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PROYECTO DE INTERVENCIN DIDCTICO-PEDAGGICA EN EL AULA

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La propuesta de intervencin didctica-pedaggica es una estrategia acadmica,
que pretende poner en prctica distintas habilidades docentes necesarias para desarrollarse
profesionalmente en el aula, como es planear, disear, ejecutar, complementar y evaluar el
proceso formativo; mismas que permitan a los agentes educativos tomar el control de su
propia labor mediante la oportuna deteccin de problemticas escolares, la indagacin de
situaciones que afectan el aprendizaje de los estudiantes y la solucin de problemticas de
carcter didctico pedaggico que permitan lograr la eficiencia del esfuerzo y del tiempo
empleado por los profesores. La intervencin busca dotar a los profesores de los principales
elementos del enfoque crtico progresista de la innovacin educativa (Barraza, 2005) pero
direccionado al contexto ulico y se sustenta en las siguientes ideas fuerza:
1.- Las innovaciones son definidas como procesos que se generan a partir de un problema
de la prctica profesional de los agentes innovadores y que necesariamente, implican en
sudesarrollo la resolucin del mismo. Este principio lo identifico como resolucin de problemas.
2.- La gestin de proyectos de innovacin debe estar mediada por un estilo democrtico y
una direccin participativa que privilegie las relaciones horizontales en un afn de crecimiento
y apoyo interpersonal. Este principio lo identifico como gestin democrtica.
3.- La innovacin es considerada una experiencia personal que adquiere su pleno
significado en la cotidianeidad de la prctica profesional de los involucrados. Este principio lo
identifico como experiencia personal.
4.- La innovacin no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde el
intercambio y la cooperacin permanente como fuente de contraste y enriquecimiento. Este
principio lo identifico como cooperacin.
5.- Una buena innovacin es aquella que logra integrarse con otros componentes del
proceso educativo o pedaggico para provocar una sinergia que conlleve a la mejora
educativa. Este principio lo identifico como integralidad.
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6.- Un sistema innovador sigue siempre la direccin de "abajo- arriba" ya que las
propuestas que vienen de fuera, sin la participacin de los profesionales de la educacin, poco
alteran la prctica profesional cotidiana. Este principio lo identifico como direccin.
7.- Las propuestas de innovacin son presentadas como hiptesis de accin al no existir
certezas a las cuales anclarse durante el proceso. Este principio lo identifico como carcter.
8.- En los sistemas descentralizados se deja un mayor margen de iniciativa a las personas,
mientras que en los sistemas centralizados existe ms tendencia a la imposicin de las
innovaciones por parte de las autoridades del sistema educativo. Este principio lo identifico
como descentralizacin.
9.- Es necesario tomar en cuenta la existencia de diferentes tipos de cambio que pueden
ser el objetivo de una innovacin: sustitucin, alteracin, adicin, reestructuracin, eliminacin
y reforzamiento. Este principio lo identifico como objetivo.
El enfoque crtico progresista de la innovacin educativa (Barraza, 2005) se adscribe
tericamente a la ciencia social crtica y pretende tomarla como horizonte en la bsqueda de la
mejora educativa en los distintos noveles de intervencin, la cual debe de estar caracterizada por
la autonoma profesional y personal de sus agentes, como fines deseables, y por el dilogo y la
colaboracin, como estrategias centrales para su desarrollo.
Los procesos formativos actualmente se caracterizan por el logro o desarrollo de
competencias, las cuales se evidencian con los desempeos que los estudiantes realizan en un
contexto determinado y en funcin de una necesidad formativa, social y profesional concreta,
poniendo en juego los conocimientos adquiridos, lo que puede realizar con ellos, en un marco
valoral y actitudinal determinado y enconvivencia con diversos grupos sociales que convergen en
la vida de los estudiantes. Por lo anterior se pretende que los docentes diseen proyectos de
intervencin didctico- pedaggico que abonen o propicien el desarrollo de las unidades de
competencia y de las distintas competencias existentes en el nivel, que permitan activar el nivel
de participacin, la toma de decisiones metodolgicas, adems del potencia acadmico de los
estudiantes y la optimizacin de los esfuerzos del profesor como gua y facilitador del proceso
formativo; adems que le permita certificarse como profesor del nivel medio con las competencias
necesarias para desencadenar procesos formativos innovadores.
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Bsicamente se pretende impulsar la innovacin didctica en los distintos subsistemas que
conforman la Educacin Media Superiorconsiderando los siguientes principios:
Prcticas de planeacin didctica: elaboracin de registros, construccin de modelos
y definicin de procesos.
Prcticas de intervencin didctica: construccin de estrategias didcticas y medios
para la enseanza.
Prcticas de evaluacin de los aprendizajes: diseo de instrumentos y construccin
de estrategias.
El nfasis principal de los proyectos de intervencin se centrar en retomar en
mayor o menor medida cada uno de los aspectos anteriormente citados. Se tiene la firme
intencin de plantear proyectos de intervencin de carcter eminente prctico, que deban
desarrollarse en las aulas, considerando distintas aristas respecto al grado de intervencin y a la
profundidad de la misma, ya sea por materia, por ejes temtico, por un tema en particular o por
temas de carcter transversal asociado a la interrelacin que existe con otras asignatura; en
donde se retomen diversas problemticas acadmicas vividas o evidenciadas en las asignaturas
que atienden los docentes y que inciden negativamente en el rendimiento acadmico y el logro
de las competencias en lo particular y en el perfil de egreso en lo general. Fundamentalmente se
pretende atender de manera integral las situaciones acadmicas identificadas y documentadas,
retomando las distintas herramientas adquiridas en cada uno de los mdulos de formacin del
Diplomado en Competencias Docentes para el Nivel Medio Superior, en convenio con COSDAC,
con el propsito de lograr la Certificacin Docente con el desarrollo del proyecto de intervencin
didctico-pedaggica.

