ISSN: 0212-5374

LA CONSTRUCCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL

DESDE LA DIDCTICA: EL PERFIL
DE UN DEBATE ACADMICO
Special n'eeds education construction from the didactic
rea: Profile ofan academic debate
La construction de Veducation spciale depuis de la
didactique: Le profil d'un deba academique
ngeles PARRILLA LATAS.
Profesora Titular de Universidad.
Dpto. de Didctica y O. Escolar.
Facultad de CC Educacin.
Avda. San Francisco Javier, s/n.
41005 Sevilla. Telfono 95 455 66 88
Email: parrilla@cica.es
BIBLID [0212 - 5374 (1997) 15; 231-240]
Ref. Bibl. PARRILLA LATAS, . La construccin de la educacin especial desde la
didctica: el perfil de un debate acadmico. Enseanza, 1997, 15, 231-240
RESUMEN: La Educacin Especial aparece situada acadmicamente en el seno
del rea de la Didctica en mltiples clasificaciones. A su vez, aunque con menor
frecuencia, aparece ubicada en otras reas (por ejemplo en la de Mtodos de
Investigacin y Diagnstico en Educacin). A ello hay que unir, para acabar de per-
filar el tema, que su misma situacin dentro de la Didctica no es unvoca. Los
desacuerdos y divergencias en la caracterizacin de su estatus, desarrollo, relacin
y vinculacin con la Didctica han marcado su desarrollo. En este artculo, se ana-
liza el debate acadmico surgido en torno a ese tema; se revisa la evolucin de los
puntos de inflexin y conflicto ms destacados dentro del mismo; y se acaba plan-
teando cmo este debate se va decantando, hoy en da, hacia el reconocimiento de
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la Educacin Especial como disciplina en desarrollo con lugar propio dentro de la
Didctica.
SUMMARY: Special Needs Education is very often academically situated wit-
hin the Didactic rea. This would not be problematic if it were not for the fact that
Special Needs Education is sometimes classified in other reas as well (for instan-
ce in the rea of Research of Methods and Educational Assessment). In addition, in
order to further clarify, we must point out the differences and contradictions in the
characterisation of it status, development and relationship with the Didactic rea.
We will analyse in this article the academic debate which arisen in relation to situa-
tion and relationship of Special Needs Education with respect to the Didactic rea.
Points of conflict and inflexin will be reviewed. The articles conclude with a dis-
cussion of the way in which this debate leads to the recognition of Special Needs
Education as a developing discipline occupying its own place within the Didactic
rea.
RESUME: L'ducation spciale aparee situe academiquement au sein de la
surface de la Didactique en mltiples classifications. Cela ne serait pas un aspect
problematique, si la fois l'ducation spciale aparee aussi frquemment situe en
d'autres surfaces (par example dans la Mthode d'Investigation et Diagnostique en
Education). tout cela il faut unir pour finir le profil du teme des divergences et
dsaccords dans la caractrisation de son dveloppement discipline, aussi comme
dans la dfinition des relations entre l'ducation spciale et la Didactique. Dans cet
article, on analyse le dbat academique surgit au tour de ce teme; l'ubication et rela-
tion de l'ducation spciale avec la Didactique, les points de reflection et conflicts
plus importants du dbat, et pour finir de tracer un plant comme aujourd'hui, ce
dbat se decante sur la reconnaissance de l'ducation spciale comme discipline
avec un lieu propre dans la Didactique.
1. LA DIDCTICA COMO MARCO DE REFERENCIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL
No hay lugar a dudas al seal ar que la Educaci n Especial se desarrol l a den-
tro de la educaci n general , que la educaci n y el mar co pedaggi co son el con-
t ext o general en el que, sin lugar a equ vocos, se enmar ca la Educaci n Especial.
Sin embar go, cei r la Educaci n Especial a lo educat i vo no hace ms que abrir el
debat e sobr e su ubi caci n en ese cont ext o. Para avanzar en el t ema se ha de per-
filar cmo, des de qu marcos, se pue de est udi ar ese carct er educat i vo de la
mi sma, pues existen diferentes disciplinas pedaggi cas que se ocupan del est udi o
de lo educat i vo, cada una des de un mbi t o especfico del saber educat i vo y con
una her menut i ca propi a. Todas ellas, sin embar go, buscan el est udi o y mejora de
la educaci n y compar t en una tradicin comn y ciertas condi ci ones epi st emol -
gicas (Mialaret, 1986).
