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SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN

SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba


1




PROPUESTA CURRICULAR

SEGUNDO CICLO DE LA MODALIDAD TCNICO
PROFESIONAL

EDUCACIN SECUNDARIA





INFORMTICA:
Tcnico en Informtica Profesional y Personal
Y
Tcnico en Programacin




Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba
Secretara de Educacin
Direccin General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional
- Equipo Tcnico Pedaggico -

2011
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
2

NDICE


PRESENTACIN 4
MAPA CURRICULAR DEL SEGUNDO CICLO DEL TCNICO EN INFORMTICA
PROFESIONAL Y PERSONAL 8
1. IDENTIFICACIN DEL TTULO O CERTIFICACIN 9
2. MARCO CONCEPTUAL 9
3. PERFIL PROFESIONAL DEL TCNICO EN INFORMTICA PROFESIONAL Y
PERSONAL 13
4. REA OCUPACIONAL 18
5. HABILITACIONES PROFESIONALES 19
6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL SEGUNDO CICLO DE NIVEL SECUNDARIO
TCNICO EN INFORMTICA PROFESIONAL Y PERSONAL 20
7. CONTENIDOS/ACTIVIDADES DEL CAMPO DE FORMACIN TICA, CIUDADANA Y
HUMANSTICA GENERAL (FEC Y HG) DEL 4

, 5

Y 6

AO, DEL TCNICO EN


INFORMTICA PROFESIONAL Y PERSONAL 22
8. CONTENIDOS/ACTIVIDADES Y CARGA HORARIA DEL CAMPO DE FORMACIN
CIENTFICO TECNOLGICA DEL 4, 5, 6 Y 7 AO, DEL TCNICO EN
INFORMTICA PROFESIONAL Y PERSONAL 95
9. CONTENIDOS/ ACTIVIDADES Y CARGA HORARIA DEL CAMPO DE FORMACIN
TCNICA ESPECIFICA DEL 4, 5, 6 Y 7 AO DEL TCNICO EN INFORMTICA
PROFESIONAL Y PERSONAL 123
10. FINALIDADES, CRITERIOS, IMPLICANCIAS INSTITUCIONALES, MODALIDADES Y
CARGA HORARIA DEL CAMPO DE FORMACIN PRCTICA PROFESIONALIZANTE
DEL 7 AO, DEL TCNICO EN INFORMTICA PROFESIONAL Y PERSONAL 139

MAPA CURRICULAR DEL SEGUNDO CICLO DEL TCNICO EN PROGRAMACIN 145
11. IDENTIFICACIN DEL TTULO O CERTIFICACIN 146
12. MARCO CONCEPTUAL 146
13. PERFIL PROFESIONAL DEL TCNICO EN PROGRAMACIN 150
14. REA OCUPACIONAL 154
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15. HABILITACIONES PROFESIONALES 155
16. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL SEGUNDO CICLO DE NIVEL SECUNDARIO
TCNICO EN PROGRAMACIN 157
17. VER CONTENIDOS/ACTIVIDADES DEL CAMPO DE FORMACIN TICA,
CIUDADANA Y HUMANSTICA GENERAL (FEC Y HG) DEL 4

, 5

Y 6

AO, DEL
TCNICO EN INFORMTICA PROFESIONAL Y PERSONAL 22
18. VER CONTENIDOS/ACTIVIDADES Y CARGA HORARIA DEL CAMPO DE
FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICA DEL 4, 5, 6 Y 7 AO, DEL TCNICO
EN PROGRAMACIN 95
19. CONTENIDOS / ACTIVIDADES Y CARGA HORARIA DEL CAMPO DE FORMACIN
TCNICA ESPECIFICA DEL 4, 5, 6 Y 7 AO DEL TCNICO EN
PROGRAMACIN 159
20. FINALIDADES, CRITERIOS, IMPLICANCIAS INSTITUCIONALES, MODALIDADES Y
CARGA HORARIA DEL CAMPO DE FORMACIN PRCTICA PROFESIONALIZANTE
DEL 7 AO, DEL TCNICO EN PROGRAMACIN 178
ANEXO I - MARCO DE REFERENCIA TECNICO EN INFORMTICA PROFESIONAL Y
PERSONAL 182
ANEXO II - MARCO DE REFERENCIA TECNICO EN PROGRAMACIN 203
ANEXO III DECRETO DE PASANTIAS 233

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Presentacin:

El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba - en concordancia con lo
dispuesto en la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26058, la Ley de Educacin
Nacional N 26.206/06, la Ley de Educacin de la Provincia de Crdoba N 9870/10, y
en el marco de los acuerdos federales vigentes (Res.CFE N 47 y N84), la Ley
Provincial N 9511, el Decreto Provincial 125/09, las Resoluciones N 35/10, N 31/11,
N 565/11 del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba y las
recomendaciones emanadas de la Conferencia de Educacin Tcnico Profesional
Bicentenario presenta la Propuesta Curricular del Segundo Ciclo de la Educacin
Secundaria en la Modalidad Tcnico Profesional.



Encuadre General para el Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria en la
Modalidad Tcnico Profesional de la Provincia de Crdoba:

La Educacin Tcnico Profesional, como una de las modalidades del Sistema
Educativo Nacional y Provincial, constituye una de las opciones organizativas y
curriculares de la Educacin Secundaria obligatoria que procura dar respuesta a
requerimientos especficos de formacin.

Con siete aos de duracin, y como unidad pedaggica y organizativa, est
constituida por dos Ciclos, siendo el primero de ellos Bsico (Primer Ciclo) de tres aos
de duracin y segn los requerimientos de las especialidades en que se diversifica la
propuesta de la Modalidad Tcnico Profesional en la Provincia; y el Segundo Ciclo, de
cuatro aos de duracin y orientado a cada una de las especialidades adoptadas por la
Jurisdiccin.

Acreditando los siete aos de la Educacin Secundaria Tcnico Profesional, el
estudiante recibir el ttulo de Tcnico, Tcnico en y/o Maestro Mayor de Obras
segn sea el rea formativa/ocupacional especfica elegida. Dicha titulacin deber dar
cuenta del logro de las capacidades y habilitaciones referenciadas en los marcos de
referencia acordados por todas las Jurisdicciones del pas en el mbito y con el aval del
INET.

La propuesta curricular del Segundo Ciclo se centra en el sujeto portador del
derecho a educarse en Escuelas de Produccin Industrial y/o Escuelas de Produccin
Agropecuaria, promoviendo el desarrollo integral para la inclusin social, el desarrollo
y crecimiento socio-productivo, la innovacin tecnolgica, la cultura del trabajo y la
produccin, respondiendo a las demandas y necesidades del contexto socio-productivo
regional con proyeccin hacia instancias formativas de Nivel Superior.
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En todas las especialidades del Nivel Secundario de Modalidad Tcnico
Profesional se promueve gradualmente el estudio independiente que contribuye al
trabajo autogestivo como tambin se favorecen las prcticas colaborativas,
cooperativas y solidarias. Se pone especial nfasis en la correspondencia y articulacin
terico-prctica en aras al desarrollo y adquisicin de capacidades especficas para el
futuro desempeo del tcnico.

El diseo curricular, como instrumento de intervencin del Estado sobre el
espacio pblico de la escuela, trasciende la seleccin de espacios curriculares,
contenidos/actividades y la distribucin de cargas horarias; para responder en su
complejidad y con la flexibilidad necesaria a la formacin integral y propedutica de los
nuevos adolescentes y jvenes escolarizados.

La capacidad Institucional instalada, su historia, su cultura, sus recursos
humanos necesitan de la vinculacin con organismos de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin como de organizaciones del Trabajo y la Produccin para responder a las
expectativas y requerimientos del medio e ir renovando la propuesta institucional a lo
largo del tiempo.

Cuatro Campos de Formacin, articulados entre s, caracterizan a la Educacin
Secundaria Tcnico Profesional en la Provincia:
El

Campo de Formacin tica, Ciudadana y Humanstica General: es el que se
requiere para participar activa, reflexiva y crticamente en los diversos mbitos
de la vida social, poltica, cultural y econmica para el desarrollo de una actitud
tica respecto del continuo cambio tecnolgico y social. Da cuenta de las reas
disciplinares que conforman la formacin comn exigida a todos los
estudiantes del nivel secundario y de carcter propedutica.
El Campo de Formacin Cientfico-Tecnolgica: otorga sostn a los
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes propios del campo
profesional en cuestin. Comprende, integra y profundiza los contenidos
disciplinares imprescindibles que estn a la base de la prctica profesional del
tcnico, resguardan la perspectiva crtica y tica, e introducen a la comprensin
de los aspectos especficos de la formacin tcnico profesional.
El Campo de Formacin Tcnica Especfica: aborda los saberes propios del
campo profesional, as como tambin la contextualizacin de los desarrollados
en la formacin cientfico-tecnolgica, da cuenta de las reas de formacin
especfica ligada a la actividad de un tcnico, necesaria para el desarrollo de su
profesionalidad y actualizacin permanente. Estos aspectos formativos
posibilitan el desarrollo de saberes, que integran tanto procesos cognitivos
complejos, como de habilidades y destrezas con criterios de responsabilidad
social.
El Campo de Formacin Prctica Profesionalizante: posibilita la aplicacin y el
contraste de los saberes construidos en la formacin de los campos descriptos,
y garantiza la articulacin teora-prctica en los procesos formativos a travs
del acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo.
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La prctica profesionalizante constituye una actividad formativa a ser cumplida
por todos los estudiantes, con supervisin docente, y la escuela debe
garantizarla durante la trayectoria formativa.
Dado que el objeto es familiarizar a los estudiantes con las prcticas y el
ejercicio tcnico-profesional vigentes, puede asumir diferentes formatos (como
proyectos productivos, micro emprendimientos, actividades de apoyo
demandados por la comunidad, pasantas, alternancias, entre otros), llevarse a
cabo en distintos entornos (como laboratorios, talleres, unidades productivas,
entre otros) y organizarse a travs de variado tipo de actividades (identificacin
y resolucin de problemas tcnicos, proyecto y diseo, actividades
experimentales, prctica tcnico-profesional supervisada, entre otros).

Cabe destacar que, si bien los diferentes espacios curriculares que integran los
Campos de Formacin podrn desplegarse en la variedad de formatos pedaggicos y/o
la combinacin entre ellos
1
; el TALLER-LABORATORIO se constituye como el formato
propio y adecuado para el desarrollo completo e integral del Campo de Formacin
Tcnica-Especfica.

Teniendo en cuenta que las competencias involucran algo ms que el saber, ya
que incluyen el conocimiento, experiencia y reglas de accin, y que estas capacidades
deben adquirirse en espacios curriculares adecuados, a saber anlisis conceptual,
resolucin de problemas, emprendimientos, simulacin, trabajo creativo y trabajo
estandarizado, sern suficientes para fundamentar al taller- laboratorio como un
espacio curricular acorde a la realizacin de fundamentalmente dos aspectos de las
competencias, que son la experiencia y las reglas de accin, las pautas para un buen
desempeo, ya que pueden darse en este mbito practicas profesionalizantes.

A lo largo del Segundo Ciclo el espacio del TALLER- LABORATORIO est
enfocado para el 4to. Ao en intervencin sociocomunitaria, para el 5to. Ao en
horizontes vocacionales y ocupacionales
2
y para el 6to. Ao en prcticas educativas
vinculadas al mundo del trabajo
3
. Todo lo cual se articula y complementa con los
desarrollos terico-prcticos de los espacios curriculares de: Proyectos Productivos e

1
Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Encuadre General. 2011-2015 (Tomo 1). Al momento de pensar el
curriculum institucional, los equipos docentes y directivos podrn optar por una o diferentes combinaciones de los
siguientes formatos: materia/asignatura, seminario, taller, proyecto, laboratorio, observatorio, ateneo, trabajo de campo,
mdulo pg.17

2
Este espacio curricular se propone como instancia generadora de saberes y oportunidades para que los estudiantes
se involucren en acciones destinadas a la progresiva configuracin de proyectos personales, vocacionales, formativos
y ocupacionales. Para ello, se propiciarn experiencias educativas que les permitan comenzar a delinear planes y
proyectos para su futuro desde la comprensin de su presente; explorar horizontes y espacios potenciales de
desempeo en diversos mbitos - cultural, poltico, educativo, cientfico, tecnolgico, econmico, artstico-; apropiarse
de las herramientas conceptuales y procedimentales que fortalezcan las capacidades necesarias para afrontar estudios
de Nivel Superior y tambin de aquellos valores, hbitos y actitudes inherentes a la condicin de estudiante, como as
tambin aproximarse al mundo del trabajo, conocindolo en su carcter de actividad creativa y transformadora.
3
Las prcticas educativas sern aquellas actividades formativas (emprendimientos, cursos de formacin laboral,
alternancia, entre otros), llevadas a cabo por los estudiantes dentro o fuera de la institucin, y durante cuyo desarrollo
tendrn la oportunidad de observar, vivenciar o desempear tareas concretas y/o simuladas, que les permitan
consolidar, integrar y/o ampliar los saberes tericos con los de la accin, con el fin de alcanzar una aproximacin
progresiva a los ambientes de trabajo vinculados preferentemente con la Especialidad Constituirn, en este sentido,
experiencias propicias para potenciar el desarrollo personal y social de los jvenes.
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Integradores, Psicologa, Cuidadana y Poltica, Emprendimientos y Formacin en
Ambiente de Trabajo que amalgaman la formacin del Tcnico en Prcticas
Profesionalizantes, dado que, la Modalidad Tcnico Profesional prepara ampliamente
para la vida y el trabajo.

Dieciocho Especialidades de Educacin Secundaria Tcnico Profesional integran
la actual oferta jurisdiccional, cada una de las cuales se describe a continuacin en
cuanto a la identificacin del ttulo o certificacin, marco conceptual, perfil
profesional, rea ocupacional, habilitaciones profesionales y la trayectoria formativa
del segundo ciclo tanto en su estructura y organizacin como en los contenidos/
actividades; segn lo referenciado en los marcos de referencia pertinentes y
acordados en el mbito del INET:

A. AERONUTICA:
1. Tcnico en Aeronutica
2. Tcnico Avinico
B. AUTOMOTORES:
3. Tcnico en Automotores
C. ELECTRICIDAD:
4. Tcnico Electricista
D. ELECTRNICA:
5. Tcnico en Electrnica
E. ELECTROMECNICA
6. Tcnico en Equipos e Instalaciones Electromecnicas
F. FABRICACIN INDUSTRIAL DE PRODUCTOS EN MADERA Y MUEBLES
7. Tcnico en Industrializacin de la Madera y el Mueble
G. INDUSTRIAS DE PROCESOS
8. Tcnico en Industrias de Procesos
H. INDUSTRIAS DE LOS ALIMENTOS
9. Tcnico en Industrias de los Alimentos
I. INFORMTICA:
10. Tcnico en Informtica Profesional y Personal
11. Tcnico en Programacin
J. CONSTRUCCIONES:
12. Maestro Mayor de Obras
K. MECNICA:
13. Tcnico Mecnico
14. Tcnico en Mecanizacin Agropecuaria
L. MINERA:
15. Tcnico Minero
M. PTICA:
16. Tcnico en ptica Oftlmica e Instrumental
N. PRODUCCIN AGROPECUARIA:
17. Tcnico en Produccin Agropecuaria
O. QUMICA
18. Tcnico Qumico

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Espacios Curriculares
Hs.reloj
anuales
de prct
Cdigo Asignatura CUARTO AO
Horas
Reloj
anuales
Horas Ctedra
semanales

Hs.reloj
anuales
de prct
Cdigo Asignatura QUINTO AO
Horas
Reloj
anuales
Horas Ctedra
semanales

Hs.reloj
anuales
de prct
Cdigo Asignatura SEXTO AO
Horas
Reloj
anuales
Horas Ctedra
semanales

Hs.reloj
anuales
de prct
Cdigo Asignatura SPTIMO AO
Horas
Reloj
anuales
Horas Ctedra
semanales
A78147 Lengua y Literatura 96 4 A78147 Lengua y Literatura 72 3 A78147 Lengua y Literatura 72 3
A78148 Biologa 96 4 A78153 Psicologa 72 3 A78154 Filosofa 72 3
A78149 Geografa 72 3 A78149 Geografa 72 3 A78155 Ciudadana y poltica 72 3
A78150 Historia 72 3 A78150 Historia 72 3 A78151 Ingls 72 3
A78151 Ingls 72 3 A78151 Ingls 72 3 A78152 Educacin Artstica 48 2
A78152 Educacin Artstica 48 2 A78152 Educacin Artstica 48 2 Educacin Fsica 72 3
Educacin Fsica 72 3 Educacin Fsica 72 3
SUBTOTAL 528 22 SUBTOTAL 480 20 SUBTOTAL 408 17 SUBTOTAL 0 0
A78160 Matemtica 120 5 A78160 Matemtica 120 5 A78164 Anlisis Matemtico 120 5 A78168 Ingls Tcnico 96 4
A78161 Fsica 96 4 A78161 Fsica 96 4 A78181
Economa y Gestin de la
Produccin Industrial
96 4 A78171 Emprendimientos 96 4
A78162 Qumica 72 3 A78162 Qumica 72 3 A78194 Estadstica 96 4 A78183
Marco Jurdico de las
Actividades Industriales
72 3
A78195 Recursos Humanos 72 3 A78184
Higiene y Seguridad
Laboral
72 3
SUBTOTAL 288 12 SUBTOTAL 288 12 SUBTOTAL 384 16 SUBTOTAL 336 14
115 A78355
Laboratorio de
Aplicaciones I
144 6 115 A78358 Gestin de Datos 144 6 115 A78361
Laboratorio de
Programacin
144 6 134 A78364
Mantenimiento de
Hardware Monousuario y
Software
192 8
76 A78356
Introduccin a la
Programacin
96 4 86 A78359 Sistemas y Organizaciones 144 6 115 A78362 Base de Datos 144 6 115 A78365
Instalacin y
Administracin de Redes
Locales
144 6
76 A78357
Laboratorio de Sistemas
Operativos
96 4 153 A78360 Laboratorio de Hardware 192 8 115 A78363
Laboratorio de
Aplicaciones II
144 6 115 A78366
Conexin de Redes
Extendidas
144 6
267 SUBTOTAL 336 14 354 SUBTOTAL 480 20 345 SUBTOTAL 432 18 364 SUBTOTAL 480 20
240 A78486
Formacin en Ambiente de
Trabajo
240 10
SUBTOTAL 0 0 SUBTOTAL 0 0 0 SUBTOTAL 0 0 240 SUBTOTAL 240 10
267 TOTAL 4 AO 1152 48 354 TOTAL 5 AO 1248 52 345 TOTAL 6 AO 1224 51 604 TOTAL 7 AO 1056 44
Modalidad Educacin Tcnico Profesional
Nivel Secundario
Estructura Curricular del Segundo Ciclo: TCNICO EN INFORMTICA PROFESIONAL Y PERSONAL Plan de Estudio Nro: 687198111
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Direccin General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional
Secretara de Educacin
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba
Campo de Formacin
Prctica Profesionalizante
(FPP)

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1. IDENTIFICACIN DEL TTULO O CERTIFICACIN

1.1. Sector/es de actividad socio productiva: Informtica
1.2. Denominacin del perfil profesional: Informtica Profesional y Personal
1.3. Familia profesional: Informtica
1.4. Denominacin del ttulo o certificado de referencia: Tcnico en Informtica
Profesional y Personal
1.5. Nivel y mbito de la trayectoria formativa: Nivel Secundario de la Modalidad de
Educacin Tcnica Profesional.

2. MARCO CONCEPTUAL
La escuela secundaria desempea un rol decisivo en la formacin integral de los
jvenes, preparndolos para la transicin a la vida adulta y permitindoles de este
modo la construccin de su propio proyecto de vida. Con ello, no slo adquieren
capacidades para aprender a aprender y aprender a hacer, sino tambin para aprender
a ser, logrando el desarrollo pleno de sus potencialidades, con autonoma, creatividad
y perseverancia. De esta manera podrn al mismo tiempo situarse en diversos
contextos sociales y productivos y continuar su trayectoria educativa en futuras
situaciones de aprendizaje durante toda su vida.
La Educacin Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de
habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para
el trabajo y para la continuacin de estudios (Art.30 Ley 26.206).
Son sus objetivos:
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo
de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un
mundo en permanente cambio.
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c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje
e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y
responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y
comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas
reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y
mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y
crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la
tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los/as estudiantes.
i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin
de las distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde con
los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.
Dentro de este marco, la Educacin Secundaria con Modalidad Educacin Tcnico
Profesional se rige por las disposiciones de la LETP 26.058 en procura de dar respuesta
a requerimientos especficos de formacin, con la adhesin de la provincia de Crdoba
a travs de la Honorable Cmara Legislativa por Resolucin N 9511/08, Decreto del
Poder Ejecutivo Provincial N 125/09 y Ley de Educacin Provincial 9870/10
El trayecto formativo constituido por un Primer Ciclo Resolucin Ministerial N 35/10
(1, 2 y 3 Ao) y un Segundo Ciclo: Resolucin Ministerial N 565/11 (4, 5, 6 y 7
Ao), se presenta como una sntesis integradora de los cuatro campos de formacin:
tica Ciudadana y Humanstica General; Cientfico- Tecnolgica; Tcnica Especfica;
Prctica Profesionalizante con funcin propedutica o preparatoria para estudios
superiores y funcin terminal con salida laboral.
La formacin incluye tanto el apoyo de realizacin integral de la persona como su
incorporacin crtica y responsable en la sociedad y en la vida productiva.
En tal sentido, el perfil del egresado constituye, pues, un conjunto de competencias
que el estudiante pondr de manifiesto en su vida social y productiva una vez
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completado su proceso de formacin. Estas competencias movilizan conocimientos,
destrezas, habilidades y criterios de responsabilidad social, en contextos especficos y
nuevos, con niveles de complejidad crecientes.
Las competencias, como conjunto complejo de capacidades, se refieren a la
integracin de conocimientos y accin; se expresan en una gama de especialidades,
con niveles de integracin y aplicacin tanto en mbitos de la vida individual como
social y productiva, pudiendo ser definida como un saber hacer, con saber y con
conciencia.
Las capacidades a desarrollar y potenciar en la escuela son: las capacidades
intelectuales y cognitivas referidas a conocer ms y mejor; las capacidades prcticas
o interactivas que implican el saber hacer y resolver, incluyendo habilidades
comunicativas, tecnolgicas y organizativas y las capacidades sociales que dan cuenta
del saber ser, incluyendo habilidades racionales encuadradas en la solidaridad, el
respeto y la tolerancia hacia los otros.

2.1. Perfil Comn:
El perfil comn implica un slido ncleo de competencias comunes que se requieren
para situarse en un contexto dado, participando de un modo activo, crtico y reflexivo.
Con este fin, el Tcnico en Informtica Profesional y Personal al culminar su trayecto
formativo habr desarrollado las siguientes competencias comunes:

Desempearse con autonoma en instancias de comunicacin oral y escrita.
Interpretar y analizar diversos procesos sociales (culturales, polticos,
econmicos), naturales, cientficos y tecnolgicos.
Identificar, explicitar y resolver problemas con autonoma y creatividad.
Procesar, organizar y comunicar informaciones mltiples.
Emplear los recursos tecnolgicos interpretando y evaluando el impacto de su
uso y desarrollo.
Manejar conocimientos bsicos del idioma ingls como lengua de
comunicacin internacional.
Valorar la importancia de la actualizacin permanente de los conocimientos.
Analizar y responder a situaciones cambiantes desde una postura crtica.
Integrar equipos de trabajo comprendiendo las ideas y necesidades de los
pares.
Asumir compromisos individuales y/o grupales con responsabilidad.
Participar de manera crtica, reflexiva, solidaria, tica y democrtica, en
instancias de convivencia social.
Respetar la diversidad tnica y cultural, local, regional, nacional e
internacional.
Reconocer los componentes y cdigos de representacin en las producciones
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artsticas.
Apreciar el valor de la cultura y de la educacin en el desarrollo de la sociedad.
Actuar en la proteccin y prevencin de la salud en el plano personal y social,
y en la promocin de acciones que tiendan al mejoramiento del ambiente
posibilitando un desarrollo sustentable.


2.2. Perfil de la Modalidad Tcnico Profesional:

El perfil de una modalidad articula e integra conjuntos de saberes agrupados en
mbitos del conocimiento humanstico, social, cientfico y tcnico, estructurados con
un nivel mayor de especificacin y contextualizacin en funcin de las reas del
conocimiento predominantes y propias de cada una de las especialidades.
En particular, el perfil de la Modalidad Tcnico Profesional articula e integra
competencias relacionadas con:
- el conocimiento y la resolucin de problemas en los procesos tecno-
productivos
- las etapas que conforman esos procesos - diseo, transformacin, control,
gestin, comercializacin, distribucin
- las dimensiones ambientales y de condiciones de trabajo que ellos involucran.

El Tcnico en Informtica Profesional y Personal al culminar el Nivel Secundario
de la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional habr desarrollado las siguientes
competencias profesionales:

Facilitar la operatoria del usuario
Mantener la integridad de los datos locales del usuario
Instalar y poner en marcha componentes o sistemas, equipos y redes
Mantener equipos y sistemas de baja complejidad o componentes de los
mismos
Optimizar el ambiente informtico de trabajo del usuario
Asesorar y apoyar en la compra y en la venta de productos o servicios
informticos
Participar en el anlisis y/o diseo y/o ejecucin de proyectos tecnolgicos
productivos.
Colaborar en el asesoramiento tcnico y participar en los procesos de gestin y
comercializacin de bienes y servicios.
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13

Comprender el marco jurdico regulatorio de las actividades productivas en
relacin con la informtica.
Poseer conocimientos bsicos de Ingls Tcnico
Aplicar conocimientos de Estadstica.



3. PERFIL PROFESIONAL DEL TCNICO EN INFORMTICA PROFESIONAL
Y PERSONAL
(MARCO DE REFERENCIA RESOLUCIN C.F.E. N 15/07 ANEXO XVI)

3.1. Alcance del Perfil
El Tcnico en Informtica Profesional y Personal est capacitado para
manifestar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones
reales de trabajo, conforme a criterios de profesionalidad propios de su rea y de
responsabilidad social al:

Facilitar la operatoria del usuario
Ayudando a organizar sus archivos y dando apoyo para resolver problemas que
habitualmente se le presentan y que, por falta de tiempo o conocimientos,
estn fuera de su alcance. Capacitar y asesorar al usuario en la operacin y
aprovechamiento de la funcionalidad de los equipos y programas y formas de
eliminar problemas operativos.

Mantener la integridad de los datos locales del usuario
Protegindolos mediante el resguardo preventivo de los mismos, ejecutar
acciones anti-virus, incluyendo reparaciones de archivos afectados. Asegurar la
eficiencia de su acceso a travs de su reorganizacin fsica y lgica.

Instalar y poner en marcha componentes o sistemas, equipos y redes
Por entrega de nuevas versiones o ampliacin de capacidades, revisando
configuraciones y resolviendo problemas emergentes de la integracin de los
nuevos componentes con los ya existentes.

Mantener equipos y sistemas de baja complejidad o componentes de los
mismos
Abarca, entre otros, el diagnstico de fallos y el mantenimiento preventivo o
primario de componentes fsicos y lgicos de computacin y comunicacin.

Optimizar el ambiente informtico de trabajo del usuario
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14

Desarrollar programas, o adaptar y complementar sus funcionalidades,
utilizando las herramientas puestas a disposicin de los usuarios por los
realizadores de los sistemas.

Asesorar y apoyar en la compra y en la venta de productos o servicios
informticos
Armado de equipos. Para ello efecta el relevamiento de requerimientos,
identificacin de productos, ubicacin de fuentes de aprovisionamiento,
comparacin de precios, presupuestos y especificaciones tcnicas.

Autogestionar sus actividades
Las de su sector dentro de la organizacin, o emprendimiento propio, para lo
cual planifica el empleo de tiempo, administra actividades, cumple acciones de
capacitacin y entrenamiento para mantenerse actualizado respecto del estado
del arte en su profesin y mantiene registros de lo actuado acordes a su mbito
de desempeo.

El Tcnico en Informtica Profesional y Personal est capacitado para asistir al
usuario de productos y servicios informticos brindndole servicios de instalacin,
capacitacin, sistematizacin, mantenimiento primario, resolucin de problemas
derivados de la operatoria, y apoyo a la contratacin de productos o servicios
informticos, desarrollando las actividades descriptas en su perfil profesional y
pudiendo actuar de nexo entre el especialista o experto en el tema, producto o
servicio y el usuario final.

Este tcnico se desempea en estrecha relacin con el usuario, por lo general
trabajando en forma individual, sin supervisin directa y sus desempeos estn
dedicados no slo a instalar equipos, software y componentes de sistemas de
computacin y redes, sino tambin a solucionar problemas operativos relativamente
puntuales, tanto de hardware y conectividad como de software, que se le suelen
presentar al usuario en el mbito de la informtica profesional y personal.

Con referencia a esto ltimo, resulta de capital importancia que el tcnico sea
capaz de realizar un diagnstico de posibles fallas que afecten a la operatoria del
usuario o al funcionamiento del hardware o software que est instalando, las que en
muchos casos pueden deberse limitaciones, incompatibilidades o a problemas de
configuracin del sistema, en un lapso que resulte aceptable para el usuario y sin
afectar sus datos, programas u operatoria.

3.2. Funciones que ejerce el profesional
El perfil profesional del Tcnico en Informtica Profesional y Personal alude al
conjunto de realizaciones profesionales que el tcnico puede demostrar en las
diversas situaciones de trabajo propias de su rea ocupacional, una vez que ha
completado el proceso formativo.
A continuacin se presentan funciones y sub-funciones del perfil profesional del
tcnico de las cuales se pueden identificar las actividades profesionales:
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15


3.2.1. Facilitar la operatoria y asesorar al usuario, en la operacin y aprovechamiento
de la funcionalidad de los equipos y programas.
Sub-funciones:
Instruir al usuario para eliminar causas de problemas operativos
Interpretar las necesidades de los usuarios para capacitarlos y entrenarlos en
procedimientos o funcionalidades de los sistemas.
Analizar la operatoria del usuario para sistematizarla, estructurando la
organizacin de sus datos y programas, as como diseando rutinas y
procedimientos que contribuyan a la facilidad, seguridad e integridad de dicha
operatoria.
Asesorar al usuario en problemas que estn fuera del mbito de su operatoria
habitual o que exceden a sus conocimientos.
Demostrar funcionalidades y operatoria de componentes, equipos y redes,
programas y sistemas.

Para realizar esto el tcnico utiliza tcnicas de entrevistas para averiguar los
problemas que experimenta el usuario, consulta manuales de referencia de software y
de hardware, hace uso de servicios de consulta telefnica o por mail, as como
participa de foros y listas temticas y aplica su capacidad de diagnosticar el origen de
los problemas encontrados, respetando criterios de seguridad informtica,
confidencialidad y las polticas vigentes en la organizacin en la cual se desempea el
usuario para proponerle soluciones oportunas, viables, que no tengan consecuencias
secundarias negativas, instruyndolo en su aplicacin, mientras procura que el usuario
las comprenda y adopte como propias. El tcnico se asimila al espacio social del
usuario al cual brinda apoyo y asesora.