Las fases de las que estar constituido el proyecto de intervencin son las siguientes:
Fase de planeacin: Comprende los principales elementos sobre la eleccin del tema, en
donde existen reas de oportunidad, el planteamiento del problema y la posible solucin del
mismo,adems del diseo de la solucin. Es necesario aclarar que si la elaboracin de la
solucin no implica necesariamente su aplicacin entonces debemos denominarla proyecto.
Se recomienda retomar las siguientes directrices expresadas en el:

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EL DECLOGO DE LA PLANEACIN DE SITUACIONES DIDCTICAS
POR COMPETENCIAS
1. Est diseada para abonar y promover a un perfil de egreso previamente definido,
para evidenciar una o varias competencias apegadas a un plan de estudios y/o
programa.

2. Genera necesidades en el estudiante y en el grupo.

3. Debe pensarse como actividad en vivo y en una sola exhibicin.

4. Planteada preferentemente en equipo o en pares.

5. Resuelve la necesidad o situacin problemtica planteada.

6. Especifica los niveles de exigencia (Indicadores).

7. Los indicadores se orientan al proceso y al producto.

8. Especifica formas cualitativas de evaluacin.

9. Especifica una herramienta de calificacin.

10. Se define un criterio de logro, para declarar la competencia lograda o en
proceso.

Fase de implementacin: Constituye los momentos de la aplicacin de las diferentes
estrategias didcticas que conformanel proyecto de intervencin y su reformulacin y/o
adaptacin en caso de ser necesario. Recordar que la solucin es parte de la hiptesis de
accin, volvindose esta no necesariamente la alternativa ms adecuada de solucin, por lo
que la aplicacin se podr cubrir con la certeza. FALTA DEFINIR LA TEMPORALIDAD.
Fase de evaluacin: Es el seguimiento de aplicacin de las diferentes estrategias didcticas
que constituyen el proyecto y la evaluacin general, debe estar enfocado en el proceso y no en
una evaluacin final, esta fase incluye mayor relevancia desde las eventualidades que
persigue. Se realiza el balance entre lo esperado y el grado de impacto de lo alcanzado.
FALTA DEFINIR LA OPERATIVIDAD DE CMO DEBE REALIZARSE.
Fase de difusin: Comprende los momentos de socializacin, adopcin y recreacin. Dicho
elemento determina la toma de conciencia del problema al logar la solucin de la problemtica.
Las diferentes etapas se presentan de manera lineal, sin embargo, la explicacin e
implementacin hace hincapi a un movimiento en que se permita u ajuste entre los sujetos y su
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actuacin, visto desde las principales acciones: la problematizacin, formulacin de la propuesta
de intervencin y la aplicacin de dicho proyecto.
Los elementos que a continuacin se describen forman las directrices generales del
proyecto de Intervencin didctico-pedaggico en el aula:

1. Portada: (Nombre de la institucin, Nombre del Diplomado, Ttulo del proyecto: con
maysculas sin subrayar, reflejar el contenido del trabajo, sin abreviaturas,
sealando el plantel en que habr de ponerse en prctica, Nombre del sustentante,
Generacin y Lugar, mes y ao.)
2. Contraportada: Retoma competencias para la vida que se favorecen (genricas):
Los programas de educacin bsica y media superior las hacen explcitas.
Competencia del Perfil de Egreso que se trabajar: Con el propsito de asegurar
que se est abonando a este perfil. Competencia disciplinar a evidenciar: A fin de
asegurar la vinculacin metodolgica curricular con la situacin didctica, su
pertinencia y relevancia y respaldo pedaggico de la actividad planeada. Segmento
curricular (Unidad, bloque, tema, subtema, aprendizaje esperado): Indica la parte del
programa que se va a desarrollar o abordar en el proyecto de intervencin.
3. ndice: Paginado es posible incluir ndice de tablas y figuras. Incluir anexos.
4. Resumen (200 palabras).
5. Introduccin: describir cada uno de los apartados en que forma parte el
documento, de tal manera que se pueda visualizar el panorama general del proyecto
de intervencin didctico- pedaggica.
6. Anlisis del contexto: (institucional y escolar)
Describe brevemente el modelo educativo de la institucin en donde se desarrolle
el proyecto de intervencin didctica-pedaggica.
Describe los elementos fsicos con los que cuenta el plantel, datos, ubicacin del
plantel, planta docente, de servicios y administrativos, poblacin estudiantil,
servicios que se ofrecen, programas de apoyo, donde se va a desarrollar el
proyecto.
Caracteriza el contexto del aula y del grupo en donde se desarrollar el proyecto
de intervencin.
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7. Diagnstico
Menciona la situacin actual de su prctica docente (balance entre lo que realiza
y sus aspiraciones y logros).
Realiza un anlisis FODA e identifique las reas de oportunidad. En funcin de
su prctica docente con respecto al grupo, o a la situacin problemtica
identificada.
Enuncia el planteamiento del problema.
Describen la situacin actual del grupo de alumnos que atiende, con base en la
informacin, datos y hechos recopilados, por los docentes frente a grupo,
integran los diagnsticos por grupo o por plantel e identifican los recursos
necesarios para su atencin en funcin del subsistema, la zona, sector, o
modalidad.

8. Justificacin
De acuerdo con el diagnstico realizado, los docentes participantes eligen el o
los temas a desarrollar en el proyecto de intervencin didctico-pedaggica y
sus implicaciones (materias, temporalidad, nfasis y necesidades especiales).
Redacta las ventajas de su proyecto de intervencin dejando en claro los
beneficios que obtendrn los estudiantes, el docente, el plantel o la misma
institucin.
Puntualiza el impacto palpable su proyecto en comparacin con otros
esfuerzos y la proyeccin del mismo a corto, mediano y largo plazo.
9. Propsito
Redacta la intencionalidad asociada con las competencias y el contenido
curricular de la asignatura. El propsito del proyecto de intervencin o de la
situacin didctica es la parte clave, la mdula de la planeacin: para qu
estoy proponiendo esto? Qu pretendo lograr con los estudiantes? La
respuesta debe dar razn de dos elementos bsicos: para evidenciar las
competencias del perfil de egreso que se prometieron arriba y cumplir con el
manejo temtico que corresponde al bloque o segmento curricular.

