Anlisis del discurso

Bajo el nombre de anlisis del discurso se hace referencia a una disciplina cuyo objeto
de estudio es el discurso, esto es, el uso que de la lengua hacen los hablantes en unas
situaciones determinadas. De este modo, la totalidad de enunciados de una sociedad,
bien sean orales o escritos, se convierte en objeto de estudio.

Se debe a Z. S. Harris (1952) el empleo del trmino, si bien con una concepcin distinta
a como se entiende actualmente, pues con dicho trmino haca referencia, desde los
postulados del distribucionalismoamericano, a la proyeccin de los procedimientos
propios de la gramtica estructuralista a unidades superiores a la oracin.

En cualquier caso, los orgenes del anlisis del discurso se hallan en los primeros
estudios que traspasan la oracin como unidad de anlisis. Es interesante remarcar
que el anlisis del discurso nace con dos cambios de enfoque:

El cambio de unidad de anlisis de la oracin al enunciado.
El paso de un estudio que toma la lengua en un sentido virtual, abstracto, a un estudio
que toma como objeto de estudio las actuaciones concretas por unos interlocutores
concretos.
As pues, es una manera diferente de acercarse al hecho lingstico, lo que supone un
cambio metodolgico y un cambio de unidad de anlisis.

Cabe sealar que los primeros estudios se llevan a cabo en universidades anglosajonas,
y se centran sobre todo en el anlisis de la conversacin, de ah que esta disciplina se
considere como uno de los puntos de arranque fundamentales de la disciplina. As, se
llega a identificar anlisis del discurso con anlisis de la conversacin, y se reserva el
trmino de discurso frente a texto para producciones orales. De todos modos, el
objeto de estudio del anlisis del discurso, ha venido a converger con el de la
lingstica del texto, nacida en universidades de Centro Europa y cuyas primeras
aproximaciones se hacen sobre producciones escritas, para las que se reserva el
nombre de texto.

En realidad, es difcil hacer historia de la disciplina denominada anlisis del discurso,
pues, al tratarse de una ciencia interdisciplinaria, su constitucin es el resultado, por
un lado, de una convergencia de corrientes diversas, tales como la antropologa, la
sociologa, la psicologa, etc., interesadas en el discurso y, por otro lado, del
resurgimiento de disciplinas discursivas ms antiguas, como pudiera ser la retrica
clsica, en la medida en que esta se reconoce como una de las primeras teoras que se
plantearon la relacin entre discurso y hablante-orador-audiencia.

En consecuencia, el anlisis del discurso puede entenderse como una designacin
amplia para referirse al conjunto de disciplinas cuyo objeto de estudio es el uso
lingstico de modo contextualizado. Parece haber consenso a la hora de considerar las
diferentes disciplinas que pueden englobarse bajo la denominacin de anlisis del
discurso. Cabe destacar, entre ellas, la etnografa de la comunicacin, el anlisis de la
conversacin, as como la pragmtica, la teora de la enunciacin y la lingstica
textual.

El anlisis del discurso ha supuesto, por un lado, un cambio en la manera de enfocar la
enseanza. Su influencia en la didctica es tal que se materializa en el cambio de las
unidades del programa, pues se habla de enunciados, textos, usos en contexto, etc. Ha
influido tambin en la manera de enfocar el aprendizaje: la lengua se aprende
usndola, lo que conlleva la necesaria contextualizacin de las prcticas de aula. Por
otro lado, el anlisis del discurso se ha convertido en una eficaz herramienta para
investigar los diferentes tipos de interaccin que se produce en el mbito de la
enseanza, en el aula como microcosmos social.

Coherencia

La coherencia es una propiedad del texto, de naturaleza pragmtica, por la que aqul
se concibe como una unidad de sentido global. Es decir, los conceptos y las relaciones
de significado que se dan en su interior no contradicen el conocimiento del mundo que
tienen los interlocutores.

Algunos autores consideran la coherencia y la cohesin como propiedades textuales,
pero una gran parte de ellos sostiene que la coherencia no es una propiedad textual,
sino pragmtica, resultado de la interaccin emisor-texto-destinatario. Estas
propiedades del texto han sido descritas por la Lingstica textual (R. A. de
Beaugrande y W. U. Dressler, T. van Dijk, desde principios de los aos 70 del s. XX), en
una aproximacin procedimental a la interpretacin de los textos.

Entendida como propiedad textual, la coherencia se defini como la estructura
profunda del texto. Se trata de relaciones en el nivel profundo del significado, que
pueden hacerse patentes en la superficie textual mediante diversos recursos
lingsticos, pero que tambin pueden quedar latentes. En el ejemplo [Llova mucho;
decidimos no salir de excursin y quedarnos en casa] la secuencia forma parte de un
texto coherente, puesto que la experiencia nos dice que la lluvia suele servir de razn
disuasoria en situaciones como en las que aparece esa frase. Las relaciones de
coherencia que pueden establecerse en el interior de un texto son de muy diverso
tipo: de causalidad, de pertenencia a una misma situacin, etc.