3.2.2. Mantener la integridad de los datos locales del usuario y la eficiencia de su
acceso.
Sub-funciones:
Resguardar y restaurar archivos locales del usuario con datos o programas.
Reparar datos o archivos afectados por la operatoria del usuario, por mal
funcionamiento de componentes o por la accin de virus informticos.
Realizar las acciones que correspondan para prevenir los inconvenientes y
prdida de datos que produce la accin de virus informticos.
Reorganizar peridicamente los datos del usuario tanto en forma fsica como
lgica para mantener la eficiencia de la operatoria.

Para realizar esto el tcnico evala los riegos emergentes para la integridad de
los datos del usuario y la eficiencia de su procesamiento. En funcin de los mismos,
realiza acciones peridicas de limpieza y reorganizacin; los protege instalando y
disponiendo la actualizacin peridica de programas antivirus; copia, comprime y
resguarda archivos de datos o programas.
En caso que ya se haya afectado la integridad de los datos del usuario analiza las
situaciones presentadas e intenta recuperar total o parcialmente archivos daados
utilizando, segn el caso, los utilitarios del sistema u otras herramientas de software
que resulten apropiadas y se encuentren disponibles, manteniendo criterios de
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16

seguridad informtica y respetando la confidencialidad de los datos y las polticas de la
organizacin. Si se presentan situaciones que excedan su capacidad de resolucin,
consulta o da intervencin a profesionales universitarios o servicios tcnicos de apoyo,
informando previamente al usuario responsable.

Si slo se ha afectado la eficiencia del procesamiento, compacta o reorganiza los
espacios de almacenamiento involucrados utilizando las herramientas del sistema o
del software que corresponda. El tcnico se asimila al espacio social del usuario al cual
brinda apoyo y asesora.


3.2.3. Instalar, poner en marcha y mantener equipos de computacin y redes,
componentes de los mismos, programas y sistemas, o funcionalidades adicionales.
Sub-funciones:
Planificar la instalacin, compatibilizacin y vinculacin a realizar con los
componentes entre s, con el sistema, con el entorno mquina y con el
ambiente de red.
Instalar programas y sistemas de comercializacin masiva o componentes de
o para los mismos.
Instalar componentes de programas y sistemas hechos a medida o de
difusin limitada.
Instalar equipos de computacin o componentes para los mismos.
Instalar componentes fsicos de redes.
Compatibilizar el funcionamiento y establecer vnculos entre componentes de
equipos de computacin y redes, programas y sistemas.

Para realizar esto el tcnico consulta catlogos, manuales de referencia y ayudas
en lnea de los proveedores o participa en listas temticas de discusin para obtener
informacin tcnica, utiliza conjuntos, plaquetas, cables y accesorios; aplica tcnicas
de conexin y montaje de componentes electrnicos a nivel de conjuntos o plaquetas
empleando herramientas e instrumentos de medicin elctrica y electrnica y
software de diagnstico mientras observa criterios de seguridad elctrica y tiene en
cuenta las consecuencias que pueden tener sus acciones para los datos y actividades
del usuario.

3.2.4. Mantener componentes de equipos de computacin y comunicaciones,
programas y sistemas.
Sub-funciones:
Diagnosticar fallas y problemas encontrados por el usuario durante la
operatoria habitual, evaluando alternativas de solucin.
Reemplazar componentes defectuosos de equipos de computacin y redes.
Reinstalar componentes de programas y sistemas.
Compatibilizar y vincular componentes de equipos y redes, programas y
sistemas.
Configurar componentes de equipos y redes, programas y sistemas.
Programar y efectuar mantenimiento preventivo de componentes de equipos
y redes, programas y sistemas.
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17


Para analizar cada situacin el tcnico obtiene del usuario la informacin
relevante al malfuncionamiento, plantea mediante un anlisis lgico sus posibles
causas y verifica sistemticamente cada una de ellas hasta confirmar un diagnstico
que sirva de base para determinar lo que hay que modificar o cambiar. Para decidir
con qu y cmo se efecta el reemplazo consulta catlogos, manuales de referencia y
ayudas en lnea, utiliza conjuntos, plaquetas, cables y accesorios; aplica tcnicas de
conexin y montaje de componentes electrnicos a nivel de conjuntos o plaquetas
empleando herramientas e instrumentos de medicin elctrica y electrnica y
software de diagnstico mientras observa criterios de seguridad elctrica y seguridad
informtica y resguarda los datos del usuario.

El tcnico se asimila al espacio social del usuario al cual brinda apoyo y asesora.
En caso de presentarse situaciones que excedan su capacidad de resolucin, consulta
con servicios tcnicos de apoyo o da intervencin al diseador o proveedor del
producto que presenta o provoca los problemas.


3.2.5. Optimizar el ambiente informtico de trabajo del usuario y desarrollar
programas, o adaptar y complementar sus funcionalidades, utilizando las herramientas
puestas a disposicin de los usuarios por los originadores de los sistemas.
Sub-funciones:
Analizar requerimientos planteados por el usuario respecto a problemas que
involucren sistemas de informacin.
Optimizar comportamiento de aplicaciones y sistemas, incluyendo operacin
en redes.
Realizar adaptaciones de programas para dar solucin al problema
especificado.
Definir componentes de equipos de computacin y redes, programas y
sistemas, necesarios para la nueva operatoria requerida por el usuario.
Programar los componentes de la solucin.
Probar la solucin acordada, ya integrada en el entorno previsto para su
funcionamiento.
Implementar la solucin en el entorno operativo del usuario.

Para realizar esto el tcnico se compenetra de las actividades y necesidades del
usuario que condicionan a su ambiente de trabajo, utiliza tcnica de anlisis y, a partir
de ellas, personaliza instalaciones, crea comandos o procedimientos que ayuden a
sistematizar la operatoria del usuario, o desarrolla y verifica pequeos programas que
complementen las funcionalidades de sistemas existentes, utilizando para ello las
herramientas de software puestas a su disposicin por los desarrolladores del sistema.
El tcnico se asimila al espacio social del usuario al cual brinda apoyo y asesora.


3.2.6. Comprar / Vender, entendido como la accin de venta o apoyo a la venta, o a la
compra de productos o servicios informticos.
Sub-funciones:
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Apoyar tcnicamente a la venta o compra de productos o servicios
informticos.
Armar equipos de computacin para su venta.

Para realizar esto el tcnico analiza los problemas y necesidades del usuario y, a
partir de ellas, propone alternativas de solucin, busca en catlogos comerciales los
elementos que permitan ponerlas en prctica, evala sus caractersticas, costos,
financiacin y posibilidades de apoyo, aconseja a su cliente para tomar decisiones
adecuadas y las pone en prctica, gestionando la provisin e instalando los
componentes necesarios.
El tcnico se desempea en el mbito comercial, interactuando con proveedores
para las compras y con los usuarios o el pblico en general para las ventas. Puede
desarrollar esta ltima actividad en relacin de dependencia con proveedores de
productos o servicios informticos o en el marco de microemprendimientos, armando
equipos o asistiendo a vendedores de equipos o sistemas.


3.2.7. Autogestionar sus actividades, las de su sector dentro de la organizacin, o
emprendimiento propio.
Sub-funciones:
Planificar el tiempo de desarrollo de las actividades.
Administrar las actividades que realiza.
Anticipar problemas derivados de los cambios de tecnologa.
Anticipar necesidades de los clientes.

El tcnico se desempea individualmente dentro de una organizacin o en su
propio microemprendimiento. Para poder manejarse en un mbito de constante
evolucin tecnolgica, en el cual los productos o servicios entran rpidamente en
obsolescencia, tiene que actualizarse permanentemente en lo tcnico. Tambin, y por
la forma de realizar sus actividades, tiene que programar y administrar sus tiempos y
resultados, as como muchas veces gestionar su propio negocio, para lo cual registra
sus actividades para disponer de elementos de juicio, compara los resultados tcnicos
logrados en cada trabajo y sus resultados econmicos para tomar sus propias
decisiones sobre cmo llevarlas a cabo.



4. REA OCUPACIONAL


Los Tcnicos en Informtica Profesional y Personal brindan servicios de asistencia
tcnica y asesoramiento al usuario y, como parte de ello, pueden instalar, reemplazar y
configurar o reconfigurar elementos de hardware o de software, incluyendo la
intercomunicacin entre equipos, o tambin disear programas y ejecutar procesos
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19

para proteger datos, recuperar datos daados o no accesibles, convertirlos a formatos
diferentes para utilizarlos en otros ambientes, o complementar funcionalidades de
sistemas.
Es decir, no toma parte de un proceso productivo o de desarrollo de software,
sino que brinda servicios de apoyo al usuario de computadoras personales, que son los
que las operan como parte de sus actividades principales (productivas, comerciales,
administrativas, artsticas o ldicas) realizando intervenciones ms o menos puntuales
para resolver los problemas que los mismos experimentan en su utilizacin.
Un ejemplo del carcter puntual de las intervenciones del tcnico es que, en
promedio, puede considerarse que puede dar apoyo a alrededor de un centenar de
usuarios que recurran a sus servicios en diversas oportunidades, segn las distintas
situaciones que vayan experimentando y requieran de su labor profesional para
resolverlas.
Eventualmente, tambin puede montar equipos de computacin o apoyar a una
funcin de comercializacin de equipos, programas o servicios informticos realizando
presentaciones o capacitando y asesorando al usuario o futuro usuario en las
caractersticas operativas de los bienes o servicios vendidos.

El Tcnico en Informtica Profesional y Personal desarrolla su actividad en las
siguientes reas ocupacionales:

Empresas u organizaciones de todo tipo, finalidad y dimensin que sean
usuarias de computacin, brindando servicios de apoyo a sus propios usuarios
informticos.
Servicios de apoyo a usuarios de empresas que provn servicios informticos.
Empresas de comercializacin de productos o servicios basados en Tecnologa
de la Informacin y las Comunicaciones, brindando servicios de capacitacin,
asesoramiento o apoyo a usuarios o posibles usuarios informticos.
Personalmente o en microemprendimientos, brindando servicios de apoyo y
venta a usuarios informticos. Pertenezcan stos a una empresa u otro tipo de
organizacin, o sean individuales de tipo hogareo o que actan como
profesionales independientes.



5. HABILITACIONES PROFESIONALES


El campo de la informtica tiene poco ms de medio siglo de existencia y est
caracterizado por un extraordinario desarrollo tecnolgico que ha permitido ampliar
constantemente campos de aplicacin.
Con este desarrollo tanto tecnolgico como comercial, no slo han variado
significativamente los instrumentos utilizados y los problemas enfrentados, sino
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20

tambin buena parte de sus tareas se han ido desplazando crecientemente de
especialistas con alta remuneracin a usuarios sin formacin especial.
En este panorama en constante evolucin no ha habido tiempo ni mayor
preocupacin por regular el ejercicio profesional, en el cual los riesgos para personas o
patrimonio estn dados ms por el objeto de la aplicacin que por la actividad
profesional en s.
No obstante, existen algunos intentos de regular a nivel universitario no tanto
el ejercicio de determinadas actividades sino la utilizacin de determinados trminos,
pero esos intentos han logrado resultados slo en una media docena de provincias y,
en un caso nacional, se encuentra asociado a la profesin de ingeniera.
En consecuencia, si bien pueden llegar a plantearse habilitaciones especficas
para este tcnico, al hacerlo deber tenerse en cuenta el perfil homologado y su
trayectoria formativa.

6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL SEGUNDO CICLO DE NIVEL
SECUNDARIO - TCNICO EN INFORMTICA PROFESIONAL Y
PERSONAL
CAMPOS FORMATIVOS HORAS RELOJ ANUALES
tica, Ciudadana y Humanstica General 1416
Cientfico Tecnolgica 1296
Tcnica Especfica 1728
Prctica Profesionalizante 240
TOTAL 4680

El conjunto de los cuatro campos formativos de 4, 5, 6 y 7 Ao para el Tcnico
en Informtica Profesional y Personal, involucra una carga horaria total de 4680 horas
reloj anuales, organizadas en asignaturas de diferente complejidad y duracin de los
campos de Formacin tica, Ciudadana y Humanstica General; Formacin Cientfico
Tecnolgica ; Formacin Tcnico Especfica y Prctica Profesionalizante.

6.1. ESPACIOS CURRICULARES CORRESPONDIENTES AL CAMPO DE FORMACIN
TICA, CIUDADANA Y HUMANSTICA GENERAL PARA EL 4, 5 Y 6 AO DEL TCNICO
EN INFORMTICA PROFESIONAL Y PERSONAL.
El Campo de Formacin tica, Ciudadana y Humanstica General consta de 20(veinte)
espacios curriculares obligatorios, estructurados de la siguiente forma:
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21


Cuarto Ao: Lengua y Literatura, Biologa, Historia, Geografa, Ingls, Educacin
Artstica, Educacin Fsica.
Quinto Ao: Lengua y Literatura, Psicologa, Historia, Geografa, Ingls, Educacin
Artstica, Educacin Fsica.
Sexto Ao: Lengua y Literatura, Filosofa, Ciudadana y poltica, Ingls, Educacin
Artstica, Educacin Fsica.

La carga horaria correspondiente al Campo de Formacin tica, Ciudadana y
Humanstica General del segundo ciclo es de 1416 horas reloj anuales.

6.2. ESPACIOS CURRICULARES CORRESPONDIENTES AL CAMPO DE FORMACIN
CIENTFICO TECNOLGICA PARA EL 4, 5, 6 Y 7 AO DEL TCNICO EN
INFORMTICA PROFESIONAL Y PERSONAL
El Campo de Formacin Cientfico Tecnolgica consta de 14 (catorce) espacios
curriculares obligatorios, estructurados de la siguiente forma:

Cuarto Ao: Matemtica, Fsica y Qumica.
Quinto Ao: Matemtica, Fsica, Qumica.
Sexto Ao: Anlisis Matemtico, Economa y Gestin de la Produccin Industrial,
Estadstica, Recursos Humanos.
Sptimo Ao: Ingls Tcnico, Emprendimientos, Marco Jurdico de las Actividades
Industriales, Higiene y Seguridad Laboral.

La carga horaria correspondiente al Campo de Formacin Cientfico- Tecnolgica
de este ciclo, es de 1296 horas reloj anuales.

6.3. ESPACIOS CURRICULARES CORRESPONDIENTES AL CAMPO DE FORMACIN
TCNICA ESPECFICA PARA EL 4, 5, 6 Y 7 AO DEL TCNICO EN INFORMTICA
PROFESIONAL Y PERSONAL

El Campo de Formacin Tcnico Especfica consta de 12 (doce) espacios
curriculares obligatorios, estructurados de la siguiente forma:

Cuarto Ao: Laboratorio de Aplicaciones I, Introduccin a la Programacin,
Laboratorio de Sistemas Operativos.
Quinto Ao: Gestin de datos, Sistemas y Organizaciones, Laboratorio de Hardware.
Sexto Ao: Laboratorio de Programacin, Base de datos, Laboratorio de Aplicaciones
Sptimo Ao: Mantenimiento de hardware monousuario y software, Instalacin y
administracin de redes locales, Conexin de redes extendidas.

La carga horaria correspondiente al Campo de Formacin Tcnico- Especfica de
este ciclo, es de 1728 horas reloj anuales.
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22


6.4. ESPACIOS CURRICULARES CORRESPONDIENTES AL CAMPO DE FORMACIN DE
PRCTICA PROFESIONALIZANTE PARA EL 7 AO DEL TCNICO EN INFORMTICA
PROFESIONAL Y PERSONAL.

El Campo de la aplicacin de la Prctica Profesionalizante consta de 1(un) espacio
curricular obligatorio, estructurado de la siguiente forma:

Sptimo Ao: Formacin en Ambiente de Trabajo.

Las referencias al perfil profesional, las capacidades y evidencias, las actividades
formativas, los contenidos y los entornos de aprendizaje de las asignaturas de este
campo formativo se corresponden en un todo con lo aprobado por Resolucin C.F.E. N
15/07 ANEXO XVI.
La carga horaria correspondiente al Campo de Formacin Prctica
Profesionalizante es de 240 horas reloj anuales.


7. CONTENIDOS/ACTIVIDADES DEL CAMPO DE FORMACIN TICA,
CIUDADANA Y HUMANSTICA GENERAL (FEC Y HG) DEL 4
TO
, 5
TO
Y 6
TO

AO
El Campo de Formacin tica, Ciudadana y Humanstica General es comn a todas
las especialidades a excepcin de: Industrias de los Alimentos, Industrias de
Procesos, Mecanizacin Agropecuaria, ptica Oftlmica e Instrumental,
Produccin Agropecuaria y Qumica que desplazan el espacio curricular Biologa al
Campo de Formacin Cientfico- Tecnolgica con los ajustes pertinentes a cada
una.

CUARTO AO

ESPACIO CURRICULAR: Lengua y Literatura
UBICACIN: 4 Ao
CARGA HORARIA: 96 horas reloj anuales. 4 (cuatro) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
Desde la concepcin del lenguaje como matriz constitutiva de la identidad
individual y social y como actividad humana, mediadora de todas las dems, este
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23

espacio curricular organiza una serie de saberes y prcticas, a partir de las cuales en el
Segundo Ciclo de la Educacin Tcnico Profesional - y dando continuidad a la
trayectoria iniciada en el Primer Ciclo - la Escuela y los docentes asumen el
compromiso de formar a los estudiantes como ciudadanos sujetos de las prcticas del
lenguaje

Se pretende orientar la accin de la enseanza hacia:
- La inclusin efectiva de todos los jvenes en autnticos contextos de
participacin y dilogo democrticos, habilitando la posibilidad de disfrutar de los
bienes de la cultura y apropiarse de la palabra.
- La diversificacin de experiencias educativas que permitan a los jvenes
ampliar sus posibilidades de participacin en variados mbitos sociales y culturales en
un mundo cada vez ms diverso y plural.
- El desarrollo de una actitud analtica, reflexiva y responsable a travs de la
participacin en experiencias individuales y sociales que involucren diferentes modos
de leer e interpretar los textos, disponer de la escritura, comprender los intercambios
orales y participar en ellos. .
- La promocin de prcticas de oralidad, lectura y escritura en el mbito de la
literatura que instalen la experiencia literaria en una zona de cruce entre lo personal y
lo social, entre la propia historia y la de la comunidad, entre lo regional, lo nacional y
lo universal.
- El fortalecimiento de la formacin de lectores literarios con repertorios de
lectura cada vez ms ricos y capaces de establecer vnculos de sentido entre la
literatura y otras manifestaciones artsticas en tanto voces de las culturas.
- La generacin de situaciones didcticas y proyectos de escritura que permitan
a los estudiantes apropiarse de saberes y prcticas cada vez ms especializados para
reelaborar la informacin obtenida, comunicar a otros lo que sienten, creen, saben,
piensan y opinan; interactuar socialmente y crear nuevos mundos posibles.
- Un trabajo destinado a la construccin de aprendizajes desde nuevas prcticas
letradas que permitan interpretar y recuperar las coordenadas socioculturales de los
discursos sociales.
- La construccin de estrategias reflexivas y dialgicas que favorezcan el
desarrollo pleno de la autonoma de los estudiantes, tanto en la accin como en la
expresin.
- La promocin de prcticas que permitan a los estudiantes compartir sus
producciones y lecturas y relacionarse con los diversos circuitos de socializacin,
incluidos aqullos ofrecidos por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Para cuarto ao se propone el abordaje de obras de la Literatura Universal, con
el objetivo de ofrecer a los estudiantes experiencias de lectura que los orienten a la
interpretacin, apreciacin y valoracin de la produccin literaria de los ms diversos
lugares y momentos; les permitan profundizar y ampliar su visin del mundo mediante
la lectura crtica y comparativa de los textos; les brinden la posibilidad de relacionar la
literatura con las ideas estticas dominantes en su contexto, as como con las
transformaciones sociales, culturales y artsticas, y tambin de indagar y descubrir la
pervivencia de temas y mitos universales y comunes a todas las pocas.

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CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Oralidad, lectura y escritura en el mbito de la literatura
Participacin en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la literatura. Frecuentacin de obras de de
la literatura universal de gnero narrativo, lrico y dramtico de diversas pocas y
autores. Construccin de itinerarios personales de lectura, a partir del seguimiento de
un autor, un gnero, un tema, un personaje, teniendo en cuenta obras de la literatura
universal. Incorporacin de convenciones de los distintos gneros como claves para el
enriquecimiento de las posibilidades interpretativas. Construccin de relaciones
temticas, simblicas y estilsticas entre la produccin literaria, otras artes y
multimedios. Resignificacin de sentidos de textos ledos poniendo en juego saberes
sobre sus contextos sociohistricos y culturales de produccin. Construccin de lneas
de continuidad y ruptura en la serie histrica de movimientos, corrientes y
generaciones de la literatura universal considerando gneros, subgneros, tpicos,
formas de representacin de la realidad y la experiencia, estilos de autor. Lectura,
escucha y escritura de textos de opinin que dan cuenta de la interpretacin y anlisis
crtico de una obra o de un corpus variado de ellas. Exploracin, reflexin y apreciacin
de las funciones personales y sociales y los sentidos atribuidos a la literatura en
distintas pocas y culturas. Participacin en situaciones de lectura de textos literarios
de diversos gneros y subgneros que permitan el anlisis y la reflexin de la literatura
como creacin artstica con sus leyes propias; produccin particular en la que el autor
comunica sentidos. Reconocimiento y significacin de diferentes formas de
intertextualidad: Intertextualidad general (vinculacin de la literatura con otros
discursos sociales y estticos); Intertextualidad limitada (vinculacin entre obras de un
mismo autor). Lectura, interpretacin y valoracin de relatos de procedencia oriental y
occidental. Comparacin y anlisis de relatos mitolgicos que permitan identificar
diferentes modos de explicar los orgenes de una civilizacin: cosmogona y teogona
de los pueblos. Bsqueda y rastreo de la presencia de grandes mitos universales y sus
personajes en otros gneros, otras historias y otras pocas. Seguimiento de lneas de
continuidad, transformacin y ruptura en la literatura universal de matriz pica en
diferentes gneros: pica heroica y pica didctica; tragedia pica; pica de aventura;
pica de ciencia ficcin; fantasa pica. Anlisis de personajes de obras de la literatura
universal, poniendo en juego conceptos de la teora literaria que enriquezcan las
interpretaciones: hroe mitolgico, hroe moderno, superhroe y antihroe; tipos,
estereotipos y arquetipos. Lectura de textos dramticos representativos de la
literatura universal. Anlisis de relaciones intertextuales entre literatura, artes
plsticas, cine, msica: observacin, reconocimiento y comparacin de pervivencias,
adaptaciones, reformulaciones, etc. Lectura y produccin de textos acadmicos (de
estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura, acordes a los ejes abordados. Produccin
de biografas de autores de obras literarias ledas. Invencin de biografas apcrifas y
entrevistas ficticias a un autor. Produccin de semblanzas atendiendo a las
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25

convenciones de la variedad textual- para una galera de personajes. Participacin en
proyectos de escritura de ficcin colaborativa en redes virtuales de escritores
adolescentes y jvenes

Eje temtico: Oralidad, lectura y escritura en el mbito de estudio
Seleccin, confrontacin y registro de informacin y opiniones provenientes de
diversas fuentes como soporte de discusiones sobre temas propios del rea.
Discriminacin de hechos, temas, problema y opiniones en sus intervenciones y las de
los dems. Identificacin, registro y sistematizacin de ncleos informativos relevantes
en exposiciones sobre temticas diversas a cargo de los pares, el docente y
especialistas invitados (toma de apuntes y elaboracin de organizadores grficos).
Organizacin de estructura y contenido en presentaciones orales de carcter
informativo, con inclusin de recursos grficos de apoyo. Apropiacin de estrategias
bsicas para formular opiniones, construir y enunciar argumentos y proporcionar
pruebas a partir de consulta de fuentes diversas y elaboraciones personales. Seleccin
estratgica y empleo de los recursos paraverbales (entonacin, tonos de voz,
volumen, ritmo) y no verbales (postura corporal, gestos, desplazamientos, mirada)
como refuerzo de la oralidad. Seleccin de fuentes impresas y electrnicas- en el
contexto de una bsqueda temtica. Consulta de ndices generales y analticos, para la
bsqueda de informacin especfica. Localizacin de datos por bsqueda en la web
para ampliar informacin y resolver problemas. Lectura detenida de textos expositivos
haciendo anticipaciones a partir de paratexto verbal (ttulos, notas, prlogo, etc.) e
icnico (en medios impresos y digitales). Reconocimiento de los procedimientos
especficos de los diferentes tipos textuales (definiciones, reformulaciones, citas,
comparaciones y ejemplos) y su utilizacin como claves de la construccin de sentido.
Registro de informacin relevante y elaboracin de resmenes aplicando
procedimientos de supresin, generalizacin y construccin en textos expositivos.
Lectura cooperativa y dialgica a partir de proyectos a travs de herramientas de
bsqueda en la Red (webquest
4
, miniquest
5
, cazas del tesoro
6
, viajes virtuales).
Socializacin de lo comprendido e interpretado empleando estrategias apropiadas.
Afianzamiento de estrategias de monitoreo, regulacin, verificacin y autocorreccin
de los propios procesos de comprensin. Produccin de escritos de trabajo: cuadros,
notas, fichas, resmenes, sntesis, redes conceptuales. Preparacin de escritos
soporte de una exposicin (resumen, notas, "guiones", listados, epgrafes, ttulos).
Produccin de textos expositivos (recensiones, hojas informativas) sobre temas
estudiados, con nfasis en la organizacin de la informacin segn secuencias de

4
Herramientas didcticas que se basan en actividades orientadas a la investigacin en las que los estudiantes se sirven de recursos de Internet
previamente seleccionados.
5
Variante de corta duracin de una webquest. Pueden ser de descubrimiento, de exploracin o de culminacin.
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comparacin- contraste; la inclusin de definiciones y ejemplos. Produccin de textos
digitales - atendiendo a condiciones bsicas del soporte- sobre temticas de estudio
investigadas para ser difundidos a travs de mails, comentarios en blogs, foros.

Eje temtico: Oralidad, lectura y escritura en el mbito de la participacin ciudadana
Intervencin activa y reflexiva en conversaciones sobre situaciones y preocupaciones
personales y del grupo. Seleccin, confrontacin y registro de informacin y opiniones
provenientes de diversas fuentes como soporte de discusiones sobre temas propios
del rea, del mundo de la cultura y de la ciudadana. Escucha crtica de textos
referidos a sucesos de actualidad provenientes de diversos emisores directos y de
medios audiovisuales (para seleccionar material a ser difundido a travs de
dispositivos multimediales). Planificacin y desarrollo de presentaciones orales sobre
hechos de actualidad social, poltica o cultural con soporte de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Lectura, escucha y comentario de noticias de la prensa
grfica, radial, televisiva y electrnica. Lectura y comentario de cartas de lectores y
anlisis de sus funciones y contextos de uso. Lectura y comentario de textos
periodsticos de opinin: editorial y artculo de opinin. Anlisis de estructuras y
estrategias argumentativas en los textos de opinin. Reconocimiento de posturas,
argumentos centrales, contrargumentos y pruebas en textos argumentativos
producidos por periodistas, agentes culturales y expertos. Lectura e interpretacin de
relatos biogrficos y autobiogrficos de referentes culturales, sociales, polticos en
formatos tradicionales (diario ntimo, cartas, etc.) y virtuales (blogs, fotolog, entre
otros). Lectura, procesamiento, anlisis y sistematizacin de encuestas de opinin
(sobre uso de medios masivos de comunicacin, consumos culturales, prcticas
comunicativas en la Red, niveles de participacin ciudadana). Participacin en
prcticas de escritura vinculadas con la solucin de problemas de la escuela y de la
comunidad: redaccin colectiva de cartas de lector en respuesta a problemas del
contexto escolar y extraescolar. Exploracin de los usos textuales provenientes del
mbito jurdico, comercial, laboral e institucional. Participacin en experiencias de
intercambio oral y escrito con diferentes instituciones sociales (para solicitar
informacin, formular sugerencias, requerir autorizaciones). Anlisis de los rasgos
caractersticos de los discursos normativo-jurdicos: reglamentos, normas de
convivencia, leyes, decretos, resoluciones. Exploracin y lectura de documentos
nacionales e internacionales sobre derechos y obligaciones de los ciudadanos. Anlisis
de las formas de interaccin comunicativa y prcticas discursivas propias de las
tecnologas multimedia. Comprobacin de la informacin periodstica y documental en
Internet. Utilizacin de espacios virtuales para compartir y socializar opiniones,
propuestas y producciones: foros, Chat, blog, redes sociales.


6
Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas
incluyen una gran pregunta al final, que requiere que los estudiantes integren los conocimientos adquiridos en el proceso. Se trata de una
bsqueda asistida.
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Eje temtico: Contenidos comunes a los distintos mbitos
Identificacin y uso de particularidades de la gramtica de la oralidad: reiteraciones,
suspensiones, decticos. Identificacin y uso de recursos para presentar y desarrollar
el discurso en una exposicin oral: frmulas de apertura, de seguimiento y de cierre,
recapitulaciones. Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales en los textos expositivos de estudio y de divulgacin: el
tiempo presente (marca de atemporalidad); los adjetivos descriptivos (caracterizacin
de objetos); organizadores textuales y conectores Reflexin sistemtica sobre distintas
unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos de opinin: correlaciones
en el estilo indirecto; repertorio de verbos introductorias; los adjetivos con matiz
valorativo; la distincin entre asercin y posibilidad; organizadores textuales y
conectores causales y consecutivos. Uso adecuado del lxico especfico para
comunicar lo aprendido. Desarrollo de estrategias de inferencia de significado de
palabras (por familia lxica, campo semntico, cotextualizacin, contextualizacin,
etimologa en diferentes tipos de textos). Mantenimiento de la coherencia- cohesin
informatividad en sus escritos: mantenimiento del referente y unidad temtica;
sustitucin pronominal; progresin temtica; nominalizacin; definitivizacin;
focalizacin; topicalizacin. Apropiacin reflexiva de conceptos de la gramtica
oracional como herramientas para la interpretacin y la produccin textual:
- Las construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles
combinatorias para la construccin de oraciones.
- Reglas morfosintcticas de orden, concordancia y seleccin.
- Los constituyentes oracionales en el sujeto y en el predicado.
- Variaciones de sentido que producen las reformulaciones (cambio del orden de
los elementos, sustitucin de palabras o expresiones, eliminacin, expansin).
- Impersonalidad semntica y sintctica.
- Coordinacin de palabras, construcciones y suboraciones: tipos y nexos.
- La subordinacin en funcin de la informatividad textual.
- Tipos y nexos de subordinacin.
Reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuacin, con
nfasis en: - coma en la elipsis verbal que separa ciertos complementos oracionales y
conectores; guin obligatorio en algunas palabras compuestas; punto y coma para
separar componentes mayores que incluyen comas y suboraciones en oraciones
compuestas; comillas para sealar metalenguaje; coma, rayas y parntesis para
introducir incisos. Uso convencional de algunas marcas tipogrficas: negrita, cursiva,
subrayado y maysculas sostenidas. Empleo de estrategias de fundamentacin:
explicaciones, pruebas, ejemplos, comparaciones, citas de autoridad. Empleo
adecuado de diferentes registros lingsticos segn los interlocutores, la intencin
comunicativa, el tema: registro formal/informal- objetivo/subjetivo amplio/ tcnico-
especializado. Apropiacin reflexiva en funcin de las necesidades de comprensin y
produccin de textos multimediales de saberes sobre: los propsitos con que cada
comunidad, mbito o institucin usan los discursos; el rol que adoptan el autor y el
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lector; la estructura del texto; la identidad y el estatus como individuo colectivo o
comunidad; los valores y representaciones culturales. Exploracin y anlisis de las
particularidades de los modos de oralidad, lectura y escritura en las nuevas
tecnologas (mensajes de texto, Chat /Chat de voz, teleconferencias, foros).
Exploracin y anlisis de los modos de hibridacin y mixtura de las formas de oralidad
y de escritura en los nuevos medios digitales. Reconocimiento, anlisis y reflexin
crtica de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que
inciden en el sentido que la audiencia otorga a los hechos presentados: registros y
variedades lingsticas empleados; distancia enunciativa en relacin con los hechos
presentados; recursos audiovisuales: planos, encuadres, iluminacin, efectos sonoros,
msica, etc. Reflexin sobre las relaciones entre variaciones del registro lingstico y
las formas de manipulacin de las audiencias; los prejuicios lingsticos; la
especificidad de los registros protocolares propios del mbito administrativo.


