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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL EN PREESCOLAR II1
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS





EDUCADORA: MARIA DE LOS ANGELES CERON GAYOSSO
ZONA 39 SECTOR 14
TEZONTEPEC DE ALDAMA HIDALGO
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PRODUCTO 1
CUADRO DE RETOS Y TAREAS A ENFRENTAR PARA EL DISEO DE SITUACIONES DIDACTICAS


RETOS QUE ENFRENTAN LOS
DOCENTES EN EL DISEO DE
ESTRATEGIAS DEL CAMPO DE
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


RETOS IDENTIFICADOS A PARTIR DE
ANALISIS DE LOS TEXTOS

TAREAS PARA APRENDER A PARTIR
DE LOS RETOS IDENTIFICADOS
El reto de todo docente en el nivel
preescolar que cuente con:
Fundamento terico del campo:
- La influencia de los
primeros aos de vida en
el desarrollo personal y
social de los preescolares
- Proceso de construccin
de la Identidad personal y
las competencias
emocionales y sociales.
- Tener claro lo que es
identidad personal, auto
concepto y autonoma.
- Saber cules son las
capacidades y habilidades
en su desarrollo social
que los nios van
manifestando
- El enfoque del campo de
Desarrollo Personal y
Social.

El diseo adecuado de estrategias
para atender las necesidades de
los nios.
Como evaluar las estrategias
didcticas.
Disear actividades donde se
favorezca la organizacin del
grupo.
Planear actividades interesantes
para el alumno donde se
desarrollen ambos aspectos del
campo.
Disear variantes para atender
diferentes niveles cognitivos.
Crear un medio para compartir a
partir de un medio verbal o escrito.
Propiciar la interaccin social para
constituir un apoyo fsico y
motivacional.
Que la actividad compartida
promueva en los participantes la
aclaracin, elaboracin de su

Propiciar clima favorable
Promover actividades compartidas
Trabajo colaborativo con los
alumnos
Utilizar las TICS y / o diferentes
Estrategias
Crear ambientes que sean
favorables y logremos
aprendizajes que sean
significativos
Aprendizajes en conjunto es decir
entre docente-alumnos.


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Todas las implicaciones para
hacer una planificacin y
evaluacin coherente entre todos
sus componentes
Contextualizacin de cada uno
de los infantes (capacidades con
las que cuentan, ambiente
familiar, social, cultural, dialogo,
estilos y ritmos de aprendizaje,
entrevista, entre otras cosas)
El enfoque por competencias de
nuestro programa
Implemente una gama de
estrategias didcticas y de
enseanza para propiciar
aprendizajes:
- Intencin o propsito
educativo claro
Favorecer, ampliar y desarrollar
competencias tanto docentes
como en el alumnado






pensamiento y el uso del lenguaje.
Propiciar que los participantes se
comprometan mentalmente.
El docente debe utilizar un dialogo
educativo.
Disear espacios para el dialogo
educativo.
Brindar andamiaje y retirar
gradualmente el apoyo.
La organizacin del tiempo.
Utilizacin de materiales
manipulables para la
interiorizacin de conceptos.
Propiciar que piensen mientras
habla para exteriorizar su
pensamiento interior.
Motivar a los nios a hacer
descripciones ms explicitas y
elaboradas
Disear actividades en las que se
tome en cuenta el contexto donde
viven los nios.
Disear estrategias didcticas que
involucren el juego.
Tener un currculo con significado
metas realista alcanzables





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ANEXO PRODUCTO 1

La estrategia didctica (actividades con intenciones).
Es una ruta estructurada prevista y planeada con un conjunto de procedimientos y acciones apoyadas en una tcnica de enseanza
que tiene por objetivo alcanzar aprendizajes significativos.
Es para que el docente sepa cmo o a travs de qu acciones, lograr un propsito especfico, para obtener claridad sobre el avance,
los progresos y el desarrollo de competencias














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PRODUCTO 2
ESCRITO DE LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION Y SU RELACION CON LA CREACION DE LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

Los cuatro pilares de la educacin, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, son
fundamentales para ofrecer una educacin de calidad ya que los alumnos no slo necesitan saber cosas, necesita saber hacer
cosas, relacionarse consigo mismo y con los dems, resolver problemas, tomar decisiones.... y esto se dificulta cuando en clase slo
nos preocupamos porque los nios adquieran nuevos conocimientos de tipo conceptual.
Es por ello que en preescolar los docentes debemos de preocuparnos por potenciar las capacidades de nuestros nios a fin de
lograr un crecimiento integral que favorezca la autonoma, la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisicin
de valores como la autoestima positiva, el respeto hacia uno mismo, la capacidad de entenderse con otras personas, de comprender
los puntos de vista de otros aunque no se compartan.
Es por ello que el campo formativo de Desarrollo Personal y Social es fundamental para el desarrollo de estos cuatro pilares, porque
comenzamos con el trabajo de la identidad personal y posteriormente conociendo las caractersticas de sus compaeros, haciendo
un grupo colectivo tomando en cuenta las emociones, la conducta, las actitudes influidas por el contexto familiar, escolar y social.
Llevando a cabo un aprendizaje significativo, despertando e incrementando la creatividad para construir su propio aprendizaje y
comunicarse con los dems ., Apoyado en situaciones didcticas relacionadas al campo formativo de desarrollo personal y social,
llevamos a los nios a ser reflexivos, crticos, analticos, investigadores e imaginativos, para que sean capaces de poner en juego
sus habilidades, destrezas, capacidades y estrategias en la resolucin de problemas que se presenten a lo largo de su vida.
Es por ello que es necesario favorecer un ambiente de convivencia y aprendizaje entre los nios, la educadora, y padres de familia,
para lograr un clima afectivo que le permita interactuar con sus pares e ir marcando las pautas en el desarrollo de su personalidad,
entablando un dialogo y logrando el trabajo en colaboracin para enriquecer la relacin entre nios y docente, relacionando los
cuatro pilares, con el fin de que la educacin sea una experiencia global que dure toda la vida, empleando las oportunidades que se
le presenten en su contexto, para enriquecer y actualizar sus saberes, adaptndose al mundo en permanente cambio.



