RESUMEN N 3

Tema de investigacin: Adolescencia.

Durante la adolescencia ocurren modificaciones en el organismo que se
relacionan con el desarrollo de la capacidad reproductiva, esto marca los
cambios cualitativos que caracterizan esta etapa. Estos cambios son similares
en todas las culturas, existen grandes diferencias respecto a las costumbres
que se practican en torno a ellos; Las interacciones en este periodo entre el
organismo y el ambiente producen transformaciones particulares en las esferas
cognoscitivas y socio afectivo.

El organismo pasa de la inmadurez fsica a la madurez biolgica y reproductiva,
a estos cambios se les conoce como pubertad. Durante la pubertad los rganos
sexuales primarios se vuelven funcionales y aparecen las caractersticas
sexuales secundarias que diferencian a los hombres de las mujeres. Junto con
otros cambios aparece la semenarca (primera eyaculacin) en ellos y la
menarquia (primera menstruacin) en ellas.

El pensamiento en el adolescente es que puede razonar en forma hipottica y
deductiva, pensar acerca de su propio pensamiento, planear y repensar o
cuestionar todo lo convencional.
Piaget explica que el adolescente puede pensar como lo hace porque alcanzo
en su desarrollo la etapa de las operaciones formales; Esta etapa se
caracteriza porque la persona adquiere la habilidad de pensar
sistemticamente acerca de las relaciones lgicas de un problema y en forma
abstracta. En general el aprendizaje continuo del adolescente esta estimulado
directamente por la experiencia ya que los cambios cognoscitivos influyen en
la forma en que el adolescente se relaciona con el entorno.

Principalmente relacionado con el cuestionamiento de lo ya establecido y el
desarrollo de las normas de conducta, tomando como base la Teora del
razonamiento moral de Kohlberg; Igualmente evidentes resultan los cambios en
la interaccin que se establece con la familia y con otros adolescentes.
La autonoma es indispensable para el desarrollo, tanto la autonoma
emocional que implica el rompimiento con la dependencia de los padres, como
la fsica que brinda la oportunidad de ensayar nuevas habilidades.
En general, la formacin de la identidad puede ser entendida segn Erickson
como la principal tarea que enfrenta el adolescente al superar la crisis de
identidad versus la confusin de identidad.
En esta etapa es comn el sentimiento de soledad; No puede dejarse de lado
que la adolescencia es un puente entre la etapa infantil asexual y el adulto
sexual

La personalidad del adolescente se caracteriza por el deseo de tener
estimulacin sensorial intensa y novedosa que propicia la realizacin de
actividades que pueden poner en riesgo su desarrollo, estos catalizadores de
conducta se mueven a travs de los estmulos variados que el adolescente
afronte tanto de manera cognoscitiva como conductual.
Como factores importantes que influyen en en la forma de vivir del adolescente
podemos mencionar la cohesin familiar y las conductas adictivas
Signos que aportan la depresin e ndices de autodestruccin dentro del
comportamiento como adicciones, los derivados de una sexualidad activa no
protegida, depresin, desordenes de alimentacin (bulimia y anorexia
nerviosa), suicidio.

La psicologa educativa tiene grandes posibilidades de actuacin en la
adolescencia para disminuir los riesgos del desarrollo y elevar los factores
protectores de l.
Los adolescentes tienen diferentes intereses, motivaciones, necesidades,
segn el periodo en el que se encuentran: las intervenciones deben basarse en
ellos para tener xito.
Para ellos debieran organizarse diferentes programas como los siguientes:
Programas para la vida acadmica
Programas de entrenamiento en habilidades sociales y de comunicacin
Programas para apoyar la planeacin de su futuro
Programas que les brinden la oportunidad de involucrarse en actividades
interesantes

Tambin se organizan Programas para atender problemas particulares en cuyo
caso se incluyen factores vinculados directamente con ellos.


Fuente: Tirado, F. (2010). Psicologa educativa: para afrontar los desafos del
siglo XXI. Mxico: McGraw-Hill

Estudiante: Milagros Correa Canales.





















RESUMEN N 4

Tema de investigacin: Memoria

La memoria es crucial, ya que sin ella no habra aprendizaje, no habra relacin
con el medio, al no recordar nada no podramos relacionar nada de lo que
sucede hoy.

El aprendizaje y la memoria estn estrechamente relacionados pero no son el
mismo fenmeno; El aprendizaje se refiere al proceso de apropiacin de
experiencias, a la huella o efecto que dejan las experiencias, en tanto la
memoria se refiere al proceso de retencin (almacenamiento) y recuperacin
de las experiencias codificadas.