La Didctica es una de las Ciencias de la Educaci n (junto a la Pedagog a,
Filosofa, Psicologa, y Sociologa) que ocupa ese espaci o disciplinar pedaggi co.
Es una de las disciplinas dedi cadas al est udi o de la educaci n y al est abl eci mi en-
t o de pl anes de acci n di ri gi dos a su mejora. Y es por t ant o la Pedagog a o lo
pedaggi co, su mar co de confi guraci n disciplinar (los v ncul os ent re la Didctica
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y la Pedagoga son -ha dicho Zabalza, 1990b- similares a los que se establecen
entre padres e hijos, y sin cuyo conocimiento no se puede entender lo que la
Didctica es como disciplina en evolucin y desarrollo).
Existe un cierto consenso entre muy distintos estudiosos de la Didctica
(Benedito, 1982, 1987; Ferrndez, 1984, 1990; Gimeno, 1981; Zabalza, 1990b) en
entender hoy en da a la Didctica como un espacio conceptual y operativo, como
campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas tericas y prcticas
que se centran, sobre todo en los procesos de enseanza y de aprendizaje. De ah
que la Didctica como ciencia que estudia los procesos de enseanza aprendiza-
je interese y sea de obligada referencia para la Educacin Especial. Ms an cuan-
do se puede predicar para la Didctica- (Zabalza, 1990) un estatus similar al de la
propia Pedagoga (como matriz disciplinar). Y es por ello que los mismos con-
ceptos de la Didctica interesan a la Educacin Especial (enseanza, aprendizaje,
instruccin, formacin, mtodos, materias escolares, profesor y alumno, y las rela-
ciones interpersonales entre ellos) tanto como sus estructuras de racionalidad, sus
modos de acceso y conceptualizacin.
Es as porque la Educacin Especial, puede ser vista como un espacio espe-
cfico, como una lente peculiar, para el estudio de esos mismos conceptos y ncle-
os de la Didctica. De hecho, surge como se ha sealado previamente (Parrilla,
1993) como la ampliacin, expansin y sistematizacin de un espacio disciplinar
dentro de la misma que inicialmente no era ms que un espacio problemtico,
como otros tantos, dentro de la Didctica.
As que veamos cmo esa relacin puede ser explicada en gran medida por
el desarrollo de la propia Didctica. La evolucin de las disciplinas suele llevar a
la configuracin dentro de las mismas de nuevos espacios en funcin de la foca-
lizacin en el estudio de sus problemas y de las intervenciones cada vez ms espe-
cializadas. As, las nomenclaturas y los espacios van redefinindose y amplindo-
se hasta adquirir identidad propia. Al respecto seala Zabalza (1990b):
... la Didctica general ha ido quedando como una superestructura bastante dis-
funcional desde el punto de vista de la prctica y ha acabado convirtindose en
un nuevo marco de referencias tericas utilizables desde las distintas prcticas
(ejerciendo un papel sustitutivo de la antigua Pedagoga: fuertes dosis de episte-
mologa, teoras generales de la enseanza, del aprendizaje, de los medios, del
curriculum...- (Zabalza, 1990b: 109)
Eso ha pasado con la Educacin Especial dentro de la Didctica, que a medi-
da que esta evolucionaba se consolidaba aquella y se configuraba como campo y
espacio dependiente pero autnomo (por su sistematizacin, por la ampliacin de
su objeto de estudio, por el carcter organizado de sus conocimientos, por sus
mtodos, etc.) hasta convertirse en una de sus disciplinas cuya nomenclatura en
la actualidad responde al trmino Educacin Especial, aunque no siempre ha sido
as.
Es recomendable, en este sentido (Arnaiz, 1988) adoptar la denominacin de
Educacin Especial, ya que goza del reconocimiento internacional, tanto en su
vertiente formal como en relacin a su contenido semntico: engloba a todos los
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dems (enseignement especale; pedagogie spciale, pedagoga teraputica, etc.).
Un anlisis ms amplio y detenido de las diferencias que se han ido establecien-
do entre los distintos conceptos y denominaciones de la Educacin Especial puede
verse en Arnaiz, (1988) y Ortiz, (1988).
