Programación LCL 2014-15 - 3º ESO

PROGRAMACIN DIDCTICA 3 ESO I.E.S.
GRAN TARAJAL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2014-15

I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura)

Programacin didctica curso 2014-2015

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

I.E.S. Gran Tarajal, Tuineje (Fuerteventura)

PROGRAMACIN DIDCTICA 3 ESO I.E.S. GRAN TARAJAL


1. Introduccin 1

Introduccin al documento
Contextualizacin
Fundamentacin normativa

2. Organizacin del Departamento 6

Propuestas de investigacin
Reuniones
Organizacin y funciones

3. Competencias Bsicas 8
Introduccin 8
Propuestas de mejora 9
Competencias Bsicas en la ESO 10
Ponderacin de las competencias 13
Criterios de calificacin de las competencias bsicas 15
Fundamentos 15
Procedimientos

15
Descriptores comunes para evaluar la CB 16
Grado de desarrollo oficial de las CB 17
4. Objetivos 19
Objetivos Generales de Etapa 19
Objetivos Generales del rea
Relacin entre los Objetivos de Etapa y rea
Objetivos especficos de 3 ESO
Relacin entre los objetivos de Etapa, materia y las competencias 23
5. Contenidos 24
Introduccin 24
Contenidos del currculo 25
Distribucin temporal de los contenidos 27
Programacin por unidades 31
Contenidos mnimos 41
6. Evaluacin 42
Introduccin 42
Procedimientos e instrumentos de evaluacin 43
Criterios de evaluacin 47
Relacin objetivos criterios, contenidos y competencias 49
NDICE

Las rbricas 54
Criterios de calificacin 67
Recuperacin 70
Prdida de evaluacin continua 70
Prueba extraordinaria de septiembre 71
Contenidos mnimos 71
Criterios de calificacin y correccin 71
Recuperacin de la pendiente de 2 72
7. Metodologa 73
Estrategias 73
Principios metodolgicos 75
Las tareas

77
8. Educacin en valores (Temas transversales) 79

9. Organizacin de espacios, tiempos y agrupamientos 82
Agrupamientos 82
Espacios 83
Tiempos 82
10. Materiales curriculares 83
Criterios de seleccin 83
Libros de texto 84
Libros de lectura 84
Otros materiales 84
11. TIC (utilizacin) 85

12. Atencin a la diversidad 88
Medidas ordinarias 88
Medidas extraordinarias (NEAE: ACUS. TDAH, ECOPHE) 93
Medidas altas capacidades 94
ANEXOS (informe trimestral y final competencias)
13. Animacin a la lectura 95

14. Plan mejora de la ortografa 95

15. Plan mejora de la competencia lingstica 97


16. Propuesta de mejora del rendimiento 99
Tasas de xito escolar y desarrollo de competencias 99
Disminucin del abandono escolar 100
Incremento tasa de titulacin 100
Mejora tasa de idoneidad 100
17. Fomento de la convivencia en el centro 100

18. Actividades Extraescolares y Complementarias 101

19. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje 103
Evaluacin programacin 105
Evaluacin del docente 107
Evaluacin del departamento 108


I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 1

1 1. . INTRODUCCIN
1.1. Introduccin al documento
Antes de comenzar debemos partir del siguiente hecho: la programacin ha de ser una gua
a la que acudir cuando surjan dudas; una declaracin de intereses, de objetivos, de
propsitos, de principios educativos; un instrumento que sirva para coordinar la accin del
profesorado que integra el departamento y la accin del departamento con otros profesores y
departamentos; en definitiva un referente para el docente en su prctica diaria; nunca un
conjunto de pginas vacas alejadas de la realidad que acumule polvo en la estantera del
Departamento.

Teniendo en cuenta esto, se pretende que la presente programacin sea una herramienta til
y manejable; adecuada a la realidad de nuestro contexto; flexible para poder ajustarnos, y as
responder, precisamente, a dicho contexto; y el reflejo de las intenciones educativas de los
miembros del departamento. Todo ello, siempre dentro de las coordenadas que marca la Ley
Orgnica de Educacin y en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro.

Por ello, entendemos como prioritarios, dentro de los principios y objetivos educativos que
marca el PEC, los siguientes:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, con independencia de sus
condiciones y circunstancias y d) la atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y
profesional de los estudiantes.
Se deben unir ambos principios en busca del xito por medio de un trabajo coordinado
entre el departamento, las familias y el resto del profesorado, entendiendo que el xito es
diferente para cada alumno.
Igualmente hay que escuchar, atender y observar al alumnado, teniendo muy presente
que la diversidad ha de ser entendida en el sentido ms amplio como diversidad de
intereses, motivaciones, ritmos, capacidades, estilos de aprendizaje y condiciones y
circunstancias.

b) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimenta el
alumnado y la sociedad.
Se buscar un trabajo que ane todos los esfuerzos y las diferentes aportaciones
q u e sin la flexibilidad no tendra cabida.

c) El esfuerzo compartido por el alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones e
instituciones.

A partir de estos principios y aquellos psicopedaggicos que aparecen referidos cuando se
trate de la metodologa, se han tomado las decisiones que conforman esta programacin
buscando en todo momento mejorar nuestra respuesta educativa, pero siendo conscientes de
que en ocasiones es imposible resolver todas las dificultades que nos podemos encontrar en el
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

1.2. Contextualizacin
A la hora de programar, se convierte en un factor decisivo el conocimiento de la realidad en la
que desarrollamos la prctica para la adecuacin a la misma. As, referimos los aspectos ms
significativos que han sido tenidos en cuenta y que debern observarse en el da a da:

El centro y el entorno:

El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formacin Profesional. Es el ms antiguo de la mitad sur de Fuerteventura y, hasta la puesta
en funcionamiento del IES Janda, fue el nico en esa amplia zona. Hoy en da convive con el
IES Vign y con los CEIPS Gran Tarajal y Garca Blairzy en la misma localidad. En el curso
actual, es un centro de categora C en atencin al nmero de alumnos/as matriculados,
encuadrado dentro del Plan Sur y perteneciente al Programa de Centros PROA y al Proyecto
Medusa.
El edificio tiene ms de 20 aos, est situado en la zona denominada Rincn de la Marisma, en
la parte alta de la localidad de Gran Tarajal (despus de Puerto del Rosario la de mayor
poblacin) y pertenece al municipio sureo de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un
semistano. Lo componen dos mdulos a los que llamamos Ala Principal y Ala Biblioteca-
unidos por una zona de paso en dos plantas. Todas las plantas estn comunicadas con un
ascensor.
En el Centro, que cuenta con 70 profesores ,se imparten todas las enseanzas de Educacin
Secundaria Obligatoria; Bachillerato en todas sus modalidades a excepcin de la de Artes-; el
1 y 2curso del CFGS de Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas; 1 y 2 cursos del
CFGM de Gestin Administrativa; 2 curso del PCE (Agropecuario)y un grupo de 1 FP Bsica
(Floral). Tambin en horario de tarde es aulario de la Escuela Oficial de Idiomas. Estn
adscritos a este IES los CEIPS Garca Blairzy de Gran Tarajal, y los de Pjara, Tuineje,
Tiscamanita y Tesejerague.
Es tambin el centro de referencia en nuestra zona para la escolarizacin de alumnado con
problemas motricos, por tener instalado un ascensor desde el curso 1992/1993 y por haberse
eliminado posteriormente las barreras arquitectnicas.

CENTRO


Alumnado. Es heterogneo como en todos los centros de la comunidad autnoma: una gran
diversidad cultural (existe un alto nmero de alumnos/as extranjeros, especialmente de origen
latinoamericano, siendo la comunidad colombiana la ms numerosa), con diferentes niveles de
rendimiento acadmico, con un alto ndice de estudiantes que abandona su escolarizacin
durante la ESO, con diversidad de intereses, de expectativas, de familias que dificultan
especialmente la labor docente. No obstante tenemos una amplia oferta de Medidas de
Atencin a la Diversidad.
Familias. Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se caracterizan tambin
por tener un perfil muy diverso. Distintos tipos de unidades familiares y distintos tipos de cultura
conviven en una misma comunidad. Un nmero elevado de esas familias desempea su
actividad laboral en la rama de Hostelera y Servicios, por lo que sus horarios les impiden en
muchas ocasiones atender debidamente a sus hijos e hijas y mantener una relacin constante
con el centro educativo. Su nivel de participacin es bajo. Hace seis cursos exista una
incipiente AMPA que dej de funcionar y a partir del curso 2008/2009 se form una gestora que
ha impulsado la Asociacin y ya hay una representante en el Consejo Escolar. Es ineludible
fomentar la Asociacin de Padres y Madres para el bienestar de todos los integrantes de la
comunidad de este centro.

ENTORNO

1.3. Fundamentacin normativa
Para la elaboracin del documento se ha seguido la siguiente normativa:

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4 de mayo de 2006) que
establece el sistema educativo en el que desarrollamos nuestra prctica docente.

DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma
de Canarias (BOC n 143 de 22/07/10).

ORDEN de 15 de Enero de 2001, por la que se regula las actividades extraescolares
y complementarias en los centros pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma
de Canarias. (BOC n 11 de 24 enero de 2001).

ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC n 125 de 28 de junio de 2010), por la que
se regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin Infantil,
Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad
Autnoma de Canarias.

ESO.:

CURRICULUM
BOC n 113 de 7 de junio de 2007. Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Canarias
BOC n 125 de 28 de junio de 2010. ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se
regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin infantil, Educacin
Primaria, educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma
de Canarias.

EVALUACIN
Resolucin conjunta n. 314 de 7 de junio de 2012 de las Direcciones Generales de
Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa
por la que se establece el modelo de certificado oficial de estudios obligatorios y se
dictan instrucciones relativas a su uso, as como para la cumplimentacin de
determinados apartados de los documentos oficiales de evaluacin del segundo ciclo de
la Educacin Infantil y de la enseanza bsica.


BOC n 235 de 23 de noviembre de 2007. ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la
que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y
se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en
Educacin Secundaria Obligatoria.
BOC n 108 de 2 de junio de 2008. ORDEN de 22 de abril de 2008, por la que se
regula el procedimiento de gestin administrativa de los documentos oficiales de
evaluacin en los centros docentes que impartan enseanzas no universitarias en la
Comunidad Autnoma de Canarias, y se establecen los modelos para la educacin
primaria y educacin secundaria obligatoria.
BOC n 128 de 27 de junio de 2008. ORDEN de 28 de mayo de 2008, que modifica la
Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del
alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la
obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autnoma de
Canarias. (BOC N. 040. Jueves 24 de febrero de 2011).

ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de
Canarias.

DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad
del alumnado en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias (BOC n. 154
del 6 de agosto de 2010).


2. ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura para el curso 2013 2014 est formado por:
D. Francisco Javier Palomo Mazn, Jefe de Departamento, profesor de 1 ESO (A ), 2
ESO (A,B) y PGE de 2 ESO (A,B,C,).
D Laura Hernndez Expsito: profesora de 2 Bachiller ( A,B), profesora de 3 ESO (A,B)
y horas OMA (1 A, B) , Coordinadora de mbito sociolingstico (Orientacin)
D M Victoria Marante Martn: profesora de 1 ESO (B,D,E) , 3 ESO (C,E)
D Carmen Armas Snchez: profesora de 4 ESO (A,B,C) y profesora de 1 Bachiller (A,B)
D. Israel Socas Jimnez: Profesor de FPB( 1) y tutor de 1 FPB , profesor de (2 ESO C)
y horas OMA (1 C,D,E)
D Pilar Fernndez Fuentes: profesora de 1 ESO (C) y 2 ESO (D)

2.1. Propuestas de investigacin educativa y de formacin. Perfeccionamiento
del profesorado del Departamento

Como en cursos anteriores, los profesores pertenecientes a este Departamento participarn, si
ello es viable, en aquellas actividades de formacin y perfeccionamiento que propongan los
organismos pertinentes (Centros de Profesores, Universidades u otras entidades) o en los
grupos de trabajo, seminarios, etc. que se organicen en el propio centro.

2.2. Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas
El calendario de reuniones de este Departamento viene establecido en los horarios de los
profesores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las reuniones se realizarn
semanalmente los martes de 9:25 a 10:20. A ella tambin acuden los profesores de Pedagoga
Teraputica, siempre que sea necesario. La convocatoria de dichas reuniones para todo el curso
queda, por tanto, indicada en los horarios de los profesores.


2.3. Organizacin y funciones
La organizacin de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artculo 32 del
CAPTULO II rganos de coordinacin y orientacin docente del ROC (RD 81/2010, de 8 de
julio, BOC n 143, jueves 22 de julio de 2010).Segn dicho artculo son competencias de los
departamentos didcticos:

a) Formular propuestas al equipo directivo, a la comisin de coordinacin pedaggica y al
Claustro del profesorado, relativas a la elaboracin y modificacin del proyecto educativo y de
la programacin general anual.

b) Elaborar las programaciones didcticas de las enseanzas correspondientes a las
materias, mdulos y mbitos integrados en el departamento, de acuerdo con las directrices
de la comisin de coordinacin pedaggica y bajo la coordinacin de la jefatura de
departamento.

c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las programaciones didcticas y aplicar la
normativa sobre evaluacin de la funcin docente.

d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos.

e) Proponer actividades de formacin que promuevan la actualizacin didctica del
profesorado y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de acuerdo
con el proyecto educativo del centro.

f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del departamento y entre los distintos
departamentos a travs de proyectos que favorezcan la consecucin de los objetivos del
proyecto educativo del centro.

g) Llevar a cabo las estrategias de deteccin e intervencin con el alumnado que
presenta necesidades especficas de apoyo educativo, segn las directrices emanadas
de la comisin de coordinacin pedaggica y del departamento de orientacin.

h) Establecer los planes de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de
superar de cursos anteriores.

i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado a las calificaciones obtenidas en las
materias, mbitos y mdulos de su competencia.

j) Colaborar en la organizacin y desarrollo de cualquier actividad del centro aprobada en la
programacin general anual.

k) Organizar y realizar actividades complementarias relacionadas con las materias, mbitos
y mdulos que imparte el profesorado adscrito al departamento, procurando la coordinacin
con otros departamentos as como proponer y realizar actividades extraescolares en
coordinacin con la comisin de actividades extraescolares.

l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se evale el desarrollo de la programacin
didctica, la prctica docente y los resultados obtenidos.

m) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.

Durante el presente curso, y como se ha venido realizando en cursos anteriores, los profe-
sores de este Departamento desarrollarn las actividades anteriores a lo largo de las diferentes
reuniones semanales.


3. COMPETENCIAS BSICAS

3.1. Introduccin

En la actualidad estamos asistiendo a un cambio en la enseanza que viene determinado
por la aparicin de las competencias como eje vertebrador de nuestro programa
docente. As han sido muchas las definiciones que se han tratado de dar a las
competencias, pero todas hacen hincapi en la misma idea: frente a un modelo
basado en la enseanza memorstica y la repeticin y dirigido a la adquisicin de
conocimientos ms o menos tericos, pasamos a un modelo que incide en la
adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, que habrn
de ser demostrados por los alumnos.

Introducidas en el sistema educativo espaol a travs de la LOE y concretadas mediante el
Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, son, segn seala este ltimo,
aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Adquirir una competencia supone para el alumno ser capaz de solucionar las demandas y
llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Esta adquisicin surge de la combinacin de
las habilidades prcticas, conocimientos, motivaciones, valores ticos, actitudes y
emociones as como de otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una respuesta eficaz. La competencia es, por tanto, el
desempeo de la capacidad o la habilidad de efectuar tareas en situaciones diversas de
una manera eficaz en un contexto determinado.

La inclusin de las competencias en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar,
integrar los aprendizajes formales, incorporados a las diferentes reas; en segundo,
relacionar distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios. Se trata de que sean capaces de entrelazar el saber (conocimiento), el
hacer (procedimiento) y el querer (actitud) con los conocimientos.

Es importante destacar que las competencias no tienen una relacin unvoca con las
diferentes reas del currculo, sino que cada una contribuye al desarrollo de diferentes
competencias, y a su vez, cada una de ellas se alcanzar como consecuencia del trabajo
en varias reas, lo que les confiere un claro carcter transversal.



Las competencias, a diferencia de estos contenidos especficos, se caracterizan por:

Ser multifuncionales pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo
largo de la vida, la inclusin y la participacin como ciudadanos activos y el
acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral.

Ser trasferibles pues se aplican en mltiples situaciones y contextos para
conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar
diferentes tipos de trabajos.

Ser transversales e interdisciplinares a las reas y materias curriculares porque
su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.

Ser integradoras, a diferencia de los contenidos especficos, porque combinan
conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer).

Y ser dinmicas, porque la competencia de las personas carece de lmites en
su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

3.2. Propuesta para la mejora de las competencias, tras el anlisis de los
resultados obtenidos en la evaluacin de diagnstico 2011-2012
La mejora del estado de las competencias bsicas en nuestros alumnos nos parece un
proceso complejo que requiere una gran coordinacin entre todos los elementos
implicados. Por ello, consideramos que la primera mejora hacia la que debemos trabajar es
la del aumento de la coordinacin tanto horizontal como verticalmente. Esto es,
necesitamos responsables encargados de analizar y coordinar un trabajo en el que
participen todos los profesores, las familias y los colegios de primaria.

Por otra parte, teniendo en cuenta la capacidad que tienen las destrezas lectoescrituras
como herramientas para otros aprendizajes, consideramos importantsimo trabajar para
lograr un gran nivel en todas las dimensiones de las competencias lingstica, para
ello consideramos necesario sacrificar contenidos tericos en busca del trabajo de estas
destrezas siempre sin perder de vista los objetivos mnimos.
Igualmente, teniendo en cuenta el momento social en el que nos hallamos, y el estado de
desarrollo de las nuevas tecnologas, debemos conseguir incluir stas en el aula como
un herramienta ms y lograr que los alumnos las utilicen con sentido crtico, es decir, lograr
efectivamente que sean un instrumento de aprendizaje y no un elemento de distraccin o
de copia a la hora de realizar trabajos. Se han de constituir en herramienta de
comunicacin entre alumnos, profesores y familias. Deben pasar a formar parte de la
enseanza y no ser la excepcin.

3.3. Las competencias bsicas en Educacin Secundaria Obligatoria
En el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias,
aparecen detalladas las contribuciones de cada materia a la adquisicin de las
competencias bsicas. El currculo de esta material, al tener como meta el desarrollo de
las capacidades para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las
diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de
todos los aspectos que conformar la competencia en comunicacin lingstica.
Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la
capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren
desde una lengua, se transfieren y se aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso general del lenguaje en
general.

El lenguaje es adems un medio de representacin del mundo y est en la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin del conocimiento
mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de aprender a aprender.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones
del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de
habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin
de la propia actividad con progresiva autonoma.

La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como
una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de
informacin de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la
produccin de textos orales y escritos propios.
Contribuye igualmente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia y el respeto, y el
entendimiento entre las personas.

Por otra parte, la interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuye de forma
relevante al desarrollo de la competencia artstica y cultural, entendida como una
aproximacin al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de
preocupaciones esenciales del ser humano.

Las competencias bsicas en Educacin Secundaria Obligatoria

A continuacin presentamos las definiciones de las mismas y, de manera detallada y
concreta, cmo nuestra materia, con qu tareas, puede contribuir a su desarrollo.



COMPETENCIAS BSICAS
1.- Competencia en comunicacin
lingstica
2.- Competencia matemtica
3.- Competencia en conocimiento e
interaccin con el mundo fsico
4.- Competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital
DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN
Utilizacin del lenguaje como
instrumento para la comunicacin oral
y escrita, la representacin,
interpretacin y comprensin de la
realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la
organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la
conducta.
Las habilidades necesarias para
aplicar con precisin y rigor los
conocimientos y el razonamiento
matemtico en la descripcin de la
realidad y en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana.
Las habilidades para comprender
el mundo fsico en s mismo y en su
interaccin con las personas
mediante el uso del mtodo
cientfico y la actitud de
compromiso con la proteccin y
mejora de la propia salud y del
entorno.
Las habilidades para utilizar de forma
autnoma y crtica, las herramientas
informticas para buscar, procesar y
transformar informacin, as como para
comunicarse.
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
*Expresin del pensamiento, las ideas, los
sentimientos y el conocimiento en voz alta.
*Escucha y sntesis de las emisiones orales de
otros emisores en voz alta.
*Lectura de textos de diferente tema,
modalidad, intencin y canal.
*Produccin de textos de diferentes tema,
modalidad, intencin y canal.
*Reflexin sobre las posibilidades del
lenguaje.
*Reflexin sobre la relacin entre el lenguaje
y el pensamiento.
*Visionado de pelculas y escucha de
programas de radio, msica y poesa
musicalizada.
*Realizacin y asistencia a obras teatrales.
*Lectura de obras literarias completas
pertenecientes a diferentes pocas y
fragmentos significativos.
*Bsqueda y mejora del dilogo.
*Intervenciones en clase.
*Trabajo en parejas.
*Elaboracin de comentarios de
textos que exijan procesos de
deduccin e induccin.
*Utilizacin de las herramientas
cientficas para la elaboracin y
presentacin de trabajos.
*Actividades que requieran
procesos analticos como sucede en
sintaxis y morfologa.
*Tareas que requieran la utilizacin de
las herramientas cientficas: guin,
esquema, resumen, cita, ficha.
*Actividades que supongan la
reflexin crtica sobre las relaciones y
el impacto del hombre en el medio.
*La reflexin sobre el lenguaje como
medio de representacin de la
realidad.
*Lectura y comentario de texto de
diferentes medios, haciendo
especial hincapi en los medios de
comunicacin de masas.
*Lectura y comentario de texto
literario.
*Bsqueda de informacin en diferentes
medios
*Seleccin de informacin atendiendo a
criterios de relevancia.
*Presentacin de informacin
obtenida, filtrada y reelaborada en
diferentes soportes.
*Conocimiento y anlisis del lenguaje
utilizado en las nuevas tecnologas.
*Utilizacin del diccionario y de la
enciclopedia digital.
*Utilizacin de las nuevas tecnologas
como medio de comunicacin
acadmica.


5- Competencia social y ciudadana 6.- Competencia cultural y artstica
7.- Competencia en aprender a
aprender
8.- Competencia en autonoma e
iniciativa personal
DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN
Las habilidades para convivir,
comprender la sociedad en la que vive,
actuar de acuerdo con los principios
ticos y democrticos en los distintos
escenarios y contextos en los que vive y
participa.
Las habilidades para conocer,
comprender crear y participar en
manifestaciones culturales y
artsticas diversas en los distintos
escenarios y contextos en los que
vive y participa.
Las habilidades para planificar,
desarrollar y evaluar de forma
autnoma el aprendizaje, sentirse
motivado para hacerlo, y utilizarlo
en los distintos escenarios y
contextos.
Las habilidades para, tomar decisiones
propias, llevarlas a la prctica, asumir
riesgos ya aceptar responsabilidades en
distintos escenarios y contextos.
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
*Prctica del dilogo, la conversacin, la
argumentacin y el debate.
*Bsqueda del comportamiento cvico en el
aula
*Actividades grupales
*Actividades que supongan la reflexin y el
trabajo sobre la empata y lo que supone a
vida en sociedad
*Lectura y comentario de texto literario
*Lectura y comentario de texto de diferentes
medios, haciendo especial hincapi en los
medios de comunicacin de masas.
*Lectura, comentario y produccin de
textos literarios.
*Visionado de obras de artes
*Comprensin de la literatura como
fenmeno artstico.
*Visionado de pelculas que ilustren
pocas, obras literarias o vidas de
autores.
*Realizacin o asistencia a una obra de
teatro.
*Actividades que exija la
autoevaluacin y la coevaluacin.
*Actividades que exijan la autocrtica
y la crtica constructiva, la
realizacin y la aceptacin de la
misma.
*Elaboracin de trabajos cuya
dificultad sea creciente en
autonoma y creatividad.
*Organizacin de su propio
calendario de estudio y de su propio
material de estudio.
*Eleccin de lecturas que contribuyan
a la mejora de otras capacidades.
*Elaboracin de trabajos, individuales y
grupales, que supongan cada vez
mayor autonoma y libertad en la
eleccin y presentacin del trabajo.
*Eleccin de lecturas.
*Identificacin de problemas que les
impidan mejorar acadmica y / o
personalmente.
*Elaboracin de textos de diferente
tipo buscando siempre la creatividad,
la originalidad y la expresin del mundo
interior de cada uno.
*Argumentacin de ideas propias,
defensa de propuestas.
*Autocrtica y autoevaluacin


3.4. Ponderacin de las competencias
Las competencias que tienen una mayor incidencia en nuestra materia son la competencia
en comunicacin lingstica, la competencia digital y en en el tratamiento de la
informacin, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artstica
,competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida y competencia en
autonoma e iniciativa personal.
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes, ordenadas las competencias de
mayor a menor presencia en Lengua Castellana y Literatura :

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que
todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, destrezas y
actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su
funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras
reas.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumno
debe ser capaz de seleccionar aqulla que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le
permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no
poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad.
Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern
aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarn a
mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de
leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el alumno desarrolle
la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitir poner en prcticas habilidades
sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras
personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar
socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es
comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso
apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas
o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el
alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en
consecuencia, una visin abierta de otras realidades.



COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL
Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la
produccin literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo
largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano.
Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr
conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a
la creacin literaria.

COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA
Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso,
y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de
diferentes reas, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del
conocimiento, en suma, la representacin del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de
una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica,
slo que en diferentes tipos de textos.

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a
diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las
destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y
autnomamente.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Y NATURAL
En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar
crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en
relacin con otras formas de conocimiento.

1. Comunicacin lingstica 70%
2.Matemtica. -
3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. -
4. Tratamiento de la informacin y competencia
digital.
5%
5. Social y ciudadana. 5%
6. Cultural y artstica. 10%
7. Aprender a aprender. 5%
8. Autonoma e iniciativa personal. 5%


3.5. Criterios calificacin Competencias bsicas
3.5.1 FUNDAMENTOS

La evaluacin se llevar a cabo atendiendo a los diferentes elementos del currculo. A tal efecto,
los criterios de evaluacin de las reas del ciclo o de las materias, mbitos o mdulos del curso o programa sern
referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el
de consecucin de los objetivos de la etapa.
3.5.2. PROCEDIMIENTO DE TRABAJO

Se establece una escala de valoracin por la Resolucin del 29-11-2010 conjunta de las
Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y
Promocin Educativa, donde se cita: la valoracin del grado de desarrollo o adquisicin de cada una de
las competencias bsicas se incorporar a PINCEL, o al sistema informtico equivalente, a los efectos de
cumplimentar el apartado correspondiente del expediente acadmico del alumnado que cursa enseanza
obligatoria. Esta valoracin se reflejar en los siguientes trminos: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y
Excelente, tal cual se establece en el Anexo II de la presente Resolucin. Los centros docentes tomarn las
decisiones necesarias para consensuar la aplicacin de estos trminos en funcin del grado de desarrollo de
cada una de las competencias bsicas por parte del alumno o la alumna.

Escala de
valoracin
Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente

No alcanza ninguno
de los tres descriptores
completos o solo
alcanza uno.

Alcanza algunos
aspectos de los tres
descriptores o dos
descriptores completos

Alcanza los tres
descriptores

Alcanza los tres
descriptores y sobrepasa o
es superior a lo establecido
para su ciclo o curso

La valoracin de las competencias para cada alumno, ser la media de la
valoracin hecha por los profesores pertenecientes al equipo educativo en
cada materia. Para realizarla se asigna un nmero a cada trmino de la
valoracin como se indica en la tabla de la derecha.

Valoracin
Valor
numrico
Poco adecuado 1
Adecuado 2
Muy adecuado 3
Excelente 4


3.5.3 DESCRIPTORES COMUNES DEL DEPARTAMENTO PARA EVALUAR LAS CCBB.
Competencias
evaluadas por el
departamento.

Descriptores para valorar las Competencias Bsicas

Lingstica
1. Redactar textos cuidando las normas gramaticales, ortogrficas, aspectos formales y
vocabulario adecuado.

2. Realizar exposiciones orales y lecturas claras, bien estructuradas, respetando las pautas
de la ortofona, diccin y vocabulario.

3. Comprender y valorar textos orales y escritos.

Tratamiento de
la Informacin y
Digital
1. Buscar, seleccionar, registrar y tratar la informacin.

2. Organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad.

3. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.

Social y
Ciudadana
1. Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas.

2. Respetar las normas bsicas de convivencia, del dilogo, del debate o del trabajo en
equipo: opiniones, turno de palabra, decisiones por mayora y consenso.

3. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque
sea diferente del propio.

Cultural y
Artstica
1. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo
intercultural.

2. Apreciar la creatividad y ponerla en funcionamiento para expresarse mediante cdigos
artsticos.
3. Apreciar el arte y otras manifestaciones culturales y manifestar respeto por el
patrimonio artstico y cultural.

Aprender a
Aprender
1, Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y
motivarse a superar las segundas.
2.-Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones y contextos diversos.

3. Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de
estrategias y tcnicas de estudio.

Autonoma e
Iniciativa
Personal
1. Hbito de trabajo, perseverancia y responsabilidad.

2. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

3. Afrontar los problemas y buscar las soluciones: ser capaz de identificar y
cumplir los objetivos, y organizar los tiempos y tareas necesarias



3.5.4 GRADO DE DESARROLLO OFICIAL DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

POCO ADECUADO
I
ADECUADO
J
MUY ADECUADO
K
EXCELENTE
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Capta el sentido de informaciones
implcitas en medios de comunicacin
orales y escritos. Disfruta con la lectura y
comprende el sentido y los detalles de la
informacin de folletos, programas de
actividades y formularios. En la
redaccin de un correo electrnico, narra
y describe los sucesos de manera
ordenada, cuidando la forma y utilizando
el diccionario por iniciativa propia. En
coloquios y debates, comprende las ideas
y valores implcitos de las intervenciones
de los dems y expone sus opiniones con
un vocabulario variado.
Entiende el sentido literal y figurado
de la informacin oral y comprende
textos acadmicos y de actualidad. Lee
textos periodsticos, literarios y tcnicos,
redactando en distintos soportes
mensajes con claridad para compartir sus
ideas y conocimientos. Selecciona
adecuadamente sus palabras al expresar
pensamientos y emociones y participa
abiertamente en debates y exposiciones
escolares explicando ordenadamente sus
conocimientos sobre sucesos observados
y temas conocidos.
Comprende el propsito de la
informacin de instrucciones orales en
situaciones de aula interpretando
correctamente textos reales y
acadmicos. Describe de manera
ordenada propiedades de objetos y
procesos naturales del mbito personal
y escolar. Expone con claridad hechos
de la actualidad, social, poltica y
cultural, y elabora opiniones sobre
experiencias propias en debates,
exposiciones orales y escritas.
En las intervenciones orales de
debates y charlas de medios de
comunicacin, comprende los dobles
sentidos e ironas de los participantes y
puede explicar con fluidez su sentido
haciendo uso de un lxico correcto.
Comprende el sentido y el propsito de
los textos acadmicos e informativos y
redacta textos bien estructurados con
conciencia de su sentido final. En las
discusiones de los debates, refuta de
manera convincente las opiniones de
los dems con expresiones elaboradas y
seleccionando las palabras con
propiedad.
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Usa de forma adecuada los nmeros
naturales, fracciones, decimales,
porcentajes y nmeros negativos
habituales en situaciones extradas de
contextos de su vida diaria. Domina los
clculos mentales en cantidades
asequibles mentalmente. Resuelve
problemas numricos hasta 1 000 000
mediante una destreza correcta,
comprobando la solucin obtenida con
ejemplos anlogos. Aplica herramientas
bsicas de clculo en frmulas sencillas,
cambio de unidades y proporcionalidad.
Describe figuras geomtricas y las
clasifica. Usa tablas y grficas sencillas
para obtener informacin. Controla con
seguridad el espacio, el tiempo y la
velocidad en juegos, deportes, bailes y
creaciones artsticas.
Maneja con fluidez los nmeros
resolviendo y comprobando la validez
del resultado en problemas de su vida
real. Interpreta informacin estadstica
en medios de comunicacin. Identifica y
describe regularidades y tiene destreza
para resolver problemas algebraicos
sencillos. Reconoce figuras geomtricas
en su entorno directo, las clasifica segn
propiedades, estima y calcula longitudes,
superficies y volmenes para resolver
retos geomtricos en la elaboracin de
maquetas.
Utiliza, relaciona y valora la utilidad de
los elementos matemticos bsicos en
situaciones de la vida cotidiana como
recibos domsticos, cuentas bancarias,
mapas o compra-venta. Traduce el
lenguaje verbal al algebraico y calcula
una variable a partir de las dems en
frmulas sencillas. Realiza tablas y
grficas con datos reales sobre
diferentes temas del entorno fsico y
cultural, y expresa regularidades y
relaciones a partir de la informacin
relevante que extrae de ellas. Resuelve
problemas matemticos cotidianos
localizando y organizando los datos y
planificando la estrategia a seguir.
Presenta con claridad informacin
real en tablas, grficos, expresiones
algebraicas y aplica adecuadamente
tcnicas de clculo a expresiones
aritmticas y algebraicas. Identifica con
facilidad relaciones matemticas en
problemas, analiza si el modelo es
lineal, exponencial y predice o
generaliza situaciones anlogas. A partir
de magnitudes conocidas calcula otras
desconocidas referidas a diferentes
temas del entorno fsico y cultural,
contrasta el resultado y valora su
coherencia. Localiza y organiza datos,
planifica estrategias y usa algn mtodo
para resolver problemas del mundo
laboral y la vida diaria.
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Reconoce las caractersticas del
trabajo cientfico, describe pequeas
indagaciones guiadas interpretando y
extrayendo conclusiones cualitativas de
algunos fenmenos y procesos. Planifica
con instrucciones y monta objetos
formados por elementos simples.
Localiza con ayuda lugares en un mapa
que contiene coordenadas geogrficas,
leyenda y simbologa, para resolver
tareas sencillas. Valora algunas
iniciativas sociales de proteccin y
respeto hacia los seres vivos. Reconoce
hbitos higinicos, alimentarios, de
ejercicio fsico y posturales, y los efectos
nocivos de no practicarlos.
Realiza pequeas investigaciones
sobre diferentes fenmenos reflejando
interpretaciones cualitativas en un
informe sencillo. Disea, planifica y
monta aparatos formados por elementos
simples. Sita autnomamente espacios
en un plano utilizando coordenadas
geogrficas, la leyenda y la simbologa,
para resolver tareas tanto del entorno
cercano como a escala mundial. Practica
hbitos higinicos, alimentarios, de
ejercicio fsico y posturales saludables.
Plantea actuaciones dirigidas hacia el
desarrollo sostenible tomando como
ayuda ejemplos conocidos de las
consecuencias medioambientales.
Realiza investigaciones reflejando el
desarrollo y las conclusiones en un
informe completo. Disea, planifica y
monta de manera autnoma objetos
formados por elementos complejos.
Sita e indica rutas con o sin mapas para
resolver tareas del entorno cercano y
mundial. Promueve y practica un estilo
de vida saludable y, a partir de ejemplos
conocidos, plantea acciones dirigidas
hacia el desarrollo sostenible,
manteniendo una postura crtica hacia
las consecuencias medioambientales de
las actividades humanas.
Realiza un proyecto completo
partiendo de una hiptesis e interpreta
la informacin para obtener
conclusiones coherentes. Sita
correctamente fenmenos espaciales y
temporales utilizando representaciones
grficas para comprenderlos.
Fundamenta, con informacin
cientfica, argumentos para mantener un
estilo de vida saludable y propone
acciones preventivas concretas para
mejorar la salud y el medioambiente.
Analiza crticamente fenmenos
naturales y artificiales, a gran escala o
en su entorno, aplicando principios
bsicos para predecir las consecuencias
y proponer posibles soluciones.
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Busca y selecciona informacin en
distintas fuentes y soportes, la organiza y
contrasta de forma guiada para realizar
sencillas investigaciones y redacta las
conclusiones aplicando modelos
sencillos para elaborar informes y
trabajos de sntesis en el mbito escolar.
Reconoce las funciones de los
componentes fsicos del software que
usa. Conoce los conceptos bsicos de la
terminologa de Internet y redes
interactivas, utilizando distintas
herramientas de comunicacin para
intercambiar informacin, hacer trabajos
cooperativos, usar foros o enviar
actividades y tareas.
distintas fuentes y soportes, la organiza
y contrasta de forma guiada para
realizar sencillas investigaciones que
redacta aplicando modelos de
elaboracin de informes y trabajos de
sntesis, valorando la importancia de su
planificacin. Reconoce funciones y
componentes fsicos de TIC y del
software que usa. Utiliza Internet, redes
interactivas y herramientas de
comunicacin con fines educativos o de
relaciones sociales, mediante el
intercambio de informacin, realizacin
de trabajos cooperativos, uso de foros de
dudas, de temas, discusin y envo de
actividades y tareas.
distintas fuentes y soportes, aplicando
criterios, la organiza y contrasta usando
pautas para realizar sencillas
investigaciones y extraer conclusiones
que plasma en informes o trabajos
realizados con herramientas multimedia,
procesadores de texto, hojas de clculo y
presentaciones. Utiliza Internet, redes
interactivas y herramientas de
comunicacin con fines educativos,
personales o sociales para intercambiar
informacin, realizar trabajos
cooperativos, participar en foros y
enviar actividades y tareas.
Busca autnomamente informacin
relevante en distintas fuentes y
soportes, la organiza y contrasta
usando pautas para realizar
investigaciones y extraer conclusiones
que recoge en informes y trabajos
realizados con herramientas
multimedia, procesadores de texto,
hojas de clculo y presentaciones que
maneja de forma fluida. Utiliza
Internet, redes interactivas y
herramientas de comunicacin con
fines educativos, cientficos, personales
y sociales para intercambiar
informacin, realizar trabajos
colaborativos y resolver problemas.



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Acepta y valora las posibilidades de
enriquecimiento de las relaciones plurales
en diferentes contextos (recreos, redes
sociales) entre sus iguales. Interviene en
los debates con respeto aceptando
diferentes puntos de vista y hace
aportaciones para llegar a acuerdos.
Realiza crticas constructivas en su
realidad inmediata sugiriendo soluciones
alternativas. Valora y acepta la crtica
como oportunidad de cambio y mejora.
Conoce y aplica la dinmica del trabajo
cooperativo.
Analiza y categoriza las normas del
centro asumiendo conscientemente la
relacin entre el incumplimiento y la
sancin correspondiente. Establece
relaciones de respeto en el trabajo
cooperativo aceptando las
responsabilidades propias del rol
desempeado. Asume el compromiso y
la necesidad de una convivencia
pacfica en el entorno escolar
reconocimendo los principios y los
valores democrticos de libertad,
igualdad, solidaridad, paz, justicia y
tolerancia.
Valora la igualdad de derechos entre
los miembros de diferentes grupos
sociales y adopta una actitud
constructiva ante los conflictos que se
le plantean en la vida escolar
promoviendo su resolucin pacfica.
Respeta a todos los miembros de la
comunidad educativa defendiendo los
valores y principios democrticos de
libertad, igualdad, solidaridad, paz,
justicia y tolerancia. Reconoce las
repercusiones de hechos histricos y
avances cientficos significativos en la
evolucin de las sociedades actuales.
Establece relaciones personales
basadas en el respeto de los derechos
individuales y colectivos de las personas.
Reflexiona sobre los conflictos que se le
presentan en la vida diaria y aplica
estrategias de negociacin para su
resolucin pacfica y creativa,
participando activamente y promoviendo
la cooperacin entre los miembros de la
comunidad educativa. Valora las
repercusiones de los logros que los
hechos histricos y los avances
cientficos significativos han supuesto
para la evolucin de las sociedades a lo
largo de la historia de la humanidad.
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Reconoce y describe las
manifestaciones culturales y obras
artsticas estudiadas. Experimenta y crea
con tcnicas e instrumentos de uso
escolar, entre ellos los audiovisuales e
informticos, realizando, de forma
guiada, dibujos, portadas, carteles,
collages, mapas, graffitis, y
composiciones rtmicas, musicales y
literarias; y aplicando creatividad e
imaginacin. Asiste como pblico a las
actividades culturales que se le proponen
y expresa la sensacin que le producen.
Muestra respeto y cuidado hacia el
patrimonio artstico con el que interacta.
Distingue las manifestaciones
culturales y obras artsticas estudiadas,
en especial, las de Canarias,
percibiendo sus principales
caractersticas. Comunica mensajes
con imaginacin y creatividad, de
forma individual o grupal, mediante
producciones sencillas, eligiendo los
materiales e instrumentos de uso
escolar adecuados, incluidos los
relacionados con las tecnologas de la
informacin y comunicacin. Asiste
como pblico a las actividades
culturales que se le proponen o que
escoge ocasionalmente; y comunica su
opinin, empleando medios como el
peridico escolar, murales, pginas
web, blogs, wikis o redes sociales.
Muestra respeto y cuidado hacia el
patrimonio artstico con el que
interacta.
Reconoce los estilos artsticos y
corrientes estticas estudiados,
situndolos en su tiempo. Comunica
sus ideas, de forma individual o grupal,
en producciones musicales, literarias,
plsticas, visuales y audiovisuales
elementales, utilizando tcnicas e
instrumentos artsticos e informticos
de uso escolar. Participa como pblico
en actividades culturales que escoge o
se le proponen, como visitas a museos,
exposiciones, conciertos, comunicando
su opinin. Analiza, de forma guiada,
producciones audiovisuales como
pelculas, performances, series de
televisin y videoclips, en funcin de
sus contenidos y calidad. Muestra
respeto y cuidado hacia el patrimonio
artstico como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
Identifica las cualidades y
elementos de las manifestaciones
culturales y artsticas estudiadas y, en
particular, las de Canarias; las sita en su
contexto; y las respeta como parte de
nuestro patrimonio. Expresa en sus
creaciones, de forma individual o grupal,
emociones, mensajes e ideas, empleando
con cierto grado de correccin tcnicas,
cdigos e instrumentos artsticos de uso
escolar. Incorpora a sus exposiciones
elementos audiovisuales como
infografas, fotografas o presentaciones
multimedia. Participa como pblico en
actividades culturales y comunica las
sensaciones personales que le producen.
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Comienza a diferenciar la relacin de
las circunstancias externas o internas con
sus xitos o fracasos y se hace preguntas
sobre los objetivos, pasos y
procedimientos a seguir para realizar
las diferentes tareas, utilizando procesos
de razonamiento y memorizacin, y
aplica algunos aprendizajes en diferentes
situaciones. Emplea resmenes,
esquemas y mapas conceptuales para
organizar e integrar la informacin a
partir de modelos y anota tareas y
actividades en la agenda aunque necesita
gua para la planificacin semanal. Se
autocorrige siguiendo pautas dadas
valorando su necesidad en la revisin de
trabajos y tareas.
Atribuye sus resultados a causas
controlables y se muestra dispuesto a
modificar sus estrategias para conseguir
sus metas, identificando lo
que sabe y lo que le queda por
aprender. Utiliza procesos de
razonamiento y memorizacin
apropiados a las tareas que realiza,
generalizando aprendizajes. Toma
notas, apuntes y obtiene, clasifica y
archiva la informacin necesaria
siguiendo pautas y anota tareas en la
agenda con ayuda para anticipar los
plazos pendientes. Se hace preguntas
sobre los objetivos, pasos y
procedimientos para planificar y
realizar las diferentes tareas,
revisndolas con pautas de
autocorreccin y comienza a pensar en
alternativas de mejora.
Muestra un nivel de motivacin por el
aprendizaje que le permite ser
consciente de lo que comprende y de lo
que ignora en situaciones concretas.
Integra nuevas informaciones pudiendo
reelaborar planteamientos previos con
cierto grado de flexibilidad, reconoce e
implementae alternativas de mejora.
Toma notas y apuntes, selecciona,
organiza y archiva la informacin
necesaria con criterio propio usando
estrategias y tcnicas de estudio
adecuadas y utiliza de manera
autnoma agendas y recordatorios para
planificar sus actividades, tiempos de
estudio y repasos. En sus trabajos y
producciones, valora la importancia de
la revisin y correccin, y sigue
sistemticamente indicaciones de
presentacin, elaboracin propia de
contenidos, bibliografa o webgrafa.
Muestra gran motivacin hacia el
aprendizaje y voluntad para alcanzar sus
metas, distinguiendo lo que conoce y
comprende de lo que
ignora reconduciendo su
aprendizaje con eficacia. Relaciona e
integra nueva informacin reelaborando
planteamientos previos con cierto grado
de flexibilidad y generando soluciones
alternativas para mejorar. Gestiona y
controla su aprendizaje con eficacia en
casi todas las materias, valorando con
criterio su influencia en los xitos y
fracasos. Mantiene presentes sus
objetivos en la bsqueda de informacin
y en sus trabajos y producciones aplica
pautas de elaboracin propia de
contenidos, presentacin, ndice, citas,
bibliografa o webgrafa.
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Identifica y expresa sus emociones
evitando dejarse llevar por la opinin de
los dems y expresa sus ideas con
cautela, aceptando las contribuciones de
las otras personas en trabajos
cooperativos. Generaliza hbitos de
trabajo y se esfuerza en aceptar la
demora de incentivos y recompensas.
Colabora en el establecimiento de las
normas y reflexiona antes de actuar
anticipando alguna consecuencia de su
conducta errnea y aumentando la
responsabilidad y conciencia de sus
actos en el contexto escolar. Toma
decisiones relacionadas con sencillas
metas a corto plazo e intenta resolver
problemas cotidianos, considerando la
opinin de las personas adultas.
Muestra un nivel aceptable de
seguridad y confianza que se refuerza
ante sus iguales, expresando sus ideas y
aceptando las contribuciones de los
otros en el desarrollo de su funcin en
equipos cooperativos. Persevera en las
acciones necesarias para conseguir
objetivos acadmicos y valora la
necesidad de las normas en contextos
escolares mostrando responsabilidad y
conciencia en la realizacin de sus
obligaciones cotidianas. Toma
decisiones relacionadas con su vida y
estudios apoyndose en el juicio de
otras personas.
Se desenvuelve con seguridad en
contextos conocidos y con personas de
su confianza expresa sus ideas, acepta
las contribuciones de sus compaeros y
compaeras y desarrolla cualquier
funcin asignada en el equipo
superndose en la consecucin de
objetivos acadmicos y personales.
Ajusta su comportamiento a las normas
en cualquier contexto y muestra un
comportamiento consciente y
responsable de sus actos. Toma
decisiones relacionadas con su vida y
estudios analizando la oferta disponible
y resuelve problemas de la vida
cotidiana valorando consejos de iguales
y de personas adultas.
Se conoce lo suficiente para
desenvolverse con seguridad y confianza
en diferentes contextos y expone su
criterio con conviccin, valorando con
tolerancia las contribuciones de otras
personas y desarrollando con eficacia su
funcin en el equipo. Dirige su
comportamiento hacia el logro de
proyectos con responsabilidad y
compromiso en diferentes contextos y
muestra iniciativa para tomar decisiones
sobre su vida y estudios relacionando la
oferta disponible con sus deseos,
capacidades y proyectos personales.


4. OBJETIVOS

Segn el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias, la
etapa de la ESO contribuir a desarrollar en los alumnos /as capacidades que les permitan ( ver
Tabla).

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar las capacidades recogidas
en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar,
hablar, conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua castellana con textos y
mensajes complejos; el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito
y el gusto por la lectura (j) y desarrollar actitudes de respeto e inters por el resto de las lenguas
(k). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en
los objetivos a), b), c), d), e), f), g), i) y m). Siguiendo lo dispuesto por el Decreto 127/2007, la
enseanza de la materia de Lengua castellana y Literatura en la ESO ha de contribuir a que el
alumnado alcance catorce objetivos fundamentales, que aparecen expresados como capacidades
que se habrn de alcanzar al final de la etapa, los cuales aparecen relacionados con los objetivos
generales de etapa en la siguiente tabla:

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA RELACIN (O.G.E)
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las dems
personas, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las
personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con las dems personas, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crtico los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
del resto del mundo, as como respetar el patrimonio artstico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos, geogrficos, naturales, sociales y
lingsticos de la Comunidad Autnoma de Canarias, contribuyendo activamente a su
conservacin y mejora.

g) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

h) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la
prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservacin y mejora.

m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
1.- Comprender discursos orales y escritos en los mltiples contextos de la
actividad social y cultural, como preparacin a la vida adulta.

2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada a los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el
pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para
controlar la propia conducta.

3.- Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del espaol, con
especial atencin a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una
riqueza cultural.

4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.

5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.

6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar
y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.

7.- Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8.- Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las
convenciones de cada gnero, los recursos estilsticos, los temas y motivos de
la tradicin literaria.

10.- Producir textos con vocacin literaria como medio de expresin y realizacin
personales.

11.- Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos ms significativos y
valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
sus diferentes pocas, engarzndola con la literatura canaria.

12.- Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.

13.- Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para favorecer el aprendizaje
de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.

14.- Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
(a, c, j, k , m)
(a, c, d, e, i, j, k, m)
(a, e, f)
(a, b, c, d, i, j, l)
(a, b, c, d, i, l. j)
(g , h, j)
(g , h, i, j)
(a, b, c, d, i, j, l, m)
(g , h, j, m)
(a, b, c, d, i, j, l)
(e, f, j, m)
(c, g, h, i, j)
(g, h, j, k)
(a, b, c, d, i, j, l)
OBJETIVOS GENERALES DEL REA OBJETIVOS ESPECFICOS DE 3 ESO
1.- Comprender discursos orales y escritos en los mltiples
contextos de la actividad social y cultural, como preparacin a la
vida adulta.
1.1. Comprender discursos orales en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y acadmica,
extrayendo informaciones especficas.(tesis y argumentos)
1.2. Comprender discursos escritos en diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y acadmica
identificando los elementos implcitos y explcitos
1.3. Seguir instrucciones para realizar tareas de aprendizaje
1.4. Expresar cmo se organiza la informacin
2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y
adecuada a los diversos contextos de la actividad social y cultural,
para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y
manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia
conducta.
2.1. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente en diversos mbitos, utilizando los mecanismos que pueden
ofrecer cierta complejidad.
2.2. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas reconociendo los posibles errores.
2.3. Planificar discursos de diversos tipos ms complejos utilizando los elementos propios de los mismos.
2.4. Escuchar para poder incorporar la informacin al propio discurso.
2.5. Mostrar una actitud respetuosa ante opiniones distintas
3.- Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del
espaol, con especial atencin a la variedad canaria, y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
3.1 Conocer la diversidad lingstica, su extensin, origen y las variedades del castellano.
3.2. Conocer los fenmenos que afectan a las lenguas en contacto en Espaa y en Canarias.
3.3. Valorar la diversidad como riqueza cultural.
3.4 Conocer y valorar las relaciones entre lengua y sociedad
4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma
adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una
actitud respetuosa y de cooperacin.
4.1. Realizar exposiciones orales sencillas sobre hechos actuales prximos al inters del alumno con la ayuda de las
tecnologas.
4.2. Adoptar una actitud respetuosa y de cooperacin
4.3. Aplicar las normas lingsticas adaptadas a los distintos registros.
4.4. Aplicar las normas del dilogo.
5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se
produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y
de la vida laboral.
5.1. Utilizar de forma adecuada la lengua escrita en los registros adecuados para comunicarse con las instituciones
pblicas y privadas.
5.2. Organizar las ideas del texto con claridad.
5.3. Aplicar las normas gramaticales y ortogrficas en los escritos realizados
5.4. Planificar y revisar los textos realizados.
5.5. Utilizar los distintos soportes en la elaboracin de los textos.
6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para
buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos
propios del mbito acadmico.
6.1. Buscar, seleccionar y procesar informacin para componer textos del mbito acadmico organizando las ideas con
claridad y cohesin en soporte papel o digital.
6.2. Respetar las normas gramaticales y ortogrficas en los textos elaborados
6.3. Planificar y revisar los textos
6.4. Aplicar los conocimientos obtenidos de la lectura de obras ledas y comentadas.
6.5. Conocer el contexto de los autores literarios ms relevantes de la historia de la literatura.
6.6. Realizar trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin en soporte papel o digital.
6.7. Aplicar las normas de uso lingstico y la terminologa lingstica para mejorar la comprensin, el anlisis, la
composicin y la revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso.
7.- Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios de
comunicacin social y las tecnologas de la informacin para
obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
7.1. Obtener, interpretar y valorar informaciones sencillas y de opiniones diferentes con la ayuda de las distintas
tecnologas.
7.2. Conocer las caractersticas de los lenguajes utilizados.

8.- Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
8.1 Desarrollar el inters por la lectura.
8.2. Relacionar el contenido de la lectura con las vivencias personales para conseguir el autoconocimiento y el
enriquecimiento personal.
8. 3. Valorar la lectura como apertura al mundo favoreciendo el sentido crtico.

9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos
sobre las convenciones de cada gnero, los recursos estilsticos,
los temas y motivos de la tradicin literaria.
9.1. Leer obras literarias, reconociendo sus elementos, contextualizndolas en los distintos periodos literarios.
9.2. Valorar la obra emitiendo su opinin personal, relacionando los distintos elementos con su experiencia personal.
9.3. Analizar textos de la literatura espaola atendiendo a sus distintos elementos y recursos.
9.4. Profundizar en los aspectos generales de los distintos gneros literarios y recursos retricos.
9.5. Elaborar un trabajo, en distinto soporte, para conocer un autor; obra o movimiento literario estudiados, buscando
informacin y sintetizndola
10.- Producir textos con vocacin literaria como medio de
expresin y realizacin personales.
10.1. Producir textos orales y escritos de forma secuenciada y clara, de hechos de la actualidad.
10.2. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la produccin de textos.
10.3. Aplicar los conocimientos adquiridos en la composicin de textos, valorando su creatividad
11.- Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos ms
significativos y valorarla como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en sus diferentes pocas,
engarzndola con la literatura canaria.
11.1. Conocer los movimientos literarios estudiados en este curso.
11.2. Conocer y respetar el patrimonio literario especialmente el canario.
11.3. Valorar el patrimonio literario como fuente de experiencia individual y colectiva, y como objeto cultural y artstico.
12.- Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua
y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y
escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia,
cohesin y correccin.
12.1. Reconocer la idea general e ideas secundarias en textos orales, exponerlos oralmente y/o plasmarlos por escrito con
correccin y coherencia.
12.2. Reconocer la idea general e ideas secundarias en textos escritos, exponerlos oralmente y/o plasmarlos por escrito
con correccin y coherencia.
12.3. Obtener y contrastar informaciones concretas de un texto identificando la finalidad.
12.4. Diferenciar las partes de un texto.
12.5. Seguir instrucciones sencillas con una finalidad o propsito
12.6. Aplicar estrategias de aprendizaje (esquema, resumen, mapa conceptual,)
12.7. Narrar y comentar con claridad textos propios de diferentes mbitos y en diferentes soportes con correccin
ortogrfica y atendiendo a las normas de uso lingstico.
12.8 Adquirir un adecuado conocimiento de la terminologa lingstica.
13.- Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para favorecer
el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.
13.1. Utilizar la reflexin sobre el lenguaje para el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.
14.- Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las
lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
14.1. Comprender textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual estatales y canarios, con especial
atencin a los reportajes y entrevistas, evitando juicios de valor y prejuicios racista o sexistas.


RELACIN ENTRE LOS OBJETIVOS DE MATERIA, LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y LAS
COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIAS
OBJETIVOS DE MATERIA 1 2 3 4 5 6 7 8
1.-Comprender discursos orales y escritos en los mltiples contextos de la actividad social
y cultural, como preparacin para la vida adulta. (Objetivos de etapa con los que se
relaciona: a, c, f, j).

2.-Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar
conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.
(Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d, e, f, j).

3.-Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del espaol, con especial
atencin a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
(Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, f).

4.-Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. (Objetivos de
etapa con los que se relaciona: a, c, d).

5.-Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con
las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. (Objetivos de etapa con los que se
relaciona: 1, j).

6.-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. (Objetivos de etapa con
los que se relaciona: g, j).

7.-Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios de comunicacin social y
las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: g, h, i,
j).

8.-Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. (Objetivos de etapa con los que se
relaciona: j, m).

9.-Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones
de cada gnero, los recursos estilsticos, y los temas y motivos de la tradicin literaria.
(Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, m).

10.-Producir textos con vocacin literaria como medio de expresin y realizacin
personales. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, 1).

11.-Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos ms significativos y valorarla
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes pocas,
engarzndola con la literatura canaria. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: e, f, j,
m).

12.-Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. (Objetivos de etapa con los que se
relaciona: c, g, i, j).

13.-Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para favorecer el aprendizaje de la
propia lengua y de las lenguas extranjeras. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: h,
j, k).

14.-Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d, i, j).



5. CONTENIDOS
5.1. Introduccin al documento

Segn el Real DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias:

El currculo se organiza en cuatro bloques de contenidos en torno a las habilidades y
estrategias lingsticas que son comunes a todas las lenguas y facilita, por tanto, el desarrollo
integrado de las lenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de referencia europeo de
las lenguas. Esta organizacin responde a criterios de programacin y en ningn caso
determina la prctica comunicativa en el aula.

Los bloques, que se desarrollan a lo largo de los cuatro cursos de la etapa:
- Competencias orales: escuchar, hablar y conversar (1);
- Competencias escritas: leer y escribir (2);
- Educacin literaria (3); y
- Conocimiento de la lengua (4).

El bloque 1, Competencias orales: escuchar, hablar y conversar, incluye con un nivel
creciente de dificultad el uso del lenguaje oral en situaciones cotidianas de la vida y del aula y en
los medios de comunicacin.

El bloque 2, Competencias escritas: leer y escribir, la lectura y escritura de formatos
habituales en la sociedad, en los medios de comunicacin y en clase.

El bloque 3, Educacin literaria, prima, en los dos primeros cursos, la formacin
documental, el acercamiento desde la lectura comentada y las prcticas de composicin a la
literatura, para hacer un recorrido en tercero por los grandes movimientos y autores hasta el
siglo XVIII y desde ese momento a la actualidad en cuarto.

El bloque 4, Conocimiento de la lengua, utiliza los conocimientos gramaticales como
reflexin para la mejora del discurso oral y escrito.
CONTENIDOS DEL CURRCULO 3 ESO
1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar
2. Competencias escritas: leer y escribir
1. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin
audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la
televisin, con atencin a muestras de los medios de comunicacin
canarios.
2. Exposicin de la informacin tomada de medios de comunicacin acerca
de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin
oral.
3. Presentaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente
preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean
del inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico y social,
atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para
su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de
informaciones de los medios de comunicacin en informativos,
documentales, reportajes o entrevistas.
5. Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito
acadmico y social, especialmente en las propuestas sobre el modo de
organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el trabajo
en comn, la exposicin de informes sobre las tareas realizadas y el debate.
6. Expresin oral siguiendo las pautas de ortofona y diccin de la norma
culta canaria.
7. Participacin y cooperacin en situaciones de aprendizaje compartido
(expresin de ideas, experiencias, sentimientos) desarrollando actitudes de
respeto y tolerancia.
8. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las
ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

1. Comprensin de textos escritos
1.1. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
reglamentos, encuestas...
1.2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, con atencin a muestras de prensa
canaria, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y
entrevistas.
1.3. Comprensin de textos del mbito acadmico y social, atendiendo especialmente a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin y de
textos procedentes de los medios de comunicacin con fines acadmicos.
1.4. Comprensin de textos descriptivos, narrativos, dialogados y expositivos, con especial
atencin a la identificacin del tema, al reconocimiento de su estructura y de las principales
caractersticas de cada tipologa textual.
1.5. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
1.6. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que
suponen cualquier tipo de discriminacin.
2. Composicin de textos escritos
2.1. Composicin de textos descriptivos, narrativos, dialogados y expositivos, atendiendo
especialmente al respeto de su estructura y a las caractersticas formales de cada tipologa
textual.
2.2. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
participacin en foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamacin.
2.3. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes, entrevistas
o cartas al director, destinados a un soporte escrito o digital, o a medios audiovisuales.
2.4. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico,
especialmente textos expositivos elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada
mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e
informes sobre tareas y aprendizajes.
2.5. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la
conducta.
2.6. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

3. Educacin literaria

4. Conocimiento de la lengua
1. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con
los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el
siglo XVIII, con la debida atencin a autores canarios y a muestras de la
literatura europea.
2. Lectura comentada y recitado de poemas de estos periodos literarios,
comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, y valorando la
funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos
en el poema.
3. Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la
narrativa desde la pica medieval en verso y del romancero canario hasta la
narracin en prosa en el siglo XVIII, y del hroe al personaje de novela.
4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas
caractersticas temticas y formales.
5. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos
sencillos sobre lecturas.
6. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las
del entorno y de bibliotecas virtuales, as como participacin en foros
literarios.
7. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente
de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

1. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las
situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
2 2. . 2. Conocimiento de las variedades del espaol meridional y relacin del espaol de Canarias con el
espaol de Amrica.
3. Reconocimiento de los principales rasgos fnicos, gramaticales y lxicos de la variedad del espaol de
Canarias y respeto por su uso normativo.
4. Distincin, en el uso, entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras y su comprensin.
Anlisis de sus formas (lexema, morfemas flexivos y afijos).
5. Conocimiento y anlisis, en el uso, del origen del lxico espaol (palabras patrimoniales, prstamos
lingsticos y calcos semnticos), con especial atencin a la procedencia del vocabulario del espaol de
Canarias.
6. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oracin.
7. Uso de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado (nominal y verbal); ncleo y
complementos, destacando el valor funcional del verbo como ncleo oracional y el valor referencial de sus
complementos.
8. Reconocimiento y comprensin, en el uso, de los conceptos de coordinacin, yuxtaposicin y
subordinacin oracional (sustantiva, adjetiva y adverbial). Comprensin de la diferencia entre oracin y
proposicin.
9. Reconocimiento y comprensin, en el uso, de la clasificacin gramatical de la oracin: activa y pasiva;
transitiva e intransitiva.
10. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, en especial
mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas.
11. Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las formas
decticas en relacin con la situacin.
12. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos.
13. Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de
orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto.
14. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
15. Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de
textos, y de otros diccionarios virtuales.
16. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceirse a la norma lingstica.

5.2. Distribucin temporal de los contenidos
El Libro consta de 14 unidades. Cada unidad est dividida en tres bloques: hablar, leer y escribir (se
corresponde con los bloques 1. Escuchar, hablar y conversar, y 2. Leer y escribir del currculo oficial);
lengua y literatura (se corresponden, respectivamente, con los bloques 4. Conocimiento de la lengua y 3.
Educacin literaria del currculo oficial)

El bloque hablar, leer y escribir est estructurado en cinco pginas:
1.- Cuestiones de diagnstico sirven para la deteccin de ideas previas sobre los contenidos
de la unidad. Se realizan actividades de audicin para trabajar la comprensin y expresin oral.
2.- La lectura
3.- El comentario de texto tiene como objetivo bsico el tratamiento de la comprensin y la
expresin escrita
4.- El vocabulario para ampliar el lxico y adecuarlo a distintos contextos; la expresin para
mejorar la expresin escrita mediante la composicin de textos.
5.- Modelos textuales que estudian las principales caractersticas de los textos de la vida
cotidiana y acadmica, as como los textos de los medios de comunicacin prximos a los intereses de los
alumnos.

En el bloque de la lengua, los alumnos observan, analizan y reflexionan sobre los
mecanismos de la lengua que les permitirn mejorar su competencia gramatical a partir de oraciones,
expresiones o palabras procedentes del texto de la lectura inicial de cada unidad. El bloque consta de dos
apartados: GRAMTICA y ORTOGRAFA, con la finalidad de reconocer las normas que rigen la lengua y
dominar los conceptos bsicos que determinan el conocimiento y la correccin lingstica de un hablante. El
bloque de lengua se cierra con dos apartados: ideas claras y actividades de repaso.

En el apartado GRAMTICA se analizan, fundamentalmente, la oracin y su estructura bsica, los
constituyentes del sintagma nominal y verbal, los elementos de relacin y la oracin compuesta y sus clases.
En el apartado ORTOGRAFA se trabajan, de manera eminentemente prctica, las reglas de la
acentuacin (generales, especiales, el acento diacrtico), las reglas bsicas y productivas de las letras y de
los signos de puntuacin con diversos tipos de actividades.

