Secuencia Didctica

(Nmero dos)




Integrantes: Macarena Len.
Gabriel Marn.
Sandra Pia.
Eduardo Varela.
Subsector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin.

Nivel: 7 Bsico, N.B.3

Contextualizacin:

Escuela Bsica Repblica del Ecuador


El establecimiento educacional Escuela Bsica Repblica del Ecuador (D-316),
dependiente de la Corporacin Municipal de Via del Mar, est ubicado en el centro de
Via del Mar en Etchevers Esq. Arlegui 115. Esta institucin imparte clases a media
jornada, atendiendo a nias de Pre Knder a Octavo Ao Bsico. La Escuela fue fundada el
ao 1877 siendo as, el establecimiento educacional ms antiguo de la ciudad.
La dependencia se constituye en un edificio construido en material slido. Cuenta
(dentro de su infraestructura) con dos pisos, en que se pueden encontrar una sala de
laboratorio y un gimnasio. Otras caractersticas importantes de la escuela son:
N de cursos: 23
N de alumnos: 670
N de Vacantes: 90
Clasificacin: Autnomo
- Recursos de aprendizaje y tecnologas disponibles:
La escuela cuenta con un laboratorio de computacin denominado Sala de Enlaces,
que cuenta con conexin a internet. As mismo, se cuenta con data, teln y notebooks
utilizados para proyectar contenido multimedia en las salas. Aunque cabe mencionar, que
dichos aparatos no estn dentro de las mismas salas, debiendo solicitarse con tiempo de
anticipacin lo que evidentemente dificulta tanto las planificaciones de las clases, as como
el desarrollo de las mismas pues se pierde tiempo en la instalacin de los mismos y el
hacerlos funcionar. Otros recursos disponibles en el establecimiento son una cmara
fotogrfica y un reproductor de DVD.
PEI

1. Visin del Establecimiento:
Queremos ser una escuela innovadora, dinmica, creativa, con alto grado de
comunicacin y organizacin. Con un equipo de Gestin que responda a todos los desafos
de los nuevos tiempos y cuyos docentes apliquen estrategias para lograr aprendizajes
significativos en todos los educandos
La Escuela Bsica Repblica del Ecuador, se presenta a s misma como una institucin
comprometida con su comunidad y principalmente con sus alumnas, de las que espera
logren aprendizajes significativos, expresados en generar en ellas la inquietud por adquirir
conocimiento, posibilitando claras oportunidades de surgir a futuro. Se menciona a su vez,
que las nias se integrarn a la sociedad del conocimiento y respondern a las exigencias de
la demandante sociedad chilena de la siguiente forma: Formadas en la tica y la cultura de
la excelencia con que esta unidad educativa se distinguir. Impregnadas de la inquietud
intelectual promovida en ellas por sus maestros, nuestras alumnas sabrn encontrar su lugar
en la construccin cultural de la sociedad del conocimiento.
2. Declaracin de la misin:
Somos una Comunidad Educativa inclusiva, que acoge a sus alumnas, orientndolas y
guindolas hacia el logro de su excelencia acadmica, de acuerdo a sus capacidades y
habilidades; desarrollando en ellas valores de responsabilidad, respeto, solidaridad,
tolerancia, espritu de superacin, a fin de hacer de ellas personas libres, felices y capaces
de enfrentar los desafos de los nuevos tiempos
Se extrae de la declaracin anterior, la idea de inculcar en las alumnas valores que
les lleven a la superacin personal, con el fin de integrarse a la sociedad de una manera
efectiva siendo por un lado, un aporte, y por otro lado logren potencializar sus propias
habilidades.
3. Valores:
Entendemos los valores como un conjunto de criterios en relacin a los cuales se mide la
realizacin en existencia, actitud y accin individuales o colectivasestos criterios dan
sentido a cada una de esas dimensiones y establecen as condiciones de identidad para
quien los sustenta. Tomando como marco las relaciones intra e interpersonales de cada ser
humano, se han identificado tres rdenes que se caracterizan segn las relaciones del
individuo consigo mismo, sus relaciones con los dems, y su relacin con el medio. En esta
perspectiva, nuestra Escuela demanda de sus actores una identificacin con tres grandes
dominios valricos referidos, respectivamente, a la autonoma, el respeto y el liderazgo.
De los valores mencionados se considerar para la presente secuencia didctica
principalmente la responsabilidad y el respeto para construir las sesiones, pues eran las dos
cualidades que los profesores del establecimiento reconocen como importante de
desarrollar en las alumnas del 5 bsico A. Principalmente, en lo que refiere al respeto
hacia las personas que les estn hablando, ya sean profesores o sus mismas compaeras.
Dichos valores son definidos en el documento de la siguiente manera:
- Responsabilidad: Obligacin de responder por los propios actos, as como tambin
por sus efectos.
- Respeto: Se basa en una apertura a la alteridad, lo cual implica no slo una
comprensin y un reconocimiento de la diversidad, sino tambin una disposicin
activa a no reducirla a estndares homogneos, es decir, una disposicin activa a no
discriminar y a resistir todo principio de discriminacin.


Contextualizacin del curso

La secuencia est diseada tomando en consideracin la realidad del 5 ao bsico A,
perteneciente a la Escuela Bsica Repblica del Ecuador. Este curso cuenta con un total de
34 alumnas, que en Lenguaje y comunicacin promedian nota 5,5.
En cuanto al conocimiento previo, el 5 ao bsico A del establecimiento se encuentra
abordando los contenidos de su cuarta unidad del Marco Curricular correspondiente al
curso mencionado, a la fecha han visto contenidos correspondientes a Narrativa, Poesa,
texto literario y situaciones de comunicacin.
La Escuela Bsica Repblica del Ecuador es una institucin de carcter pblico que
atiende a la comunidad proveniente principalmente de Forestal Alto, Nueva Aurora y otros
sectores vulnerables de la zona. El grupo curso del 5 ao bsico A, segn el Ministerio de
Educacin, en su publicacin de los resultados SIMCE su GSE es medio y los
establecimientos de similares caractersticas socioeconmicas (nivel medio) son aquellos en
que:
- La mayora de los apoderados han declarado tener entre 11 y 12 aos de escolaridad y un
ingreso del hogar que vara entre $280.001 y $500.000.
- Entre 27,01 y 54,00% de los estudiantes se encuentran en condicin de vulnerabilidad
social.
El puntaje obtenido por el curso en el SIMCE 2012 (4 ao bsico) son los siguientes:
Comprensin de Lectura
Promedio SIMCE 2012 266
El promedio 2012 del establecimiento comparado con el obtenido en la evaluacin anterior
1
es
similar
( 2 puntos )
El promedio 2012 del establecimiento comparado con el promedio nacional 2012 de establecimientos de similar GSE es
similar
( -2 puntos )

http://www.agenciaeducacion.cl/simce/resultados-simce/



Tiempo estipulado: 12 horas pedaggicas.