ESPACIO CURRICULAR: Biologa

(Las especialidades Industrias de los Alimentos, Industrias de Procesos, Mecanizacin
Agropecuaria, ptica Oftlmica e Instrumental, Produccin Agropecuaria y Qumica
desplazan el espacio curricular Biologa al Campo de Formacin Cientfico- Tecnolgica
con los ajustes pertinentes)
UBICACIN: 4 Ao
CARGA HORARIA: 96 horas reloj anuales. 4 (cuatro) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
La Biologa es la ciencia que estudia la vida, en su acepcin ms amplia, y para la
construccin de sus conocimientos, recibe aportes de otras disciplinas de las Ciencias
Naturales como la Fsica y la Qumica, y utiliza herramientas de la Matemtica.
En este Ciclo de Educacin Secundaria, la enseanza de la Biologa para la
formacin ciudadana - en el marco de las Ciencias Naturales- tiene como finalidad
continuar con el desarrollo de la alfabetizacin cientfica que han iniciado los
estudiantes, acercndolos al conocimiento sobre los seres vivos y su relacin con el
entorno, vinculndolo principalmente con la proteccin de la salud, la continuidad de
la vida y el cuidado del ambiente. Su estudio supone el abordaje de una realidad
compleja, por lo que se hace necesario establecer el mximo de interrelaciones
posibles entre los contenidos que se ensean. Se retoman los conceptos estudiados en
el ciclo anterior, se profundizan y se incorporan algunos especficos. Entre ellos, los
saberes relativos al organismo humano como sistema complejo, abierto y coordinado,
se enriquecen y amplan, desde una visin sistmica, a partir de sus aspectos
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estructurales y funcionales, considerando su vinculacin con el ambiente y la salud.
Cabe destacar que el organismo humano -como sistema abierto, complejo y
coordinado- se relaciona con el medio a travs de intercambios de materia y energa.
Por ello, uno de los objetivos fundamentales es que los estudiantes logren comprender
el concepto de homeostasis, para visualizar la coordinacin y el equilibrio que se
establece entre los sistemas que forman un organismo y de ste con el medio. La
consideracin del ser humano como un sistema con capacidad de autorregulacin
permitir entender la salud como una manifestacin de su equilibrio, que se favorece
con la adquisicin de hbitos de vida saludable. Asimismo, los aprendizajes
propuestos en este diseo tienden a que se resignifique el conocimiento alcanzado
sobre las funciones de integracin, defensa y reproduccin del organismo humano y
los procesos metablicos generales de plantas y animales desde una mirada amplia de
los seres vivos, destacando su unidad y diversidad.
La seleccin de contenidos para este espacio curricular pretende ser un aporte a
la formacin de ciudadanos activos y crticos que puedan participar de las
informaciones y decisiones tanto personales como sociales- que involucran el
conocimiento de los seres vivos. Se destaca que lo incluido est atravesado por lo
ecolgico, fisiolgico y evolutivo sumando los aportes de la gentica, desde una
perspectiva integradora. Una de las finalidades de la enseanza de la Biologa es
potenciar en los estudiantes el desarrollo de capacidades que les permitan dar
respuesta a problemas cotidianos del mbito personal y social- relacionados con este
campo del saber. Deber, adems, facilitarles el reconocimiento y la valoracin de los
aportes de esta ciencia a la sociedad a lo largo de la historia, desarrollando una
posicin crtica, tica y constructiva en relacin con el avance de los conocimientos
cientficos y su impacto sobre la calidad de vida.
Por otro lado, se incluyen aprendizajes para el abordaje de la Educacin Sexual
Integral desde la perspectiva biolgica, con el fin de brindar conocimientos cientficos
actualizados y herramientas que permitan a cada estudiante desarrollar una
sexualidad integral, responsable, en un marco de derechos, de promocin de la salud,
de equidad e igualdad. Estos aspectos deben integrarse con los tratados en otros
espacios de enseanza como, por ejemplo, Psicologa a fin de no ofrecer una visin
parcializada.
La comprensin de los mecanismos relacionados con la continuidad de la vida,
desde la perspectiva de la gentica, se constituye en un pilar para la interpretacin de
los procesos relacionados con la evolucin, ya que los fenmenos evolutivos admiten
una explicacin a partir de los mecanismos genticos. As, la teora de la Evolucin
ocupa un lugar relevante en la enseanza de la Biologa, constituyendo una de las
estructuras conceptuales fundamentales de esta ciencia en la actualidad. El estudio de
los mecanismos de la evolucin permitir a los estudiantes interpretar los conceptos
centrales de unidad, diversidad y continuidad de la vida en el planeta; su origen y los
procesos de adaptacin, as como los principios de la seleccin natural.
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Se incluyen, adems, los aportes de la gentica al tratamiento y diagnstico de
enfermedades, su utilidad para la identificacin de individuos, grupos familiares y
poblaciones, lo que posibilita considerar las connotaciones ticas de la investigacin en
este campo.
En esta propuesta tambin se profundizan los conceptos de ecologa
desarrollados en el Ciclo Bsico, en particular los referidos a las poblaciones y el flujo
de genes, promoviendo su integracin con los conocimientos acerca de Evolucin.
Es de destacar la importancia del abordaje de las temticas relacionadas con el
cuidado y prevencin de la salud, considerando especialmente las problemticas
vinculadas con la alimentacin y nutricin, las posturas corporales, las adicciones,
entre otras.
En esta etapa de la escolaridad secundaria, se busca la integracin de los saberes
desde un nivel de conceptualizacin superior, lo que significa por un lado, acercarse al
nivel molecular (por ejemplo en el estudio de la gentica, o en la sntesis o degradacin
de sustancias en procesos metablicos) y, por el otro, avanzar hacia comprensiones
ms abarcativas (por ejemplo, la interpretacin de aspectos orgnicos desde la
perspectiva de la calidad de vida) y sus consecuencias para toda la poblacin humana.
Con base en un enfoque socio-histrico, es importante que se contemple la
comprensin de cmo se elaboran las ideas cientficas sobre el mundo biolgico, cmo
evolucionan y cambian con el tiempo (naturaleza temporal y provisional de las teoras
y modelos cientficos), as como de las interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa
y la sociedad.

CONTENIDOS BSICOS: ORGANIZACIONAL DEL ESPACIO MUNDIA
Eje temtico: Aportes de la Biologa
Valoracin de los aportes de la Biologa a la sociedad a lo largo de la historia.
Formulacin de hiptesis acerca de fenmenos biolgicos. Uso adecuado de material e
instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad e higiene. Bsqueda,
seleccin, interpretacin y comunicacin de informacin relacionada con los temas
abordados, contenida en distintos soportes y formatos. Elaboracin y anlisis de
argumentos para justificar la toma de decisiones individuales y comunitarias, en
relacin con el ambiente y la salud. Sensibilidad hacia el cuidado del ambiente y la
salud. Uso apropiado del lenguaje especfico de la Biologa. Diseo y realizacin de
actividades experimentales para comprobar hiptesis, seleccionando adecuadamente
el material y las metodologas pertinentes. Uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para obtener y ampliar informacin confiable sobre el conocimiento
biolgico.

Eje temtico: Unidad, diversidad, continuidad y cambio
Indagacin y conocimiento de explicaciones cientficas acerca del origen de la vida.
Aproximacin a los aportes histricos en biologa celular. Profundizacin de la
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comprensin de estructura y funciones celulares: membrana y pared celular,
mecanismos de transporte a travs de membranas, ncleo, citoplasma y organelas
celulares. Interpretacin de los procesos metablicos celulares de animales y
vegetales: fotosntesis y respiracin celular. Comprensin del ciclo celular,
comparando los procesos de mitosis y meiosis en clulas somticas y clulas
gamticas. Exploracin sistemtica en material de divulgacin cientfica de informacin
referida a las temticas abordadas. Interpretacin de informacin obtenida de la
observacin de preparados, microscpicos y de fotomicrografa. Comprensin de la
transmisin de la informacin hereditaria en los seres vivos, relacionando los
conceptos de genes y cromosomas, ADN y ARN. Construccin de modelos de la
molcula de ADN, mitosis y meiosis. Interpretacin de las implicancias de la
manipulacin de la informacin gentica (clonacin, organismos transgnicos, terapia
gnica, alimentos genticamente modificados). Identificacin de causas que producen
enfermedades genticas: mutaciones, duplicaciones. Interpretacin de los
mecanismos hereditarios propuestos por Mendel desde la teora cromosmica de la
herencia. Reconocimiento de algunas enfermedades genticas. Interpretacin de la
variabilidad gentica de las poblaciones en los ecosistemas y su relacin con la
evolucin. Reconocimiento de los aportes realizados a lo largo de la historia sobre el
origen y evolucin de los seres vivos. Reconocimiento y anlisis de la biodiversidad
como resultado de cambios y continuidades producidas en los seres vivos a lo largo del
tiempo. Reconocimiento de la diversidad animal y vegetal y de los mecanismos que a
lo largo del tiempo han desarrollado para adaptarse a diferentes ambientes.
Concientizacin de las consecuencias de la prdida de la biodiversidad y su relacin
con la salud humana. Comprensin y anlisis de las estructuras y el funcionamiento de
los sistemas reproductores en animales y vegetales. Comprensin del control
hormonal de los sistemas reproductores en animales superiores, en particular el ser
humano. Comprensin del proceso de fecundacin, del desarrollo embrionario y del
nacimiento en animales superiores, en particular el ser humano.

Eje temtico: El organismo humano y la calidad de vida
Comprensin de la integracin de los sistemas de nutricin - circulatorio, respiratorio,
digestivo y excretor- , identificando las relaciones entre la estructura de los rganos y
su funcin. Comprensin del mecanismo de homeostasis, en particular la respuesta
inmune. Identificacin de los mecanismos de defensa con los que cuenta el organismo:
defensas especficas e inespecficas. Conceptualizacin de salud y enfermedad y su
relacin con el contexto histrico social. Caracterizacin de los factores
determinantes de la salud: biolgicos, ambientales, estilo de vida, atencin sanitaria.
Identificacin de acciones de salud: promocin y prevencin primaria, secundaria y
terciaria. Conceptualizacin de noxas y su clasificacin. Comprensin y ejemplificacin
de los conceptos de epidemia, pandemia, endemia, zoonosis. Identificacin de los
componentes de la cadena de transmisin de enfermedades, reservorio, vector,
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portador e incubacin. Conocimiento de las acciones de prevencin de algunas
enfermedades relevantes para nuestro pas: dengue, Mal de Chagas, fiebre
hemorrgica argentina, leptospirosis, hantavirus, enfermedades parasitarias como
triquinosis, hidatidosis, entre otras. Reconocimiento de nutrientes y caloras necesarios
para la dieta y sus proporciones, as como de los factores que influyen en los hbitos
alimentarios. Identificacin de los efectos en la salud de la carencia de nutrientes y el
exceso de alimentos: hipo e hiper alimentacin. Conocimiento de los aspectos
biolgicos, sociales y culturales de los problemas de salud asociados con la nutricin:
bulimia, anorexia, obesidad y desnutricin. Reconocimiento de algunas enfermedades
producidas por la contaminacin biolgica de alimentos (clera, hepatitis, botulismo y
otros) y la contaminacin qumica (saturnismo). Anlisis del impacto de los problemas
ambientales sobre la calidad de vida. Identificacin de los riesgos ambientales -
urbanos y rurales - para la salud individual y social y su relacin con la calidad de vida.
Reconocimiento de los procesos de deterioro ambiental de su localidad y el impacto en
la calidad de vida en su comunidad. Diferenciacin de caractersticas y efectos de
vacunas y sueros. Reconocimiento de la importancia de la vacunacin como mtodo
preventivo. Reconocimiento de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS):
caractersticas, modos de transmisin, prevencin y tratamiento. Reconocimiento de
los efectos que produce el VIH al ingresar al organismo; mecanismos de infeccin y
propagacin. Identificacin de factores de riesgo y acciones de prevencin del Sida.
Caracterizacin del sistema locomotor y comprensin de algunas enfermedades del
sistema osteo-artro-muscular; por ejemplo, problemas posturales. Concientizacin de
la importancia de la realizacin de actividades fsicas para el cuidado de la salud.
Comprensin y anlisis de las estructuras y el funcionamiento del sistema nervioso
central y perifrico. Reconocimiento de tipos de neuronas y su funcionamiento en la
coordinacin e integracin de la transmisin del impulso nervioso. Reconocimiento y
anlisis de las glndulas que constituyen el sistema endocrino, hormonas que
producen y sus mecanismos de accin. Identificacin de las relaciones del sistema
nervioso y el sistema endocrino como sistemas que coordinan todas las funciones,
permitiendo que el organismo constituya una unidad integrada. Concientizacin de los
efectos inmediatos y mediatos de las drogas en el organismo humano. Reconocimiento
de la importancia de la prevencin de adicciones para el cuidado de s mismo y de sus
semejantes. Importancia del reconocimiento de los mtodos anticonceptivos naturales
y artificiales. Reconocimiento de la importancia de los cuidados durante el embarazo y
de la lactancia. Comprensin de tcnicas de reproduccin asistida y sus implicancias
bioticas. Diseo y desarrollo de trabajos de campo relacionados con problemticas de
salud.


ESPACIO CURRICULAR: Geografa
UBICACIN: 4 Ao
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CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales. 3 (tres) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
La Geografa - como una de las Ciencias Sociales- procura analizar, interpretar y pensar
crticamente el mundo social articulndolo con el marco natural. Para ello, utiliza
marcos tericos y metodolgicos propios y de otras disciplinas; adems, aspira a
desarrollar en los estudiantes actitudes de preservacin del ambiente y compromiso
en el ejercicio democrtico de la ciudadana.
La complejidad de los hechos geogrficos implica la necesidad de presentar la
multiplicidad de perspectivas y causas recuperando principios tales como localizacin,
causalidad, comparacin, generalizacin - entre otros- que enriquezcan el abordaje de
las problemticas actuales.
La enseanza de la Geografa en el Segundo Ciclo pone nfasis en los cambios
estructurales surgidos a partir del fenmeno de la globalizacin. Intenta comprender y
valorar los procesos globales de transformacin poltica, econmica y socio-cultural
desde la multicausalidad y la multiperspectividad.
El enfoque para el 4to Ao del Segundo Ciclo de la Modalidad Tcnico Profesional se
realizar sobre el espacio geogrfico mundial.

CONTENIDOS BSICOS: DEL ESPACIO MUNDIA
Eje temtico: Dimensin poltico organizacional del espacio mundial Profundizacin
de la nocin de Estado y sus elementos en el contexto de la globalizacin. Los cambios
polticos mundiales, integraciones y fragmentaciones en la organizacin territorial.
Distintos modelos territoriales de organizacin del Estado en el mundo. Identificacin
y anlisis de las fronteras como espacios de cooperacin y contacto o de conflicto y
separacin entre estados a travs del estudio de casos. Reconocimiento y comprensin
de la participacin de los estados, organismos internacionales y no gubernamentales
en la resolucin de conflictos vinculados a las problemticas ambientales, polticas y
sociales, a partir del estudio de casos. Identificacin y anlisis de cuestiones de
seguridad y defensa en relacin con problemticas emergentes (tales como:
narcotrfico, terrorismo, trfico de armas, entre otras).
Eje temtico: Dimensin socio cultural del espacio mundial
Distribucin de la poblacin mundial, estructura y dinmica demogrfica, e
identificacin de contrastes espaciales a travs de estudios de casos de diferentes
continentes. Las tendencias actuales en la movilidad espacial de la poblacin,
motivaciones y problemticas derivadas. Reconocimiento de los contrastes en los
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niveles de bienestar de la poblacin a escala mundial a travs del anlisis de
indicadores estadsticos. Problemticas de pobreza, exclusin, marginalidad y
segregacin desde una perspectiva multidimensional. Procesos de diferenciacin y
homogeneizacin cultural en distintos contextos espaciales. Identificacin de las
problemticas ambientales, reconociendo la influencia social y proponiendo
alternativas de solucin.

Eje temtico: Dimensin econmica del espacio mundial.
Las relaciones entre las distintas sociedades y el ambiente con respecto al uso de los
recursos, considerando al desarrollo sustentable como posibilidad para su
preservacin. Identificacin y comprensin del papel que desempean las empresas
multinacionales en el escenario econmico mundial. Comprensin de los procesos de
integracin regional como estrategia de regulacin econmica. Los procesos de
transnacionalizacin y la nueva divisin internacional del trabajo como manifestacin
de la globalizacin en el sistema capitalista. Reconocimiento de los nuevos patrones de
organizacin de los espacios productivos a nivel mundial a partir de la produccin del
conocimiento, manufactura y uso de la tecnologa. Localizacin del patrimonio natural
y cultural de distintos espacios geogrficos mundiales, su valoracin como manera de
preservar bienes tangibles e intangibles y su estrecha relacin con el turismo. Los
sistemas energticos, de transporte y comunicacin mundial en pases centrales y
perifricos, con nfasis en los impactos ambientales.

ESPACIO CURRICULAR: Historia
UBICACIN: 4 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales. 3 (tres) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
El objetivo de aprendizaje fundamental de la Historia en el Segundo Ciclo de la ETP, es
una aproximacin interpretativa a los complejos procesos sociales, polticos, culturales
y econmicos en diversos contextos espaciales y temporales, brindando a los
estudiantes herramientas conceptuales y metodolgicas especficas, que les permitirn
desarrollar su capacidad para reconocerse como sujetos de la Historia, situados en
contextos diversos, cambiantes y plurales de manera reflexiva y crtica.
En tiempos de la sociedad de la informacin, la aceleracin y la fragmentacin, la
enseanza de la Historia podr ofrecer diversas oportunidades que permitan habitar el
tiempo de una manera diferente. Esto implica generar instancias pedaggicas en las
que se superen los mandatos por los que se atribuye a los jvenes ser la promesa del
futuro, incorporando el devenir discontinuo como situacin en la que su temporalidad
se constituye concreta, tangible y experiencial. Comprender los profundos cambios del
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mundo contemporneo y entender la complejidad de la sociedad en que se vive, abre
la posibilidad de una conceptualizacin del pasado que afianzar los fundamentos de
la conciencia histrica.
Desde esta perspectiva, la Historia se reconoce como una de las disciplinas que
permite acceder a la interpretacin del significado de las acciones humanas situadas
en el tiempo y en el espacio, promoviendo en los estudiantes una toma de posicin
coherente y fundamentada, que puede orientarse a la transformacin de la estructura
de las relaciones sociales privilegiando la igualdad y la libertad como fundamento para
el fortalecimiento del sistema democrtico y la recreacin de la cultura.
Los itinerarios de aprendizaje de la Historia en este Ciclo estarn centrados en las
indagaciones y conceptualizaciones referidas a la Historia de la Argentina en el
contexto latinoamericano y mundial, en el perodo que se extiende entre mediados del
siglo XIX y el presente, con especial nfasis en el corto siglo XX. Se abordarn los
procesos histricos de la segunda mitad del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX en
Argentina en el contexto latinoamericano y mundial.
Se pondr especial nfasis en:
La comprensin de la divisin internacional del trabajo en la organizacin del mercado
internacional y la insercin de las distintas regiones.
La incidencia del pensamiento positivista en la realidad social, econmica, poltica y
cultural.
Los cambios y continuidades en la prctica poltica en la segunda mitad del siglo XIX.
Las transformaciones sociales y culturales en relacin con los movimientos migratorios.
Los instrumentos legales para el fortalecimiento y laicizacin del Estado Nacional.
Las transformaciones en el sistema capitalista durante el siglo XX y su incidencia en
Latinoamrica y Argentina con nfasis en la relacin Estado-sociedad civil-mercado.
Las caractersticas distintivas de los diversos sistemas polticos que se establecieron en
Occidente, Latinoamrica y Argentina.

CONTENIDOS BSICOS:TEN POLTICO ORGANIZACIONAL DEL ESPACIO MUNDIA
Eje temtico: La organizacin del estado nacional argentino y su insercin en el
contexto internacional
Contextualizacin de la inclusin de Argentina y Latinoamrica desde la economa
agro-exportadora en la divisin internacional del trabajo y en el marco de la expansin
capitalista. Caracterizacin del modelo de crecimiento hacia afuera con centro en
Buenos Aires, como base para el fortalecimiento de su poder en relacin con las
provincias. Explicacin de los fundamentos ideolgicos, sociales, econmicos, polticos
y culturales del orden conservador en Argentina. Interpretacin del proyecto de pas
formulado por la generacin del 80 y sus alcances. Anlisis del pensamiento
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positivista como principio explicativo de los posicionamientos y acciones polticas,
sociales, culturales, cientficas durante la segunda mitad del siglo XIX en Occidente,
Latinoamrica y Argentina. Explicacin de los fundamentos ideolgicos, sociales,
econmicos, polticos y culturales de la oposicin al rgimen conservador en
Argentina. Anlisis de las caractersticas de la prctica poltica durante la segunda
mitad del siglo XIX en Argentina. Las transformaciones sociales y culturales en relacin
con los movimientos migratorios en Argentina y Latinoamrica. La organizacin del
movimiento obrero en Occidente, Argentina y su correlato en Latinoamrica.
Interpretacin del marco legal generado como instrumento para el fortalecimiento y
laicizacin del Estado Nacional a fines del siglo XIX e inicios del siglo XX en Argentina.
(Ley 1420, Ley de Registro Civil, Creacin del Ejrcito nacional, entre otras).

Eje temtico: La primera mitad del corto siglo XX en Occidente
La proyeccin del sistema capitalista en el contexto mundial, latinoamericano y
argentino en los inicios del siglo XX. Conocimiento de los fundamentos ideolgicos y
estratgicos de las alianzas y rivalidades en Occidente y de los sistemas de poder
enfrentados durante la guerra. Anlisis del proceso de construccin del Estado
sovitico y sus repercusiones en el mundo. Interpretacin de los sustentos econmicos
e ideolgicos del sistema capitalista internacional y los alcances de su crisis en 1929.
Anlisis del reacomodamiento de la economa mundial ante la crisis, la intervencin
del Estado desde la alternativa keynesiana de bienestar. Explicacin del proceso de
emergencia y configuracin de los sistemas totalitarios en Europa en el marco de la
crisis del sistema capitalista liberal. Anlisis crtico de los fundamentos ideolgicos y las
prcticas polticas desarrolladas por el nazismo, el fascismo, el integrismo catlico, el
stalinismo. Contextualizacin e interpretacin de las prcticas de resistencia en el
marco de los regmenes totalitarios y sus formas de expresin cultural. Explicacin de
la disputa entre los estados ms poderosos por la dominacin de Europa y el mundo
hacia el enfrentamiento armado. Interpretacin de la dinmica de alianzas y
rivalidades en la confrontacin blica. Comprensin del holocausto como un modo de
concebir el mundo que promueve el exterminio del otro. Anlisis de las implicancias
internacionales del robustecimiento del predominio de EEUU en Occidente, sus
fundamentos ideolgicos y estratgicos. Explicacin de los reposicionamientos y
conflictos entre los diversos actores polticos, sociales y econmicos en Argentina en el
marco del conflicto armado.

Eje temtico: La primera mitad del siglo XX en Argentina
La crisis del sistema poltico conservador en Argentina y el proceso de
democratizacin, bsqueda del consenso y la apertura poltica. Los acuerdos y
conflictos que se presentan en la interaccin entre los nuevos actores sociales y
polticos, en el marco de los procesos de democratizacin en Latinoamrica y
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37

Argentina. Reconocimiento de los alcances y limitaciones de la democracia
constitucional durante los gobiernos radicales (1916-1930). Anlisis de los conflictos
sociales y polticos ms relevantes del perodo de los gobiernos radicales. La incidencia
en la prctica poltica de la ruptura de la institucionalidad democrtica en 1930. Las
transformaciones econmicas que se produjeron en Argentina ante las polticas del
Estado interventor y dirigista y la industrializacin por sustitucin de importaciones,
durante la dcada de 1930. Indagacin acerca de la tradicin del movimiento obrero
en Argentina en relacin con las condiciones de afiliacin, militancia y participacin,
sus demandas sociales y laborales y su relacin con el Estado (1930-1945).
Reconocimiento del lugar de las FFAA como actor poltico desde el monopolio de la
coercin en Latinoamrica y Argentina. Explicacin de las polticas del dirigismo y el
intervencionismo del Estado en la produccin industrial estratgica. Comprensin del
proceso de migracin interna y su impacto en la transformacin de la vida social.
Valoracin y apropiacin de las expresiones culturales representativas de un modo de
vida: tango, cine, literatura, deportes, teatro, entre otros. Explicacin de las distintas
problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad.


ESPACIO CURRICULAR: Ingls
UBICACIN: 4 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales 3 (tres) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:
La propuesta de enseanza de la lengua inglesa en el Segundo Ciclo tiene el
propsito de contribuir a una formacin integral de los jvenes que desarrolle todas
las dimensiones de su persona para la construccin y ejercicio de la ciudadana activa
en los diversos mbitos culturales, sociales y laborales mientras transcurre su
escolaridad y al finalizarla. Desde el concepto de una escuela inclusiva, que intenta
brindar condiciones de igualdad con calidad, la enseanza del ingls - sustentada en
un enfoque plurilinge e intercultural- obedece a la intencin de brindarles a los
estudiantes las condiciones para acceder al contacto con otras personas, culturas,
organizaciones y reas del conocimiento dentro y fuera del territorio argentino. En
esta etapa, la enseanza de la lengua inglesa favorece las prcticas sociales e
interpersonales, genera espacios para el debate y la discusin, fomenta la creatividad,
el pensamiento crtico y potencia an ms la capacidad de expresin oral y escrita de
los estudiantes. Por otra parte, la presencia del ingls en la escuela promueve una
actitud tica fundamental: la toma de conciencia acerca de la existencia del otro, el
respeto por la igualdad de derechos, el entendimiento entre los pueblos.
Considerado el ingls como lengua de comunicacin internacional, se posiciona
como un instrumento poltico de socializacin que permite a los estudiantes ponerse
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en contacto directo con otras personas y otras culturas donde se hable ingls como
lengua materna, segunda lengua o lengua extranjera. De este modo, el aprendizaje de
la lengua inglesa ampla la visin del mundo, propicia una conciencia cultural para el
reconocimiento y el respeto por la diversidad de identidades y la singularidad de cada
cultura. En la sociedad actual, los procesos de afirmacin y diferenciacin de
identidades expresadas en trminos de gnero, edad, religin, etnia, generacin,
sexualidad, clase social, lenguaje, conllevan diferencias de pensamiento, creencias y
sentimientos. Educar con una visin intercultural implica una clara intencin de
promover el dilogo abierto en una relacin de respeto mutuo, establecer vnculos con
otras personas y con el mbito del saber, fortalecer el compromiso con los valores
ticos y democrticos, generar lazos de solidaridad y fomentar la participacin activa
de los sujetos en su entorno.

CONTENIDOS BSICOS:

Eje temtico: Oralidad (hablar)
Participacin en situaciones de conversacin e intercambio de complejidad creciente,
sobre temticas abordadas -relacionadas o no con la experiencia del estudiante- que le
son significativas, con nfasis gradual en la fluidez y precisin gramatical. Seleccin y
uso gradual de frmulas sociales, vocabulario y expresiones idiomticas pertinentes en
intercambios orales, formales e informales, teniendo en cuenta los recursos no
verbales, de acuerdo a las funciones comunicativas aprendidas. Implementacin
gradual de principios cooperativos y de estrategias para la negociacin de significados
en intercambios dialgicos con ms de un propsito comunicativo, en diversas
situaciones de expresin oral. Reconocimiento y desarrollo gradual de los aspectos
lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos para la
produccin de textos orales de acuerdo a las temticas abordadas. Aplicacin
progresiva de nociones de coherencia discursiva. Desarrollo de estrategias de
produccin de textos orales de acuerdo al contexto, las audiencias y los propsitos
comunicativos. Contraste entre lengua materna y lengua inglesa en Instancias de
reflexin metalingstica, metacomunicativa, metacognitiva e intercultural. Prctica de
habilidades comunicativas utilizando medios tecnolgicos. Desarrollo gradual de la
pronunciacin inteligible para la produccin de textos orales.

Eje temtico: Oralidad (escuchar)
Adquisicin de estrategias para la comprensin de textos orales relacionados con la
propia experiencia y que le son significativos. Reconocimiento de los propsitos del
texto oral, los hechos, la posicin asumida por el autor o los interlocutores, la
hesitacin, las frases truncadas, la organizacin y distribucin de la informacin de
acuerdo con la situacin comunicativa. Reconocimiento de los aspectos lingsticos,
pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos para la comprensin de textos
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orales. Reconocimiento de los rasgos distintivos de la pronunciacin de este idioma.
Disposicin para la valoracin de lo escuchado y la elaboracin de una reflexin y/o
juicio crtico.

Eje temtico: Escritura
Produccin de textos sencillos y coherentes sobre temticas conocidas y cotidianas, o
que son del inters personal de los estudiantes. Produccin de instrucciones,
narraciones sencillas que incluyan descripciones para presentar personajes, reportes
breves, cartas formales e informales. Seleccin y uso de vocabulario relevante y
expresiones idiomticas pertinentes a los campos temticos de cada orientacin.
Produccin de textos escritos sobre temticas propias del rea o de otros espacios
curriculares, poniendo en juego- de manera gradual- saberes lingsticos, pragmticos,
discursivos, estratgicos y sociolingsticos. Desarrollo de estrategias para la
produccin de textos escritos de acuerdo al contexto, los destinatarios y los
propsitos. Aplicacin gradual y progresiva de las nociones de coherencia discursiva:
oracin principal y subordinada, tpico, organizacin y distribucin de la informacin.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa en instancias de reflexin
metalingstica y metacomunicativa. Utilizacin de las habilidades para la interaccin
por medios tecnolgicos: web-sites, internet-based project, keypal projects, emails, y
blog.

Eje temtico: Lectura
Comprensin de informacin global y especfica (skimming, scanning) de textos
relacionados con temticas conocidas, cotidianas o del inters de los estudiantes, para
recuperar la informacin requerida. Exploracin de diferentes tipos textuales
(expositivos, monlogos, dilogos) y reconocimiento de sus propsitos y estructuras
organizativas. Desarrollo de estrategias de comprensin de textos escritos -
instrucciones simples propias del espacio curricular y/o de cada orientacin, consignas
seriadas, descripcin de procesos, narraciones con descripciones y dilogos.
Reconocimiento de oracin, tpico, organizacin y distribucin de la informacin como
herramientas del procesamiento lector. Desarrollo de habilidades para la bsqueda de
significados en el diccionario bilinge y monolinge de acuerdo con las posibilidades
de comprensin de los estudiantes. Desarrollo y utilizacin de estrategias para la
bsqueda de informacin en Internet, enciclopedias, libros de consulta, documentos y
otros. Disposicin para la valoracin de lo ledo y la elaboracin de una reflexin y/o
juicio crtico.

