1

TEMA 1: ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Hablar de atencin a la diversidad de los alumnos es hacerlo tambin del
conjunto de acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las
necesidades educativas temporales o permanentes de TODO el alumnado en un marco
escolar comn. Entendemos necesidad educativa desde un enfoque muy amplio, que
forma un continuo e incluye todo aquello que la persona necesita para acceder a los
conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes bsicas que van a desarrollar en l o en
ella una persona adulta, autnoma y completamente integrada en su entorno. Estas
necesidades pasan desde las ms especficas hasta las ms inespecficas. Cualquier
persona podr por tanto requerir de alguna ayuda o apoyo que responda a esa necesidad.
Atender a la diversidad es difcil, todos somos heterogneos y presentamos
diferencias que nos hacen nicos e irrepetibles, cada persona presenta unas necesidades
y caractersticas propias y nunca existirn dos persona iguales, siempre aparecer algn
elemento que nos diferencie entre nosotros, y eso ya lo vivenciamos por ejemplo con
Mar Montvez desde el aspecto ms externo. La pluralidad de identidades por tanto
justifica la diversidad de necesidades para acceder a la autonoma personal y
explica a su vez la necesariedad de la educacin. El currculum debe de dar respuesta
a todas las necesidades educativas (capacidades, ritmo, estilos de aprendizaje,
motivaciones, intereses) proporcionando una igualdad de oportunidades ante todos, es
decir, ofreciendo a cada alumno aquello que necesite para su desarrollo personal,
acadmico y social.
Atender a la diversidad de los alumnos y alumnas implicar por tanto un proceso
de evaluacin de las necesidades educativas y por otra parte, el desarrollo de una
respuesta educativa a dichas necesidades. En otras palabras podramos decir que atender
a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos no es otra cosa que educar, no
puede haber educacin sin atencin a la diversidad.
El hecho es que percibir la realidad escolar desde el prisma de la diversidad
implica entender la educacin en la que la diversidad aparece como un valor educativo y
un condicionante de innovacin.
Las bases que conforman nuestra identidad son muy amplias, una interaccin
entre todas ellas van a dar lugar al individuo y a la diversidad: base biolgica,
2


experiencias vitales, la interaccin con las personas y el medio y el marco cultural en el
que nos encontremos:
La primera de todas y ms clara es nuestra base biolgica, nos identificamos
a partir de la biologa. Por ejemplo, en el sexo: varn o mujer.
Nuestra identidad tambin se va construyendo a travs de nuestras
experiencias vitales, acadmicas, profesionales. Las experiencias forman
parte de nuestra identidad, nosotros no vivimos en una cpula alejada del
resto de cosas, sino que vivimos en un entorno donde nos relacionamos,
aprendemos y experimentamos.
La interaccin con las personas y el medio es otra fuente que construye
nuestra persona, con quin nos relacionamos tambin va a influir en nuestra
biblioteca de experiencias. El cmo nos relacionamos con el contexto forma
parte de nuestra identidad.
No podemos olvidar tampoco el marco cultural. Es obvio que no es lo
mismo vivir en occidente que nacer en una sociedad econmicamente y
culturalmente en desarrollo. No es lo mismo ser europeo que chino, porque
aunque no nos demos cuenta, los regmenes polticos y contextuales tambin
han intervenido en nuestra identidad.
Y por ltimo, la organizacin y la memoria cultural van a ser claves, no
podemos olvidar el pasado para construir nuestro presente. No podemos
olvidar que hace muchos aos los NEE eran repudiados y que todo eso ahora
ha condicionado mucho la forma de afrontar la discapacidad hoy en da.
Sin embargo, como dice Puigdellivol (1998), la diversidad es una caractersticas
presente en todos los componentes de la realidad escolar y afecta a los alumnos y
alumnas, al profesorado y al propio centro como institucin.
No podemos analizar y responder a la diversidad sin tener en consideracin por
ejemplo la diversidad existente entre el propio profesorado. Las caractersticas
diferenciales de cada profesor o profesora influyen en su actividad profesional. Nos
encontramos por tanto con dos identidades, la personal (distintas edades, distinto
gnero..) la identidad profesional (las aptitudes especficas de cada profesor o
profesora y la formacin que posee) y desarrollo profesional (su grado de experiencia,
del que existen distintos estudios recientes en los que se describen las distintas fases a lo
largo de la carrera docente).
3