En el bloque LITERATURA se repasan brevemente los recursos lingsticos y las
caractersticas de los gneros literarios. A continuacin se estudian los movimientos y autores literarios ms
importantes desde la Edad Media hasta el siglo XVIII a partir de los textos. Todo ello mediante fragmentos
de textos literarios adecuados a la edad de los alumnos y de una serie de actividades para llevar a cabo la
comprensin lectora de dichos textos y la prctica de la expresin oral y escrita. Finaliza, el bloque, con un
comentario de textos sobre obras y fragmentos de la literatura espaola.

La distribucin temporal de las 12 unidades de Lengua castellana y literatura ser de cuatro
unidades a lo largo de cada uno de los tres trimestres que configuran el curso. Pero, teniendo siempre
presente las necesidades pedaggicas de los alumnos, ser el profesor o la profesora quien decida la
distribucin de los materiales en funcin de las circunstancias.


PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE
CONTENIDOS
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
CONOCIMIENTO DE
LA LENGUA
Gramtica Gramtica Gramtica Gramtica
Las palabras y sus relaciones
1. Procesos de formacin de
palabras.
2. Significado y sentido de
palabras
3. El cambio semntico
4. Campos lxicos y semnticos
Las categoras gramaticales
1. Las palabras variables (I)
2. Las palabras variables (II)
3. Las palabras invariables
E sujeto
1.El SN
2. Estructura del SN
3, El sujeto de la oracin.

El verbo y las perfrasis verbales:
1. El ncleo del SV
2. Las perfrasis verbales
3. Clases de perfrasis verbales

Ortografa Ortografa Ortografa Ortografa
Reglas generales de acentuacin Acentuacin de diptongos,
triptongos e hiatos
Acentuacin de compuestos y de
adverbios en -mente
Acentuacin de monoslabos,
interrogativos y exclamativos.
HABLAR, LEER y
ESCRIBIR
Lectura Lectura Lectura Lectura
Continuidad de los parques La guerra de Troya El carpintero celoso Tristn e Iseo
Modelos textuales Modelos textuales Modelos textuales Modelos textuales
La prensa Los gneros periodsticos. El reportaje La entrevista
LITERATURA
Literatura Literatura Literatura Literatura
La literatura y el lenguaje literario
1. Los textos literarios
2. El lenguaje literario
3. La mtrica
La pica medieval
1. La Edad media y la literatura
medieval.
2. El Poema de Mo Cid.
3.El Romancero viejo
La narrativa didctica
medieval
1. El mester de clereca. Berceo
2. E libro de buen amor.
3. La prosa didctica
La lrica medieval
1. La lrica popular y culta en la Edad
Media.
2. La poesa cancioneril y el amor corts
3. Jorge Manrique.
Comentario de texto Comentario de texto Comentario de texto Comentario de texto
- Dos textos literarios - La afrenta de Corpes
Doa truhana Coplas a la muerte de su padre

SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO DE
LA LENGUA
El predicado y sus complementos (I)
1.El C.D
2.El C.ID
3.Lesmo, lasmo y losmo
4.El atributo y el C. Predicativo
El predicado y sus
complementos (II)
1.El C. de Rgimen
2.El C. Agente
3. El C.C.

Las clases de oraciones:
1.Segn su estructura sintctica (I)
2. Segn su estructura sintctica (II).
3.Segn la actitud del hablante
La Oracin compuesta (I)
1.Enunciado, oracin y proposicin
2.Proposiciones coordinadas
3.Proposiciones subordinadas
.
Uso de las letras b, v Uso de las letras g, j Uso de las letras h Uso de las letras ll, y
HABLAR, LEER y
ESCRIBIR
Pramo y Tisbe Cancionero David Copperfield Tirant lo blanc
La descripcin La exposicin Proyectos e informes Las actas de reuniones
LITERATURA
La Celestina
1.Estructura y argumento de la obra
2. Los personajes.
3. Temas de la Celestina.
La lrica renacentista
1. El Renacimiento.
2.Garcilaso de la Vega
3.Fray Luis de Len
4. San Juan de la Cruz.
Lazarillo de Tormes
1.Estructura y argumento de la obra
2.El pcaro
3.Temas de Lazarillo
Cervantes y el Quijote
1.Vida y obra de Miguel de Cervantes
2.El Quijote: argumento y estructura
3. Temas y personajes del Quijote.
- El primer encuentro - Noche oscura del alma Lzaro y el escudero - Las tres labradoras


TERCER TRIMESTRE
BLOQUE
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO
DE
LA LENGUA
La oracin compuesta (II)
1.Proposisciones subordinadas
sustantivas
2.Proposiciones subordinadas adjetivas
3.Proposisciones subordinadas
adverbiales propias
La oracin compuesta (III)
1.Proposisiones causales
2,Proposiciones finales
3.Proposiciones concesivas
4.Proposiciones condicionales

El texto y sus propiedades
1.Concepto de texto
2.Cohesin textual
3.Conectores

Las variedades de la lengua
1.Los registros lingsticos
2.Frmulas de tratamiento
3.La cortesa verbal
Uso de las letras s, x y r, rr Uso de las letras c, z, -d y grupo cc-

Uso de los signos de puntuacin (I) Uso de los signos de puntuacin
(II)
HABLAR, LEER y
ESCRIBIR
El capitn Alatriste Fragmentos de Macbeth El misntropo Tristram Shandy
Los reglamentos Convocatorias, rdenes del da y
circulares
Los foros del debate El diario personal
LITERATURA
La poesa y la prosa barrocas
1.El barroco
2.Luis de Gngora
3.Francisco de Quevedo
El teatro barroco(I)
1.El corral de comedias
2.La comedia nueva: caractersticas
3.La comedia nueva: personajes
El teatro barroco (II)
1.Lope de Vega
2.Tirso de Molina: El burlador de
Sevilla
3.Caldern de la Barca
La literatura del siglo XVIII
1.La ilustracin y el neoclasicismo
2. El ensayo ilustrado.
3.El teatro ilustrado
4.lLa lrica del siglo XVIII
- Dos poemas barrocos
El alcalde de Zalamea -La hija del aire -El matrimonio de Paquita

5.3. Programacin por Unidades
UNIDADES DEL PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1
Objetivos especficos

Contenidos
concretos
Criterios de evaluacin
especficos
Competencias bsicas/
subcompetencias
1. Reconocer los diferentes
tipos de prensa.
2. Conocer los principales
procedimientos de
formacin de palabras.
3. Distinguir las nociones
de significado y sentido.
4. Relacionar palabras con
la misma raz o con rasgos
de significado comunes.
5. Acentuar correctamente
palabras en las que se
aplican las reglas generales
de acentuacin.
6. Reconocer las
caractersticas de los
distintos gneros literarios.
7. Identificar los principales
recursos estilsticos.
8. Distinguir en un texto
potico el tipo de verso, la
clase de rima y la estrofa
empleada.

La prensa.
Los monemas.
Procesos de
formacin de
palabras: derivacin y
composicin.
El significado y el
sentido: diferencias.
El cambio
semntico.
Campos lxicos y
semnticos.
Reglas generales de
acentuacin.
Los gneros
literarios.
El lenguaje literario:
los recursos
estilsticos.
La medida de los
versos.
Tipos de versos.
Clases de rima.
Principales estrofas.
Principales tipos de
poemas.
1. Comprender, analizar e
interpretar textos literarios y
periodsticos.
2. Redactar y presentar textos
narrativos literarios y periodsticos
a partir de pautas.
3. Formar palabras derivadas y
compuestas a partir de palabras
simples.
4. Distinguir entre el significado de
una palabra y el sentido que
adquiere en un contexto
comunicativo concreto.
5. Construir y reconocer campos
lxicos y semnticos.
6. Reconocer y analizar palabras
derivadas y compuestas.
7. Aplicar adecuadamente las
reglas generales de acentuacin en
escritos propios.
8. Establecer razonadamente el
gnero al que pertenece un texto
literario determinado.
9. Identificar los principales
recursos estilsticos empleados en
un texto.
10. Realizar el anlisis mtrico
completo de una composicin
potica.

COMUNICACIN LINGSTICA
Comprender los principales tipos de
textos que aparecen en los medios de
comunicacin reconociendo su
intencin comunicativa y sus rasgos
formales.
Conocer los principales
procedimientos de formacin de
palabras como instrumento para
ampliar el lxico.
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON
EL MUNDO FSICO
Demostrar espritu crtico en la
observacin de la realidad y en el
anlisis de mensajes informativos y
publicitarios.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y
COMPETENCIA DIGITAL
Analizar de manera crtica la
informacin obtenida.
CULTURAL Y ARTSTICA
Comprender y valorar crticamente
textos literarios de distintas pocas y
tradiciones culturales.
Cultivar la expresin de ideas,
experiencias o sentimientos a travs de
la literatura.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Las dos noticias recogidas en la pgina 11 pueden suscitar una reflexin sobre la deficiente representacin de la mujer en la vida
social, sobre las imgenes estereotipadas de lo masculino y de lo femenino (la representacin de la mujer con falda y coleta) y
sobre el tratamiento de las desigualdades por razn de sexo en los medios de comunicacin. La estrofa de sor Juana Ins de la
Cruz (pgina 20) puede promover un debate sobre la misoginia y la perpetuacin de estereotipos sexistas.
Educacin moral y cvica
El texto de Nikolai Gogol de la pgina 16 puede servir para tomar conciencia de los desafos que comporta el proceso de
maduracin personal. La lectura de los textos de Miguel Hernndez y de Federico Garca Lorca (pgina 22) puede dar pie a una
reflexin sobre las distintas maneras de experimentar o concebir el sentimiento amoroso.

UNIDAD 2

Contenidos
concretos
especficos
subcompetencias
1. Expresarse oralmente y por
escrito con correccin y
propiedad.
gneros periodsticos.
3. Distinguir las palabras
variables de las invariables.
3. Reconocer los sustantivos,
los adjetivos y verbos de un
texto.
4. Distinguir los adjetivos
determinativos de los
pronombres en distintos
contextos.
5. Conocer las preposiciones y
los principales tipos de
adverbios y de conjunciones.
palabras que contengan
diptongos e hiatos.
7. Situar histrica y
culturalmente la Edad Media.
8. Analizar los aspectos
temticos y formales ms
destacados del Poema de Mo
Cid y del Romancero viejo.

Los gneros
periodsticos.
El sustantivo.
El adjetivo calificativo.
El verbo.
Los pronombres.
Los adjetivos
determinativos.
Los adverbios:
clasificacin.
Las preposiciones y
conjunciones.
Palabras variables e
invariables.
La acentuacin de
diptongos, triptongos e
hiatos.
La Edad Media:
caractersticas
generales.
El Poema de Mo Cid:
temas, estructura y
argumentos.
El Romancero viejo.

interpretar textos literarios.
2. Producir textos orales y
escritos a partir de pautas.
3. Comprender y clasificar un
texto periodstico,
distinguiendo en l la
informacin de la opinin.
4. Identificar los sustantivos,
adjetivos calificativos y verbos
de un texto.
5. Distinguir las preposiciones,
conjunciones y adverbios de un
texto.
6. Aplicar de forma razonada
las normas de acentuacin de
diptongos e hiatos.
7. Conocer las principales
caractersticas de la Edad
Media.
8. Situar fragmentos del Poema
de Mo Cid en la estructura de
la obra e identificar los temas y
personajes ms importantes.
9. Reconocer las caractersticas
de los romances.

Expresar oralmente pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones de
manera coherente.
Disfrutar de la lectura y, a travs de
ella, descubrir otros entornos
culturales.
Tomar conciencia de la necesidad
de respetar las normas ortogrficas
en la produccin de textos escritos.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Y COMPETENCIA DIGITAL
Buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin para
transformarla en conocimiento,
utilizando sistemas informticos o
Internet.
CULTURAL Y ARTSTICA
Conocer las obras y autores ms
destacados del patrimonio literario.
Conocer los temas y motivos
recurrentes en la tradicin literaria.

APRENDER A APRENDER
Utilizar diferentes recursos y
fuentes para la recogida y
tratamiento de la informacin.
Educacin para la paz
La lectura del fragmento de Homero, Ilada (pgina 26), de Alessandro Baricco, del Romance del reto de Zamora (pgina 38), y,
sobre todo, de los fragmentos incluidos en el apartado de Constelaciones (pginas 42 y 43) permitirn ahondar tanto en las
causas como en las devastadores consecuencias de las guerras.
Educacin para la igualdad de oportunidades
El artculo Gracias (pgina 29), de Rosa Montero, y el texto de La afrenta de Corpes (pgina 40) pueden suscitar una reflexin crtica
sobre la discriminacin de la mujer y la violencia de gnero.
El texto de Sherwood Anderson (pgina 34), as como algunos de los fragmentos del Poema de Mo Cid (pginas 37 y 39), pueden
servir de ocasin para reflexionar sobre la lealtad y para tomar conciencia de los desafos que comporta el proceso de
maduracin personal.

UNIDAD 3

Contenidos
concretos
especficos
subcompetencias
1. Expresarse oralmente y
por escrito con coherencia,
correccin y propiedad.
2. Reconocer los distintos
tipos de sintagmas.
3. Separar los
constituyentes inmediatos
de una oracin aplicando la
prueba de la concordancia.
palabras compuestas y
adverbios en -mente.
rasgos y representantes del
mester de clereca.
6. Conocer la estructura y
el contenido de El conde
Lucanor.
7. Producir textos de
carcter narrativo
siguiendo determinadas
pautas.
Tipos de sintagmas.
Estructura del
sintagma nominal.
La sustantivacin.
La construccin
preposicional.
El sujeto de la
oracin.
Enunciado y
oracin.
Prueba de la
concordancia.
Acentuacin de
palabras compuestas
y de adverbios en -
mente.
El mester de
clereca: Gonzalo de
Berceo y el Arcipreste
de Hita.
La prosa didctica: El
conde Lucanor de don
Juan Manuel.

2. Producir textos escritos
a partir de pautas.
3. Clasificar sintagmas a
partir de la categora
gramatical de su ncleo.
4. Analizar la estructura
interna de sintagmas
nominales.
5. Identificar mediante la
prueba de la concordancia
el sujeto de oraciones
simples.
6. Colocar correctamente la
tilde en palabras
compuestas y en adverbios
terminados en -mente.
7. Conocer las principales
caractersticas formales y
temticas de la obra de
Gonzalo de Berceo.
8. Analizar en un texto los
rasgos principales del
Libro de buen amor.
9. Reconocer en un texto la
estructura de los cuentos
de El conde Lucanor y
explicar las peculiaridades
de la narrativa didctica
medieval.

emociones, vivencias y opiniones de
manera coherente.
Escribir textos para expresar ideas,
sentimientos y experiencias.
Conocer las reglas de combinacin de
las distintas clases de palabras en
sintagmas y oraciones para la
comprensin y produccin de textos.
Conocer los principales
procedimientos de formacin de
palabras como instrumento para
ampliar el lxico.

CULTURAL Y ARTSTICA
Comprender y valorar crticamente
textos literarios de distinta poca y
tradicin cultural.
Reconocer y comprender los
procedimientos retricos propios del
lenguaje literario.
experiencias o sentimientos a travs de
la literatura.
El texto de la pgina 46 titulado El carpintero celoso, uno de los Cuentos de Canterbury, presenta un mal entendido uso de la
inteligencia como instrumento para engaar a los dems.
El texto de la pgina 60, Doa Truhana, de El conde Lucanor (una versin del cuento de la lechera) recuerda la necesidad de
sustentar nuestros proyectos en la realidad.
El texto La naturaleza del amor del Libro de buen amor permite abordar de manera crtica la contemplacin de la mujer como
objeto sexual (hembra placentera) que satisface el apetito masculino.
Educacin del consumidor
El repaso de las pginas de Literatura se plantea a partir de un texto del Libro de buen amor (pgina 59) que permite una
reflexin sobre el consumismo de la sociedad actual, en la que todo parece subordinarse al dinero.
Educacin vial
Las actividades del bloque El mal sueo (pgina 45) permiten reflexionar sobre la necesidad de cumplir la normativa vigente
sobre el uso del cinturn de seguridad con el fin de evitar accidentes de gravsimas consecuencias.

UNIDAD 4

Contenidos
concretos
especficos
subcompetencias
1. Comprender y plantear
adecuadamente entrevistas.
2. Reconocer las perfrasis
verbales.
monoslabos, interrogativos
y exclamativos.
4. Analizar los rasgos que
conforman el cdigo del
amor corts.
5. Conocer los temas
principales de las Coplas a
la muerte de su padre, de
Jorge Manrique.
6. Reflexionar sobre la
presencia del tema de la
muerte en distintas
tradiciones literarias.
7. Conocer las primeras
manifestaciones literarias
canarias y los temas que
trataban.
La entrevista.
Las perfrasis
verbales.
Acentuacin de
monoslabos,
interrogativos y
exclamativos.
La poesa
cancioneril.
Los rasgos del
amor corts.
Las Coplas a la
muerte de su
padre, de Jorge
Manrique.
Las endechas
canarias.
El romancero
canario.
2. Comprender y realizar
entrevistas respetando las
convenciones de este tipo
de texto.
3. Identificar las perfrasis
verbales de oraciones o
textos sencillos.
4. Utilizar correctamente la
tilde en monoslabos,
interrogativos y
exclamativos.
5. Conocer las
caractersticas del cdigo
del amor corts y
reconocerlas en textos
poticos de la Edad Media.
6. Identificar los temas de
las Coplas a la muerte de su
padre, de Manrique.
7. Identificar los rasgos
especficos de las endechas
y del romancero canario.

Expresarse con propiedad respetando las normas
de cortesa propias de una entrevista.
Disfrutar de la lectura y, a travs de ella,
descubrir la universalidad de temas como el amor
y la muerte.
SOCIAL Y CIUDADANA
Conocer los valores que caracterizan una
sociedad democrtica: libertad, solidaridad,
participacin, ciudadana y tolerancia.
COMPETENCIA DIGITAL
Procesar y comunicar informacin para
transformarla en conocimiento, utilizando
sistemas informticos o Internet.
APRENDER A APRENDER
Utilizar diferentes recursos y estrategias para la
recogida de la informacin obtenida de las
entrevistas.
CULTURAL Y ARTSTICA
Tener conciencia de la evolucin de las
corrientes estticas y literarias a lo largo de la
historia.
Educacin para la ciudadana
La entrevista Maestro Pineda de la pgina 67 del Libro del alumno puede promover una reflexin sobre la necesidad de evitar los
prejuicios y comprometerse activamente con la integracin social de los discapacitados.
Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Los ejemplos de lrica popular de la pgina 74 del Libro del alumno todos ellos, en boca de una mujer- y el anlisis de las
caractersticas del amor corts de la pgina 68 en particular, las referencias al servicio y al sometimiento del hombre a la dama
en esta concepcin del amor- pueden suscitar un debate sobre el papel de la mujer en la sociedad a lo largo de la historia.
Las entrevistas con Pepu Hernndez y Pablo Pineda en las pginas 66 y 67 del Libro del alumno son testimonio de la importancia
del trabajo en equipo o de la fuerza de voluntad. Por otra parte, las pginas de Literatura de la unidad gira en torno a los dos
temas, tal vez, capitales de la existencia humana: el amor y la muerte. Una educacin sentimental adecuada y una ajustada
conciencia de finitud son requisitos imprescindibles para alcanzar, de adulto, una vida plena. Por ltimo, las estrofas XXVI y XXXIII
de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique, ofrecen un compendio de virtudes dignas a imitar (lealtad, buen humor,
generosidad, firmeza), as como un modelo de actitud ante la inevitabilidad de la muerte.

UNIDADES DEL SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 5

Contenidos
concretos
especficos
subcompetencias
1. Producir y comprender
textos descriptivos.
2. Reconocer la funcin de los
sintagmas y construcciones que
actan como complemento
directo y complemento
indirecto dentro del predicado.
sintagmas que cumplen la
funcin de atributo y de
complemento predicativo.
4. Analizar la estructura del
sintagma adjetival.
5. Usar correctamente las
grafas b/v.
6. Comprender y exponer los
temas y reflexiones presentes
en La Celestina.

La descripcin.
El complemento
directo.
El complemento
indirecto.
El sintagma
adjetival.
El atributo.
El complemento
predicativo.
Uso de las letras
b, v.
La Celestina:
los personajes y
los temas.
1. Producir y comprender textos
descriptivos.
sintagmas y construcciones que
actan como complemento directo
y complemento indirecto dentro
del predicado.
sintagmas que cumplen la funcin
de atributo y de complemento
predicativo.
4. Analizar la estructura del
sintagma adjetival.
5. Usar correctamente las grafas
b/v.
6. Caracterizar los personajes y
exponer los temas y reflexiones
presentes en La Celestina.
Producir distintos tipos de textos
respetando sus rasgos formales.
Expresarse oralmente y por escrito
con propiedad y respetando las normas
ortogrficas.
COMPETENCIA DIGITAL
Buscar y procesar informacin sobre
el contexto cultural del siglo XV.
CULTURAL Y ARTSTICA
Comprender y valorar crticamente La
Celestina como manifestacin cultural
de la literatura de transicin del siglo
XV.

La explicacin de los temas presentes en La Celestina, incluida en la pgina 95, puede servir para desarrollar en el aula una
reflexin de carcter tico acerca de las motivaciones en la vida de los seres humanos.
El texto que se propone en la pgina 98, El primer encuentro, refleja la consideracin de Melibea por parte de Calisto como mero
objeto sexual, sin consideracin de su afectividad o de su voluntad.

UNIDAD 6

Contenidos
concretos
Criterios de
evaluacin
especficos
subcompetencias
1. Comprender y
producir textos
expositivos orales y
escritos.
verbos que tienen
rgimen preposicional.
3. Construir
correctamente oraciones
con el verbo en voz
pasiva.
4. Identificar en una
oracin las funciones de
complemento de
rgimen, complemento
agente y complemento
circunstancial.
5. Utilizar correctamente
las letras g y j.
6. Conocer los rasgos
principales de la lrica
renacentista.
7. Aproximarse a la obra
de Garcilaso de la Vega,
Fray Luis de Len y San
Juan de la Cruz.

La exposicin.
El complemento
de rgimen.
La voz pasiva.
El complemento
agente.
La estructura del
sintagma
adverbial.
El complemento
circunstancial.
Las letras g y j.
Los rasgos
principales del
Renacimiento.
La lrica
renacentista:
novedades
temticas y
formales.
Garcilaso de la
Vega.
Fray Luis de
Len.
San Juan de la
Cruz.

1. Comprender y
producir textos
expositivos.
2. Utilizar
correctamente verbos
de rgimen
preposicional.
3. Transformar a voz
pasiva oraciones en voz
activa.
4. Reconocer las
funciones de C Rg, C
Ag, y CC dentro del
predicado.
5. Emplear con
correccin las letras g y
j.
6. Explicar
correctamente los
rasgos principales del
Renacimiento.
7. Identificar las
novedades temticas y
estilsticas de los textos
poticos de los autores
renacentistas.
Expresar oralmente y por escrito la exposicin guiada
de un tema o asunto de inters cultural.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas,
controlando los elementos no verbales y respetando las
reglas propias del intercambio comunicativo.
APRENDER A APRENDER
Conocer y utilizar de manera habitual las principales
estrategias y tcnicas que favorecen la exposicin oral y
escrita.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA
DIGITAL
Buscar y procesar informacin para transformarla en
conocimiento, utilizando sistemas informticos o
Internet.
Analizar de manera crtica la informacin obtenida y
exponerla respetando las convenciones de esta
modalidad textual.
CULTURAL Y ARTSTICA
Conocer los temas y motivos innovadores de la
tradicin literaria renacentista.
Cultivar la expresin de ideas, experiencias o
sentimientos a travs de la literatura.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Actuar con iniciativa y creatividad personal en la
elaboracin de exposiciones.
En esta unidad se tratan dos aspectos que alentarn una reflexin sobre cuestiones relacionadas con la Educacin moral y cvica.
En primer lugar, las pginas dedicadas al tpico literario del carpe diem (el texto de Garcilaso de la Vega, en la pgina 112, y el
apartado Constelaciones, en las pginas 118 y 119) pueden despertar en el alumno la conciencia de la finitud de la existencia,
que debera traducirse en un mayor aprovechamiento de cada segundo en ella. Por otro lado, el breve texto de fray Luis de Len
de la pgina 114 sobre su estancia en la crcel puede servir de excusa para plantear en el aula un debate en torno a la libertad de
expresin como rasgo inherente a toda sociedad civilizada.

UNIDAD 7

Contenidos
concretos
especficos
subcompetencias
1. Reconocer los diferentes
tipos de oraciones segn su
estructura sintctica.
2. Reconocer las distintas
modalidades oracionales
segn la actitud del
hablante.
3. Utilizar correctamente la
letra h.
4. Reconocer los temas
fundamentales de Lazarillo
de Tormes y caracterizar la
figura del pcaro.
5. Analizar las tcnicas
narrativas empleadas en el
Lazarillo.
Clases de
oracin segn su
estructura
sintctica:
personales,
impersonales,
predicativas,
atributivas,
transitivas,
intransitivas,
activas y pasivas.
La oracin
impersonal.
Clases de
oraciones segn
la actitud del
hablante.
La letra h.
El Lazarillo de
Tormes: tcnicas
narrativas,
temas, la figura
del pcaro.

1. Analizar y clasificar oraciones
simples segn su estructura
sintctica.
2. Clasificar oraciones segn la
actitud del hablante.
3. Construir oraciones
pertenecientes a las distintas
modalidades oracionales.
4. Escribir con correccin las
palabras de uso comn que
empiezan por h o que incluyen
una h intercalada.
5. Analizar en un fragmento de
Lazarillo las tcnicas narrativas
empleadas.
6. Reconocer en un texto los
temas principales del Lazarillo y
los rasgos de la figura del pcaro.

Conocer la estructura y funcin de los
tipos de oraciones para la comprensin
y produccin de textos.
Comprender, analizar e interpretar
textos literarios.

CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON
EL MUNDO FSICO
Adoptar una actitud responsable y
crtica ante los problemas del medio
ambiente.
CULTURAL Y ARTSTICA

Educacin ambiental
El fragmento del informe Destruccin a toda costa, elaborado por Greenpeace, de la pgina 125, puede servir para concienciar a
los alumnos de la necesidad de cuidar el entorno natural mediante polticas basadas en el desarrollo sostenible.
El texto de Rquiem sobre un campesino espaol (pgina 130) puede propiciar una reflexin sobre la barbarie colectiva que se
desata en tiempos de guerra.
La lectura del texto de Stefan Zweig (pgina 128) puede ser un punto de partida para debatir sobre la importancia de llevar una
existencia libre y coherente, de vivir en conformidad con los propios ideales o planteamientos vitales. La lectura del texto inicial
de la unidad y del fragmento del Lazarillo de la pgina 133 puede promover una reflexin sobre el sufrimiento inherente al
proceso de maduracin personal.
La lectura de los textos del Lazarillo de Tormes de las pginas 135 y 136 puede suscitar una reflexin sobre la
importancia del vestido en la sociedad actual.

UNIDADES DEL TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 8

Contenidos
concretos
especficos
subcompetencias
1. Identificar enunciados,
oraciones y proposiciones.
2. Reconocer los distintos
tipos de proposiciones
coordinadas y utilizar las
conjunciones coordinantes
de forma correcta y variada.
3. Identificar razonadamente
proposiciones subordinadas.
4. Utilizar correctamente las
letras ll, y.
5. Aproximarse a la vida y a
la obra de Miguel de
Cervantes.

Enunciado, oracin
y proposicin.
La coordinacin:
clases.
Las proposiciones
subordinadas.
Las grafas y, ll.
Miguel de
Cervantes: lectura e
interpretacin de
fragmentos de El
Quijote.
1. Distinguir enunciados,
oraciones y proposiciones.
2. Identificare oraciones
compuestas por
coordinacin.
3. Identificar proposiciones
subordinadas sencillas.
4. Escribir con correccin
palabras de uso comn en las
que aparecen las grafas y, ll.
5. Comprender y analizar
fragmentos del Quijote .

descubrir otros entornos culturales.
Comprender, expresar e interpretar las
ideas de distintos tipos de textos.
Conocer las distintas clases de oraciones
para la comprensin y produccin de
textos.

CULTURAL Y ARTSTICA
experiencias o sentimientos a travs de la
literatura.
La propuesta de expresin escrita de la actividad 18 de la pgina 142 puede suscitar una reflexin crtica sobre los estereotipos
sexistas.
El texto En el muelle de Basora de la pgina 148, semejante a otros anteriores como el de Sherwood Anderson de la pgina 34 o
el de Nikolai Gogol de la pgina 16, puede motivar una reflexin sobre los desafos que comporta la forja de uno mismo. El texto
Jekyll o Hyde? de la pgina 157 puede contribuir a luchar contra los prejuicios hacia los enfermos mentales imperantes an en la
sociedad. Los textos seleccionados del Quijote pueden suscitar una reflexin sobre aspectos diversos, como la amistad, la
entereza en la adversidad o la importancia de la literatura y del arte en la configuracin de nuestra visin del mundo; por otra
parte, las figuras de don Quijote y Sancho Panza pueden dar pie a debates sobre algunas dicotomas implcitas: idealismo /
realismo, lo espiritual / lo material, etctera.

UNIDAD 9
Objetivos
especficos
Contenidos
concretos
especficos
subcompetencias

1. Utilizar
correctamente las
grafas s, x, r y rr.
culturalmente el
movimiento barroco.
3. Analizar los
aspectos temticos y
formales ms
destacados de la
poesa de Quevedo y
Gngora.
4. Conocer las
caractersticas
fonticas,
morfolgicas y lxicas
de la modalidad
canaria y sus
diferencias con el
castellano.
Las grafas s, x, r y rr.
El Barroco:
caractersticas
generales.
La poesa de Luis de
Gngora: rasgos de
estilo caractersticos.
La poesa de Francisco
de Quevedo.
La fontica de la
modalidad canaria. Las
consonantes
implosivas. Las letras
dudosas. El seseo y su
difusin. Otros rasgos
fonticos.
La morfologa de la
modalidad canaria.
1. Escribir correctamente
palabras de uso comn con s en
posicin final de slaba, x, r
detrs de consonante y rr.
2. Explicar los rasgos
principales del barroco y
relacionarlos con las
circunstancias polticas,
socioeconmicas y culturales
de la Espaa del siglo XVII.
autores de la lrica barroca
espaola: Gngora y Quevedo.
4. Diferenciar fontica y
morfolgicamente el castellano
del canario.
5. Identificar los rasgos
morfosintcticos de la
modalidad canaria en textos
escritos.
descubrir y analizar el contexto social, cultural
y artstico.
emociones, vivencias y opiniones de manera
coherente.
COMPETENCIA DIGITAL
Buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin para transformarla en
conocimiento, utilizando sistemas informticos
o Internet.
CULTURAL Y ARTSTICA
Comprender y valorar crticamente textos
literarios de distinta poca y tradicin cultural.

SOCIAL Y CIUDADANA
Valorar la modalidad canaria como una
riqueza lingstica y cultural.
El fragmento del soneto de Francisco de Quevedo rase un hombre a una nariz pegado recogido en la pgina 173 puede
motivar una reflexin sobre los prejuicios o la discriminacin por razones de origen o religin.
La riqueza cultural de un pas y de sus ciudadanos se puede medir de muchas formas, siendo una de ellas la existencia de
diversas lenguas en uso y el respeto que se tiene a su proyeccin pblica. La existencia de lo que hemos dado en llamar
modalidad lingstica canaria es un ejemplo claro de cmo los alumnos, aunque no lo perciban, pueden hacer mucho por el
respeto a las diferencias que solemos asociar a personas provenientes de otras culturas con lenguas diferentes a las nuestras.
A este respecto puede resultar muy ilustrativo el texto de las actividades de la pgina 260 de su libro (Espaol de Canarias e
identidad nacional, de Marcial Morera).

