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GOBIERNO DEL

ESTADO DE MEXICO
2008 AO DEL PADRE DE LA PATRIA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA

ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL No. 568 JUAN RULFO

ASIGNATURA ESTATAL:
TEMA

PONENTES:

ADOLESCENTES: RETOS, RIESGOS Y


EXPECTATIVAS
ANLISIS, REFLEXION Y POSIBILIDADES
PEDAGGICAS DE LA ASIGNATURA
ESTATAL
PROFRA. NARES ROJAS SILVIA
PROFRA. RAMREZ CRUZ ROCIO

TELEFONO. 58 85 43 53

ANALISIS, REFLEXION
ASIGNATURA ESTATAL.

POSIBILDADES

PEDAGOGICAS

DE

LA

En el siguiente trabajo primeramente se analizarn los fundamentos y


propsitos pedaggicos de la Asignatura Estatal y sus encuentros discursivos con
el Plan de estudios de 1994 con el propsito de explicar y definir que no hay una
diferencia significativa hablando en trminos de poltica educativa, posteriormente
se har una reflexin pedaggica con la intencin de interpretar de la manera ms
tica y real los alcances y limitaciones de la Asignatura Estatal y por ultimo dar
algunas sugerencias pedaggicas epistmicas-metodolgicas con el fin de
posibilitar la prctica pedaggica en la operacin de los contenidos de la
enseanza y aprendizaje de la Asignatura Estatal.
En el momento que se da una primer lectura a los fundamentos y propsitos
de esta asignatura, la lectura remite al documento principal del Plan de estudios
de 1994, este comentario es por los siguientes textos; demos una revisin
concreta a estos dos documentos:
Plan de estudios de 1994
Para definir el Servicio Educativo que el Estado ofrece a la sociedad es necesario
referirse a las finalidades y objetivos que la orientan. El artculo 3 Constitucional y
la Ley Federal de Educacin que constituyen la base filosfica y poltica de la
educacin nacional, estableciendo que la educacin que imparta el Estado
tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y
fomentar en l, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia...; en consecuencia, la
Educacin Secundaria tiene como base normativa estos principios de la
Educacin Nacional, como tambin se tendr que mantener en el marco del
programa para la Modernizacin Educativa de 1989-1994 el objetivo de la
educacin secundaria es: Ofrecer una educacin secundaria de calidad que
identifique a los educandos con los valores nacionales, posibilite la continuidad de
su formacin acadmica y los dote de los elementos culturales, cientficos y
tecnolgicos suficientes para enfrentar su realidad, individual y colectiva.
Algunas de las acciones que se propone el programa para la modernizacin
educativa son:
- Disear un plan de estudios para la educacin secundaria, integrado
por programas que respondan a las condiciones locales y regionales
y que ofrezcan al alumno alternativas para su desarrollo educativo y
cultural, as como bases tecnolgicas para la vida productiva.
-

Realizar ajustes en los contenidos de los programas en vigor a fin de


tener una orientacin eminentemente formativa y abatir los ndices
de reprobacin y desercin.

Dotar a las escuelas secundarias de paquetes de materiales y


apoyos didcticos, idneos para su quehacer educativo.

Promover mtodos de enseanza-aprendizaje, que fortalezcan entre


los educandos los procesos de indagacin, gestin, anlisis crtico y
experimentacin.

Estimular en los educandos la autodisciplina necesaria que les


permita conducir su educacin y hacer de esta un proceso
permanente y autodidacta.

Ampliar la cobertura de educacin secundaria, poniendo nfasis en


la atencin a zonas dispersas y marginadas.

Reencauzar y fortalecer los servicios de orientacin educativa, para


inducir la demanda hacia las opciones E.M.S. conforme a las
necesidades del pas a la poltica sectorial.

