Ingeniera Industrial

6 A Bis

Taller de Investigacin I
M.A. Norma A. Ortiz Orozco

Presentan:
Gerardo Chavez Gmez
Oscar Castro Ros


26 de Mayo del 2014


Av. Tecnolgico 2000, Meseta de los Laureles, C.P. 59370, La Piedad, Mich.,
Apartado Postal 22,
Tels. 01 (352) 5262294, 5262369, 5260680, 5268394.

Ganador del
Premio Michoacn
a la Calidad 2006
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
TECNOLGICA
INSTITUTO TECNOLGICO DE LA PIEDAD





Tabla de contenido

Introduccin .................................................................................................................................... 4
Planteamiento del problema .......................................................................................................... 12
Objetivos ....................................................................................................................................... 15
Hiptesis ....................................................................................................................................... 16
Marco Terico ............................................................................................................................... 17
Conclusiones ................................................................................................................................. 34
Fuentes bibliogrficas ................................................................................................................... 35
Cronograma................................................................................................................................... 36















Dedicatoria


A nuestros padres Jos Castro y Mara Ros,
Enrique Aguilar y Magdalena Gmez,
A mi esposa Rosario Lpez y
A mi hijo Josaphat A. Chavez.


4

Introduccin


Antecedentes

Da a da alrededor del mundo hay millones de personas preparndose acadmicamente
para competir en un mundo globalizado, donde los ms sobresalientes obtienen el mayor
beneficio, donde el ms grande se come al ms pequeo, y aquellos que no tienen alguna
especialidad (licenciatura) por lo menos, tienen una mayor dificultad para encontrar empleos
mejor remunerados y donde tengan oportunidades de crecimiento profesional. La importancia de
tener profesionistas dedicados y sobresalientes en Mxico redunda en una mejor prosperidad
para el pas, donde la intervencin extranjera se disminuya dando lugar al desarrollo integral del
pas.
El resto de los empleos donde no se requiere una preparacin profesional son empleos
usualmente pesados (fsicamente) y mal remunerados, adems, por lo menos en Mxico la
mayora de los empleos informales que son los que generalmente ocupan las personas no
especializadas son insalubres e inseguros, sin mencionar la falta de prestaciones o beneficios
aadiendo a esto la sobre explotacin laboral en algunos casos por parte de los empleadores,
estos factores y otros ms influyen en el deseo por parte de los jvenes en su mayora por cursar
alguna licenciatura por lo menos para buscar un mejor futuro profesional y econmico.
Aunque muchos recin ingresados a las carreras profesionales an mantienen la
mentalidad de mi presencia en clase forja mi calificacin por si sola, en este caso se hace
5

nfasis en la carrera de ingeniera industrial del I.T.L.P. Pero es aqu donde se presenta la
problemtica de un escenario totalmente diferente al que presenciaron cuando cursaron el
bachillerato, donde diversos factores influyen en su pobre desempeo acadmico dando como
resultado la reprobacin de asignaturas lo cual es inevitable, pero el ndice de reprobacin se
puede disminuir para beneficio de todos.













6

Justificacin

La razn del presente protocolo de investigacin es debido a la problemtica de un
constante ndice de reprobacin de asignaturas por parte del alumnado de ingeniera industrial
del I.T.L.P., el cual para muchos pasa desapercibido, o se le presta mnima importancia, pero
tiene una gran influencia en otros problemas institucionales tales como la desercin causada a
menudo por el alto nmero de asignaturas reprobadas, sobre poblacin de asignaturas causando
un desaprovechamiento acadmico de algunos alumnos de estas asignaturas, a la misma vez cabe
mencionar que es un requisito el disminuir este ndice de reprobacin de acuerdo con los
requisitos establecidos por la certificacin CACEI, dicha certificacin avala a la carrera de
ingeniera industrial en el I.T.L.P. Al tener un mejor dominio sobre el tema realizando un
protocolo de investigacin, hay una mayor posibilidad de surgir con propuestas fundamentadas
en hechos para combatir esta problemtica del ndice de reprobacin.