Eje temtico: Aprendizajes y contenidos comunes a los diferentes ejes
Participacin en prcticas de oralidad, lectura y escritura en situaciones formales e
informales relacionadas con:
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- La vida personal y social: comunicacin no verbal: gestual, corporal. La apariencia
fsica. Los grupos de pares en la escuela y sus conflictos (Peer pressure). Los
adolescentes en otras culturas.
- El entorno: el medio urbano y rural. Educacin vial. La contaminacin en la ciudad.
Condiciones ambientales. La ecologa. Otras ciudades del mundo con problemticas
similares.
- Actividades recreativas: Los adolescentes y el deporte. Los adolescentes y la msica.
El patrimonio cultural: encuentro con personas de otras regiones y/o pases, sus
costumbres, lenguas, tradiciones.
- Trabajo en y para la comunidad: problemticas sociales; proyectos
sociocomunitarios. Trabajos ecolgicos.
- Los medios de comunicacin y las tecnologas: rapidez en las comunicaciones -e-
mails y su diferencia con las cartas; mensajes de texto y su diferencia con la escritura
convencional; uso de aparatos tecnolgicos en la vida diaria: el celular.
- Formacin ciudadana
7
: Educacin y construccin de la ciudadana. Nuestros orgenes:
inmigracin y habitantes originarios. Centro de estudiantes. Centro de actividades
juveniles.
- Discurso literario y otras manifestaciones artsticas: canciones, grafitis, historietas,
comics, relatos breves, documentales, cine, teatro, teniendo en cuenta los contenidos
trabajados o de acuerdo con una articulacin previa con otros espacios curriculares.
Apropiacin reflexiva y desarrollo de habilidades lingsticas en torno a
8
:
- Verbos en tiempo presente y pasado simple.
- Verbos perfectivos: Presente Perfecto Simple y Continuo.
- Formas regulares e irregulares. Adjetivos compuestos ( creative individuals)
- Verbos modales (should, would, could, might, must) para expresar obligacin,
deber, necesidad, permiso, prohibicin, posibilidad habilidad, deduccin.
- Oraciones subordinadas adjetivas (relative clauses)
- Posicin de los adjetivos y adverbios en la oracin.
- Adjetivos para graduar intensidad (extremely, fairly, rather, etc).
- Oraciones subordinadas de manera (asif /as though).
- El infinitivo con y sin to
- Conectores (First, Second, Then,etc)
- Afijos para formar adjetivos, sustantivos, verbos.
- Frases verbales de uso frecuente.
- Reglas de puntuacin.


ESPACIO CURRICULAR: Educacin Artstica*

7
Se sigue en esto a Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin. (2010)
8
Se retoman los contenidos del Ciclo Bsico segn las necesidades de los estudiantes, para expresarse en forma oral y escrita,
y se amplan en otros contextos de comunicacin. Siguiendo una secuencia espiralada se van incluyendo estos contenidos
gradualmente atendiendo a la capacidad cognitiva de los estudiantes.

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UBICACIN: 4 Ao (5y 6 Ao)
CARGA HORARIA: 48 horas reloj anuales. 2 (dos) horas ctedra semanales

* En este espacio, la escuela deber desarrollar 3 (tres) lenguajes como mnimo, uno
por ao, dando continuidad a los dos elegidos en el Ciclo Bsico. Por ejemplo: Si en el
Primer Ciclo eligieron Artes Visuales y Msica, en el Segundo Ciclo debern dar
continuidad a estos dos lenguajes y optar por uno de los otros 2 lenguajes (Teatro o
Danza)
A continuacin se desarrollan los ejes temticos de cada lenguaje artstico: A. ARTES
VISUALES, B. DANZA, C. MSICA, D. TEATRO para que cada institucin planifique los
diferentes talleres de Educacin Artstica, segn los intereses y expectativas de los
distintos grupos de estudiantes y para cada ciclo lectivo conforme el Ao: 4to, 5to y
6to del Segundo Ciclo
* Se sugiere organizar y desarrollar la propuesta formativa bajo el formato Taller. Este
espacio deber ser planificado conjuntamente entre los docentes de 4, 5y 6 Ao
para potenciar las manifestaciones artsticas en su diversidad
Ver fundamentacin y contenidos/actividades de los diferentes lenguajes artsticos en
Educacin Artstica de 4 Ao

A. ARTES VISUALES
FUNDAMENTACIN:
En los contextos actuales, el lenguaje visual traduce las relaciones del hombre con el
mundo plasmndolo en imgenes que impactan y trascienden los sentidos. Los jvenes
habitan ese universo y son especialmente sensibles a l; las mltiples referencias
estticas y en particular las de las artes visuales que atraviesan los diversos mbitos
sociales tienen una fuerte presencia en la vida de los estudiantes que transitan la
Escuela Secundaria: a travs de ellas construyen representaciones e ideas sobre la vida
y el mundo, definen y expresan identidades (propias y ajenas), se vinculan con sus
grupos de pertenencia, se distinguen de los dems, se comunican.
Estas producciones, que tienen un lugar preponderante en los medios masivos de
comunicacin y en los nuevos medios tecnolgicos, dan cuenta de un mundo complejo
y portan planteos estticos que reflejan valores, ideologas y paradigmas dismiles. De
all que la alfabetizacin en las artes visuales (y audiovisuales) resulte fundamental
para decodificar y comprender los diferentes discursos. La complejidad del lenguaje
con que stos se construyen requiere de sujetos capaces de interpretarlos desde
diversas miradas, tanto tcnicas como artstico-expresivas.
En este sentido, la formacin de jvenes que puedan posicionarse reflexivamente
frente a estos mensajes contribuye a que no sean slo consumidores de imgenes y
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42

desarrollen capacidades que les permitan interpretar el mundo en el que viven,
recorriendo el universo vasto de las producciones visuales y audiovisuales en forma
activa, participativa y crtica.
Todo lenguaje artstico se caracteriza por un modo de expresar y significar que - yendo
ms all de la simple descripcin o denotacin- se apropia de la metfora como medio
de la imaginacin y la creacin. Por ello, su interpretacin supone posibilidades de
conocimiento y construccin de sentido mltiples y diversas. As, las imgenes visuales
en tanto artsticas- revisten un carcter opaco, no unvoco y, por ello, se ofrecen a
la mirada habilitando diferentes modos de percibir e interpretar, fuertemente
influidos, adems, por los contextos de produccin y de recepcin.

CONTENIDOS BSICOS: ONDIA
Eje temtico: En relacin con las prcticas del lenguaje visual
Reconocimiento de aspectos constructivos en los diversos modos de representacin
plstica y visual. Conocimiento de procedimientos constructivos, criterios compositivos
y componentes del lenguaje visual. Reconocimiento de la representacin formal en
distintos contextos: la imagen fija y en movimiento. Construccin de imgenes
visuales : el plano, la luz, el color, el espacio (real y virtual) encuadre, iluminacin,
efectos visuales Conocimiento de los lenguajes mono mediales y multimediales:
fotografa, televisin, cine, prensa grfica, publicidad, entre otros. Realizacin de
producciones con los lenguajes mono mediales: fotografa, televisin, cine, prensa
grafica, publicidad, entre otros. Reconocimiento y actualizacin de la historia de la
fotografa como valor documental; fotografa arquitectnica, fotografa de moda,
fotografa de prensa, artstica, etc. Aplicacin de tcnicas de registro, de produccin y
de reproduccin. Empleo de imgenes propias (reales y virtuales) en sus
manifestaciones plsticas. Utilizacin en diferentes prcticas de diversas tcnicas de
dibujo, pintura, grabado, escultura y diseo con y sin soporte de las nuevas
tecnologas. Creacin y recreacin a partir de la tcnica del dibujo estableciendo
relaciones con el lenguaje verbal. Conocimiento de prcticas de las artes visuales
contemporneas. Conocimiento de las artes visuales en los diferentes mbitos de
produccin y soportes no convencionales. Interpretacin de las imgenes de las artes
visuales. Experimentacin de tcnicas grficas contemporneas: fotograbado,
fotografa y fotomecnica. Arte Digital (imagen fija). Reconocimiento de las tcnicas
del grabado (xilografa, mono copia, estncil, serigrafa, aguafuerte, aguatinta y
tcnicas mixtas), tcnicas de lenguajes mono mediales y multimediales (de registro, de
produccin y de reproduccin). Interpretacin de la dimensin metafrica de las
obras. Anlisis del cuerpo como smbolo, metfora y sincdoque en las. Artes
Visuales, en los medios masivos de comunicacin, en las culturas aborgenes.
Indagacin de diferentes modos grficos de representacin del cuerpo a travs de la
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experimentacin del cuerpo como medio y soporte de pintura. Realizacin de
producciones visuales en torno al cuerpo: canon, ejes, anatoma, volumen,
movimiento. Realizacin de producciones del cuerpo vestido. Reconocimiento y
realizacin de producciones propias del dibujo como ilustracin: narracin, retrato y
autorretrato como perspectiva socio-histrica y actual.

Eje temtico: En relacin con la contextualizacin
Reconocimiento de analogas y diferencias - en obras de artistas contemporneos- en
relacin con el sentido esttico del entorno humano. Identificacin y valorizacin de
la incidencia de los aportes de las ciencias, las tecnologas y de los factores sociales,
polticos, econmicos, culturales, religiosos, etc. en las producciones artsticas.
Indagacin sobre nuevas formas de planificacin, gestin y comercializacin de la
produccin artstica cultural en el mercado (Industrias Culturales). Valoracin de la
necesidad e importancia de gestionar y organizar encuentros, muestras y
espectculos, dentro y fuera de la escuela, para favorecer el contacto con artistas de
diversas especialidades de las artes visuales: plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores,
tejedores, escultores, diseadores, grabadores, artesanos, escenogrfos, dibujantes,
ilustradores, vestuaristas, realizadores y dems productores y gestores culturales para
conocer otras realidades, fomentar relaciones, intercambiar producciones,
conocimiento, informacin, etc. Participacin cooperativa y solidaria en proyectos
artsticos grupales, institucionales y comunitarios. Proyeccin y organizacin de un
emprendimiento de produccin artstica. Construccin, crtica y reflexiva acerca de la
relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales y los circuitos de
circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cines escuelas, galeras, centros
culturales, bienales, salones, colecciones, academias, talleres, etc.) y ante el consumo
masivo de estmulos teatrales, visuales, plsticos, acsticos, musicales, televisivos, etc.
Construccin de un rol crtico, reflexivo y productivo como espectador y consumidor
de las Artes Visuales. Conocimiento y comparacin desde diferentes aspectos
(estticos, valorativos, antropolgicos, y ticos) del rol de las Artes Visuales en la
sociedad, en diferentes pocas y culturas. Identificacin de las Artes Visuales como
producto cultual emergente de un contexto socio histrico especifico. Anlisis de las
relaciones entre el artista, el producto y el espectador. Reconocimiento e
investigacin de culturas juveniles: gtico, cuarteto, pop, Blogger, oatakus, entre
otras. Producciones e intervenciones en espacios pblicos
9
. Reconocimiento de
prcticas estticas que se relacionan con las Artes Visuales y los individuos: tatuajes,
ornamentaciones simblicas, performance y los sujetos que intervienen en los

9
Producciones e intervenciones en espacios pblicos: El devenir desmaterializado del objeto artstico ha conducido a un cambio
en la configuracin y denominacin del hacer del artista y su producciones de la categora de la obra de arte se ha pasado a la
prctica artstica; consecuentemente, la recepcin se ha hecho ms interactiva y participativa, llegando a situaciones donde el
arte se confunde en proyectos colectivos con comunidades especficas en espacios no convencionalmente artsticos: la calle, el
barrio, el parque, la plaza (Gobierno de la 2009, p.68).
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44

procesos de cambios en las practicas estticas y o producciones. Decodificacin y
reconocimiento de su incidencia sociocultural.

B. DANZA

FUNDAMENTACIN:
Incorporar la Danza en la escuela secundaria es profundizar el conocimiento del
cuerpo, la relacin entre los cuerpos, la relacin entre cuerpo-espacio y tiempo, y sus
posibilidades expresivas-comunicativas. Por tanto, en este marco pedaggico es
importante llevar adelante una praxis que problematice las visiones de cuerpo vigentes
en el sistema educativo y social, como las concepciones y prcticas de la danza
manipuladas por los medios masivos de comunicacin.
La Danza es, para la historia de la humanidad, un fenmeno universal ya que se
manifiesta en todas las culturas, pudiendo ser practicada por todas las edades, tanto
por varones como por mujeres; una expresin artstica antigua que contribuye en la
construccin de identidad de un grupo, de un pueblo. Es polivalente, por sus mltiples
sentidos; polimrfica, ya que son mltiples las formas en que se la puede clasificar; en
el caso de esta propuesta, se distinguirn danzas de origen acadmico - clsica,
moderna, jazz, contempornea- y danzas de origen no acadmico- danzas originarias,
folklricas, afro-americanas, de encuentro social-. Tambin es posible pensar en una
danza de base o en expresin corporal-danza, por ejemplo. Por abarcar todas estas
caractersticas se manifiesta, tambin, como expresin compleja, ya que interrelaciona
varios factores: biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, histricos, estticos, morales,
polticos, tcnicos, geogrficos; por otra parte, conjuga la expresin y la tcnica
pudiendo ser - en simultneo- una prctica individual, de grupo y colectiva.
La Danza dirigida a estudiantes de Educacin Secundaria deber atender a la
diversidad de experiencias que tienen en relacin con esta prctica, as como la
vivencia de cada uno/a con el propio cuerpo, que no es ms que uno/a mismo/a, el
cuerpo como experiencia e identidad. Poniendo en juego una mirada holstica del
cuerpo en el proceso educativo, el desarrollo de la percepcin, la concientizacin en
relacin con el esquema e imagen corporal sern fundamentales para un proceso rico
desde lo personal, lo grupal y la identificacin de cada estudiante con las danzas.
No es hbito en nuestra sociedad actual experimentar el cuerpo como lo que somos;
existe una tendencia a la fragmentacin, en tanto hasta el momento en los procesos
de enseanza formal, ha predominado el estmulo de la inteligencia racional dividida
de otras prcticas. As, incorporar la danza en la escuela supone un lento camino que
implica repensar, ser crticos/as de las prcticas educativas que se desarrollan. En esta
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45

rea, no slo incorporamos el valor del arte en general y la danza en particular, sino
que adems ser necesario repensar el cuerpo en lo educativo y en lo social.
En los procesos de enseanza, lo racional, fsico, emocional, social pueden convertirse
en cuerpo; la inteligencia, como capacidad de resolver, como memoria, como
adaptabilidad, como creatividad puede estar desarrollndose desde diversas reas, al
mismo tiempo que cada rea se convierte en una ventana desde dnde conocer y qu
conocer del mundo, proponiendo diversas visiones.
Pedaggicamente, la danza debe tender a ampliar y no a estereotipar; es importante
que sea una prctica crtica y reflexiva evitando quedar en anacronismos educativos o
en la reproduccin de modelos hegemnicos de la actividad artstica-dancstica.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: En relacin con las prcticas del lenguaje de la danza
Exploracin y concientizacin de segmentos corporales a travs de abordaje
anatmico, por circuitos y por articulaciones. Reconocimiento de zonas articulares y
distincin de sus posibilidades de movimiento: flexin, extensin, circunduccin,
rotacin, aduccin, abeduccin. Exploracin del apoyo corporal sobre el suelo: (cubito
dorsal, cubito ventral, posicin fetal, de 6, 4, 3, 2, 1 apoyo) reconociendo la relacin
entre peso y apoyo. Reconocimiento de la relacin entre apoyo y peso corporal,
experimentacin de modos de caer al suelo sin golpearse (amortiguar, soltar peso, ir a
favor de la gravedad) Exploracin y aumento de las posibilidades de equilibrio
complejizando la relacin entre apoyo y superficie de sustentacin teniendo en cuenta
sus variables: cantidad de apoyos, superficies grandes-superficies pequeas, en
movimiento -en quietud, alturas, grado de inclinacin. Diferenciacin de los estados de
tensin y relajacin global y por grandes segmentos y por pequeos segmentos
corporales. Reconocimiento de la respiracin abdominal, otros modos de respiracin y
sus relaciones con la relajacin o tensin corporal. Complejizacin de las nociones de
lateralidad, disociacin (arriba-derecha / abajo-izquierda) Reconocimiento de
elementos que aporten al equilibrio del eje corporal. Relacin entre postura y eje
corporal. Exploracin y ampliacin de las posibilidades de la voz y la respiracin en
relacin al movimiento (distintas formas de sonidos, volumen, relacin con nociones
temporales, etc.) Exploracin y reconocimiento de las informaciones que ofrecen los
sentidos. Exploracin, reconocimiento y profundizacin en los abordajes espaciales:
personal, parcial, social, total y fsico. Profundizacin en los modos de reconocer el
espacio fsico (escenario, saln, patio, etc.): dimensin, objetos, texturas, olores,
colores, luz-sombra, distancias, temperaturas, etc. Exploracin, reconocimiento y
utilizacin de los componentes espaciales y sus variables: direcciones, niveles,
trayectoria, perspectiva, foco. Experimentacin del abordaje relacional del espacio
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acrecentando y complejizando las posibilidades de formas y formaciones espaciales; y
las relaciones con objetos o con la arquitectura del lugar (coreografas folklricas).
Utilizacin del espacio en danzas originarias, en danzas afro-americanas o en danzas de
encuentro social, utilizacin espacial en el lenguaje de la nueva danza). Exploracin y
reconocimiento de la nocin de foco u objetivo. Exploracin y desarrollo de
componentes temporales: Ritmo pulso duracin silencio sonido periodicidad
alternancia simultaneidad velocidad sucesin secuencia / frase / comps /
.Relacin entre elementos musicales y el movimiento. Adecuacin del movimiento a
diversos ritmos, asociando con tipos de danzas. Exploracin y diferenciacin de ritmo
personal y ritmo grupal. Construccin de ritmos grupales. Exploracin y desarrollo de
la capacidad de imitar y re-crear estructuras rtmicas variables utilizando instrumentos
o con el propio cuerpo; solo y con otros. Exploracin y reconocimiento de calidades de
movimiento por oposicin (ligado, cortado, suspendido, impulso, vibratorias, etc.)
Diferenciacin y exploracin los distintos movimientos de locomocin (caminar, saltar,
correr, reptar, gatear, rodar, rolar, salticar, galopar, deslizar) y sus variables de
dinmicas con y sin elementos. Desarrollo y complejizacin de las variables y
combinaciones de los distintos movimientos de locomocin con y sin elementos.
Modificacin de los componentes del movimiento y sus pares de opuestos en acciones
cotidianas; su aplicacin en la danza. Reconocimiento y exploracin de las
caractersticas de acciones motoras bsicas de movimiento (golpear, palpar, latiguear,
sacudir, torcer, flotar, presionar, fluir). Desarrollo de variables de acciones motoras
bsicas de movimiento (golpear, palpar, latiguear, sacudir, torcer, flotar, presionar,
fluir). Exploracin y reconocimiento de movimientos y ritmos de danzas originarias,
afro-americanas, folklricas argentinas y/o de encuentro social. Reconocimiento y
exploracin de movimientos y ritmos de distintas danzas, distinguiendo estilos y
tcnicas de origen acadmico. Exploracin y acrecentamiento de la capacidad
expresiva del cuerpo desde imgenes reproductivas, productivas y combinadas
(imgenes visuales o sonoras, imitacin de elementos de la naturaleza, emociones,
objetos, etc.) Desarrollo y valoracin la capacidad innata de juego, imaginacin y
creatividad. Relacin del propio movimiento con el movimiento de otro/a: dos, tros,
cuartetos, todo el grupo (imitacin, oposicin, complementario, unsono, canon, etc.).
Implementacin elementos de dilogo corporal para relacionarse con el otro (desde el
espacio, tiempo, cuerpo, energa).Experimentacin de la improvisacin desde diversos
estmulos: sonoros, imgenes, objetos, literatura, cuerpo, etc. Estimulacin de la
memoria corporal en la creacin con otros/as o solos/as. Exploracin y desarrollo de
posibles combinaciones de los componentes de la danza: cuerpo-espacio-tiempo-
grupo-imgenes sensoriales. Exploracin y desarrollo del uso de objetos para
manipular, como lugares de apoyo o como referencia espaciales. Desarrollo y
profundizacin de las posibilidades de comunicacin corporal en el grupo desde el
movimiento, el ritmo, imgenes, gestualidad, etc. Desarrollo de la atencin y
concentracin. Exploracin y composicin de frases de movimiento y series
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coreogrficas partiendo de distintos estmulos (con o sin objetos). Valoracin y disfrute
de las propias expresiones, las posibilidades del propio cuerpo, la de los dems y del
grupo.

Eje temtico: En relacin con la contextualizacin del lenguaje de la danza
Exploracin de danzas y ritmos afro-americanos. Exploracin y reconocimiento de
danzas y ritmos en Argentina: danzas originarias, folklore (de realizacin individual,
colectiva, en parejas sueltas, parejas entrelazadas). Vivencia de la danza desde su
sentido ritual, social y artstico. Identificacin, anlisis y reflexin de los contenido
temticos que plantean los diferentes tipos de danza tanto de origen acadmico como
no acadmico. Participacin y reflexin en la eleccin de temas sobre los que les
interese hablar a los y las jvenes desde lo corporal. Participacin, disfrute y
valoracin de obras de danza u obras escnicas que incluyan la danza como lenguaje.
Reflexin sobre danzas en encuentro social: hip hop / cuarteto / cumbia / rock.
Diferenciacin de caractersticas de sus movimientos, ritmos, orgenes.
Descubrimiento y valoracin de artistas en general y bailarines en particular que se
dediquen a esta actividad en su localidad, regin o provincia. Reflexin sobre los bailes
de pareja desde una perspectiva de gnero. Anlisis de sus orgenes y relacin con la
actualidad

C. MSICA

FUNDAMENTACIN:
La msica es una forma de conocimiento que est presente en prcticas culturales
propias de los adolescentes y jvenes, en muchos casos con fuertes rasgos identitarios
que dan cuenta de diversas caractersticas de su realidad, sea cual fuere el mbito en
el cual est inmerso (social, econmico, religioso, entre otros). De all que el espacio
curricular del lenguaje musical debe ser el mbito donde los estudiantes reconozcan la
interpretacin musical desde el hecho esttico y cultural. Esto implica un largo
recorrido en la formacin durante el cual ser necesario se consideren cuestiones
vinculadas a las culturas de pertenencia y de referencia, las formas en que los
adolescentes y jvenes actan en sociedad, el contacto directo con diferentes
manifestaciones culturales. En relacin con esto, la construccin de ciudadana es uno
de los objetivos principales de la formacin en este Nivel dado que posibilita la
consolidacin de diferentes aspectos identitarios a partir del contacto que tienen con
las diversas manifestaciones culturales y sociales entre las que el arte, y
especialmente la msica, estn presentes, el rol que juegan sus decisiones estticas
para la vinculacin con sus pares, la importancia de los medios de comunicacin y de
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difusin en su vida cotidiana, el uso de nuevos medios y tecnologas, aspectos que son
formativos en la comprensin del mundo que los rodea y del cual son partcipes.
Tener en cuenta, al momento de producir e interpretar el arte, es que ste ya no es
considerado un medio para, sino que es posible pensarlo como un fin en s mismo;
posibilita comprender que tales procesos constituyen saberes comunes que atraviesan
a todos los lenguajes artsticos y explican, de alguna manera, esta mirada del arte
como una construccin potica y simblica (Gobierno de la Provincia de Buenos Aires,
2009 b, p. 2). Este paradigma recupera otros sentidos y enmarca su campo de estudio
en un contexto histrico y cultural con aportes de ciencias sociales tales como la
antropologa, la sociologa, la historia, entre otras. Asimismo, el arte como un campo
de conocimiento est constituido por diferentes lenguajes. Esta nocin de arte como
conocimiento implica que se construye a partir de los intercambios entre sujetos, en la
posibilidad de reconocer los atributos y su organizacin, como as tambin en la
comprensin de las diversas formas en que el arte se presenta.
Aqu comienzan a ponerse en discusin otros aspectos del arte que no eran tenidos en
cuenta en el mbito escolar. La presencia de la msica en los medios, las distintas
expresiones y manifestaciones culturales que interpelan a travs de gneros musicales
que parten de concepciones estticas diversas que operan tambin como modelos o
arquetipos sociales, los comportamientos y las prcticas sociales que representan
posturas ideolgicas, polticas, etc. Este conjunto de aspectos, que se relacionan entre
s, deben ayudar al estudiante a reflexionar junto a sus pares y con el docente sobre
las formas en que la msica forma ciudadana en tanto se pone de manifiesto en lo
poltico, lo social, lo cultural.
Entre las cuestiones que, tradicionalmente, la escuela secundaria no ha atendido
suficientemente es la valoracin y significado de las producciones de los jvenes. En
ese sentido, es importante asignarles un sentido artstico y esttico aun cuando stas
distan de modelos paradigmticos realizados por profesionales del arte. En el caso de
la msica, las producciones espontneas de los estudiantes constituyen un punto de
partida que el docente debe tomar no slo como diagnstico de las prcticas que los
jvenes conocen, sino tambin como material de anlisis y de estudio para continuar
los aprendizajes en el gnero predilecto y en otros a considerar para la profundizacin
de saberes.
Por otra parte, como ciudadano tambin debe completar su formacin como
espectador, intrprete y productor de hechos culturales desde una mirada divergente,
metafrica y crtica que desde el arte y con el arte se hace visiblemente posible. Los
propsitos de formacin en el lenguaje musical se dirigen no slo formar buenos
auditores o interpretadores, sino tambin a ensear a los estudiantes los
elementos necesarios que le permitan comprender el hecho musical como resultado
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de un lenguaje complejo que est estrechamente ligado a una realidad social, poltica y
cultural.
La formacin en el nivel secundario toma en consideracin prcticas culturales que
permiten comprender el lenguaje musical a travs de prcticas de produccin
contextualizadas. Se pretende lograr y posibilitar una visin comprensiva de la
problemtica musical permitindole a cada sujeto su propia forma de intervenir y
comprender el mundo.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: En relacin con las prcticas del lenguaje musical
Participacin en propuestas de produccin musical (pequeos grupos, individuales o
colectivas) considerando y revalorizando las caractersticas del entorno musical local,
de la regin, y amplindolo a otros contextos estticos que involucren el desarrollo del
pensamiento divergente a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el
cambio, la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como
modos de aproximacin a la creatividad. Reconocimiento de la representacin grfica
de los diferentes discursos musicales atendiendo a las organizaciones rtmicas,
meldicas, texturales y formales. Exploracin e identificacin de diferentes ritmos
latinoamericanos y argentinos. Exploracin, improvisacin y ejecucin vocal e
instrumental de diferentes giros meldicos de distintos contextos culturales.
Exploracin y composicin con diferentes configuraciones texturales. Produccin de
distintos acompaamientos rtmicos, meldicos, armnicos, tanto instrumentales
como vocales, caractersticos de los gneros populares latinoamericanos y argentinos.
Identificacin y comparacin de distintas configuraciones formales caractersticas de
contextos latinoamericanos y argentinos. Incorporacin del cdigo de lectura y
escritura musical. Interpretacin musical de expresiones de distintos gneros y estilo,
decodificando las caractersticas del lenguaje atinentes al gnero musical.

Eje temtico: En relacin con la contextualizacin
Reconocimiento del contexto multicultural en el que se inscriben las producciones
musicales y sonoras, que involucre la identificacin de los diversos modos de producir
msica en la actualidad. Reconocimiento de la asignacin de sentido a los hechos
estticos en relacin con el contexto de produccin y de recepcin de la obra.
Reconocimiento y comparacin de diferentes formas, ritmos, estilos y gneros en
relacin con los contextos de produccin y de realizacin musical. Reconocimiento y
valoracin de criterios y medios de la difusin musical en relacin con el patrimonio
cultural local y latinoamericano. Reflexin valorativa de las diversas producciones
musicales que dan cuenta de una identidad cultural local y argentina. Verbalizacin de
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propuestas musicales individuales y grupales, instrumentales y vocales, que surjan del
inters del grupo, y estn relacionadas con las culturas juveniles. Organizacin y
gestin de muestras, conciertos u otras propuestas de circulacin de expresiones
musicales de creacin propia o reproduccin, que promuevan la difusin de
repertorios musicales diversos. Intervencin comprometida mediante iniciativas hacia
su comunidad. Participacin activa en diferentes propuestas tanto como intrprete o
como pblico, valorando y revalorizando su intervencin activa y crtica como
productor y receptor. Aproximacin a los diferentes mbitos para la formacin del
msico que existen en su entorno, y su vinculacin con el ejercicio profesional.