Toda experiencia aprendida confronta el proceso de olvido, en el que se
desvanece, transforma o pierde efecto de huella o rastro que dejo la
experiencia, El olvido puede ocurrir en corto, mediano o largo plazo. Es notorio
como con el tiempo se tiende a olvidar o perder los aprendizajes, pero lo
relevante es que unos se olvidan ms rpido que otros y algunos se recuerdan
toda la vida. Este fenmeno sobre el debilitamiento o permanencia del
aprendizaje en funcin del tiempo transcurrido, nmero de ensayos, dificultad
de tarea, significado y significacin de las experiencias, corresponde a los
factores que inciden en los procesos de memoria

La memoria corresponde a un proceso, porque el fenmeno se constituye en
una serie de fases sucesivas en el transcurso del tiempo. Tres son los
componentes de este proceso, la primera fase corresponde al registro de
codificacin de la experiencia, que se origina n las seales que se emiten en el
registro sensorial, las cuales viajan y se transfieren al nivel de corteza cerebral
donde se integra generando la percepcin de la experiencia, que se elabora en
cdigos de informacin (registros con significado). En la segunda fase se
consolida un aprendizaje por medio del cual la informacin queda codificada y
retenida (almacenada) en un fenmeno que tipifica la memoria. En la tercera
etapa, la informacin es evocada y recuperada en el proceso de integracin de
una respuesta.

Como objeto central de la psicologa podemos determinar a la memoria lo que
se le llamara como procesos cognoscitivos donde generan una serie de
experiencias intrasubjetivas en los seres humanos acompaados de ciertas
competencias que nos habilitan para integrar una serie de respuestas
complejas.
Entre la experiencia del aprendizaje y la evocacin del recuerdo se observa
que las personas construyen sus propias versiones del pasado; se acuerdan de
ciertos detalles y olvidan otros, ciertos fragmentos tienen mayor claridad que
otros, incluso se llega a trasgiversar lo ocurrido con la firme conviccin de que
as sucedieron los hechos, lo que permite observar que la memoria es un
proceso dinmico y complejo que no obedece a un fiel registro de lo
acontecido.
Los cdigos ms dominantes en la memoria suelen ser las imgenes y las
palabras o conceptos. Paivio(19990) considera que la memoria se almacena en
una de estas dos modalidades. Pero sin dejar claro que hay otros cdigos.
Los estudiosos de la memoria (Atkinson y Shiffrin, 1968) han reconocido tres
tipos de memoria en funcin del tiempo: memoria sensorial, a corto plazo y a
largo plazo. La memoria sensorial de duracin extremadamente corta,
consiste en la capacidad de generar el recuerdo de las sensaciones pendientes
pos un instante. En el curso de las experiencias cotidianas recibimos una gran
variedad de estmulos de todo tipo: auditivos, visuales y dems que en su
mayora se desvanecen dejando lugar a nuevos estmulos.

Cuando se presta atencin diferenciada a la estimulacin sensorial se inicia la
percepcin que da lugar a la memoria de corto plazo en la que la informacin
es retenida por alrededor de
30 segundos, por ejemplo somos capaces de recordad un nmero telefnico
por un breve lapso de tiempo, si queremos retenerlo en la memoria debemos
repetirlo una y otra vez de manera continua. La repeticin puede hacer que el
nmero telefnico pase a la memoria de largo plazo de manera tal que aun
despus de un lapso en el que ya no se ha tenido presente el nmero
telefnico es posible recordarlo.

La memoria a largo plazo constituye sin duda el fenmeno ms relevante de
la memoria por que consiste en la capacidad de retener informacin por lapsos
relativamente amplios; no hay capacidad limitada, es posible aprender a lo
largo de toda la vida, entre ms se sabe es ms fcil aprender y retener,
adems se pueden seguir recordando experiencias habidas desde la infancia.

Se reconocen dos grandes componentes: la memoria implcita y la explicita
declarativa (por ser narrable). En la primera se recuerdan los procedimientos
implcitos de las acciones que realizamos, ms no demanda necesariamente la
atencin, como las respuestas en el condicionamiento clsico u operante.
En la memoria explicita que es un proceso consciente que incluye la memoria
episdica y semntica. Permite recordar quien, que, por que, para que, cuando,
donde, con quien, lo que depende de los niveles de procesamiento y
elaboracin determinando as la extensin de la codificacin y la fuerza del
trazo en memoria. Entre ms profundo sea el procesamiento y ms extensa
su elaboracin, ms fcil ser recordar la experiencia.