Pero, ms importante que el tema de la nomenclatura de nuestra disciplina,
es la revisin de todo el discurso subyacente a la evolucin de la Educacin
Especial, en relacin al substrato de dependencia epistemolgica en trminos de
la vas de acceso, de las estructuras de racionalidad propias, para acceder al estu-
dio de esa realidad originariamente comn.
Esto es la independencia de una disciplina, en este caso la Educacin
Especial, se produce ciertamente por el desgarro de la misma de la disciplina
matriz, al avanzar, independizarse y especializarse en su objeto de estudio, en
el anlisis de su parcela de la realidad, pero, subsiste en todo caso una depen-
dencia epistemolgica, en trminos de que es la propia hermenutica, los
mtodos y estructuras de la disciplina matriz los que llevan y conducen a esa
separacin.
2 . E L DEBATE SOBRE EL DESARROLLO Y SITUACIN DE LA EDUCACIN ESPECL\L EN EL SENO
DE LA DIDCTICA: PERFIL A TRAVS DEL TIEMPO.
Veamos ya, ms detenidamente cmo han ido sucedindose los aconteci-
mientos y cmo se ha debatido el papel y lugar de la Educacin Especial en el
lugar que hoy ocupa en relacin a la Didctica (su incardinacin y estructura dis-
ciplinar) y a otras disciplinas.
En su ya clsica divisin de la Didctica, Fernndez Huerta (1974) sita a la
Educacin Especial dentro del acto didctico orientado por las caractersticas de
los discentes. Distingue Fernndez Huerta las siguientes divisiones:
Didctica diferencial o diferenciada: estudia las diferencias conforme los
tipos docentes y discentes, diversos grupos o comunidades humanas; niveles
formo-organizativos; distintas carencias ocasionales y remediables; diferentes com-
pensaciones y aceleraciones. (p.52)
Incluye en este grupo todas las normas que se dirigen a personas o grupos
que manifiestan diferencias tnicas, nacionales y ambientales, locales y socioeco-
nmico-profesionales, por sexo, edad, conativo-volitivas; afectivo-sensitivo y rela-
cionadas con dificultades en el proceso de recepcin, almacenamiento y proce-
samiento de la informacin, deficientes, bien dotados y caracteriales. Son pues, las
reseadas, situaciones y actuaciones que de un modo amplio hoy en da hemos
pasado a caracterizar de diversidad.
- Didctica Teraputica o curativa: Situada dentro de la Didctica diferen-
cial pero con entidad propia dentro de la misma. Se dirige a sujetos, que por
la gravedad de sus carencias o deficiencias, precisan en su atencin educativa
la coordinacin, la ayuda de saberes no educativos como los mdicos y farma-
colgicos.
Con esta denominacin, an frecuente de la Educacin Especial, se entenda
pues un tipo de enseanza, caracterizado en tomo a dos ejes: los sujetos a los que
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se diriga y la incapacidad de la Pedagoga para dar respuesta por s sola a los mis-
mos. Dicho de otro modo la dependencia educativa, de la enseanza a los mis-
mos, de saberes no educativos.
- Didctica Correctiva: cuando existen diferencias subsanables entre lo que el
alumno aprende y lo que podra aprender surge la Didctica correctiva, y de recu-
peracin, mientras que cuando la correccin se convierte en promocin da lugar
a la Didctica aceleradora. Por ltimo, la enseanza personalizada es aquella que
considerar la singularidad personal de cada alumno.
La ubicacin que de la Educacin Especial hacen Ferrndez y Sarramona
(1977), incardina a la Educacin Especial en la Pedagoga diferencial en lo refe-
rente a aspectos conceptuales, y en la Didctica en lo referente a los aspectos tec-
nolgicos. La Didctica diferencial -al igual que era sealado por Fernndez
Huerta (1974)- sera un nivel de concrecin mayor en el que se situara la
Educacin Especial. As para Ferrndez (1985) cuando las normas del acto didc-
tico se establecen de acuerdo a las caractersticas que definen al grupo se habla
de Didctica diferencial.
Tambin dentro del panorama de las Ciencias de la Educacin que propone
Sanvisens (1984), se sita la Pedagoga Teraputica, en el grupo de la Educacin
Diferencial y Especial.