Promover la formacin de hbitos y actitudes respecto a la


conservacin de la vida y la salud fsica y mental del educando. 1

Esta propuesta educativa del 94 tiene la intencin de mejorar el sistema


educativo de manera continua y que este tenga la posibilidad de ser perfectible,
donde se propone establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre
educacin primaria y secundaria con los siguientes propsitos:

Habilitar las competencias para utilizar el espaol en forma escrita y


oral (Espaol).

Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemticas


en general, en el planteamiento y resolucin de problemas en la
actividad cotidiana (Matemticas).

Fortalecer la formacin cientfica de los estudiantes y superar los


problemas de aprendizaje que se presentan en este campo
(Biologa, Fsica y Qumica).

Profundizar y sistematizar la formacin de los estudiantes en


Historia, Geografa y Civismo, que se logre una visin profunda del
mundo.

Aprendizaje de
comunicacin,

Incluir la orientacin educativa como una asignatura, ante la


necesidad de ofrecer una educacin integral que favorezca en los
educandos la adquisicin de conocimientos actitudes para la vida
sana, una mejor relacin consigo mismo y con los dems, as como
una posible ubicacin en un rea educativa y ocupacional.

una

Lengua

Extranjera,

para

habilitar

la

Gobierno del Estado de Mxico/Secretaria de Educacin, Cultura y Bienestar Social, Manual para
el Servicio de Orientacin Educativa en Escuelas Secundarias, pgs. 9, 10

Integrar actividades para una formacin integral en el educando,


(E.A.A, E.F).

Educacin tecnolgica orientara y fortalecer el aprendizaje de la


tecnologa de escuela.

Ahora demos una revisin al fundamento principal de la asignatura estatal


en el marco del nuevo plan de estudios
Fundamentos y propsitos de la asignatura estatal:
La asignatura estatal tiene sus antecedentes en la asignatura opcional del
plan de estudios de 1993; en el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicano y la Ley General de Educacin, documentos que
concretan el compromiso de ofrecer una educacin intercultural que favorezca el
desarrollo del individuo y de su comunidad, con el sentido de pertenencia a una
nacin multicultural de evidente diversidad lingstica y clara conciencia de
solidaridad internacional.
El sentido de pertenencia en los estudiantes del Estado de Mxico es un
elemento fundamental en el proceso de formacin por que en esa etapa de la
adolescencia requieren identificarse con algo o alguien para sentir seguridad en si
mismos. En este contexto, el programa
Adolescentes: retos, riesgos y
expectativas; ofrece una opcin curricular en la construccin de la personalidad de
los alumnos de secundaria, a partir del conocimiento, toma de decisiones y de
conciencia y proyecto de vida; con los siguientes propsitos de aprendizaje:
que los educandos:
-

Construyan un proyecto de vida, lo reconozcan, valoren y traduzcan en


acciones y competencias para la vida.

Comprendan las formas de ser, hacer y actuar de lo jvenes, en el


marco de la diversidad de poblacin que habita las diferentes regiones ,
para convivir en un clima de tolerancia, respeto y aceptacin.

Valoren y estimen con que posibilidades cuentan para su desarrollo y


superacin personal en su regin, entidad, para considerarlas dentro de
su proyecto de vidal.2

S se analiza el discurso del documento, este apuntala a la regionalizacin y


a la conformacin de comunidades de aprendizaje, este sealamiento no es otra
cosa que promover las competencias para la vida, lo cual se anuda con la
insistencia de habilitar al educando para un aprendizaje para la vida del plan de
estudios del 94, por consiguiente se puede inferir que ambos planes de estudios
comparten los siguientes puntos:

Gobierno del Estado de Mxico/Programa de Asignatura Estatal de Educacin Secundaria, La


riqueza natural y cultural de mi Estado: origen y transformacin; pgs. 9 y 12. Asignatura opcional:
Adolescentes: retos, riesgos y expectativas; pg. 4

Fortalecer el proyecto educativo, contenido en el artculo tercero


pero adecuarlo, segn a las nuevas condiciones del contexto
nacional, regional y local.