Entendida como propiedad pragmtica, la coherencia de un texto es el resultado de la
accin conjunta y cooperativa de su emisor y su destinatario. No se encuentra, pues,
nicamente en el texto, sino en el contexto cognitivo compartido al que uno y otro
recurren para establecerla. Desde esta ptica, el texto acta a modo de una serie de
instrucciones, facilitadas a travs de los diferentes mecanismos de cohesin, que guan
al destinatario en la interpretacin textual. Es, por lo tanto, una propiedad atribuida al
texto por el sujeto que lo interpreta. La coherencia no exige necesariamente
coincidencia con el conocimiento que los interlocutores tienen del mundo real, en el
que se produce el discurso; puede coincidir con el que tengan de un mundo
imaginario, creado por el mismo discurso. Una noticia de prensa, por ejemplo, en la
que se d por supuesto que el periodista puede volar merced a sus propias fuerzas,
presentar problemas de coherencia; dejar de tenerlos si el texto en lugar de ser una
noticia consiste en la crtica de una pelcula cuyo guin permite la aparicin de seres
con esos poderes.

En los textos que se manejen en la enseanza de espaol a extranjeros, la coherencia
adquiere unas caractersticas particulares, por cuanto el conocimiento del mundo que
poseen los aprendientes puede alejarse en muy diversa medida de aquel que el emisor
del texto haya dado por supuesto en sus destinatarios. Un texto perfectamente
coherente para la mayor parte de los miembros de la comunidad social en que ha sido
producido puede resultar incoherente para un miembro ajeno a esa comunidad.

Cohesin

La cohesin es la propiedad textual por la que los textos se presentan como unidades
trabadas mediante diversos mecanismos de orden gramatical, lxico, fontico y
grfico. La establece el emisor y el destinatario la reconoce, y se materializa en guas
puestas en el texto por aqul a disposicin de ste, con el fin de facilitarle su proceso
de comprensin del mismo. Para ello se recurre a tres grandes tipos de mecanismos
lingsticos: la referencia, la progresin temtica y la conexin. Estos establecen
relaciones entre diversas unidades de la superficie del texto (palabras, frases, prrafos,
enunciados...).

Algunos autores haban considerado la coherencia y la cohesin textual como dos
propiedades indiferenciadas, pero actualmente se reserva el nombre de cohesin para
las relaciones de la superficie textual. La cohesin no es una propiedad necesaria ni
suficiente de la textualidad; esta depende en ltima instancia de la coherencia, como
propiedad pragmtica que establecen conjuntamente los interlocutores, recurriendo al
conocimiento del mundo que comparten.

En la didctica de las lenguas tiene una gran importancia el dominio de la cohesin
textual por parte de los aprendientes. El espaol, como todas las lenguas, dispone de
elementos de cohesin propios, y previsiblemente diferenciados de los que utiliza la
lengua propia del aprendiente. A modo de ejemplo, el demostrativo neutro [eso]
cumple, entre otras, unas funciones de referencia textual que lo distinguen
claramente, por un lado, de las mismas formas de demostrativo de segunda persona
con flexin de gnero y de nmero, y por otro lado de las formas neutras [esto] y
[aquello]. Otro caso particular del espaol es el de la diferencia de significado y uso de
los conectores [pero / sino], o las que se dan entre [ya que / puesto / que / porque /
como].

Dexis

El trmino dexis, procedente de la palabra griega que significa sealar o indicar,
designa la referencia, por medio de unidades gramaticales de la lengua, a elementos
del contexto de la comunicacin; dexis es, pues, sinnimo de referencia exofrica o
extralingstica. Son decticas todas las expresiones lingsticas (del tipo yo, aqu,
ahora) que se interpretan en relacin con un elemento de la enunciacin
(interlocutores, coordenadas de espacio y tiempo). La sealizacin dectica es
frecuente sobre todo en las conversaciones cara a cara.

El primer terico en tratar de sistematizar el fenmeno dectico fue K. Bhler (1934).
Este autor distingue entre campo mostrativo del lenguaje y campo simblico: en el
primero funcionan aquellos elementos que suponen una indicacin a la situacin
comunicativa; el campo simblico sera aquel donde los nombres (que funcionan como
smbolos) reciben su precisin significativa. La dexis recibir, por tanto, su precisin
significativa en el campo mostrativo del lenguaje.

En la teora de la enunciacin (. Benveniste 1966 y 1974), el yo-aqu-ahora constituye
el centro dectico o punto cero de las coordenadas contextuales para la
realizacin e interpretacin de cada acto de comunicacin. Es el hablante quien
organiza el discurso desde su campo de referencias, que otorga sentido a los
elementos decticos y al propio discurso.