Los centros educativos son tambin una fuente de diversidad. Algo tan simple
como la localizacin de la escuela va a producir unas relaciones u otras. Por otro lado
las dinmicas, las inquietudes las expectativas son muy diferentes de unos centros a
otros. No ser lo mismo una escuela situada en una zona rural despoblada que en una
zona urbana. El prestigio del colegio, la historia e incluso las aulas son fuentes de
diversidad.
Muntaner tambin seala dos fuentes ms de diversidad: la material y cultural.
Por un lado, los materiales son diversos en cuanto a los recursos que podemos usar en
base a nuestra metodologa y disponibilidad y por otro, hablamos de diversidad social
como una cultura previa y paralela a la escuela. Cultura que hay que tenerla en cuenta
porque es un fuente necesaria para entender la diversidad de nuestro alumnado.
La forma en la que afrontemos y conceptualicemos la necesidad educativa es la
que va a determinar nuestra actuacin y nos va a posicionar en una perspectiva de
intervencin u otra. En un futuro, cuando nos encontremos ante un alumno o alumno
que no ha conseguido alcanzar los objetivos propuestos, podemos hacernos dos
cuestiones: Una primera, reflexionar sobre las limitaciones, dificultades que le impiden
aprender, o bien una segunda mucho amplia, replantearnos si habra una forma
alternativa de organizar y plantear la enseanza de contenidos.
As, podemos sealar dos perspectivas con las que tratar e interpretar la diversidad:
Adoptar una perspectiva uniformadoras:
Trabajan con el sujeto, con la limitacin y con la intencin de reeducar esa
limitacin. En esta perspectiva encontramos:
- Predominio del modelo mdico/clnico: Tratamiento, clasificacin o
enfermedad. Es el que centra la atencin en la limitacin de la persona.
Busca la transformacin de dicha limitacin personal.
- Necesidad de clasificar y etiquetar
- Atencin educativa-reeducativa: Tiene carcter reeducativo
- Colaboracin multidisciplinar: Diversos profesionales interpretando la
situacin y aportando su tratamiento. Se produce una suma de aportaciones
pero aislada, los especialistas luego van a quedar divididos.
4


- Contemplar al alumno con problemas de aprendizaje individualmente, al
margen de los dems alumnos considerados "normales" considerando la
necesidad educativa desde un carcter individual.
En esta perspectiva se aplica la concepcin educativa y la lgica de la
homogeneidad, que busca composiciones uniformes y aplica un modelo de categoras
para seleccionar a los alumnos segn los valores de la variable elegida para uniformar
los grupos: sexo, capacidad o la discapacidad. Se desarrolla un ritmo comn, una
enseanza tradicional y se busca el alumno "medio". El resultado de la aplicacin de
este modelo es la segregacin y la discriminacin.

Adoptar una perspectiva normalizadora:
En esta perspectiva nos alejamos de la diferencia en la persona y desarrollamos
el punto de atencin en las relaciones sociales. La corriente de normalizacin surgida
en el mbito social llega a la escuela con este nuevo informe. Este trmino rompe con el
dominio del dficit y modifica la perspectiva de anlisis dando importancia y relevancia
al contexto, a sus oportunidades y recursos, es decir, se desarrollara una perspectiva
curricular que contempla a los alumnos con problemas de aprendizaje de forma
contextualizada en el que se tienen en cuenta todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseanza y aprendizaje y todos los componentes del currculum.
Buscamos relaciones dialgicas que derivan en la construccin de comunidades
de discurso y prctica. Es toda la comunidad la que crea el discurso y la prctica, todos
tienen voz y eso lleva marca nuestra respuesta. La perspectiva normalizadora no
busca darle todo a todos buscando de esta manera la igualdad, sino darle a cada
uno lo que necesita para su desarrollo. Esta breve frase del "Pato en la escuela" creo
que refleja muy bien esta idea que quiero comentar.

En esta perspectiva por tanto se aplica la lgica de la heterogeneidad, que
se fundamenta en reconocer, admitir y aceptar las diferencias humanas, como un hecho
natural e inevitable. No se preocupan por reducir la diversidad o desarrollar programas
paralelos e itinerarios diferenciados, se preocupan por estrategias adaptadas a esta
diversidad que permita incrementar la capacidad del profesor y del grupo para responder
adecuadamente a estas necesidades, sin necesidad de clasificar ni excluir.
5


El modelo de interpretacin de la diversidad presente nos delimita el modelo
educativo y la intervencin didctica que vamos a plantear en nuestra escuela, como
organizacin, y en nuestra aula, como intervencin, y ste nos va a llevar a un modelo
integrador o inclusivo.























6