7

Contenido

El contenido de este protocolo de investigacin se divide en varias secciones las cuales se
mencionan y se describen a continuacin:
Planteamiento del problema: Este est conformado por la descripcin de la problemtica
la cual en este caso trata de un ndice sostenido de reprobacin de asignatura por parte de
los alumnos de ingeniera industrial del I.T.L.P.
Objetivos: Se pretende recabar informacin de primera mano relevante a las causas por
las que reprueban asignaturas los estudiantes, para as surgir con propuestas de solucin o
disminucin del ndice de reprobacin de estos estudiantes, utilizando los recursos y
fuentes que estn al alcance.
Hiptesis: Aqu se describen suposiciones susceptibles a pasar. fundamentadas en el
estado actual del tema de investigacin junto con la informacin de primera mano
recabada adems de las fuentes bibliogrficas consultadas.
Desarrollo temtico: En esta seccin se hace referencia a la informacin relevante en este
protocolo de investigacin como temas especficos, por ejemplo la educacin superior,
el propsito de esta seccin es para respaldar las suposiciones realizadas as como la
informacin ya obtenida previamente por fuentes primarias.
Conclusiones: Es la inferencia efectuada en base a toda la informacin obtenida a lo largo
de todo el proceso de investigacin (recopilacin de datos), las conclusiones se efectan
mediante un anlisis objetivo de la misma informacin para emitir un juicio.
8

Fuentes bibliogrficas: Esta es una lista de fuentes de donde se extrajo la informacin
pertinente para el protocolo que incluye la informacin acerca del autor(es), ao, lugar,
sitio web, etc. Consta de libros, revistas, sitios web, artculos electrnicos, entre otros.
Cronograma: El cronograma est representado por una grfica de Gantt donde se usan
como referencia dos ejes, uno con fechas (tpicamente este es el eje horizontal), y el otro
con el listado de las actividades realizadas (eje vertical). En dicha herramienta se
programan actividades y sirve como indicador de avance en el protocolo de acuerdo con
la fecha programada.
Apndices: Son anexos de informacin o documentos que sirvieron como herramientas de
apoyo para el desarrollo de la investigacin, que aunque no forman parte del desarrollo
contribuyeron para su elaboracin.









9

Metodologa

La metodologa empleada para la realizacin el presente protocolo de investigacin
const de varias etapas, las cuales aparecen a continuacin en orden consecutivo segn su
ejecucin o elaboracin.
Elaboracin del cronograma para el protocolo.
Definicin del tema de investigacin.
Planteamiento de la problemtica del tema de investigacin.
Recopilacin de informacin de primera mano.
Anlisis de la informacin recabada.
Determinacin de objetivos (generales y especficos).
Planteamiento de las hiptesis.
Desarrollo del marco terico.
Listado de conclusiones a las que se llegaron.
Listado de fuentes bibliogrficas (de informacin).
Anexo de apndices.
Desarrollo de introduccin (antecedentes, justificacin, contenido, metodologa,
limitaciones y agradecimientos).




10

Limitaciones

Las limitaciones para el presente trabajo de investigacin fueron los factores:
Tiempo: el cual se vio limitado a unas cuantas horas de trabajo aplicado debido al
itinerario de cada uno de los autores de esta investigacin.
Fuetes de informacin: La carencia de informacin formal sobre el tema en el I.T.L.P.,
jug un papel limitante para la investigacin, ya que se tuvo que echar mano de fuentes
ajenas a la institucin y la bsqueda de tales se torn significantemente tediosa.














11

Agradecimientos

Agradecemos principalmente a nuestros padres por brindarnos ese apoyo incondicional
para poder llegar al nivel en donde nos encontramos acadmicamente y sobretodo moralmente. A
mi esposa e hijo que son mi principal motivacin para seguir adelante con los retos que me pone
la vida, por su cario incondicional y sobretodo los alientos de nimo que da con da me brindan
para hacer las cosas lo mejor posible. A nuestros profesores del Instituto Tecnolgico de La
Piedad los cuales nos han enseado las herramientas y el conocimiento necesario para realizar un
trabajo como el presente, por su paciencia y alientos de nimo para dar lo mejor de uno mismo.
Por ltimo y sobre todo a Dios por habernos provisto con todas estas personas que forman parte
importante de nuestras vidas, por las cuales tenemos un motivo ms para echarle ms ganas da a
da.