Segn el factor contextual que se seale (los participantes, el momento o el lugar de la
comunicacin, o bien el propio texto) se distinguen varios tipos de dexis, realizadas
por categoras gramaticales diversas:

1. La dexis personal, expresada con pronombres personales de 1. y 2. persona [[yo
(m, me), t (te, ti,...)]); tambin, con los de de 3. persona [l, ella]), pero con stos
solo cuando sealan a una persona presente en la situacin; con pronombres
posesivos de 1. y 2. persona ([mi, tu, su, nuestro, vuestro,...]); y con morfemas
verbales de 1. y 2. persona, a causa de la elipsis, habitual en espaol, del pronombre
sujeto ([Quiero], en que la o final seala a la persona que habla).
2.La dexis temporal, realizada mediante adverbios, locuciones y sintagmas adverbiales
de presente ([hoy, ahora]), pasado ([ayer, el mes pasado, hace poco]) o futuro ([el mes
prximo, dentro de poco,+) y mediante morfemas de tiempo (*Lleg+, *Llegas+).
3.La dexis espacial, formulada con adverbios de lugar ([aqu, ah, all, all,...]),
demostrativos (*este, ese, aquel,+) y verbos de significado locativo (*traer+ al lugar en
que se habla, [venir], etc.).
4.La dexis textual o discursiva, a medio camino entre la dexis y la anfora, realizada
con pronombres personales o demostrativos neutros ([eso, ello, lo]) o expresiones del
tipo [lneas ms arriba, como ya hemos comentado, a continuacin], etc.; remite a
fragmentos del texto que se han dicho, o que se van a decir, y que, por lo tanto, estn
ya presentes en el entorno comunicativo y son susceptibles de ser sealados.

El estudio de los decticos establece interrelaciones interesantes entre gramtica y
pragmtica, pues son formas que adquieren sentido en las coordenadas espacio-
temporales y personales en que se utilizan. Estos valores por ejemplo, el uso de la 1
persona del singular o plural para sealar al hablante, o de verbos con un componente
de dexis espacial como ir, venir, llevar, traer pueden cambiar en cada situacin de
comunicacin y en cada cultura y, por lo tanto, en cada lengua, por lo que su
aprendizaje contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa. Adems, en
relacin con la competencia sociocultural, adquiere especial relevancia la dexis social.

Enunciacin

Se entiende por enunciacin el conjunto de condiciones de produccin de un mensaje:
quin lo emite, para quin, cundo, dnde; estos elementos permiten interpretar el
sentido ltimo del enunciado, producto resultante de la actividad enunciativa.

El trmino enunciacin se emplea en lingstica de forma sistemtica a partir de C.
Bally (1932); . Benveniste (1966, 1974) desarrolla la denominada teora de la
enunciacin, en la que analiza y describe el proceso de produccin lingstica que
desemboca en el enunciado; desde entonces, la enunciacin constituye uno de los
temas de investigacin ms caractersticos de los estudios franceses en anlisis del
discurso. Benveniste define enunciacin como el acto individual de apropiacin de la
lengua. Para este autor, sistema lingstico y proceso comunicativo son inseparables,
pues ciertos elementos de la lengua adquieren significacin slo cuando son
actualizados por el hablante en el momento de la enunciacin. De este modo, las
personas, el tiempo y el lugar del enunciado se identifican por su relacin con la
situacin de enunciacin.

En la lingstica europea, a partir de Benveniste, el concepto de sujeto productor del
discurso o voz enunciativa se une a la observacin de su presencia en su propio
discurso: a travs de la enunciacin el sujeto construye el mundo como objeto y se
construye a s mismo. El yo enunciador precisa, por el mero hecho de existir, de un no-
yo: el t enunciatario o tambin denominado coenunciador. El aqu y el ahora
representan, respectivamente, el lugar y el momento en que se produce la
enunciacin. Todos aquellos elementos que hacen referencia tanto al yo y al t como
al aqu y al ahora se consideran ndices especficos de la enunciacin o decticos.