Fernndez Prez (1986), por su parte, la sita en el rea de conocimiento de
Didctica y Organizacin Escolar y la refiere tambin a los sujetos a los que se
dirige, resaltando no obstante, el carcter y las relaciones interactivas que la
Educacin Especial mantiene con otras disciplinas.
Y, tambin en la Didctica sita Lpez Melero (1990) a la Educacin Especial:
La Educacin Especial est buscando su identidad en el campo educativo y con-
cretamente, dentro de la Didctica, como ciencia que estudia la enseanza en su
teora y en su prctica (Lpez Melero, 1990: 29-30)
Reclama para ella Lpez Melero, la nomenclatura de Didctica Especial
Diferenciada, precisamente para enfatizar su enraizamiento y desarrollo en la
Didctica planteando la misma como una ruptura epistemolgica con la tradicio-
nal Educacin Especial (p.24).
De la misma opinin es Zabalza (1990a) al situar dentro de la Didctica, a la
Educacin Especial como disciplina con una relacin de dependencia de la
misma, pero a la vez de autonoma, por el estatus que le confiere su desarrollo.
En un juego de equilibrios, y en una relacin que gravita en torno a los polos
dependencia-autonoma se desarrolla la relacin entre ambas.
Frente a este tipo de planteamientos sobre la Educacin Especial y su relacin
con la didctica, autores como Benedito (1982) y Husen y Neville (1985) caracteri-
zan la Educacin Especial como un mbito de las Ciencias de la Educacin con enti-
dad suficiente para considerarla un cuerpo independiente de la Didctica:
La Educacin Especial tiene entidad suficiente para que en la actualidad se con-
sidere un Corpus aparte, desglosado de la Didctica y de la Pedagoga Diferencial-
(Benedito, 1982:29)
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Este planteamiento puede ser, tambin, claramente problemtico para la
misma como disciplina, pero puede ser entendido como una ciara alusin a la
autonoma (que no independencia) que como espacio disciplinar est adquirien-
do la Educacin Especial.
Por ltimo cabe mencionar que, en el fragor de este debate, hay tambin
cabida para argumentaciones que no slo cuestionan la autonoma/independen-
cia de la Educacin Especial (lo cual supone reconocerla de antemano ya como
tal) sino que llegan a negarle la identidad propia, su sustantividad. As para Fierro
(1987):
La Educacin Especial se concibe como una modalidad de la Educacin general.
No tiene entidad autnoma sustantiva, y consiste ms bien en adaptaciones curri-
culares y Didcticas respecto al curriculum y educacin general (Fierro, 1987)
Es nuestra opinin que hay que entender tal afirmacin en el seno del marco
socio-poltico desde el que se realizaba la misma. Entendemos que ms que apo-
yarse en criterios o argumentos disciplinares y conceptuales se hace desde una
argumentacin socio-poltica dirigida a un pblico muy determinado (los maestros
de EGB que han de implicarse en procesos de integracin sin formacin especfi-
ca en Educacin Especial) y desde un planteamiento que basa la identidad de la
Educacin Especial en la escolarizacin o ubicacin en centros y espacios escola-
res especficos, y no en el corpus de conocimiento de la Educacin Especial, y en
sus acciones, con independencia del lugar -espacio fsico- donde se realicen.
3 . M S A L L D E L DEBATE: EL ESPACIO DISCIPLINAR DE LA EDUCACIN ESPECLL DENTRO DE
LA D I D C T I C A H O Y
Pues bien, con excepcin del ltimo caso mencionado, podemos concluir
que en todas las argumentaciones reseadas existe cierto consenso en situar a la
Educacin Especial en el seno de la Didctica. Hay ms divergencias al sealar el
estatus de autonoma de la Educacin Especial frente a la Didctica, y tambin
existe cierta tendencia en aludir al tipo de sujetos a los que se dirige como carac-
terstica propia de la Educacin Especial (Didctica para determinados grupos de
sujetos). Pues bien, en estos dos ltimos puntos es donde se sita la mayor evo-
lucin de la Educacin Especial en el seno de la Didctica.