La tercera estrofa del poema Poderoso caballero es don Dinero y, en general, la misoginia caracterstica de la poesa satrica de
Francisco de Quevedo permiten indagar en la pervivencia de estereotipos sexistas.
Una reflexin sobre la vigencia de la letrilla Poderoso caballero es don Dinero de la pgina 156 puede suscitar una discusin sobre
la importancia del dinero en la sociedad actual y, tal vez, sobre la sustitucin de la acumulacin de riquezas por el consumo como
vicio social equivalente.

UNIDAD 10

Contenidos
concretos
especficos
subcompetencias
1. Utilizar correctamente las
grafas c, z, -d y el grupo cc.
2. Conocer la estructura de los
corrales de comedias.
3. Indicar la finalidad de la
comedia nueva y analizar los
rasgos y la funcin dramtica de
los personajes.
4. Conocer los autores ms
destacados del teatro del Siglo
de Oro.
5. Valorar la importancia del
personaje de don Juan y conocer
los rasgos que lo definen.
culturalmente la Ilustracin.
7. Aproximarse a las ideas de los
ilustrados en Canarias.
7. Conocer palabras especficas
del lxico canario.
Las grafas c, z, -d y el
grupo cc.
Estructura de los
corrales de comedias.
Caractersticas
formales y temticas de
la comedia nueva.
Los personajes de la
comedia nueva.
Lope de Vega.
Tirso de Molina.
Caldern de la Barca.
La Ilustracin y el
neoclasicismo:
caractersticas.
La prosa ilustrada en
Canarias.
El lxico de la
modalidad canaria
1. Escribir correctamente palabras
con las grafas c, z, -d y el grupo
cc-.
2. Identificar la funcin dramtica
de los tipos caractersticos de la
comedia nueva.
interpretar textos dramticos
prototpicos del teatro barroco.
4. Comprender textos dramticos
de Lope de Vega, Tirso de Molina y
Caldern de la Barca.
interpretar textos ilustrados.
6. Reconocer en un texto las ideas
de los autores canarios de la
Ilustracin.
6. Buscar palabras canarias en
textos diversos e indicar su
significado en castellano.
Escribir textos para expresar
ideas, sentimientos y
experiencias.
Disfrutar de la lectura y a
travs de ella descubrir otros
contextos culturales y
artsticos.
SOCIAL Y CIUDADANA
Conocer los valores que
caracterizan una sociedad
democrtica: libertad,
solidaridad, participacin,
ciudadana, tolerancia.

CULTURAL Y ARTSTICA
Comprender y valorar
crticamente textos literarios de
distintas pocas.
Los fragmentos de Macbeth, de William Shakesperae (pgina 178), ilustran la importancia de asumir la responsabilidad de los
propios actos. Los resmenes argumentales de la pgina 190 pueden suscitar una reflexin sobre la utilizacin de la violencia en
la resolucin de conflictos.
Varios textos de autores ilustrados permiten contribuir a arraigar en los alumnos los valores de libertad y dignidad
genuinamente ilustrados, as como el rechazo sin matices de los sistemas autoritarios, basados en la eliminacin del diferente o
del adversario.
Los textos de las pginas 189 y 190 pueden promover una reflexin sobre la discriminacin de la mujer del Siglo de Oro y la
pervivencia en la sociedad actual de estereotipos sexistas.
Educacin para la ciudadana
La pgina 181, dedicada a la comprensin y anlisis de convocatorias, rdenes del da y circulares, permite afianzar la conciencia
de ciudadano del alumno, y suscitar una reflexin sobre las relaciones sociales.

5.4. Contenidos mnimos

Niveles de competencia con relacin a los contenidos mnimos de 3 ESO
EXPRESIN COMPRENSIN ORTOGRAFA
Expresin oral:
-Inteligibilidad del discurso oral del
alumno.
-Lectura expresiva en voz alta.

Expresin escrita:
-Utilizacin de las tcnicas del subrayado,
el resumen y la esquematizacin, a partir
de textos escritos sencillos, tales como
narraciones breves, textos expositivos del
libro de texto, textos periodsticos
informativos breves.
-Determinacin del tema en textos
sencillos (como los anteriormente citados).
-Identificacin de la tipologa
predominante en un texto: narracin,
descripcin, dilogo, exposicin y
argumentacin.
-Redaccin coherente de textos sencillos
narrativos, descriptivos, dialgicos,
Comprensin oral y escrita:
-Utilizacin de las tcnicas del
subrayado, el resumen y la
esquematizacin, a partir de
textos escritos sencillos, tales
como narraciones breves, textos
expositivos del libro de texto,
textos periodsticos informativos
breves.

-Determinacin del tema en
textos sencillos (como los
anteriormente citados).
-Identificacin de la tipologa
predominante en un texto:
narracin, descripcin, dilogo,
exposicin y argumentacin.

Ortografa:
-Progreso en el dominio de la
ortografa con respecto al curso
anterior.
-Ausencia de faltas de ortografa o
progresiva mejora en relacin con
las reglas de ortografa
fundamentales: g/j, v/b, s/z/x, c/z,
qu/k, h, y/ll.
-Ausencia de faltas sistemticas en
las reglas bsicas de acentuacin
-Progreso a lo largo del curso en el
dominio del uso de la tilde diacrtica
y de algunas excepciones
importantes.
-Presentacin aceptable de trabajos,
ejercicios y exmenes.

REFLEXIN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA LITERATURA
Morfologa:
Reconocimiento y anlisis de las clases de palabras: sustantivo, adjetivo,
determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin y conjuncin.
Dominio de la conjugacin verbal de verbos regulares e irregulares de mucho
uso (como haber, ser o estar).
Reconocimiento de los distintos tipos de palabras segn su formacin:
simples, compuestas y derivadas.
Sintaxis:
Anlisis de oraciones simples activas (y pasivas) sencillas, que supongan el
conocimiento de los siguientes elementos: sujeto y predicado, predicado
nominal y verbal, y los complementos verbales bsicos (CD, CI, CC., C.
Predicativo, C. de rgimen o suplemento, atributo y C. Agente, as como los
valores del se).
Anlisis y comentario de oraciones compuestas (adecuadas al nivel).

Lxico y semntica.
Reconocimiento de los principales fenmenos semnticos: polisemia,
sinonimia, antonimia, familias lxicas y campos semnticos.
Dominio del vocabulario relacionado con el libro de texto y con la asignatura.
Otros aspectos.
Conocimiento elemental de la realidad lingstica de Espaa e
Hispanoamrica y del origen de las lenguas peninsulares.
Conocimiento elemental de los dialectos del castellano y situacin del
castellano en el mundo.
Conocimiento de la literatura:
-Comprensin bsica de los textos
literarios tratados en clase.
-Anlisis mtrico.
-Reconocimiento de algunas figuras
literarias fundamentales: anttesis,
metfora, hiprbole, smbolo...
-Conocimiento e identificacin de
los principales rasgos de los textos
lricos, dramticos y narrativos.
-Conocimiento de las
caractersticas, los autores y las
obras ms representativos de la
Literatura en lengua castellana,
desde la Edad Media hasta el siglo
XVIII.
Lectura:
-Leer los libros de lectura
recomendados.
-Lectura en voz alta, de manera
rotativa. Se valorar la progresiva
mejora en esta actividad.
-Realizacin de resmenes de las
pginas ledas en clase.
HBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO
1. Se valorar la realizacin de ejercicios ordenados por el profesor como tarea para casa.
2. Valoracin del estudio personal y del rendimiento en los exmenes.
3. Respeto hacia el profesor y los compaeros.
6. EVALUACIN

6.1. Introduccin
La evaluacin es un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones y vertientes. En cuanto a la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado, la evaluacin se concibe y prctica de la siguiente manera:
1. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin
inicial y particularidades.
2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se
seleccionan.
3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que
inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los
diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
4. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los
conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una
atencin a las diferencias y una metodologa adecuada.
- Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del
proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada
caso.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total
de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los
objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de
autoevaluacin y coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
Las competencias bsicas deben ser el referente insoslayable para la puesta en
prctica de la evaluacin tal como aqu se ha planteado.

6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Procedimientos

o Trabajos de grupo. Se valorar el resultado final; la colaboracin,
integracin y responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo; la
organizacin, y la variedad de estrategias de aprendizaje propias.
o Ejercicios especficos.
- Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorar si el alumno ha
ledo y comprendido la lectura objeto de estudio.
- Controles escritos.
- Pruebas especficas de evaluacin. Se realizarn exmenes escritos, en distintos
momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la
mayora de los exmenes de otras materias.
Queda a criterio del profesorado la eleccin de los instrumentos que estime
convenientes en cada situacin, as como la utilizacin de instrumentos no recogidos en el
listado anterior, previa justificacin y comunicacin al resto de componentes del Departamento.
- Observacin sistemtica del trabajo en el aula.
- Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, dilogos, debates,
puestas en comn, etc.
- Exposiciones orales. Se considerar el inters por expresar su opinin, el respeto a
los dems, la actitud crtica, capacidad de relacin de ideas, fluidez, originalidad,
coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorar la elaboracin de un guin.
- Anlisis y revisin de las producciones de los alumnos:
o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el
alumno. Se valorar la realizacin, correccin, presentacin, expresin, que
est completo y que incluya esquemas, apuntes, etc.
o Actividades de investigacin y creacin: Se considerarn el inters y la
curiosidad, la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuacin y
correccin de la expresin y registros, as como el cumplimiento de los
plazos
La realizacin de las lecturas obligatorias (vase Materiales curriculares), evaluadas
con el instrumento que el profesorado crea adecuado, ser un requisito indispensable para
poder superar la materia en cada una de sus evaluaciones.
En la utilizacin de los instrumentos enumerados, y en especial en el caso del cuaderno
de clase, el alumnado deber prestar atencin no slo al contenido de sus producciones, sino
tambin a las normas de presentacin de las mismas, de acuerdo con las siguientes pautas:
1. Como cuaderno de clase se utilizar una libreta de tamao grande o un archivador de
anillas con hojas a cuadros.
2. Al principio del cuaderno estarn la portada de la materia y estas normas de uso.

3. Se numerarn las pginas y se escribir la fecha al comienzo de cada clase.

4. Se cuidarn los mrgenes y las sangras, manteniendo el orden y la limpieza. La
amplitud de los mrgenes ser aproximadamente la siguiente:

Margen izquierdo: 6 cuadros.

Margen superior: 6 cuadros.

Margen derecho: 3 cuadros
Margen inferior: 3 cuadros.

Sangra de la primera lnea de cada prrafo: 3 cuadros.

5. No se escribir con lpiz ni con colores que dificulten la lectura. Se utilizar el color azul
y el negro para los enunciados, ttulos, las respuestas y los apuntes. Slo se utilizar el color
rojo para la correccin de los ejercicios.
6. Los ejercicios se harn en el cuaderno de clase, indicando la pgina, el nmero del
ejercicio y copiando los enunciados.
7. Los enunciados de las actividades se deben distinguir de las respuestas en prrafos
distintos. Se dejar espacio suficiente entre los distintos ejercicios.
8. En caso de error, se tachar con una lnea simple. No est permitido el uso de typex,
salvo para corregir una sola palabra o una frase como mximo.
9. Al corregir los ejercicios no se deben tachar las respuestas incorrectas. Se marcarn en
el margen izquierdo con un asterisco en rojo y se pondr la respuesta correcta a continuacin.
10. Entre el final de una unidad didctica y el comienzo de la siguiente se debe dejar
espacio suficiente.
11. Los trabajos se entregarn siempre escritos a mano y en las fechas establecidas.

12. Las fotocopias entregadas deben conservarse en buen estado al final del cuaderno.

13. En la ltima hoja del cuaderno se deben anotar las calificaciones de los exmenes.
Junto a la nota, se dejar un espacio para la firma de los padres.


Instrumentos
- Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las unidades
didcticas. Este cuaderno debe contener los siguientes apartados de acuerdo a la metodologa
de la asignatura:
1. Contenidos mnimos de acuerdo a las competencias bsicas.
2. Procedimientos de evaluacin.
3. Criterios de calificacin.
4. Teora (apuntes, trabajos de investigacin)
5. Actividades:
5.1. Competencia escrita (ortografa, comentarios de texto)
5.2. Competencia oral (exposiciones, comprensin oral)
5.3. Comprensin lectora (Plan de lectura)
5.4. Ejercicios de gramtica.
5.5. Ejercicios de lxico
6. Autoevaluacin-coevaluacin
- Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicacin, ejercicios de
rutinas y resolucin de problemas.
- Cuestionarios y controles peridicos.
- Listas de control: se reflejar la adquisicin de competencia curricular.


Competencia trabajada Actividad desarrollada
Instrumentos
de Evaluacin
Lingstica
Gramtica
Prueba Objetiva /
Expresin escrita
Lingstica
Ortografa
Prueba Objetiva /
Expresin escrita
(Dictados y otros
instrumentos)
Lingstica, cultural y artstica,
matemtica, tratamiento de la
informacin y la competencia
digital.
Comentario literario y
mtrica.
H de la Literatura
Prueba Objetiva /
Expresin escrita
Lingstica, conocimiento e
interaccin con medio fsico,
cultural y artstica, social y
ciudadana, tratamiento de la
informacin y la competencia
digital
Comprensin y
vocabulario
Lectura de fragmentos
literarios y no literarios
Modalidades textuales
y registros idiomticos
Valoracin crtica.

Prueba Objetiva /
Expresin oral y/o escrita
Lingstica. Autonoma e
iniciativa personal. Cultural y
artstica
Redaccin y
composicin libre

Prueba Objetiva /
Expresin escrita
Lingstica, Conocimiento e
interaccin con medio fsico.
Cultural y artstica. Social y
ciudadana.
Lectura del texto
completo
Valoracin crtica
Prueba Objetiva /
Lingstica. Autonoma e
iniciativa personal. Tratamiento
de la informacin y la
competencia digital
Exposiciones orales.
Presentaciones
Prueba Objetiva /
Expresin oral
Lingstica. Aprender a
aprender.
Tcnicas (Resumen.
Esquema. Mapas
conceptuales)
Prueba Objetiva /
Lingstica. Social y ciudadana.
Autonoma e iniciativa personal.
Trabajo diario
Cuaderno de clase
Inters
Actitud participativa
Observacin directa en el
aula

CRITERIOS DE EVALUACIN 3 ESO
1. Entender instrucciones y normas
dadas oralmente; extraer ideas
generales e informaciones especficas
de reportajes y entrevistas, seguir el
desarrollo de presentaciones breves
relacionadas con temas acadmicos y
plasmarlo en forma de esquema y
resumen.

Con este criterio se comprobar si
alumnos y alumnas son capaces de
reproducir normas e instrucciones
recibidas oralmente, al menos en sus
puntos fundamentales; de dar cuenta
del tema general y de hechos relevantes
de un reportaje radiofnico o emitido
por TV o de las opiniones ms
significativas de un entrevistado y del
perfil que de l da el entrevistador; y de
plasmar en forma de esquema y
resumen el tema general y las partes
de una exposicin oral no muy
extensa y de estructura clara acerca de
contenidos relacionados con el mbito
acadmico.

2. Extraer y contrastar informaciones
concretas e identificar el propsito en
los textos escritos ms frecuentes en
el mbito social; seguir instrucciones
en mbitos pblicos y en procesos de
aprendizaje de cierta complejidad;
inferir el tema general y temas
secundarios; distinguir cmo se
organiza la informacin en cada una de
las tipologas textuales.

A travs de este criterio se evaluar si el
alumnado extrae y contrasta
informaciones concretas procedentes
de diversas fuentes; si identifica,
aunque no se hagan explcitas, la
intencin y la finalidad comunicativas
en distintos textos; si sigue
instrucciones para realizar
actividades en mbitos pblicos
prximos a su experiencia social y
en situaciones de aprendizaje que
constituyen procesos de cierta
complejidad; si identifica el tema general
de un texto y los temas secundarios,
estn explcitos o implcitos; si establece
la relacin entre los elementos de cada
una de las tipologas textuales; y si
aplica tcnicas de organizacin de
ideas, como esquemas o mapas
conceptuales.

3. Realizar explicaciones orales
sencillas, respetando las pautas de la
ortofona y diccin de la norma culta
canaria, sobre hechos de actualidad
social, poltica o cultural que sean
del inters del alumnado, con la
ayuda de medios audiovisuales y de
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Con este criterio se pretende
determinar si las alumnas y los
alumnos son capaces de ofrecer
explicaciones sobre algn fenmeno
natural, algn hecho histrico, algn
conflicto social, etc., que sea de su
inters. Se tratar de que los oyentes
puedan obtener una descripcin clara
de los hechos y una comprensin
suficiente de las causas que los
explican. Se valorar especialmente la
utilizacin de los medios audiovisuales
y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como apoyo a las
explicaciones orales.

4. Narrar, exponer, argumentar y
escribir dilogos, as como resumir y
comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas,
respetando las caractersticas de
cada tipologa textual, las normas
gramaticales y ortogrficas y valorando
la importancia de planificar y revisar el
texto.

Este criterio evaluar si el alumnado
redacta los textos con una organizacin
clara y enlazando las oraciones en una
secuencia lineal cohesionada y si
manifiesta inters en planificar los
textos y en revisarlos realizando
sucesivas versiones hasta llegar a un
texto definitivo adecuado por su
formato y su registro. En este curso se
evaluar si sabe narrar y comentar con
claridad hechos y experiencias en
foros, en soporte impreso o digital;
si sabe componer textos propios
del mbito pblico, especialmente
reglamentos, circulares o cartas de
reclamacin, de acuerdo con las
convenciones de estos gneros; si
redacta reportajes, entrevistas o cartas
al director, organizando la informacin
de forma jerrquica; si resume
narraciones y exposiciones; si
compone exposiciones sobre temas
que requieren la consulta de fuentes,
facilitando a los lectores una lectura
fluida y la obtencin de informaciones
relevantes; y si expone proyectos de
trabajo e informa de las
conclusiones. Se valorar tambin la
buena presentacin de los textos
escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas
ortogrficas y tipogrficas.
5. Exponer una opinin sobre la
lectura personal de una obra completa
adecuada a la edad y relacionada
con los periodos literarios
estudiados; evaluar la estructura y el
uso de los elementos del gnero, el uso
del lenguaje y el punto de vista del
autor; y situar bsicamente el sentido
de la obra en relacin con su contexto
y con la propia experiencia.

Con este criterio se evaluar la
competencia lectora en el mbito
literario por medio de la lectura
personal de obras completas
relacionadas con los periodos literarios
estudiados (lo que incluye
adaptaciones y recreaciones
modernas). Las alumnas y los alumnos
debern considerar el texto de
manera crtica, evaluar su contenido,
teniendo en cuenta su contexto
histrico, la estructura general, los
elementos caracterizadores del gnero,
el uso del lenguaje (registro y estilo), el
punto de vista y el oficio del autor.
Debern tambin emitir una opinin
personal sobre los aspectos ms
apreciados y menos apreciados de la
obra, y sobre la implicacin entre su
contenido y las propias vivencias.

CRITERIOS DE EVALUACIN 3 ESO
6. Utilizar los conocimientos
literarios en la comprensin y la
valoracin de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la
presencia de ciertos temas
recurrentes en la tradicin literaria,
incluida la canaria, al valor
simblico del lenguaje potico y a la
evolucin de los gneros, de las
formas literarias y de los estilos.

La finalidad de este criterio es evaluar
la asimilacin de los conocimientos
literarios a travs de la lectura, la
valoracin y el disfrute de los textos
comentados en clase; se observar
la capacidad del alumnado de
distanciarse del texto literario para
evaluar su contenido, su
organizacin, el uso del lenguaje y el
oficio del autor. Se tendrn en cuenta
la comprensin de los temas y
motivos, el reconocimiento de la
recurrencia de ciertos temas (amor,
tiempo, vida, muerte), el
reconocimiento de los gneros y de
su evolucin a grandes rasgos (de la
pica en verso a la novela, de la
versificacin tradicional a la
renacentista) y la valoracin de
los elementos simblicos y de los
recursos retricos y de su
funcionalidad en el texto.

7. Componer textos, en soporte
papel o digital, con intencin
literaria, poniendo en prctica los
conocimientos adquiridos sobre las
convenciones literarias, con especial
atencin al tratamiento de los
temas abordados y la correcta
aplicacin de las caractersticas
propias de cada gnero.

comprobar la capacidad de los
alumnos y las alumnas de utilizar en
los propios escritos, presentados en
soporte papel o digital, los
conocimientos literarios adquiridos,
mediante la composicin de textos de
intencin literaria, como un relato
breve o un poema con ciertas
caractersticas rtmicas o retricas.
Con este criterio no se trata de
evaluar la calidad literaria de los
textos elaborados, sino la utilizacin
de los conocimientos adquiridos y la
intencionalidad artstica.

8. Mostrar conocimiento de las
relaciones entre las obras ledas y
comentadas, el contexto en que
aparecen y los autores ms
relevantes de la historia de la
literatura, con la adecuada
atencin a autores canarios y a
muestras de la literatura europea,
realizando comentarios literarios
u otros trabajos personales de
informacin y de sntesis o de
imitacin y recreacin, en soporte
papel o digital.

Este criterio trata de comprobar si
el alumnado es capaz de
comprender el fenmeno literario
como una actividad comunicativa
esttica en un contexto histrico
determinado, mediante comentarios
literarios o trabajos personales,
presentados en soporte papel o
digital, en los que se sintetice la
informacin obtenida sobre un autor,
obra o periodo; o a travs de la
composicin de un texto en el que se
imite o recree alguno de los modelos
utilizados en clase. De esta forma se
puede comprobar que se va
adquiriendo un conocimiento de los
grandes periodos de la historia de la
literatura, desde la Edad Media hasta
el siglo XVIII, as como de las obras y
de los autores ms relevantes de las
literaturas hispnicas, incluida la
canaria, y europea.
9. Conocer las variedades del
espaol meridional y la relacin del
espaol de Canarias con el espaol de
Amrica.

verificar si las alumnas y los
alumnos conocen la diferencia entre
lengua y dialecto; si valoran la
diversidad dialectal del espaol
como una manifestacin de identidad
comunitaria y como muestra de su
riqueza cultural; y si reconocen y
valoran los lazos lingsticos y
culturales entre Canarias e
Hispanoamrica. Tambin se
evaluar si el alumnado reconoce
la variedad del espaol hablado en
Canarias a travs del
conocimiento de las principales
caractersticas fnicas, gramaticales y
lxicas de su norma culta.

10. Aplicar los conocimientos sobre
la lengua y las normas del uso
lingstico para resolver problemas
de comprensin de textos orales y
escritos y para la composicin y
revisin progresivamente autnoma
de los textos propios de este curso.

A travs de este criterio se
evaluar si el alumnado adquiere y
utiliza los conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relacin
con la comprensin, la composicin y
la revisin de textos. Se atender en
especial a las variaciones sociales de
la deixis (frmulas de confianza y de
cortesa, con especial atencin al uso
de ustedes en el espaol de
Canarias), a los conectores
distributivos, de orden, contraste,
explicacin y causa; a los mecanismos
de referencia interna, gramaticales y
lxicos, especialmente las
nominalizaciones y los hipernimos
abstractos; a los valores del
subjuntivo y de las perfrasis
verbales de uso frecuente. Se
evaluar adems la comprensin en el
uso de los conceptos de coordinacin,
yuxtaposicin y subordinacin
oracional; de la diferencia entre
oracin y proposicin; y de la
clasificacin gramatical de la oracin
(activa y pasiva; transitiva e
intransitiva). Se comprobar la
consolidacin del conocimiento
prctico de las normas ortogrficas.
11. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y comienza a usar la terminologa bsica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su
comprensin adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, adems de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar el
conocimiento de la referida a la clasificacin gramatical de la oracin (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oracin compuesta (oracin y proposicin); y a las formas de unin
(yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones. Tambin se evaluar el conocimiento y compresin de la terminologa referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo,
afijo) y al origen del lxico espaol (palabra patrimonial, prstamo lingstico, calco semntico). Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los
diccionarios escolares.

6.3. Relacin objetivos, contenidos, criterios y competencias.
COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO OBJETIVOS DE LA ESO
1. Competencia en comunicacin lingstica.
5. Competencia social y ciudadana.
8. Autonoma e iniciativa personal.
j) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito,
textos y mensajes complejos.

OBJETIVOS DE REA

CONTENIDOS DE TERCER CURSO
CRITERIOS DE
EVALUACIN

1. Comprender discursos
orales en los diversos
contextos de la actividad
social y cultural.

2. Expresarse oralmente de
forma coherente y
adecuada en los diversos
social y cultural.

4. Utilizar la lengua oral
en la actividad social y
cultural, adoptando una
actitud respetuosa y de
cooperacin.

I, 1. Comprensin de textos procedentes de los medios de
comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos
por radio y TV, con atencin a muestras de los medios de
comunicacin canarios.
I, 4. Comprensin de textos orales de mbito acadmico:
presentacin de tareas; instrucciones para su realizacin;
exposiciones orales; documentales, reportajes o entrevistas,
tomados de los medios de comunicacin.
I, 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los
medios de comunicacin.
I, 3. Presentaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad
social, poltica o cultural, con ayuda de medios audiovisuales y las
TIC.
I, 5. Intervencin en situaciones de comunicacin del mbito
acadmico: modo de organizar la actividad, aportacin de
informaciones para el trabajo en comn, informe sobre las tareas
realizadas, etc.
I, 6. Expresin oral siguiendo las pautas de ortofona y
diccin de la norma culta canaria.
I, 7. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.

1. Entender instrucciones y
normas; extraer ideas
generales y especficas de
reportajes y entrevistas;
seguir el desarrollo de
temas acadmicos y
plasmarlo en esquemas y
resmenes.

3. Realizar explicaciones
orales sencillas sobre
hechos de actualidad social,
poltica o cultural que sean
del inters del alumnado,
con la ayuda de medios
audiovisuales y de las
tecnologas de la in-
formacin y la
comunicacin.

1. Comprender discursos
escritos en los diversos
social y cultural

5. Emplear las diversas
clases de escritos
relacionados con las
instituciones pblicas y
privadas, y con la vida
laboral.
6. Utilizar la lengua para
buscar, seleccionar y
procesar informacin y
para redactar textos
propios del mbito
acadmico.
II a, 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales, como convocatorias y rdenes del da, actas de
reuniones y reglamentos.
II a, 2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin,
reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en
crnicas, reportajes y entrevistas.
II a, 3. Comprensin de textos del mbito acadmico,
atendiendo especialmente a la consulta de diccionarios, glosarios y
otras fuentes de informacin.
II a, 4. Comprensin de textos descriptivos, narrativos,
dialogados y expositivos, con especial atencin a la
identificacin del tema, estructura y principales
caractersticas de cada tipo textual
II a, 5. Utilizacin de las bibliotecas y de las TIC para la
localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
II b, 1. Composicin de textos descriptivos, narrativos,
dialogados y expositivos, atendiendo al respeto de su
estructura y a las caractersticas formales de cada tipologa
II b, 2. Composicin de textos de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales: foros, diarios personales, reglamentos o circulares.
II b, 3. Composicin de textos de los medios de comunicacin,
como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte escrito o
digital, a audio o a vdeo.
II b, 4. Composicin, en soporte papel o digital, de textos del
mbito acadmico (esquemas, mapas conceptuales y resmenes) y
elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
II, b, 5. Inters por la composicin escrita como fuente de
informacin y aprendizaje; como forma de comunicar experiencias,
ideas y conocimientos; y como forma de regular la conducta.
II b, 6. Inters por la buena presentacin de los escritos, con
respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

2. Extraer y contrastar
informaciones e
identificar el propsito en
los textos ms usados
para actuar como
miembros de la sociedad;
seguir instrucciones en
mbitos pblicos y de
aprendizaje; inferir el
tema general y los
secundarios; distinguir
cmo se organiza la
informacin.

4. Narrar, exponer,
argumentar y escribir
dilogos, resumir y
comentar, en soporte papel
o digital, usando el registro
adecuado, organizando las
ideas, enlazando los
enunciados en secuencias
lineales, respetando las
normas gramaticales y
ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y
revisar el texto.


COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO OBJETIVOS DE LA ESO

7. Competencia para aprender a aprender.
5. Competencia social y ciudadana.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo.
h) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado
que se estructura en distintas disciplinas.
f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, histricos,
geogrficos, sociales y lingsticos de la Comunidad Autnoma de
Canarias, contribuyendo a su conservacin y mejora.
j) Iniciarse en el conocimiento de la lengua

OBJETIVOS DE REA

CRITERIOS DE
EVALUACIN
12. Aplicar los
conocimientos sobre
la lengua y las
normas del uso
lingstico para
comprender textos
orales y escritos y para
escribir y hablar con
adecuacin, coherencia
y correccin.

14. Analizar los diferentes
usos sociales de la
lengua para evitar
estereotipos
lingsticos y
prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
3. Conocer la realidad
plurilinge de Espaa
y las variedades del
espaol, con atencin
especial a la variedad
canaria, y valorar esta
diversidad como una
riqueza cultural.
IV, 6. Reconocimiento y uso de las modalidades de la oracin.
IV, 11. Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza
y de cortesa) de las formas decticas.
IV, 13. Identificacin y uso de los conectores textuales
(distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa) y de los
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
lxicos (nominalizaciones e hipernimos).
IV, 12. Reconocimiento y uso de las formas verbales en los textos.
IV, 5. Conocimiento y anlisis, en el uso, del origen del lxico
espaol (palabras patrimoniales, prstamos lingsticos y calcos
semnticos), con especial atencin a la procedencia del vocabulario
del espaol de Canarias.
IV, 7. Uso de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y
predicado (nominal y verbal); ncleo y complementos, destacando
el valor funcional del verbo como ncleo oracional y el valor
referencial de sus complementos.
IV, 8. Reconocimiento y comprensin, en el uso, de los conceptos de
coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin oracional (sustantiva,
adjetiva y adverbial). Comprensin de la diferencia entre oracin y
proposicin.
IV, 9. Reconocimiento y comprensin, en el uso, de la clasificacin
gramatical de la oracin: activa y pasiva; transitiva e intransitiva.
IV, 10. Transformacin de oraciones independientes, coordinadas
o yuxtapuestas en subordinadas
IV, 4. Distincin, en el uso, entre la forma (categora gramatical) y la
funcin de palabras y su comprensin. Anlisis de sus formas
(lexema, morfemas flexivos y afijos).
IV, 14. Interpretacin de la informacin que proporcionan los
diccionarios y otras obras de consulta, especialmente sobre los
verbos (transitivos e intransitivos) y el registro y la normativa.
IV, 15. Uso de diccionarios y de correctores ortogrficos
de los procesadores de textos.
IV, 16. Conocimiento y uso de las normas ortogrficas,
apreciando su valor social y la necesidad de seguirlas.

IV, 1. Conocimiento de los usos orales informales y formales de
la lengua, y de las situaciones comunicativas en que resultan
adecuados.
3 3. .
4 4. .
5 5. .
6 6. .
7 7. . IV, 2. Conocimiento de las variedades del espaol meridional y
relacin del espaol de Canarias con el espaol de Amrica.
IV, 3. Reconocimiento de los principales rasgos fnicos,
gramaticales y lxicos de la variedad del espaol de Canarias y
respeto por su uso normativo
10. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y las
normas del uso para
resolver problemas de
comprensin de textos
orales y escritos y para la
composicin y revisin de
los textos propios.

11. Conocer la terminologa
lingstica necesaria para
la reflexin sobre el uso
de la lengua.

espaol meridional y la
relacin del espaol de
Canarias con el espaol de
Amrica

COMPETENCIAS BSICAS DE
LA ESO

OBJETIVOS DE LA ESO

6. Competencia cultural y artstica.
j) Iniciarse en la lectura y el estudio de la literatura.
e) Conocer, valorar y respetar el patrimonio artstico y cultural.
m) Apreciar la creacin artstica y comprender y utilizar el lenguaje

OBJETIVOS DE REA

CRITERIOS DE
EVALUACIN
8. Hacer de la lectura
fuente de placer, de
enriquecimiento
personal y de
conocimiento del
mundo, y consolidar
hbitos lectores.

9. Comprender textos
literarios utilizando
los conocimientos
sobre las convenciones
de cada gnero, los
temas y motivos de la
tradicin literaria y
los recursos
estilsticos.