CMO:
Participacin en situaciones comunicativas, tales como:
- conversaciones, ampliando o profundizando algn aspecto de lo escuchado y/o visto,
expresando opiniones y respetando los momentos de intervencin de cada participante;
entrevistas, elaborando previamente preguntas relevante.

Unidad: Cuarta unidad (OA 24)

Sesiones: 6 (2 horas pedaggicas cada una)

Objetivos / Aprendizaje esperado / Resultados de aprendizaje:
Comprender textos orales (entrevista) para obtener informacin y
desarrollar su curiosidad por el mundo:
- Relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus
conocimientos previos
- Extrayendo y registrando la informacin relevante
- Formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una palabra
- Comparando informacin dentro del texto o con otros textos
- Formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado (OA 24)

Mtodos didcticos generales: Expositivo, Descubrimiento y Modelado.

Enfoques de enseanza de la oralidad: Enfoque de Enseanza por Tareas.

MARCO TERICO

Entrevista

La entrevista es un tipo de gnero oral dialgico en la cual un entrevistador realiza
preguntas, a una o ms personas, para que las respuestas lleguen a un pblico que puede
estar o no presente. El objetivo es crear un nuevo discurso que responda a los intereses y
expectativas de receptores concretos.
En la entrevista, los participantes cumplen determinados roles; el entrevistado
dispone de una ocasin para explicar sus vivencias y experiencias, los receptores pueden
ampliar su informacin respecto a los hechos que se exponer y el entrevistador acta como
puente entre stos, mediante la presentacin del personaje y las preguntas que va
realizando, lo que permite construir un texto interesante y comprensible.
Segn los postulados de Palau, la entrevista est estructurada de la siguiente forma:

Obertura: Se presenta al personaje destacando los hechos ms relevantes de
su biografa y currculo profesional. Tambin se establece la finalidad de la
entrevista.
Preguntas y respuestas: Luego de la presentacin comienza el juego de
preguntas y respuestas con que se va construyendo el texto.

Cierre: Se hace un resumen de los principales acontecimientos de la
entrevista y se da el agradecimiento por parte del entrevistador.

La entrevista se caracteriza por ser un dialogo en que se construye un nuevo texto.
Para lo anterior se hace necesario que se realicen preguntas que no sean cerradas, sino de
los siguientes tipos:

1. Preguntas de
Orientacin
Son preguntas generales que buscan hacer fluir el
dilogo entre el entrevistador y el candidato,
permiten que la persona entregue una respuesta
amplia. Con ellas ser evaluada tu desenvoltura,
habilidades de comunicacin y coherencia ya que
la respuesta, implica hablar sobre un tema de
manera abierta.
Ejemplo:
.- Hblame de ti, Por qu te interes
la vacante?
.- Por qu decidiste estudiar una
carreta como la Literatura?
.- Qu es lo que ms te gusta de tu
trabajo?

2. Preguntas
Completivas
Son aquellas preguntas que invitan a expresar de
una manera ms completa el pensamiento, porque
piden justificaciones y mayor cantidad de detalles,
referidos al tema expuesto.

Ejemplo:
.- Cules eran las principales
funciones que realizabas en tu
anterior empleo?
.- Dime, Qu conocimientos y
habilidades te preparan para el
puesto?
.- Veo que tienes conocimientos
avanzados en Tecnologa, En qu
tipo de actividades lo has aplicado los
ltimos 3 aos?

3. Preguntas
Focalizadas
Son preguntas cerradas sobre aspectos
determinados y concretos. Aunque se trate de
datos especficos, ayudan a profundizar en el tema
tratado.

Ejemplo:
.- Podras dar un ejemplo de tu vida
laboral en el que hayas demostrado
integridad?
.- Platcame sobre algn momento
especfico en que hayas cometido un
error dentro de tu trabajo, Cmo lo
solucionaste?

4. Preguntas de
Comprobacin
Se trata de aquellas preguntas que piden algn
tipo de aclaracin, acerca de lo que se acaba de
exponer en la entrevista.

.- Por lo que dijo, Es posible
entender que todo su trabajo artstico
es producto de la inspiracin de slo
una mujer?
.- A qu se refiere especficamente
con esa frase?
.- Entonces, Puedo entender que
usted fue uno de los mejores alumnos
de su generacin?

5. Preguntas de Se trata de aquellas preguntas que vienen a .- Cmo es posible que diga que no
Oposicin manifestar una oposicin clara y precisa, a
aquello que se acaba de exponer.
tuvo relacin alguna con el robo del
banco, si hay evidencia clara que
comprueba su participacin en el
delito?

Mtodos didcticos generales

Mtodo de Enseanza Expositiva

Este mtodo se sustenta en la teora de Ausubel (1973) que plantea la idea de un
aprendizaje asimilativo. En ella el aprendizaje pasa a ser significativo cuando hay una
estructura lgica del contenido; una estructura cognitiva por parte del alumno que organice
jerrquicamente la informacin de manera personal a travs de alguna forma de inclusin y
de estrategias de enseanza (Soler et al., 1992).
Este tipo de enseanza se centra en el objetivo, aquello que se aprende, por ende el
docente pone nfasis en los resultados del aprendizaje, as promueve una estrategia
deductiva para ensear contenidos relacionados con las ideas generales expuestas al
comenzar, para seguir despus con los puntos ms especficos. Sin embargo, el docente
tambin puede plantear los contenidos de manera inductiva, tomando casos concretos o
ejemplos especficos para llegar a determinar una generalidad (Soler et al., 1992). La
enseanza expositiva es adecuada para que el alumno alcance un conocimiento declarativo
de objetivos de comprensin que le inicien en la consecucin de objetivos ms complejos
(Soler et al., 1992: 75).
Para que este mtodo sea eficaz, se debe considerar los aprendizajes que el alumno ya
posee. En este punto, Soler et al., (1992) toma las apreciaciones de Ausubel (1973) quien
seala que la materia debe entregarse a travs de un organizador previo, cuya funcin
consiste en tender un puente conceptual entre el material nuevo y el ya conocido
(Ausubel, 1973, citado por Soler, 1992: 70). Dichos organizadores podrn ser expositivos,
para introducir material nuevo, o comparativos, para recordar algn contenido y activar la
informacin (Soler et al., 1992).