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CUADRO DE COMPETENCIAS PROFECIONALES

COMPETENCIA DE PHILIPPE
PERRENOUD


COMPETENCIA QUE CARACTERIZA
MI PRACTICA

COMPETENCIAS QUE PUEDO
FORTALECER

1.- Organizar y animar situaciones de
aprendizaje

2.- Gestionar la progresin de los
aprendizajes.

3.- Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciacin.

4.- Implicar a los alumnos en su
aprendizaje y en su trabajo.

5.- Trabajar en equipo

6.- Participar en la gestin de la escuela

7.- Informa e implicar a los padres.

8.- Utilizar las nuevas tecnologas.

9.- Afrontar los deberes y los dilemas
ticos
De la profesin.

10.- Organizar la propia formacin
continua.
.


Movilizacin de saberes
Actualizacin constante
Facilitador de aprendizajes
Reflexivo sobre la prctica
Orientador
Practica humanista( tica, moral
y valores)
Ambientes de aprendizaje
Uso de la tecnologa
Educacin integral
Innovador
Creativo
Mediador
Propositivo
Disposicin al cambio
Evaluacin Formativa
Aprendizajes colaborativos
Responsabilidad
Planificar

Planificacin

Manejar nuevas tecnologas
Diseo de metodologa y
organizacin de actividades
Comunicacin con los padres de
familia
Evaluacin
Reflexionar sobre la practica
Constante actualizacin
Trabajo en equipo
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PRODUCTO 3
DISEO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SOBRE LA IDENTIDAD PERSONA

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
(MARCO TEORICO)

Para los nios la experiencia por la educacin preescolar marca el inicio de la formacin de dos rasgos constitutivos de su
identidad personal:

Su papel como alumno y miembro de un grupo de pares.

Y relacin compartida con una nueva figura de autoridad: la maestra.

LA IDENTIDAD PERSONAL: Se desarrolla a partir del entorno social y la personalidad, de las interacciones con las personas y
con los objetos de su entorno el Jardn de Nios. Un lugar donde podr ir ajustando nuevas estructuras funcionales que le exige el
medio social.
La informacin que reciba de los objetos, seres, condiciones, ambientes, relaciones, fenmenos etc., Lo llevaran al conocimiento
reflexivo de los elementos que lo circundan.
Durante su transicin por el nivel preescolar desarrollara; Actitudes y capacidades relacionadas en la construccin de :

*Identidad personal y de competencias emocionales y sociales

Comprensin , regulacin de emociones y capacidades de establecer relaciones interpersonales = desarrollo personal y
social

Procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y social = Familia

El lenguaje permite:
*representa mentalmente, expresar y dar nombre a lo que percibe, sienten y captan de los dems

En la edad preescolar desarrolla paulatinamente la capacidad emocional para ser autnomos en la integracin de su
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pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje = procesos individuales influenciados :
*por los contextos
*Familiar, escolar y social

Identidad personal en los nios y las nias implica:

Auto concepto
Cuando ingresa a la escuela ya cuenta con una historia de experiencias previas, ya tiene una determinada visin sobre s
mismo.
Cuando se habla de auto concepto se hace referencia al conjunto de sentimientos, percepciones y valoraciones que un
individuo tiene sobre s mismo en cuanto persona. Percepciones relativas a uno mismo y que aluden a las propias
caractersticas y capacidades, al concepto de uno mismo en relacin con los dems y el medio, a los valores, metas,
ideales, percibidos positiva o negativamente por el sujeto. Se hace referencia a las dimensiones bsicas que definen a la
persona, como son: habilidades, rasgos fsicos, rasgos emocionales y afectivos... En suma, es la imagen y valoracin que
tiene un individuo de s mismo, contemplando el conjunto de caractersticas y experiencias por las que pasa. El auto
concepto no es innato; se construye y define a lo largo del desarrollo por la influencia de las personas significativas del
medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de las propias experiencias de xito y fracaso. En otras palabras,
desde los primeros aos de su vida, el ser humano va formando el concepto de s mismo a partir de sus propias
experiencias y de las valoraciones que recibe de las personas importantes de su medio social, como son los padres,
profesores y compaeros.

Autoestima
Es la base a travs de la cual se cimienta la personalidad de un individuo.
implica quererse a s mismo/a.
Valorar fortalezas y capacidades que poseemos.
Es importante porque:
Puede ser el motor que impulse a triunfar en la vida, no en el plano econmico sino en el terreno de lo personal.
Qu debemos hacer:
Hay nios que estn continuamente utilizando frases negativas sobre su forma de comportarse o de ser, del tipo: no valgo para
nada, todo me sale mal, nadie me quiere
Recordar siempre que lo ms adecuado es criticar la conducta NO al nio.


