Teoras y Sistemas de la Psicologa Lic. Ps. Ftima R.

Espinoza Porras
I CICLO UCV PIURA 2012 DOCENTE
APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL

El aprendizaje social recibe este nombre por darse en un contexto social pues es aqul que descansa en la
observacin del comportamiento de los dems. Albert Bandura comenz sus estudios del aprendizaje social en
el marco del conductismo, pero pronto vio que era necesario referirse a elementos cognitivos
(representaciones, estructuras y procesos mentales) para entender este tipo de aprendizaje, prefiriendo
finalmente denominarlo aprendizaje cognitivo social, y a su teora social cognitiva.

Los enfoques cognitivo sociales enfatizan cmo los factores del comportamiento interactan para influir en el
aprendizaje, pero hacen nfasis en los procesos mentales.
El aprendizaje social (que tambin recibe los nombres de aprendizaje vicario, aprendizaje observacional,
imitacin, modelado, o aprendizaje cognitivo social) es el aprendizaje basado en una situacin social en la que,
al menos, participan dos personas:
El modelo, que realiza una conducta determinada, y
El sujeto, que realiza la observacin de dicha conducta y cuya observacin determina el aprendizaje.

A diferencia del aprendizaje por condicionamiento, en el aprendizaje social el que aprende no recibe el refuerzo,
sino que ste recae, en todo caso, en el modelo. Aqu el que aprende lo hace imitando la conducta del que
recibe el refuerzo.

El aprendizaje social, se enfoca a determinar en que medida aprenden los individuos no solo de la experiencia
directa sino tambin de observar lo que les ocurre a otros, tiene como mximo exponente a Albert Bandura,
quien postula una teora general del aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente hasta
cubrir la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades, estrategias y comportamientos; Precedido por Julian
Rotter, quien trabaja en las expectativas, valor de reforzamiento, grado del objetivo mnimo y situacin
psicolgica entre otros. Tambin existen otros autores como Albert Ellis, con su modelo racional emotivo,
subrayando las variables cognoscitivas y el manejo correcto de pensamiento para conducir el control emocional.
Aparece Walter Mischel con su estudio de las variables que determinan las conductas de los organismos y cuyo
enfoque es interaccionista.

TEORIA DEL APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURA
Albert Bandura es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y
observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y
que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo
observado se imita o no. En los nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que
pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin.

BIOGRAFIA
Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de Mundare en Alberta del Norte,
Canad. Fue educado en una pequea escuela elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mnimos,
aunque con un porcentaje de xitos importante.
Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica en 1949. Luego se traslad a la
Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia Varns, una instructora de la escuela de enfermera.

Se casaron y ms tarde tuvieron dos hijas. Despus de su graduacin, asumi una candidatura para ocupar el
post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.

En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all, colabor con su primer
estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresin Adolescente en 1959.
Tristemente, Walters muri joven en un accidente de motocicleta.

Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las Contribuciones Cientficas Distinguidas en
1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.

Aprendizaje por la observacin o modelado
Los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven
estudiante solo pegaba a un mueco bobo (es una criatura inflable en forma de huevo con cierto peso en su
base que hace que se tambalee cuando le pegamos). La joven pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le
pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas.
Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de
alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores
con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos. Los observadores anotaron: un
gran coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron
sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera
bastante precisa.

Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero se puede considerar: estos nios
cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho
comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador
casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al
fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social
del aprendizaje.

En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales como: motivacin,
atencin, retencin y produccin motora.

Elementos del aprendizaje observacional.
1. Atencin. Si se quiere aprender algo se necesita estar prestando atencin. De la misma manera, por ejemplo,
ests adormilado, drogado, enfermo o nervioso aprenders menos bien.
Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es
colorido y dramtico, si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables
encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios.

2. Retencin. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin,
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una
vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento.

3. Reproduccin. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo
primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Otra cuestin importante con
respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar mejora con la prctica de los comportamientos
envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de imaginarnos
haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de
llevarlo a cabo.

4. Motivacin. No haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos
buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

MODELAJE.
Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer, primero en termino operacional:
observables y medibles y segundo seleccionar al modelo, que puede ser en vivo o simblico, que posea los
atributos.

TCNICA DE LA AUTO-EFICACIA
Esta se centra en un aspecto en particular, los pensamientos que tienen los individuos acerca de sus
capacidades para actuar, la autoeficacia es un factor que probabiliza el afecto y la ejecucin, es decir, la
conducta que es en ltima instancia un aspecto observable y variable.

AUTORREGULACIN
La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad
humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con
otros tradicionalmente establecidos, tales como reglas de etiqueta. O podemos crear algunos nuevos, como
leer un libro a la semana. O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos damos respuestas de
recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas
auto-respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro
ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).