10. Producir textos con
vocacin literaria
como medio de
expresin y
realizacin personales

11. Conocer la historia de
la literatura a travs de
sus textos ms
significativos y
valorarla como un
modo de simbolizar la
experiencia individual
y colectiva en sus
diferentes pocas,
engarzndola con la
literatura canaria
III, 1. Lectura de obras o fragmentos adecuados,
relacionndolos con los grandes periodos y autores de la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, con
atencin a autores canarios y amuestras de la literatura
europea.
III, 2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando
el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos
periodos literarios, y valorando los elementos simblicos y
los recursos retricos y mtricos.
III, 3. Lectura comentada de relatos, observando la
transformacin de la narrativa desde la pica medieval a
la narracin moderna, y del hroe al personaje de nove-
la.
III, 4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales
breves y fragmentos representativos del teatro clsico
espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y
formales.
III, 6. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca
del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
III, 7. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer, de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas.

III, 5. Composicin de textos de intencin literaria y
elaboracin de trabajos sencillos sobre las lecturas.

III, 1. Conocimiento de las caractersticas generales de los
grandes periodos de la historia de la literatura desde la
Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a
algunos autores relevantes canarios.
5. Exponer una opinin sobre
la lectura de una obra
completa relacionada con
los periodos literarios
estudiados; evaluar la
estructura, el gnero, el
uso del lenguaje y el punto
de vista del autor; situar el
sentido de la obra en
relacin con su contexto y
con la propia experiencia.

literarios en la
comprensin y valoracin
de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la
presencia de temas
recurrentes, al valor
simblico del lenguaje
potico y a la evolucin de
los gneros, formas
literarias y estilos.

7Componer textos en soporte
papel o digital, con intencin
literaria, poniendo en prctica
los conocimientos adquiridos
literarias, con atencin a los
temas abordados.

8. Conocer las relaciones entre
las obras ledas, el contexto
en que aparecen y los
autores ms relevantes de la
historia de la literatura,
realizando un trabajo
personal de informacin y
de sntesis o de imitacin y
recreacin, en soporte papel
o digital.


COMPETENCIAS BSICAS DE LA
ESO

OBJETIVOS DE LA ESO

4. Tratamiento de la informacin y
competencia digital.
g) Aprender a utilizar las fuentes de informacin y adquirir una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

OBJETIVOS DE REA

CRITERIOS DE
EVALUACIN
6. Utilizar la lengua para
buscar, seleccionar y
procesar informacin
y para redactar textos
propios del mbito
acadmico.

7. Utilizar con autonoma
y espritu crtico los
medios de
comunicacin social,
las bibliotecas y las
tecnologas de la
informacin para
obtener, interpretar y
valorar informaciones
y opiniones
diferentes.
I, 1. Comprensin de textos procedentes de los medios de
comunicacin audiovisual, como reportajes y
entrevistas emitidos por radio y televisin.
I, 4. Comprensin de textos orales, atendiendo especialmente
a la obtencin de informaciones de los medios de
comunicacin en informativos, documentales, reportajes o
entrevistas.
II a 2 . Comprensin de textos de los medios de
comunicacin, reconociendo las diferencias entre
informacin y opinin en crnicas, reportajes y
entrevistas.
II a, 3. Comprensin de textos del mbito acadmico,
atendiendo especialmente a la consulta de diccionarios,
glosarios y otras fuentes de informacin.
II a, 4. Comprensin de textos descriptivos, narrativos,
dialogados y expositivos, con especial atencin a la
identificacin del tema, estructura y principales
caractersticas de cada tipo textual

II a, 5. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la localizacin,
seleccin y organizacin de informacin.
III, 6. Utilizacin de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales, para ampliar sus
lecturas y conocimientos literarios.
normas; extraer ideas
generales y especficas de
reportajes y entrevistas,
presentaciones breves de
temas acadmicos y
plasmarlo en esquemas y
resmenes.

3. Realizar explicaciones orales
sobre hechos de actualidad
social, poltica o cultural, con
la ayuda de medios
audiovisuales y de las
tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin.

4. Narrar, exponer,
argumentar y escribir
dilogos, resumir y
comentar, en soporte papel o
digital, en el registro
adecuado, organizando las
ideas y enlazando los
enunciados, respetando las
revisar el texto.

I, 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de
los medios de comunicacin.
I, 3. Presentaciones orales sobre hechos de actualidad social,
poltica o cultural, con ayuda de medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
II b, 1. Composicin de textos descriptivos, narrativos,
dialogados y expositivos, atendiendo al respeto de su
estructura y a las caractersticas formales de cada tipologa
II b, 2. Composicin de textos de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales, como participacin en foros.
II b, 3. Composicin de textos de los medios de
comunicacin, como reportajes o entrevistas, destinados
a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo.
II b, 4. Composicin, en soporte papel o digital, de textos del
mbito acadmico (esquemas, mapas conceptuales y
resmenes) y elaboracin de proyectos e informes sobre
tareas y aprendizajes.
II b, 6. Inters por la buena presentacin de los escritos, tanto
en soporte papel como digital, con respeto a las normas


COMPETENCIAS
BSICAS DE LA ESO

OBJETIVOS DE LA ESO

8. Autonoma e iniciativa
personal.
a) Asumir sus deberes, y conocer y ejercer sus derechos; practicar la tolerancia,
cooperacin y solidaridad; respetar los derechos humanos y prepararse para el ejercicio
de la ciudadana democrtica.
c) Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades, y rechazar
la discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems; rechazar la violencia, los prejuicios, los comportamientos
sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
i) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo.
OBJETIVOS DE
REA

CRITERIOS
DE
EVALUACI
N
2. Utilizar la lengua
para tomar con-
ciencia de los
propios
sentimientos e
ideas y para
controlar la propia
conducta.
I, 8. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y los sentimientos y para regular la
propia conducta.
II a, 6. Actitud reflexiva y crtica ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminacin.
II, b, 5. Inters por la composicin escrita como fuente de
informacin y aprendizaje y como forma de comunicar
experiencias, ideas y conocimientos, y de regular la conducta.
4. Narrar, exponer,
argumentar, escribir
dilogos y resumir, en
soporte papel, usando el
registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando los
lineales cohesionadas,
respetando las normas
gramaticales y ortogrficas
y valorando la importancia
de planificar y revisar el
texto.


6.4. Las rbricas
Son un instrumento/gua de evaluacin que sirven para valorar el desempeo de los alumnos al
realizar cualquier actividad/tarea de enseanza-aprendizaje; se estructuran con base a la definicin
de posibles prototipos de desempeo de los alumnos, al ejecutar las actividades involucradas en su
realizacin, las cuales se entienden como habilidades expresadas de ejecucin. Para su definicin
se establece una serie de rangos de criterio, ms que una base de escala numrica, que expresan
los diferentes niveles de dominio de las habilidades de ejecucin.
De esta forma ntegra una herramienta amplia, para lograr apreciar y retroalimentar el trabajo de los
alumnos en una actividad o tarea. En su elaboracin se disea una valoracin de las actividades
cognitivas realizadas por los estudiantes en el contexto de una actividad o tarea de aprendizaje, de
acuerdo con una apreciacin de los posibles resultados intelectuales obtenidos por los alumnos, en
base a criterios especficos tambin, de los posibles desempeos manifiestos.
Es claro que estos criterios se consideran expectativas, que varan de acuerdo con el nivel de
desarrollo competente y las habilidades de cada uno de los estudiantes. Es de esperarse que el
nivel de desempeo de un novato sea inferior al de un experto, por lo que deber reflejarse en
estndares de habilidades diferentes y graduadas para cada nivel de ejecucin.
Una rbrica integra una gua del trabajo o actividad a realizar, tanto para los alumnos como para los
maestros; por lo que debe darse a conocer antes de que se asigne esa tarea o actividad. Lo
anterior con el propsito de que los estudiantes conozcan los criterios con los cuales ser juzgado y
valorado su trabajo y, al mismo tiempo, que proporcionen informacin al docente que indic la
tarea/actividad, sobre las necesidades de atencin y retroalimentacin que requiere el alumno para
lograr que mejore su desempeo acadmico; as, las rbricas fortalecen y dirigen el desarrollo de la
calidad del aprendizaje de los alumnos, en la direccin de la instruccin considerada como ideal en
el currculo.
Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar
informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece
ventajas claras como son:
Es poderosa para el profesor/a y para evaluar
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del
profesor/a y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al profesor/a para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a
medir y documentar el progreso del estudiante
Permite al profesor/a describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante
debe alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus
compaeros


Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlo
al profesor/a.
Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene carencias y con ste conocimiento
planear con el profesor/a los correctivos a aplicar
Provee al profesor/a informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza
que est utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las
reas que deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluacin
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de
desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante
Es fcil de utilizar y de explicar


CRITERIO DE EVALUACIN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
normas dadas oralmente;
extraer ideas generales e
informaciones especficas de
reportajes y entrevistas,
presentaciones breves
relacionadas con temas
acadmicos y plasmarlo en
forma de esquema y
resumen.

Con este criterio se
comprobar si alumnos y
alumnas son capaces de
reproducir normas e
instrucciones recibidas
oralmente, al menos en sus
puntos fundamentales; de
dar cuenta del tema general
y de hechos relevantes de un
reportaje radiofnico o
emitido por TV o de las
opiniones ms significativas
de un entrevistado y del
perfil que de l da el
entrevistador; y de plasmar
en forma de esquema y
resumen el tema general y
las partes de una exposicin
oral no muy extensa y de
estructura clara acerca de
contenidos relacionados con
el mbito acadmico.
Entiende con dificultad las
instrucciones facilitadas durante
el desarrollo de las tareas
escolares y frecuentemente no
responde o muestra
incomprensin.

Extrae con dificultad y sin
conciencia de su importancia,
tan solo algunas ideas textuales
secundarias y los datos ms
evidentes, incluso en
intervenciones orales poco
extensas de reportajes,
entrevistas y presentaciones
que versan sobre temas
personales muy conocidos.

Esboza de manera incompleta
esquemas de exposiciones
orales y elabora resmenes
orales y escritos
frecuentemente incompletos,
recogiendo tan solo
informaciones accesorias o
irrelevantes y expresadas con
incoherencia y frecuentes
incorrecciones gramaticales.
Entiende con explicaciones
razonadas las normas e
instrucciones sencillas recibidas
durante el desarrollo de las
tareas escolares.

Extrae, siempre que se sealen
de manera clara, las ideas ms
generales y las informaciones
ms concretas y evidentes de
reportajes, entrevistas y
presentaciones que versan
sobre temas muy conocidos.

Elabora esquemas de
estructura sencilla y resmenes
orales y escritos, poco
sintticos pero correctos, de
exposiciones orales en la que se
incluyen muy a menudo
informaciones accesorias
expresadas con pocas
incorrecciones gramaticales.
Entiende sin dificultades las
normas del aula y responde
correctamente a las
instrucciones ms habituales
recibidas durante el desarrollo
de las tareas escolares.

Extrae, siempre que se
expresen de manera textual,
ideas globales e informaciones
evidentes de reportajes,
entrevistas y presentaciones
que versan sobre temas
conocidos.

Elabora, con la informacin ms
concreta, esquemas completos
y resmenes orales y escritos de
exposiciones orales fieles al
original aunque incluyen a
menudo informaciones
accesorias con correccin
gramatical, con un estilo tpico
y poco elaborado.
Entiende sin dudas e integra en
su comportamiento las normas
del aula y responde
correctamente a instrucciones
complejas recibidas durante el
desarrollo de las tareas
escolares.

Extrae con precisin las ideas
principales, incluso abstractas,
abundante informacin
especfica y datos relevantes de
reportajes, entrevistas y
presentaciones que versan
sobre temas no siempre
conocidos.

Elabora habitualmente, con la
informacin esencial,
esquemas y resmenes orales y
escritos sintticos de
exposiciones orales con
correccin gramatical en un
registro personal.

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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Extraer y contrastar
informaciones concretas e
identificar el propsito en los
textos escritos ms frecuentes en
el mbito social; seguir
instrucciones en mbitos pblicos y
en procesos de aprendizaje de
cierta complejidad; inferir el tema
general y temas secundarios;
distinguir cmo se organiza la
informacin en cada una de las
tipologas textuales.

A travs de este criterio se evaluar
si el alumnado extrae y contrasta
informaciones concretas
procedentes de diversas fuentes; si
identifica, aunque no se hagan
explcitas, la intencin y la finalidad
comunicativas en distintos textos; si
sigue instrucciones para realizar
actividades en mbitos pblicos
prximos a su experiencia social y
en situaciones de aprendizaje que
constituyen procesos de cierta
complejidad; si identifica el tema
general de un texto y los temas
secundarios, estn explcitos o
implcitos; si establece la relacin
entre los elementos de cada una de
las tipologas textuales; y si aplica
tcnicas de organizacin de ideas,
como esquemas o mapas
conceptuales.

Extrae y contrasta con bastantes
imprecisiones relevantes las
informaciones procedentes de varias
fuentes en la realizacin de tareas
relacionadas con la lectura de textos
de uso frecuente en su mbito social
prximo, en particular de los medios
de comunicacin (artculos de opinin,
noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y
textos de uso acadmico.

Localiza con dificultad y falta de
precisin, a pesar de recibir ayuda, el
tema general y los temas secundarios,
explcitos o implcitos, y establece
relaciones con poca coherencia entre
los elementos de cada una de las

Identifica con dificultad y con
razonamientos poco coherentes, la
intencin y la finalidad comunicativas
incluso si se hacen explcitas.

Comprende generalmente con ayuda
y sigue las instrucciones escritas
relacionadas con la vida en comunidad
(normas de recintos deportivos, de
bibliotecas, de comunidades virtuales,
de asociaciones), y tambin las
referidas a otros aspectos de mbito
personal (instrucciones de uso,
formularios, etc.), sin hacerse
preguntas sobre el mtodo de trabajo
y las alternativas de mejora.
Realiza, de manera incompleta y
siempre obligada tareas relacionadas
con su propio proceso de aprendizaje
mediante tcnicas de organizacin de
ideas, como esquemas, mapas
conceptuales y resmenes orales o
escritos, redactados en un registro
personal y gramaticalmente correcto.
Extrae y contrasta sin imprecisiones
relevantes las informaciones
procedentes de varias fuentes en la
realizacin de tareas relacionadas con
la lectura de textos de uso frecuente
en su mbito social prximo, en
particular de los medios de
comunicacin (artculos de opinin,
noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y
textos de uso acadmico.

Localiza generalmente sin ayuda el
relaciones con cierta coherencia entre

Identifica, con razonamientos
sencillos, la intencin y la finalidad
comunicativas aunque no se hagan
explcitas.

Comprende generalmente sin ayuda y
sigue, las instrucciones escritas
relacionadas con la vida en comunidad
(normas de recintos deportivos, de
bibliotecas, de comunidades virtuales,
de asociaciones), y tambin las
referidas a otros aspectos de mbito
personal (instrucciones de uso,
formularios, etc.), hacindose
preguntas sobre el mtodo de trabajo
y las alternativas de mejora.
Realiza si se le sugiere tareas
relacionadas con su propio proceso de
aprendizaje mediante tcnicas de
organizacin de ideas, como
esquemas, mapas conceptuales y
resmenes orales o escritos,
redactados en un registro personal y
gramaticalmente correcto.
Extrae y contrasta con cierta precisin
las informaciones procedentes de
varias fuentes en la realizacin de
tareas relacionadas con la lectura de
textos de uso frecuente en su mbito
social prximo, en particular de los
medios de comunicacin (artculos de
opinin, noticias, reportajes,
entrevistas, etc.) y textos de uso
acadmico.

Localiza de manera casi autnoma el
relaciones con cierta coherencia entre

Identifica, con razonamientos de
cierta complejidad, la intencin y la
finalidad comunicativas aunque no se
hagan explcitas.

Comprende de manera casi autnoma
y sigue sistemticamente, las
instrucciones escritas relacionadas con
la vida en comunidad (normas de
recintos deportivos, de bibliotecas, de
comunidades virtuales, de
asociaciones), y tambin las referidas
a otros aspectos de mbito personal
(instrucciones de uso, formularios,
etc.), valorando la importancia de la
revisin y la correccin.
Realiza generalmente por iniciativa
propia tareas relacionadas con su
propio proceso de aprendizaje
mediante tcnicas de organizacin de
ideas, como esquemas, mapas
personal y gramaticalmente correcto.
Extrae y contrasta con bastante
precisin las informaciones
procedentes de varias fuentes en la
realizacin de tareas relacionadas
con la lectura de textos de uso
frecuente en su mbito social
prximo, en particular de los medios
de comunicacin (artculos de
opinin, noticias, reportajes,
entrevistas, etc.) y en textos de uso
acadmico.

Localiza autnomamente el tema
general y los temas secundarios,
relaciones con bastante coherencia
entre los elementos de cada una de
las tipologas textuales.

Identifica, con razonamientos de
bastante complejidad, la intencin y
la finalidad comunicativas aunque
no se hagan explcitas.
Comprende autnomamente y
sigue sistemticamente, las
instrucciones escritas relacionadas
con la vida en comunidad (normas
de recintos deportivos, de
bibliotecas, de comunidades
virtuales, de asociaciones), y
tambin las referidas a otros
aspectos de mbito personal
(instrucciones de uso, formularios,
etc.), aplicando sus propios
objetivos de revisin en sus
trabajos.
Realiza casi siempre por iniciativa
propia tareas relacionadas con su
propio proceso de aprendizaje
mediante tcnicas de organizacin
de ideas, como esquemas, mapas
personal y gramaticalmente
correcto.
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COMPETENCIAS
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3. Realizar explicaciones
orales sencillas, respetando
las pautas de la ortofona y
diccin de la norma culta
canaria, sobre hechos de
actualidad social, poltica o
cultural que sean del inters
del alumnado, con la ayuda
de medios audiovisuales y
de las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
determinar si las alumnas y
los alumnos son capaces de
ofrecer explicaciones sobre
algn fenmeno natural,
algn hecho histrico, algn
conflicto social, etc., que sea
de su inters. Se tratar de
que los oyentes puedan
obtener una descripcin clara
de los hechos y una
comprensin suficiente de las
causas que los explican. Se
valorar especialmente la
utilizacin de los medios
audiovisuales y las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin como
apoyo a las explicaciones
orales.

Realiza con dificultad
explicaciones orales breves
sobre algn tema de su inters
mediante la consulta constante
de un guin sin informacin ni
orden suficiente y muy poco
elaborado, a pesar de recibir
pautas claras y con el apoyo
poco eficaz e inadecuado de
algn soporte audiovisual o
tecnolgico.

Presenta en muy pocas
ocasiones, aunque se le
sugiera, los hechos previamente
seleccionados por su
importancia, con claridad, y de
forma secuenciada, mediante
descripciones incompletas, y
valoraciones muy elementales
sobre lo descrito, con una
pronunciacin no siempre clara
y acorde con la norma culta
canaria.

Se dirige en muy pocas
ocasiones al oyente y adapta
con muchas incoherencias su
discurso para asegurarse la
comprensin suficiente de las
causas que explican los hechos
descritos.
Realiza explicaciones orales de
poca extensin sobre algn
tema de su inters (fenmenos
naturales, hechos histricos,
conflictos sociales) mediante
la consulta muy eventual de un
guin elaborado con alguna
pauta propia de correccin,
ordenado y con informacin
pertinente, y con el dominio
adecuado de algn soporte
audiovisual o tecnolgico.

Presenta, si se le sugiere, los
hechos previamente
seleccionados por su
importancia, con claridad, y de
forma secuenciada, mediante
descripciones y valoraciones sin
gran complejidad sobre lo
descrito, con una pronunciacin
clara acorde con la norma culta
canaria.

Se dirige con alguna frecuencia
al oyente y adapta con cierta
coherencia su discurso para
asegurarse la comprensin
suficiente de las causas que
explican los hechos descritos.

cierta extensin sobre algn
la consulta poco frecuente de
un guin elaborado con sus
propias pautas de correccin,
ordenado y con informacin
pertinente y adecuada, y con el
dominio eficaz de algn soporte

Presenta, generalmente por
iniciativa propia, los hechos
previamente seleccionados por
su importancia, de forma
secuenciada, mediante
descripciones y valoraciones de
cierta complejidad sobre lo
canaria.

Se dirige con cierta frecuencia
al oyente, y adapta con claridad
y con coherencia su discurso
para asegurarse la comprensin

bastante extensin sobre algn
la consulta muy poco frecuente
de un guin elaborado con
pautas de autocorreccin
adaptadas a su estilo de
aprendizaje, ordenado y con
informacin bastante
pertinente y adecuada, y con el
dominio fluido de algn soporte

Presenta, casi siempre por
iniciativa propia, los hechos
previamente seleccionados por
su importancia, de forma
secuenciada, mediante
descripciones y valoraciones de
bastante complejidad sobre lo
canaria.

Se dirige con bastante
frecuencia al oyente, y adapta
con claridad con bastante
coherencia y su discurso para
asegurarse la comprensin
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COMPETENCIAS
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4. Narrar, exponer,
argumentar y escribir dilogos,
as como resumir y comentar,
en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando los
lineales cohesionadas,
respetando las caractersticas
de cada tipologa textual, las
revisar el texto.
Este criterio evaluar si el
alumnado redacta los textos con
una organizacin clara y
enlazando las oraciones en una
secuencia lineal cohesionada y si
manifiesta inters en planificar
los textos y en revisarlos
realizando sucesivas versiones
hasta llegar a un texto definitivo
adecuado por su formato y su
registro. En este curso se
evaluar si sabe narrar y
comentar con claridad hechos y
experiencias en foros, en soporte
impreso o digital; si sabe
componer textos propios del
mbito pblico, especialmente
reglamentos, circulares o cartas
de reclamacin, de acuerdo con
las convenciones de estos
gneros; si redacta reportajes,
entrevistas o cartas al director,
organizando la informacin de
forma jerrquica; si resume
narraciones y exposiciones; si
compone exposiciones sobre
temas que requieren la consulta
de fuentes, facilitando a los
lectores una lectura fluida y la
obtencin de informaciones
relevantes; y si expone proyectos
de trabajo e informa de las
conclusiones. Se valorar
tambin la buena presentacin
de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con
respeto a las normas
Escribe sin usar el registro adecuado
narraciones, exposiciones,
argumentaciones y dilogos de poca
extensin relacionados con sus
vivencias personales y el mbito
pblico (foros, reglamentos, circulares
o cartas de reclamacin, reportajes,
entrevistas o cartas al director) y la
vida acadmica (exposiciones,
proyectos y memorias de tareas y
trabajos de aula), con un uso bsico
e incompleto de las convenciones de
cada gnero y con una organizacin de
ideas poco clara y elaborada en la
secuencia de los hechos o de las
informaciones, planificando el texto
rara vez de antemano con un guin
muy pautado, que revisa en pocas
ocasiones.
Utiliza de forma mecnica elementos
lingsticos diversos para la cohesin
(puntuacin, enlaces oracionales,
conectores textuales, subordinacin
oracional, mecanismos de
referencia), y comete frecuentes
errores gramaticales y ortogrficos
de cierta gravedad que corrige
ocasionalmente con ayuda.
Elabora de manera poco sistemtica
resmenes de exposiciones y
narraciones sencillas en los que se
incluyen bastantes informaciones
accesorias y reformula y cohesiona
las ideas bsicas de manera muy
elemental a partir del texto original.
Respeta las normas de presentacin
slo si se le indica de manera
explcita, valorando en pocas
ocasiones la importancia que tiene
para su recepcin comunicativa, y
haciendo uso incompleto y poco
eficaz de las herramientas digitales
como usuario bsico.
Escribe usando el registro adecuado
argumentaciones y dilogos de poca
vida acadmica (pequeas
exposiciones, glosarios e informes de
tareas realizadas), con un dominio
adecuado y respetuoso de las
convenciones de cada gnero y con
claridad en la organizacin de ideas
sin gran complejidad en la secuencia
de los hechos o informaciones que
intenta organizar de forma jerrquica,
planificando y revisando el texto
generalmente sin ayuda.
Utiliza con razonamientos de poca
complejidad elementos lingsticos
diversos para la cohesin
(puntuacin, enlaces oracionales,
conectores textuales, subordinacin
oracional, mecanismos de
referencia), y comete algunas
incorrecciones gramaticales y
ortogrficas leves que corrige casi
siempre autnomamente con ayuda
del diccionario.
Elabora resmenes de exposiciones y
narraciones sencillas en los que se
incluyen pocas informaciones
accesorias, reformulando y
cohesionando correctamente, pero
con un estilo tpico y poco
elaborado, las ideas bsicas.
Presenta, si se le sugiere y sin
incorrecciones relevantes, sus
escritos con limpieza y rigor formal,
dando claras muestras de valorar
la importancia que tiene para su
recepcin comunicativa, y haciendo
un uso correcto y adecuado de las
herramientas digitales.
argumentaciones y dilogos de cierta
trabajos de aula ), con un uso
preciso de las convenciones de cada
gnero y con claridad en la
organizacin de ideas de cierta
complejidad en la secuencia de los
hechos o informaciones, que organiza
correctamente de forma jerrquica,
planificando y realizando sucesivas
versiones del texto de manera casi
autnoma.
Utiliza, con razonamientos de cierta
complejidad, elementos lingsticos
diversos para la cohesin (puntuacin,
enlaces oracionales, conectores
textuales, subordinacin oracional,
mecanismos de referencia), y
comete pocas incorrecciones
gramaticales y ortogrficas leves,
que corrige de manera casi
autnoma con ayuda del diccionario.
narraciones sencillas, reformulando
y cohesionando con un registro
personal, las ideas bsicas del texto
original. Presenta, generalmente por
iniciativa propia y con cierta
correccin, sus escritos con limpieza
y rigor formal, dando muestras
evidentes de valorar la importancia
que tiene para su recepcin
comunicativa, y haciendo un uso
correcto y eficaz de las herramientas
digitales.
argumentaciones y dilogos de
bastante extensin relacionados con
sus vivencias personales y el mbito
trabajos de aula), con un uso eficaz
de las convenciones de cada gnero y
con claridad en la organizacin de
ideas de bastante complejidad en la
secuencia de hechos o informaciones,
que organiza jerrquicamente con
bastante coherencia, planificando y
realizando sucesivas versiones del
texto de manera autnoma.
Utiliza, de forma sistemtica y fluida
mediante razonamientos
coherentes, elementos lingsticos
diversos para la cohesin (puntuacin,
enlaces oracionales, conectores
textuales, subordinacin oracional,
mecanismos de referencia), con lo
que favorece tanto la comprensin
de lo relevante como la fluidez en
su lectura, y comete ocasionalmente
incorrecciones gramaticales y
ortogrficas leves, que corrige
autnomamente.
narraciones, reformulando y
cohesionando con un registro
personal y creativo, las ideas
bsicas del texto original. Presenta,
casi siempre por iniciativa propia y
con bastante correccin, sus escritos
con limpieza y rigor formal, dando
muestras muy evidentes de valorar
la importancia que tiene para su
recepcin comunicativa, y haciendo
un uso muy correcto y fluido de las
herramientas digitales.
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COMPETENCIAS
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5. Exponer una opinin sobre la
lectura personal de una obra
completa adecuada a la edad y
relacionada con los periodos
literarios estudiados; evaluar la
estructura y el uso de los
elementos del gnero, el uso del
lenguaje y el punto de vista del
autor; y situar bsicamente el
sentido de la obra en relacin
con su contexto y con la propia
experiencia.

Con este criterio se evaluar la
competencia lectora en el
mbito literario por medio de la
lectura personal de obras
completas relacionadas con los
periodos literarios estudiados (lo
que incluye adaptaciones y
recreaciones modernas). Las
alumnas y los alumnos debern
considerar el texto de manera
crtica, evaluar su contenido,
teniendo en cuenta su contexto
histrico, la estructura general,
los elementos caracterizadores
del gnero, el uso del lenguaje
(registro y estilo), el punto de
vista y el oficio del autor.
Debern tambin emitir una
opinin personal sobre los
aspectos ms apreciados y
menos apreciados de la obra, y
sobre la implicacin entre su
contenido y las propias
vivencias.
Expone, tanto por escrito
como oralmente,
mostrando muchas
dificultades y solicitando
ayuda constante, una
opinin personal sobre la
lectura de una obra
completa adecuada a la
edad y la relaciona, con
incoherencias y omitiendo
datos importantes, con los
periodos literarios
estudiados mediante el uso
de un vocabulario coloquial,
a partir de la consulta
frecuente de algn
documento de apoyo.

Evala de manera
superficial, la estructura, los
elementos del gnero, el
uso del lenguaje y el punto
de vista del autor, situando
de forma muy elemental el
sentido de la obra en
relacin con su contexto y
con la propia experiencia.
Expone, sin incoherencias
relevantes y mostrando alguna
dificultad poco importante,
tanto por escrito como
oralmente, una opinin
personal sobre la lectura de una
obra completa adecuada a la
edad y la relaciona, de manera
general omitiendo algunos
datos importantes, aunque con
iniciativa propia, con los
periodos literarios estudiados,
haciendo uso de un vocabulario
coloquial y siguiendo de
manera frecuente algn
documento de apoyo.

Evala en lneas generales, la
estructura, los elementos del
gnero, el uso del lenguaje y el
punto de vista del autor,
situando de forma elemental el
experiencia.
Expone, con cierta coherencia y
fluidez tanto por escrito como
oralmente, una opinin
personal sobre la lectura de una
obra completa adecuada a la
edad y la relaciona, de manera
coherente y con iniciativa
propia, con los periodos
literarios estudiados, haciendo
uso de la terminologa
adecuada a partir de la consulta
ocasional de algn documento
de apoyo de elaboracin
propia.

Evala, en los aspectos ms
destacables, la estructura, los
elementos del gnero, el uso
del lenguaje y el punto de vista
del autor, situando
bsicamente el sentido de la
obra en relacin con su
contexto y con la propia
experiencia.
Expone, con bastante
coherencia y fluidez, tanto por
escrito como oralmente, una
opinin personal sobre la
lectura de una obra completa
adecuada a la edad y la
relaciona, de manera coherente
y precisa, con los periodos
literarios estudiados, haciendo
uso de la terminologa
adecuada a partir de la consulta
muy ocasional de algn
documento de apoyo de
elaboracin propia.

Evala detalladamente la
estructura, los elementos del
gnero, el uso del lenguaje y el
punto de vista del autor,
situando de manera precisa el
experiencia.
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COMPETENCIAS
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literarios en la comprensin
y la valoracin de textos
breves o fragmentos,
atendiendo a la presencia de
ciertos temas recurrentes en
la tradicin literaria, incluida
la canaria, al valor simblico
del lenguaje potico y a la
evolucin de los gneros, de
las formas literarias y de los
estilos.

La finalidad de este criterio
es evaluar la asimilacin de
los conocimientos literarios a
travs de la lectura, la
valoracin y el disfrute de los
textos comentados en clase;
se observar la capacidad del
alumnado de distanciarse del
texto literario para evaluar su
contenido, su organizacin,
el uso del lenguaje y el oficio
del autor. Se tendrn en
cuenta la comprensin de los
temas y motivos, el
reconocimiento de la
recurrencia de ciertos temas
(amor, tiempo, vida, muerte),
el reconocimiento de los
gneros y de su evolucin a
grandes rasgos (de la pica
en verso a la novela, de la
versificacin tradicional a la
renacentista) y la valoracin
de los elementos simblicos
y de los recursos retricos y
de su funcionalidad en el
texto.
Utiliza de forma inadecuada los
conocimientos literarios, que
refleja en un guin de
elaboracin propia, para
comprender textos breves o
fragmentos sealando con
muchas imprecisiones los
temas recurrentes de la
tradicin literaria (el amor,
tiempo, vida y muerte), incluida
la canaria.

Explica de forma superficial, a
pesar de las orientaciones del
docente, el simbolismo del
lenguaje potico, la evolucin
de los gneros (pica, novela,
versificacin tradicional,
versificacin renacentista), de
estilos, atendiendo al contexto.

Emite una valoracin personal
sobre el patrimonio artstico
con el que interacta con
incoherencias relevantes,
empleando escasamente la
terminologa apropiada y
establece de manera ambigua
relaciones con los temas e
intereses cercanos.
Utiliza, con la ayuda de algunas
orientaciones, los
conocimientos literarios. para
comprender textos breves o
fragmentos, sealando de
manera global los temas
recurrentes de la tradicin
literaria (el amor, tiempo, vida y
muerte, incluida la canaria.