D. TEATRO

FUNDAMENTACIN:
La Educacin Teatral en el sistema educativo actual transita un proceso comn a
todos los lenguajes artsticos- que avanza en discusiones epistemolgicas superadoras
de los paradigmas comunicativos y reconfiguran al lenguaje teatral como una
construccin potica y simblica. Desde esta nueva mirada, el estudiante debe
apropiarse de los saberes y prcticas de interpretacin y produccin que caracterizan
la potica de cada lenguaje artstico y, en este caso particular, del Teatro. Por otra
parte, de la combinacin y reorganizacin de los distintos lenguajes surgen nuevas
construcciones artsticas.
En virtud de estos procesos de renovacin de perspectivas, la escuela demanda por
estos das una revisin y anlisis profundo de los saberes complejos a ensear, de las
temticas que se abordan y de las prcticas de enseanza. Tanto docentes como
estudiantes se ven abordados por manifestaciones artsticas de mayor apertura, con
impactos sociales relevantes, prcticas estticas innovadoras y la interculturalidad
presente en todo momento. El teatro no permanece ajeno a estos cambios sino que,
por el contrario, es incluyente e integrador de ellos. La formacin del estudiante
secundario en este ciclo debe, necesariamente, contemplarlos. Este espacio curricular
presenta un campo de conocimiento especfico muy complejo, dado que la progresiva
profundizacin de contenidos ha de implicar tambin una mayor sistematizacin e
integracin de saberes.
El campo de formacin de este lenguaje, en este ciclo, est orientado a que el
estudiante conozca y comprenda las particularidades del quehacer y del lenguaje
teatral, sus formas de produccin y circulacin abordando saberes y capacidades
cognitivas, prcticas, ticas y estticas. Se profundizan los contenidos vinculados con
la sensopercepcin y la prctica de la improvisacin como actividades iniciales y
bsicas en el proceso de formacin, acercando su implementacin a experiencias
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estticas ms complejas. En el trayecto de formacin general, este Ciclo conlleva
abordar una prctica artstica diferente encaminada a proyectos globales de
produccin con propuestas de estudio de mayor envergadura. Se trasforma este
espacio en constructor y orientador de saberes que se concretan en proyectos ulicos
o institucionales de acuerdo a las necesidades e intereses de los actores del proceso,
de la escuela, de la regin, como as tambin de los recursos con que cuentan. Siendo
el Teatro integrador de otros lenguajes artsticos y espacios curriculares, es muy
amplio el campo de accin en el que se manifiesta y con temticas muy variadas; por
ello, hace posibles diversos grados de interaccin y aportes entre disciplinas.
Para que los estudiantes experimenten y vivencien las diferentes producciones y
manifestaciones teatrales es conveniente no desligarlas de su realidad y que las
mismas estn en concordancia con su gustos y preferencias, as como con las culturas
juveniles que les permitirn nuevas construcciones sociales y culturales.
Las nuevas tecnologas y herramientas informticas son recursos presentes en las
producciones actuales por lo que utilizarlas como parte de las prcticas teatrales ser
acercar al joven al mundo del teatro actual.
En este espacio curricular se promueve un proceso de enseanza y aprendizaje que
atienda al conocimiento y comprensin de diferentes contextos culturales, sus
particularidades y formas de manifestacin y, al mismo tiempo, ofrezca al estudiante la
oportunidad de ser actor de su propia realidad.
Es pertinente, en este campo de formacin, la creacin de espacios para el anlisis y
reflexin de lo experimentado y apreciado, a fin de avanzar hacia la construccin de
un juicio crtico individual y grupal del hecho teatral.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: En relacin con las prcticas del lenguaje teatral
Exploracin, percepcin y valoracin del propio cuerpo y el de otros, desde el
esquema corporal, la imagen corporal y a travs de ejercicios de respiracin.
Reconocimiento sensible y organizado del cuerpo en el espacio. Transformacin del
espacio real en espacio escnico, utilizando el espacio y los objetos desde la visin de
objeto real, imaginario y transformado. Exploracin de la voz y construccin de
conceptos bsicos. Exploracin del gesto como productor de sentido. Seleccin,
organizacin y utilizacin del cuerpo, el espacio y los objetos en el desarrollo de la
percepcin sensorial.
Conocimiento y experimentacin de elementos y prctica de la improvisacin: el juego
dramtico; valoracin comunicativa. Profundizacin y avance en dramatizaciones:
experimentacin de emociones y percepciones. Participacin activa y reflexiva en la
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construccin de la creacin colectiva Registro, creacin y/o elaboracin de textos
dramticos o temas teatrales, teniendo en cuenta la secuencia dramtica.
Conformacin de equipos de produccin para la puesta en escena, identificando los
diferentes roles de produccin y las etapas del proceso de produccin. Realizacin de
producciones teatrales grupales de obras de autor o creaciones colectivas.
Autogestin, organizacin y realizacin de proyectos teatrales con proyeccin
comunitaria. Indagacin, aproximacin y experimentacin de otros recursos teatrales:
la mscara, la pantomima, el teatro de muecos, teatro de sombras, teatro de objetos.
Integracin en la prctica y produccin teatral de otros lenguajes artsticos: msica,
danza, artes visuales, expresin corporal Identificacin de las diferentes etapas de la
representacin como proceso teatral y como expresin. Anlisis de la comunicacin
en el teatro. Lectura, reconocimiento y anlisis del texto dramtico: estructura externa
(actos, escenas, cuadros, acotaciones) e interna (accin, situacin, tema, argumento,
conflicto, personaje, espacio y tiempo). Lectura y anlisis de obras de dramaturgos
argentinos, latinoamericanos y universales.
Identificacin y reconocimiento de manifestaciones del teatro cordobs. Relacin de
los textos dramticos con los discursos sociales, cientficos y artsticos. Reconocimiento
de las diferentes modalidades de la dramaturgia actual: realismo intimista, el
expresionismo, teatro de la identidad, entre otros. Formulaciones acerca del arte
teatral del siglo XX: teatro de la crueldad, teatro del absurdo, teatro del oprimido,
teatro de la imagen, teatro de la creacin colectiva, performances, danza teatro, etc.
Identificacin y reconocimiento de la accin dramtica como transformadora del
espacio, tiempo, personajes y situaciones teatrales. Accin dramtica y sus tipologas.
Diferenciacin entre accin dramtica y movimiento. Reconocimiento, identificacin y
construccin de roles y personajes. Definicin, conocimiento y experimentacin del
conflicto: consigo mismo, con el entorno y con los otros. Secuenciacin del argumento
en ncleos de accin. Trama e historia. Reconocimiento del desarrollo del teatro a
travs de la historia, desde el Teatro Griego a las vanguardias estticas del siglo XX,
partiendo de los contextos teatrales cercanos a los estudiantes. Indagacin de los
momentos histricos del Teatro Argentino: antecedentes y evolucin; estilos, gneros,
movimientos. Reconocimiento, identificacin e integracin de Escenotcnicas
Teatrales; soportes, herramientas, materiales y recursos del teatro. Diseo y
realizacin de la escenografa, el vestuario, el maquillaje, la utilera, la iluminacin, el
sonido, el video para la puesta en escena, utilizando la expresin grfico tcnica y
materiales bsicos. Utilizacin de las nuevas tecnologas como soportes escnicos.
Indagacin a partir de los lenguajes audiovisuales (imagen en movimiento, video, cine,
televisin), lenguaje multimedial, lenguaje digital (imagen virtual), y su incidencia en la
expresin teatral. Reconocimiento y valoracin de la expresin, la comunicacin y la
cualidad esttica de las producciones teatrales propias y de otros contextos culturales.
Construccin de una reflexin crtica analtica del hecho teatral, desde un doble rol:
como actor y espectador del hecho cultural.
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Eje temtico: En relacin con la contextualizacin
Identificacin y valoracin de los aportes cientficos, tecnolgicos y de componentes
sociales, polticos, culturales, religiosos, econmicos, etc. en relacin con las
producciones teatrales contemporneas. Comparacin y anlisis del rol del teatro en la
sociedad, en diferentes pocas y culturas. Diseo, gestin y organizacin de
propuestas teatrales o reproducciones que promuevan la difusin del hecho teatral,
interviniendo comprometidamente en su comunidad (en otras instituciones escolares,
centros vecinales, residencias geritricas, hospitales, etc.). Gestin y organizacin de
conferencias, encuentros, muestras y espectculos teatrales, dentro y fuera de la
escuela, con artistas y trabajadores del teatro locales, regionales o de otros mbitos.
Identificacin y anlisis reflexivo de cuestiones ticas en el discurso teatral: derechos
humanos, salud, sexualidad, consumo, medio ambiente, educacin vial, etc. Anlisis
comparativo y relacional del hecho teatral: artista - producto - espectador.
Reconocimiento de los diferentes mbitos para la formacin del actor que existen en
su entorno y su vinculacin con el ejercicio profesional.

ESPACIO CURRICULAR: Educacin Fsica
UBICACIN: 4 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales 3 (tres) horas ctedra semanales.
FUNDAMENTACIN:
Con el fin de destacar el proceso de construccin de la disponibilidad corporal y
motriz de parte de los estudiantes, es preciso aclarar que en su estructura de
presentacin se establecen tres (3) ejes para la organizacin de los contenidos
disciplinares, que son coincidentes en su formulacin con los ejes enunciados para los
Ncleos de Aprendizajes de Educacin Fsica acordados hasta el momento:
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a
la disponibilidad de s mismo
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices en
interaccin con otros.
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el
ambiente natural y otros.
Adems de estos ejes, se establecen sub - eje, en cuya formulacin se intenta
expresar una intencionalidad formativa definida. Cada sub-eje y los contenidos que
aglutina deben ser comprendidos como campo propicio para resaltar esa
intencionalidad pedaggica que los identifica y que, de hecho, conlleva consecuencias
didcticas que el docente deber considerar en el proceso de construccin que los
estudiantes transitan. Sub-ejes:
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- La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque
saludable.
- La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular..
- La construccin de disponibilidad motriz en interaccin con otros con
integracin crtica y reflexiva.
- La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal
compartidos.
- La construccin de la interaccin con el ambiente, de manera
equilibrada, sensible y de disfrute.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a la
disponibilidad de s mismo
Sub-eje: La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque
saludable.
El despliegue de las posibilidades de accin del propio cuerpo, considerando sus
cambios
10
y continuidades en relacin con el ambiente social en la prctica de
actividades corporales y motrices. Reconocimiento de las mltiples dimensiones del
cuerpo sexuado
11
en la construccin de la imagen corporal propia, en la prctica de
actividades corporales y motrices. Asuncin de una postura crtica respecto de los
modelos dominantes sobre el cuerpo; el sentido social y cultural que al mismo se le
asigna y su implicancia en la construccin de la imagen de s y en el establecimiento de
vnculos e interacciones entre gneros, en el marco de las prcticas corporales y
motrices Reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones en la realizacin de
prcticas corporales; ludomotrices y deportivas. Produccin motriz crecientemente
eficaz en la resolucin de problemas que representan las prcticas corporales;
ludomotrices y deportivas. Conocimiento, seleccin y valoracin de prcticas
corporales y motrices que promueven el desarrollo de capacidades condicionales,
coordinativas e intermedias. Reconocimiento y valoracin de aspectos y modos
saludables de realizar prcticas corporales y motrices. Establecimiento de una relacin
adecuada con el cuerpo y movimiento propios, a partir de la apropiacin crtica y la
prctica de actividades corporales; ludo motrices y deportivas desde el disfrute, el
beneficio y el cuidado personal y social.
Sub-eje: La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular
Experimentacin de prcticas de habilidades motrices especficas en contextos
estables y cambiantes, en la manipulacin de objetos y que promuevan el desarrollo
de capacidades coordinativas; condicionales e intermedias.

10
Refiere a la aparicin y desarrollo de los caracteres sexuales secundarios que determinan la heterogeneidad del
grupo y definen los comportamientos relacionales.
11
El cuerpo sexuado es un cuerpo con mltiples dimensiones - cultural, psicolgica, social, espiritual, entre otras;
es decir, tambin es un cuerpo con emociones y sentimientos, un cuerpo construido por el lenguaje y el contexto
histrico, poltico, econmico, etc.
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Prcticas gimnsticas
Prcticas deportivas (incluye el atletismo)
Prcticas ldicas y expresivas
Prcticas circenses
Prcticas acuticas
Prcticas en el ambiente natural
Prcticas luctatorias
Experimentacin de prcticas motrices expresivas desde las propias posibilidades y
singularidades.
Danzas
Expresin Corporal
Expresin artstica de movimientos
Juego Corporal

Eje temtico: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices en interaccin con otros
Sub-eje: La construccin de la disponibilidad motriz en interaccin con otros con
integracin crtica y reflexiva
Apropiacin de la prctica deportiva escolar como construccin y recreacin social y
cultural. Conocimiento, prctica y valoracin de la lgica interna de los deportes
individuales y colectivos. Desarrollo del pensamiento tctico y estratgico en la
prctica deportiva escolar. Apropiacin de habilidades especficas referidas a la
prctica deportiva escolar. Produccin motriz crecientemente eficaz en la resolucin
de problemas que las prcticas deportivas escolares demandan. Conocimiento y
valoracin de las reglas del deporte escolar como marco normativo necesario para su
prctica. Acuerdo, recreacin y modificacin de la estructura de cada deporte con
sentido colaborativo, de inclusin y disfrute.
12
Prctica del deporte escolar
13

Atletismo
Gimnasia
Voleibol
Handball
Bsquet
Ftbol
Softbol
Otras configuraciones de movimiento acordes a los diferentes contextos locales,
regionales y culturales.
Natacin
Deporte de lucha y combate
Hockey
Rugby
Tenis

12
-De acuerdo con los deportes seleccionados, se hace referencia a su finalidad, reglas, estrategias, tcticas, roles, funciones,
espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin que los constituyen.
13
Se hace referencia a la enseanza de los deportes que eventualmente se seleccionen, mediante modelos didcticos que
permitan un abordaje integral del mismo y un acceso en condiciones equivalentes para todos los estudiantes.
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Deporte de aventuras
Otros
Asuncin y manifestacin de una posicin crtica, responsable y constructiva en
relacin con los mensajes que los medios de comunicacin divulgan acerca de la
prctica de actividades fsicas y deportivas dominantes.
Establecimiento de una relacin adecuada con el cuerpo y movimiento propios, a
partir de la apropiacin y prctica de actividades corporales; ludomotrices y deportivas
desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social.
Elaboracin y creacin de nuevas y variadas formas de movimiento:
- Bailes y danzas
- Actividades y juegos de destrezas con utilizacin de elementos tradicionales o
construidos.
Prctica, apropiacin y valoracin de actividades emergentes de la cultura popular
urbana y rural murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas-, la gimnasia y sus
diferentes alternativas.
Conocimiento de los procedimientos adecuados para la aplicacin de los primeros
auxilios en los accidentes ms frecuentes como producto de la participacin en
prcticas corporales y motrices

Sub-eje: La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal
compartidos
Conocimiento y experimentacin de tcnicas y elementos constitutivos de diferentes
danzas y expresiones artsticas de movimiento con acople de grupo o de conjunto.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas en grupos o
conjuntos. Manifestacin de saberes motrices singulares y de las expresiones del
entorno cultural cercano, individual y colectivo. Establecimiento de una relacin
adecuada con el cuerpo y movimiento propios, a partir de la apropiacin y prctica de
actividades corporales y motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal
y social.

Eje temtico: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente natural y
otros.
Sub-eje: La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el
ambiente natural y otros
Acuerdo y regulacin autnoma de normas de interaccin, higiene y seguridad para
garantizar la convivencia, el cuidado y la prevencin de accidentes. Experimentacin
de actividades ludomotrices, deportivas (incluye el deporte aventura) individuales y
grupales, para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente.
Intervencin con carcter preventivo y reparador frente a la problemtica ambiental
en la implementacin de proyectos socio comunitarios solidarios. Participacin en el
diseo y ejecucin de proyectos de experiencias en ambientes naturales y otros.
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Identificacin y experimentacin de habilidades en prcticas corporales y motrices con
referencia a condiciones y caractersticas del ambiente natural y otros. La organizacin,
diseo y realizacin de proyectos que incluyan experiencias corporales, ludomotrices y
de vida comunitaria en ambientes naturales y otros, en interaccin respetuosa con los
mismos y la toma de conciencia crtica acerca de sus problemticas.

QUINTO AO

ESPACIO CURRICULAR: Lengua y Literatura
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales. 3 (tres) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
Este espacio curricular organiza - desde la concepcin del lenguaje como matriz
constitutiva de la identidad individual y social y como actividad humana, mediadora de
todas las dems, una serie de saberes y prcticas, destinadas a formar a los
estudiantes como ciudadanos sujetos de las prcticas del lenguaje. Entender que a
travs del lenguaje se configura el universo simblico y cultural de cada sujeto en
interaccin con otros, permite trascender su condicin de mero instrumento de
comunicacin, pues permite abrir la perspectiva lingstica hacia una dimensin
sociocultural. El acceso a las prcticas letradas implica no slo saber codificar y
decodificar un texto, analizar un discurso, sino tambin leer lo que Cassany (2006)
denomina los aspectos socioculturales de las prcticas letradas, entendiendo que
resulta cada vez ms complejo participar como ciudadano activo y responsable si no se
conocen, comprenden y apropian aquellas pautas culturales que rigen los intercambios
comunicativos y los procesos de construccin y produccin de sentido en estas
sociedades diversas y plurales en las cuales se pretende que los jvenes sean
habitantes y no meros destinatarios, espectadores o consumidores. De este modo, el
nfasis se desplaza desde el proceso segn el cual los sujetos intercambian mensajes,
hacia la diversidad de procesos de construccin de significados y de sentidos que
tienen lugar en los diversos contextos y escenarios
14
en que se suscitan las
interacciones entre sujetos y a travs de los cuales ellos se vinculan a la cultura y se
apropian de sus saberes y sus prcticas. Esta perspectiva supone una nueva mirada
sobre los destinatarios de la enseanza, sobre qu es lo que se ensea y aprende en

14
Los escenarios (hogar, barrio, escuela, instituciones culturales, lugares de trabajo, redes sociales virtuales, etc.) son espacios
materiales y/o simblicos- de interaccin, transformacin y transmisin sociocultural, en donde convergen diversas formas de
pensar y vivir (preferencias, hbitos, actitudes, costumbres) y tambin diversos modos de ser y hacer con el lenguaje.

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58

relacin con el lenguaje y la lengua y sobre cmo se lo ensea. Los aprendizajes que se
promueven no se reducen al dominio de los aspectos sistemticos de la lengua, a la
descripcin de los contextos ni al conocimiento de los textos, sus caractersticas y
tipologas, sino que tales apropiaciones se integran, contextualizan y resignifican en
funcin de las particularidades de las prcticas sociales de oralidad (habla y escucha),
de lectura y de escritura, as como de las actitudes y valores inherentes a ellas. Dichas
prcticas no son objeto de aprendizajes declarativos, sino que enmarcan los diferentes
modos de leer, de acercarse a la escritura, de hablar e interactuar con otros. En este
sentido, el eje del proceso de ensear y aprender en este espacio curricular lo
constituyen las situaciones de oralidad, lectura y escritura que permiten a los
estudiantes ampliar su accin social y comunicativa y enriquecer su comprensin del
mundo, de los textos y del lenguaje. En el marco de esta perspectiva, la lengua puede
ser considerada no slo un sistema de signos y reglas combinatorias (lo cual no implica
negar que lo sea); no slo un instrumento o medio para establecer comunicacin, sino
patrimonio cultural.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Oralidad, lectura y escritura en el mbito de la literatura
Participacin en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la literatura. Frecuentacin de obras de de
la literatura universal y latinoamericana de gnero narrativo, lrico y dramtico de
diversas pocas y autores. Construccin de itinerarios personales de lectura, a partir
del seguimiento de un autor, un gnero, un tema, un personaje, teniendo en cuenta
obras de la literatura universal y latinoamericana. Construccin de relaciones
temticas, simblicas y estilsticas entre la produccin literaria, otras artes y
multimedios. Resignificacin de sentidos de textos ledos poniendo en juego saberes
sobre sus contextos sociohistricos y culturales de produccin. Construccin de lneas
de continuidad y ruptura en la serie histrica de movimientos, corrientes y
generaciones de la literatura latinoamericana, considerando gneros, subgneros,
tpicos, formas de representacin de la realidad y la experiencia, estilos de autor.
Lectura, escucha y escritura de textos de opinin que dan cuenta de la interpretacin
y anlisis crtico de una obra o de un corpus variado de ellas. Exploracin de las
caractersticas atribuidas a lo literario por diversos autores, pocas y culturas.
Participacin en situaciones de lectura de textos literarios de diversos gneros y
subgneros que permitan el anlisis y la reflexin de la literatura como produccin
particular en la que el autor comunica sentidos; modo de exploracin, conocimiento,
explicacin y resignificacin de la realidad. Reconocimiento de prcticas intertextuales
en textos de la literatura universal y latinoamericana y anlisis de los procesos de
resignificacin que suponen: resumen, cita, alusin. Indagacin sobre la metamorfosis
o pasaje de la pica a un nuevo formato literario: la novela. Participacin en variadas
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experiencias de lectura de novelas de la literatura universal y latinoamericana, de
diversos autores, procedencias y pocas. Anlisis y reflexin, en un corpus de obras
ledas, de particularidades de la novela. Seguimiento de lneas de continuidad,
transformacin y ruptura en el gnero novela: novela realista, novela sentimental,
novelas psicolgicas, novelas autobiogrficas, novelas de formacin, novelas del
realismo mgico. Anlisis comparativo e interpretativo del espacio representado en
obras de la literatura universal y latinoamericana, poniendo en juego conceptos de la
teora literaria que enriquezcan las interpretaciones: espacio natural /cultural;
abierto/ cerrado; espacio lineal /circular; autctono/ universal; rural/urbano;
propio/ajeno; solidario/opresivo/hostil; real/virtual/simblico Participacin en
situaciones de lectura de textos dramticos que permitan el reconocimiento de
diferentes subgneros (tragedia, comedia, tragicomedia, farsa, sainete, melodrama,
entrems) y formas de expresin (dilogo, monlogo y aparte). Anlisis de relaciones
intertextuales entre literatura, artes plsticas, cine, msica: observacin,
reconocimiento y comparacin de pervivencias, adaptaciones, reformulaciones, etc.
Produccin de textos de recomendacin fundamentada de lecturas literarias: prlogos
de antologas, presentaciones de obras en ferias y tertulias. Escritura colectiva de
textos narrativos. Preparacin y representacin de obras teatrales para ser
presentadas ante compaeros y/o pblico diverso. Invencin de notas de lector
apcrifas. Invencin de cartografas e itinerarios fantsticos. Participacin en proyectos
de escritura de ficcin colaborativa en redes virtuales de escritores adolescentes y
jvenes.

Eje temtico: Oralidad, lectura y escritura en el mbito de estudio
Seleccin, confrontacin, registro, organizacin y reelaboracin de informacin y
opiniones provenientes de diversas fuentes como soporte de debates vinculados con
temas propios del rea. Discriminacin de opiniones y argumentos en sus
intervenciones y las de los dems. Identificacin, registro y sistematizacin de ncleos
informativos relevantes en exposiciones sobre temticas diversas a cargo de los pares,
el docente y especialistas invitados (toma de apuntes y elaboracin de organizadores
grficos). Escucha atenta de entrevistas a especialistas con registro de la informacin
relevante y reconstruccin de la secuencia expositiva y/o argumentativa. Organizacin
de estructura y contenido en presentaciones orales de carcter explicativo, con
soporte de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Organizacin de
estructura y contenido en presentaciones orales de carcter argumentativo, con
incorporacin de recursos especficos (concesin, correccin, comparacin, analoga,
anttesis). Seleccin de fuentes impresas y electrnicas- en el contexto de bsqueda
de respuestas a interrogantes problematizadores. Consulta de textos discontinuos:
grficas, tablas, infografas, cuadros, para la bsqueda de informacin especfica.
Localizacin de datos por bsqueda en la web para ampliar informacin, construir
pruebas y ejemplos. Lectura de textos expositivos que expresan distintos enfoques de
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60

presentacin de un mismo tema, hecho, fenmeno o teora (en medios impresos y
digitales). Lectura de textos argumentativos que sostienen diferentes tesis en relacin
con un mismo tema, fenmeno, problemtica o teora (en medios impresos y
digitales). Interpretacin de la funcionalidad retrica de los procedimientos
especficos de los diferentes tipos textuales (definiciones, reformulaciones, citas,
comparaciones, ejemplos, analogas, polifona, correcciones y concesiones). Registro
de informacin relevante y elaboracin de parfrasis aplicando procedimientos de
supresin, generalizacin, construccin y reformulacin en textos expositivos. Lectura
cooperativa y dialgica a partir de proyectos a travs de herramientas de bsqueda en
la Red (webquest, miniquest, cazas del tesoro, viajes virtuales). Socializacin de lo
comprendido e interpretado empleando y sistematizando las estrategias apropiadas
para cada propsito y contexto. Afianzamiento de estrategias de monitoreo,
regulacin, verificacin y autocorreccin de los propios procesos de comprensin.
Produccin de escritos de trabajo: cuadros, notas, fichas, resmenes, sntesis, redes
conceptuales. Preparacin de escritos soporte de una exposicin (resumen, notas,
"guiones", listados, epgrafes, ttulos). Produccin de textos expositivos ms
elaborados (informes) sobre temas estudiados, con nfasis en la inclusin de
reformulaciones y de recursos no verbales de apoyo: fotografas e imgenes; la
elaboracin de un cierre que sintetice la informacin relevante; la titulacin y
subtitulacin. Produccin de textos digitales - atendiendo a condiciones del medio, el
soporte, la interactividad- que profundicen en el conocimiento cultural (sobre otro
pas, un autor, una personalidad destacada, hechos histricos, etc.), para ser
difundidos a travs de un blog de aula o de centro educativo

Eje temtico: Oralidad, lectura y escritura en el mbito de la participacin ciudadana
Intervencin activa y reflexiva en reportajes y entrevistas sobre temas y hechos de
actualidad. Seleccin, confrontacin, registro, organizacin y reelaboracin de
informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes como soporte de debates
vinculados con temas y problemas del mbito personal y social. Escucha crtica de
textos referidos a sucesos de actualidad provenientes de diversos emisores directos y
de medios audiovisuales (para seleccionar material a ser difundido a travs de
dispositivos multimediales). Planificacin y desarrollo de presentaciones orales sobre
hechos de actualidad social, poltica o cultural con soporte de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Seguimiento y anlisis comparativo de noticias de la
prensa grfica, radial, televisiva y electrnica. Lectura crtica de los programas de
opinin y debates televisivos:
- adecuacin y pertinencia de las intervenciones.
- nivel y modo de participacin de los sujetos intervinientes
- coherencia temtica
- solidez y validez de los argumentos
- precisin y procedencia de las referencias argumentativas actitudes
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61

Comparacin de distintos soportes mediticos para comunicar una opinin y distincin
de sus especificidades. Anlisis de la funcin y alcances del discurso publicitario en la
sociedad actual. Confrontacin de intencionalidades y efectos en la publicidad y la
propaganda. Anlisis crtico de discursos emitidos desde los nuevos medios
tecnolgicos, para identificar contenidos recurrentes y valores que transmiten.
Interpretacin y valoracin crtica de las marcas de subjetividad en los enunciados:
expresiones que indican apreciaciones y valoraciones personales, modalizaciones en
los textos persuasivos de los medios masivos. Diseo y ejecucin de microproyectos de
investigacin social con base en encuestas y sondeos de opinin. Elaboracin de
propagandas sobre temas de inters social. Participacin en prcticas de escritura
vinculadas con la solucin de problemas de la escuela y de la comunidad: produccin
de editoriales y artculos de opinin, Anlisis de los contextos comunicativos, las
relaciones entre interlocutores, las funciones, actividades discursivas y temas del
mbito jurdico, comercial, laboral e institucional. Participacin en experiencias de
intercambio oral y escrito con diferentes instituciones sociales (para formular
reclamos, realizar propuestas, ofrecer servicios). Lectura y utilizacin de distintos
documentos administrativos y legales para resolver situaciones propias de la vida
social. Exploracin, lectura y valoracin de documentos nacionales e internacionales
sobre derechos y obligaciones de los ciudadanos. Identificacin de los elementos
configurativos de los nuevos lenguajes para desentraar cdigos perceptivos, de
reconocimiento, icnicos, de transmisin, retricos, estilsticos. Discriminacin de
informacin relevante en la Internet y confirmacin de hechos o noticias falsas.
Utilizacin de espacios virtuales para compartir y socializar opiniones, propuestas y
producciones: foros, Chat, blog, redes sociales.

Eje temtico: Contenidos comunes a los distintos mbitos
Identificacin y uso de particularidades de la gramtica de la oralidad: reiteraciones,
suspensiones, decticos. Identificacin y uso de recursos para presentar y desarrollar
el discurso en una exposicin oral: frmulas de apertura, de seguimiento y de cierre,
recapitulaciones. Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales en los textos expositivos de estudio y de divulgacin: el
tiempo presente (marca de atemporalidad); los adjetivos descriptivos (caracterizacin
de objetos); organizadores textuales y conectores Reflexin sistemtica sobre distintas
unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos de opinin: correlaciones
en el estilo indirecto; repertorio de verbos introductorias; los adjetivos con matiz
valorativo; la distincin entre asercin y posibilidad; organizadores textuales y
conectores causales y consecutivos. Uso adecuado del lxico especfico para
comunicar lo aprendido. Desarrollo de estrategias de inferencia de significado de
palabras (por familia lxica, campo semntico, cotextualizacin, contextualizacin,
etimologa en diferentes tipos de textos). Mantenimiento de la coherencia- cohesin
informatividad en sus escritos: mantenimiento del referente y unidad temtica;
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62

sustitucin pronominal; progresin temtica; nominalizacin; dfinitivizacin;
focalizacin; topicalizacin. Apropiacin reflexiva de conceptos de la gramtica
oracional como herramientas para la interpretacin y la produccin textual:
- Las construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles
combinatorias para la construccin de oraciones.
- Reglas morfosintcticas de orden, concordancia y seleccin.
- Los constituyentes oracionales en el sujeto y en el predicado.
- Variaciones de sentido que producen las reformulaciones (cambio del orden de
los elementos, sustitucin de palabras o expresiones, eliminacin, expansin).
- Impersonalidad semntica y sintctica.
- Coordinacin de palabras, construcciones y suboraciones: tipos y nexos.
- La subordinacin en funcin de la informatividad textual.
- Tipos y nexos de subordinacin.
Reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuacin, con
nfasis en: - coma en la elipsis verbal que separa ciertos complementos oracionales y
conectores; guin obligatorio en algunas palabras compuestas; punto y coma para
separar componentes mayores que incluyen comas y suboraciones en oraciones
compuestas; comillas para sealar metalenguaje; coma, rayas y parntesis para
introducir incisos. Uso convencional de algunas marcas tipogrficas: negrita, cursiva,
subrayado y maysculas sostenidas. Empleo de estrategias de fundamentacin:
explicaciones, pruebas, ejemplos, comparaciones, citas de autoridad. Empleo
adecuado de diferentes registros lingsticos segn los interlocutores, la intencin
comunicativa, el tema: registro formal/informal- objetivo/subjetivo amplio/ tcnico-
especializado. Apropiacin reflexiva en funcin de las necesidades de comprensin y
produccin de textos multimediales de saberes sobre: los propsitos con que cada
comunidad, mbito o institucin usan los discursos; el rol que adoptan el autor y el
lector; la estructura del texto; la identidad y el estatus como individuo colectivo o
comunidad; los valores y representaciones culturales. Exploracin y anlisis de las
particularidades de los modos de oralidad, lectura y escritura en las nuevas
tecnologas (mensajes de texto, Chat /Chat de voz, teleconferencias, foros).
Exploracin y anlisis de los modos de hibridacin y mixtura de las formas de oralidad
y de escritura en los nuevos medios digitales. Reconocimiento, anlisis y reflexin
crtica de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que
inciden en el sentido que la audiencia otorga a los hechos presentados: registros y
variedades lingsticas empleados; distancia enunciativa en relacin con los hechos
presentados; recursos audiovisuales: planos, encuadres, iluminacin, efectos sonoros,
msica, etc. Reflexin sobre las relaciones entre variaciones del registro lingstico y
las formas de manipulacin de las audiencias; los prejuicios lingsticos; la
especificidad de los registros protocolares propios del mbito administrativo.


ESPACIO CURRICULAR: Psicologa


UBICACIN: 5 Ao
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63

CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales 3 (tres) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:

Ensear Psicologa en la escuela secundaria conlleva el desafo de afrontar aquellos
temas que atraviesan la experiencia adolescente, sus vnculos y sus opciones,
asumiendo como generacin adulta la responsabilidad de favorecer el desarrollo,
entre los ms jvenes, de sujetos reflexivos y crticos , que puedan inventar nuevas
versiones del mundo en lugar de limitarse a reproducir la cultura hegemnica
dominante estimulando procesos metacognitivos sobre s mismos y sobre la realidad
que los circunda, as como el autoconocimiento del propio mundo afectivo para
promover un desarrollo en el que pensamiento, emocin y accin constituyan una
unidad plena de sentido.
Se sugiere realizar un recorrido por el concepto de personalidad en el Conductismo, el
Psicoanlisis, la Psicologa Sociocultural, poniendo en evidencia el proceso histrico de
delimitacin de la disciplina (diferenciacin de la Psicologa de otras ciencias y, dentro
de la propia Psicologa, de diferentes corrientes).

Se sugiere realizar la seleccin de los contenidos de este espacio curricular para la
confeccin del programa anual conjuntamente con los docentes a cargo de los espacios
Recursos Humanos y/o Emprendimientos, a fin de no superponer contenidos y acordar
desde qu perspectiva sern trabajados en cada uno de ellos.