O. Ducrot (1984) ha destacado la polifona o presencia de distintas voces en el proceso
de enunciacin:

el emisor o sujeto emprico: quien efectivamente produce el discurso; por ejemplo, el
Quijote fue producido por el escritor real Miguel de Cervantes;
el locutor o sujeto de la enunciacin: la voz que toma el enunciado bajo su
responsabilidad; por ejemplo, los dos narradores Cide Hamete Benengeli y la voz
annima que oye o lee directamente el lector, y que no es la de Cervantes que
cuentan la historia de Don Quijote y Sancho en el Quijote;
y el enunciador o sujeto del enunciado: las otras voces o puntos de vista que aparecen
en el discurso; en el caso del Quijote, los distintos personajes que intervienen en la
obra.
El estudio de la enunciacin implica, pues, analizar la huella que la voz enunciativa o
locutor deja en su discurso, y cmo y por qu introduce otras voces o enunciadores. En
relacin con estas cuestiones, fenmenos enunciativos como el discurso referido o el
uso de las comillas en un texto escrito son estudiados en cuanto marcas de la
presencia de distintos enunciadores en un discurso. El anlisis de la subjetividad, la
modalizacin, la distancia o personalizacin son mecanismos discursivos tambin
centrales en los trabajos sobre la enunciacin, pues se relacionan con la actitud del
sujeto discursivo hacia lo que dice.
En la enseanza-aprendizaje de lenguas, los trabajos sobre la enunciacin han
otorgado un espacio privilegiado a los elementos que intervienen en la comunicacin:
el locutor y el enunciador, el coenunciador, el espacio y tiempo de emisin de un
discurso. Estas coordenadas contextuales requieren ser consideradas en el diseo de
las prcticas de aprendizaje, tanto de produccin como de interpretacin. Desde esta
perspectiva, fenmenos como la dexis o la modalizacin de un discurso en distintas
situaciones de enunciacin constituyen unidades bsicas de estudio en los programas
de enseanza del espaol como lengua extranjera.

El enunciado es la unidad del anlisis de la lengua en uso que efecta la Pragmtica.
Frente a la oracin y a otras unidades del anlisis gramatical -entidades abstractas y
tericas- el enunciado es siempre una manifestacin, concreta y real, de la actividad
verbal.

Su definicin y delimitacin difieren ligeramente entre las distintas escuelas. As, en el
anlisis conversacional un enunciado es la expresin lingstica producida por uno de
los participantes en un evento comunicativo, y sus lmites vienen marcados por el
cambio de emisor; en la lingstica textual, un texto -en cuanto unidad de sentido
global en un determinado contexto situacional- constituye un enunciado. El
enunciado, por tanto, puede consistir en una sola palabra [Silencio!] o en una
secuencia no oracional [De lo dicho, nada], un sintagma, una oracin, un prrafo o un
texto (un artculo, un libro).

La interpretacin de su sentido depende del contexto situacional en que se produce y
de la informacin que en ese contexto compartan los interlocutores, as como de los
elementos paralingsticos que acompaen su produccin. Una misma forma
lingstica puede dar lugar a enunciados de sentido muy diferente a tenor de las
condiciones de emisin en que stos se hayan producido; as, por ejemplo, el
enunciado [Uno solo], dicho por el cliente de una cafetera al solicitar un caf, no se
interpreta del mismo modo que el enunciado [Uno solo] dicho por el camarero de un
restaurante que recibe a un cliente, al dirigirse a su compaero encargado de asignar
las mesas. El anlisis de los enunciados establece el grado de adecuacin, de
efectividad y de eficacia comunicativa, a diferencia del anlisis de las oraciones, que
establece su correccin y su gramaticalidad.

La teora de los enunciados nace en el marco de la filosofa del lenguaje, en particular
de la teora de los actos de habla, propuesta por J. L. Austin en 1962 y desarrollada
posteriormente por J. Searle a partir de 1969. Ha ejercido una gran influencia en la
enseanza comunicativa. Por otra parte, . Benveniste desarrolla en 1974 la teora de
la enunciacin, en la que analiza y describe el proceso de produccin lingstica que
desemboca en el enunciado.

Enunciado

El enunciado es la unidad del anlisis de la lengua en uso que efecta la Pragmtica.
Frente a la oracin y a otras unidades del anlisis gramatical -entidades abstractas y
tericas- el enunciado es siempre una manifestacin, concreta y real, de la actividad
verbal.

Su definicin y delimitacin difieren ligeramente entre las distintas escuelas. As, en el
anlisis conversacional un enunciado es la expresin lingstica producida por uno de
los participantes en un evento comunicativo, y sus lmites vienen marcados por el
cambio de emisor; en la lingstica textual, un texto -en cuanto unidad de sentido
global en un determinado contexto situacional- constituye un enunciado. El
enunciado, por tanto, puede consistir en una sola palabra [Silencio!] o en una
secuencia no oracional [De lo dicho, nada], un sintagma, una oracin, un prrafo o un
texto (un artculo, un libro).

La interpretacin de su sentido depende del contexto situacional en que se produce y
de la informacin que en ese contexto compartan los interlocutores, as como de los
elementos paralingsticos que acompaen su produccin. Una misma forma
lingstica puede dar lugar a enunciados de sentido muy diferente a tenor de las
condiciones de emisin en que stos se hayan producido; as, por ejemplo, el
enunciado [Uno solo], dicho por el cliente de una cafetera al solicitar un caf, no se
interpreta del mismo modo que el enunciado [Uno solo] dicho por el camarero de un
restaurante que recibe a un cliente, al dirigirse a su compaero encargado de asignar
las mesas. El anlisis de los enunciados establece el grado de adecuacin, de
efectividad y de eficacia comunicativa, a diferencia del anlisis de las oraciones, que
establece su correccin y su gramaticalidad.