Hoy, la clasificacin y el estatus de la Educacin Especial dentro de la Didctica,
seala ciertos cambios sustanciales en cuanto a la consideracin de algunos concep-
tos bsicos de la misma. Precisamente ha sido el desarrollo especializado de aque-
llos mbitos didcticos que sealaba Fernndez Huerta (1974) lo que ha originado,
er> gran medida, varias de las nuevas disciplinas y mbitos de estudio que hoy en da
aparecen con entidad propia, con mayor o menor grado de consolidacin disciplinar
y penetracin social (por poner un ejemplo candente, la educacin multicultural), y
lo que ha dado lugar a la aparicin de nuevos espacios y mbitos dentro de la
Educacin Especial, por ejemplo todo el mbito que est ocupando la Integracin
Escolar y la denominada Inclusive Education (Pueden verse al respecto los trabajos
de Hart, 1996; Dyson, 1997, y Clark, Dyson, Millward y Skidmore, 1997).
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En este sentido cabe volver a considerar la idea ya citada de la Didctica
como estructura matriz disciplinar, como campo disciplinar, generador en su seno
de disciplinas varias, entre ellas la Educacin Especial, que a su vez ha ido evo-
lucionando y resituando su propio espacio disciplinar, desplazando su inters
prioritario desde los sujetos diferenciales a los que se diriga hacia los procesos de
enseanza aprendizaje con los mismos (Arnaiz, 1985; Lpez Melero, 1990; Ortiz,
1988; Rigo y Talens, 1988).
As, el espacio propio que la Educacin Especial est ocupando dentro de la
Didctica, ya no es tanto o solamente el caracterizado por el estudio de los suje-
tos diferentes y la enseanza especfica para los mismos, cuanto el referido a la
adaptacin de la enseanza comn y general. Es as, porque ha habido una
ampliacin de conceptos y en cierto modo un desplazamiento tambin de intere-
ses desde la consideracin del concepto clave de la Educacin Especial como el
sujeto deficiente a la consideracin del concepto o idea clave de adaptacin de la
enseanza como el problema ms especfico.
Incluso, se empiezan a tender puentes y se echa mano de planteamientos
analticos y metodolgicos similares, entre la Educacin Especial y la educacin
Intercultural. Las aportaciones entre uno y otro espacio pueden ser mltiples. De
hecho ya se habla, (Garanto, 1992; Lpez Melero, 1995) al igual que se hace en
el seno de la educacin multicultural- de que un planteamiento educativo que
asuma la diversidad ha de contemplar la aportacin de los sujetos que podran ser
denominados como deficientes en trminos culturales enriquecedores (cuando lo
tpico ha sido considerarlo a la inversa).
De este modo vemos cmo la evolucin de la Educacin Especial ha llevado
a la configuracin dentro de la misma de nuevos espacios (adaptacin de la ense-
anza general a la diversidad; organizacin escolar ante la integracin...) en fun-
cin de nuevos focos en el estudio de sus propios temas y de las intervenciones
cada vez ms especializadas. As, la misma denominacin y sus mbitos han ido
redefinindose y amplindose hasta adquirir la identidad propia que hoy en da la
caracteriza.
4. EDUCACIN ESPECL^.L Y DIDCTICA: UNA RELACIN DE DEPENDENCIA, DE AUTONOMA,
DE SUBSIDIARIEDAD?
La Educacin Especial, su desarrollo y ubicacin dentro de la Didctica ha
quedado perfilada. Pero, hasta qu punto esa relacin puede aclararse?.
Para Rigo (1990) la relacin de la Educacin Especial respecto a la Didctica
sera de dependencia, y vendra dada por ser esta ltima la disciplina encargada,
desde el punto de vista cientfico, de establecer el marco ms adecuado en el que
debe establecerse el proceso de enseanza-aprendizaje. La Educacin Especial es
subsidiaria a la Didctica porque las bases tericas (Curriculum, Organizacin
Escolar...) para comprender en profundidad la complejidad de los procesos y
fenmenos de la Educacin Especial en su dimensin Didctica se elaboran en esa
disciplina. Sin embargo, esa dependencia no supone que la Educacin Especial
deba nicamente interpretar los dictados y normas de la Didctica. En todo caso
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la Didctica y la Educacin Especial habrn de coordinar y reinterpretar, en el
marco institucional del sistema educativo, la estructura, planificacin y desarrollo
de los procesos de enseanza que mejor se adapten a la diversidad.
As pues no se da un trasvase lineal de modelos de formalizacin, investiga-
cin, etc. La Educacin Especial, tambin es subsidiaria a la Didctica en el senti-
do de ayuda que incorpora el trmino (complementaria). As podramos decir tam-
bin que la Educacin Especial coopera con la Didctica en la educacin en
situaciones de diversidad.