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ESTRATEGIA DE ENSEANZA SOBRE LA IDENTIDAD PERSONAL

CAMPO FORMATIVO: DESRROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL

COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de
otros.






Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o
disgusta de su ambiente familiar y de lo que vive en su
escuela
Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cules
es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin
de otros y se esfuerza por convivir en armona.


CONOZCAMOS LOS SENTIMIENTOS DE FELIX


AMBIENTE DE APRENDIZAJE: AFECTIVO SOCIAL
ESTRATEGIA DIDACTICA: LECTURA,CUESTIONAMIENTO Y LLUVIA DE IDEAS,ELABORAR EL DIARIO, ELABORAR UN
ALBUM
TECNICA: DIBUJAR, EXPONER Y EXPLICAR

INICIO



Qu son las emociones?
Cmo se sienten hoy? Por qu?
Qu les provoca estar felices o tristes, enojados, asustados, sorprendidos?
Se realizara la lectura en voz alta del cuento, apoyndonos del proyector para que observen las imgenes El imaginario
de los sentimientos de Flix
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Cuestionar a los nios sobre lo que siente Flix y si ellos alguna vez se han sentido igual.
EN QUE TE PARECES AL PERSONAJE O A LOS PERSONAJES DE ESTE CUENTO?
SE ENOJAN DISTINTO LAS NIAS Y LOS NIOS?
POR QUE CREES QUE ESO OCURRA?

DESARROLLO

Elaboraran un dibujo sobre aquello que les ha provocado algn sentimiento positivo o negativo dentro o fuera de la
escuela.
Lo expondrn ante el grupo tomando en cuenta los cuestionamientos siguientes:
Cmo te sentiste?
Qu te hizo sentir as? Por qu?
Elaboraran su propio diario de acuerdo a la lectura de Flix y pensando en ellos mismos en su vida personal , tanto en la
escuela como en la familia, plasmndolos en hojas donde se vea reflejado por medio de dibujos las emociones que se
despertaron con la actividad, proporcionando informacin tomando en cuenta su historia de vida.

PARA CONCLUIR

En plenaria cada nio expondr su lbum rescatando los sentimientos, emociones que reflejaron en este.
Llegar a conclusiones sobre las historias creadas en los lbumes y preguntarles:
Qu sentimientos expresaron?
Qu importancia tienen?
Cmo se sintieron al elaborar su lbum y recordar estos sentimientos y lo que los hizo sentir as?

MATERIALES EVALUACION

Libro Los sentimientos de Flix
Proyector
Hojas
Colores
Lpiz


Identifica los sentimientos propios y de los dems.
Conoce y / o reconoce como nuestras acciones afectan
a los dems.
Valora la importancia del respeto hacia uno mismo y
hacia los dems.
Valora la importancia de mostrar los sentimientos.

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PRODUCTO 4
DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICA SOBRE LA AUTOESTIMA EL AUTO CONCEPTO.
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO : IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de
otros.


Habla acerca de cmo es l o ella, de lo
que le gusta y/o disgusta de su ambiente
familiar y de lo que vive en su escuela
Habla sobre cmo se siente en situaciones
en las cules es escuchado o no, aceptado
o no; considera la opinin de otros y se
esfuerza por convivir en armona.


MIS SENTIMIENTOS



AMBIENTE DE APRENDIZAJE: AFECTIVO SOCIAL
ESTRATEGIA DIDACTICA: LEER E INTERPRETAR EL CUENTO Y CUESTIONAR, MOSTRAR IMGENES.
TECNICA: IMITAR,CONVERSAR,RELACIONAR VIVENCIAS,OBSERVAR


INICIO

TECNICA: lluvia de IDEAS TIPO DE SABER: SER

Hacer un crculo con todos los nios y nias e iniciar una conversacin sobre el ttulo: Los sentimientos, de Flix.
Podemos averiguar cules son sus conocimientos previos en relacin al tema:
Qu son los sentimientos?
Cules conocemos? Cules hemos sentido alguna vez, en qu circunstancias y por qu?


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DESARROLLO

1. TRABAJO SOBRE LOS SENTIMIENTOS

Aprovechando la estructura del cuento en la cual, a partir de una pequea historia se nos explican diferentes
sentimientos, para relacionar lo que le pasa al personaje con lo que ellos han vivido: Flix quiere mucho a su padre,
su madre y a su conejito. Nosotros
a quin quieres mucho? Y as con cada sentimiento:
. Amor.
Alegra.
Rabia.
Orgullo.
Decepcin.
Celos.
Tristeza.
Miedo.

Despus, en la parte en la cual se habla de las demostraciones de los sentimientos tambin podemos hacer que los
nios nos expliquen cosas sobre ellos mismos:
Ustedes cmo demuestran que quieren a alguien?
Hhacer que, por pequeos grupos, vayan saliendo ante el resto de compaeros e imiten las demostraciones que hace el
protagonista a partir de la expresin corporal.