La teora de los enunciados nace en el marco de la filosofa del lenguaje, en particular
de la teora de los actos de habla, propuesta por J. L. Austin en 1962 y desarrollada
posteriormente por J. Searle a partir de 1969. Ha ejercido una gran influencia en la
enseanza comunicativa. Por otra parte, . Benveniste desarrolla en 1974 la teora de
la enunciacin, en la que analiza y describe el proceso de produccin lingstica que
desemboca en el enunciado.

Gneros discursivos

Denominamos gneros a formas de discurso estereotipadas, es decir, que se han fijado
por el uso y se repiten con relativa estabilidad en las mismas situaciones
comunicativas. Por ello, son formas reconocibles y compartidas por los hablantes,
quienes identifican los gneros sobre todo por su formato externo y por el contexto en
que se suelen producir; cada gnero discursivo responde a la necesidad de conseguir
de forma satisfactoria una intencin comunicativa determinada. Son los gneros
discursivos los que distinguen una carta comercial, de un sermn, una noticia
periodstica, una receta, una conferencia, un brindis, un contrato o una entrevista
radiofnica, por ejemplo.

Los textos que pertenecen a un mismo gnero discursivo se han desarrollado
histricamente en una comunidad de hablantes, dentro de un mbito social o
profesional, y comparten una misma forma de organizar la informacin y un mismo
conjunto de recursos lingsticos (registro, fraseologa, etc.). El uso de los
conocimientos lingsticos y discursivos tpicos de un gnero es convencional, esto es,
est estandarizado y viene establecido por la tradicin.

La nocin de gnero se remonta a la Antigedad clsica. La retrica griega estableca,
como respuesta a las necesidades de administrar la vida de la ciudad y los conflictos
comerciales, tres grandes gneros de discurso: el gnero deliberativo para la
asamblea, el gnero judicial para el tribunal y el gnero epidctico para las ceremonias.
En la tradicin de la crtica literaria se han elaborado clasificaciones para los textos
literarios, atendiendo a criterios diversos: segn la composicin, la forma y el
contenido (se distingue entre poesa, teatro, novela y ensayo); segn el modo de
concebir la representacin de la realidad (gneros romnticos, realistas, naturalistas,
surrealistas, etc.); o segn la organizacin enunciativa de los textos (gneros
fantsticos, autobiogrficos, novela histrica, etc.).

En el anlisis del discurso y la lingstica del texto, se aplica el concepto de gnero para
la descripcin de los textos en general, y no solo los literarios. M. Bajtn (1952-53),
deslingndose de la tradicin literaria, plantea de forma novedosa el estudio de los
gneros discursivos en relacin con las que l llama esferas de actividad social de
cada comunidad de hablantes. Segn este lingista ruso, la riqueza y diversidad de los
gneros discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana son
inagotables y en cada mbito de uso (comercial, cientfico, familiar, etc.) existe un
amplio repertorio de gneros discursivos que se diferencia y crece a medida que se
desarrolla y se hace ms compleja cada situacin de comunicacin. En este sentido,
Swales (1990) y J. M. Adam (1999) han destacado el carcter histrico y cultural de los
gneros discursivos: por un lado, los gneros pueden cambiar y desarrollarse para
responder a los cambios sociales (ello explica, por ejemplo, la aparicin de gneros
nuevos, como los gneros electrnicos: chat, foro de discusin, etc.); por otro lado, en
cada cultura las caractersticas discursivas y lingsticas de un mismo gnero pueden
variar (es el caso de la entrevista televisiva, un gnero muy marcado culturalmente).

Los criterios que se han utilizado en la lingstica del texto y el anlisis del discurso
para clasificar los gneros discursivos varan segn el punto de vista terico adoptado.
Una distincin establecida en la lingstica textual es la que diferencia entre gneros
discursivos (tambin llamados clases textuales en la lingstica germnica) y tipos de
texto. Los tipos de texto son formas textuales definidas por sus caractersticas internas
(estructurales y gramaticales), resultado de una conceptualizacin que persigue
clasificar los textos en un sistema tipolgico cerrado. En cambio, los gneros
discursivos se definen pragmticamente segn parmetros externos, es decir,
contextuales (propsito comunicativo, papel y estatus del emisor y del receptor, tipo y
modo de interaccin) y, a diferencia de los tipos de texto, no constituyen un repertorio
cerrado de formas, sino que los gneros estn abiertos, como se ha dicho, a los
cambios sociales y culturales.