Explica en lneas generales y
con orientaciones del docente,
el simbolismo del lenguaje
potico, la evolucin de los
gneros (pica, novela,

con el que interacta, sin
incoherencias relevantes y con
un vocabulario variado
empleando gran parte de la
terminologa apropiada, y
establece relaciones con los
temas e intereses cercanos.
Utiliza con cierta autonoma y
adecuacin los conocimientos
literarios para comprender
textos breves o fragmentos,
sealando con claridad los
temas recurrentes de la
tradicin literaria (el amor,
la canaria.

Explica con detalle el
simbolismo del lenguaje

con el que interacta, con cierta
coherencia, con un vocabulario
diverso y con la terminologa
apropiada, y establece
relaciones pertinentes con los
temas e intereses cercanos.
Utiliza con autonoma y
adecuacin los conocimientos
literarios para comprender
textos breves o fragmentos,
sealando con claridad y
precisin los temas recurrentes
de la tradicin literaria (el amor,
la canaria.

Explica con detalle y de forma
bien estructurada el
simbolismo del lenguaje

con el que interacta, con
bastante coherencia y fluidez
mediante la terminologa
apropiada, y establece
relaciones pertinentes y bien
argumentadas con los temas e
intereses cercanos y de
actualidad.
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COMPETENCIAS
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7. Componer textos, en
soporte papel o digital, con
intencin literaria, poniendo
en prctica los
conocimientos adquiridos
literarias, con especial
atencin al tratamiento de
los temas abordados y la
correcta aplicacin de las
caractersticas propias de
cada gnero.

comprobar la capacidad de
los alumnos y las alumnas de
utilizar en los propios
escritos, presentados en
soporte papel o digital, los
conocimientos literarios
adquiridos, mediante la
composicin de textos de
intencin literaria, como un
relato breve o un poema con
ciertas caractersticas
rtmicas o retricas. Con este
criterio no se trata de evaluar
la calidad literaria de los
textos elaborados, sino la
utilizacin de los
conocimientos adquiridos y
la intencionalidad artstica.

Compone relatos breves y
poemas en soporte papel o
digital, de manera mecnica,
sin expresar la intencin
literaria, cometiendo
incorrecciones en el uso de las
principales normas
gramaticales, ortogrficas y
tipogrficas, al aplicar con
imprecisiones y fallos algunas
convenciones propias de la
literatura de la Edad Media al
siglo XVIII (en especial
tratamiento de temas,
elementos simblicos, recursos
retricos y mtricos,
caractersticas de cada gnero).
digital, con cierta intencin
literaria y poca elaboracin
personal, as como un uso
bsico de las principales
normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas,
aplicando de manera elemental
las convenciones propias de la
literatura de la Edad Media al
retricos y mtricos,

digital con intencionalidad
artstica, as como cierto
respeto a las normas
tipogrficas, utilizando como
referente las convenciones
propias de la literatura de la
Edad Media al siglo XVIII (en
especial tratamiento de temas,
retricos y mtricos,

digital con intencionalidad
artstica, creatividad y uso
preciso de las normas
tipogrficas, inspirndose con
originalidad y sentido esttico
en las convenciones propias de
la literatura de la Edad Media al
retricos y mtricos,

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COMPETENCIAS
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8. Mostrar conocimiento de las
relaciones entre las obras ledas
y comentadas, el contexto en
que aparecen y los autores ms
relevantes de la historia de la
literatura, con la adecuada
atencin a autores canarios y a
muestras de la literatura
europea, realizando
comentarios literarios u otros
trabajos personales de
informacin y de sntesis o de
imitacin y recreacin, en
soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar
si el alumnado es capaz de
comprender el fenmeno
literario como una actividad
comunicativa esttica en un
contexto histrico determinado,
mediante comentarios literarios
o trabajos personales,
presentados en soporte papel o
digital, en los que se sintetice la
informacin obtenida sobre un
autor, obra o periodo; o a travs
de la composicin de un texto en
el que se imite o recree alguno
de los modelos utilizados en
clase. De esta forma se puede
comprobar que se va
adquiriendo un conocimiento de
los grandes periodos de la
historia de la literatura, desde la
Edad Media hasta el siglo XVIII,
as como de las obras y de los
autores ms relevantes de las
literaturas hispnicas, incluida la
canaria, y europea.
Muestra muchas
dificultades para reconocer
las principales
caractersticas de la
literatura hispnica y
europea, con especial
referencia a Canarias, desde
la Edad Media hasta el siglo
XVIII, mediante la
realizacin, en soporte papel
o digital, de sencillos
comentarios de texto,
trabajos de informacin,
sntesis o de composicin,
en los que obvia la relacin
entre obras, ledas o
comentadas, contextos y
autores aunque efecte el
anlisis siguiendo pautas y
con ayuda.

Comete errores de
organizacin y de
presentacin y hace uso de
un vocabulario muy
reducido e impreciso.
Consecuentemente,
presenta problemas para
entender y argumentar el
fenmeno literario como
una actividad comunicativa
esttica y para enumerar
algunos ejemplos sencillos
de cmo la produccin
artstica est condicionada
por su contexto histrico.
Demuestra que entiende el
fenmeno literario como una
actividad comunicativa esttica
a travs de argumentaciones
bsicas y enumera algunos
ejemplos sencillos de cmo la
produccin artstica est
condicionada por su contexto
histrico, al reconocer las
principales caractersticas de la
literatura hispnica y europea,
con especial referencia a
Canarias, desde la Edad Media
hasta el siglo XVIII.

Realiza, en soporte papel o
digital, sencillos comentarios de
texto, trabajos de informacin,
sntesis o de composicin, en
los que analiza siguiendo
pautas y con ayuda la relacin
entre obras, ledas o
comentadas, contextos y
autores, empleando
elementales procedimientos de
organizacin, las normas
bsicas de presentacin y un
vocabulario propio del tema
tratado.
Demuestra que entiende el
fenmeno literario como una
actividad comunicativa esttica
a travs de argumentaciones
generales y proporciona
ejemplos de cmo la
histrico, al comparar e inferir
con cierta soltura las principales
caractersticas de la literatura
hispnica y europea, con
especial referencia a Canarias,
desde la Edad Media hasta el
siglo XVIII.

digital, comentarios de texto,
los que analiza siguiendo
pautas la relacin entre obras,
ledas o comentadas, contextos
y autores, empleando algunas
tcnicas, las normas
fundamentales de presentacin
y un vocabulario propio del
tema tratado.
Demuestra haber adquirido
conciencia del fenmeno
literario como una actividad
comunicativa esttica a travs
de argumentos slidos y explica
con ejemplos cmo la
histrico, al comparar e inferir
con soltura las principales
caractersticas de la literatura
hispnica y europea, con
especial referencia a Canarias,
desde la Edad Media hasta el
siglo XVIII.

digital, comentarios de texto,
los que analiza de manera
autnoma la relacin entre
obras, ledas o comentadas,
contextos y autores,
empleando tcnicas
pertinentes y variadas (mapas
conceptuales, esquemas,
guiones, mapas mentales, etc.),
las normas de presentacin y
un vocabulario preciso y rico.
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COMPETENCIAS
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espaol meridional y la
relacin del espaol de
Canarias con el espaol de
Amrica.
verificar si las alumnas y los
alumnos conocen la
diferencia entre lengua y
dialecto; si valoran la
diversidad dialectal del
espaol como una
manifestacin de identidad
comunitaria y como muestra
de su riqueza cultural; y si
reconocen y valoran los lazos
lingsticos y culturales entre
Canarias e Hispanoamrica.
Tambin se evaluar si el
alumnado reconoce la
variedad del espaol hablado
en Canarias a travs del
conocimiento de las
principales caractersticas
fnicas, gramaticales y
lxicas de su norma culta.
Reconoce con bastante
dificultad e imprecisiones, a
pesar de recibir ayuda, la
norma culta del espaol
hablado en Canarias entre la
meridional, a partir de sus
caractersticas fnicas,
gramaticales y lxicas,
identificando y valorando de
manera poco adecuada y con
imprecisiones importantes los
lazos lingsticos y culturales
existentes entre Canarias e
Hispanoamrica en tareas
relacionadas con la lectura,
audicin y visionado de
muestras lingsticas reales en
soportes audiovisuales.

Valora muy rara vez y de
manera mecnica la diversidad
lingstica, especialmente si se
produce dentro del aula, como
manifestacin de identidad y
muestra de riqueza cultural.

Reconoce sin imprecisiones
importantes y generalmente
sin ayuda la norma culta del
espaol hablado en Canarias
entre la diversidad dialectal del
espaol meridional, a partir de
sus caractersticas fnicas,
identificando y valorando con
adecuacin, aunque con alguna
imprecisin los lazos
lingsticos y culturales

Valora con algn razonamiento
sencillo la diversidad lingstica,
especialmente si se produce
dentro del aula, como

Reconoce con cierta precisin y
de manera casi autnoma la
norma culta del espaol
hablado en Canarias entre la
meridional, a partir de sus
caractersticas fnicas,
identificando y valorando con
cierta adecuacin los lazos

Valora con razonamientos de
cierta complejidad la diversidad
lingstica, especialmente si se
produce dentro del aula, como

Reconoce con bastante
precisin y de manera
autnoma la norma culta del
espaol hablado en Canarias
entre la diversidad dialectal del
espaol meridional, a partir de
sus caractersticas fnicas,
identificando y valorando,
adecuadamente, los lazos

Valora con razonamientos de
bastante complejidad la
diversidad lingstica,
especialmente si se produce
dentro del aula, como

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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
10. Aplicar los conocimientos
sobre la lengua y las normas del
uso lingstico para resolver
problemas de comprensin de
textos orales y escritos y para la
composicin y revisin
progresivamente autnoma de los
textos propios de este curso.

A travs de este criterio se
evaluar si el alumnado adquiere y
utiliza los conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en
relacin con la comprensin, la
composicin y la revisin de
textos. Se atender en especial a
las variaciones sociales de la deixis
(frmulas de confianza y de
cortesa, con especial atencin al
uso de ustedes en el espaol de
Canarias), a los conectores
distributivos, de orden, contraste,
explicacin y causa; a los
mecanismos de referencia interna,
gramaticales y lxicos,
especialmente las
nominalizaciones y los
hipernimos abstractos; a los
valores del subjuntivo y de las
perfrasis verbales de uso
frecuente. Se evaluar adems la
comprensin en el uso de los
conceptos de coordinacin,
yuxtaposicin y subordinacin
oracional (activa y pasiva;
transitiva e intransitiva). Se
comprobar la consolidacin del
conocimiento prctico de las
normas ortogrficas.
Utiliza, con dificultad e
imprecisiones frecuentes,
determinados conocimientos y
normas de uso lingsticos con
el fin de resolver problemas de
comprensin de textos orales y
escritos propios del nivel.

Compone, con ayuda y
siguiendo un modelo, textos
sencillos con bastantes
incorrecciones en la cohesin
sintctica (uso de los decticos
de la norma canaria; uso de
conectores distributivos, de
orden, contraste, explicacin y
causa), en la coherencia
semntica (nominalizaciones e
hipernimos abstractos;
valores del subjuntivo y
frecuente) y en las normas
ortogrficas (fijacin de las
normas aprendidas en cursos
anteriores). Manifiesta
dificultades importantes en la
comprensin de los conceptos
de coordinacin, yuxtaposicin
y subordinacin oracional.

Revisa, con dificultad y
siempre de forma dirigida, los
Utiliza, con algunas
imprecisiones poco
relevantes, determinados
conocimientos y normas de
uso lingsticos para resolver
problemas de comprensin
de textos orales y escritos
propios del nivel.

Compone, de forma guiada,
textos con cohesin
sintctica (uso de los
decticos de la norma
canaria; uso de conectores
distributivos, de orden,
contraste, explicacin y
causa), con coherencia
semntica (nominalizaciones
e hipernimos abstractos;
frecuente) y sin
incorrecciones ortogrficas
relevantes (fijacin de las
anteriores). Comprende, con
alguna dificultad, los
conceptos de coordinacin,
yuxtaposicin y
subordinacin oracional.

Revisa de forma dirigida los
Utiliza, sin imprecisiones
relevantes, conocimientos y
normas de uso lingsticos
para resolver problemas de
comprensin de textos orales
y escritos propios del nivel.

Compone, con cierta
autonoma, textos con
dominio sintctico (uso de los
decticos de la norma canaria;
uso de conectores
distributivos, de orden,
contraste, explicacin y
causa), con dominio
semntico (nominalizaciones
e hipernimos abstractos;
frecuente) y con cierta
correccin ortogrfica (fijacin
de las normas aprendidas en
cursos anteriores).
Comprende, sin dificultades
importantes, los conceptos de
coordinacin, yuxtaposicin y

Revisa de manera autnoma
los textos propios de este
curso.
Utiliza de manera precisa los
conocimientos y normas de uso
lingsticos para resolver
problemas de comprensin de
textos orales y escritos propios
del nivel.

Compone, con autonoma
textos con dominio sintctico
(uso de los decticos de la
norma canaria; uso de
conectores distributivos, de
orden, contraste, explicacin y
causa), con dominio semntico
(nominalizaciones e
hipernimos abstractos; valores
del subjuntivo y perfrasis
verbales de uso frecuente) y
con bastante correccin
ortogrfica (fijacin de las
anteriores). Comprende, sin
dificultad, los conceptos de
coordinacin, yuxtaposicin y

Revisa de forma autnoma y
consciente los textos propios de
este curso.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
11. Conocer la terminologa
lingstica necesaria para la
reflexin sobre el uso.

comprobar que el alumnado
conoce y comienza a usar la
terminologa bsica para seguir
y dar explicaciones e
instrucciones en las actividades
gramaticales y que su
comprensin adquiere la
funcionalidad necesaria para
servir de ayuda en el aprendizaje
de otras lenguas. En este curso,
adems de la terminologa
evaluada en cursos anteriores,
se comprobar el conocimiento
de la referida a la clasificacin
gramatical de la oracin (activa y
pasiva: transitiva e intransitiva);
a la estructura de la oracin
compuesta (oracin y
proposicin); y a las formas de
unin (yuxtaposicin,
coordinacin y subordinacin)
de las oraciones. Tambin se
evaluar el conocimiento y
comprensin de la terminologa
referida a la estructura de la
palabra (lexema, morfema
flexivo, afijo) y al origen del
lxico espaol (espaol
patrimonial, prstamo
lingstico, calco semntico). Se
valorar la progresiva autonoma
en la obtencin de informacin
gramatical de carcter general
en los diccionarios escolares.
Comprende con bastante
dificultad e imprecisiones, a
pesar de recibir ayuda, la
terminologa lingstica bsica
en las actividades funcionales
de expresin y comprensin,
tanto orales como escritas,
propias de la vida del aula,
mediante el uso reflexivo y
prctico del conocimiento
referido a la clasificacin
gramatical de la oracin (activa
y pasiva: transitiva e
intransitiva); a la estructura de
la oracin compuesta (oracin
y proposicin); y a las formas
de unin (yuxtaposicin,
de las oraciones, as como el
conocimiento y comprensin
de la terminologa referida a la
estructura de la palabra
(lexema, morfema flexivo,
afijo) y al origen del lxico
espaol (espaol patrimonial,
prstamo lingstico, calco
semntico).

Sigue con dificultad las
explicaciones e instrucciones
en las actividades gramaticales
y obtiene en muy pocas
ocasiones, aunque se le
sugiera, informacin
en los diccionarios escolares y
otras obras de consulta.
Comprende, con algunas
imprecisiones poco
destacables y con alguna
ayuda eventual, la
terminologa lingstica
bsica en las actividades
funcionales de expresin y
comprensin, tanto orales
como escritas, propias de la
vida del aula mediante el uso
reflexivo y prctico del
conocimiento referido a la
clasificacin gramatical de la
oracin (activa y pasiva:
transitiva e intransitiva); a la
estructura de la oracin
compuesta (oracin y
proposicin); y a las formas
de unin (yuxtaposicin,
coordinacin y
subordinacin) de las
oraciones, as como el
conocimiento y comprensin
de la terminologa referida a
la estructura de la palabra
(lexema, morfema flexivo,
afijo) y al origen del lxico
espaol (espaol patrimonial,
prstamo lingstico, calco
semntico).

Sigue sin dificultades
destacables las explicaciones
e instrucciones en las
actividades gramaticales y
obtiene, si se le sugiere,
informacin gramatical de
carcter general en los
diccionarios escolares y otras
obras de consulta.
Comprende, con cierta
precisin y de manera casi
autnoma, la terminologa
lingstica bsica en las
actividades funcionales de
expresin y comprensin, tanto
orales como escritas, propias
de la vida del aula mediante el
uso reflexivo y prctico del
compuesta (oracin y
unin (yuxtaposicin,
conocimiento y comprensin de
la terminologa referida a la
(lexema, morfema flexivo, afijo)
y al origen del lxico espaol
(espaol patrimonial, prstamo
lingstico, calco semntico).

Sigue con cierta facilidad las
explicaciones e instrucciones en
las actividades gramaticales y
obtiene, generalmente por
iniciativa propia, informacin
Comprende, con bastante
precisin y de manera
autnoma, la terminologa
lingstica bsica en las
actividades funcionales de
expresin y comprensin, tanto
orales como escritas, propias
de la vida del aula mediante el
uso reflexivo y prctico del
compuesta (oracin y
unin (yuxtaposicin,
conocimiento y comprensin de
la terminologa referida a la
(lexema, morfema flexivo, afijo)
y al origen del lxico espaol
(espaol patrimonial, prstamo
lingstico, calco semntico).

Sigue con bastante facilidad las
explicaciones e instrucciones en
las actividades gramaticales y
obtiene, casi siempre por
iniciativa propia, informacin
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6.5. Criterios de calificacin
Los resultados de la evaluacin se expresarn en la enseanza bsica en los siguientes
trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB),
considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas las dems.

En la Educacin Secundaria Obligatoria, adems, irn acompaados de una calificacin
numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las
siguientes correspondencias:
Calificacin Destrezas correspondientes Observ.
A
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d
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Sob.

10
Dominio absoluto de la materia, perfeccin en expresin
y comprensin oral y escrita, actitud muy positiva,
entrega de todos los trabajos, ampliaciones voluntarias,
sentido crtico, creatividad, enfoque personal, brillantez
de ideas, comprensin profunda de los textos...
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9
Dominio de la materia, muy buena expresin y
comprensin oral y escrita, actitud positiva, entrega de
todos los trabajos muy bien elaborados, colaboracin
plena en la clase

Not.

8
Dominio de la materia, buena expresin y comprensin
oral y escrita, buena actitud, entrega de todos los trabajos
bien elaborados, esfuerzo notable, inters por la lectura, la
lengua y la literatura

7
Estudia, se expresa y escribe bien, no comete demasiados
errores, buena actitud, entrega los trabajos, se esfuerza
por mejorar, atina en los comentarios

Bien

6
Estudia la materia, se expresa y escribe sin demasiados
errores, valora la asignatura, entrega los trabajos sin
demoras, tiene un nivel general aceptable.
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Suf.

5
Ha estudiado parte de la materia, su expresin es
mejorable, pero aceptable, asimila algo de lo que lee y se
explica mnimamente, entrega los trabajos sin excesivas
demoras, no debe descuidarse, podra suspender.
S
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Ins.

4
Estudia poco, debe mejorar su expresin y comprensin
oral y escrita, debe corregir su actitud y poner ms
esfuerzo, con poco ms que haga puede aprobar, debe
evitar errores graves de expresin y comprensin.
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t
u
d
,

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s
t
u
d
i
o

Muy
def.

3
No estudia casi, debe mejorar en ortografa, caligrafa,
presentacin, estudio; debe poner inters, le costar
aprobar si no cambia de actitud.
2
No hace nada o casi nada, no entrega las tareas, debe
mejorar, tiene muy pocas opciones de aprobar si no
cambia totalmente de actitud; debe hacer esfuerzos
suplementarios en el rea para ponerse al da y entregar
las tareas pendientes.
1

N.P.
No presentado a la convocatoria extraordinaria, debe
presentarse en la siguiente convocatoria.

S.C.
Sin calificar, por enfermedad, incorporacin tarda al
centro, etc. Se le calificar en la siguiente evaluacin.

Para la superacin de los criterios de evaluacin del rea de Lengua castellana y Literatura, los
alumnos debern obtener una calificacin positiva en los siguientes apartados:
A. Trabajo diario:

Trabajos individuales (resmenes, subrayado, esquemas, exposiciones, comentarios
de texto, lecturas obligatorias, trabajos de investigacin,...)
Trabajos en grupo (debates, asambleas, exposiciones orales, aprendizaje cooperativo,
trabajos de investigacin, )
Participacin e inters: salida a la pizarra, correccin voluntaria de ejercicios,
puntualidad, asistencia continuada y con el material necesario, etc.
B. Cuaderno de clase.

Realizacin de actividades, presentacin con orden y limpieza, grafa, ortografa, nivel
de expresin, autorrevisin y correccin propia... (vase Anexo II, Aspectos comunes a toda la
Secundaria y el Bachillerato, para las pautas aconsejadas en el 1er. ciclo)
C. Pruebas escritas y orales sobre los contenidos de las Unidades

Didcticas, que podrn contener cuestiones:

- De respuesta breve
- De respuesta razonada, aplicando los conocimientos propios de la unidad
y del curso.
- Comprensin textual dirigida

- Comprensin textual abierta

- Anlisis morfolgico

- Anlisis sintctico

- Textos para su comentario, adaptados al nivel.

D. Expresin oral, respuesta a preguntas concretas formuladas en el aula, exposicin
razonada de la opinin propia, comentario oral de fragmentos textuales seleccionados, orales o
escritos, etc.
E. Expresin escrita, que deber seguir, segn el nivel, las pautas que se establezcan
sobre propiedades textuales, incluyendo una correcta ortografa, y limpieza.

La evaluacin se aprueba con un 5. El aprobado en cada una de las
evaluaciones es siempre a partir de 5 puntos de media.


Calificacin final global.

La nota final de curso resultar de hacer la media ponderada de las tres evaluaciones.
Habida cuenta de que el principio de la evaluacin continua establece que en la 2 evaluacin
entren los contenidos tratados en la 1 y en la propia 2 evaluacin, y que en la 3 evaluacin
entren todos los contenidos del curso, se les dar el siguiente valor ponderado a cada una de las
evaluaciones:

1 evaluacin: 20% del total del curso.
2 evaluacin: 30% del total del curso
3 evaluacin: 50% del total del curso

Con el fin de conseguir una homogeneidad a la hora de aplicar los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin se establecen, de una forma ms explcita, los
siguientes CRITERIOS DE CALIFICACIN vinculados con las competencias bsicas para
todo el segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria:

COMPETENCIAS BSICAS INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN PORCENTAJES
Comunicacin
Lingstica
Aprender a
Aprender
Pruebas objetivas escritas de carcter lingstico
Cuestiones tericas
70 %
Autonoma e
Iniciativa
personal
Cuestiones de aplicacin prctica: comentario crtico de
textos cientficos, publicitarios e informativos.
Cultural y
Artstica
Pruebas objetivas escritas de carcter literario
Social y
Ciudadana
Pruebas orales
Aprender a
Aprender
Autonoma e
Iniciativa
personal
Cultural y
Artstica
Tratamiento de
la informacin
y competencia
digital
Trabajos
30%
Aprender a
Aprender
Autonoma e
iniciativa
personal
Deberes (clase y casa)
Cultural y Artstica Lecturas ( fichas y exmenes)
Exmenes (70%)El alumnado tendr que obtener un mnimo de un tres (3) de nota media en los
exmenes (puntuados sobre 10 puntos) para poder superar la materia, tanto en las evaluaciones
trimestrales como en la evaluacin final. A los alumnos que no obtengan un 3 de nota media no se les
sumarn los dems instrumentos de evaluacin y calificacin.
En todas las pruebas escritas se aplicarn los siguientes criterios de valoracin de la ortografa, la
presentacin y la caligrafa sobre 1 punto:
- Cada falta de ortografa incluida la tilde = 0,1 punto
- Presentacin deficiente = 0,25
- Letra ilegible o mala caligrafa = 0,25
Trabajo (30%): Tareas, trabajos, exposiciones, lectura, etc.
Se podr detraer de la nota final de la evaluacin 0,2 (hasta 1 punto) por cada incidencia (falta
de respeto, no traer material, impuntualidad) del alumno/a.

6.6 Recuperacin

No se realizarn recuperaciones trimestrales. La evaluacin es continua. El alumno debe
aprobar, al menos, dos de las tres evaluaciones de las que consta el curso, teniendo en
cuenta que una de las dos evaluaciones aprobadas ha de ser la ltima. En caso contrario, si
el profesor/a lo estimase oportuno, deber presentarse al examen final que se realizar en el
mes de junio.
6.7. Perdida Evaluacin continua
La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la
aplicacin correcta de los criterios de evaluacin y la propia evaluacin continua.
Los alumnos que se hallen en esta situacin realizarn una prueba extraordinaria, durante el mes
de junio, que atender a los contenidos y objetivos de la materia fijados en la presente
programacin .
Los criterios de evaluacin aplicables sern los mismos que se han previsto para el resto de
alumnos .
El nico instrumento de evaluacin que se considera apropiado es la prueba escrita ya mencionada
en cuya correccin se tendr en cuenta el correcto uso discursivo y ortogrfico de la lengua,
pudindose detraer un mximo de un punto por incorrecciones y mala redaccin igual que en la
evaluacin ordinaria-.
Los criterios de calificacin sern ponderados por el profesor, quien tendr en cuenta si existe una
situacin especial y la actitud y disposicin que muestre el alumno.
Los alumnos que obtengan una calificacin positiva (suficiente 5) en dicha prueba aprobarn la
materia correspondiente a este curso acadmico.
6.8. Prueba extraordinaria de septiembre
Si el alumno, durante el periodo lectivo ordinario, no supera con xito los aprendizajes
marcados para su nivel, podr recurrir a la prueba extraordinaria de septiembre.
Segn establece el artculo 24 de la Orden de 7 de noviembre de 2007, de la Consejera de
Educacin, por la que se regula la evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria,
los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan
superado en la evaluacin final ordinaria. Esta prueba, que corresponde a la convocatoria
extraordinaria ser realizada en los primeros das del mes de septiembre. El departamento de
coordinacin didctica responsable de cada materia, elaborar la prueba y establecer los
criterios de calificacin de la misma.
As pues, el alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluacin, haya
obtenido una calificacin negativa en junio, realizar una prueba extraordinaria en septiembre
que atender a los contenidos de la materia fijados en la presente programacin para el nivel
que corresponda
6.8.1 - CONTENIDOS MNIMOS
Reconocimiento y clasificacin de sustantivos.
. Identificacin de las funciones del lenguaje
. Identificacin de preposiciones y conjunciones.
. Reconocimiento y clasificacin de pronombres y determinantes.
. Los Sintagmas
. Distincin de los constituyentes de la oracin (sujeto y predicado) subrayando los ncleos
de cada uno y los complementos del predicado :C.D, C.ID, Atributo, Complemento
Predicativo, Complemento Circunstancial.
. Anlisis de formas verbales tanto personales como no personales.
. Localizacin de adverbios y clasificacin.
. Modificacin del grado de un adjetivo dado.
. Ortografa y acentuacin.
. Comprensin y anlisis de textos narrativos.
.La lrica. Medicin de versos, clases de rimas y esquema mtrico.
.Los recursos literarios. Tpicos literarios.
. Literatura Medieval.

Estos contenidos se revisarn en junio, pudiendo producirse cambios debido a la
temporalizacin de los contenidos citados.
6.8.2 - CRITERIOS DE CALIFICACIN Y CORRECCIN
La presente prueba est realizada segn los contenidos prioritarios y mnimos de
la materia de Lengua Castellana y Literatura en el nivel de 3 ESO, de modo que su conocimiento y
asimilacin se consideran imprescindibles para la superacin del nivel. Por ello, el alumnado tendr
que completar con xito al menos el 50% de la prueba para poder aprobar.
En la prueba escrita se podr incluir una pregunta sobre las lecturas trimestrales, o bien,
se le podr pedir al alumnado suspenso en junio que entregue el da de la prueba extraordinaria un
trabajo sobre las lecturas.
En relacin a la ortografa y la acentuacin, se podrn detraer de la puntuacin final de
la prueba hasta 1 punto segn los siguientes criterios:
Se penalizarn las faltas en el uso de las tildes y de las letras incluido el empleo de las
maysculas- con 0,2 puntos cada una slo a partir de la tercera falta de ortografa (las dos primeras
no se penalizarn).
6.9. Recuperacin de la pendiente de 2 de la ESO.

A lo largo del curso, el profesor que imparte el rea en el respectivo grupo deber
observar el desarrollo progresivo del alumno para recuperar contenidos anteriores. Al finalizar
Junio, segn los resultados de las tres evaluaciones, se decidir la recuperacin de la pendiente.


7. METODOLOGA
Por Metodologa se entiende cmo se va a desarrollar la labor docente en el
proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar los Objetivos y los Contenidos
que hemos establecido. Pasemos, pues, a explicar y precisar los principios pedaggicos
que seguiremos, las estrategias que utilizaremos para poder aplicar stos, los distintos
tipos y caractersticas de las actividades que realizaremos, los recursos que nos sern
necesarios para desarrollarlas, as como la organizacin de grupos, espacios y tiempos
que tendremos en cuenta.
7.1. Las estrategias
Consideramos que el mtodo idneo para la consecucin de los objetivos propuestos ser
aquel que potencie la constante participacin del alumno/a. Participacin que ha de afectar no
slo a la realizacin de actividades variadas, atractivas y asequibles al conjunto de los
alumnos/as del grupo, sino tambin al diagnstico y superacin de los problemas que cada
alumno7a pueda presentar.
En este sentido, es fundamental que cada alumno/a se sienta no simplemente objeto del
proceso de aprendizaje, sino fundamentalmente sujeto de dicho proceso, que valore,
conjuntamente con el profesor/a, el rendimiento de sus compaeros y el suyo propio; que sea
capaz de juzgar con objetividad sus limitaciones y carencias para, a partir de aqu, asumir la
necesidad de superarlas.
Esta orientacin metodolgica general exige, sin duda, la planificacin de actuaciones concretas
que permitan ir creando, de manera paulatina, determinados hbitos de comportamiento.
Podemos establecer diversas lneas de actuacin:
a) Actuaciones orientadas a establecer el nivel de alumnado
Con vistas a establecer el nivel previo del alumno/a se realizar una PRUEBA INICIAL que
permita conocer competencias previas de forma individualizada. Esta pruebas recogern,
contenidos referidos a comprensin y expresin escrita. Competencia lxica, capacidad de
sntesis, aplicacin de conocimientos gramaticales y contenidos literarios. Ello servir para:
o Adecuar los objetivos especficos del curso al nivel de los grupos, identificando aquellos
aspectos que necesiten mayor hincapi o que puedan considerar satisfactoriamente
alcanzados por la mayora
o Realizar las oportunas adaptaciones curriculares no significativas, tanto referidas al
conjunto del grupo como casos individuales, programando las actividades oportunas y
previendo el uso de materiales adecuados.


o Preparar los oportunos informes, con la colaboracin del Departamento de Orientacin
para aquellos alumnos/as que, sin haber sido detectados previamente, pudieran
necesitar adaptaciones curriculares significativas.
o Realizar, en fin, los oportunos cambios en la programacin, tanto referidos a
distribucin temporal de contenidos, como a priorizacin de unos sobre otros.

b) Actuaciones orientadas a implicar al alumno/a
o Uso frecuente de la autoevaluacin y participacin en la evaluacin colectiva de las
actividades de sus compaeros. Entendemos aqu evaluacin no como adjudicacin
de una calificacin concreta, sino como determinacin del carcter de dicha actividad
y deteccin de carencias o aspectos incorrectos.
o Empleo cotidiano del trabajo en grupo, habituando al alumno/a a colaborar con sus
compaeros/as y, al mismo tiempo, a ejercer una labor correctora en el caso de
aquellos integrantes que se inhiban de sus responsabilidades.
o Toma en consideracin de las opiniones de los alumnos/as en torno a mtodos de
trabajo, realizacin de actividades, cambios de orientacin, etc.
o Procurar conectar con las necesidades e inquietudes propias de los adolescentes,
con el de incrementar su motivacin. Para ello se propondrn temas de redaccin o
de debate prximos a su mundo personal o social.

c) Actuaciones orientadas a dinamizar el trabajo
Todos nos hemos quejado en algn momento de la apata de nuestros alumnos/as, al mismo
tiempo que hemos escuchado sus quejas sobre la sensacin de aburrimiento que suele
acompaar a determinadas facetas del proceso de aprendizaje. Entre estas posiblemente es la
clase magistral la que ms crticas recibe. Es, por tanto en este aspecto donde ms habremos
de hacer hincapi:
o Evitar las largas exposiciones tericas, procurando emplear este tipo de actuaciones
para orientar al alumno/a y suministrarle los elementos bsicos con que poder trabajar.
o Potenciar las actividades que impliquen una actividad oral como objetivo evaluable en s
mismo, y a la vez como premisa que facilite el incremento de la competencia lingstica
en la expresin escrita.
o Procurar la aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos, de modo que el
alumno/a tengan presente en todo momento la utilidad de dichos conocimientos.
Directamente relacionada con esta actuacin estara:


Emplear los conocimientos tericos como instrumento para la realizacin de
actividades, lo que no excluye lgicamente el uso de procedimientos prcticos que
faciliten a su vez la adquisicin de dichos conocimientos.
Potenciar los trabajos de investigacin o indagacin. Este aspecto ser
especialmente tenido en cuenta en el bloque temtico referido al estudio de las
formas literarias.

d) Actuaciones orientadas a facilitar el proceso
Aunque todas las medidas enumeradas en los apartados tienen esta misma funcin, nos
referimos aqu, fundamentalmente a los principios del aprendizaje significativo. La seleccin y
secuenciacin de contenidos se har tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la
materia, como desde el de la sicologa de los alumnos/as. Para ello se utilizarn las oportunas
estrategias didcticas (de lo conocido a lo desconocido, de lo genrico a lo especfico, de lo
concreto a lo abstracto), eligiendo contenidos potencialmente relevantes y promoviendo
actitudes favorables a los nuevos aprendizajes.
La lengua es una materia que ofrece gran diversidad de aspectos: enriquecimiento del
vocabulario, lectura comprensiva, produccin y anlisis de textos, etc. Todas estas facetas
estn ntimamente relacionadas. Es, pues, necesario arbitrar una organizacin articulada y
flexible, lo que slo puede hacerse alrededor de un eje: el texto.