12

Planteamiento del problema

En el Instituto Tecnolgico de La Piedad se identifica que existe un alto ndice de
alumnos reprobados de la carrera de Ing. Industrial, por ende el ndice de desercin se ha
sostenido en el mismo nivel, como sntoma del problema, aadiendo a esto un nmero
considerable de alumnos irregulares que recusan con grupos ajenos a su grupo matriz. Se
considera que influyen varios factores como son: principalmente los alumnos tienen una idea
errnea de la carrera, falta de inters en las materias y no cuentan con los conocimientos
necesarios para aprobar dichas materias. En ocasiones se puede presentar que haya profesores
que evalan de manera incongruente a la ctedra impartida y por consecuencia se incrementa el
ndice de reprobacin y maestros sin la experiencia docente necesaria en el nivel superior. Otra
circunstancia que puede influir en el desempeo acadmico del estudiante es que en el Instituto
no se puede aplicar un proceso de seleccin profunda, debido a que de acuerdo al Programa
Nacional de Desarrollo, toda institucin de educacin pblica deber atender a todo aquel
estudiante que solicite su acceso a la educacin superior, siempre y cuando existan los recursos
suficientes para que se brinde un servicio de calidad.





13

Pronstico

Los organismos de acreditacin integrantes del COPAES, como es CACEI,
demandan que los ndices de reprobacin y desercin vayan siempre en disminucin, con la
finalidad de mantener la calidad en el servicio educativo y garantizar que los programas de
estudio impartidos favorezcan la culminacin de la carrera profesional, por lo tanto, si no se
atiende dicho problema, se presentan inconvenientes para mantener la acreditacin de la carrera
de ingeniera industrial. De mantenerse la tendencia actual podr llevar a una descertificacin de
la carrera de Ing. Industrial por parte de CACEI, adems de un posible aumento del ndice de
desercin, aadiendo una prolongacin del tiempo de terminacin de la carrera a ms de 12
semestres y un desequilibrio en el nmero de estudiantes en diferentes asignaturas.








14

Control del pronstico

Implementar un programa piloto Semestre Cero para la carrera de Ingeniera Industrial,
orientado a los estudiantes que obtengan calificaciones deficientes en el examen de
ingreso para reforzar sus conocimientos de las asignaturas de Ciencias Bsicas, dichas
asignaturas representan el mayor porcentaje de estudiantes reprobados en la carrera.
Impartir cursos de orientacin para alumnos de nuevo ingreso para tratar de ampliar su
concepto acerca de la carrera, estos cursos sern impartidos por los propios estudiantes
de la carrera que estn cursando los ltimos semestres de su plan de estudios, y as,
aclarar el panorama de la carrera a los alumnos de nuevo ingreso.
Un espacio fsico AcrcaTEC dentro de la institucin en el cual se brinde
asesoramiento acadmico a los alumnos de la carrera cuando estos lo requieran, este
sistema puede ser operado por los propios alumnos de la carrera que estn cursando sus
ltimos semestres previos a su titulacin, para as crear un ciclo (recibir-desarrollar-
legar), el cual se convierta en una cultura estudiantil dentro del instituto.
Incorporar la realizacin de prcticas profesionales a los planes de estudios desde que se
inicie la carrera, y no como un trmite para culminar la carrera (todo esto con el fin de
que el alumno relacione directamente sus materias tericas con la prctica real de una
empresa )



15

Objetivos

Los objetivos de este protocolo son:
Objetivo general:
Identificar las principales causas por las cuales los estudiantes no aprueban las materias, y as
poder sugerir posibles soluciones para disminuir el ndice de reprobacin en la carrera de
Ingeniera Industrial del Instituto Tecnolgico de la Piedad.
Objetivos especficos:
Recabar informacin acerca de porqu los estudiantes de ingeniera industrial del
I.T.L.P. reprueban las asignaturas.
Identificar a los jvenes (poblacin) con ndice de reprobacin para entrevistarlos y
recabar informacin de primera mano.
Cuestionar a los docentes de ITLP del porque consideran que los alumnos de la carrera
reprueban asignaturas.
Recabar datos histricos del ndice de reprobacin de ingeniera industrial del I.T.L.P.
Recopilacin de informacin de 2a mano, en fuentes bibliogrficas y electrnicas.
Anlisis de la informacin obtenida para surgir con propuestas para combatir la
problemtica planteada.