Mtodo de enseanza por Descubrimiento

Este mtodo se basa en la teora de Brunner (1961) que seala que la condicin
indispensable para aprender una informacin de manera significativa es tener la experiencia
personal de descubrirlo. Aqu la importancia est en el cmo se aprende, por ende se enfoca
en el objetivo-proceso (soler et al., 1992). Lo importante aqu radica en que el alumno no
solo escuche aquello que se le ensea sino adems que el mismo vaya formando su
conocimiento. Su razonamiento puede ser de carcter inductivo ya que los estudiantes
manejarn primero los ejemplos, para luego formular reglas, conceptos y principios
generales (Schunk, 1997:194).
Se pone nfasis en la accin del docente como mediador, diferencindolo del
docente expositivo quien es el que impone la deduccin, no as en el caso del
descubrimiento en donde es el alumno, quien, mediante sus propias construcciones, deduce
las especificaciones del concepto general.
El docente ayuda al alumno, en el desarrollo de la clase, a descubrir las partes que
contienen el todo de lo estudiado, establecer relaciones nuevas, generar juicios de valor
acerca de lo aprendido y aplicar aquello a otras tareas.
Este mtodo contiene ciertos pasos caractersticos que tanto el alumno como el
docente deben seguir. As, el alumno debe construir la organizacin de la informacin
comprobando personalmente la lgica de cada respuesta antes de construirla y encajarla en
su propia estructura cognitiva. El docente actuar como gua, entregando pistas, adems
deber estar atento a la actitud del estudiante, estimulndolo para que construya hiptesis
que posteriormente sern corroboradas.
El docente tambin debe formular el objetivo que se pretende con el contenido. Esto
quiere decir que introduzca el tema y qu se pretende lograr con l. Luego, debe organizar
el trabajo, determinar la actividad que se realizar, si ser individual o en grupos, fijando
tambin las fechas de dichas actividades. Entre tanto, es su deber entregar material bsico
para desarrollar el trabajo, marcando los pasos que se seguirn y a la vez entregando slo la
informacin esencial que site al alumno en la resolucin de la actividad. Para esto podr
utilizar ejemplos especficos con el objeto de aclarar dudas y tambin podr plantear
problemas relacionados con el caso y as enriquecer la actividad. (Soler et al., 1992)

Mtodo de enseanza por Modelado

Todo mtodo didctico supone una teora de aprendizaje en relacin a la mente
humana. Siguiendo esta lnea, el Modelado tiene como base a Albert Bandura y su teora de
aprendizaje social o vicario, en donde postula que el sujeto aprende observando modelos
vistos de personas con las cuales se identifica, en este caso, el docente. Se hace nfasis en la
observacin por parte del alumno, para que as, el aprendizaje pueda volverse significativo
y es tarea del educador, mostrar el modelo y dirigir adecuadamente la prctica para la
realizacin del mismo. Su objetivo por tanto, es aprender la ejecucin de un proceso, a
travs de la observacin de un modelo pertinente que es entregado, de parte del docente.
El docente debe estimar para facilitar el aprendizaje. En primer lugar, est la
atencin que deber ser captada a travs del uso de modelos llamativos y relevantes para
el educando. En segundo trmino est la retencin: aqu el observador (alumno) codifica y
transforma la informacin para almacenarla en la memoria. El tercer proceso es la
produccin, donde el observador traduce las concepciones visuales y simblicas del
suceso modelador (Schunk, 1997: 103). Para el profesor, esta reproduccin ser la
evidencia de que el alumno habr aprendido. Por ltimo, est la motivacin que ser
fundamental, pues el aprendiz slo atender, retendr y producir si lo que l observa lo
considera relevante (Schunk, 1997).
Por ltimo, el aprendizaje por observacin de modelos sita al profesor como
modelo de aplicacin y verbalizacin de los contenidos. Adems, ubica al educador como
un facilitador del aprendizaje a travs de una exacta ejecucin de los procedimientos
requeridos para resolver un problema. A su vez, el alumno ser quien observa la conducta
del modelo y quien, motivado por la eficiencia de ste, determinar si es o no pertinente
seguir los pasos del modelo.




Enfoque de enseanza de la oralidad:

Enfoque por tareas

La secuencia didctica elaborada en el presente trabajo est diseada en base al
Enfoque de Enseanza por Tareas, mtodo que pone nfasis en la funcin social que
desempea la lengua, es decir, como medio de comunicacin con el que los miembros de
una comunidad se comunican. Atrs queda la concepcin de la lengua como un conjunto de
normas a aprender.
Comprende la elaboracin de una serie de pequeas tareas, contemplando una tarea
final que es un proceso de comunicacin perteneciente al mundo real. Lo que se busca es
favorecer el desarrollo de la competencia lingstica del alumno, comprendida en cuatro
competencias: La lingstica, la pragmtico-discursiva, la socio-cultural y la estratgica. La
forma en que el alumno desarrolla la competencia lingstica es adquiriendo los elementos
bsicos de la lengua, pero de un modo reflexivo en torno a su propio uso del lenguaje.
Respecto a la pragmtico-discursiva, consiste en como el alumno aprende las
funciones del lenguaje y a cmo utilizarlas dependiendo del contexto en que le toque
desenvolverse. La competencia socio-cultural hace referencia al conocimiento de las
formas lingsticas y como estn son conocidas en sociedad. Finalmente, lo estratgico se
comprende como la capacidad del alumno de resolver los problemas cotidianos que se le
van presentando en cuanto al aprendizaje de la lengua, para as conformarse como un
hablante autnomo.
Entonces, se aprecia que se busca un conocimiento formal e instrumental de la
lengua.

Grilla secuencia didctica

Nme
ro de
sesin


Hrs

Objetivos/
Aprendizajes
Esperados/
Habilidades


Contenidos
Mtodos
didcticos
Generales/
Enfoque de la
Enseanza de la
Oralidad


Actividades


Evaluacin


Materiales








1








2

- Construyen en
conjunto la
definicin de
entrevista.

- Reconocen la
funcin y
estructura de la
entrevista
Conceptuales:
Entrevista, su
estructura y su
propsito.

Procedurales:
Identifican los
elementos
presentes en la
entrevista.

Actitudinales:
Respeto,
atencin y
participacin en
clases.

M.D.G:
Mtodo por
Modelado,
Expositivo y
Descubrimiento.

E.E.O:
Enfoque por
tareas.
.- El profesor
presenta una
entrevista
extrada de un
medio escrito.
A partir de ella
expone los
principales
elementos y
luego, solicita a
las alumnas que
den sus
opiniones,
acerca de para
qu creen que
sirve el gnero
de la entrevista.

.- Luego, las
alumnas
reconocen las
partes de la
estructura del
gnero, en otra
entrevista
presentada por
el profesor. (En
grupos)

.- Se revisan en
conjunto las
partes de la
estructura de la
entrevista.

.- Con la gua
del docente y,
tomando en
consideracin
los elementos
vistos en clase,
las alumnas
construyen en
conjunto una
definicin
pertinente de lo
que es la
entrevista.

.- A travs de
preguntas
realizadas a las
alumnas para
evidenciar el
logro del
Aprendizaje
Esperado.

.- Se comienza a
armar, en
conjunto, la
pauta de
especificacin
para la tarea
final.

Tarea Final:
Realizacin y
presentacin de
una entrevista
hecha a una
mujer que este
inserta en el
mundo laboral.
(La entrevista
debe ser
grabada en
video).

.- Entrevista
(2)
.- Plumn
.- Pizarra.






2






2
- Comparan una
entrevista
adecuada con
una deficiente.

- Distinguen la
diferencia entre
ambas
entrevistas.
Conceptuales:
Entrevista, su
estructura y su
propsito.