Para la didctica de segundas lenguas, dos tipos de descripcin son relevantes:

caracterizar rasgos textuales tpicos o convencionales de cada gnero discursivo (tipo
de informacin, organizacin del contenido, marcas de emisor y receptor, registro,
etc.), rasgos recurrentes y reconocidos por los participantes en una determinada
actividad comunicativa; ello permite identificar correlaciones entre forma lingstica-
funcin discursiva pedaggicamente tiles;
explicar esta caracterizacin en el contexto tanto de las restricciones socioculturales
como de las restricciones cognitivas que operan en cada mbito de uso, en el sentido
de que en cada cultura y comunidad de hablantes un mismo gnero discursivo (un
testamento, una entrevista televisiva, un examen, por ejemplo) puede presentar unas
normas o reglas formales y temticas distintas a las fijadas por el uso en otro contexto
sociocultural.
En la aplicacin docente, el aprendizaje de una L2 a partir de los gneros discursivos
tiene ya una tradicin en el campo de la enseanza de la lengua para fines especficos.
Se han llevado a cabo propuestas de programas concretos relacionados con
actividades sociales y profesionales determinadas, como la actividad comercial,
cientfica o econmica.

En el Marco comn europeo de referencia para las lenguas se especifican las
situaciones que el aprendiente habr de resolver lingsticamente y tambin los
lugares, instituciones/organismos, personas, objetos, acontecimientos y acciones en
que podr estar implicado. En funcin de estos factores caracterizadores de los
gneros discursivos, el Marco establece para la enseanza-aprendizaje de una L2
cuatro mbitos de uso:

el mbito personal, en el que los hablantes se comunican con gneros como la
conversacin, las cartas personales, la publicidad comercial, el diario, etc;
el mbito pblico, caracterizado por el uso de avisos pblicos y carteles, etiquetas y
envases, anuncios, reglamentos, contratos, etc.;
el mbito profesional, en el que la comunicacin se realiza a travs de cartas
comerciales, notas e informes, instrucciones de uso, tarjetas de visita, etc.;
y el mbito educativo, en el que las formas tpicas de comunicacin son, entre otras,
los libros de texto, artculos de investigacin, resmenes, diccionarios, etc.
Por su parte, el Plan curricular del Instituto Cervantes (2006) sigue como criterio de
clasificacin de los gneros la forma a travs de la cual se transmite la lengua (oral,
escrita); en el caso de los gneros intermedios entre la oralidad y la escritura, se tiene
en cuenta la va por medio de la cual llegan a la audiencia. Aparte de las listas
alfabticas de gneros que abordar en cada uno de los niveles de aprendizaje, el
Instituto Cervantes tambin ofrece en su Plan curricular muestras de gneros
analizados (conversaciones, trabajos escolares y acadmicos, presentaciones pblicas,
cartas, etc.) en sus distintas partes textuales (secciones y subsecciones o
movimientos). El enfoque basado en los gneros discursivos para el aprendizaje del
espaol queda, por lo tanto, ilustrado de forma muy detallada en este plan curricular.

Intertextualidad

La intertextualidad es la relacin que un texto (oral o escrito) mantiene con otros
textos (orales o escritos), ya sean contemporneos o histricos; el conjunto de textos
con los que se vincula explcita o implcitamente un texto constituye un tipo especial
de contexto, que influye tanto en la produccin como en la comprensin del discurso.

Los orgenes del concepto de intertextualidad deben buscarse en la obra del fillogo
ruso M. Bajtn, quien durante el segundo tercio del siglo XX public una serie de
trabajos sobre teora de la literatura que en la Europa occidental no fueron conocidos
hasta aos despus de su aparicin. En ellos reflexiona sobre el carcter dialgico que
tiene todo discurso; segn defiende, todo emisor ha sido antes receptor de otros
muchos textos, que tiene en su memoria en el momento de producir su texto, de
modo que este ltimo se basa en otros textos anteriores. Con ellos, establece un
dilogo, por lo que en un discurso no se deja or nicamente la voz del emisor, sino
que convive una pluralidad de voces superpuestas que entablan un dilogo entre s, de
tal forma que los enunciados dependen unos de otros. Como ejemplos de esta
dependencia mutua entre enunciados trae a colacin fenmenos como la cita, el
dilogo interior, la parodia o la irona, que suponen que en el discurso aparezca una
voz distinta de la del emisor. Esta teora del discurso dialgico fue objeto de reflexin
por parte de un crculo de pensadores franceses a principios de los aos 70, que
difundieron el concepto fuera de las fronteras de la Unin Sovitica; entre ellos se
cuenta J. Kristeva, una estudiosa blgara afincada en Pars, que fue quien acu el
trmino de intertextualidad en el ao 1969.