2. EL TITULO

Cada nio o nia recibir el ttulo escrito en una hoja sin poner el nombre de Flix.
Ellos pondrn su nombre y se dibujaran ellos mismos mostrando alguno de los sentimientos que han visto en Flix.
Tomarles fotos en el ejercicio en que hacan imitaciones de Flix, imprimirlas y ahora que las peguen alrededor del ttulo
con el nombre cambiado.



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3. LENGUA ESCRITA

Mostramos dos ampliaciones de las pginas en que se nos muestra a Flix expresando sus sentimientos.
Una la situaremos en el mural de la clase, en un lugar bien visible.
La otra la usaremos para recortar los personajes.
o Cada nio y nia recibir una imagen de Flix y deber escribir en un papel el nombre del sentimiento que
corresponde a su imagen.
o Al termino jugar con estos como un memorama encontrar la situacin donde Flix expresa un sentimiento y el
nombre que le corresponde


PARA CONCLUIR

En plenaria cada nio comentara sobre los sentimientos que cada uno expreso apoyndose en las fotografas que se les
tomaron.
Llegar a conclusiones y preguntarles:
Qu sentimientos expresaron?
Qu importancia tienen?
Cmo se sintieron al expresar y recordar estos sentimientos y lo que los hizo sentir as?

MATERIALES EVALUACION

Libro los sentimientos de feliz
Papel bond
Hojas
Colores
Plumones
Cmara fotogrfica
Fotografas de los nios al expresar los diferentes
sentimiento


Identifica los sentimientos propios y de los dems.
Conoce y / o reconoce como nuestras acciones afectan
a los dems.
Valora la importancia del respeto hacia uno mismo y
hacia los dems.
Valora la importancia de mostrar los sentimientos.

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ACTIVIDAD 5
DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS SOBRE EL CONCEPTO DE AUTORREGULACIN DE EMOCIONES
CAMPO FORMATIVO : DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL
COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Acta gradualmente con mayor confianza y
control de acuerdo con criterios , reglas y
convenciones externas que regulan su conducta
en los diferentes mbitos e n que participa







Utiliza el lenguaje para hacerse entender y
expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una
situacin que le causa conflicto.
Participa en juegos respetando las reglas
establecidas y las normas para la convivencia.
Controla gradualmente conductas impulsivas que
afectan a los dems y evita agredir verbal o
fsicamente a sus compaeros o compaeras y a
otras personas.
Toma iniciativas, decide y expresa las razones
para hacerlo


REGULEMOS NUESTRA CONDUCTA


AMBIENTE DE APRENDIZAJE: AFECTIVO SOCIAL
ESTRATEGIA DIDACTICA: NARRACIN, CONVERSACION, USO DE LA PREGUNTAS, RELATO, JUEGO, REGISTROS Y
ACCIONES PRACTICAS.
TECNICA: JUGAR, DIBUJAR, EXPRESAR ORALMENTE CONCLUSIONES Y REGISTRAR.


INICIO

Partir de la narracin de un cuento del libro crecer en familia MIKO APRENDE LA LECCION con lminas seriadas del
argumento para concentrar una mayor atencin sobre el contenido.

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DESARROLLO

1. Realizar a los nios preguntas sobre el contenido del cuento como:
Qu aprendiste con este cuento?
Qu puedes criticar de miko?
Por qu en el cuento se dice que el tiempo hay que organizarlo?
Nosotros organizamos nuestro tiempo? Puedes explicarlo?
Si tienen muchas ganas de jugar, pero deben hacer primero una tarea ms necesaria Qu hacen? Siguen jugando, o
realizan la tarea?

2. Comentar la importancia de cumplir con nuestras obligaciones y despus jugar o hacer lo que queramos,
organizando las tareas hay tiempo para todo y que no siempre se puede hacer lo que se quiere.


3. Invitar a los nios a que jueguen Mi turno esperare La actividad consiste en un juego de movimiento, dirigido a
consolidar a los nios el auto control de algunos comportamientos. (Esperar su turno, como una forma de
regulacin de la conducta)

Explicar a los nios en qu consiste el juego as como sus reglas


SALTANDO ESPACIOS
ORGANIZACIN
Formar varios grupos en hileras, con igual cantidad de nios, situados detrs de una hilera de salida, frente a esta y a dos
metros, trazar la lnea de llegada. Se ha de situar o dibujar en el especio enmarcado por las dos lneas y frente a cada
grupo, figuras pequeas (crculos, tringulos, cuadrados), cerca una de otra, para que los nios puedan saltar.

DESARROLLO
A la orden, el primer nio de cada hilera saltar con ambos pies entre los espacios y sin pisar la figura, al arribar a la lnea
de llegada se sentar y esperara a que el resto de sus compaeros realice la actividad.

REGLAS
Ganar el grupo que mejor y primero realice la actividad
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No se puede salir a realizar el salto hasta que el compaero no est sentado.



4. Elaborar un organizador grafico de cumplimiento de las reglas. Con esta herramienta de registro se lograra que los
nios identifiquen sus logros y se esfuercen por superar sus dificultades y as potencializar las capacidades en los
nios.