La memoria episdica se organiza en el tiempo y se desarrolla por los eventos
o episodios vividos, se generan referentes emocionales, se recuerda de
manera deliberada y la ocasin en que sucedi el aprendizaje, la inteligencia
no tiene un papel relevante.
Una de las experiencias ms analizadas y estudiadas de los procesos de
memoria son las descripciones ofrecidas por testigos de actos delictivos, por
las consecuencias tan relevantes que estas pueden implicar, como el
reconocimiento de las caras en los inculpados. Los recuerdos estn envueltos
en prejuicios y emociones que suelen ser muy intensos en eventos criminales.

La memoria semntica opera dentro de los procesos cognoscitivos, que se
encuentran organizados en interrelaciones conceptuales de significados
formando redes o campos semnticos estructurales. Los conceptos
constituyen los modos en que se van relacionando otros conceptos con
significados alineados jerrquicamente. Equivale a la organizacin que que
hacemos al elaborar mapas conceptuales o cuadros sinpticos que fortalecen
ampliamente la capacidad de recordar.
Esta estructuracin conceptual no necesariamente est organizada
jerrquicamente, ms bien se conforma en esquemas que nos permiten crear
el significado, aunque este no sea explcito. Al codificar una experiencia en un
esquema conceptual preexistente construido por una historia propia de
aprendizajes, el esquema permite organizar e interpretar la situacin, genera
expectativas, se espera que ocurran ciertas acciones y otras no.

Fuente: Tirado, F. (2010). Psicologa educativa: para afrontar los desafos del
siglo XXI. Mxico: McGraw-Hill



Estudiante: Milagros Correa Canales.














RESUMEN N 5

Tema de investigacin: Trastorno con dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH)

Como indica su nombre el TDAH se refiere a la conducta que refleja una
incapacidad para poner atencin. Con frecuencia se combina con una actividad
excesiva y no controlada o impulsiva. Este patrn de falta de atencin o
hiperactividad /impulsividades ms persistente, frecuente y grave de lo que es
comn en la mayora de los estudiantes (Asociacin Psiquitrica Americana
2000) Se cree que representa una falta de inhibicin o autocontrol (Mather y
Goldstein, 2001). Las manifestaciones comunes de este trastorno en los
estudiantes son nerviosismo e inquietud. Los resultados comunes del TDAH
son los problemas acadmicos y disciplinarios en la escuela, en particular entre
los nios y a menudo conducen a clases remediales o all repeticin de grados
escolares (Barkley, 1998). Un problema que enfrenta el diagnstico es
establecer una lnea entre los niveles de actividad altos, pero normales y la
falta de atencin y la clasificacin como TDAH.

Existe una controversia considerable que se asocia con el TDAH,
particularmente en trminos de causa y tratamiento. Aun cuando el trastorno no
tiene una clara base biolgica, con frecuencia se trata con terapia
farmacolgica. Por extrao que parezca, se perciben estimulantes del sistema
nervioso central Jensen (200) estimo que ms de tres millones de nios en
edad escolar en Estados Unidos recibieron terapia farmacolgica en el ao
200, con mayor frecuencia en forma de Riotalin, Adeddrall o Dexedrine. Barkley
(1998) resumi estudios que indican que casi tres cuartas partes del total de
estudiantes a los que se le diagnostico TDAH y se les prescribi Ritalin o
alguno de los otros psicoestimulantes mostraron una disminucin de los
sntomas y una mejora en su desempeo en el corto plazo, Sin embrago, los
efectos secundarios del frmaco como perdida d apetito, irritabilidad e
insomnio son comunes. No obstante los expertos en el campo, incluyendo a
Mather y Goldestein (2001), sostienen que los beneficios de la terapia
farmacolgica superan sus debilidades y recomiendan su uso continuo.
Ya que el TDAH no est incluido en la ley IDEA casi la mitad de los
estudiantes a los que ha diagnosticado TDAH reciben educacin especial
dentro de la categora de diagnstico de los trastornos emocionales y de
conducta ( Reid y Maag. 1998)

Intervencin Educativa
La intervencin conductual en particular el anlisis conductual aplicado se ha
utilizado con xito para ensear autocontrol a los estudiantes con TDAH (Flick,
2000). La investigacin ha demostrado que los estudiantes que reciben
instrucciones claras y reforzamiento constante muestran una mejora conductual

Fuente: Aierbe, A. (2005). Intervencin psicopedaggica en los
trastornos del desarrollo. Mlaga: Aljibe

Estudiante: Milagros Correa Canales.