Desde que se difundi, el concepto ha tenido una gran influencia en los estudios tanto
de teora de la literatura como de anlisis del discurso, pues permite comprender el
modo en que los textos influyen unos en otros. En este sentido, debe remarcarse que
la intertextualidad no tiene que ver nicamente con la cita ms o menos explcita o
encubierta de un texto dentro de otro, pues la relacin intertextual informa el texto en
su conjunto. En efecto, todo texto se produce en el seno de una cultura que cuenta
con una larga tradicin de textos, que poseen unas caractersticas determinadas en
cuanto a su estructura, su temtica, su estilo, su registro, etc. Este conocimiento
textual compartido forma parte del acervo comn de la comunidad lingstica, y por
ello se activa cuando un emisor produce un texto, as como tambin cuando su
receptor lo interpreta. Por ejemplo, ante la frmula [rase una vez], cualquier
hispanohablante identifica que el gnero discursivo, al que pertenece al texto que va a
or es el cuento infantil, y el conjunto de cuentos infantiles que conoce funciona a
modo de contexto que le proporciona informacin sobre las caractersticas que tendr
este nuevo cuento. Del mismo modo, todos los hablantes de nuestra cultura tienen
expectativas sobre cmo ser el discurso del presentador de un noticiario, la
retransmisin radiofnica de un partido de ftbol, una carta comercial o el discurso de
un profesor en el aula.

Modalizacin

Modalizacin y modalidad son conceptos que se relacionan con la subjetividad en el
lenguaje y con la expresividad. La modalizacin est siempre presente en la actividad
discursiva, indicando la actitud del sujeto hablante con respecto a su interlocutor y a
sus propios enunciados. Se diferencia de la modalidad como la accin se distingue de
su resultado.

Los primeros estudios sobre modalizacin proceden de la lgica y la filosofa. Segn los
lgicos escolsticos, en toda proposicin cabe distinguir el modus y el dictum:

el dictum corresponde al contenido representado en el enunciado, lo dicho; la
proposicin [Pedro vendr], por ejemplo;
el modus consiste en la actitud adoptada por el hablante con respecto a ese contenido:
[Es posible que Pedro venga]; [Que venga Pedro!], [Pedro debe venir].
Los lingistas han seguido a los lgicos en la utilizacin de la nocin de modalizacin,
pero reconociendo que las lenguas no se adaptan necesariamente a las diferencias que
se han establecido desde la lgica.

Las lenguas disponen de numerosos mecanismos para modalizar un discurso; pueden
estar explcitos en el discurso o, como en la irona, implcitos; es el contexto discursivo
en este ltimo caso el que permite interpretar la actitud del emisor ante lo que dice.
Los mecanismos explcitos modalizadores pertenecen a distintos niveles lingsticos:

1.pueden ser mecanismos prosdicos (como la entonacin o las pausas);
2.morfolgicos (como el modo subjuntivo, indicativo, etc.);
3.sintcticos (formas de focalizacin, impersonalizacin, etc.);
4.lxicos (adjetivos como deseable, cierto, etc.);
5.textuales (marcadores como francamente);
6.metaenunciativos, es decir, muestran la actitud con la que el hablante se presenta a
7.s mismo en el texto (si puedo decir, de algn modo);
8.tipogrficos (como las comillas).
En la enseanza-aprendizaje de lenguas, se han elaborado gramticas funcionales (M.
A. K. Halliday, 1985) y comunicativas (F. Matte Bon, 1995) que analizan el valor
modalizador que determinadas formas lingsticas (por ejemplo, poder, deber) tienen
en la lengua que se aprende. Por otro lado, la accin de modalizar o no una
determinada proposicin y el mecanismo lingstico escogido vara en cada lengua
para una misma clase de texto. La modalizacin, por ello, es un acto retrico que
requiere ser dominado para producir y comprender adecuadamente discursos en cada
comunidad lingstica particular. En este sentido, desde la retrica contrastiva (K.
Hyland, 1996; B. Laca, 2000), se han especificado las expresiones con funcin
modalizadora que caracterizan determinados gneros discursivos: cules son las ms
frecuentes en cada tradicin retrica, qu sentidos presentan, etc. Estos trabajos
destacan que el valor modalizador de las formas lingsticas solo puede establecerse
en contexto.

Texto

El texto es la unidad de anlisis de la lengua propia de la lingstica textual. Producto
verbal -oral o escrito- es la unidad mnima con plenitud de sentido, que se establece
mediante procedimientos de negociacin entre emisor y receptor, y que se mantiene
en una lnea de continuidad de principio a fin del texto.

Se caracteriza, entre otras propiedades, por su coherencia, que nace de un conjunto de
relaciones semnticas entre sus diversas proposiciones, y pragmticas entre el texto y
su contexto. Algunas de estas relaciones quedan sealadas por las que se dan entre las
unidades lingsticas de la superficie textual (palabras, frases y prrafos), que crean la
cohesin textual. As, el texto posee una dimensin supraoracional, que se basa en un
conjunto de reglas y estructuras que lo organizan.