Procedurales:
Contrastan dos
entrevistas e
identifican, a
partir de sus
conocimientos
previos, aquella
M.D.G:
Mtodo por
Descubrimiento.

E.E.O:
Enfoque por
tareas.
.- El docente
entrega dos
entrevistas. Las
alumnas (en
parejas) las leen
y contrastan
para distinguir
cul es
adecuada y cual
no, de acuerdo a
lo aprendido en
la clase anterior.
- Mediante
preguntas
realizadas a las
alumnas, para
evidenciar el
logro del
Aprendizaje
Esperado.


.-Entrevista
(2)
.- Plumn.
.- Pizarra.
.- Gua
que es
adecuada.

Actitudinales:
Respeto,
atencin,
dilogo y
participacin en
clases.
(Estructura de la
entrevista y su
funcin) Para
ello, se utiliza
una gua que
contiene la
pauta de
anlisis.

-Se discute en
conjunto las
conclusiones de
cada
comparacin,
mientras tanto
el docente
registra las
principales
ideas en la
pizarra para que
las alumnas
anoten en sus
cuadernos.










3









2
.- Examinan una
entrevista en
audio y clasifica
los tipos de
preguntas a
partir de lo visto
en clases.
Conceptuales:
.- Entrevista
.- Tipos de
preguntas.

Procedurales:
.- Escuchan
entrevistas,
reconociendo
los tipos de
preguntas,
estructura y
propsito.

Actitudinales:
Respeto,
atencin,
dilogo y
participacin en
clases.
M.D.G:
Mtodo
expositivo y
modelado.

E.E.O:
Enfoque por
tareas.
- Se entrega una
gua que
contiene los
tipos de
preguntas, estos
son explicados
por el profesor.

- Se presenta un
audio de una
entrevista. Las
alumnas
examinan los
tipos de
pregunta,
estructura y
propsito de la
entrevista.
(Contenidos
estudiados en
las clases
anteriores)


.- Se eligen
alumnas al azar
para que
compartan su
trabajo. Se
revisa
colectivamente.

.- Se agregan
aspectos, en
conjunto, para
terminar la
pauta de
especificacin.
(Tipos de
pregunta)
.- Radio
(facilitada
por el
profesor)
.- CD con
entrevista
grabada.
.- Gua
(Tipos de
preguntas)
.- Plumn.
.- Pizarra.





4





2

- Construyen el
modelo
definitivo para
la entrevista de
la Tarea Final.



Conceptuales:
La entrevista, su
estructura,
propsito y los
tipos de
pregunta.

Procedurales:
Construyen
preguntas
apropiadas para
una entrevista.

Actitudinales:
Respeto,
atencin,
dilogo y
participacin en
clases.
M.D.G:
Mtodo
Expositivo.

E.E.O:
Enfoque por
Tareas.
.- Elaboracin
de modelo de
entrevista a
partir de la gua
sobre los tipos
de preguntas y
la pauta de
especificacin
que se ha estado
armando en
conjunto.

.- Se solicita, a
modo de tarea,
que las alumnas
traigan para la
clase siguiente,
las preguntas
que aplicarn en
la Tarea Final.


- Se hacen
preguntas a
alumnas,
seleccionadas
de manera
aleatoria,
referidas tanto a
cmo armaron
las preguntas,
cmo se fue
desarrollando el
trabajo, etc.

.- Se da por
concluido, el
trabajo de
construccin de
la pauta de
especificacin.

.- Gua
(Tipos de
preguntas).
.- Pauta de
especificaci
n.
.- Plumn.
.- Pizarra.










5










2





.- Ejercitan la
aplicacin de la
entrevista.

Conceptuales:
.- La entrevista,
su estructura,
propsito y los
tipos de
pregunta.

Procedurales:
.- Aplicacin
apropiada y
pertinente de la
entrevista.

Actitudinales:
.- Respeto,
atencin,
dilogo y
participacin en
clases.


M.D.G:
Mtodo
Expositivo.

E.E.O:
Enfoque por
Tareas.

.- El docente
organiza al
curso en parejas
y solicita que se
dividan los roles
de entrevistador
y entrevistado.
En orden, van
saliendo al
frente y simulan
una situacin de
entrevista, sobre
la base de las
preguntas que
trajeron
formuladas
desde sus
hogares.


.- Se realiza una
retroalimentaci
n a cada pareja
en forma
colectiva,
obedeciendo a
la pauta de
especificacin.

.- En los
minutos finales
de la clase, el
docente
comparte
(Oralmente) los
aspectos a
considerar
dentro de la
pauta de
evaluacin de la
Tarea Final.

.- Se recuerda a
las alumnas que
la entrevista
debe ser
grabada en
video.


.- Plumn
.- Pizarra
.- Pautas
(De
especificaci
n y
evaluacin)







6







2

.- Presentan la
entrevista
realizada.

.- Comparan y
valoran las
entrevistas
expuestas, de
acuerdo a la
pauta de
especificacin
construida en
sesiones
anteriores.



Conceptuales:
.- La entrevista,
su estructura,
propsito y los
tipos de
pregunta.

Procedurales:
.- Entrevistan de
manera
pertinente.

Actitudinales:
.- Respeto,
atencin,
dilogo y
participacin en
clases.


M.D.G:
Mtodo
Expositivo.

E.E.O:
Enfoque por
tareas.

.- Algunas
alumnas
comparten su
entrevista con el
curso.


.- Se comparan
y evalan las
entrevistas
presentadas,
verificando que
cumplan con lo
estipulado en la
pauta.

.- Las
compaeras
expresan
opiniones a
partir de lo
escuchado y
visto,
realizndose
una
coevaluacin.


.- Data
show.
.- Pauta de
especificaci
n.
.- Pauta de
evaluacin.
.- Plumn.
.- Pizarra.
.- Parlantes.
.- Notebook


Desarrollo clase a clase
Sesin 1:
Horas Pedaggicas: 2 horas (90 minutos)
Contenidos:
.- Conceptuales: Entrevista, su estructura y su propsito.
.- Procedurales: Identifican los elementos presentes en la entrevista.
.- Actitudinales: Respeto, atencin y participacin en clases.

Aprendizajes Esperados:
.- Construyen en conjunto la definicin de entrevista.
.- Reconocen la funcin y estructura de la entrevista.
Mtodos Didcticos Generales: Modelado, Expositivo y Descubrimiento.
Enfoque de Enseanza de la Oralidad: Enseanza por Tareas.
Momentos de la clase:
.- Inicio: El docente, continuando con la Unidad 4, decide abordar la temtica de la
entrevista, a partir de los conocimientos previos de las alumnas en relacin a diferentes
situaciones comunicativas, en las cuales, ellas pueden desarrollar habilidades de
carcter expresivo, la capacidad para adecuarse a los diversos contextos y la
participacin. Para ello, presenta a continuacin los objetivos de la clase.