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10. Fundamentacin
Incluye conceptos, autores y teoras que apoyen su proyecto de intervencin
didctico-pedaggica (Estado del arte, considerando el contexto internacional,
nacional y local).
11. Plan de accin didctica
Explica los elementos que constituyen la planeacin didctica del proyecto de
intervencin.
Especifica la forma encmo se realizar la planeacin didctica y la
implementacin del proyecto de intervencin.
12. Planeacin y/o ejecucin de tiempos
Menciona con quin se llevar a cabo su proyecto de intervencin didctico-
pedaggico.
Establece el periodo de ejecucin del mismo.
Describe las actividades acadmicas ejecutadas durante la ejecucin.
Programa con cortes semanales o mensuales segn sea el caso: Describe
actividades, establece metas para su realizacin en periodos de un mes,
responde a las preguntas qu se va a hacer?, cmo se va hacer?, dnde
se va hacer?, cundo se va hacer? con qu se va hacer? y quin lo va
hacer?
Desarrolla de las actividades acadmicas programadas.
Verifica la realizacin de las acciones y el cumplimiento de las metas
programadas.
13. Discusin y/o conclusin.
Contrasta su prctica docente antes y despus de la ejecucin de su proyecto
de intervencin didctico-pedaggico.
Describe los factores que pudieron influir en los resultados de su intervencin.
Estima los resultados de las actividades realizadas y su efecto en el proceso
educativo, con sus productos, testimonios y evidencias.
14. Forma de evaluacin.
Indica la forma en que se evaluar el proyecto de intervencin en el contexto
de su planeacin y su aplicacin.
Elige la tcnica y el instrumento de evaluacin.
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Elige los Indicadores de:
a). De producto: criterios de exigencia dirigidos a la produccin final, a la
exhibicin y puesta en prctica del proyecto de intervencin y los logros
obtenidos con el mismo.
b). De proceso: criterios esperados durante el proceso de conformacin del
proyecto de intervencin y que impactan en el producto final.
15. Referencias
Cita las fuentes de consulta considerando la quinta versin de formato APA.
16. Anexos. M4
Pueden considerarse todos los elementos que vayan acumulndose en torno
a la propuesta.
Deben citarse al interior del cuerpo del trabajo.



Aportaciones de los mdulos I y II:
Mdulo I (6 y 7)
Mdulo II (10 y 11)


En el mdulo III se tienen que estructurar todos los puntos del proyecto






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OPCIONES DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERIDAS QUE PUEDEN RETOMARSE
EN EL PROYECTO DE INTERVENCIN DIDCTICO-PEDAGGICA (RETOMADAS DE LOS
LINEAMIENTOS DEL PROGRAMA DE CARRERA MAGISTERIAL DE LA SECRETARA DE
EDUCACIN PBLICA):

1. Estrategias de aprendizaje especficas para cada asignatura.
2. Asesoras de grupo.
3. Asesoras personalizadas.
4. Diseo de actividades de vinculacin entre asignaturas.
5. Actividades de fomento a la lectura.
6. Gua para el desarrollo de temas por parte de los alumnos ante diferentes audiencias
(comunidad escolar, padres de familia).
7. Diseo e imparticin de clases abiertas (con la participacin de los padres de familia).
8. Talleres.
9. Diseo de material didctico.
10. Diseo de software educativo.
11. Diseo, elaboracin y/o utilizacin de recursos didcticos multimedia.
12. Atencin a padres.
13. Visitas guiadas (museos, zonas arqueolgicas, laboratorios, industrias, entre otras).
14. Diseo de peridicos murales temticos.
15. Exposiciones de trabajos de alumnos.
16. Conferencias.
17. Crculos de estudio.
18. Seminarios.
19. Organizacin de eventos (ferias, encuentros, entre otros).
20. Otras actividades que propongan los participantes.

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EVIDENCIAS

Para llevar a cabo la evaluacin de las propuestas didcticas los docentes participantes debern
presentar los materiales o documentacin que permita dar testimonio o evidenciar las actividades
realizadas y/o productos generados. Para ello, podr utilizar los siguientes medios:

1- Insumos del diagnstico: informacin estadstica, caractersticas de la plantilla docente y
alumnos.
2. Reportes parciales de las actividades realizadas.
3. Minutas de trabajo.
4. Registros de observacin.
5. Entrevistas.
6. Cuestionarios.
7. Fotografas.
8. Audios.
9. Videos.
10. Formatos de evaluacin debidamente requisitados.
11. Las que propongan los participantes.