Cuadro de doble entrada en donde los nios registraran sus logros en cuanto a las ocasiones en que respetaron las
reglas y las veces que sugiera nuevas formas de convivencia, as como los valores que manifest (respeto, tolerancia y
honestidad) .
El nio identificara su nombre en la grfica
Identificara los datos que se van a registrar en la lnea de su nombre :

Ocasiones que respeto la regla
Valores que manifest
Si hubo alguna ayuda para cumplirla


5. Realizacin del juego por los nios, en el que se ha de procurar que se ajuste a las reglas y no se salten estas.

6. Despus del juego registrar sus logros en la grfica y los comparara con los de sus compaeros.




CIERRE

Realizar una conversacin para valorar el juego, en el que la educadora tratara de que los nios por si mismos
saquen sus propias conclusiones
Aqu se aprovechara para enfatizar que el que no sabe esperar perder siempre el juego, esto sucede en muchas
cosas en la vida, que las personas que se apuran y luego las cosas no salen bien, adems de violar el derecho de los
dems.
Se estimulara a los ganadores, como un grupo que no solo hizo bien los movimientos sino que supo esperar turno.
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MATERIALES EVALUACION

Texto del cuento
Lminas del cuento
Figuras geomtricas pequeas
Papel Bond
Marcadores



Supieron analizar crticamente la conducta del personaje
del al personaje del cuento
Necesitaron ayuda para analizar crticamente al
personaje del cuento
Comprendieron que hay tareas que aunque nos gusten
menos, hay que hacerlas primero
Expresaron verbalmente intencin de tratar de cumplir
deberes.
Cumplieron adecuadamente las reglas del juego
Necesitaron ayuda para cumplir adecuadamente las
reglas del juego
Comprendieron que hay que saber esperar
Necesitaron ayuda para comprender que hay que saber
esperar
Comprendieron la necesidad del auto control de su
conducta
Han conseguido un autocontrol aceptable en parte de
sus acciones.


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ANEXO DEL PRODUCTO: 5
AUTORREGULACION CONTEXTOS PERSONALES Y
SOCIALES
RALACIONES CON EL ASPECTO:
IDENTIDAD PERSONAL
Adaptacin humana
Regulacin de reacciones
Aprender a controlarse
La manera en que el
temperamento se manifiesta en la
conducta
Dominio del control fisiolgico y
psicolgico
Las emociones son objeto del
pensamiento y sentimiento de los
nios (piensan, intentan, creen y
sienten)
El desarrollo personal y cognitivo
lleva relacin
El desarrollo psicolgico es un
desarrollo emocional
El control voluntario es un conjunto
de competencias inhibidoras
llamadas funciones ejecutivas
Control voluntario es cuando el
nio acta conforma a reglas
La memoria y la funcin ejecutiva
son la base de desenvolvimiento
del nio para alcanzar una meta
Las funciones ejecutivas no
pueden darse antes de que el nio
represente su mundo simblico
La representacin simblica y el
lenguaje son la base para vincular
el pasado, el presente y futuro
El resolver conflictos y controlar
emociones
De manera ascendente regula sus
reacciones
La conducta va cambiando
conforme madura
Las reacciones tambin dependen
de su cultura
Las emociones pueden ser
extremas y son fciles de regular
por el nio, ni por los padres
Incluye sentimientos como; orgullo,
vergenza, culpabilidad,
inconformidad
Su reaccin es de acuerdo a su
contexto
Los nios que han sido
descuidados o abusados,
muestran conductas inadaptables
La actitud de los padres refleja la
empata de los nios
Los nios son perceptivos
Cuando comprende la reaccin de
sus emociones son capaces de
manejarlas
Aprende a negociar las reglas
Aprende a regular su conducta y
los procesos mentales
Estrategias de resolucin de
problemas modificables y adapta.
Utiliza el lenguaje para hacerse
entender y expresar lo que siente,
cuando se enfrenta a una situacin
que le causa conflicto.
Participa en juegos respetando las
reglas establecidas y normas para
la convivencia.
Controla gradualmente conductas
impulsivas que afectan a los
dems y evita agredir verbal o
fsicamente a sus compaeras o
compaeros y a otras personas.
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PRODUCTO 6
CUADRO DE TOPICOS PARA EL DISEO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA APRENDIZAJES
ESPERADOS
TPICOS DE DESARROLLO
Acepta a sus compaeras y
compaeros como son, y
aprende a actuar de
acuerdo con los valores
necesarios para la vida en
comunidad y los ejerce en
su vida cotidiana
Identifica que las nias y los
nios pueden realizar diversos
tipos de actividades y que es
importante la colaboracin de
todos en una tarea
compartida, como construir un
puente con bloques, explorar
un libro, realizar un
experimento, ordenar y limpiar
el saln, jugar canicas o futbol.



Estereotipos culturales
Apoyarlo a aprender e interiorizarse por su
persona, por otras, por el ambiente y por el
mundo de las ideas.
Acepta desempear distintos
roles y asume su
responsabilidad en las tareas
que le corresponden, tanto de
carcter individual como
colectivo.


Estereotipos raciales



Explica qu le parece justo o
injusto y por qu, y propone
nuevos derechos para
responder a sus necesidades
infantiles.



Dilemas morales

Reglas y razonamiento regido por principios
Obedecer reglas por que se recibe premio o
castigo
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Manifiesta sus ideas cuando
percibe que sus derechos no
son respetados.



Discusiones en clase sobre algn problema o
conflicto.
Discutir las reglas.
Acta conforme a los valores
de colaboracin, respeto,
honestidad y tolerancia que
permiten una mejor
convivencia.