.- Desarrollo: A partir de los objetivos planteados anteriormente, el profesor presenta
una entrevista extrada de un medio escrito. En ella expone los principales elementos y
luego, solicita a las alumnas que den sus opiniones, acerca de para qu creen que sirve
el gnero de la entrevista. A continuacin, las alumnas reconocen las partes de la
estructura del gnero, en otra entrevista presentada por el profesor (En grupos).
Posteriormente, se revisan en conjunto las partes de la estructura de la entrevista.
Con la gua del docente y, tomando en consideracin los elementos vistos en clase, las
alumnas construyen una definicin pertinente de lo que es la entrevista.
Finalmente, el docente plantea la Tarea Final que consiste en realizar una entrevista
a una mujer que se encuentre inserta en el mundo laboral, con el fin de incentivar en las
nias a permanecer en el colegio y continuar estudios superiores, adems, concuerda
con los valores de responsabilidad que la institucin defiende.

.- Cierre: Para concluir, el docente realiza preguntas a la alumnas con el fin de
corroborar los Aprendizajes Esperados y se comienza a armar conjuntamente, una Pauta
de Especificacin para la Tarea Final.

Actividades:
.- Reconocer las partes de la estructura del gnero, en una entrevista presentada por el
profesor (En grupos).
.- Crear (en conjunto) una definicin de entrevista, tomando en consideracin los
aspectos estudiados en la clase.

Evaluacin: A travs de preguntas realizadas a las alumnas, para evidenciar el
logro del Aprendizaje Esperado.

Materiales:
.- Entrevistas (2)
.- Plumn
.- Pizarra.
Anexos:





















Anexo 1: Primera entrevista presentada por el docente.



Anexo 2: Segunda entrevista para desarrollo de actividad


Harry Shum Jr., quien interpreta a Mike Chang en Glee, en un encuentro con los fans que tuvo en Australia con sus
compaeros de reparto Kevin McHale, Dot Marie Lones y Ashley Fink.

1.- Qu sientes al ser ascendido a regular en la serie Glee en su tercera temporada?
HSJ: "Estoy emocionado de ser oficialmente parte del elenco. . . El programa ha sido muy bueno y me siento parte de este programa al
igual que los otros miembros del reparto, y hay ciertas cosas que yo no era capaz de hacer, como tener una historia ms grande, pero la
mayor parte de ellos me han hecho sentir parte del elenco ya. "

2.- De qu forma esperas que Mike Chang se desarrolle?
HSJ: "Ryan ha mencionado que Mike cada vez tendr una mirada ms profunda en su vida. . . Estoy emocionado de conocer ms a este
personaje, lo que lo motiva, y tambin conoceremos sus aspiraciones de lo que l quiere hacer despus de la escuela. "

3.- En tu propia experiencia, Cmo fue la escuela secundaria?
HSJ: "Ha sido genial! Me encant la escuela secundaria. Yo estaba realmente implicado - que hice ASB, que es un club de liderazgo, y
yo estaba involucrado con el equipo de danza y el club de teatro. Yo estaba ms emocionado de hacer las actividades extra-curriculares
y estar con amigos, que el aprendizaje en s [se re]. Pero ah es cuando se aprende ms porque las habilidades sociales son importantes
en la vida real. Yo era muy conocido en la escuela y tambin era conocido por llevar el entretenimiento.

4.- Cules son las experiencias ms memorables?
HSJ: "El ms memorable es cuando tu oyes las historias acerca de cmo el show ha cambiado la vida de alguien. Yo nunca pienso en
eso. Siempre pensamos en el entretenimiento - lo que hace que la gente aplauda y baile - pero es una sensacin totalmente distinta
cuando alguien te dice cmo ha cambiado su vida y trajeron a sus familias. Nunca se sabe que un programa puede tener un impacto
como este porque siempre creo que es para fines de entretenimiento. "

5.- Cules son las experiencias ms extraas?
HSJ: "Hay una ancdota en particular que era un fantico de verdad, que esperaba frente a un hotel y vino de muy lejos. Estaba
durmiendo en las calles y esperando en frente de nuestro hotel durante unas cuatro o cinco noches seguidas, y es realmente una locura
hasta qu punto hacen los fans simplemente por tomarse una foto con nosotros. Apreciamos el entusiasmo - que hace del programa lo
que es".

6.- La gira con el elenco de Glee y Qu podemos esperar de Glee Live 3D?
HSJ: La gira fue un montn de trabajo. Hubo das en los que hicimos un show matinal y un espectculo de la noche. Hemos sido
capaces de visitar muchas de las grandes ciudades y pases, pero desafortunadamente no hemos podido visitar todos y cada uno de ellos,
as que estamos contentos de que hay una pelcula del concierto en 3D para las personas que no pudieron asistir a estos. Verlo en 3D es
una experiencia perfecta para algo como esto, un concierto en lugares donde la msica y que se est viendo la profundidad de la etapa,
la gente y el pblico. Estoy emocionado porque todo el mundo lo vea - Yo creo hicimos un buen espectculo y es algo de lo que
estamos orgullosos".

10.- Qu nos puedes decir sobre el papel de Asia en Hollywood?
HSJ: "Al final del da en que nosotros [la comunidad asitica] no queremos que sea un caso de" ms asiticos en la pantalla "sino ms
bien de" Vamos a ponerlo en lo que es. "feliz de ver qu sucede en un momento en el que estoy involucrado en ello tambin. Uno de
mis objetivos es ser capaz de hacer cosas que va contra el estereotipo. "

11.- Y en su nuevo proyecto, White Frog?
HSJ: "Acaban de terminar el casting, no s el reparto todava. Tenemos B.D. Wong, Joan Chen, Boo Boo Stewart. Se trata de una
familia que lucha por mantenerse juntos. Sucede una tragedia, hay un chico que tiene Asperger, las cosas se revelan a la familia que
tienen que tomar la decisin de si se los destroza o los mantiene juntos. Es una historia muy interesante, una historia para la mayora de
edad, y estoy muy emocionado de interpretar a un personaje que va fuera del mbito de la comedia musical".

Sesin 2:
Horas Pedaggicas: 2 horas (90 minutos)
Contenidos:
.- Conceptuales: Entrevista, su estructura y su propsito.
.- Procedurales: Contrastan dos entrevistas e identifican, a partir de sus conocimientos
previos, aquella que es adecuada.
.- Actitudinales: Respeto, atencin, dilogo y participacin en clases.

Aprendizajes Esperados:
.- Comparan una entrevista adecuada con una deficiente.
.- Distinguen la diferencia entre ambas entrevistas.

Mtodos Didcticos Generales: Descubrimiento.
Enfoque de Enseanza de la Oralidad: Enseanza por Tareas.
Momentos de la clase:
.- Inicio: El docente activa los conocimientos previos de sus alumnas a partir de los
contenidos estudiados la clase anterior (Definicin, estructura y propsito de la
entrevista), para ello, realiza algunas preguntas a las estudiantes. Luego, escribe los
objetivos para esta sesin en la pizarra.