16

Hiptesis

Se plantean las siguientes hiptesis:
Familia: El apoyo necesario e incondicional de parte de los padres para con sus hijos al
momento de estar cursando sus estudios universitarios contribuirn con un mejor
desempeo acadmico de estos.
Medios de comunicacin y redes sociales: A menor tiempo desperdiciado en las redes
sociales y medios de comunicacin, mayor ser el aprovechamiento acadmico del
alumno.
Factores econmicos: A mayor nmero de empleos de medio tiempo disponibles y mayor
nmero de becas para alumnos universitarios, mayor estabilidad econmica tendr el
alumno y como consecuencia no ser tan susceptible a distraerse en otras cosas ajenas a
sus asignaturas.
Miembros de la escuela: Con una mayor prevencin y toma de conciencia por parte del
alumnado acerca de malas influencias y el bulling (agresiones verbales, fsicas y
psicolgicas), habr un mejor ambiente de aprendizaje en el grupo.
Factores intelectuales: Algunos estudiantes no desarrollan las mismas habilidades o
aptitudes para ciertas materias , aunque se dice que todos tenemos las mismas
capacidades para algunos es ms fcil aprender o adquirir conocimientos qu a otros



17

Marco Terico

Capitulo 1. La educacin superior

1.1. Generalidades.

1.1.1. Definicin.

La educacin superior son el proceso y los centros o instituciones educativas donde
despus de haber culminado una educacin preparatoria se estudia una carrera profesional y se
obtienen conocimientos ms profundos sobre los temas que estn vinculados a la carrera
profesional del individuo adems de un diploma o ttulo.

1.1.2. Requisitos de ingreso.

Generalmente el requisito de ingreso del estudiante a cualquier centro de enseanza
superior es tener mnimo 17 aos y haber culminado la preparatoria. Es comn que exista
seleccin de los postulantes basados en el rendimiento escolar de la preparatoria o exmenes de
seleccin. Segn el pas, estos exmenes pueden ser de mbito estatal, local o universitario. En
otros sistemas inclusive no existe ningn tipo de seleccin.

18

1.1.3. Tipos de instituciones de educacin superior.

Los establecimientos de educacin superior han sido tradicionalmente las universidades,
pero adems se consideran otros centros educacionales como institutos, escuelas profesionales o
escuelas tcnicas, centros de formacin del profesorado (escuelas normales), escuelas o institutos
politcnicos, etc. (las denominaciones dependen del sistema educacional del pas en particular).

1.1.4. Papel de la educacin superior en la sociedad.

El papel jugado por la educacin superior en la sociedad cambia segn la cultura del pas;
por ejemplo, en muchos pases del sur de Europa se entiende que el estudiante va a la
universidad para obtener un diploma que le asegurar un buen trabajo, mientras que en varios
pases del norte de este mismo continente el perodo de estudios universitarios es tambin un
momento en el que el estudiante aprende a ser autnomo emocional y econmicamente, aprende
a mezclarse con gente de diferentes orgenes, y se desarrolla como persona. En estos pases, el
estudiante estudia en una ciudad usualmente lejana a su lugar de origen.




19

1.2. Instituciones integrantes del sistema de educacin superior mexicano.

El conjunto de instituciones que integran el sistema de educacin superior en Mxico se
distingue por su diversidad, incluye instituciones de diferente tipo tales como las:
Autnomas
No autnomas
Publicas
Privadas
Estatales
Federales
Universitarias
Tecnolgicas
Normales
Culturales
Dichas instituciones incluyen los niveles de licenciatura y posgrado. Actualmente, el
sistema est integrado por 6 878 planteles escolares, 342 269 plazas acadmicas y una matrcula
de poco ms de tres millones (incluyendo todos los tipos y regmenes institucionales).