7.2. Los Principios metodolgicos
La complejidad de contenidos de la materia de Lengua exigira abordar la cuestin
metodolgica desde diversos ngulos: lectura, vocabulario, expresin oral, expresin
escrita, gramtica y literatura. Por la imposibilidad de desarrollar un proyecto tan amplio,
nos limitamos a proponer solamente unos principios metodolgicos generales:
1.- El proceso de enseanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientos
previos de los alumnos, para lo cual se realizarn unas pruebas iniciales a principio de
curso y algunas actividades de tanteo antes de iniciar cada parte de una unidad didctica.

2.- La mayora de los conocimientos de lengua permite un tratamiento recurrente en el
aula; hay, pues, que trabajarlos gradualmente, en distintos momentos y con diferente
profundidad, para que el proceso de aprendizaje sea progresivo.


3.- La enseanza de la lengua ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a
paso, a lo particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos ms rigurosos y
diversificados.

4.- La lengua es la materia que ofrece mayor nmero de aspectos; todos deben trabajarse
en el aula, en mayor o menor medida: enriquecimiento del vocabulario, lectura
comprensiva, produccin y anlisis de textos, ortografa, conocimiento de la lengua y la
literatura, etc. Estas facetas estn ntimamente relacionadas. Es, pues, necesario lograr
una organizacin articulada y flexible de la asignatura, lo que slo puede hacerse
alrededor de un eje: el texto.

5.- Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados entre s
y con los de otras reas, para favorecer la adquisicin y consolidacin por parte del
alumnado. Para ello, se utilizarn con frecuencia esquemas, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, etc.

6.- Ha de emplearse una metodologa eminentemente activa. Para ello, debe existir una
interaccin permanente entre profesor y alumno, y entre los propios alumnos, quienes
podrn, en ocasiones, disear actividades y evaluar su aprendizaje y el de sus
compaeros. Se alternar el trabajo individual, en gran grupo y en pequeo grupo,
teniendo en cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo
en actividades tales como debates, pequeos trabajos de investigacin o de creacin,
juegos teatrales, interpretacin contrastada de textos, acopio de lxico, correccin colectiva
de redacciones y ejercicios, etc.

7.- El profesorado debe distribuir convenientemente el tiempo de clase para que los
alumnos cambien varias veces de actividad, con el objeto de evitar su fatiga y estimular su
atencin e inters: preguntar la leccin, corregir los ejercicios, explicar, practicar la lengua
oral, realizar algunos ejercicios escritos, memorizar algn pequeo poema, etc., pero
teniendo en cuenta que un exceso de diversidad hiperactiva puede producir el efecto
contrario al estmulo de la atencin: la dispersin y la irreflexin.
8.- Se propiciarn oportunidades para que los alumnos puedan poner en prctica los
conocimientos adquiridos, comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, y
consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto de la clase en que se produjeron.
El alumno debe ser consciente de su avance para comprobar que su esfuerzo ha valido
la pena.


9.- Debe informarse repetidamente a cada alumno sobre su proceso de
aprendizaje, clarificando los objetivos no conseguidos y facilitndole la adopcin de
estrategias individuales que favorezcan su mejora o recuperacin.
10.- Debe fomentarse la participacin del alumnado en las actividades complementarias
de carcter voluntario que favorezcan el desarrollo de los contenidos de la materia:
recitaciones, lecturas pblicas, concursos literarios, revista, asistencia a representaciones
teatrales, etc.
11.- Dado que, a esta edad, los jvenes tienen poco desarrollados los hbitos de
atencin y de trabajo, es necesario reducir al mximo el trabajo para casa y potenciar
las labores de clase en pequeos grupos o individualmente, bajo la supervisin constante
de los profesores.
12.- De igual manera, se procurar equilibrar el tratamiento de la lengua oral y la
lengua escrita, potenciando la primera mediante la exigencia de que los alumnos
expliquen, resuman, definan, expongan, argumenten, repliquen, etc., siempre de palabra.
7.3. Las actividades
Las actividades son otra parte importante de la metodologa

Las actividades son todas aquellas tareas que vamos a plantear a los alumnos,
siguiendo la metodologa expuesta, y cuya finalidad es la consecucin de las metas prefijadas
y concretadas a travs de los objetivos didcticos y de los contenidos.

Tipologa de Actividades.

Las diferentes Actividades que se llevarn a cabo pueden agruparse segn su finalidad
y variarn en funcin de la Unidad Didctica a la que se apliquen. As pues, realizaremos:

Actividades de iniciacin y motivacin: para saber cules son los conocimientos
previos que los alumnos poseen sobre un tema en concreto, a la vez que captamos su
inters y los mantenemos expectantes y motivados ante los nuevos contenidos que se les va a
ensear. Por ejemplo, algunas Unidades Didcticas irn introducidas por un torbellino de
ideas en el que todos participarn y comprobarn que saben algo, con lo cual se podr
ayudar, de este modo, a levantar su autoestima.

Actividades de desarrollo: en las que se aplicarn y se podr comprobar en qu
medida han sido asumidos los nuevos conceptos. Sirva como muestra el anlisis sintctico de
oraciones.



Actividades de refuerzo: aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje las
realizarn, para que puedan llegar a asimilar los Contenidos mnimos de las Unidades.
Aunque, tambin las realizarn el resto del alumnado para afianzar an ms los nuevos
conceptos. Por ejemplo, la realizacin de pasatiempos al abordar cuestiones referentes a la
ortografa.

Por otra parte, a los alumnos que tengan una caligrafa ilegible o bastante
mala, se les proporcionar cuadernillos y medios para que la mejoren, porque ser un
elemento evaluable, como se explicar en su momento.

Actividades de repaso: como hemos separado los contenidos de Lengua de los de
Literatura, y al tratarse de una evaluacin continua, realizaremos actividades de repaso
sobre los propios textos de algunas cuestiones que ya se hayan estudiado, con el objetivo
de que stas no se olviden, dada la importancia que poseen, como ya se ha aludido al
hablar de la justificacin de los ttulos de las Unidades Didcticas.

Actividades de ampliacin: en general, sern de carcter voluntario y con el fin
de profundizar en ciertos contenidos, que les hayan llamado la atencin y quieran saber ms;
o sobre aquellos que nosotros consideremos oportuno porque nos soliciten ampliar. Por
ejemplo, se les mandarn que relacionen que las figuras de Miguel de Cervantes con la de
William Shakespeare.

Actividades de evaluacin: normalmente, se realizar una prueba escrita
puntuable, como se explicar en el apartado de evaluacin. No obstante, tambin se les
facilitar pginas Web donde el propio alumno pueda hacer una autoevaluacin, con el objeto
de que puedan comprobar si ya han aprendido y comprendido los nuevos conceptos de la
Unidad o si an necesitan repasar algunos de ellos.



Caractersticas de las Actividades.

Para el diseo de las Actividades en las Unidades Didcticas se tendrn en cuenta las
siguientes caractersticas:

Claridad: ya que las actividades han de ser claras y fciles de entender por parte de
todos los alumnos, pues slo as sern tiles y se podr conseguir los objetivos previstos.

Gradacin: no podemos pretender que realicen una actividad compleja al principio,
sino que debemos ir paso por paso, aumentando cada vez un poco la dificultad de las
mismas. Adems, de este modo conseguiremos tambin adaptarnos a los distintos ritmos de
aprendizaje.

Variedad: si siempre se realizan el mismo tipo de actividades, la clase puede llegar a
caer en la monotona y, por tanto, los alumnos se aburrirn. Con lo cual, se intentar que
haya diversidad en ellas con el fin de evitarlo.

Suficiencia: el nmero de las actividades han de ser el suficiente para que todo el
alumnado pueda adquirir los nuevos contenidos y no pueda quedar nada en el aire.

8. EDUCACIN EN VALORES (Temas transversales)
En una concepcin integral de la educacin, los temas transversales son fundamentales para
procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las
ideas y las creencias de los dems. Estos temas llamados transversales porque no corresponden de
modo exclusivo a una nica rea educativa, sino que estn presentes de manera global en los
objetivos y contenidos de todas ellas contribuirn a que la educacin de los estudiantes se lleve a
cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.
La educacin en valores democrticos se trabajar en la materia de Lengua Castellana y
Literatura de manera transversal al currculo. Por un lado, se fomentar diariamente, promoviendo
actitudes y valores democrticos: participacin, igualdad, libertad, tolerancia, responsabilidad,
respeto, solidaridad y cooperacin. Por otro lado, se trabajar ocasionalmente a travs de textos
escritos para comentar y reflexionar, o mediante debates, en los que se formar a los alumnos en el
uso del turno de palabra y del dilogo como herramienta de consenso.
Adems, est estrechamente relacionada con dos competencias bsicas: la competencia social y
ciudadana y la autonoma e iniciativa personal.



En la secuenciacin de contenidos no olvidamos los aspectos educativos que deben estar
siempre presentes en nuestra prctica docente: la educacin moral y cvica, educacin para la salud,
educacin para la paz, educacin para la igualdad de sexos, educacin ambiental, educacin sexual,
educacin del consumidor y la educacin vial, son responsabilidades de toda la comunidad escolar,
especialmente del equipo docente.
Las enseanzas transversales no son nuevos contenidos que haya que explicar de forma aislada;
estn presentes en toda el rea organizando los contenidos ya existentes en torno a un mismo eje
educativo que responde a un proyecto de sociedad y de educacin. Estn presentes en toda la
accin educativa y as hemos querido reflejarlo tanto en los contenidos como en las actitudes y
valores de cada unidad didctica.
La educacin moral y cvica y la educacin para la paz tienen especial relevancia en nuestro
proyecto y transmiten valores que hemos querido integrar en cada una de las unidades didcticas
organizando los contenidos entorno a ellos, sin olvidar, en ningn caso, el resto de enseanzas
transversales. Como prioridades educativas trabajamos la autonoma y autoafirmacin (individual y
colectiva) como valor fundamental para desarrollar en el alumno un espritu de tolerancia, solidaridad,
compromiso, aceptacin de la diversidad, cooperacin, dilogo, no discriminacin y afrontamiento no
violento de los conflictos.
Para remarcar la idea de educacin en valores que nos prepare para la convivencia en una
sociedad pluralista, trabajamos los temas transversales a travs de la lectura de textos literarios, el
anlisis de distintas situaciones y actos de comunicacin, diferentes propuestas de expresin oral y
escrita, actividades de creacin y expresin artstica, resolucin de diferentes situaciones de la vida
cotidiana a travs del dilogo y la libre expresin de opiniones y sentimientos, el acercamiento a
distintas culturas y realidades lingsticas y sociales.
Educacin para la convivencia
El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participacin ciudadana se aplica, por
ejemplo, a travs de la lectura y anlisis de determinados textos expositivos o argumentativos.
Educacin para la salud
La salud entendida como bienestar fsico y psquico puede trabajarse a partir de algunos textos
periodsticos sobre la anorexia, bulimia, alimentacin, ejercicio fsico, etc



El tema pretende ensear a resolver los conflictos de forma pacfica, especialmente a travs del
dilogo. En este sentido las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresin oral, y
muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idneo de transmisin
de estos contenidos.
A travs de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de
instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en el rea
de Lengua son todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a la
elaboracin de contratos, reclamaciones...
Educacin no sexista
La presencia de este tema transversal se puede ver en la atencin hacia los usos discriminatorios
del lenguaje.
Educacin ambiental
La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal de
este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos, de revistas especializadas o a travs de
Internet.
Educacin sexual
El anlisis de textos expositivos y argumentativos sobre los adolescentes espaoles y la
sexualidad; anlisis de encuestas realizada a jvenes en la que se incluyen preguntas relacionadas
con la sexualidad; visionado de pelculas o documentales sobre el tema y su posterior debate.
Educacin vial
La Direccin General de Trfico, los Ayuntamientos y entidades como Renault publican
anualmente estadsticas sobre los hbitos (malos y buenos) de los conductores espaoles. Haremos
hincapi en el respeto de las normas por parte de los jvenes, sobre todo de los conductores de
motocicletas.
Educacin para Europa y Educacin multicultural
Puede realizarse a partir de textos literarios o textos periodsticos que analizan aspectos
relacionados con el uso de la lengua. Junto a ello, algunos contenidos del programa de Gramtica
que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas dimensiones.



9. ORGANIZACIN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS

9.1. Agrupamientos
En cuanto a la organizacin de los grupos, en ciertos momentos se producirn
agrupamientos diferentes de los alumnos, con el fin de optimizar el rendimiento. As pues, se
utilizar:

El Gran grupo, para las breves explicaciones tericas, para la correccin de ejercicios,
cuando hagamos un debate, una representacin teatral con el fin de propiciar la participacin
de todos.

Pequeos grupos, en ocasiones los alumnos escogern a sus compaeros, pero otras
veces los designaremos nosotros, con el fin que los grupos sean heterogneos, estableciendo
en cualquier caso un mximo de cuatro alumnos. Este agrupamiento se llevara a cabo, por
ejemplo, cuando se les mande algn trabajo de investigacin.

Trabajo en parejas, para propiciar el trabajo cooperativo a la vez que pueden obtener
otro punto de vista distinto al propio. Por ejemplo: relacionar una serie de titulares con
sus respectivas noticias.

Trabajo individual, en la realizacin de ciertas actividades o trabajos de investigacin,
porque nos interese la opinin personal de cada uno o para comprobar en qu medida
han sido adquiridos los Contenidos. Por ejemplo, las actividades sobre las categoras
gramaticales.

9.2. Tiempos
En cuanto al tiempo, comenzaremos la clase recordando brevemente los conceptos
ya explicados, con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introduccin a los nuevos
contenidos que vamos a explicar. stos sern abordados a travs de la prctica o
apoyndonos en un texto motivador, con breves explicaciones tericas. A
continuacin, corregiremos los ejercicios mandados en la clase anterior y, por ltimo,
mandaremos para el da siguiente la realizacin de los ejercicios de desarrollo para que
los alumnos apliquen las nuevas nociones, a travs de los cuales se podr comprobar en qu
medida han sido asumidas.



10. MATERIALES CURRICULARES
Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases (55 minutos) tambin influye
en el desarrollo normal de la docencia, en cuanto al rendimiento y aprovechamiento
grado de concentracin, cansancio incluso en el humor. As pues, se aprovecharn las
primeras horas o despus del recreo, en las que los alumnos se encuentran ms
tranquilos, para ensearles aquellos contenidos que requieran ms atencin por su
parte; y las ltimas horas del da o el viernes se preferirn para realizar aquellas
actividades con los ordenadores o la lectura, puesto que, de este manera, podremos
conseguir su mejor rendimiento.

9.3. Espacios
Referente al espacio, sealar que, en general, las clases se desarrollarn en el aula
habitual, quedando la distribucin de manera tradicional: sentados de uno en uno en varias
filas de pupitres de cara al profesor, que se situar en una mesa al lado de la pizarra. Esa
situacin depender de las diversas actividades que se hagan, pudiendo cambiar la
organizacin para hacer ms eficaz el logro del proceso de enseanza-aprendizaje. No
obstante, tambin se utilizarn el Saln de Actos si pretendemos ver una pelcula, y la
Biblioteca. As mismo, recurriremos al Aula de medusa para desarrollar los ejercicios JCLIK.

10.1. Criterios de seleccin
En la seleccin de materiales curriculares y, en particular, en la eleccin de los libros de
texto, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:
1. Adecuacin al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programacin
del Departamento.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
tipos de contenido e integracin de las competencias bsicas.
4. La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y
la fidelidad a la lgica interna de la materia.
5. La adecuacin a los criterios de evaluacin de la materia.
6. La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a
las diferencias individuales.
7. La claridad y amenidad grfica y expositiva.



8. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa, sobre todo aquellos
que potencien las competencias bsicas y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

10.2. Libros de texto
De acuerdo con los criterios anteriores, se ha seleccionado el libro confeccionado por la
editorial Oxforf, que recibe la siguiente denominacin:
3 de ESO: Lengua Castellana y Literatura. Proyecto nfora. Serie Trama.

Se trata de edicin convenientemente adaptada a las peculiaridades de la
Comunidad Autnoma de Canarias.

10.3. Libros de lectura
Primer trimestre
.El Conde Lucanor, Don Juan Manuel.
Segundo trimestre
La puerta de los tres cerrojos, Sonia Fdez. Vidal. Edit. Galera.
Tercer trimestre
Mi amigo Thomas, Hiplito Snchez.

10.4. Otros materiales
En cuanto al alumnado, se le solicita que, al margen del libro de texto correspondiente,
adquiera el siguiente material:
1. Cuaderno de clase: archivador de anillas con hojas a cuadros.

2. Diccionario escolar: cualquiera de los que las distintas editoriales ofertan para esta etapa.

Al margen de estos materiales, los alumnos tendrn acceso a toda la bibliografa existente en el
Departamento y en la biblioteca del centro. Tambin se les facilitar la utilizacin del
equipamiento informtico con que cuenta el instituto.
Por su parte, el profesorado, junto a los libros de texto con sus correspondientes
guas didcticas, utilizar en su labor docente diversos tipos de materiales, entre los que se
encuentran:



11. TIC (utilizacin)
1. Bibliografa de su propiedad, o bien disponible en el Departamento o la biblioteca
del centro.
2. Publicaciones peridicas, tales como diarios, revistas...

3. Fotocopias de textos, de actividades...

4. Materiales de elaboracin propia especficos para determinadas actividades (baraja
de categoras, fichas de personajes de novelas, tarjetas de escritores, fotografas, postales...).
5. Transparencias y diapositivas.

6. Material audiovisual: televisor, reproductor de dvd, discos compactos...

7. Material informtico: ordenadores, impresoras, escner, programas educativos
relacionados con la materia, procesadores de texto...

En la actualidad, una de las principales preocupaciones de los docentes (de cualquier rea
de conocimiento) consiste en la bsqueda de frmulas metodolgicas adecuadas para
conseguir la motivacin del alumnado y su disposicin al trabajo intelectual y al estudio. A pesar
de ello, en no pocas ocasiones ese esfuerzo resulta infructuoso.
Como posible solucin a esta disfuncin, las ms recientes investigaciones en el terreno de la
didctica apuntan a las nuevas Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC en
adelante) como el aporte extra de motivacin que requieren los procesos de enseanza y
aprendizaje y, en particular, los alumnos de hoy en da, ya que favorecen de una manera ptima
la atencin a la diversidad, permitiendo atender simultneamente los diferentes estilos de
aprendizaje, las distintas capacidades y ritmos de trabajo, y potenciando el aprendizaje
autnomo y responsable y el trabajo cooperativo.

Teniendo en cuenta lo anterior y relacionndolo con las posibilidades que en la actualidad
presentan las TIC en relacin con el estudio de la Lengua, podemos decir que su vinculacin
puede centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:

Se propone el uso del Campus Virtual del IES Gran Tarajal a travs de la plataforma
Moodle como herramienta de comunicacin con el alumnado.



Se promover el uso de los procesadores de textos informticos (Word) para la
presentacin de textos y trabajos en la materia, el uso de presentaciones en PowerPoint
para la explicacin de ciertos contenidos de la materia y para la correccin de actividades.
Se informar del uso de las siguientes herramientas: OpenOffice Writer, OpenOffice
Impress,Internet, Blogs, Audacity, WebQuest y VideoBlog
En el aula Medusa se podrn llevar a cabo actividades de refuerzo o ampliacin utilizando
recursos en lnea.
Adems, si el rendimiento es adecuado y tiempo lo permite, proyectaremos alguna
adaptacin al cine de obras literarias.
Se utilizar las pizarras digitales con actividades relacionadas con los temas.

En lo referente a la expresin escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias en
todos los sentidos, no slo como fuente de documentacin, sino fundamentalmente como
medio de produccin. El tratamiento electrnico de textos mediante un procesador de textos
es un recurso eficaz para la realizacin de actividades de composicin, en cuanto que permiten
crear, ampliar, corregir, reducir, resaltar, mover, copiar...cualquier fragmento textual. De esta
forma el alumno pueden desarrollar las distintas fases de creacin de un texto (recopilacin de
informacin, sntesis de los datos y generacin de nuevas ideas, elaboracin de un esquema
inicial, desarrollo y revisin del mismo, diseo del formato, impresin) de forma ms rpida y
eficaz, con la ventaja de poder recuperar y modificar en otro momento el texto elaborado.
Adems, la ventaja de tener una presentacin siempre limpia y de poder corregir y modificar
conservando el aspecto limpio y desechando de inmediato los errores, hace que sea una
herramienta que gusta de ser usada por todos.

Asimismo, las TIC aportan aplicaciones interesantsimas para el aprendizaje de la ortografa,
para la consulta de diccionarios on-line de muy distinta naturaleza. Muy tiles resultan por su
parte los diccionarios electrnicos de la lengua, que tienen sobre sus homlogos en soporte
papel la ventaja de la presentacin (visualizacin del artculo, utilizacin de colores que facilitan la
legibilidad), el modo de bsqueda y la utilizacin de hipertextos: ofrecen no slo un ahorro de
tiempo por la rapidez con que se realizan las bsquedas en comparacin con un diccionario
clsico. Los diccionarios electrnicos pueden ser utilizados igualmente dentro de un programa de
tratamiento de textos como tiles de ayuda.

Por lo que respecta a la enseanza de la literatura en la ESO , el material que ofrecen las TIC
es amplsimo y de un extraordinario aprovechamiento para el proceso de enseanza y
aprendizaje. Las bases documentales de textos son casi ilimitadas, por no mencionar la



impresionante cantidad de webs monogrficas sobre etapas, escuelas, movimientos o autores
concretos, en las que de una forma multimedia se accede a la informacin que se busca o a
los textos. De hecho, Internet es en la actualidad una impresionante fuente documental. Se
pueden realizar bsquedas de datos sobre diversos temas (escritores y su poca, obras literarias,
conceptos gramaticales) en enciclopedias multimedia y otras bases de datos en soporte CD,
pginas web de Internet (prensa electrnica, enciclopedias on-line, etc.).

A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado conocer una serie de procedimientos
y desarrollar determinadas tcnicas de trabajo intelectual y de investigacin. Aunque la
mayor parte de ellas son comunes a las distintas materias, que deben trabajar conjuntamente,
desde el rea de Lengua, familiarizar al alumnado con libros de consulta y enciclopedias (en
soporte papel y digitales), de manera que sepa confeccionar carpetas de datos o informes, y
presentar breves y sencillas exposiciones orales; el empleo de diccionarios (tradicionales y on-
line) le ayudar a hacerse con criterios de clasificacin y definicin; el subrayado, la
recogida de notas o apuntes personales, la elaboracin de resmenes y esquemas le
ayudarn a fijar la atencin y practicar una lectura reflexiva.

Todo esto conduce a la necesidad de integrar algunos aspectos relacionados con las nuevas
tecnologas en el estudio del proceso de comunicacin y, por tanto, en el currculo del rea,
facilitando a los alumnos nuevas vas de acceso a la cultura de su tiempo.

12. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El carcter progresivo, acumulativo y reiterativo del aprendizaje de la asignatura de
Lengua hace que la evaluacin del alumno deba centrarse en los progresos que vaya
realizando a lo largo del curso. Por eso, las deficiencias apreciadas en un determinado
periodo de evaluacin se han de recuperar a lo largo de todo el curso, insistiendo en
aspectos concretos en que no se hayan alcanzado los contenidos mnimos exigibles.

Atender a la diversidad es uno de los principios fundamentales del actual sistema
educativo que, en su conjunto, tiene por finalidad promover y facilitar una atencin ms
individualizada que permita adecuar la ayuda pedaggica a las necesidades educativas. De ah
que, aunque la presente programacin se organice en torno a las capacidades y a los
aprendizajes que consideramos de acceso general y compartido por el conjunto del alumnado;
sin embargo, nuestro departamento ha trabajado una serie de acciones para dar respuesta, si
fuera necesario, a la diversidad que se presenta en estas edades. Para ello acudimos a las
medidas que nos ofrece el sistema educativo y que se recogen, para nuestra Comunidad
Autnoma, en la Orden del 7/06/2007 por la que se regulan las medidas de atencin a la
diversidad en la enseanza bsica (BOC 124, de 21 de junio de 2007), y en las Resoluciones
de 11/06/2007 y de 30/01/2008, que concretan y adaptan transitoriamente la citada Orden.

Medidas ordinarias: gracias a estas medidas atenderemos los diferentes niveles de
aprendizaje que encontremos dentro del grupo sin que tengamos que modificar lo prescrito por
el currculo (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin) ni la organizacin de los cursos. As,
plantearemos distintas metodologas y niveles de ayuda, propondremos actividades de
aprendizaje diferenciadas, realizaremos adaptaciones del material didctico, organizaremos
grupos de trabajo flexibles, atenderemos a distintos ritmos en la introduccin de nuevos
contenidos, organizndolos y secuencindolos de forma distinta, dando ms nfasis a unos
bloques de contenidos sobre otros. Debemos tener en cuenta que ante este perfil de alumnado
primaremos en la metodologa el desarrollo de la comunicacin oral, procurando que sean
capaces de desarrollar este tipo de expresin.

De especial importancia sern las actividades de motivacin e inicio en cada unidad
didctica, que nos darn informacin sobre las necesidades de los alumnos y as,
adecuaremos nuestro proceso de enseanza. El carcter instrumental de la materia obliga
a que centremos nuestra atencin en detectar y tratar las deficiencias en la competencia


comunicativa. Desde el apartado de Metodologa se seala la seleccin de recursos
didcticos que nos permitir atender a la previsible diversidad que podemos encontrar en
el desarrollo de la labor docente.

Atendiendo a la Orden de 7 de noviembre de 2007, artculo 15.3 (que regula el proceso
de evaluacin en la enseanza bsica), en la presente programacin se incluyen medidas de
apoyo educativo dirigidas a atender, en cualquier momento del curso, al alumnado que no
adecue su rendimiento en la adquisicin de los aprendizajes bsicos de la materia.

De igual manera, la variedad y complejidad de los objetivos en el rea de Lengua
exige que los alumnos con menores capacidades o ms bajo nivel necesiten
adaptaciones curriculares especficas. Sin perjuicio de que cada profesor, de acuerdo
con el Departamento de Orientacin, elabore las que considere ms adecuadas,
proponemos a continuacin algunas medidas de atencin a la diversidad, siempre
adecundolas al nivel y curso en el que se encuentren los alumnos, encaminadas a tratar
las dificultades ms comunes, relacionadas con los objetivos esenciales de la materia:

DIFICULTADES TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS
Comprender discursos orales y escritos
* Deficiente lectura
mecnica.
* Leer en voz alta, con entonacin y ritmo adecuados, los textos de
extensin reducida que se recomiendan en cada unidad, o de otros
similares.
comprensiva.
* Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar a
continuacin la idea principal que los vertebra.
* Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma.
expresiva.
* Leer en voz alta los textos poticos y teatrales que se incluyen en el libro,
con el ritmo, velocidad y entonacin que mejor se ajuste al contenido.
* Mala pronunciacin. * Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesas que se incluyen en
cada unidad.
* Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema.
* Falta de vocabulario
pasivo.
* Hacer ejercicios de lxico y semntica similares a los del libro, en
especial definiciones.
* Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas las
unidades.


Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada
Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones
* Escaso dominio de la
ortografa.
* Realizar actividades especficas sobre acentuacin, puntuacin o errores
ortogrficos.
* Hacer ejercicios especficos de lectura, escritura y dictado para la
fijacin visual de las palabras que ms suelen causar sus errores.
* Llevar un registro personal de errores ortogrficos.
* Desorden del
discurso.
* Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos.
* Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus propios
textos.
* Incapacidad para
adecuar el registro
lingstico a la
situacin
comunicativa.
* Pasar de la exposicin oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobre
sus diferencias esenciales.
* Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales.
* Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes.
* Dificultad para
expresar
pensamientos y
sentimientos.
* Contar oralmente o por escrito historietas grficas mudas.
* Continuar los textos ledos, intentando imitar su estilo.
* Explicar oralmente los textos literarios ledos y los recursos que
contienen.
* Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida, como
de carcter introspectivo y personal.
* Llevar un diario personal.
* Falta de
entrenamiento en el
uso del lenguaje
corporal.
* Proponer actividades con lenguajes no verbales: gestual, mmico y
plstico.
* Recitar los poemas que contiene cada unidad.
* Exigir posturas y actitudes correctas en clase.
* Falta de vocabulario
activo.
* Sustituir vocablos comodn por trminos ms precisos.
* Realizar actividades de lxico y semntica, en especial, sinonimia,
antonimia, homonimia, polisemia, familias lxicas, campos semnticos y
asociativos, etc.
* Uso desmedido de
muletillas.
* Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposiciones
orales, para evitar el abuso de las muletillas y los silencios que cortan la
fluidez del discurso.
* Eliminar muletillas en sus textos escritos.
* Trabajar los nexos textuales.
Conocer la realidad plurilinge de Espaa
* Desconocimiento de
la realidad lingstica
de Espaa y
desprecio hacia las
otras lenguas.

* Debatir el origen, la evolucin y la riqueza literaria de las diversas
lenguas, para que sientan que forman parte del patrimonio cultural de
todos los espaoles.
* Leer poemas o breves textos de cada lengua para que se familiaricen con
ellas.
* Manejar en clase un diccionario de las cuatro lenguas de Espaa.
* Aprovechar sus mismas experiencias (viajes, emigracin de familiares,
etc.) para desmontar sus prejuicios y favorecer la tolerancia lingstica.


Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos
propios del mbito acadmico
* Escaso manejo de las
fuentes de
informacin.
* Elaborar sencillos trabajos de investigacin, para que vayan
acostumbrndose a la correcta utilizacin de las fuentes de informacin.
* Poco dominio de
tcnicas de trabajo
intelectual.
* Utilizar continuamente las tcnicas esenciales de aprendizaje: subrayado,
esquemas, cuadros, resmenes, ttulos, etc.
* Desconocimiento del
manejo de
diccionarios y
enciclopedias.
* Hojear diversos tipos de diccionarios y enciclopedias en la biblioteca del
centro.
* Realizar sencillos trabajos de investigacin que requieran el uso de
enciclopedias.
* Realizar juegos con diccionarios y enciclopedias.
la utilizacin de
Internet.
* Visita al aula de informtica para aprender a utilizar los ordenadores y
navegar por la red.
Utilizar con autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas
de la informacin
* Exceso de horas de
televisin y falta de
criterios en la
seleccin de
programas.
* Responsabilizar a los padres para que limiten el uso indiscriminado del
televisor.
* Debatir sobre la programacin, para que aprendan a juzgarla
crticamente.
* Proponer y valorar los entretenimientos alternativos: deporte, lectura,
charla con las personas mayores...
* Escasa utilizacin de
los medios de
comunicacin no
visuales.
* Introducir la prensa en el aula con cualquier motivo.
* Elaborar semanalmente peridicos murales y noticiarios radiofnicos y
televisivos.
* Elaborar una revista de aula.
* Comentar en clase las noticias aparecidas en la prensa.
* Excesiva valoracin
de productos por su
marca.
* Analizar crticamente los anuncios de las marcas ms conocidas, para
descubrir los resortes de que se vale la publicidad.
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo
* Escaso uso de la
lectura con finalidad
ldica.
* Disponer en el aula de libros atractivos adecuados a su edad e intereses.
* Explicar a sus compaeros y compaeras los libros que ms les hayan
gustado.
* Rechazo de las
grandes obras de la
literatura.
* Poner a su disposicin colecciones y versiones adecuadas a su edad.
* Seleccionar fragmentos apropiados a su edad, capacidades e intereses.
* Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y recitales, si los
hubiere.
* Incitarlos a ver alguna pelcula de calidad en el televisor.


Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre gneros, temas, y recursos
estilsticos
* Dificultad para
distinguir los gneros
literarios.
* Leer muestras de los diversos gneros para distinguir sus diferencias
formales y de contenido.
* Trasladar textos de uno a otro gnero literario.
* Visitar la biblioteca para comprobar la ordenacin de los libros, segn su
gnero.
Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario
* Rechazo de la
literatura por las
dificultades que
entraa el lenguaje
literario.
* Enmarcar las obras en su contexto histrico, para facilitar su
comprensin.
* Establecer continuas referencias a los problemas del hombre y la
sociedad actual.
* Incidir en los grandes temas presentes en todas las pocas: el amor, la
angustia vital, el temor a la muerte, la justicia social, la guerra, etc.
los escritores.
* Observar un callejero de la localidad para detectar las calles con nombres
de escritores nacionales o locales.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso
* Ignorancia de la
terminologa
lingstica esencial.
* Ir proporcionndoles un vocabulario de los trminos lingsticos
esenciales, definidos con claridad y precisin.
* Aprendizaje
memorstico de los
conceptos
gramaticales.
* Emplear un mtodo inductivo, partiendo de realidades lingsticas
concretas, para llegar, por abstraccin, a los conceptos.
* Rechazo de la
asignatura de lengua,
cuando la reducimos
a pura gramtica.
* No perder de vista el fin que persigue el estudio de la gramtica: conocer
los mecanismos de la lengua para mejorar su uso.
* Tomar como modelos para la reflexin gramatical textos de los mismos
alumnos.
* Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la lengua, la gramtica, la
literatura y la lectura.
Evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas
* Utilizacin
inconsciente de
expresiones
lingsticas de
carcter machista y
xenfobo.
* Reflexionar y debatir sobre esas expresiones cuando aparezcan.
* Estimular el respeto a la manera de ser de cada cual, de acuerdo con su
identidad, raza, religin, sexo, cultura. etc.
* Organizar dilogos y debates sobre temas de actualidad en los que el
contraste de opiniones se manifieste desde posiciones no dogmticas.
* Falta de integracin
en el grupo.
* Dispensar un trato personalizado a quienes manifiestan un desarrollo
lingstico o personal que no corresponde a su edad.


Medidas extraordinarias: alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo (ACNEAE)

: para el alumnado con dificultades instrumentales que les
puedan impedir un seguimiento adecuado del currculo, primeramente se desarrollar un
Programa de refuerzo en las competencias bsicas (art. 23); y hasta que las
programaciones personalizadas estn elaboradas, se trabaja con materiales de
refuerzo, fundamentalmente un cuadernillo de lengua , elaborado por el propio
Departamento, gracias al cual el alumnado podr conseguir alcanzar los contenidos
mnimos del currculo.

Se considera alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo aquel
que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de
capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial; el que, por
proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tarda
al sistema educativo, as como el alumnado que precise de acciones de carcter
compensatorio.
En 3 de E.S.O. encontramos escolarizados 4 alumnos con N.E.A.E.:
4 son TDAH.
Los programas de este alumnado se recogen en sus informes
psicopedaggicos, pero no determinarn una variacin a la hora de establecer los
criterios de evaluacin, que se especificarn una vez determinado su nivel competencial.
Mensualmente el Departamento de Orientacin y el profesorado implicado mantendrn
una reunin para la revisin de estas adaptaciones en virtud del progreso que se
pueda observar en los objetivos previstos.

Para los alumnos con mayor capacidad intelectual (Altas capacidades), a
los que hay que seguir motivando con actividades de mayor envergadura, se les ayudara
con actividades complementarias o de ampliacin, en grado de dificultad creciente.
Expresin oral: Lecturas y exposicin oral de textos ms complejos,
anlisis razonado de la estructura del texto, distincin entre ideas principales y
secundarias, expresin lingstica adecuada al contenido, orden y coherencia en la
exposicin. Interpretacin crtica del tema.

Expresin escrita: Resumen del texto. Distincin del argumento y tema, las
ideas principales y secundarias, produccin de textos de distinto tipo (narrativos,
descriptivos, dialogados) empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno
de ellos. Realizacin de recreaciones de textos (pequeos poemas, prosificaciones y
dramatizaciones de textos poticos de autores consagrados). Muestra de originalidad y
creatividad en las creaciones propias.

Reflexin sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las
palabras y oraciones. Otras actividades semejantes a las del grupo anterior.
Literatura. Comprensin de un texto, anlisis de su estructura, reflexin
sobre las ideas que encierra, reconocimiento de las caractersticas de la poca y del estilo
del autor.
Estas actividades que sern vlidas como profundizacin y refuerzo
pretenden conseguir una participacin ms activa de los alumnos en clase:
Mejorar y facilitar la intercomunicacin dentro del grupo.
Fomentar el inters por la lengua escrita.
Mejorar la presentacin, planteamiento y cohesin de los escritos.
Hacer reflexionar al alumno sobre aspectos lingsticos, fonolgicos,
morfosintcticos y lxico-semnticos que deben adquirir.

13. ANIMACIN A LA LECTURA
14. PLAN MEJORA DE LA ORTOGRAFA

En una asignatura como la nuestra, la lectura y la comprensin de textos (elementos
inseparables) constituyen un punto esencial del aprendizaje de los alumnos. Intentamos
enfocarlo desde varios puntos de vista:
- La lectura como herramienta imprescindible para adquirir conocimientos de cualquier
rama del saber.
- La lectura como medio de adquirir una formacin personal completa.
- La lectura como instrumento para descodificar el mundo en que vivimos y elaborar
sentido crtico ante l.
- La lectura como medio de elaborar un mundo propio y personal.
- La lectura como fuente de placer y entretenimiento.

Procuramos que los libros de lectura obligatoria que elegimos para nuestros alumnos renan
todos estos requisitos y en clase dedicamos alguna sesin a ayudarles a descubrir los mensajes
que todo libro oculta, la oportunidad del tema relacionado con sus vidas y la actualidad (o los
grandes temas de siempre), para que de alguna forma comprendan que los libros no son
simplemente pginas escritas y objetos de estudio, sino elementos vivos que hablan de la vida y
aportan un saber nada despreciable, ayudndoles a crear su propia forma de ver el mundo que
les rodea y a ellos mismos.

Este Centro cuenta con un Proyecto lector que organiza toda una serie de actividades con
profesores y alumnos para fomentar la lectura, y muy especialmente, el placer de leer. A l me
remito.

El departamento de Lengua castellana y Literatura, en colaboracin con las restantes reas
que se imparten, propone el desarrollo de un plan de mejora de la ortografa para ESO. Como
apoyo a la metodologa empleada por nuestra rea, consideramos que se trata de una medida
necesaria y eficaz para alcanzar los objetivos del Currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria, ya que sobre la correcta ortografa se sustenta la capacidad de comprender y
expresar con correccin, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes
complejos.


La Educacin Secundaria Obligatoria persigue como fin ltimo el desarrollo de las
competencias bsicas, es decir, que el alumno posea los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social. La adquisicin de una
correcta ortografa y el respeto por estas reglas permitirn que el alumno comprenda los
mensajes escritos y sea capaz de producirlos correctamente de manera coherente, cohesionada
y adecuada.
Junto a ello, la competencia lingstica, que implica el dominio en lengua oral y escrita, exige un
uso correcto de las normas ortogrficas. Como rea ntimamente implicada en este proyecto,
consideramos que se trata de un arma eficaz para el alcance de nuestros objetivos:
Escribir textos de forma coherente y adecuada
Utilizar correctamente y con autonoma las normas del uso lingstico para
comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar.
Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y
presentacin de trabajos en las distintas materias.
Por todo ello, proponemos un plan de mejora de la ortografa sistemtico, que se presente de
manera dinmica y motivadora para los alumnos de estos niveles.
En cuanto a la secuenciacin y utilizacin de materiales, trabajaremos estos contenidos de
manera quincenal haciendo uso de los recursos multimedia a travs de diversas pginas web:
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
http://www.rae.es/rae.html
http://www.reglasdeortografia.com/
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm
Este material interactivo ofrece una rpida asimilacin de contenidos, gracias a su
presentacin y, fundamentalmente, a la exposicin terica que ana la prctica con un aspecto
ldico.
Estos recursos, dirigidos a todos los alumnos de primer ciclo de ESO, permiten trabajar
de manera personalizada. En primer lugar, se realizarn una serie de pruebas iniciales sobre
ortografa para determinar el nivel del cual debemos partir, de esta manera los alumnos de
forma autnoma se centrar en ejercicios prcticos que corrijan sus fallos.
15. PLAN MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGSTICA

Como vemos estos recursos pueden adems, ser usados como medida de atencin a la
diversidad, ya que este material interactivo contiene ejercicios graduados por diferentes
niveles de dificultad. As, solventaremos las lagunas de los alumnos ms retrasados y
ampliaremos la correccin escrita y vocabulario de los ms aventajados.

Tras el desarrollo de las pruebas de diagnstico de los cursos anteriores se observ , que
nuestros alumnos obtenan resultados bastantes aceptables en la dimensin comprensin
lectora y que debera hacerse mayor hincapi en la dimensin oral y expresin escrita.Por
todo ello, y en colaboracin con los dems departamentos del centro se tendrn en cuenta los
siguientes aspectos:

I1. Comprensin lectora

a) Mantener y potenciar las medidas ya adoptadas en cursos anteriores

El alumnado elaborar un diccionario con vocabulario conceptual especfico de las diferentes
materias, cuyo aprendizaje y uso riguroso ser objeto de evaluacin. En este glosario se
especificar la etimologa de la palabra.
La lectura ir acompaada de un cuestionario que gue al alumno en la comprensin del texto, o,
en su defecto, de pautas generales sobre las actividades que ha de realizar.
De la misma manera se proceder cuando la informacin se presente a travs de medios
audiovisuales.
Todo el profesorado, con independencia de la naturaleza de sus materias, se compromete a
que el alumnado realice lecturas en voz alta de los contenidos de sus respectivas reas.
Los profesores de todas las reas o materias se comprometen a corregir, evaluar y calificar los
errores ortogrficos.
Los profesores del mbito lingstico (Lengua espaola, ingls, francs, latn y griego) unificarn
el uso de terminologa lingstica (en los campos fonticos, morfolgicos y sintcticos).
El profesorado especialista en Pedagoga Teraputica trabajar de manera especfica los
diferentes aspectos de la comunicacin en las clases de apoyo y refuerzo.
El Departamento de Orientacin organizar en las horas de tutora del Primer Ciclo de ESO
talleres de tcnicas de comprensin lectora y organizacin de la informacin: subrayado,
esquemas, resmenes, fichas, etc.

b) Mantener y potenciar las medidas del Plan Lector

Visita a la Biblioteca del centro para consulta de las fuentes: diccionarios, enciclopedias, y
dems materiales existentes en la misma. Se planificar el uso de la biblioteca por todos los
cursos de la ESO, procurando que los distintos grupos acudan a ella, al menos una vez al mes.
Para el curso 2014/2015 se planificarn dichas visitas para los cursos de 1, 2 y 3,
amplindose a 4 de ESO y Bachillerato en aos sucesivos.

Elaboracin de itinerarios de lecturas bsicas por los miembros del equipo de apoyo a la
biblioteca. En dicho itinerario se incluirn textos literarios y no literarios (histricos, cientficos,
libros de divulgacin cientfica, peridicos, revistas, etc.), en espaol, francs e ingls.
Uso de las secciones documentales de aula. Los departamentos aportarn los materiales que
estimen ms adecuados segn la naturaleza de sus materias.

2. Expresin escrita

a) Conocer y aplicar las normas ortogrficas que rigen el uso del castellano.

b) Expresar con correccin sintctica y ortogrfica la idea principal de un texto.

c) Tratar con correccin la informacin obtenida a partir de cualquier tipo de fuente, en especial si
procede de Internet: seleccionar, reelaborar, resumir (no limitarse a cortar y pegar).
d) Elaborar resmenes de textos de diferentes tipologas, en relacin con las temticas propias
de cada materia.
e) Trabajar la definicin y los textos expositivos y argumentativos (procedimientos en los libros
de texto o aportados por el Departamento de Lengua).
f) En la elaboracin de trabajos monogrficos (proyectos, trabajos de investigacin, etc.)
exigir que se respeten las normas formales de presentacin (mrgenes, tipografa, tipo
de papel, limpieza), incluir ndices, citar fuentes bibliogrficas, etc.
g) En general, para cualquier escrito, exigir que se respeten las normas formales de
presentacin.

3. Comprensin oral

a) Se realizarn actividades que exijan al alumnado tomar notas a partir de una exposicin
oral de cualquier naturaleza: explicacin del profesor, exposiciones de los compaeros,
audiciones de textos, recitales poticos, programas televisivos o radiofnicos, cine,
documentales, etc.

16. PROPUESTA DE MEJORA DEL RENDIMIENTO

b) Los alumnos distinguirn las ideas principales y las ideas secundarias en los textos objeto de
dichas audiciones, elaborarn resmenes de los mismos y explicarn el significado del
vocabulario bsico que se utilice en ellos.
c) Los alumnos realizarn exposiciones orales de cualquier tipo: trabajos de clase, comentarios
de pelculas, libros, etc., aplicando los procedimientos propios de dichas exposiciones (guin
previo, orden y coherencia, fuentes consultadas).

Adems se realizarn las siguientes actuaciones:

Coordinar el contenido de las materias lingsticas, con vistas a la elaboracin de un
curriculum integrado de las lenguas.
Colaboracin con el profesorado de Pedagoga Teraputica para el seguimiento de
alumnos con dificultades de aprendizaje.

Actividades de apoyo al trnsito de alumnos de 1 de ESO y 1 de Bachillerato, tales como:
Seguimiento de las actividades realizadas por los alumnos de 1 de ESO. Insistir en
el uso de la agenda escolar como forma de comunicacin entre familias.
Segmentar el contenido y no agrupar demasiados conceptos para cada control, tanto en
la ESO como en Bachillerato.

1.- La mejora de las tasas del xito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias
bsicas:
Desdobles de 2 de la ESO
Refuerzo educativo.
Adaptaciones con alumnos de ACU, AC
Alumnos propuestos para acompaamiento por las tardes. ( mejora las capacidades del
alumnos para superar el rea)
Trabajo mensual de los aspectos metodolgicos para llevar al aula las CCBB que vamos a
trabajar, cmo abordarlas de manera conjunta.

Realizar, como parte de la evaluacin inicial, una prueba de diagnstico siguiendo el
modelo PISA.

Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, al inicio y
final del curso escolar para intercambiar informacin relevante del alumnado, y una vez
por trimestre para compartir metodologa, buenas prcticas docentes y avances en lneas
de CCBB
17. FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Constituir el equipo de nivel del primer ciclo de eso, con reunin semanal del mismo, con
el objetivo principal de analizar la evolucin de los procesos de enseanza-aprendizaje y
tomar decisiones consensuadas sobre acciones a poner en prctica en el aula.

Profundizar en el anlisis y propuestas de mejora del rendimiento del alumnado repetidor
de 1 y 2 de ESO por ser el que presenta mayor tasa de fracaso escolar.

2.- La disminucin del abandono escolar:
Uso del Sistema de Gestin Docente para el registro de faltas de asistencia del alumnado.
Llamada telefnica a los padres de los alumnos del primer ciclo que no asisten a 1 hora.

Comunicacin inmediata a las familias de las fugas a clase que se hayan registrado.

Comunicacin a los servicios sociales de los casos de absentismo donde no hay respuesta
de la familia.

3.- El incremento de tasas de titulacin:
Incremento de Diversificacin y FP Bsica ( en vez de uno de cada clase ,aumentar a
dos)
4.- La mejora de tasas de idoneidad:
La causa es la falta de esfuerzo e inters de los alumnos, falta de apoyo familiar y poco
tiene que ver con la falta de conocimientos del curso.
Bsqueda de apoyo externo por parte de la familia.
Refuerzo con algn programa de mbito para estos alumnos.

A travs de la materia de Lengua Castellana y Literatura y teniendo en cuanto el trabajo
realizado por los profesores que formaron parte del grupo de Convivencia durante el curso
2012-2013 se intentar:

Concienciar al alumnado de la necesidad de una buena convivencia.

Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar.

Fomentar la integracin de todos los alumnos y alumnas del centro
independientemente de su lugar de origen, raza o religin.
18. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Fomentar la cultura del dilogo y la mediacin.

Detectar y tratar de solucionar, lo antes posible y de manera pacfica, los
conflictos que puedan surgir en el centro, bien sea en las aulas, bien sea en los
lugares de esparcimiento.

Fomentar la ayuda hacia aquellos compaeros que presenten ms dificultades en su
aprendizaje.

Hacer partcipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado
el espacio comn a todos los miembros de la comunidad escolar.

Hacer partcipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado
su material escolar.
Concienciar al profesorado de la necesidad de actuar con la mayor coordinacin
y coherencia posible en el trato con los alumnos.

Establecer criterios para fomentar el respeto y la humildad en el trato humano tanto
en el mbito acadmico como en el personal.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
o Participacin en obras de Teatro, Pelculas de cine, promovidas por las instituciones,
organismos y otras instituciones
- Actividad dirigida al alumnado de la ESO, Bachiller, PCE, FP Bsica
- Se promover dependiendo del horario de las instituciones( Cabildo, Ayuntamiento)
Participacin en concursos literarios.
o Actividad dirigida al alumnado de ESO , Bachillerato, PCE, FP Bsica
o Se promover a lo largo de todo el curso.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Visita a la rotativa de un peridico o a una emisora de radio. La finalidad de esta actividad
consiste en trabajar la prensa y los gneros periodsticos, en motivar a la lectura de prensa
escrita, a la escritura de artculos periodsticos y a la necesidad de mantenerse informados
de lo que sucede.
o Actividad dirigida al alumnado de ESO, Bachiller, PCE, FP Bsica
o Se realizar probablemente en el 2 trimestre (de acuerdo con la temporalizacin de la
programacin, en este trimestre se imparten los textos periodsticos).
Visita a la casa-museo de Miguel de Unamuno. La finalidad de esta actividad consiste en
conocer el contexto histrico de la primera mitad del siglo XX.
o Se realizar en el 2 trimestre (de acuerdo con la temporalizacin de la programacin,
en este trimestre se imparte la literatura de la Generacin del 98).
Salida a la Feria de Artesana y/o FEAGA. La finalidad de esta actividad consiste en realizar
entrevistas a artesanos y ganaderos, artculos y reportajes sobre objetos de artesana,
tcnicas de elaboracin, productos alimenticios, procedimientos de elaboracin, animales,
etc. La finalidad de esta actividad consiste en motivar a la escritura y trabajar los gneros
periodsticos.
o Actividad dirigida al alumnado de ESO, PCE, FP Bsica
o Se realizar en el 3
er
trimestre.
Visita al Zoolgico de La Lajita: La finalidad de esta actividad consiste en trabajar las
descripciones con un trabajo por parte del profesorado. ( ESO, PCE, FP Bsica)
Visita a La casa de Los coroneles (La Oliva): La finalidad de esta actividad consiste en
trabajar los gneros literarios y generar el teatro.
r
trimestre.
Da de Playa: La finalidad de esta actividad consiste en desarrollar actividades internivelares
para crear diferentes situaciones de convivencia.
o Actividad dirigida al alumnado de ESO, Bachiller, PCE y FP Bsica.
er

trimestre.

ACTIVIDAD A REALIZAR GRUPO TRIMESTRE FECHA DE REALIZACIN
Participacin en concursos literarios ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
Todo el curso
A medida que vayan saliendo por las
diversas instituciones y empresas
Visualizacin de obras de teatro y cine ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
Todo el curso
A medida que vayan saliendo por las
diversas instituciones.
Salida Feria de Artesana/Feaga
ESO
PCE
FP Bsica
Tercer Trimestre Cuando las instituciones pongan el da
Visita la casa de Miguel Unamuno ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
2 Trimestre Marzo
Visita peridico - radios ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
2 Trimestre Febrero o marzo
Visita al Zoolgico de La Lajita
ESO
PCE
FP Bsica
2 o 3 trimestre Tercer trimestre
Da de Playa ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
Tercer Trimestre Se darn a lo largo de todo el curso.
Visita La casa de los Coroneles ESO
BACHILLER
PCE
FP Bsica
2 Trimestre Febrero o marzo

19. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

La evaluacin del proceso se realizar a travs de indicadores que son aquellos
elementos que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger informacin y
analizar cada una de las dimensiones de la evaluacin. A travs de los indicadores
conocemos: dnde y qu tenemos que observar y las cualidades que se debe tener para
acercarnos al ideal.
Los indicadores en los que basamos la evaluacin de la enseanza, por tanto, sern:
Representativos para asegurar una informacin relevante,
Fciles de observar.
Variados para recoger una informacin completa del programa.
Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equvocos.
Su formulacin deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que la
informacin est referida a una sola situacin.

A la hora de realizar la valoracin de cada indicador, utilizamos los siguientes criterios:
a) La adecuacin entendida como el grado de adaptacin que a la propia realidad (al
contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las
propuestas y las finalidades previstas.
b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la accin y las
intenciones del modelo terico.
c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en prctica
para solucionar las necesidades concretas
d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar respuesta
a las necesidades detectadas.
e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en funcin de unos mnimos
considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.
f) La satisfaccin entendida como la relacin establecida entre los resultados alcanzados, el
esfuerzo realizado y las expectativas previas.

Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relacin entre lo previsto y
lo realizado) y la eficiencia (la relacin entre lo conseguido y los recursos utilizados). Todos
estos criterios sern valorados en funcin de un continuo de respuesta que va desde la ausencia
total al desarrollo ms ideal o perfecto.

Para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje, se pasar un cuestionario entre el
alumnado en el mes de mayo, ya que los alumnos son nuestros mejores crticos y gracias a ellos
podremos introducir mejoras en la programacin didctica de aos venideros. Adems, cada
profesor de este departamento evaluar los aspectos positivos y los aspectos negativos de la
programacin y de la propia prctica docente, aportando propuestas de mejora con la finalidad de
subsanar las dificultades con las que nos encontramos en el proceso de enseanza-aprendizaje.

19.1. Evaluacin programacin

NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 segn se est o no de acuerdo.

GRADO DE
ADECUACIN
GRADO DE
COHERENCIA
GRADO DE
FUNCIONALIDAD

GRADO DE
SUFICIENCIA INDICADORES

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5
En relacin con la programacin.

Objetivos generales del rea
Contenidos
Temas transversales
Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa
Criterios metodolgicos
Procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin
Medidas ordinarias de atencin a la diversidad
La programacin es coherente con el proyecto educativo
Realizacin de salidas y visitas al entorno, en relacin con los objetivos propuestos
Utilizacin de las TIC
En relacin con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Los objetivos generales del campo hacen referencia a los objetivos generales de la
etapa

Estn contextualizados en relacin con el nivel de desarrollo y de competencia del
alumnado

Contempla objetivos y contenidos de hechos, procedimientos y actitudes
Los contenidos estn organizados y categorizados en funcin de bloques temticos
Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo suficientes
La secuenciacin de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso
Establece unos mnimos de suficiencia en los criterios de evaluacin
Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido
Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje
Las actividades diseadas toman en consideracin los intereses de los alumnos y
resultan motivadoras


NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 segn se est o no de acuerdo.

GRADO DE
ADECUACIN

GRADO DE
COHERENCIA

GRADO DE
FUNCIONALIDAD

GRADO DE
SUFICIENCIA INDICADORES

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5
En relacin con la metodologa.

El alumnado participa en la formulacin de los objetivos, en la identificacin de los
contenidos, en la seleccin de las actividades

El profesorado habitualmente introduce el tema

El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos

Se utilizan textos de apoyo

Se utilizan materiales de elaboracin propia

Parte de las actividades se realizan en grupo

Se atiende a la diversidad dentro del grupo

La distribucin de la clase facilita el trabajo autnomo

La distribucin de la clase se modifica con las actividades

El tiempo de la sesin se distribuye de manera flexible

Se usan otros espacios

La actuacin docente intenta aprovechar al mximo los recursos del centro y las
oportunidades que ofrece el entorno

La evaluacin

Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula

Se evalan los conocimientos previos

Se evala el proceso de aprendizaje de manera directa y a travs de los cuadernos
(materiales) de trabajo del alumnado

Va dirigida a los diferentes tipos de contenido

Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad

El procedimiento de correccin facilita la identificacin inmediata de los errores

Se programan actividades para ampliar y reforzar

Participa el alumnado en su evaluacin

Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluacin y de calificacin

Se analizan los resultados con el grupo de alumnos

Las sesiones de evaluacin son suficientes y eficaces

Se evala peridicamente la programacin

Se evala la propia practica

La evaluacin es continua

Los resultados de las pruebas de evaluacin confirman las conclusiones de la
evaluacin continua

19.2. Evaluacin del docente

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO
INDICADORES VALORACIN
1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5
1.1 Interesantes (me han llamado la atencin).
1.2 Atractivos (me han gustado).
1.3 tiles (pienso que pueden resultar prcticos).
1.4 Amplios (la materia me ha resultado muy extensa).
1.5 Complejos (grado de dificultad de los mismos).
1.6 Contenidos previos (creo que me ha faltado base).
1.7 Asimilacin (lo que creo que he aprendido).
2. METODOLOGA 1 2 3 4 5
2.1 Orden y claridad de las explicaciones.
2.2 Ritmo de las explicaciones.
2.3 Facilidad en la toma de apuntes, cuaderno de clase
2.4 Actividades desarrolladas.
2.5 Trabajos a nivel individual.
2.6 Trabajos en grupo.
2.7 Trabajos y deberes para casa.
3. EVALUACIN 1 2 3 4 5
3.1 Tipo y variedad de exmenes, pruebas y trabajos.
3.2 Grado de dificultad de los mismos.
3.3 Adecuacin de las pruebas a los contenidos.
3.4 Forma de correccin y valoracin.
4. PROFESORADO 1 2 3 4 5
4.1 Preparacin del profesorado.
4.2 Inters que ha manifestado por la materia.
4.3 Esfuerzo y dedicacin en el aula.
4.4 Preparacin de las clases.
4.5 Amenidad de las clases.
4.6 Disponibilidad hacia los alumnos.
4.7 Preocupacin por la marcha y trabajo de los alumnos.
4.8 Disciplina que impone en la clase.
4.9 Nivel de exigencia.
4.10 Relacin profesor alumno.
4.11 Relacin profesor grupo/clase.
4.12 Su prctica educativa me ha motivado.
5. ALUMNADO / GRUPO 1 2 3 4 5
5.1 Motivacin e inters.
5.2 Trabajo, esfuerzo y dedicacin.
5.3 Rendimiento y aprendizaje.
5.4 Comportamiento.
5.5 Actitud hacia el profesor.
5.6 Actitud del grupo hacia el profesor.
5.7 Clima de trabajo en clase.
SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA


19.3. Evaluacin del departamento

CUESTIONARIO PARA EL DEPARTAMENTO
INDICADORES VALORACIN
1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5
1 Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias. 1
. Se
han
ma
nte
nid
o
las
reu
nio
nes
pre
vist
as y
nec
esa
rias
.

2 Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas. 2
. Se
han
refl
eja
do
los
acu
erd
os
de
for
ma
real
en
las
act
as.

3 Ha sido positivo el grado de participacin. 3
. Ha
sid
o
pos
itiv
o el
gra
do
de
par
tici
pac
in.

4 Ha sido positivo el grado de asistencia. 4
. Ha
sid
o
pos
itiv
o el
gra
do
de
asis
ten
cia.

5 Se produce un alto grado de implicacin por todos los componentes. 5
. Se
pro
duc
e
un
alto
gra
do
de
imp
lica
ci
n
por
tod
os
los
co
mp
one
nte
s.

6 Es correcto el clima de trabajo. 6
. Es
cor
rect
o el
cli
ma
de
tra
baj
o.

7 Se toman acuerdos de forma consensuada. 7
. Se
to
ma
n
acu
erd
os
de
for
ma
con
sen
sua
da.

8 Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados. 8
. Se
real
iza
un
seg
uim
ient
o
de
los
acu
erd
os
to
ma
dos
.

9 Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mnimos. 9
. Se
pon
en
en
con
oci
mie
nto
de
los
alu
mn
os
los
obj
etiv
os
mn
imo
s.

10 Se explican a los alumnos los criterios de evaluacin. 1
0.
Se
exp
lica
n a
los
alu
mn
os
los
crit
erio
s de
eva
lua
ci
n.

11 Se realiza el seguimiento de la programacin de reas y materias. 1
1.
Se
real
iza
el
seg
uim
ient
o
de
la
pro
gra
ma
ci
n
de
re
as y
mat
eria
s.

12 Se aplican correctamente los criterios de evaluacin. 1
2.
Se
apli
can
cor
rect
am
ent
e
los
crit
erio
s de
eva
lua
ci
n.

13 Se aplican medidas extraordinarias de evaluacin.
14 El jefe tiene en cuenta las aportaciones de los dems miembros. 1
4.
El
jefe
tien
e
en
cue
nta
las
apo
rtac
ion
es
de
los
de
m
s
mie
mb
ros.

15 Se promueven experiencias o innovaciones. 1
5.
Se
pro
mu
eve
n
exp
erie
nci
as o
inn
ova
cio
nes
.

16 Se realizan actividades extraescolares. 1
6.
Se
real
izan
acti
vid
ade
s
extr
aes
col
are
s.

17 Se realizan actividades de formacin y perfeccionamiento. 1
7.
Se
real
izan
acti
vid
ade
s de
for
ma
ci
n y
per
fec
cio
na
mie
nto.

18 Se elaboran materiales propios. 1
8.
Se
ela
bor
an
mat
eria
les
pro
pio
s.

19 Se aplican metodologas innovadoras. 1
9.
Se
apli
can
met
odo
log
as
inn
ova
dor
as.

20 Se tratan los temas transversales. 2
0.
Se
trat
an
los
tem
as
tra
nsv
ers
ales
.

21 Se estudian los temas debatidos en la C.C.P. 2
1.
Se
est
udi
an
los
tem
as
deb
atid
os
en
la
C.C.
P.

22 Se elevan propuestas a la C.C.P. 2
2.
Se
ele
van
pro
pue
stas
a la
C.C.
P.

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

Programación LCL 2014-15 - 3º ESO

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