.- Desarrollo: Con el fin de desarrollar los objetivos planteados, el docente entrega dos
entrevistas. Las alumnas (en parejas) las leen y contrastan para distinguir cul es
adecuada y cual no, de acuerdo a lo aprendido en la clase anterior (Definicin,
estructura y propsito de la entrevista). Para ello, se utiliza una gua que contiene la
pauta de anlisis.
Se discute en conjunto las conclusiones de cada comparacin, mientras tanto el
docente registra las principales ideas en la pizarra para que las alumnas anoten en sus
cuadernos.

.- Cierre: Concluyendo la clase, el profesor realiza preguntas al azar para as,
evidenciar el cumplimiento de los Aprendizajes Esperados.

Actividades:
.- Lectura de ambas entrevistas.
.- Comparacin de las dos entrevistas para distinguir aquella pertinente de la que no lo
es.


Evaluacin: A travs de preguntas realizadas a las alumnas, para evidenciar el
logro del Aprendizaje Esperado.

Materiales:
.- Entrevista.
.- Plumn.
.- Pizarra.
.- Gua.
Anexos:
Anexo 3: Modelos de Entrevistas (Inadecuada y adecuada)
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Entrevista nmero 1

.- Entrevistador: Buenas tardes seor
Homero Simpson, qu edad tiene usted?
.- Entrevistado: 39 aos
.- Entrevistador: Qu hace diariamente?
.- Entrevistado: Comer y beber cerveza.
.- Entrevistador: Cuntos hijos tiene?
.- Entrevistado: Tres
.- Entrevistador: Comida favorita?
.- Entrevistado: Donuts
.- Entrevistador: Situacin sentimental?
.- Entrevistado: Casado
.- Entrevistador: Bueno mucha gracias por
responder estas preguntas seor Homero.


Homero J. Simpson





Entrevista nmero 2:

US Magazine: Hace un ao, t nos dijiste que queras estar casado a
los 25 aos. Sus puntos de vista de las relaciones han cambiado desde
entonces?
JB: No han cambiado. Todava quiero casarme y formar una familia
joven.
US Magazine: Qu esperar de una chica en una cita contigo?
JB: Bien, si tengo que impresionar a una chica, nos fuimos a cenar.
Pero es una ocasin muy especial, voy a tener un chef a casa y cocinar
para nosotros. Pero esto no es algo que hacer todos los das!
US Magazine: Alguna vez has cocinado para alguien?
JB: Yo no cocino a menudo! [Risas]
US Magazine: Ok, justo, nos encontramos con un chef privado. El
mejor consejo romntico que te han dado?
JB: Mucha gente me da consejos romnticos! El mejor que he
recibido fue: ser paciente y escuchar.
US Magazine: Quines son sus ejemplos de buenas relaciones?
JB: Mis abuelos Bruce y Diane. Se quieren mucho, incluso despus de
todos estos aos! Cuando est en su edad, quiero estar enamorado de
mi esposa como mi abuelo est con ella.
US Magazine: Muy bien dicho. Cules son tus planes para el futuro?
JB: Estoy de gira durante un tiempo, pero ya estoy pensando en mi
prximo disco, mi prxima gira, tal vez una pelcula. Me gusta siempre
estar creando cosas nuevas. Pero me gustan las fiestas tambin.






Justin Bieber










Anexo 4: Gua de ejercicios en relacin a las dos entrevistas presentadas.
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Gua Sesin n2: La entrevista

Alumna: Fecha: Curso: 5A





I.- Lee atentamente las dos entrevistas entregadas por tu profesor, completa el recuadro segn corresponda y luego
contesta las preguntas.
Aspectos a considerar Entrevista n1 (Homero Simpson)

Entrevista n2 (Justin Bieber)

1.- Segn lo ledo Cul es el rol
que desempean Homero y Justin
en las entrevistas revisadas?

2.- Presentan la estructura de la
entrevista (Obertura, preguntas y
respuestas, y un cierre)?

3.- Hay un dialogo entre
entrevistador y entrevistado? O
parece ms bien una encuesta de
respuestas cerradas?

4.- Qu has podido conocer
gracias a cada una de las entrevistas
revisadas?

5.- Cul crees que es el pblico al
que va dirigido cada entrevista?


II- Una vez completado el recuadro, responde las siguientes preguntas:
a) Cul de las dos entrevistas te parece ms adecuada? Por qu?, para ayudarte a responder considera
lo aprendido hasta ahora y la tarea final que se anunci en la primera clase.
b) La entrevista que no est bien construida Cmo podramos corregirla?



Objetivos:
- Comparan una entrevista adecuada con una deficiente.

- Distinguen la diferencia entre ambas entrevistas.

Sesin 3:
Horas Pedaggicas: 2 horas (90 minutos)
Contenidos:
.- Conceptuales: Entrevista, tipos de preguntas.
.- Procedurales: Escuchan entrevistas, reconociendo los tipos de preguntas, estructura y
propsito.
.- Actitudinales: Respeto, atencin, dilogo y participacin en clases.

Aprendizajes Esperados:
.- Examinan una entrevista en audio y clasifica los tipos de preguntas a partir de lo visto
en clases.

Mtodos Didcticos Generales: Expositivo y Modelado.
Enfoque de Enseanza de la Oralidad: Enseanza por Tareas.
Momentos de la clase:
.- Inicio: El docente da inicio a la clase, haciendo un recordatorio de lo estudiado en las
sesiones pasadas, posterior a ello, escribe los objetivos de la sesin actual en la pizarra.

.- Desarrollo: En relacin a los objetivos de la clase, el docente escribe los tipos de
pregunta en la pizarra para luego, entregar una gua en la cual se contemplen una
definicin y ejemplos pertinentes de cada una. Se lee colectivamente, con la gua del
profesor. A continuacin, se pide a las alumnas que pongan atencin a una entrevista
grabada en audio. Una vez finalizada, el docente vuelve a poner la entrevista con la
intencin de que las estudiantes tengan una mayor compresin acerca de lo que han
escuchado. Posteriormente, ellas examinan los tipos de pregunta, la estructura y el
propsito de la entrevista (Contenidos estudiados en las clases anteriores).

.- Cierre: Para finalizar se eligen alumnas al azar para que compartan su trabajo y se
agregan aspectos, en conjunto, para terminar la pauta de especificacin (Tipos de
pregunta).

Evaluacin: Se escogen algunas alumnas al azar, quienes comparten el trabajo
realizado con el resto del grupo. La revisin se realiza colectivamente.