Evitar favoritismos, el sarcasmo o actitudes que
los avergence o humille.
Establece relaciones
positivas con otros,
basadas en el
entendimiento,
la aceptacin y la empata
Habla sobre experiencias que
pueden compartirse, y
propician la escucha, el
intercambio y la identificacin
entre pares.




Oportunidades de cooperar, compartir, negociar
problemas.
Escucha las experiencias de
sus compaeros y muestra
sensibilidad hacia lo que el
interlocutor le cuenta.






Discusiones en clase
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Muestra disposicin a
interactuar con nios y nias
con distintas caractersticas e
intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya y
da sugerencias a otros.




Algunos necesitan entretenimiento especial sobre
cmo interactuar positivamente con otros y sobre
cmo resolver problemas.
Acepta gradualmente las
normas de relacin y
comportamiento basadas en la
equidad y el respeto, y las
pone en prctica.




Buen nio / buena nia
Obedecer reglas y leyes
La ley y el orden
Habla sobre las caractersticas
individuales y de grupo
fsico, de gnero, lingstico y
tnico que identifican a las
personas y a sus culturas.






Estilo de crianza con autoridad
Establecer e imponer reglas
Estereotipos sexuales tradicionales
Identidad
Auto-concepto y autoestima
(Juego del espejo y fotografas)

Identifica que los seres
humanos son distintos y que la
participacin de todos es
importante para la vida en
sociedad.

Discutir formas de mejorar el ambiente del aula
Cuestionamientos sobre las reglas.
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PRODUCTO 7
REFLEXION SOBRE LA EVALUACION Y FORMAS DE EVALUACION QUE HAN PUESTO EN PRACTICA EN LA LABOR
DOCENTE
La evaluacin que realizamos en preescolar se caracteriza por la valoracin de los niveles de logro de las competencias agrupadas
en los distintos campos formativos que estn contenidos en el programa, es decir, se hace una comparacin de lo que los nios
saben o pueden hacer con referencia a los propsitos educativos del mismo. Tiene un carcter formativo ya que se realiza de forma
continua a travs de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observacin para la obtencin de los datos ya que sta es
cualitativa, tambin se utilizan algunas tcnicas e instrumentos que nos apoyan para recabar y registrar la evaluacin.
La educadora es la responsable directa de la misma y se valoran los aprendizajes que han alcanzado los nios con respecto a los
objetivos del programa. En este sentido se puede decir que la evaluacin de los aprendizajes de los nios se realiza durante todo el
ciclo escolar en donde la educadora a travs de las tcnicas y los instrumentos que utiliza, tales como:
Entrevistas.
Evaluaciones Psicopedaggicas.
Registros anecdticos
Diario de trabajo.
Lista de cotejo.
Portafolio de evidencias.
Plan de trabajo.
Reporte de evaluacin
Expedientes personales.
Guas de observacin
Constata sus logros y dificultades en referencia a las competencias. Esta evaluacin se da a travs de la descripcin de la
situacin de cada alumno en referencia a los campos formativos y competencias, sobre sus logros y dificultades, sobre lo que
conocen y saben hacer, por lo que a diferencia de otros niveles educativos en donde se asigna evaluaciones cuantitativas como
las calificaciones las cuales determinan la acreditacin de un grado o la certificacin de un nivel educativo, la evaluacin tiene
una funcin esencialmente formativa como medio para el mejoramiento del proceso educativo, La cual debe plantear:
La evaluacin como valoracin de los aprendizajes, en funcin de los logros que obtuvieron los alumnos, considerando que
los aprendizajes esperados se alcanzan de acuerdo al desarrollo individual de cada nio.
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En la descripcin de cada campo formativo se debe plasmar una accin que realiza el nio en presente.
La evaluacin que se registre en cada campo formativo debe plasmar los aprendizajes que adquirieron los alumnos, tomando
como parmetros los aprendizajes esperados
Se registrar en cada campo formativo lo que los alumnos saben y pueden hacer en relacin con las competencias de cada
uno de estos.
Los registros deben estar sustentados en las evidencias que integran el portafolio de cada alumno, su expediente personal y
el diario de trabajo de cada educadora.
En la educacin preescolar la importancia de la evaluacin se caracteriza por la valoracin de los niveles de logro de las
competencias agrupadas en los distintos campos formativos que estn contenidos en el programa, es decir, se hace una
comparacin de lo que los nios saben o pueden hacer con referencia a los propsitos educativos del mismo.
Su importancia radica en que a partir de la evaluacin diagnstica realizada al inicio del ciclo escolar la educadora rene la
informacin necesaria para guiar, disear, coordinar y dar seguimiento al proceso educativo necesario acorde a las necesidades
de sus alumnos, tomando como indicadores de evaluacin las competencias. Esta se realiza al inicio de cada ao escolar y se
utiliza para que la docente identifique el nivel de competencias que muestran los alumnos al iniciar el programa, permitiendo que
desarrolle una planificacin del proceso enseanza aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los
alumnos.