20

1.3. Educacin superior tecnolgica.

En el nivel de la educacin superior tecnolgica coexisten los institutos tecnolgicos en
sus dos vertientes: federales y estatales. Los institutos tecnolgicos principalmente ofrecen
carreras en el campo de la ingeniera y la tecnologa, adems de las reas econmico-
administrativas con el esquema tradicional de ocho semestres.
En el ciclo escolar 2010-2011 la educacin superior tecnolgica contaba con 410,520
estudiantes de licenciatura, aunque el nmero de instituciones creci en la ltima dcada, hasta
sumar ms de 400 actualmente, su matrcula representa, respectivamente, 11.1, 2.8 y 1.6% del
tipo educativo superior, esto es, una poblacin marginal de una oferta educativa con insuficiente
valoracin social. Acorde con el diseo de creacin de las UT, sus egresados tienden a ocupar
puestos de nivel medio en las jerarquas de las empresas; su desempeo en estas ocupaciones
representa un techo que difcilmente les posibilita ascender en la estructura laboral de las
empresas, con sus implicaciones salariales y de proyeccin social y laboral. Uno de los
principales problemas que caracterizan a la planta docente en los tres niveles de la educacin
tecnolgica es su reducida experiencia laboral, particularmente en las reas industriales y los
servicios, la obsolescencia de su formacin profesional y su poca familiaridad con el manejo de
estrategias didcticas, as pues, considerando la elevada antigedad que caracteriza a un buen
nmero de docentes de este sector, tanto los contenidos como los procesos de enseanza que se
despliegan en la mayora de las instituciones no corresponden a las actuales necesidades de las
ocupaciones que se configuran en las empresas.

21

1.4. Instituto Tecnolgico de La Piedad.

Esta es una institucin pblica de educacin superior que forma parte del SNIT (Sistema
Nacional de Institutos Tecnolgicos). La misin de esta organizacin es contribuir a la
conformacin de una sociedad ms justa, humana y con amplia cultura cientfico-tecnolgica,
mediante un sistema integrado de educacin superior tecnolgica, equitativo en su cobertura y de
alta calidad. Su poltica de calidad es el compromiso de implementar todos sus procesos
orientndolos hacia la satisfaccin de sus alumnos, sustentada en la calidad del proceso
educativo para cumplir con sus requerimientos mediante la eficacia de un sistema de gestin de
calidad y de mejora continua, conforme a la norma ISO 9001:2000/NMX-CC-9001-IMNC-
2000.
El instituto cuenta actualmente con una oferta educativa de las siguientes licenciaturas:
Ingeniera industrial.
Ingeniera meca-trnica.
Ingeniera en gestin empresarial.
Ingeniera en administracin.
Ingeniera en sistemas computacionales.
Ingeniera en tecnologas de la informacin y comunicacin.
Ingeniera bioqumica.


22

Captulo 2. Evaluacin

2.1. Examen de admisin.

El examen aplicado a alumnos aspirantes a ingresar al ITLP es el CENEVAL (Examen
Nacional de Ingreso a Nivel Superior). El (EXANI-II) es un examen que explora habilidades y
conocimientos de varias reas de estudio con preguntas sobre diversos temas, desarrollado para
quienes pretenden ingresar a estudios de nivel superior, este examen cuenta con diversas reas y
tiempo permitido predeterminado para la realizacin del examen de evaluacin, (vea tabla 2).
T
abla
2.







23

2.2. Evaluacin por competencias.

2.2.1. Definicin y bases.

La evaluacin por competencias es un proceso integral, permanente, sistemtico y
objetivo, en el que son corresponsables el estudiante y el docente. La evaluacin por
competencias es un proceso que permite generar, recabar, analizar, integrar y presentar
evidencias, para valorar la medida en que se han alcanzado los objetivos propuestos, las
evidencias son el resultado de la actividad de aprendizaje realizada por el estudiante.
El alcance de una competencia, corresponde con el logro de objetivos por parte del
estudiante, en base a una serie de indicadores que determina su nivel de desempeo como
excelente, notable, bueno, suficiente o insuficiente, dicho nivel de desempeo se traduce en la
asignacin de una calificacin numrica, que es la que finalmente expresa el alcance de este.

2.2.2. Tipos de evaluacin del sistema.

Los tipos de evaluacin de este sistema son:
Diagnostica: Permite conocer las condiciones iniciales del aprendizaje.
24

Formativa: Permite averiguar si los objetivos de aprendizaje estn siendo
alcanzados o no, as como la forma en cmo se estn alcanzando, su propsito es
determinar cursos de accin para mejorar el desempeo de los estudiantes.
Sumativa: Designa la forma mediante la cual se mide y determina el grado de
aprendizaje alcanzado en cada competencia especfica con el fin de asignar
calificaciones.