Materiales:
.- Radio (facilitada por el profesor)
.- CD con entrevista grabada.
.- Plumn.
.- Pizarra.
.- Gua (Tipos de Pregunta)
Anexos:
Anexo 5: http://youtu.be/BJhsKrR9B7E (Link para extraer audio de entrevista)
Anexo 6: Gua, Tipos de Preguntas
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Gua: Tipos de pregunta en la Entrevista
Preprate para conocer los 5 tipos ms comunes de preguntas de entrevista:
1. Preguntas de
Orientacin
Son preguntas generales que buscan hacer fluir el
dilogo entre el entrevistador y el candidato, permiten
que la persona entregue una respuesta amplia. Con
ellas ser evaluada tu desenvoltura, habilidades de
comunicacin y coherencia ya que la respuesta,
implica hablar sobre un tema de manera abierta.
Ejemplo:
.- Hblame de ti, Por qu te interes la
vacante?
.- Por qu decidiste estudiar una carreta
como la Literatura?
.- Qu es lo que ms te gusta de tu
trabajo?

2. Preguntas
Completivas
Son aquellas preguntas que invitan a expresar de una
manera ms completa el pensamiento, porque piden
justificaciones y mayor cantidad de detalles, referidos
al tema expuesto.

Ejemplo:
.- Cules eran las principales funciones
que realizabas en tu anterior empleo?
.- Dime, Qu conocimientos y
habilidades te preparan para el puesto?
.- Veo que tienes conocimientos
avanzados en Tecnologa, En qu tipo
de actividades lo has aplicado los ltimos
3 aos?

3. Preguntas
Focalizadas
Son preguntas cerradas sobre aspectos determinados y
concretos. Aunque se trate de datos especficos,
ayudan a profundizar en el tema tratado.

Ejemplo:
.- Podras dar un ejemplo de tu vida
laboral en el que hayas demostrado
integridad?
.- Platcame sobre algn momento
especfico en que hayas cometido un
error dentro de tu trabajo, Cmo lo
solucionaste?

4. Preguntas de
Comprobacin
Se trata de aquellas preguntas que piden algn tipo de
aclaracin, acerca de lo que se acaba de exponer en la
entrevista.

.- Por lo que dijo, Es posible entender
que todo su trabajo artstico es producto
de la inspiracin de slo una mujer?
.- A qu se refiere especficamente con
esa frase?
.- Entonces, Puedo entender que usted
fue uno de los mejores alumnos de su
generacin?

5. Preguntas de
Oposicin
Se trata de aquellas preguntas que vienen a manifestar
una oposicin clara y precisa, a aquello que se acaba
de exponer.
.- Cmo es posible que diga que no tuvo
relacin alguna con el robo del banco, si
hay evidencia clara que comprueba su
participacin en el delito?


Sesin 4:
Horas Pedaggicas: 2 horas (90 minutos)
Contenidos:
.- Conceptuales: La entrevista, su estructura, propsito y los tipos de pregunta.
.- Procedurales: Construyen preguntas apropiadas para una entrevista.
.- Actitudinales: Respeto, atencin, dilogo y participacin en clases.

Aprendizajes Esperados:
.- Construyen el modelo definitivo para la entrevista de la Tarea Final.

Mtodos Didcticos Generales: Expositivo.
Enfoque de Enseanza de la Oralidad: Enseanza por Tareas.
Momentos de la clase:
.- Inicio: El docente da inicio a la clase haciendo una sntesis de lo abordado en la
sesin anterior (la entrevista y sus tipos de preguntas). Luego, el docente escribe el
objetivo en la pizarra.

.- Desarrollo: Despus, se da comienzo a la actividad, para ello el profesor le indica a
las alumnas que deben construir el modelo de entrevista y ejemplos de preguntas, en
base a la gua sobre los tipos de preguntas entregada en la sesin anterior y la pauta de
especificacin que se ha estado armando en conjunto.

.- Cierre: En el momento final de la clase, se selecciona a algunas alumnas para que
contesten preguntas referidas a como se desarroll su trabajo, como armaron el modelo
y las preguntas. De acuerdo a los comentarios que surjan referidos a la actividad
realizada, se termina de escribir la pauta de especificacin. Finalmente, se les da de
tarea que realicen en sus hogares las preguntas que utilizaran en la tarea final (la
entrevista).

Actividades:
.- Crear el modelo de entrevista (tomando como referencia la gua sobre los tipos de
preguntas y la pauta de especificacin).
.- Realizar preguntas para posibles entrevistas, aplicando los tipos de preguntas que
aparecen en la gua de trabajo.

Evaluacin: A travs de preguntas realizadas a las alumnas, para evidenciar el
logro del Aprendizaje Esperado y socializar las observaciones referidas al modelo y
preguntas construidas durante la actividad.

Materiales:
.- Gua (Tipos de preguntas).
.- Pauta de especificacin.
.- Plumn.
.- Pizarra.
Anexos:
Anexo 7: Pauta de Especificacin completa.
Pauta de especificacin: La entrevista
Nota: Se recuerda que esta pauta ser construida en conjunto con las alumnas, lo aqu presentado
contempla los criterios que deberan ser considerados.



Sesin 5:
Horas Pedaggicas: 2 horas (90 minutos)
Contenidos:
.- Conceptuales: Entrevista, su estructura, propsito y los tipos de preguntas.
.- Procedurales: Aplicacin apropiada y pertinente de la entrevista.
.- Actitudinales: Respeto, atencin y participacin en clases.

Criterios Categoras
SI NO
(2 puntos) (0 puntos)
Estructura y propsito de la entrevista
1.- La entrevista responde a
los intereses del pblico?

2.- La entrevista presenta
una obertura (se presenta al
entrevistado y las razones de
la entrevista)

3.- La entrevista presenta
preguntas y respuestas (se
observa como un dialogo en
que se construye un texto)

4.- La entrevista presenta un
cierre (resumen de lo
abordado y frmulas de
agradecimiento)

Tipos de preguntas de la entrevista
5.- Las preguntas realizadas
en la entrevista son las
aprendidas en el curso?
(Preguntas de orientacin,
completivas, focalizadas,
comprobacin u oposicin)

Aprendizajes Esperados:
.- Ejercitan la aplicacin de la entrevista.
Mtodos Didcticos Generales: Expositivo.
Enfoque de Enseanza de la Oralidad: Enseanza por Tareas.
Momentos de la clase:
.- Inicio: El docente da inicio a la clase, haciendo un recordatorio de la clase anterior y
pide a las estudiantes, las preguntas que se haban dejado a modo de tarea y que sern
utilizadas ms adelante, en la Tarea Final. Anota el objetivo en la pizarra y explica a sus
estudiantes que la sesin de hoy, estar destinada a mejorar sus habilidades para la
realizacin de la entrevista.

.- Desarrollo: El profesor divide al curso en parejas para la ejecucin de un juego de
roles que ayudar a practicar la puesta en escena de la Tarea Final. Las alumnas se
dividen los papeles de entrevistador y entrevistado y simulan una situacin real de
aplicacin de entrevista, utilizando como soporte, las preguntas que haban sido dejadas
como tarea.
Conforme las nias pasan adelante, el docente entrega una retroalimentacin y las
indicaciones necesarias para mejorar el trabajo de las alumnas. Solicita, paralelo a esto,
que las compaeras que estn sentadas, vayan anotando las indicaciones pertinentes ya
que pueden ser de gran ayuda para sus propias entrevistas y, debido al tiempo, es
probable que no puedan verse todas las presentaciones. Tambin se pide a las alumnas
que opinen acerca de las presentaciones de sus compaeras, rescatando aspectos
positivos y entregando consejos acerca de lo que deben mejorar.