Esta evaluacin es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en el cual se establece una planeacin para
las competencias que se han de trabajar y sirve para detectar las necesidades especficas de los alumnos y alumnas, entre otras
acciones de la intervencin educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios importantes que se emiten a lo largo del
ciclo escolar. El principal agente para la realizacin de la evaluacin es la educadora, ya que a partir del conocimiento que tiene
de los alumnos, disea, organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y actividades a realizar en el aula para el
logro de las competencias, sabe las necesidades y las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos y sus posibilidades.
El procedimiento para la evaluacin diagnstica se realiza durante el primer mes de trabajo con los nios para lo cual la
educadora disea un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativo
formativos para poder determinar el nivel de dominio que tienen sus alumnos.
Al inicio del ao escolar se debe conocer el grado de desarrollo de las competencias de sus alumnos y alumnas. Esta
informacin es importante tenerla desde el inicio confrontndose durante el ciclo escolar. As la educadora podr evaluar los
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progresos en general. Realizar una evaluacin diagnstica al inicio del ao escolar para establecer los conocimientos de los
alumnos y las alumnas.
POR QUE ES IMPORTANTE HACERLO
o Le permite determinar el grado en que sus alumnos y alumnas van logrando las competencias.
o Le apoya para tomar decisiones acerca de los aprendizajes que recibirn ms atencin en los das siguientes.
o Tambin podr determinar cmo debe disear las situaciones didcticas para que sus alumnos y alumnas logren
exitosamente los propsitos.
o Retroalimenta a la educadora acerca de la eficacia del diseo de las situaciones didcticas y de su intervencin educativa.

Posteriormente de lo observado, en la jornada diaria la educadora hace registros sobre los aspectos ms relevantes anotndolos
en su libreta de observaciones para integrar el expediente personal del nio en donde se encuentra toda la informacin referente
a su historia personal. Los documentos que lo integran son, el acta de nacimiento, cdula de inscripcin, entrevista con la
madre, el padre o ambos en donde se registran todos los aspectos relacionados con sus antecedentes prenatales, antecedentes
socioculturales de la familia, antecedentes de desarrollo y crecimiento, necesidades especiales (en caso de haberlas) etc.
Otro de los elementos con el que la educadora cuenta para realizar la evaluacin son las opiniones de los nios, acerca de las
dificultades presentadas en el desarrollo de las actividades, las sugerencias o gustos por ciertas actividades. Los padres de
familia tambin aportan elementos valiosos sobre los avances que detectan en sus hijos, sobre las acciones que emprende la
escuela son opiniones importantes para revisar las formas del funcionamiento y organizacin de la escuela y el trabajo realizado
en el aula.
El procedimiento que se realiza es partir de una evaluacin diagnstica la cual se realiza durante el primer mes de trabajo con
los nios para lo cual la educadora de preescolar disea un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan
competencias de los diferentes campos formativos, principalmente del desarrollo personal y social y de lenguaje y comunicacin
por ser stos los campos transversales para toda la curricula; a partir de ellas se determina el nivel de dominio que tienen sus
alumnos.
A partir de este diagnstico el cual se retroalimenta con las entrevistas realizadas a los padres de familia se definen las
competencias a trabajar durante el siguiente mes elaborando su plan mensual y as continua el proceso de evaluacin formativa
durante el ciclo escolar para realizar la evaluacin final.
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En el expediente del nio y en el diario de la educadora se incluyen las anotaciones de las observaciones realizadas a lo largo
del ciclo escolar referentes al proceso de desarrollo de las competencias trabajadas, dificultades, necesidades, posibilidades,
etc. Tambin se incluyen evidencias de parte del nio sobre su trabajo realizado aquellas producciones que la educadora
considera pertinentes y que reflejen un nivel mayor de dominio de la competencia.
Otro de los aspectos que componen la evaluacin formativa es el diario de clase o diario de la educadora en el cual se recaba la
informacin referente a la jornada diaria que permitan identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los
alumnos, incluyendo la intervencin docente y las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve de base
a la maestra para valorar su pertinencia y adecue o modifique sus estrategias, mtodos, etc. Ya que de esta intervencin
docente depende en gran medida el aprendizaje de los alumnos con respecto al trabajo educativo.
Con base en estos registros peridicos la maestra ha de reflexionar y tomar decisiones pertinentes sobre la accin educativa.

Algunas interrogantes que vienen planteadas en el Programa pueden centrar estas reflexiones sobre el trabajo del aula en las
educadoras:
a qu propsitos concedo mayor importancia en los hechos, es decir, qu tipo de actividades realizo con mayor
frecuencia?
qu estrategias o actividades han funcionado adecuadamente?
Qu acciones no han resultado eficaces?
qu factores dificultan el logro de los propsitos fundamentales?
se derivan stos de las formas de trabajo que elijo o de mi desempeo docente?
Cules nios o nias requieren mayor tiempo de atencin u otro tipo de actividades?
qu acciones puedo emprender para mejorar?
aprovecho los recursos con que cuenta el aula y el plantel?