2.2.3. Oportunidades y lineamientos de evaluacin.

Cada asignatura del plan de estudios es instrumentada a travs de cursos, pudiendo ser de
carcter: ordinario y de repeticin. Para que se acredite una asignatura es indispensable que se
apruebe el 100% de las competencias especficas establecidas en el programa de estudio. El
estudiante puede acreditar una asignatura en las siguientes oportunidades: curso ordinario y curso
de repeticin, y tiene los siguientes momentos para evaluar una competencia: evaluacin de
primera oportunidad y evaluacin de segunda oportunidad. La escala de valoracin es de 0 (cero)
a 100 (cien) en cualquier oportunidad de evaluacin que se considere en este lineamiento y la
valoracin mnima de acreditacin de una asignatura es de 70 (setenta). Slo existen dos
opciones de desempeo en la evaluacin de competencias considerada: competencia alcanzada o
competencia no alcanzada.


25

Captulo 3. Variables de la reprobacin.

3.1. Definicin de reprobacin.

La palabra reprobacin hace referencia a la accin y efecto de reprobar. En otras
palabras no alcanzar el nivel necesario para considerar que una determinada prueba haya
sido superado con xito.

3.2. La familia.

3.2.1. El jefe de familia y su impacto en el rendimiento acadmico.

El jefe de hogar es el agente socializador fundamental y sin desmedre del creciente
papel que cumplen los conyugues en el proceso de crecimiento de los hijos. As mismo se
puede considerar que la instruccin del jefe de hogar es la medida cultural del que dispone
la familia, entonces considerar el nivel de educacin del jefe de hogar como un factor
determinante en el rendimiento acadmico de los estudiantes es fundamental.


26

3.3. Factor socioeconmico.

3.3.1. Condiciones socioeconmicas.

La identificacin de las condiciones socioeconmicas que intervienen en los desempeos
y aprendizajes escolares, implico indagar en la capacidad de las familias para apoyar con
recursos econmicos, materiales y culturales. En este caso estas variables son las que
explican con precisin los logros escolares, no solo de las calificaciones obtenidas por los
educados, sino tambin de la inasistencia, repeticin y la desercin escolar. Asimismo se
indica que el de ingreso no es un factor determinante, pero si influye en el desempeo
escolar, quizs una mayor disponibilidad de ingresos a nivel familiar puede impactar
decisivamente en el resultado escolar.

3.3.2. Rendimiento de los estudiantes que trabajan.

La mayora son jvenes que buscan empleos de medio tiempo que no interrumpan su
jornada acadmica. Es decir, trabajan en momentos que antes utilizaban para ver televisin,
compartir con amigos o ir al cine y en ocasiones estudiar. Los efectos de trabajar y estudiar
han sido analizados largamente por los investigadores norteamericanos, ya que en Estados
Unidos sta es una situacin comn. Y la mayora de los estudios coincide en que tener un
empleo de medio tiempo no perjudica el rendimiento acadmico.
27

Las investigaciones establecen un lmite para el trabajo entre los universitarios. Porque, a
medida que aumentan las horas dedicadas al empleo, las consecuencias son negativas. Los
investigadores han estimado que un trabajo de hasta 15 horas a la semana es beneficioso.
Segn datos del Centro Nacional de Estadsticas Educativas, publicados en 2001, el 80% de
los estudiantes que trabajaba pocas horas no report cambios en las calificaciones.
Sin embargo, otro estudio norteamericano, publicado en mayo de 2008, asegura que trabajar
30 horas a la semana baja el rendimiento.

3.4 Los compaeros de clase.

3.4.1. Influencia de los compaeros.

Los estudiantes deben buscar los mejores compaeros y tener un agradable entorno de
amistades. De los amigos de alto riesgo estaran los fiesteros, el vago, el vicioso, el violento
y el burln por lo que es necesario que los padres mantengan una comunicacin frecuente
con sus hijos. Se recomienda que los padres identifiquen el perfil de conducta que tienen sus
hijos, as como los amigos y compaeros que le rodean, con el fin de orientarlos, la
finalidad de conocer las amistades que rodean a los hijos es prevenir alteraciones en el
desarrollo emocional, as como en su entorno social, evitando el bajo rendimiento escolar
por la mala influencia de los amigos.