.- Cierre: En los minutos finales, el docente explica a las alumnas los aspectos a
considerar dentro de la Pauta de Evaluacin de la Tarea Final. La idea, es que lo
anterior sea de ayuda para que pongan especial atencin en ciertos detalles y les
recuerda que la entrevista debe ser grabada en video y presentada para la prxima clase.

Actividades:
.- Juego de Roles en relacin a la entrevista.

Evaluacin:
.- Se realiza una retroalimentacin a cada pareja en forma colectiva, obedeciendo a
la Pauta de Especificacin.

Materiales:
.- Pautas (De Evaluacin y Especificacin)
.- Plumn.
.- Pizarra.
Anexos:



Anexo 8: Pauta de Evaluacin.
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Pauta de evaluacin: La entrevista
CRITERIOS PUNTAJE
Estructura de la entrevista:
Se aprecia de forma clara una obertura de la entrevista.
Se aprecia de forma clara un cuerpo de la entrevista.
Se aprecia de forma clara un cierre de la entrevista.
Rol del entrevistador:
El entrevistador utiliza un vocabulario adecuado.
El entrevistador realiza intervenciones precisas y claras.
Contenido de la entrevista:
Las preguntas giran en torno a la temtica acordada.
Se aprecia de forma clara una progresin temtica que tiene en cuenta lo que se ha
dicho.

La obertura plantea aspectos relacionados con el nombre de la entrevistada, edad,
ocupacin.

Las preguntas seleccionadas apuntan a lograr un conocimiento de la persona o de
su labor.

El cierre plantea los puntos ms importantes conversados durante la entrevista.
Puntaje total: 30 Pts.

Sesin 6:
Horas Pedaggicas: 2 horas (90 minutos)
Contenidos:
.- Conceptuales: La entrevista, su estructura, propsito y los tipos de pregunta.
.- Procedurales: Entrevistan de manera pertinente.
.- Actitudinales: Respeto, atencin, dilogo y participacin en clases.

Aprendizajes Esperados:
.- Presentan la entrevista realizada.
.- Comparan y valoran las entrevistas expuestas, de acuerdo a la Pauta de
Especificacin construida en sesiones anteriores.

Mtodos Didcticos Generales: Expositivo
Enfoque de Enseanza de la Oralidad: Enseanza por Tareas.
Momentos de la clase:
.- Inicio: El profesor comienza la clase haciendo un recordatorio de lo estudiado en las
sesiones anteriores. Para ello, enfatiza la importancia que tuvo cada una de las pre-
tareas que realizaron los estudiantes en funcin de la tarea final. Posteriormente, escribe
los objetivos de la sesin actual en la pizarra.

.- Desarrollo: Durante este momento de la clase, el docente le pide a sus alumnas que
compartan sus entrevistas, se exponen entonces las entrevistas de las estudiantes por
medio de un proyector.

.- Cierre: Para cerrar la clase el profesor realiza una serie de preguntas referidas al
desarrollo de la tarea final: Cules fueron los puntos fuertes? Qu aspectos se podran
mejorar? Qu opinan de las entrevistas realizadas? Fueron de ayuda? Cumplen con
su propsito? Qu fue lo que ms les cost hacer?

Evaluacin: Se comparan y evalan las entrevistas presentadas con lo estipulado en la
pauta de especificacin y evaluacin desarrollada en la sesin anterior.
Finalmente, las compaeras expresan opiniones a partir de lo escuchado y visto,
realizndose una coevaluacin.


Materiales:
.- Data show.
.- Pauta de especificacin.
.-Pauta de evaluacin.
.- Plumn.
.- Pizarra.
.- Parlantes.
.- Notebook.

Anexos:
Anexo 9: Pauta de Evaluacin (Se utiliza nuevamente)
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Pauta de evaluacin: La entrevista
CRITERIOS PUNTAJE
Estructura de la entrevista:
Se aprecia de forma clara una obertura de la entrevista
Se aprecia de forma clara un cuerpo de la entrevista
Se aprecia de forma clara un cierre de la entrevista
Rol del entrevistador:
El entrevistador utiliza un vocabulario adecuado
El entrevistador realiza intervenciones precisas y claras
Contenido de la entrevista:
Las preguntas giran en torno a la temtica acordada
Se aprecia de forma clara una progresin temtica que tiene en cuenta lo que se ha
dicho

La obertura plantea aspectos relacionados con el nombre de la entrevistada, edad,
ocupacin.

Las preguntas seleccionadas apuntan a lograr un conocimiento de la persona o de
su labor.

El cierre plantea los puntos ms importantes conversados durante la entrevista


Puntaje total: 30 Pts.



Anexo 10: Pauta de Especificacin (Se utiliza nuevamente)
Pauta de especificacin: La entrevista
Nota: Se recuerda que esta pauta ser construida en conjunto con las alumnas, lo aqu presentado
contempla los criterios que deberan ser considerados.








Criterios Categoras
SI NO
(2 puntos) (0 puntos)
Estructura y propsito de la entrevista
1.- La entrevista responde a
los intereses del pblico?

2.- La entrevista presenta
una obertura (se presenta al
entrevistado y las razones de
la entrevista)

3.- La entrevista presenta
preguntas y respuestas (se
observa como un dialogo en
que se construye un texto)

4.- La entrevista presenta un
cierre (resumen de lo
abordado y frmulas de
agradecimiento)

Tipos de preguntas de la entrevista
5.- Las preguntas realizadas
en la entrevista son las
aprendidas en el curso?
(Preguntas de orientacin,
completivas, focalizadas,
comprobacin u oposicin)

Bibliografa
Bosh, C., Carreras, M., Castanys, M., Cela, J., Colomer, A., Giralt, J., Jov, M.,
Oliv, C., Palou, j., Ripoll, R., Teixidor, M. (2005) La lengua oral en la escuela. 10
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Corts, C., Duarte, E., Nuez, C. (2001) Incidencia de la Metodologa ulica en el
Desarrollo de la Meta-comprensin Lectora. Memoria para optar al Grado de Licenciado en
Lengua y Literatura Hispnica y al Ttulo de Profesor de Castellano. Universidad Catlica
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Estaire, S. (2011) Principios bsicos y aplicacin del aprendizaje mediante tareas.
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Gil Pea, N. (2000) Una experiencia del enfoque por tareas en la clase de lengua y
literatura Encuentro. Revista de innovacin en las clases de idiomas. 11, 127-140.
Ministerio de Educacin (2013) Lenguaje y Comunicacin. Programa de Estudio 5
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Taxonoma de Bloom de habilidades de pensamiento (1956) [En lnea]. Disponible
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