Tambin se debe de realizar una evaluacin del proceso educativo del plantel; es decir, las acciones realizadas en las escuelas
preescolares en la cual se tomara como referencia la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de dirigir las
acciones del directivo y docentes para el mejor logro de esos resultados; esta invita a realizar una reflexin colegiada acerca de la
prctica docente y de las acciones que resultan o no idneas para el trabajo en el aula y la escuela, la cual permiten ver si es
adecuada la organizacin y funcionamiento de la misma. Otro miembro involucrado en el proceso de evaluacin es el supervisor de
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zona ya que es el responsable de vigilar que las condiciones de las escuelas propicien el mejor logro de las competencias y se
coordine el trabajo educativo fomentando la actitud y colaboracin profesional de los educadores
Su funcin es eminentemente pedaggica ya que se realiza para obtener la informacin necesaria para valorar el proceso
educativo, la prctica pedaggica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no
han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.
La evaluacin es un instrumento para ver los avances y dificultades de los alumnos y del docente
Una problemtica a la que nos hemos enfrentado es la redaccin de documentos de evaluacin, no hay una forma nica de
elaboracin, cada educadora los constituye con la informacin que le es til para dar sistematicidad a su trabajo.
Conocer los documentos de evaluacin de otras educadoras puede ser una oportunidad para el intercambio de experiencias y para
la reflexin personal y colectiva, pues se pueden confrontar formas diversas de elaboracin y construccin de documentos as como
de su comprensin y sentido de utilidad.






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EVALUACION: CONOZCAMOS LOS SENTIMIENTOS DE FELIX
(IDENTIDAD PERSONAL)
INDICADORES DEL LOGRO NOMBRE DEL ALUMNO

V
A
L
E
R
I
A

P
A
U
L
A

A
L
E

Z
U
L
Y




IDENTIFICA LOS SENTIMIENTOS PROPIOS Y
DE LOS DEMAS

CONOCE Y LO RECONOCE COMO NUESTRAS
ACCIONES AFECTAN A LOS DEMAS

VALORA LA IMPORTANCIA DEL RESPETO
HACIA UN MISMO Y HACIA LOS DEMAS

VALORA LA IMPORTANCIA DE MOSTRAR LOS
SENTIMIENTOS











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EVALUACION: REGULEMOS NUESTRA CONDUCTA
(AUTOREGULACION DE EMOCIONES)
INDICADORES DEL LOGRO NOMBRE DEL ALUMNO

A
I
L
E
E
N

A
B
R
I
L

N
A
I
N


SUPIERON ANALIZAR CRITICAMENTE LA
CONDUCTA DEL PERSONAJE DEL CUENTO

NECESITARON AYUDA PARA ANALIZAR
CRITICAMENTE AL PERSONAJE DEL CUENTO

COMPRENDIERON QUE HAY TAREAS QUE
AUNQUE NOS GUSTEN MENOS, HAY QUE
HACERLAS PRIMERO

EXPRESARON VERBALMENTE INTENCION DE
TRATAR DE CUMPLIR DEBERES

CUMPLIERON ADECUADAMENTE LAS REGLAS
DEL JUEGO

NECESITARON AYUDA PARA CUMPLIR
ADECUADAMENTE LAS REGLAS DEL JUEGO

COMPRENDIERON QUE HAY QUE SABER
ESPERAR

COMPRENDIERON LA NECESIDAD DE AUTO
CONTROL DE SU CONDUCTA

HAN CONSEGUIDO UN AUTOCONTROL
ACEPTABLE EN PARTE DE SUS ACCIONES




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EVALUACION: MIS SENTIMIENTOS
(AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO)
INDICADORES DEL LOGRO NOMBRE DEL ALUMNO

A
N
G
E
L
E
S

L
E
T
I

G
R
A
C
I
E
L
A

M
A
R
I

E
S
T
H
E
R

C
A
T
I


RECONOCE Y EXPRESA COMO ES EL O ELLA
COMPARTE QUE LE GUSTA DE SU
AMBIENTE FAMLIAR,RELACIONANDOLO
CON EL CANTO

EXPRESA ORALMENTE FACTORES QUE NO
LE GUSTAN EN SU HOGAR Y QUE AFECTAN
A SU AUTOESTIMA

EXPRESA SU SENTIR CUANDO NO ES
ESCUCHADO O ACEPTADO

MUESTRA ESFUERZO POR CONVIVIR EN
ARMONIA

LOS COMENTARIOS LOS RELACIONA CON
SUS VIVENCIAS PERSONALES








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PRODUCTO 8
CUADRO DE FACTORES Y RETOS PARA SU LABOR DOCENTE MOMENTO DE EVALUAR.

FACTORES QUE OBSTACULIZAN O DIFICULTAN SU
LABOR DOCENTE AL MOMENTO DE EVALUAR

RETOS Y COMPROMISOS A ENFRENTAR EN EL MOMENTO
DE EVALUAR

Qu evalo?

Para qu evalo?

Con quin y cmo evalo?

Cundo evalu?



Evaluar y aprender
Responsabilidad de llevar acabo la evaluacin formativa
Crear oportunidades de aprendizaje
Partir de la competencia
Evaluar a partir de la competencia
Seguimiento al logro de la competencia
Qu y cmo se est enseando
Autoevaluar la intervencin
Emitir juicios cualitativos
Seguimiento al aprendizaje
Hacer las modificaciones necesarias a las intervenciones
No olvidar que los aprendizajes esperados son referente
para la evaluacin
Motivar y buscar las estrategias retadoras
Conocer a mis alumnos (Estilos y ritmos de aprendizajes,
diversidad cultural, social, familiar y lingstica )
Evaluar todos los factores que influyen en el proceso
enseanza-aprendizaje
Identificar que saben y pueden hacer
Mejorar ambientes de aprendizaje
Conocer si el orden de contenidos y aprendizaje fueron
adecuados y pertinentes.
Valorar si el instrumento de evaluacin fue el adecuado
para recabar informacin.
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