No todas las escuelas de la lingstica del texto lo conciben del mismo modo: unas lo
consideran una realidad emprica, mientras que para otras es un constructo terico;
unas lo ven como una realidad esttica -producto de la actividad verbal-, otras
acentan su dimensin dinmica -evento comunicativo-.

Adems de responder a un conjunto de reglas y propiedades comunes a todos ellos,
los textos se diversifican en una serie de tipos, caracterizados por unas propiedades
diferenciales, que han dado lugar al establecimiento de tipologa textual.

En el anlisis de los textos desempea un importante papel su contenido informativo;
para su tratamiento se han elaborado nuevos conceptos tales como los de estructuras
textuales, progresin temtica, foco, tpico y comento. Asimismo, el estudio de la
organizacin textual ha conducido al reconocimiento de nuevas unidades y
mecanismos gramaticales, tales como los conectores y los marcadores del discurso, la
dexis y la referencia.

Textualidad

Se entiende por textualidad el conjunto de propiedades por las que se distingue un
texto (acto comunicativo con sentido pleno) de lo que no lo es.

Desde las primeras apreciaciones sobre la nocin de texto, postuladas por el grupo de
la Universidad de Constanza (1964), han sido muchas y muy diversas las
aproximaciones tericas para delimitar qu se entiende por textualidad. Aun teniendo
en comn estas distintas teoras la definicin de texto como acto verbal comunicativo,
la concepcin de texto vara segn como se haya entendido la nocin de textualidad.

M. Halliday y R. Hasan (1976), representantes de la llamada gramtica sistmica o
funcional, entienden que la textualidad para la que emplean el trmino textura se
crea fundamentalmente por las relaciones de cohesin. Sin embargo, tras haber
definido el concepto de textura desde la la cohesin,, sealan que la texturanecesita
ser definida tambin por la acomodacin del texto al contexto en que tiene lugar, esto
es, por el registro lingstico. De este modo, indican que un textoes, por un lado,
coherente con respecto al contexto, por lo tanto consistente en registro, y, por otro
lado, coherente en s mismo y, por lo tanto, cohesivo. A la luz de estas afirmaciones, se
puede asentir que la aproximacin terica propugnada por estos autores resulta
contradictoria o, cuando menos, ambigua; puesto que, al lado de afirmaciones en que
se identifica cohesin con textura, se encuentran otras en las que se sostiene que la
cohesin es una propiedad necesaria pero no suficiente para la configuracin de la
textura.

Aproximaciones tericas posteriores considerarn que lacohesin no es suficiente, ni
siquiera necesaria, para la creacin de textualidad. As, para otros autores, textualidad
es sinnimo de coherencia, considerada como propiedad definitoria de texto. En lo
que discrepan entonces las diversas concepciones tericas es en la manera de concebir
la coherencia, bien como propiedad textual, bien como propiedad pragmtica,
resultado en este ltimo caso de la interaccin emisor-texto-receptor.

Lo cierto es que las diversas aproximaciones a la nocin de textualidad no permiten en
muchos casos delimitar con slo el binomio cohesin-coherencia lo que puede ser
considerado texto de lo que no lo es. Un texto requiere ser definido desde otros
parmetros que deslinden de forma ms precisa los factores de produccin y de
interpretacin que se conjugan a la hora de configurar una emisin verbal como acto
comunicativo. En este sentido, cabe considerar la definicin ya clsica propuesta por R.
Beaugrande y W. Dressler (1981) para la nocin de textualidad, definida por la
conjugacin de siete normas, estrechamente ligadas entre s, que pueden clasificarse
del siguiente modo:

Dos centradas en el texto:
1. Cohesin, entendida como la propiedad textual por la que las secuencias oracionales
que componen la superficie textual estn interconectadas a travs de relaciones
lxico-gramaticales.
2. Coherencia, por la que la interpretacin de la informacin ofrecida por el texto no
entra en contradiccin con la informacin del mundo.
Dos orientadas hacia la actitud de los interlocutores:
3. Intencionalidad, que hace referencia al objetivo propuesto por el emisor a la hora de
crear un texto.
4. Aceptabilidad, entendida como el grado de tolerancia con que el destinatario se
acerca al texto para dotarlo de sentido.
Tres relacionadas con el emplazamiento del texto en situacin:
5. Situacionalidad, que remite a las coordenadas espaciotemporales en que tiene lugar
el texto y que hace que un texto sea pertinente en el contexto en que aparece.
6. Intertextualidad, referida a la necesaria relacin del texto con otros textos del
mismo tipo; dicha norma hace referencia al hecho de que la produccin e
interpretacin de un texto depende del conocimiento que se tenga de textos
anteriores relacionados con l.
7. Informatividad, entendida como el factor de novedad informativa que motiva el
inters por la recepcin.