CONTENIDOS BSICOS:

Eje temtico: Estructuracin del psiquismo
Aproximacin a la complejidad del objeto de estudio de la psicologa, a travs de la
comprensin del concepto de personalidad desde los aportes de las perspectivas
tericas ms relevantes. Comprensin de los procesos que caracterizan al desarrollo
psicolgico: cambio y constancia, estructura y dinamismo. Anlisis de las relaciones
tempranas como matriz psicolgica con impacto en las relaciones interpersonales a lo
largo de la vida. Reconocimiento de la cultura como modo de satisfacer las
necesidades, distinguiendo los conceptos de necesidad, deseo, pulsin e instinto.
Anlisis del impacto de la posmodernidad (a nivel global y local) en la produccin de
subjetividades. Aproximacin al concepto de crisis vital desde una perspectiva
epigentica y vinculacin con la experiencia personal, familiar y social del estudiante.
Recuperacin de dinmicas grupales para el abordaje de la experiencia de la alteridad
en los grupos de referencia en la adolescencia, y de los sucesivos procesos de
separacin en el logro de la individuacin. Comprensin de la incidencia de la
dimensin corporal en el desarrollo de la identidad.

Eje temtico: Integracin de procesos afectivos y cognitivos
Anlisis de la interrelacin entre autoestima y relacionalidad en el proceso de
construccin de la identidad en la adolescencia. Identificacin en s mismos y en los
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dems- de sentimientos, emociones y comportamientos
15
, ejercitando el desarrollo de
habilidades para la expresin de sentimientos, privilegiando la palabra
16
y
desnaturalizando la violencia entre pares. Estudio del desarrollo de la sexualidad
humana como factor de socializacin y parte constitutiva del crecimiento individual y
anlisis de tabes y mitos frecuentes del sentido comn en torno al cuerpo y la
genitalidad. Discusin acerca de la importancia de los vnculos afectivos y amorosos
en el sujeto: la atraccin interpersonal y la eleccin de pareja; el amor y la ternura.
Identificacin y anlisis crtico de diferentes formas de violencia en los vnculos
(pornografa infantil, trata de nias, de nios adolescentes y jvenes) y desarrollo de
conductas de oposicin asertiva y de defensa de la propia intimidad, en situaciones
que impliquen la vulneracin de los propios derechos. Investigacin de las relaciones
entre lenguaje, pensamiento y cognicin. Identificacin de los aportes de la
inteligencia y el pensamiento en la resolucin de problemas: juicio y toma de
decisiones, razonamiento, creatividad. Comprensin de los procesos vinculados a la
percepcin (alucinacin, delirio, sueo y fantasa) y de la creatividad
17
en la
integracin saludable de las emociones. Exploracin de posibilidades de orientacin
vocacional y ocupacional y para la elaboracin de proyectos de vida.

Eje temtico: Prosocialidad
Revisin, a travs del anlisis crtico de la propia experiencia, de la importancia del
grupo en la adolescencia: grupos de pertenencia y referencia, identidad negativa y
positiva, necesidades de identidad y pertenencia. Anlisis de las relaciones y las
dinmicas intra e intergrupales
18
en diversas situaciones, culturas e instituciones.
Desarrollo de habilidades sociales a partir del reconocimiento del individuo como
sujeto de procesos psicosociales y de comportamientos prosociales: habilidades de
relacin interpersonal
19
, asertividad, empata, comunicacin. Desarrollo de habilidades
de decodificacin y anlisis crtico en relacin con los procesos de influencia social en
la vida cotidiana y en los medios de comunicacin: moda, conformismo y obediencia.
Desarrollo de procesos de mediacin para la resolucin pacfica de conflictos y
construccin de consensos, para abordar el conflicto como inherente a la
relacionalidad y motor de crecimiento. Ejercicio del compromiso social como un modo
de habitar los espacios sociales en experiencias escolares y extraescolares de
intervencin sociocomunitaria (aprendizaje-servicio, accin solidaria /cooperativas,
centros comunitarios, etc.). Desarrollo de una actitud comprometida con la proteccin
y promocin de la vida y el cuidado de si mismo/a y de los otros/as, con nfasis en
aspectos vinculados con la construccin de relaciones igualitarias, respetuosas y
responsables entre las personas.


15
Se pueden trabajar en este sentido comportamientos en los que intervienen factores involuntarios susceptibles de
ser analizados y modificados; entre otros, el enojo y la ira; la alegra; el miedo; la tristeza y la angustia; la
preocupacin; la ansiedad y el stress; el sentimiento de culpa; la envidia; el pesimismo y los estados de nimo
positivos. Para ello, se sugiere la utilizacin del juego y de diferentes tcnicas grupales.
16
Diferencindola del acto como palabra amordazada.
17
Se puede contribuir desde el desarrollo de estos conceptos a la comprensin de la seriedad y complejidad de
algunos cuadros psicopatolgicos banalizados y tratados con superficialidad.
18
Liderazgo, roles, cooperacin y competencia, solidaridad y ayuda mutua, as como estereotipos, prejuicios y
discriminacin.
19
Agradecer, pedir u ofrecer ayuda o asistencia, lenguaje corporal (mirada, sonrisa, entre otros).
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Eje temtico: Motivacin, Intereses y Proyecto Personal
Identificacin de los propios intereses y motivaciones y anlisis de la relacin con
mbitos de formacin y ocupacin posibles. Caracterizacin de la propia situacin de
vida y su relacin con las perspectivas de estudio y ocupacin. Elaboracin de la
trama identificatoria familiar para la resignificacin de su historia, en la bsqueda de
nuevos modelos. Anlisis de las propias capacidades, saberes, experiencias y
habilidades. Identificacin de las propias potencialidades y posibilidades y reflexin
sobre los recursos para afrontar la transicin y sobre los obstculos que podran
plantearse. Recuperacin de experiencias anteriores de transicin y pasaje y anlisis de
las estrategias implementadas para afrontarlas. Debate en torno a los requerimientos,
desafos y problemas propios del mbito de los estudios superiores y los recursos con
los que se cuenta y de los que se carece para afrontarlos. Exploracin y empleo de
estrategias para manejo del tiempo, desarrollo adecuado de la autonoma,
planificacin y organizacin del estudio independiente. Participacin en situaciones
que permitan la apropiacin de algunos saberes y prcticas propias de cultura de las
disciplinas discursivas del mbito acadmico. Uso de medios y herramientas
tecnolgicas para la produccin y comunicacin de conocimiento sobre temas
especializados. Indagacin y evaluacin estratgica de las oportunidades formativas
(planes, requisitos, perfiles, etc.) existentes en la regin. Indagacin y evaluacin
estratgica de las oportunidades laborales y sus requerimientos- existentes en la
regin. Identificacin y manejo estratgico de herramientas para la bsqueda laboral
(entrevistas, construccin del currculum, cartas de presentacin) y para la generacin
de emprendimientos individuales, familiares y asociativos (negociacin, gestin de
recursos, etc.) Determinacin de las metas a alcanzar en el proyecto ocupacional y
planteamiento de estrategias en funcin de la situacin personal y/o colectiva en el
contexto (familiares, sociales, etc.). Diseo de las actividades para el desarrollo del
proyecto ocupacional, incorporando tiempos, recursos requeridos, modalidad de
seguimiento y su organizacin. Implementacin del proyecto ocupacional y
seguimiento de las estrategias definidas en el contexto que se estn desarrollando.

Eje temtico: Grupos: liderazgo y comportamiento grupal.
Grupos: tipos, caractersticas. Status y roles. Dinmicas de grupos. Liderazgo:
naturaleza del liderazgo. Administracin y liderazgo. Enfoques conductuales del tipo de
liderazgo. Liderazgo y participacin. Calidad del liderazgo. Organizaciones informales y
formales. Equipos y consolidacin de equipos. Trabajo en equipo. Habilidades para la
formacin de los mismos. Conflictos: la negociacin. Mediacin Laboral.

Eje temtico: Comportamiento Individual e Interpersonal en distintos mbitos
organizacionales.
Comportamiento individual e interpersonal: actitudes de los empleados y sus efectos.
Satisfaccin laboral. Involucramiento y compromiso. Ausentismo e impuntualidad.
Estudio de la satisfaccin laboral. Conflicto. Violencia. Problemticas entre
organizaciones e individuos: conducta extralaboral. Derecho a la privacidad. Calidad de
vida laboral. Ciudadana organizacional: pertenencia organizacional. Comportamiento
inmoral y tica laboral.
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SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
66


Eje temtico: Seleccin del personal y valoracin del desempeo
El proceso de seleccin de personal. Los instrumentos o tcnicas. Las pruebas o tests
psicotcnicos. Determinacin del perfil profesional. Aspectos conceptuales de la
valoracin de desempeo. Mtodos. El trabajo en equipo y los mtodos de valoracin
del desempeo. La valoracin del desempeo como herramienta de mejora del
esfuerzo productivo.

Eje temtico: Salud y bienestar psicolgico
Estudio de distintos conceptos de salud asociados a la salud emocional. Reflexin
acerca de la adolescencia y la juventud como construccin social, desde los aportes de
los estudios psico-socio-culturales. Anlisis de los principales desafos que la sociedad
contempornea plantea a la salud mental de las personas y especficamente a la de los
jvenes. Conocimiento de algunos problemas psicosociales frecuentes en la
adolescencia: adicciones, trastornos de la alimentacin, prcticas sexuales riesgosas,
entre otros. Reflexin y anlisis acerca de la importancia del grupo de pares en la
prevencin de conductas que ponen en riesgo el bienestar psicosocial individual o
colectivo. Diseo de estrategias para la prevencin de factores de riesgo, para la
promocin de factores protectores de la salud y anlisis de su relacin con el
mejoramiento de la calidad de vida en la adolescencia. Empleo del humor, el arte y la
creatividad como recursos de denuncia social y anlisis de su relacin con el
funcionamiento psquico y la bsqueda de salud. Indagacin y anlisis crtico de las
representaciones en relacin con la salud en diferentes escenarios socioculturales, de
los modelos ms relevantes en la historia y de los niveles de atencin de la salud.


ESPACIO CURRICULAR: Geografa
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales. 3 (tres) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
Dando continuidad a lo iniciado en 4to. Ao, se profundizar el estudio del territorio y
la sociedad argentinos, considerando el contexto de la nueva organizacin mundial y
atendiendo al tratamiento de problemticas polticas, econmicas y socio-culturales
con un mayor nivel de abstraccin y generalizacin.
Se propiciar la participacin activa en instancias de dilogo y debate en torno a
problemticas de relevancia social, exponiendo opiniones fundamentadas y poniendo
de manifiesto el respeto por las ideas de los dems y disposicin para el trabajo
colaborativo y responsable.

CONTENIDOS BSICOS:
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SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
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Eje temtico: Dimensin poltico organizacional de los territorios nacional y
provincial
Los niveles de organizacin poltica del Estado Nacional y Provincial y las relaciones
que existen entre ellos. El rol del Estado Nacional y Provincial en el proceso de
construccin y ordenamiento del territorio desde diferentes dimensiones.
Conocimiento del nuevo significado de las fronteras, identificando espacios de
integracin, tensiones y conflictos. Comprensin y anlisis de los procesos de
integracin regional, en especial del Mercosur y la Regin Centro, a partir de los
proyectos de infraestructura, educacin, cultura y ambiente. La insercin de Argentina
y Crdoba en el contexto mundial a partir de su participacin en organismos
supranacionales y comprensin de sus roles. Participacin de organizaciones no
gubernamentales en problemticas ambientales, polticas y sociales a escala nacional y
provincial. Anlisis y comprensin de los fundamentos que Argentina sostiene para los
reclamos de soberana sobre diversos espacios.

Eje temtico: Dimensin socio - cultural del territorio nacional y provincial
Comprensin e interpretacin del comportamiento demogrfico argentino y cordobs
(distribucin, estructura y dinmica) y su relacin con problemticas derivadas:
concentracin urbana, movilidad espacial interna e internacional, entre otras. Anlisis
crtico de las condiciones de vida de la poblacin de nuestro pas: acceso a la salud,
niveles de educacin, situacin habitacional, situacin laboral, con especial referencia
a la realidad local. Identificacin de la fragmentacin de la estructura social: los nuevos
ricos, las clases medias, los nuevos pobres y los pobres.

Eje temtico: Dimensin econmica del territorio nacional y provincial
Los circuitos productivos en el escenario econmico argentino y cordobs,
identificando los principales actores sociales y sus roles. Anlisis del impacto social,
econmico y ambiental que las transformaciones en las actividades productivas e
industriales provocan en el territorio argentino y local. Comprensin y valoracin del
desarrollo sustentable como alternativa vlida para la preservacin de los recursos
naturales en nuestro pas y provincia. La transformacin de los espacios rurales
argentinos a partir de diversas variables y su integracin en la economa provincial,
nacional y global. Reconocimiento de espacios periurbanos como reas de transicin
en permanente transformacin. Valoracin del sistema urbano con sus asimetras en lo
econmico y social y las problemticas derivadas. Conocimiento y localizacin del
patrimonio natural y cultural, valoracin de las prcticas culturales de las distintas
regiones en nuestro pas y la provincia reconociendo su estrecha relacin con el
turismo. Comprensin de la actual localizacin de los espacios industriales y sus
consecuencias en la organizacin del territorio argentino y provincial. Relacin
existente entre sistemas energticos, de transporte y de comunicaciones en la
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
68

organizacin del territorio argentino y cordobs. Localizacin y desarrollo de los
diferentes polos productivos e industriales en el pas y la provincia de Crdoba.


ESPACIO CURRICULAR: Historia
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales. 3 (tres) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
Se continuar propiciando una aproximacin interpretativa a los complejos procesos
sociales, polticos, culturales y econmicos en diversos contextos espaciales y
temporales, brindando a los estudiantes herramientas conceptuales y metodolgicas
especficas, que les permitirn desarrollar su capacidad para reconocerse como sujetos
de la Historia, situados en contextos diversos, cambiantes y plurales de manera
reflexiva y crtica.
Los itinerarios de aprendizaje estarn centrados en las indagaciones y
conceptualizaciones referidas a la Historia Argentina desde la segunda mitad del S. XX,
con especial nfasis en:
Los nuevos actores sociales y polticos y sus formas de participacin y representacin
en los distintos niveles de poder del Estado argentino.
Las transformaciones en el sistema capitalista durante el siglo XX y su incidencia en
Latinoamrica y Argentina con nfasis en la relacin Estado-sociedad civil-mercado.
Las transformaciones que se producen en la realidad socio-histrica mundial,
latinoamericana y argentina en las coyunturas de crisis econmicas.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: La historia reciente de Argentina (1945-2010). La democracia pendular
Identificacin del lugar de las FF. AA. como actor social y poltico, su relacin con otros
y su proyeccin en la ruptura de la institucionalidad democrtica. Anlisis de las
transformaciones que se producen en la vida social durante la vigencia del Estado de
Bienestar en el mundo y su expresin en Argentina. Indagacin acerca del proceso de
nacionalizacin de la economa durante la dcada del 40 en Argentina. Las
transformaciones sociales, econmicas y polticas durante la vigencia del populismo en
Latinoamrica y Argentina. Explicacin del proceso de redefinicin de la nocin de
ciudadana poltica y social durante el gobierno peronista y de la relacin entre el
Estado y los trabajadores desde 1945 a 1955. Interpretacin de los soportes
discursivos del peronismo como fundamento de la construccin de su imaginario
social. Contextualizacin internacional de la situacin de Argentina en el marco de la
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
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posguerra, el reparto del mundo, la Guerra Fra y el proceso de descolonizacin.
Identificacin de la violencia fsica y simblica como prctica poltica y su expresin en
la proscripcin, la resistencia y la militancia armada en Latinoamrica y en Argentina
desde 1955. Compresin del proceso de radicalizacin de los movimientos sociales en
el contexto de la Revolucin Cubana y su proyeccin en Argentina. Reconocimiento de
las singularidades sociopolticas e ideolgicas que tienen lugar en Crdoba en la
dcada del 60 y su manifestacin en el Cordobazo. Comprensin de los fundamentos
ideolgicos y las expresiones de la rebelin cultural y poltica de la juventud en la
dcada del 60. Comprensin de los intereses, conflictos, consensos y disensos de los
diversos actores individuales y colectivos, en la etapa de inestabilidad poltica en
Argentina hasta 1976, en el marco de una democracia condicionada y la recurrencia
de golpes de Estado.

Eje temtico: El terrorismo de estado y el neoliberalismo
Explicacin de los efectos sociales, polticos, econmicos y culturales del rgimen del
terrorismo de Estado en la Argentina durante la dictadura militar entre 1976 y 1983.
Las repercusiones del modelo econmico y social neoliberal, durante las dictaduras, en
los distintos sectores sociales y en los circuitos productivos regionales de
Latinoamrica y Argentina. Contextualizacin e interpretacin de la clandestinidad
como prctica poltica de resistencia durante el Terrorismo de Estado Anlisis crtico
de la complejidad de la cuestin Malvinas y su repercusin en la vida social y poltica
argentina.

Eje temtico: Los desafos de la sociedad argentina en tiempos de democracia y de
crisis
Las consecuencias de la profundizacin del modelo neoliberal durante los gobiernos
democrticos desde 1983. Anlisis de los alcances y limitaciones de las acciones de los
sucesivos gobiernos en relacin con la fragilidad institucional y su incidencia en la vida
poltica y social desde 1983 a la actualidad. Contextualizacin de los alcances y
limitaciones de las luchas en defensa de los derechos humanos en la dcada del 80 y
90. Explicacin de los conflictos y acuerdos que se presentan en el contexto de la
emergencia de nuevos movimientos sociales nacionales y latinoamericanos.
Interpretacin desde diversas perspectivas de los problemas relacionados con la
igualdad y la exclusin en el marco de una democracia restringida. Anlisis del proceso
de desplazamiento del Estado-nacin por el mercado y los medios masivos de
comunicacin como productores de identidad. Sensibilizacin y compromiso ante la
discriminacin, el racismo y la exclusin, en nuestro tiempo, en el marco de una
sociedad desigual. Inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida,
sensibilizndose acerca de las problemticas sociales en el pasado y en el presente.

SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
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ESPACIO CURRICULAR: Ingls
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales 3 (tres) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:
Desde el enfoque plurilinge, la finalidad de la enseanza del
ingls no contempla el simple logro del dominio de la lengua considerada en forma
aislada, tomando al hablante nativo como modelo ideal. Por el contrario, el objetivo
es ampliar la experiencia lingstica de los estudiantes con el propsito de desarrollar
sus capacidades cognitivas, lingsticas, comunicativas e interculturales, y brindarles
as la oportunidad de que hagan uso de ellas, en contextos donde puedan apropiarse
de estructuras y significados que les permitan desarrollar la capacidad de comunicarse
en forma oral y escrita ms all del contexto escolar; obtener informacin desde su
fuente original; prepararse para acceder a estudios superiores; incluirse en el mbito
laboral; relacionarse con personas y organizaciones de otras sociedades, con la
flexibilidad necesaria para interactuar en una realidad en constante cambio.
La rapidez de las comunicaciones y los avances vertiginosos de la
tecnologa han facilitado las relaciones entre las personas y el acceso al conocimiento
de modo no presencial. El idioma ingls ha jugado un papel preponderante en estos
adelantos convirtindose en el medio esencial a travs del cual las personas pueden
participar en los mbitos sociales, culturales, polticos, econmicos, laborales y
tecnolgicos, y responder con flexibilidad a las demandas de un mundo complejo.
Desde la perspectiva laboral, aprender ingls es un requisito para el joven de hoy al
que se le presenta la necesidad de hacer uso de la lengua inglesa en gran parte de sus
actividades diarias y laborales. La Unin Europea y la UNESCO (2009), advierten la
necesidad de invertir en la diversidad cultural y lingstica para mejorar las
perspectivas de empleo, oportunidades de negocio y movilidad de las personas en el
mercado laboral.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Oralidad (hablar)
Participacin activa en situaciones de conversacin e intercambio de informacin de
mayor complejidad, sobre temticas abordadas relacionadas con la experiencia del
estudiante o con otros espacios curriculares- que le son significativas, con nfasis
gradual en la fluidez, precisin gramatical y perfeccionamiento fontico, para el
desarrollo de la produccin oral. Seleccin y uso autnomo de frmulas sociales,
vocabulario y expresiones idiomticas pertinentes en intercambios orales, formales e
informales, teniendo en cuenta los recursos no verbales, de acuerdo a las funciones
comunicativas aprendidas. Implementacin de principios cooperativos y de estrategias
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71

para la negociacin de significados en intercambios dialgicos con ms de un propsito
comunicativo, en diversas situaciones de expresin oral. Reconocimiento y desarrollo
de los aspectos lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos
para la produccin de textos orales de acuerdo a las temticas abordadas. Aplicacin
de nociones de coherencia discursiva. Desarrollo de estrategias de produccin de
textos orales de acuerdo al contexto, las audiencias y los propsitos comunicativos.
Contraste entre lengua materna y lengua inglesa en Instancias de reflexin
metalingstica, metacomunicativa, metacognitiva e intercultural. Prctica de
habilidades comunicativas para la exposicin oral utilizando soportes tecnolgicos.
(power-point). Desarrollo de la pronunciacin inteligible para la produccin de textos
orales.

Eje temtico: Oralidad (escuchar)
Adquisicin y fortalecimiento de estrategias para la comprensin de textos orales
relacionados con la propia experiencia o con temas de otros espacios curriculares que
le sean significativos. Reconocimiento de los propsitos del texto oral, los hechos y las
opiniones, la posicin asumida por el autor o los interlocutores, la objetividad y la
subjetividad, la hesitacin, las frases truncadas, la organizacin y distribucin de la
informacin de acuerdo con la situacin comunicativa. Reconocimiento de los aspectos
lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos para la
comprensin de textos orales. Reconocimiento de los rasgos distintivos de la
pronunciacin de este idioma. Valoracin de lo escuchado y elaboracin de una
reflexin y/o juicio crtico.

Eje temtico: Escritura RITURA
Produccin de textos de complejidad gradual sobre temticas abordadas, o que son
del inters personal de los estudiantes expresando opiniones y fundamentndolas.
Produccin de instrucciones complejas, descripciones de procesos, narraciones donde
se tenga en cuenta la secuencia de los hechos en el tiempo y el espacio, reportes ms
elaborados. Seleccin y uso de vocabulario relevante y expresiones idiomticas
pertinentes a los campos temticos de cada orientacin. Produccin de textos
escritos sobre temticas propias del rea o de otros espacios curriculares, poniendo en
juego- de manera cada vez ms autnoma- saberes lingsticos, pragmticos,
discursivos, estratgicos y sociolingsticos. Desarrollo de estrategias para la
produccin de textos escritos de acuerdo al contexto, los destinatarios y los
propsitos. Aplicacin de las nociones de coherencia discursiva: oracin principal y
subordinada, tpico, organizacin y distribucin de la informacin. Contraste entre
lengua materna y lengua inglesa en instancias de reflexin metalingstica y
metacomunicativa. Utilizacin de las habilidades para la interaccin por medios
tecnolgicos: web-sites, internet-based project, keypal projects, emails, y blog.

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72

Eje temtico: Lectura
Comprensin global y especfica (skimming, scanning) de textos de gradual
complejidad relacionados con temticas conocidas, de otras disciplinas o del inters de
los estudiantes, para recuperar y organizar la informacin requerida. Exploracin de
diferentes tipos textuales (expositivos y argumentativos de opinin), reconocimiento
de sus propsitos estructuras organizativas y recursos e interpretacin de sentidos.
Empleo de nociones de oracin, tpico, organizacin y distribucin de la informacin
como herramientas del procesamiento lector. Desarrollo de estrategias de
comprensin de textos escritos - instrucciones complejas, instrucciones de programas
informticos, consignas seriadas, descripcin de procesos, narraciones con
descripciones y dilogos, artculos de divulgacin, textos de opinin - adaptados al
nivel de los estudiantes. Desarrollo de habilidades para la bsqueda de significados en
el diccionario bilinge y monolinge de acuerdo con las posibilidades de comprensin
de los estudiantes. Desarrollo y utilizacin de estrategias para la bsqueda de
informacin en Internet, enciclopedias, libros de consulta, documentos y otros.
Disposicin para la valoracin de lo ledo y la elaboracin de una reflexin y/o juicio
crtico.

Eje temtico: Aprendizajes y contenidos comunes a los diferentes ejes
Participacin en prcticas de oralidad, lectura y escritura en situaciones formales e
informales relacionadas con:
- La vida personal y social: los adolescentes y la salud. Cuidado del cuerpo. Prevencin
de enfermedades. Terapias alternativas. Enfermedades del ambiente: stress y
trastornos alimentarios. Bebidas energticas. Adicciones. Actividades teraputicas.
- El entorno: uso racional de los recursos: el agua. Incendios forestales y deforestacin
en nuestro y pas y en el mundo: sus consecuencias. Organizaciones ambientalistas.
- Actividades recreativas: los adolescentes y su forma de recreacin. La mente; juegos
de ingenio. Video juegos. Participacin en concursos. Formas de viajar -lugares, pocas
y costos-.
- Horizontes ocupacionales: Proyecto de vida. Orientacin vocacional. Aproximacin al
mundo del trabajo: el trabajo deseado. Bsqueda de trabajo. Elaboracin del CV. Los
estudios superiores.
- Sociedad de consumo. Productos ecolgicos.
- El patrimonio cultural: Museos. Arte: pintura y escultura. Nuestros orgenes:
inmigracin; habitantes originarios.
- Los medios de comunicacin y las tecnologas: networks para relacionarse con
personas de otras partes.
- Formacin ciudadana: el ingls como lengua de comunicacin internacional.
Variedades lingsticas del ingls, el espaol y otras lenguas. Relaciones de poder
entre las lenguas.
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73

- Discurso literario y otras manifestaciones artsticas: canciones, relatos, cuentos
cortos, novelas adaptadas al nivel de los estudiantes, documentales, cine, teatro,
teniendo en cuenta los contenidos trabajados o de acuerdo con una articulacin previa
con otros espacios curriculares.
Apropiacin reflexiva y desarrollo de habilidades lingsticas en torno a:
- Voz pasiva presente y pasada.
- Pasado Perfecto Simple y Continuo.
- Sustantivos compuestos (sightseer, campsite).
- Verbos modales (should, would, could, might, must, etc) para expresar
obligacin, deber, necesidad, permiso, prohibicin, posibilidad habilidad, deduccin.
- Oraciones condicionales
- Oraciones subordinadas de tiempo y propsito
- Estilo directo e indirecto (Reported speech.)
- Causative from
- Afijos para formar adjetivos, sustantivos, verbos.
- Frases verbales de uso frecuente.


ESPACIO CURRICULAR: Educacin Artstica*
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 48 horas reloj anuales. 2 (dos) horas ctedra semanales

* Se sugiere organizar y desarrollar la propuesta formativa bajo el formato Taller. Este
espacio deber ser planificado conjuntamente entre los docentes de 4, 5y 6 Ao
para potenciar las manifestaciones artsticas en su diversidad
Ver fundamentacin y contenidos/actividades de los diferentes lenguajes artsticos en
Educacin Artstica de 4 Ao

ESPACIO CURRICULAR: Educacin Fsica
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales 3 (tres) horas ctedra semanales.
FUNDAMENTACIN:
Al igual que en 4 ao y a fin de intensificar el proceso de construccin de la
disponibilidad corporal y motriz por parte de los estudiantes, este espacio curricular
se estructura en tres (3) ejes para la organizacin de los contenidos disciplinares:
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a la
disponibilidad de s mismo
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices en interaccin
con otros.
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente
natural y otros.
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74

Asimismo, se establecen sub - ejes, en cuya formulacin se intenta expresar
una intencionalidad formativa definida. Cada uno conlleva consecuencias didcticas
que el docente deber considerar en el proceso de construccin que los estudiantes
transitan. Sub-ejes:
- La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque saludable.
- La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular.
- La construccin de disponibilidad motriz en interaccin con otros con integracin
crtica y reflexiva.
- La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal compartidos.
- La construccin de la interaccin con el ambiente, de manera equilibrada, sensible y
de disfrute.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a la
disponibilidad de s mismo
Sub-eje: La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque
saludable.
El despliegue de las posibilidades de accin del propio cuerpo, considerando sus
cambios
20
y continuidades en relacin con el ambiente social en la prctica de
actividades corporales y motrices. Reconocimiento de las mltiples dimensiones del
cuerpo sexuado
21
en la construccin de la imagen corporal propia, en la prctica de
actividades corporales y motrices. Asuncin de una postura crtica respecto de los
modelos dominantes sobre el cuerpo; el sentido social y cultural que al mismo se le
asigna y su implicancia en la construccin de la imagen de s y en el establecimiento de
vnculos e interacciones entre gneros, en el marco de las prcticas corporales y
motrices Reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones en la realizacin de
prcticas corporales; ludomotrices y deportivas. Produccin motriz crecientemente
eficaz en la resolucin de problemas que representan las prcticas corporales;
ludomotrices y deportivas. Conocimiento, seleccin y valoracin de prcticas
corporales y motrices que promueven el desarrollo de capacidades condicionales,
coordinativas e intermedias. Conocimiento e identificacin de los principios
fundamentales de las capacidades condicionales, coordinativas e intermedias.
Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por
la equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad. Asuncin y
manifestacin de una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con los

20
Refiere a la aparicin y desarrollo de los caracteres sexuales secundarios que determinan la heterogeneidad del
grupo y definen los comportamientos relacionales.
21
El cuerpo sexuado es un cuerpo con mltiples dimensiones - cultural, psicolgica, social, espiritual, entre otras;
es decir, tambin es un cuerpo con emociones y sentimientos, un cuerpo construido por el lenguaje y el contexto
histrico, poltico, econmico, etc.
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75

mensajes que los medios de comunicacin divulgan acerca de la prctica de
actividades fsicas y deportivas dominantes.

Sub-eje: La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular
Experimentacin de prcticas de habilidades motrices especficas en contextos
estables y cambiantes, en la manipulacin de objetos y que promuevan el desarrollo
de capacidades coordinativas; condicionales e intermedias.
Prcticas gimnsticas
Prcticas deportivas (incluye el atletismo)
Prcticas ldicas y expresivas
Prcticas circenses
Prcticas acuticas
Prcticas en el ambiente natural
Prcticas luctatorias
Experimentacin de prcticas motrices expresivas desde las propias posibilidades y
singularidades.
Danzas
Expresin Corporal
Expresin artstica de movimientos
Juego Corporal
Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por
la equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad. Elaboracin
y creacin de nuevas y variadas formas de movimiento:
- Bailes y danzas
- Actividades y juegos de destrezas con utilizacin de elementos tradicionales o
construidos
Prctica, apropiacin y valoracin de actividades emergentes de la cultura popular
urbana y rural - murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas -, la gimnasia y sus
diferentes alternativas.