Ampliar y diversificar sus servicios del sistema educativo.

Alcanzar la igualdad y equidad, geogrficamente y social.

Buscar la eficacia y la calidad educativa.

Integrar el proceso educativo con el desarrollo econmico y buscar los


niveles de productividad

Si analizamos lo anterior el Plan de estudios del 94 es una continuidad del


nuevo Plan de estudios ya que su principal propsito era entrar a la modalidad por
asignaturas, con la intencin de descentralizar a la federalizacin, promover la
equidad educativa y la participacin social para lograr la igualdad en su carcter
de especificidad local y estatal, pero desafortunadamente lo primero se sigue
intentando y lo otro no se tiene ni la menor idea en trminos pedaggicos y
sociales de llevarlo a cabo y ni hablar del fracaso de los procesos educativos con
lo laboral y niveles de productividad.
Estos fundamentos en una primera lectura son buenos, no se niega que las
instancias educativas que promueven estos principios tengan la mejor intencin,
pero la realidad es otra, en primer instancia no se tiene ni la infraestructura ni los
escenarios sociales ni, psico-culturales; hoy la escuela a perdido bastante
representatividad como agente formativo hablando en el sentido estricto de la
educacin escolarizada, si analizamos los preceptos anteriores, dan por hecho
que o se tiene la fantasa que el perfil de ingreso del alumnado de secundaria
tiene o cuenta con el mnimo de deseo de fortalecer su formacin acadmica, su
tica e esttica pedaggica. Cuando se inicia cada ciclo escolar el docente llega
con la fantasa de que en un saln se encuentran sujetos estructurados con un
mnimo de deseo de aprender, de formarse, de inteligir un proyecto de vida; pero,
que pasa, en realidad, la mayor parte del tiempo escolar en vez de que el docente
avance en los propsitos formativos y un su planeacin de contenidos tanto anual
como mensual, muchas veces se tiene que empezar por instaurar un mnimo de
deseo y de conciencia del porque de la educacin secundara y sobre todo
instaurar y ganarse la representatividad; en cuanto a esto y hablando ms
especficamente en la asignatura estatal el obstculo ms difcil o complejo es
formar una identidad de s misma en el educando y sobre todo una autonoma que
finalmente lo remita al otro diferente tanto como a un grupo de iguales, como a un
grupo de funciones y lugares diferentes para que as el educando se identifique
como parte de un lugar y de un algo, inteligiendo su diferencia como sujeto
individual y social, con respecto a esto hay algo importante que mencionar el
adolescente de hoy se encuentra muy desamparado de posibilidades imaginarias
y simblicas este empobrecimiento lo conlleva a conductas de riesgo y alto riesgo,
la pregunta sera como trabajar la querencia y la conciencia de un proyecto de
vida cuando ni en el mismo existe amor y cuidado por s mismo y mucho menos
por el otro.