28

3.4.2. Bulling y bajo rendimiento acadmico.

Otras de las causas del bajo rendimiento que afecta a muchos jvenes, es la violencia
escolar o bulling y se debe aclarar que cuando se habla de violencia no se trata solo de
violencia fsica, sino tambin de violencia verbal. Esta problemtica de la convivencia
escolar lamentablemente afecta muchos mbitos del individuo, dentro de los cuales se cuenta
con el rendimiento acadmico. Las consecuencias del bulling es que ocasiona ausentismo
escolar y los jvenes que son vctimas de otros compaeros tienen problemas de
aprovechamiento escolar, debido a que el hostigamiento escolar es cada vez ms frecuente.

3.5. Intelecto de los profesores y alumno.

3.5.1. Intelecto de los estudiantes.

Los estudiantes que ingresan a la universidad por primera vez estn an lejos de
completar su desarrollo intelectual. Si bien pueden tener la capacidad de pensamiento
abstracto en pleno desarrollo, hay caractersticas de su modo de pensar que es necesario
comprender para saber interactuar con ellos de manera educativa. Con frecuencia que se
titulan profesionales que parecen no estar an listos para salir al campo laboral.
29

Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona entiende, recuerda y
responde a cualquier informacin nueva. Las personas con problemas de aprendizaje pueden
tener problemas para: escuchar, prestar atencin, hablar, leer o escribir y resolver problemas
matemticos y la deficiencia en rendimiento es significativa.

3.5.2. Maestros con conocimientos deficientes.

Un aprendizaje bajo y un deficiente desarrollo integral es el resultado que puede presentar
un alumno al tener a un maestro mal preparado. Hay un pobre desarrollo cognitivo emocional
valorar del estudiante, en la parte emocional tambin afecta al estudiante ya que el docente
se dirige hacia el alumno de forma agresiva le puede generar una baja autoestima e
inseguridad lo que puede mermar su capacidad de aprender.
En caso contrario un maestro bien preparado tendr las herramientas necesarias para lograr
un equilibrio en el aula y una preparacin integral en sus alumnos.





30

3.6. Distractores que intervienen en el desempeo escolar.

3.6.1. Qu es un distractor?

Consiste en un desplazamiento de la atencin hacia otros, es el peor enemigo del estudio
y es una de las causas del bajo rendimiento a pesar de que se dedique el tiempo suficiente a
las tareas.

3.6.2. Distractores internos y externos.

Distractores internos: problemas y conflictos personales, familiares o econmicos todava
sin resolver, que provocan ansiedad cualquiera que sea su causa, falta de inters por el tema,
asuntos personales por resolver, acumulaciones de tareas, fatiga fsica, psquica, voluntad
dbil.
Distractores externos: ruidos, factores ambientales del entorno (temperatura, postura,
iluminacin, falta de horario, inercia a dejarse llevar, excesiva dificultar o facilidad de la
materia, monotona en lo que ests estudiando, otros objetivos externos que te atraen).


31

3.6.3. Internet y tecnologa como distractores.

Las realidades virtuales en las que muchos de nuestros jvenes permanecen inmersos,
ajenos voluntariamente, a la realidad que se debera vivir.
Esta realidad virtual, algo que no deja a nuestros estudiantes alcanzar desempeos altos en
su rendimiento acadmico, debera ser tema de discusin, y de anlisis en distintos contextos.
Especialmente, en el hogar donde se debe controlar el acceso y la calidad del uso del internet,
de la televisin, del chat, del celular y de la msica.










32

Captulo 4. Estrategias implementadas para disminuir el ndice de reprobacin.

3.1. Micro-evaluacin peridica.

Una manera de evitar la desercin, la reprobacin, la repeticin y el bajo rendimiento
acadmico, es hacer valoraciones durante el proceso, teniendo cuidado de hacer revisiones
por periodos relativamente cortos, que abarquen pocos temas, o de ser posible un solo tema,
de manera que se puedan hacer correcciones o recapitulaciones antes de dar el siguiente paso
en el programa.
Este sistema de micro-evaluaciones permite al maestro verificar si el aprendizaje y la
asimilacin de conceptos sustantivos se est dando, ofreciendo a quien la aplica, una
oportunidad de volver a ver un tema o reciclar ms adelante algunos conceptos que se
observe que no fueron debidamente abordados y entendidos.
Este modelo de micro-evaluaciones, incluidas en las actividades de aprendizaje, puede
aplicarse en todos los niveles escolares, ya que sirve para verificar si los conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes, inherentes a todos los estratos educativos se estn
formalizando.