Eje temtico: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices en interaccin con otros

Sub-eje: La construccin de la disponibilidad motriz en interaccin con otros con
integracin crtica y reflexiva
Apropiacin de la prctica deportiva escolar como construccin y recreacin social y
cultural. Conocimiento, prctica y valoracin de la lgica interna de los deportes
individuales y colectivos. Desarrollo del pensamiento tctico y estratgico en la
prctica deportiva escolar. Apropiacin de habilidades especficas referidas a la
prctica deportiva escolar. Produccin motriz crecientemente eficaz en la resolucin
de problemas que las prcticas deportivas escolares demandan. Conocimiento y
valoracin de las reglas del deporte escolar como marco normativo necesario para su
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76

prctica. Acuerdo, recreacin y modificacin de la estructura de cada deporte con
sentido colaborativo, de inclusin y disfrute.
22
Prctica del deporte escolar
23

Atletismo
Gimnasia
Voleibol
Handball
Bsquet
Ftbol
Softbol
Otras configuraciones de movimiento acordes a los diferentes contextos locales,
regionales y culturales.
Natacin
Deporte de lucha y combate
Hockey
Rugby
Tenis
Deporte de aventuras
Otros
Asuncin y manifestacin de una posicin crtica, responsable y constructiva en
relacin con los mensajes que los medios de comunicacin divulgan acerca de la
prctica de actividades fsicas y deportivas dominantes. Participacin en prcticas
corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la equidad, la interaccin
entre los gneros y la atencin a la diversidad. Elaboracin y creacin de nuevas y
variadas formas de movimiento:
- Bailes y danzas
- Actividades y juegos de destrezas con utilizacin de elementos tradicionales o
construidos.
Prctica, apropiacin y valoracin de actividades emergentes de la cultura popular
urbana y rural murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas-, la gimnasia y sus
diferentes alternativas.
Conocimiento de los procedimientos adecuados para la aplicacin de los primeros
auxilios en los accidentes ms frecuentes como producto de la participacin en
prcticas corporales y motrices

Sub-eje: La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal
compartidos
Conocimiento y experimentacin de tcnicas y elementos constitutivos de diferentes
danzas y expresiones artsticas de movimiento con acople de grupo o de conjunto.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas en grupos o

22
-De acuerdo con los deportes seleccionados, se hace referencia a su finalidad, reglas, estrategias, tcticas, roles, funciones,
espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin que los constituyen.
23
Se hace referencia a la enseanza de los deportes que eventualmente se seleccionen, mediante modelos didcticos que
permitan un abordaje integral del mismo y un acceso en condiciones equivalentes para todos los estudiantes.
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77

conjuntos. Manifestacin de saberes motrices singulares y de las expresiones del
entorno cultural cercano, individual y colectivo. Establecimiento de una relacin
adecuada con el cuerpo y movimiento propios, a partir de la apropiacin y prctica de
actividades corporales y motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal
y social.
Eje temtico: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente natural y
otros.

Sub-eje: La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el
ambiente natural y otros
Intervencin en prcticas que manifiesten el inters por el cuidado y preservacin del
bienestar social. Experimentacin de actividades ludomotrices, deportivas (incluye el
deporte aventura) individuales y grupales, para el desempeo eficaz, placentero y
equilibrado en el ambiente. Intervencin con carcter preventivo y reparador frente a
la problemtica ambiental en la implementacin de proyectos socio comunitarios
solidarios. Participacin en el diseo y ejecucin de proyectos de experiencias en
ambientes naturales y otros. Identificacin y experimentacin de habilidades en
prcticas corporales y motrices con referencia a condiciones y caractersticas del
ambiente natural y otros. Organizacin, diseo y realizacin de proyectos que incluyan
experiencias corporales, ludomotrices y de vida comunitaria en ambientes naturales y
otros, en interaccin respetuosa y responsable con los mismos, para un desarrollo
sustentable. Toma de conciencia crtica acerca de sus problemticas.

SEXTO AO

ESPACIO CURRICULAR: Lengua y Literatura
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales. 3 (cuatro) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
Las interacciones e intercambios que supone la vida social asumen
particularidades especficas segn los mbitos en que se llevan a cabo. En tanto el
lenguaje es siempre mediador en tales interacciones, las prcticas sociales que
con/por/ a travs de l se realizan revisten tambin rasgos especficos, obedecen a
ciertas finalidades y suponen determinados modos de relacin de los individuos entre
s, de stos con el lenguaje y con los textos en los cuales se plasma la actividad
discursiva. Es ste el punto de partida segn el cual, y luego de haber abordado en el
Primer Ciclo en sus condiciones y posibilidades ms generales las prcticas de oralidad,
lectura y escritura, se propone para el Segundo Ciclo - su organizacin segn mbitos
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SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
78

con la intencin de promover abordajes y desempeos de mayor complejidad y
especializados en funcin de las finalidades formativas del Ciclo. La organizacin que
se propone, por otra parte, contempla la necesidad de ofrecer a todos los jvenes la
posibilidad de transitar diversidad de experiencias educativas - culturales, cognitivas,
expresivas, creativas y productivas que resulten significativas y relevantes en funcin
de tales finalidades formativas. Esta agrupacin en mbitos requiere, al mismo tiempo,
un trabajo intensivo en torno a la especificidad de las prcticas propias de cada uno de
ellos y una preocupacin constante por establecer articulaciones genuinas y productivas.
Se pretende posibilitar a los estudiantes la participacin frecuente, sostenida y
cada vez ms autnoma en prcticas propias del mbito literario, tanto en lo que se
refiere a la lectura como a la escritura y la oralidad, en trabajos de taller en los que se
propicien espacios para lectura individual y compartida de diversas obras y autores -de
diferentes pocas y lugares-, el intercambio y el debate en torno a lo ledo; la
elaboracin de producciones escritas personales y grupales y la discusin sobre lo
escrito, entre muchas otras actividades destinadas a reflexionar sobre la palabra
propia y la de los dems, la lectura y el acto de escribir.
Se proponen aprendizajes y contenidos para cuya apropiacin son necesarias
experiencias con la literatura que permitan su abordaje como un modo particular de la
creacin artstica, con sus leyes propias y tipos y gneros textuales que demandan
recorridos y procedimientos interpretativos especficos; como produccin que
comunica sentidos; como instancia a partir de la cual es posible entrar en dilogo con
otros discursos y prcticas culturales.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Oralidad, lectura y escritura en el mbito de la literatura
Participacin en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones, discusiones y
debates sobre temas propios del mbito de la literatura. Frecuentacin de obras de de
la literatura universal, latinoamericana y argentina de gnero narrativo, lrico y
dramtico de diversas pocas y autores. Construccin de itinerarios personales de
lectura, a partir del seguimiento de un autor, un gnero, un tema, un personaje,
teniendo en cuenta obras de la literatura universal, latinoamericana y argentina.
Construccin de relaciones temticas, simblicas y estilsticas entre la produccin
literaria, otras artes y multimedios. Resignificacin de sentidos de textos ledos
poniendo en juego saberes sobre sus contextos sociohistricos y culturales de
produccin. Construccin de lneas de continuidad y ruptura en la serie histrica de
movimientos, corrientes y generaciones de la literatura argentina, considerando
gneros, subgneros, tpicos, formas de representacin de la realidad y la experiencia,
estilos de autor. Lectura, escucha y escritura de textos de opinin que dan cuenta de
la interpretacin y anlisis crtico de una obra o de un corpus variado de ellas.
Conocimiento y discusin de algunas teoras que abordan la literatura como objeto de
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79

conocimiento. Participacin en situaciones de lectura de textos literarios de diversos
gneros y subgneros que permitan: el anlisis de los modos de configuracin de los
mundos de ficcin o realidad representada; -la reflexin sobre mecanismos de
produccin de sentido. Reconocimiento de prcticas intertextuales en textos de la
literatura universal, latinoamericana y argentina y anlisis de los procesos de
resignificacin que suponen: parodia, pastiche, estilizacin. Indagacin sobre la
metamorfosis de la novela hacia la non fiction en el siglo XXI y su relacin con el
discurso cinematogrfico. Anlisis de la configuracin del hroe moderno y su
recorrido introspectivo en novelas psicolgicas, autobiogrficas, y de formacin.
Participacin en variadas experiencias de lectura de novelas de la literatura universal,
latinoamericana y argentina que evidencien formas de ruptura con la convencin y/o
la tradicin. Comparacin de obras literarias y otras manifestaciones artsticas en torno
al eje de la ruptura y la experimentacin, poniendo en juego saberes sobre historia de
la literatura y el arte. Seguimiento de lneas de continuidad, transformacin y ruptura
en novelas que plantean la vinculacin literatura-historia-sociedad. Lectura e
interpretacin de obras de teatro argentino: gauchesca, circo, sainete y grotesco.
Anlisis de relaciones intertextuales entre literatura, artes plsticas, cine, msica:
observacin, reconocimiento y comparacin de pervivencias, adaptaciones,
reformulaciones, etc. Produccin de informes de lectura y de ensayos breves sobre
obras literarias ledas
24
. Escritura de textos narrativos, poticos, dramticos,
atendiendo a consignas de invencin y experimentacin. Invencin de prlogos y
captulos apcrifos. Creacin de poemas, episodios narrativos, dilogos y monlogos
teatrales segn estrategias intertextuales de parodia y de estilizacin (escribir a la
manera de). Participacin en proyectos de escritura de ficcin colaborativa en redes
virtuales de escritores adolescentes y jvenes

Eje temtico: Oralidad, lectura y escritura en el mbito de estudio
Intervencin informada y asumiendo roles de participante y moderador en debates
sobre temas polmicos propios del rea. Discriminacin de argumentos vlidos y no
vlidos en sus intervenciones y las de los dems. Identificacin, registro y
sistematizacin de ncleos informativos relevantes en exposiciones sobre temticas
diversos a cargo de los pares, el docente y especialistas invitados (toma de apuntes y
elaboracin de organizadores grficos). Preparacin, realizacin y edicin de
entrevistas a especialistas, sobre temas que se estn investigando. Organizacin de
estructura y contenido en presentaciones orales de carcter explicativo, con
incorporacin de recursos especficos (definiciones, ejemplos, comparaciones,
analogas, reformulaciones), y soporte de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Organizacin de estructura y contenido en presentaciones orales de
carcter argumentativo, con: incorporacin de recursos especficos (concesin,
correccin, comparacin, analoga, anttesis); utilizacin de diferentes tipos de

24
En articulacin con mbito de estudio.
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80

argumentos (de autoridad, de hecho, de tradicin /progreso, de cantidad, de calidad);
Empleo de estrategias de captacin de la audiencia. Seleccin de fuentes en el
contexto de una investigacin (sobre temas estudiados). Consulta de textos
discontinuos: grficas, tablas, infografas, cuadros, para la bsqueda de informacin
especfica. Localizacin de datos por bsqueda en la web para ampliar informacin,
construir pruebas y ejemplos. Lectura de textos expositivos que expresan distintos
enfoques de presentacin de un mismo tema, hecho, fenmeno o teora, atendiendo
a las marcas lingsticas que apoyan la elaboracin del sentido , en medios impresos y
digitales, estableciendo comparaciones en funcin del soporte. Lectura de textos
argumentativos que sostienen diferentes tesis en relacin con un mismo tema,
fenmeno, problemtica o teora, atendiendo a las marcas lingsticas que apoyan la
elaboracin del sentido, en medios impresos y digitales, estableciendo comparaciones
en funcin del soporte. Interpretacin de la funcionalidad retrica de los
procedimientos especficos de los diferentes tipos textuales (definiciones,
reformulaciones, citas, comparaciones, ejemplos, analogas, polifona, correcciones y
concesiones). Diseo y gestin de una investigacin guiada a travs de la Red.
Socializacin de lo comprendido e interpretado empleando y sistematizando las
estrategias apropiadas para cada propsito y contexto. Empleo autnomo de
estrategias de monitoreo, verificacin, regulacin y autocorreccin de los propios
procesos de comprensin. Produccin de escritos de trabajo: cuadros, notas, fichas,
resmenes, sntesis, redes conceptuales. Preparacin de escritos soporte de una
exposicin (resumen, notas, "guiones", listados, epgrafes, ttulos). Produccin de
informes de avance sobre lo que se ha investigado, a partir de informaciones
recabadas en diversas fuentes. Reconocimiento de diversos mbitos y circuitos de
circulacin de la informacin y la opinin acadmica: caractersticas, pblicos
destinatarios. Produccin de textos expositivos sobre temas estudiados (artculo de
divulgacin, nota de investigacin, informes), con nfasis en organizacin de la
informacin segn secuencias causales y de problema-solucin; la inclusin de
cuadros, tablas, grficos, infogrficos; los aspectos formales de presentacin segn el
soporte. Produccin textual colaborativa para creacin de blogs temticos.

Eje temtico: Oralidad, lectura y escritura en el mbito de la participacin ciudadana
Intervencin activa y reflexiva en reportajes y entrevistas sobre temas de inters
comunitario. Intervencin informada y asumiendo roles de participante y moderador
en debates sobre temas polmicos de la actualidad local, nacional e internacional.
Intervencin informada y asumiendo roles de participante y moderador en debates
sobre temas polmicos de la actualidad local, nacional e internacional. Escucha crtica
de textos referidos a temas controversiales de inters general provenientes de
diversos emisores directos y de medios audiovisuales (para seleccionar material a ser
difundido a travs de dispositivos multimediales). Planificacin y desarrollo de
presentaciones orales sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural con soporte
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81

de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Seguimiento y anlisis
comparativo de noticias de la prensa grfica, radial, televisiva y electrnica.
Comparacin de distintos soportes mediticos para comunicar una opinin y distincin
de sus especificidades. Recepcin crtica de ficcin televisiva: comedias, telenovelas,
series, unitarios. Identificacin de los componentes de la ficcin televisiva.
Interpretacin y valoracin crtica de las marcas de subjetividad en los enunciados:
expresiones que indican apreciaciones y valoraciones personales, modalizaciones,
modos de justificar las posiciones asumidas, enunciados de asercin y posibilidad, en
los textos persuasivos de los medios masivos. Diseo y ejecucin de microproyectos de
investigacin social con base en encuestas y sondeos de opinin. Produccin de
materiales textuales (afiches, folletos, volantes) en el marco de una campaa de
concientizacin sobre consumo crtico de los mensajes televisivos, atendiendo a:
- convenciones de los diferentes gneros.
- perfiles de audiencia
- contextos y condiciones de difusin
Participacin en prcticas de oralidad y escritura vinculadas con la solucin de
problemas de la escuela y de la comunidad: produccin de textos de protesta y
reclamo (petitorios, solicitadas, cartas abiertas). Conocimiento y apropiacin de
estrategias de comprensin y produccin de gneros textuales propios del mbito
jurdico, comercial, laboral e institucional para incrementar su participacin en la vida
pblica. Participacin en experiencias de intercambio oral y escrito con diferentes
instituciones sociales (para formular reclamos, realizar propuestas, ofrecer servicios).
Lectura y utilizacin de distintos documentos administrativos y legales para resolver
situaciones propias de la vida social. Exploracin, lectura y valoracin de documentos
nacionales e internacionales sobre derechos y obligaciones de los ciudadanos.
Discriminacin de informacin relevante en la Internet y confirmacin de hechos o
noticias falsas. Utilizacin de espacios virtuales para compartir y socializar opiniones,
propuestas y producciones: foros, Chat, blog, redes sociales.

Eje temtico: Contenidos comunes a los distintos mbitos
Identificacin y uso de particularidades de la gramtica de la oralidad: reiteraciones,
suspensiones, decticos. Identificacin y uso de recursos para presentar y desarrollar
el discurso en una exposicin oral: frmulas de apertura, de seguimiento y de cierre,
recapitulaciones. Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales en los textos expositivos de estudio y de divulgacin: el
tiempo presente (marca de atemporalidad); los adjetivos descriptivos (caracterizacin
de objetos); organizadores textuales y conectores Reflexin sistemtica sobre distintas
unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos de opinin: correlaciones
en el estilo indirecto; repertorio de verbos introductorias; los adjetivos con matiz
valorativo; la distincin entre asercin y posibilidad; organizadores textuales y
conectores causales y consecutivos. Uso adecuado del lxico especfico para
comunicar lo aprendido. Desarrollo de estrategias de inferencia de significado de
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82

palabras (por familia lxica, campo semntico, cotextualizacin, contextualizacin,
etimologa en diferentes tipos de textos). Mantenimiento de la coherencia- cohesin
informatividad en sus escritos: mantenimiento del referente y unidad temtica;
sustitucin pronominal; progresin temtica; nominalizacin; definitivizacin;
focalizacin; topicalizacin. Apropiacin reflexiva de conceptos de la gramtica
oracional como herramientas para la interpretacin y la produccin textual:
- Las construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles
combinatorias para la construccin de oraciones.
- Reglas morfosintcticas de orden, concordancia y seleccin.
- Los constituyentes oracionales en el sujeto y en el predicado.
- Variaciones de sentido que producen las reformulaciones (cambio del orden de
los elementos, sustitucin de palabras o expresiones, eliminacin, expansin).
- Impersonalidad semntica y sintctica.
- Coordinacin de palabras, construcciones y suboraciones: tipos y nexos.
- La subordinacin en funcin de la informatividad textual.
- Tipos y nexos de subordinacin.
Reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuacin, con
nfasis en: - coma en la elipsis verbal que separa ciertos complementos oracionales y
conectores; guin obligatorio en algunas palabras compuestas; punto y coma para
separar componentes mayores que incluyen comas y suboraciones en oraciones
compuestas; comillas para sealar metalenguaje; coma, rayas y parntesis para
introducir incisos. Uso convencional de algunas marcas tipogrficas: negrita, cursiva,
subrayado y maysculas sostenidas. Empleo de estrategias de fundamentacin:
explicaciones, pruebas, ejemplos, comparaciones, citas de autoridad. Empleo
adecuado de diferentes registros lingsticos segn los interlocutores, la intencin
comunicativa, el tema: registro formal/informal- objetivo/subjetivo amplio/ tcnico-
especializado. Apropiacin reflexiva en funcin de las necesidades de comprensin y
produccin de textos multimediales de saberes sobre: los propsitos con que cada
comunidad, mbito o institucin usan los discursos; el rol que adoptan el autor y el
lector; la estructura del texto; la identidad y el estatus como individuo colectivo o
comunidad; los valores y representaciones culturales. Exploracin y anlisis de las
particularidades de los modos de oralidad, lectura y escritura en las nuevas
tecnologas (mensajes de texto, Chat /Chat de voz, teleconferencias, foros).
Exploracin y anlisis de los modos de hibridacin y mixtura de las formas de oralidad
y de escritura en los nuevos medios digitales. Reconocimiento, anlisis y reflexin
crtica de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que
inciden en el sentido que la audiencia otorga a los hechos presentados: registros y
variedades lingsticas empleados; distancia enunciativa en relacin con los hechos
presentados; recursos audiovisuales: planos, encuadres, iluminacin, efectos sonoros,
msica, etc. Reflexin sobre las relaciones entre variaciones del registro lingstico y
las formas de manipulacin de las audiencias; los prejuicios lingsticos; la
especificidad de los registros protocolares propios del mbito administrativo.
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ESPACIO CURRICULAR: Filosofa
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales 3 (tres) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:
La filosofa en cuanto quehacer cultural, construye saberes especficos
enraizados tanto en un contexto histrico y social determinado, como en su propia
tradicin. Como un gnero particular de conocimiento, se caracteriza por ser un saber
problematizador que frente a la tradicin, al pensamiento dogmtico y las respuestas
legitimadas por el criterio de autoridad, instala la sospecha y el cuestionamiento; la
creacin de nuevas categoras conceptuales y el juego dialgico de confrontacin de
ideas, potenciando as el pensamiento crtico. En el contexto de las transformaciones
complejas y vertiginosas de las sociedades contemporneas, la filosofa adquiere una
importancia fundamental para promover tanto, el desarrollo integral de capacidades
humanas como la formacin de ciudadanos responsables, tolerantes, comprometidos
con su realidad y con los desafos que enfrenta Latinoamrica para la plena
consolidacin de la democracia y su identidad cultural.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: El problema de la argumentacin, el conocimiento y la realidad
Identificacin de los rasgos especficos del conocimiento filosfico como bsqueda de
sentido y su distincin de otras formas de saber como la ciencia, las creencias y el
sentido comn. Reconocimiento de los problemas y las preguntas fundamentales de la
filosofa en su desarrollo histrico y sus divisiones temticas. Valoracin de la
filosofa como actividad critica en las sociedades contemporneas y en el ejercicio de
la plena ciudadana. Incorporacin y ejercitacin de la filosofa como actividad
argumentativa con relacin a: - la validez y forma lgica de los tipos de argumento; -
la distincin de la lgica formal e informal a propsito de las distintas clases de
falacias. Problematizacin sobre el conocimiento humano asociado a: - la
confrontacin de las posibilidades y lmites del conocimiento humano desde las
perspectivas del escepticismo, dogmatismo, idealismo; realismo y criticismo, entre
otras, a partir del anlisis de situaciones y casos; - la caracterizacin de las principales
concepciones en torno a la verdad presentes en los discursos de sentido comn; - la
reflexin crtica sobre las relaciones entre saber, poder y verdad contextualizadas en
prcticas cotidianas e instituciones sociales. Aproximacin crtica al problema de la
realidad como entidad independiente del sujeto o como construccin discursiva de los
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acontecimientos histricos y sociales procedente de expresiones del lenguaje
coloquial, meditico y de las nuevas tecnologas, entre otros.

Eje temtico: El problema antropolgico
Distincin y posibles relaciones de la antropologa filosfica y la antropologa cientfica.
Revisin histrica de las principales concepciones filosficas sobre el hombre, con
nfasis en el sujeto moderno como fundamento del nuevo orden poltico-jurdico
secular, de la moral y del conocimiento. Reflexin crtica de las problemticas
relevantes, posibilidades y riesgos del hombre contemporneo bajo el impacto de la
sociedad de masa-consumo y de la revolucin tecno-informtica. Valoracin de la
importancia de la construccin de un proyecto de vida propio y superador con relacin
a situaciones de alienacin y de existencia inautntica. Comprensin de las relaciones
entre sujeto, poder y dispositivos disciplinarios como las escuelas, las crceles, los
hospitales, las fbricas en la sociedad moderna y contempornea y evaluacin de
alternativas superadoras a la normalizacin a travs de prcticas de autoconocimiento
y construccin identitaria, entre otras. Comprensin y superacin de la
representacin del otro como alteridad insuperable a partir de la sensibilizacin en
torno a las diferencias como enriquecimiento y constitucin del nosotros.

Eje temtico: El problema de la tica y la poltica
Distincin entre tica y moral y conocimiento de las principales teoras ticas sobre el
bien moral. Identificacin y anlisis crtico de los fundamentos del acto moral relativos
a las nociones de determinismo, libertad y responsabilidad y problematizacin de las
mismas en funcin de la justificacin de la autonoma y heteronoma moral.
Reconocimiento de las formas y estructuras de la argumentacin moral, discriminando
los aspectos formales del juicio moral, tales como universalidad, imparcialidad y
reciprocidad. Ejercitacin y elaboracin de dilemas ticos reales o ficcionales como
estrategias para abordar reflexivamente situaciones conflictivas de la vida social.
Confrontacin de las principales posiciones ticas y polticas acerca de la legitimidad
de la democracia y valoracin de los procesos dialgicos y de la bsqueda de
justificacin racional en la construccin de consensos y decisiones colectivas.
Discriminacin conceptual y posibles relaciones entre las nociones de justicia, libertad
e igualdad y problematizacin de la vigencia de las mismas en el contexto de las
sociedades democrticas contemporneas. Aproximacin histrica y conceptual a la
fundamentacin filosfica de los derechos humanos y sensibilizacin acerca de su
importancia para la plena vigencia de la democracia.

Eje temtico: El pensamiento latinoamericano y argentino
Indagacin y resignificacin filosfica de las cosmovisiones de los pueblos originarios
sobre la tierra, el hombre y la relacin con la naturaleza. Identificacin y comparacin
de los aportes singulares proporcionados por las principales corrientes filosficas del
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pensamiento latinoamericano. Aproximacin terica e histrica de los proyectos de la
modernidad planteados desde Amrica latina en relacin con la tradicin ilustrada,
romntica y positivista. Recuperacin y revalorizacin de los principales aportes del
pensamiento poltico y filosfico en Crdoba y revisin crtica de su actualidad.
Acercamiento reflexivo a la propuesta de emancipacin del hombre y la sociedad
latinoamericanos en el contexto de los desafos del mundo globalizado.


ESPACIO CURRICULAR: Ciudadana y poltica
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales 3 (tres) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:
Este espacio curricular procura poner en acto la valoracin y ejercitacin de
prcticas ciudadanas. Pretende hacer propicio el mbito para la defensa de intereses y
derechos individuales y colectivos surgidos a la luz de la experiencia democrtica. Se
fomentar el ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta
para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos de
vista diversos y la explicitacin de desacuerdos.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Las instituciones sociales y polticas
Reconocimiento y anlisis acerca de diferentes concepciones sobre la poltica, formas
de actuacin poltica en instituciones sociales y polticas y en espacios cercanos como
la escuela, el barrio, la comunidad. Reflexin sobre el fundamento y el sentido de
valores como justicia, igualdad y paz en situaciones concretas donde stos tengan
vigencia y en situaciones donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o
violencia, entre otras. Reconocimiento y valoracin de la democracia como
organizacin socio-poltica y estilo de vida y del estado de derecho como forma de
convivencia social y procedimiento para resolver racionalmente los conflictos y de los
procedimientos deliberativos para la toma de decisiones. Reconocimiento y anlisis
de formas de gobierno - democrticas y no democrticas- y de representacin poltica;
Representacin y Soberana, representacin de ideas e intereses de la comunidad,
Eleccin de representantes. Conocimiento del Sistema Poltico: Nacin y Estado; La
forma republicana, Estado y Gobierno, las distintas formas de Estado: oligrquico;
liberal; de bienestar, Terrorismo de Estado y neoliberal. Conocimiento de la
organizacin Federal, la divisin e independencia de poderes. Indagacin, recuperacin
y anlisis crtico de las normas constitucionales; las reformas constitucionales; las
rupturas del orden constitucional en la historia nacional. Conocimiento de las
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funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y otras organizaciones en
el sistema democrtico. Participacin en la construccin de cooperativas y mutuales
escolares y/o de proyectos solidarios a partir de problemas comunitarios sociales
identificados en la realidad, el conocimiento de la historia del movimiento mutualista y
cooperativo en Latinoamrica. Reconocimiento y comprensin de las funciones de las
organizaciones polticas supraestatales: MERCOSUR; OEA, ONU, UNASUR otras, a partir
del anlisis y conocimiento de las problemticas sociales, econmicas, ambientales y
polticas en que intervienen.

Eje temtico: Los derechos humanos
Distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y leyes o
normas jurdicas en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis y discusin de
situaciones problemticas tomadas del mbito cotidiano. Reflexin crtica sobre la
norma y la autoridad como garantes del derecho. Reconocimiento de s mismo y de los
otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los derechos vigentes,
reconocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en su promocin y
defensa. Reconocimiento de los Derechos Humanos como una construccin histrica
resultado de las luchas sociales en la historia de Latinoamrica. Conocimiento y
ejercitacin de los nuevos derechos y las nuevas formas de participacin vigentes a
partir de la reforma constitucional de 1994. Reconocimiento de los Derechos Sociales y
Econmicos y de de las normas que organizan el trabajo humano - contratos,
asociaciones, otras- y anlisis crtico de su cumplimiento. Reconocimiento de los
derechos relativos a la salud personal y social, de la responsabilidad del Estado a travs
de polticas pblicas sanitarias y de organismos supra estatales y ONGs involucrados
en el cuidado de la salud. Reconocimiento de derechos de minoras sexuales,
comunidades inmigrantes, campesinos, entre otras. Conocimiento de la Ley de
proteccin integral de nios, nias y adolescentes, Convencin de los Derechos de nios
y Adolescentes y acercamientos a los paradigmas de proteccin, tutela, y protagonismo
de la adolescencia y juventud. Conocimiento de la Constitucin Provincial y la
organizacin poltica de la Provincia, la Carta Orgnica Municipal y los Derechos
Humanos en la Constitucin Nacional Conocimiento de las normas y seales de
trnsito bsicas para la circulacin segura por la va pblica como peatones, usuarios y
conductores de medios de transporte. Identificacin de grados de responsabilidad
personal y social y de intervencin sobre factores que influyen en la problemtica del
trnsito a travs de situaciones problemticas.

Eje temtico: La participacin ciudadana
Conocimiento y recuperacin del concepto de ciudadana segn las distintas formas de
su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja intensidad, custodiada, entre
otras. Conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin
de sentimientos, ideas, valoraciones en espacios institucionales y comunitarios y el
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reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican a partir de
diferentes situaciones, relaciones y contextos. Participacin en reflexiones ticas sobre
situaciones conflictivas de la realidad nacional, latinoamericana y global y reconocidas
en el tratamiento de contenidos de otras reas (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Tecnologa) en el marco de una discusin argumentativa y considerando la diversidad
de opiniones y puntos de vista. Recuperacin de mecanismos de participacin
democrtica establecidos en la Constitucin Nacional: sufragio, referndum, consulta
popular y otros. Valoracin y ejercitacin de prcticas ciudadanas tales como el
ejercicio del reclamo y otras formas de protesta en la defensa de intereses y derechos
individuales y colectivos surgidas a la luz de la experiencia democrtica Ejercicio del
dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la construccin de
acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos y la
explicitacin de desacuerdos.


ESPACIO CURRICULAR: Ingls
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales 3 (tres) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:
La enseanza del ingls en la Provincia de Crdoba se caracteriza por la variedad
de situaciones en las que se desarrolla su proceso. Hay escuelas que inician su
enseanza en la escuela primaria, con carga horaria variada, mientras que otras lo
adoptan solamente a partir de la escuela secundaria, recibiendo estudiantes que
realizaron estudios sistemticos de ingls fuera del contexto escolar, y estudiantes que
nunca accedieron a tales conocimientos anteriormente. Ante esta realidad, la
propuesta curricular que aqu se presenta sugiere la enseanza por niveles de saberes
lingsticos y comunicativos. Se entiende por nivel una unidad de
aprendizaje/adquisicin de tres aos que implica el desarrollo progresivo de las
competencias lingsticas y comunicativas de la interlengua, que respeta el desarrollo
cognitivo y social de los estudiantes de cada ciclo. Cada nivel implica el inmediato
inferior, ya que integra y profundiza aspectos de la lengua como conocimiento y como
uso. (Argentina. Ministerio de Educacin, 2009). La nocin de nivel no es
necesariamente coincidente con la nocin de ciclo y ao. Para aquellas instituciones
con condiciones institucionales particulares y competencias profesionales docentes, la
implementacin de la propuesta por niveles constituir un desafo a futuro.
Atendiendo al enfoque que se sostiene y a las intencionalidades y fundamentos que se
han expuesto, el trabajo en este espacio curricular tendr en cuenta las siguientes
dimensiones, que se abordarn de manera integrada:
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- El ingls como lengua de comunicacin: involucra los saberes -
lingsticos, discursivos y socioculturales- y las prcticas de oralidad y
escritura- relacionados con el objetivo de que los estudiantes comprendan y
produzcan sentidos de acuerdo con el contexto de enunciacin.
- El ingls y las TIC: se integran las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin con el propsito de desarrollar las habilidades necesarias para
operar con ellas, acceder y buscar datos, ampliar la capacidad de interpretar la
realidad y de vincularse de manera independiente con otras personas.
- El ingls y el discurso literario: brinda a los estudiantes un espacio de
sensibilizacin y encuentro con el universo literario a partir de gneros
diferentes como la poesa, el cuento, la novela, el teatro -muchos de ellos
recreados en grabaciones, el cine o la televisin- a travs de los cuales se
plasma la cultura de los pueblos de habla inglesa. Se pueden incluir la
historieta, el comic, los grafitis, el relato de transmisin oral y las canciones. El
objetivo es fomentar el hbito de la lectura, el placer de leer en ingls y el
inters por participar en situaciones de escucha de diferentes producciones
verbales de carcter artstico.