Por tanto, el estatus de subsidiariedad de la Educacin Especial respecto a la
Didctica no ha de restarle a la Educacin Especial mrito o estatus disciplinar. La
Educacin Especial no es una mera aplicacin prctica e instrumental de saberes
elaborados en la Didctica. Es por el contrario, fuente para la elaboracin sucesi-
va y constructiva de teora, de una teora integrada sobre una prctica y de una
prctica guiada por la teora. Veamos pues por ltimo, como se puede construir y
en base a qu esa teora de la Educacin Especial.
Estamos de acuerdo con Arnaiz (1985) cuando manifiesta que ^el objeto pro-
pio y constitutivo de la Educacin Especial es el proceso de enseanza-aprendiza-
je que, por lo general, en contextos formalmente institucionalizados, trata de pro-
piciarse para que dichos sujetos se desarrollen como sujetos individuales y como
personas sociales- (p.55). En relacin a dicho objeto la Educacin Especial como
disciplina construye su dimensin semntica o sustantiva. Esto es, la Educacin
Especial, en tanto que disciplina, si adoptamos una postura constructivista de la
misma, no slo posee ese objeto de estudio sino que se encarga a su vez de sis-
tematizarlo y de estudiarlo (definirlo, ordenarlo, categorizarlo, comprenderlo y
regularlo).
As la Educacin Especial como teora, seala Arnaiz (1985), se articular
sobre los conceptos y generalizaciones que va elaborando sobre su objeto. Pero,
adems dado el carcter educativo del mismo, la teora de la Educacin Especial
-al igual que una teora de la enseanza- ha de componerse de dos ejes axiales:
a) un eje o dimensin explicativo, de carcter comprensivo explicativo, relaciona-
do con el establecimiento de proposiciones comprensivas y/o explicativas; b) un
eje o dimensin normativo, representado por proposiciones orientadoras sobre
pautas de actuacin para la educacin de individuos.
5. A MODO DE CONCLUSIN: LA EDUCACIN ESPECIAL HOY
Pues bien, podramos concluir que la educacin es el ecosistema general
donde surge la Educacin Especial, mientras que la Didctica es la matriz disci-
plinar de la misma. Reconocemos en la Educacin Especial a una de las discipli-
nas que operan dentro de las Ciencias de la Educacin, subsidiaria a la Didctica.
Esa subsidiariedad (en el fondo, qu es lo que le aporta la Didctica a la
Educacin Especial, o qu es lo que ms influencia su desarrollo) se concreta en
el hecho de que desde la Educacin Especial tratamos de estudiar y trabajar sobre
los procesos de enseanza aprendizaje en determinadas situaciones y contextos.
La Didctica se centra precisamente en este espacio. Ella se centra en el conoci-
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miento y desarrollo de dichos procesos (en todas las modalidades, momentos y
configuraciones). La Educacin Especial en cuanto espacio especializado dentro
de la Didctica, tambin se ocupa y tiene su objetivo en dichos procesos.
Por otra parte la interdisciplinariedad de la accin Didctica, las mltiples
perspectivas disciplinares que intervienen en la misma (Organizacin Escolar,
Formacin de Profesorado, los Medios y la Tecnologa Educativa, los Sistemas de
Asesoramiento..) se reflejan en la Educacin Especial que ha de actuar en el seno
del contexto interdisciplinar que las mismas conforman. La Educacin Especial no
ser ajena a los desarrollos que desde disciplinas como las citadas van teniendo,
tanto consideradas de forma aislada como en interaccin. Pero, esto refleja a su
vez, la penetracin como espacio especfico de la Educacin Especial en los gran-
des temas de la Didctica.
Ya para terminar, se podran apuntar que los aspectos diferenciales de la
Educacin Especial, su aportacin, estara en relacin con los supuestos tcnicos
de la enseanza, y en su forma de adaptarla a las necesidades de los distintos
alumnos, asumiendo y compartiendo con la Didctica las interrelaciones entre teo-
ra y prctica, ampliada en nuestro caso por la necesidad de utilizar tcnicas espe-
cficas y por la necesidad del apoyo en los conocimientos bsicos de otras disci-
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