Cuando un alumno reprueba, sea cual fuere la causa, lo que ah indica es que no entendi.
Ante esta situacin, el maestro tiene la doble disyuntiva de descalificarlo para seguir
aprendiendo o de retomar el tema y brindarle una oportunidad nueva de aprendizaje.
33

3.2. Tutora

Las tutoras tienen como objetivo general: Atender las necesidades acadmicas, orientar y
apoyar a los estudiantes en su proceso de formacin profesional. Como actividad
complementaria a la docencia permite orientar a los alumnos con base en el conocimiento de
sus problemas y de sus necesidades acadmicas, as como de sus inquietudes y aspiraciones
profesionales.
Y como objetivos especficos: Propiciar la adaptacin del alumno al ambiente universitario.
Motivar que el alumno planifique su trayectoria formativa de acuerdo con su vocacin,
intereses y capacidades. Incentivar al alumno para mantener un ritmo de estudio apropiado y
mejorar continuamente su desempeo acadmico. Orientar al alumno respecto a las
actividades y recursos que ofrece la Universidad para propiciar su formacin integral.
Identificar necesidades de orientacin en los mbitos educativo, personal y social que afecten
el desempeo acadmico del alumno. Canalizar de manera oportuna a las instancias
correspondientes a los alumnos que presenten dificultades ms all. Las funciones del tutor
son establecer contacto con el alumno, fomentar la responsabilidad del alumno en su proceso
de formacin acadmica, personal y profesional.
Identificar necesidades de orientacin en problemas de aprendizaje, salud, familiares,
socioeconmicos y psicolgicos.
Elaborar un plan de trabajo por objetivos con el alumno para fortalecer las habilidades de
estudio y trabajo acadmico.
34

Conclusiones

Las conclusiones a las que se llegaron por medio de este presente protocolo de
investigacin fueron:
La poltica de ingreso al I.T.L.P., que de cierta forma est restringida por el plan
nacional de desarrollo, conlleva a la admisin de alumnos con conocimiento
deficientes que demanda la carrera de I.I., y por tal motivo esto influye en la situacin
del ndice sostenido de reprobacin en el alumnado de la carrera.
Los conocimientos deficientes y mala tica evaluativa de algunos miembros del
personal docente presentan como consecuencia un bajo aprovechamiento acadmico
por parte del alumnado el cual conlleva a su reprobacin inmediata o en asignaturas
posteriores.
La carencia de un ingreso econmico sostenido contribuye a que el alumno trate de
satisfacer sus necesidades econmicas sacrificando horas de estudio e inclusive
horas de clase, contribuyendo a un pobre desempeo
La raz principal de la reprobacin de asignaturas es el desinters propio del alumno
respecto a su formacin profesional, de esto se desprenden las malas influencias,
distractores, poca atencin prestada a las ctedras impartidas, etc.





35

Fuentes bibliogrficas



1. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (2013). Plan educativo nacional.
Recuperado el 22 de mayo de 2014 de:
http://www.planeducativonacional.unam.mx/CAP_01/Text/01_06a.html
2. Institutos Tecnolgicos. (2010). Capacitacin para el proceso de aplicacin del examen
nacional de ingreso al nivel superior (Power Point). Recuperado el 25 de mayo de 2014.
3. I.T.L.P. (2007). Instituto Tecnolgico de La Piedad. Recuperado el 25 de mayo de 2014
de
http://es.wikipedia.org/wiki/Instituto_Tecnol%C3%B3gico_de_La_Piedad
4. Ministerio de Espaa. (2012). Educacin superior. Recuperado el 22 de mayo de 2014
de
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_superior
5. S.N.I.T. (2010). Lineamiento para la evaluacin y acreditacin de asignaturas versin 1.0
planes de estudio 2009-2010(pdf). Mxico.




36

Cronograma

semanas
Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Elaboracin del cronograma X
Definicin del tema de
investigacin X
Planteamiento de la
problemtica X
Recopilacin de informacin
de 1 mano X X
Anlisis de la informacin
recabada X
Determinacin de objetivos X X
Planteamiento de las hiptesis X X
Desarrollo del marco terico X X X X
Estado de conclusiones que se
llegaron X
Listado de fuentes
bibliogrficas X X X
Anexo de apndices
Desarrollo de introduccin