanza por ordenador. (Cano Garca 2007 p.229-233).

Teora del desarrollo cognitivo.
El autor de esta teora es Jerome Symour Bruner, la teora de Bruner es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la
clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Los adultos emplean estrategias,
que implican atribucin de intencionalidad a las conductas del beb y se sitan un

paso ms arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este
concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las
nuevas teoras del aprendizaje
El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden
las habilidades sociales necesarias para la comunicacin aun antes de que exista
lenguaje. El juego hace la funcin de gua de desarrollo y es el lugar de encuentro
del desarrollo del pensamiento y del lenguaje. Bruner extrae la especificidad del
juego motor y lo resita en el marco de la teora general del juego, siendo la
Educacin Fsica el campo de conocimiento final en el que el autor dirige sus
aplicaciones, entre ellas, especialmente, el diseo de los juegos motores (Navarro
2002).

Teora del aprendizaje significativo.
Un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras de
conocimiento que posee el sujeto, es decir, cuando el nuevo material adquiere
significado para el sujeto a partir de la relacin con conocimientos anteriores.
Es la va por la que las personas asimilan la cultura que les rodea. El exponente
de esta teora es David ausubel . Ausubel pone el acento de su teora en la
organizacin del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se
producen debido a la interaccin entre esas nuevas estructuras presentes en el
sujeto y la nueva informacin. Ausubel se refiere a la clasificacin de los tipos de
aprendizaje: por repeticin, por recepcin, por descubrimiento guiado y por
descubrimiento autnomo; los que no son excluyentes ni dicotmicos y cualquiera
de ellos puede llegar a ser significativo. Distingue tres tipos de aprendizaje
significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones (Pozo 2006).

Teora del procesamiento de la informacin

Esta teora es desarrollada por Robert Mills Gagn, en ella encontramos una
fusin entre conductismo y cognoscitivismo, tambin se puede notar un intento por
unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura .
A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o
disposicin humana, relativamente duradero y que no puede ser explicado por
procesos de maduracin. Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de
Gagn: incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto, las bases
para la construccin de la teora y analiza los resultados del aprendizaje
(http://www.apsique.com/wiki/ApreGagne).
El modelo de diseo de Gagn conocido como los nueve eventos de la
instruccin, es muy importante, ya que ha sido muy utilizado sobre todo en el
diseo de software educativo. A grandes rasgos, la teora de los eventos de la
instruccin afirma que en todo proceso de enseanza-aprendizaje deben seguirse
nueve fases cuyo orden y secuencialidad son variables. El propio Gagn durante
los aos ochenta particip en el diseo de algunos programas informticos
aplicando los principios de su teora (Cano Garca 2007 p.242 y 243).


PAPERT GAGN
BRUNER
AUSUBEL
SKINNER
SIEMENS
TEORA DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIN.
Toma elementos de otras teoras
como la asociacin, la cognitiva y el
aprendizaje social, para elaborar la
suya. Importancia del feed-back y las
fases del aprendizaje.
TEORA DEL DESARROLLO
COGNITIVO
Aprendizaje por descubrimiento, que
significa obtenerlo por uno mismo;
aprendizaje significativo. Teora
constructivista del aprendizaje.
TEORA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos
del aprendiz.
Constructivismo. el conocimiento no
se descubre, se construye.
TEORA DEL REFUERZO Y
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
teora conductista, enseanza
programada. La asociacin es uno de los
mecanismos centrales del aprendizaje a
base de estmulos-respuesta. La conducta
opera sobre el ambiente.
TEORA DEL CONSTRUCCIONISMO
basada en los trabajos de constructivismo
de Piaget. La teora del construccionismo
afirma que el aprendizaje es mejor
cuando se compromete en la
construccin de un producto significativo.
RELACIN CON LAS TICs
Aprendizaje en entornos complejos
soportados por las TICs. El
aprendizaje es el proceso de conectar
fuentes de informacin.
Es necesario nutrir y mantener las
conexiones para facilitar el
aprendizaje continuo.
La idea de base de la mquina de
ensear diseada por Skinner
(formada por una pantalla y un
carrete), ha sido decisiva en el
desarrollo de la enseanza por
ordenador.
Aportaciones con el desarrollo del
lenguaje de programacin de
ordenadores llamado LOGO. Disea con
otros investigadores un lenguaje
computacional nombrado LISP. Colabora
con LEGO en un producto programable
en logo.
TEORA DEL CONECTIVISMO
una teora de aprendizaje para la era
digital. Es la integracin de los
principios explorados por las teoras
del caos, redes, complejidad y auto-
organizacin.
Comenta que el software
educativo es un medio eficaz
sobre todo para proponer
situaciones de descubrimiento y
simulaciones.
Su teora ha sido muy utilizada en el
diseo de software educativo. El
propio Gagn en los aos ochentas
particip en el diseo de algunos
programas informticos, aplicando
los principios de su teora (los
nueve eventos de la instruccin).
Bruner no relacion el aprendizaje con el
aspecto informtico, l le dio importancia
al juego: El juego hace la funcin de gua de
desarrollo. El juego es el lugar de
encuentro del desarrollo del pensamiento y
del lenguaje.
Teoras que
sustentan el
uso de las TICs


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