Actualmente en los adolescentes se manifiesta una actitud mortfera y


destructiva, donde violentarse as mismo y con los dems es una manera de vivir
y amortiguar tanta tensin y angustia, el pretexto es lo de menos, basta con que
el escenario se propici y se enganche al imaginario especular del joven donde se
pueden desencadenar conductas de riesgo y alto riesgo que atenten contra su
salud, proyecto acadmico y proyecto de vida, el doctor Alfredo Jerusalinski, dice
al respecto, que el hecho de favorecer la palabra como limite y reprimir el goce ,
es inteligir las consecuencias del acto con el otro; es as que la importancia de
mencionar esto es vislumbrar la primera estrategia pedaggica, que sera trabajar
las conductas de riesgo y de alto riesgo como tambin el cuidado de s mismo y el
ejercicio de la tolerancia, pero trabajar esto, remite primero que el docente lo
trabaje en primera persona, teniendo cuidado en cuanto a sus relacin profesional
y su prctica pedaggica donde esta debe de orientarse hacia un continuo de
supervisin reflexiva y de accin reflexiva epistmica y tica, el docente sobre todo
debe tener un cuidado de s mismo de evocar o traer en un escenario escolar sus
mociones infantiles narcisistas y sus relaciones transferenciales tanto personales
como familiares de no trabajarlo diariamente, se violentara aun ms el contexto
de los adolescentes, porque, al no tener un cuidado de s mismos y de no saber
en que momento debemos de detener nuestro narcisismo, este mismo nos
impedir escuchar y mirar que el otro es diferente, que demanda algo diferente y
no necesariamente lo que el docente cree desde su deseo que es lo adecuado y
que no es la adecuado y se termina dando todo un curso de la psicologa del yoyo
por lo tanto el deseo del otro es diferente y por ende ese adolescente es otro
diferente el cual tiene toda la posibilidad de decidir que proyecto de vida es el ms
viable para l, obviamente el docente debe de inteligir y orientar que el proyecto
de vida en el adolescente apuntale en una pulsin de vida y no de muerte; por
consiguiente el docente debe de trabajar su proyecto de vida, trabajar y orientar el
proyecto de vida de los educandos conjuntamente con los contenidos de la
enseanza y aprendizaje posibilitando a su vez un dispositivo con ciertos
parmetros que orienten la convivencia diaria en un escenario de negociacin y
respeto al discurso diverso, donde se habilite y se ejercite la tolerancia y la
escucha a las diferentes formas de sentir, decir y vivir.
La diversidad y el contexto psico-cultural en los jvenes no debe ser un
impedimento pedaggico para promover, la convivencia y propiciar los escenarios
de la enseanza aprendizaje, de hecho se debe de aprovechar pedaggicamente
la diversidad cultural dentro del aula, partir del bagaje experiencial del educando,
para crear espacios de significacin que tengan sentido para el educando, de
hecho es el fundamento de lo afectivo en el aprendizaje significativo, el profesor
slo debe de existir como supuesto sujeto del saber y no debe de ponerse en el
lugar del saber esto implica renunciar a la inoperabilidad de la tradicin docente,
esto conlleva a aprender a escuchar, a tolerar la diferencia, aprovechar el
conocimiento de la vida en el aula y por ende se intelige la parte cognitiva y
cognoscitiva de los contenidos de la enseanza aprendizaje, este potenciar lo
viable en cuanto a los contenidos debe de ser con referencia y con el propsito de
crear espacios de conocimiento compartido mediante procesos abiertos de

negociacin para llegar a acuerdos en cuanto a la organizacin de trabajo, como


la evaluacin de los contenidos, disciplina, alcances y limitaciones de la
participacin, tanto de los educandos como del profesor, horarios, tiempos, etc.; y
s se alcanza al menos que el educando logre durante en el ciclo escolar cuidar y
tomar conciencia de su existencia se avanzar al cuidado del escenario escolar y
familiar y a lo mejor por aadidura se har un ciudadano sujeto al cuidado de su
contexto histrico-social, se evala que s no se planea de manera estratgica los
contenidos de la asignatura a trabajar, de acuerdo a las caractersticas
individuales del grupo como potencial pedaggico como primer momento
metodolgico no tendr ningn sentido el escenario escolar, finalmente se debe de
tener conciencia y conocimiento que todo documento que disponga el estado,
como documento rector, es slo un referente pedaggico y que la verdadera
pedagoga se mueve en un continuo epistmico-dialctico que se renueva
constantemente al movimiento mismo de una realidad histrico-social de no
pensar y operar de esta manera reflexiva-crtica en una dialctica de investigacinaccin, se continuara improvisando planes y programas de estudios con la falsa
idea de que estos son hechos o estructurados para dar solucin a los problemas
educativos , cuando en estos mismos no se tiene ni la menor idea de la demanda
real del contexto pedaggico y del contexto histrico-social.