Para el logro de los objetivos y la apropiacin de los aprendizajes y contenidos
propuestos, se requiere un trabajo ulico que abarque el desarrollo de las prcticas de
oralidad (habla y escucha), lectura y escritura en un nivel de complejidad creciente, en
contextos variados, atendiendo a un proceso de integracin progresiva, y mediante
actividades que promuevan la construccin de estrategias de aprendizaje orientadas a
la formacin de un interlocutor autnomo, que posibiliten la reflexin meta cognitiva,
meta-comunicativa, metalingstica e intercultural, y que guarden relacin directa o no
con la experiencia de los estudiantes.
En el marco de las dimensiones sealadas, los saberes a aprender y ensear en
este espacio curricular incluyen conceptos, normas, actitudes, procedimientos,
habilidades y estrategias, integrados en una perspectiva intercultural.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Oralidad (hablar)
Participacin activa en situaciones de conversacin e intercambios de informacin
complejas sobre temticas abordadas relacionadas con la experiencia del estudiante
o con otros espacios curriculares- que le son significativas, con nfasis en la fluidez,
precisin gramatical y fontica, para el perfeccionamiento de la produccin oral.
Sistematizacin de la seleccin y uso autnomo de frmulas sociales, vocabulario y
expresiones idiomticas pertinentes en intercambios orales, formales e informales,
teniendo en cuenta los recursos no verbales, de acuerdo a las funciones comunicativas
aprendidas. Sistematizacin del uso de principios cooperativos y de estrategias para la
negociacin de significados en intercambios dialgicos con ms de un propsito
comunicativo, en diversas situaciones de expresin oral. Incorporacin autnoma de
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los aspectos lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos a la
produccin de textos orales de acuerdo a las temticas abordadas. Aplicacin de
nociones de coherencia discursiva. Desarrollo de estrategias de produccin de textos
orales de acuerdo al contexto, las audiencias y los propsitos comunicativos. Contraste
entre lengua materna y lengua inglesa en Instancias de reflexin metalingstica,
metacomunicativa, metacognitiva e intercultural. Prctica de habilidades
comunicativas para la exposicin oral utilizando soportes tecnolgicos ms complejos
(fotografa, video, entre otros). Sistematizacin en el desarrollo de la pronunciacin
inteligible en la produccin de textos orales.

Eje temtico: Oralidad (escuchar)
Sistematizacin de estrategias para la comprensin de textos orales relacionados con
la propia experiencia o con temas y problemticas especficos de otros espacios
curriculares que le sean significativos. Reconocimiento de los propsitos del texto oral,
los hechos, la posicin asumida por el autor o los interlocutores, la objetividad y la
subjetividad, la hesitacin, las frases truncadas, la organizacin y distribucin de la
informacin de acuerdo con la situacin comunicativa. Reconocimiento de los aspectos
lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos para la
comprensin de textos orales. Reconocimiento de los rasgos distintivos de la
pronunciacin de este idioma. Valoracin de lo escuchado y elaboracin de una
reflexin y/o juicio crtico.

Eje temtico: Escritura RITURA
Produccin de textos de mayor complejidad sobre temticas abordadas, o que son del
inters personal de los estudiantes expresando opiniones, fundamentndolas y
confrontando con las de otros. Produccin de instrucciones complejas, explicacin de
procesos, descripciones, narraciones de complejidad gradual donde se muestren las
relaciones temporales y causales, cartas transaccionales, e-mail formales, artculos
breves, informes de investigacin. Seleccin y uso de vocabulario relevante y
expresiones idiomticas pertinentes a los campos temticos de cada orientacin.
Produccin autnoma de textos escritos sobre temticas propias del rea o de otros
espacios curriculares, poniendo en juego- de manera sistemtica- saberes lingsticos,
pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos. Desarrollo de estrategias
para la produccin de textos escritos de acuerdo al contexto, los destinatarios y los
propsitos. Aplicacin sistemtica de las nociones de coherencia discursiva -oracin
principal y subordinada, tpico, organizacin y distribucin de la informacin- a la
revisin y correccin de sus escritos. Contraste entre lengua materna y lengua inglesa
en instancias de reflexin metalingstica y metacomunicativa. Utilizacin de las
habilidades para la interaccin por medios tecnolgicos: web-sites, internet-based
project, keypal projects, emails, y blog.

SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
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Eje temtico: Lectura
Comprensin global y especfica (skimming, scanning) de textos complejos
relacionados con temticas conocidas, de otras disciplinas o de inters social, para
recuperar, organizar y reelaborar la informacin requerida. Desarrollo de estrategias
de comprensin e interpretacin de textos expositivos (notas de enciclopedia,
artculos de divulgacin) y argumentativos (cartas de lectores, artculos de opinin
breves, crticas de espectculos) de complejidad creciente. Empleo autnomo de
nociones de oracin, tpico, organizacin y distribucin de la informacin como
herramientas del procesamiento lector. Reconocimiento e interpretacin de los
aspectos lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos para la
comprensin de textos escritos y la construccin de sentidos. Establecimiento de
relaciones entre textos que abordan un mismo tema o problemtica desde diferentes
enfoques o puntos de vista. Desarrollo de habilidades para la bsqueda de significados
en el diccionario bilinge y monolinge de acuerdo con las posibilidades de
comprensin de los estudiantes. Empleo autnomo de estrategias para la bsqueda de
informacin en Internet, enciclopedias, libros de consulta, documentos y otros.
Disposicin para la valoracin de lo ledo y la elaboracin de una reflexin y/o juicio
crtico

Eje temtico: Aprendizajes y contenidos comunes a los diferentes ejes
Participacin en prcticas de oralidad, lectura y escritura en situaciones formales e
informales relacionadas con:
- La vida personal y social: problemas generacionales. Cambios y conflictos.
Expectativas, autoestima, sentimientos y emociones. Finalizacin de la Educacin
Secundaria
- El entorno: el uso de la energa en nuestro pas. Problema energtico. Energas
alternativas.
- Actividades recreativas: los programas de radio, televisin; el cine y el teatro.
- El mundo del trabajo: La bsqueda de empleo. Posibilidades de trabajo en la
provincia, en el pas, en otros pases. Servicios sociales. Desempleo y pobreza.
- El patrimonio cultural: artesanas, msica, diseo.
- Los medios de comunicacin y las tecnologas: uso de la web para informarse,
comunicarse y relacionarse. Las redes sociales.
- Formacin ciudadana: problemtica de gnero. Derechos humanos. Las ONG.
- Discurso literario y otras manifestaciones artsticas: canciones, relatos, cuentos
cortos, novelas adaptadas al nivel de los estudiantes, documentales, cine, teatro,
teniendo en cuenta los contenidos trabajados o de acuerdo con una articulacin previa
con otros espacios curriculares.
Apropiacin reflexiva y desarrollo de habilidades lingsticas en torno a:
- Oraciones condicionales
- Estilo directo e indirecto (Reported speech.)
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
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- Oraciones subordinadas de condicin.
- Afijos para formar adjetivos, sustantivos, verbos.
- Frases verbales


ESPACIO CURRICULAR: Educacin Artstica*
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 48 horas reloj anuales. 2 (dos) horas ctedra semanales
* Se sugiere organizar y desarrollar la propuesta formativa bajo el formato Taller. Este
espacio deber ser planificado conjuntamente entre los docentes de 4, 5y 6 Ao
para potenciar las manifestaciones artsticas en su diversidad
Ver fundamentacin y contenidos/actividades de los diferentes lenguajes artsticos en
Educacin Artstica de 4 Ao

ESPACIO CURRICULAR: Educacin Fsica
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales 3 (tres) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:
Al igual que los espacios anteriores dedicados a la enseanza de la Educacin
Fsica, se estructura en tres (3) ejes para la organizacin de los contenidos
disciplinares y los sub-ejes respectivos:
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a la
disponibilidad de s mismo
- La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque saludable.
- La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular..
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices en interaccin
con otros.
- La construccin de disponibilidad motriz en interaccin con otros con
integracin crtica y reflexiva.
- La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal compartidos.
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente
natural y otros.
- La construccin de la interaccin con el ambiente, de manera equilibrada,
sensible y de disfrute.
Cada situacin de enseanza requiere de un abordaje singular por las particularidades
de los contenidos, las caractersticas de cada estudiante, los grupos y los contextos
donde las actividades tienen lugar. En funcin de estas variables, el docente definir el
modo de intervencin ms adecuado. No todos los grupos tienen los mismos gustos,
preferencias, necesidades, dificultades, etc.; por lo tanto, es necesario tomar en
cuenta la diversidad, al elaborar una propuesta didctica. En este marco, el docente
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
92

tendr que orientar, proponer ideas, ayudar a los estudiantes a expresarse y promover
en ellos la construccin de sus propias formas de prcticas motrices.
Resulta fundamental que, en la clase de Educacin Fsica, el docente, al
ensear, habilite a los estudiantes para que reconstruyan, resignifiquen y recreen los
contenidos de la cultura corporal; propiciando situaciones problemticas, disponiendo
de variadas alternativas y aprovechando los emergentes para enriquecer el proceso
de formacin corporal y motriz. De este modo, las propuestas de enseanza darn
cuenta de modelos de trabajo inclusivo y de reconocimiento de los aportes desde la
corporeidad construida de cada estudiante, en un proceso de conquista de su
disponibilidad corporal.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a la
disponibilidad de s mismo

Sub-eje: La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque
saludable.
El despliegue de las posibilidades de accin del propio cuerpo, considerando sus
cambios y continuidades en relacin con el ambiente social en la prctica de
actividades corporales y motrices. Reconocimiento de las mltiples dimensiones del
cuerpo sexuado
25
en la construccin de la imagen corporal propia, en la prctica de
actividades corporales y motrices. Asuncin de una postura crtica respecto de los
modelos dominantes sobre el cuerpo; el sentido social y cultural que al mismo se le
asigna y su implicancia en la construccin de la imagen de s y en el establecimiento de
vnculos e interacciones entre gneros, en el marco de las prcticas corporales y
motrices Reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones en la realizacin de
prcticas corporales; ludomotrices y deportivas. Produccin motriz crecientemente
eficaz en la resolucin de problemas que representan las prcticas corporales;
ludomotrices y deportivas. Conocimiento, seleccin y valoracin de prcticas
corporales y motrices que promueven el desarrollo de capacidades condicionales,
coordinativas e intermedias. Elaboracin de propuestas bsicas de un Plan de Trabajo
saludable que incluya los principios de entrenamiento de las capacidades
condicionales coordinativas e intermedias. Participacin en prcticas corporales,
ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la equidad, la interaccin entre los
gneros y la atencin a la diversidad. Asuncin y manifestacin de una posicin critica,
responsable y constructiva en relacin con los mensajes que los medios de

25
El cuerpo sexuado es un cuerpo con mltiples dimensiones - cultural, psicolgica, social, espiritual, entre otras;
es decir, tambin es un cuerpo con emociones y sentimientos, un cuerpo construido por el lenguaje y el contexto
histrico, poltico, econmico, etc.
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
93

comunicacin divulgan acerca de la prctica de actividades fsicas y deportivas
dominantes.

Sub-eje: La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular
Experimentacin de prcticas de habilidades motrices especficas en contextos
estables y cambiantes, en la manipulacin de objetos y que promuevan el desarrollo
de capacidades coordinativas; condicionales e intermedias.
Prcticas gimnsticas
Prcticas deportivas (incluye el atletismo)
Prcticas ldicas y expresivas
Prcticas circenses
Prcticas acuticas
Prcticas en el ambiente natural
Prcticas luctatorias
Experimentacin de prcticas motrices expresivas desde las propias posibilidades y
singularidades.
Danzas
Expresin Corporal
Expresin artstica de movimientos
Juego Corporal
Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por
la equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad. Elaboracin
y creacin de nuevas y variadas formas de movimiento:
- Bailes y danzas
- Actividades y juegos de destrezas con utilizacin de elementos tradicionales o
construidos
Prctica, apropiacin y valoracin de actividades emergentes de la cultura popular
urbana y rural - murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas -, la gimnasia y sus
diferentes alternativas.

Eje temtico: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices en interaccin con otros

Sub-eje: La construccin de la disponibilidad motriz en interaccin con otros con
integracin crtica y reflexiva
Apropiacin de la prctica deportiva escolar como construccin y recreacin social y
cultural. Conocimiento, prctica y valoracin de la lgica interna de los deportes
individuales y colectivos. Desarrollo del pensamiento tctico y estratgico en la
prctica deportiva escolar. Apropiacin de habilidades especficas referidas a la
prctica deportiva escolar. Produccin motriz crecientemente eficaz en la resolucin
de problemas que las prcticas deportivas escolares demandan. Conocimiento y
valoracin de las reglas del deporte escolar como marco normativo necesario para su
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
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94

prctica. Acuerdo, recreacin y modificacin de la estructura de cada deporte con
sentido colaborativo, de inclusin y disfrute.
26
Prctica del deporte escolar
27

Atletismo
Gimnasia
Voleibol
Handball
Bsquet
Ftbol
Softbol
Otras configuraciones de movimiento acordes a los diferentes contextos locales,
regionales y culturales.
Natacin
Deporte de lucha y combate
Hockey
Rugby
Tenis
Deporte de aventuras
Otros
Asuncin y manifestacin de una posicin crtica, responsable y constructiva en
relacin con los mensajes que los medios de comunicacin divulgan acerca de la
prctica de actividades fsicas y deportivas dominantes. Participacin en prcticas
corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la equidad, la interaccin
entre los gneros y la atencin a la diversidad. Elaboracin y creacin de nuevas y
variadas formas de movimiento:
- Bailes y danzas
- Actividades y juegos de destrezas con utilizacin de elementos tradicionales o
construidos.
Prctica, apropiacin y valoracin de actividades emergentes de la cultura popular
urbana y rural murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas-, la gimnasia y sus
diferentes alternativas.
Conocimiento de los procedimientos adecuados para la aplicacin de los primeros
auxilios en los accidentes ms frecuentes como producto de la participacin en
prcticas corporales y motrices.

Sub-eje: La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal
compartidos
Conocimiento y experimentacin de tcnicas y elementos constitutivos de diferentes
danzas y expresiones artsticas de movimiento con acople de grupo o de conjunto.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas en grupos o

26
-De acuerdo con los deportes seleccionados, se hace referencia a su finalidad, reglas, estrategias, tcticas, roles, funciones,
espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin que los constituyen.
27
Se hace referencia a la enseanza de los deportes que eventualmente se seleccionen, mediante modelos didcticos que
permitan un abordaje integral del mismo y un acceso en condiciones equivalentes para todos los estudiantes.
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95

conjuntos. Manifestacin de saberes motrices singulares y de las expresiones del
entorno cultural cercano, individual y colectivo. Establecimiento de una relacin
adecuada con el cuerpo y movimiento propios, a partir de la apropiacin y prctica de
actividades corporales y motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal
y social. Participacin en prcticas expresivas caracterizadas por la equidad, la
interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad.

Eje temtico: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente natural y
otros.

Sub-eje: La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el
ambiente natural y otros
Intervencin en prcticas que manifiesten el inters por el cuidado y preservacin del
bienestar social. Experimentacin de actividades ludomotrices, deportivas (incluye el
deporte aventura) individuales y grupales, para el desempeo eficaz, placentero y
equilibrado en el ambiente. Intervencin con carcter preventivo y reparador frente a
la problemtica ambiental en la implementacin de proyectos socio comunitarios
solidarios. Participacin en el diseo y ejecucin de proyectos de experiencias en
ambientes naturales y otros. Identificacin y experimentacin de habilidades en
prcticas corporales y motrices con referencia a condiciones y caractersticas del
ambiente natural y otros. Participacin, asumiendo diferentes roles, en el diseo e
implementacin de proyectos de experiencias en ambientes naturales y otros.

8. CONTENIDOS/ACTIVIDADES Y CARGA HORARIA DEL CAMPO DE
FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICA DEL 4, 5, 6 Y 7 AO,
DEL TCNICO EN INFORMTICA PROFERSIONAL Y PERSONAL.

Las referencias al perfil profesional, las capacidades y evidencias, las actividades
formativas, los contenidos y los entornos de aprendizaje de las asignaturas de este
campo formativo se corresponden en un todo con lo aprobado por Resolucin CFE N
15/07 Anexo XVI

CUARTO AO

ESPACIO CURRICULAR: Matemtica
UBICACIN: 4 Ao
CARGA HORARIA: 120 horas reloj anuales 5 (cinco) horas ctedra semanales.

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FUNDAMENTACIN:

El espacio curricular Matemtica integra el campo de formacin Cientfico
Tecnolgica correspondiente al trayecto formativo del Tcnico en Programacin.
La Educacin en el segundo ciclo debe desarrollar competencias y capacidades
que preparen para la transicin a la vida adulta, para actuar en diversos contextos
sociales y para la participacin cvica con responsabilidad y autonoma, atendiendo
tanto a la posibilidad de que los estudiantes que la cursen accedan a estudios
superiores como a su insercin en el campo laboral, debindose brindar en ella
contenidos cientficos y tecnolgicos para una formacin general actualizada y para
un desempeo productivo eficiente.
En este contexto la Matemtica ha de ser lo suficientemente amplia en sus
contenidos como para tornarse significativa y funcional para la totalidad de los
estudiantes y lo suficientemente rigurosa como para dar al estudiante una
comprensin ms profunda de los contenidos y mtodos de sta disciplina,
posibilitndolo para una aplicacin autnoma de los mismos, a la vez que para
acceder a conocimientos ms complejos. Este espacio curricular incluye contenidos
referidos a completar el estudio de los campos numricos y los distintos tipos de
funciones que se relacionan con fenmenos cuantificables del mundo real, avanzando
tanto en la modelizacin y resolucin de situaciones expresables con vectores,
polinomios; como en el tratamiento y anlisis de la informacin.
En todos los casos es necesario un trabajo con problemas dentro y fuera de la
matemtica, que den significado a los conjuntos de nmeros y sus formas de escritura.
En este nivel importa adems, que los estudiantes aprendan a operar con funciones, a
analizar las propiedades de estas operaciones y a graficar los resultados.
A diferencia de su tratamiento en el Primer Ciclo como lenguaje, el lgebra se
trabajara en su marco lgico especfico y en su consistencia, es decir, como lenguaje y
mtodo para la resolucin de problemas. La comprensin de la representacin
algebraica es lo que posibilita un trabajo formal aplicable a todas las ramas de la
matemtica y a situaciones provenientes de otras ciencias.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Estructuras Algebraicas
Anlisis comparativo de las propiedades de las operaciones en diferentes conjuntos, en
particular los numricos (N, Z, Q, R), para iniciar al educando en el concepto de
estructura.-Principio de Induccin completa.- Sucesivas ampliaciones del campo
numrico.- El grupo de (z,+). -El anillo de (z, +, *).- El cuerpo de (N, +, *).-

Eje temtico: Nmeros Reales
Revisin de operaciones con nmeros racionales.- Ampliacin del campo numrico: los
Reales.- Nocin del nmero real a partir de su representacin decimal. -Continuidad
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97

del conjunto de Reales. Orden y completitud de los nmeros Reales.-El cuerpo de (R,
+, ). Establecimiento y justificacin de las relaciones de inclusin entre los distintos
conjuntos numricos.- Operaciones con Reales en particular con irracionales.-
Propiedades: asociatividad, conmutatividad, existencia de elemento neutro, elemento
inverso, distributividad.- Anlisis comparativo de las propiedades de la adicin y
multiplicacin en cada conjunto numrico.- Los Irracionales en la recta numrica.- Raz
ensima de un nmero Real.- Propiedades de la radicacin.- Suma y resta de
radicales.- Multiplicacin y divisin de radicales.- Introduccin y extraccin de factores
dentro y fuera del radical.-Racionalizacin de denominadores.-Potencia de exponente
fraccionario.-Aproximacin de expresiones decimales errores.-Aplicaciones con el
mundo real: Los nmeros irracionales y el papel, Los nmeros irracionales y el crculo,
etc.-
Eje temtico: Nmeros Complejos
Necesidad histrica dentro de la disciplina.- Su representacin en el plano, la
imposibilidad de definir una relacin de orden, y el hecho de que todo polinomio tiene
en este conjunto todas sus races. Nocin de nmero imaginario.- El nmero complejo
como par ordenado de Reales.- El cuerpo de (c, +, ).- Deduccin de neutro e inverso
multiplicativo.- Operaciones en forma de pares.- Operaciones en forma binmica.-
Representacin en el plano.- Aplicaciones con el mundo real: los relojes y los nmeros
complejos, etc.-
Eje temtico: Algebra Vectorial
Vectores.-Operaciones con vectores.- Producto escalar y vectorial.- Estructura de
espacio vectorial.-Vector generador de una recta.- Angulo entre vectores.- Angulo
formado por dos rectas.- paralelismo y perpendicularidad.- Aplicaciones geomtricas.
Aplicaciones con el mundo real: El vector velocidad, etc.-

Eje temtico: Matrices
Matrices.- Operaciones con matrices.- Algunas definiciones.-Determinantes.-
Propiedades de los determinantes.- Clculo de determinantes.- Sistemas triangulares. -
Mtodo de las matrices equivalentes.- Aplicaciones con el mundo real: matriz de
insumo producto, Las matrices en las rutas areas, etc.-

Eje temtico: Funciones
Variables y constantes.- Concepto y definicin de funciones.- Funciones asociadas a
situaciones numricas, geomtricas o experimentales.- Dominio e imagen de una
funcin.- Representacin grfica de funciones.- Funcin lineal. -Ecuacin explcita de la
recta. Representacin grfica de la recta teniendo en cuenta la pendiente y la
ordenada al origen.-

Eje temtico: Funciones Polinmicas y los Polinomios
Funciones polinmicas.- Funciones de primero y segundo grado.- Representacin
grfica.- Anlisis de la variacin de los coeficientes, su aplicacin en otras ciencias.-
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Suma y resta de polinomios.- Multiplicacin de polinomios.- Divisin entera de
monomios.- Divisin entera de polinomios.- Regla de Ruffini.- Valor de un polinomio
x=a.- Races de un polinomio.- Teorema del resto.- Factorizacin de polinomios(Factor
comn, Polinomios de segundo grado, Diferencia de cuadrados, Trinomio cuadrado
perfecto). Races racionales de polinomios con coeficientes enteros.-Grados y races
de un polinomio.-Conjuntos de positividad y negatividad.- Reconstruccin de frmulas
polinmicas a partir de sus graficas.- Factorizacin de polinomios como herramienta
para resolver ecuaciones.- Ecuaciones racionales.- Polinomios primos y compuestos.
Mltiplo comn menor, fracciones algebraicas, operaciones con fracciones
algebraicas.- Aplicaciones con el mundo real: Los polinomios en la construccin de un
ascensor, Funciones polinmicas que permiten estimar costos, etc.-

Eje temtico: Ecuaciones de primer grado
Ecuaciones de primer grado con una incgnita. Problemas de aplicacin. Sistemas de
dos ecuaciones de primer grado, con dos incgnitas. Resolucin analtica y grfica.
Problemas de aplicacin. Justificacin del mtodo de determinantes. Sistemas
compatibles, incompatibles, indeterminados. Sistemas de n ecuaciones con m
incgnitas.

Eje temtico: Inecuaciones de primer grado
Inecuaciones de primer grado con 1 y 2 incgnitas. Resolucin analtica y grfica.
Resolucin grfica de sistemas de inecuaciones. Aplicacin a la resolucin de
problemas de programacin lineal.

ESPACIO CURRICULAR: Fsica.
UBICACIN: 4 Ao
CARGA HORARIA: 96 horas reloj anuales. 4 (cuatro) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular Fsica integra el campo de formacin Cientfico Tecnolgica
correspondiente al trayecto formativo del Tcnico en Programacin.
El estudiante que accede al Segundo Ciclo en la modalidad Educacin Tcnico
Profesional, ya ha incorporado, en el Primer Ciclo, conocimientos sobre la Fsica a nivel
fenomenolgico.
Es por ello que est listo para adquirir un conocimiento ms profundo de esta
disciplina, en ella el estudiante desarrolla las capacidades para entender y analizar
conceptos de: magnitudes fsicas, esttica, cinemtica de los movimientos y los
principios de la electricidad. Esto significa el desafi de arrancar los secretos a la
naturaleza y su posterior utilizacin como base para el diseo de lo tecnolgico que
nos rodea, generando ciertas bases cientficas para hacer frente a un contexto social
cada vez ms complicado y dando sustentabilidad al trayecto formativo de la
especialidad.
Articula horizontal y verticalmente con Fsica del primer ciclo y Matemtica.
CONTENIDOS BSICOS:
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Eje temtico: Magnitudes
La fsica y otras ciencias - La medida en fsica - Mtodo cientfico - Cantidades fsicas,
patrones y unidades. Sistema internacional de unidades (SI) .Sistema Mtrico legal
Argentino (SI.ME.L.A). Estndares de longitud, masa y tiempo - Anlisis dimensional -
Teora de errores - Conversin de unidades - Magnitudes vectoriales y escalares.
Operaciones con vectores.

Eje temtico: Esttica
Concepto - Fuerza - Medida de fuerzas y masas - Representacin -Componentes.
Composicin y Descomposicin de fuerzas Concurrentes, no Concurrentes y Paralelas -
Polgono Funicular - Momento de una fuerza con respecto a un punto - Teorema de
Varignon Cupla - Centro de Gravedad. Condiciones de Equilibrio de un sistema de
fuerzas - Mquinas Simples: Palanca - Plano Inclinado - Torno Poleas - Rozamiento
por Deslizamiento Esttico y Cintico - Coeficientes.

Eje temtico: Movimiento y Fuerza
Cinemtica. Revisin de movimiento rectilneo uniforme y variado, cada libre y tiro
vertical. Movimiento circular uniforme: perodo, frecuencia, velocidad lineal, velocidad
angular, aceleracin centrpeta.
Dinmica. Primera ley de Newton: principio de inercia. Segunda ley de Newton:
principio de masa. Masa y Peso. Unidades. Tercera ley de Newton: principio de accin
y reaccin. Dinmica de los movimientos de rotacin: fuerza centrpeta, fuerza
centrfuga. Movimientos de los satlites. Mareas.

Eje temtico: Magnetismo y Electromagnetismo
Imanes - Campo magntico terrestre o geomagntico. Campos magnticos -
Propiedades magnticas de la materia - Representacin grfica de los campos
magnticos - Movimiento de una partcula cargada en un campo magntico - Efectos
magnticos de la corriente elctrica - Ley de Ampre. Campo magntico generado por
una corriente rectilnea - Campo magntico generado por una corriente circular
(espira) - Campo magntico generado por un solenoide - Induccin electromagntica -
Fuerza electromotriz inducida - Ley de Faraday - Efecto motor y generador
Autoinduccin - Ley de Lenz - Induccin mutua.

Eje temtico: Electricidad
Carga elctrica - Conductores y aisladores - Ley de Coulomb. Campo elctrico - Lneas
de campo elctrico. Ley de Gauss - Capacitores y dielctricos. Energa de potencial
elctrico - Diferencia de Potencial. Intensidad de corriente elctrica - Fuerza
electromotriz. Conductividad y resistividad - Ley de Ohm - Resistencia elctrica.
Circuito de CC - Resistencias en serie y en paralelo - Leyes de Kirchhoff - Potencia
Elctrica: Efecto Joule.

Eje temtico: Trabajo y Energa
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Trabajo mecnico. Potencia. Energa en los procesos mecnicos: energa potencial
(gravitatoria y elstica) y energa cintica. Transformaciones y conservacin de la
energa. Unidades.
Temperatura. Diferencia entre calor y temperatura. Conceptos y unidades. Equilibrio
trmico. Sensacin trmica. Termmetro. Tipos de termmetros. Escalas
termomtricas.
Calor. Unidades. Capacidad calrica. Calor especfico. Calormetro. Equivalente
mecnico. Transmisin del calor: conduccin, conveccin y radiacin. El calor y los
cambios de estado. El calor y la dilatacin de sustancias slidas, lquidas y gaseosas.

Eje temtico: Calor y Trabajo
Termodinmica. Sistemas. Energa interna de un sistema. Temperaturas absolutas.
Primer principio de la Termodinmica. Segundo principio de la termodinmica.
Mquinas trmicas Eficiencia de una mquina trmica. Entropa. Procesos reversibles e
irreversibles. Aplicaciones.


ESPACIO CURRICULAR: Qumica
UBICACIN: 4 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales 3 (tres) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular Qumica integra el campo de formacin Cientfico
Tecnolgica correspondiente al trayecto formativo del Tcnico en Programacin.
El estudiante que accede al Segundo Ciclo en la modalidad Educacin Tcnico
Profesional, ya ha incorporado, en el Primer Ciclo, conocimientos sobre la Qumica a
nivel fenomenolgico. Es por ello que est listo para adquirir un conocimiento ms
profundo de esta disciplina.
La Qumica es una de las ciencias que ofrece un gran nmero de matices en el
desarrollo de la sociedad del futuro, y se prev que problemas conocidos y an
desconocidos, puedan ser resueltos en el futuro con ayuda de esta ciencia.
Los contenidos de Qumica para la educacin Tcnico Profesional se orientan
hacia el logro de una competencia cientfica bsica que articule conceptos,
metodologa de trabajo y actitudes relacionadas con la produccin y articulacin de
conocimientos propios de este campo; comprendiendo y apreciando, al mismo
tiempo, la importancia de las dimensiones afectiva y social de las personas.
En este espacio curricular el estudiante desarrolla las capacidades para entender
y analizar conceptos de: Organizacin del laboratorio, estructura atmica, relaciones
de los elementos y enlace qumico. Esto significa tener ciertas bases cientficas para
hacer frente a un contexto social cada vez ms complicado y dando sustentabilidad al
trayecto formativo de la especialidad.
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Articula horizontal y verticalmente con Qumica y Fsica del primer ciclo, Fsica
de 4 Ao.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Organizacin del laboratorio
Instalaciones. Servicios auxiliares. Colores convencionales de caeras. Sistemas y
normas de trabajo adoptados en el laboratorio. Principales causas de accidentes,
precauciones. Normas de bioseguridad. Construccin de aparatos de laboratorio, uso
de accesorios. Ensayo y manipulacin de materiales y reactivos: Propiedades, rtulos,
almacenamiento y transporte dentro del laboratorio. Armado de equipos.
Conocimiento, uso, limpieza de material volumtrico. Conocimiento y uso de balanzas
granatarias y de precisin.

Eje temtico: Estructura atmica.
Introduccin. El comienzo de la Teora atmica. Teora de Dalton Naturaleza elctrica:
Faraday, Stoney. Experiencia de Thompson. Carga y masa de las partculas (Thompson
y Millikan). El primer modelo atmico. Radiactividad: Bequerel. Modelos atmicos de
Rutherford y Bohr. Descubrimiento del neutrn. Nmero atmico y nmero msico.
Peso atmico. Unidad de masa atmica (UMA).
Teora cuntica. Nmeros cunticos. El tomo actual: conclusiones de la teora
moderna (Heisenberg, Schrodinger, Pauli y Hund). Configuracin electrnica de los
tomos. Iones: tomos no neutros.

Eje temtico: Organizacin y relaciones peridicas de los elementos.
Introduccin. Clasificacin peridica: Triadas de Dobereiner y Octavas de Newlans.
Tablas de Mendeliev y de Mendeliev-Mosley: ley peridica. Tabla peridica
moderna. La tabla y la configuracin electrnica. Variacin de las propiedades
peridicas: carga nuclear efectiva, radio atmico, radio inico, potencial de ionizacin,
afinidad electrnica, electronegatividad, carcter metlico, conductividad elctrica y
trmica.

Eje temtico: Enlace qumico
Uniones entre tomos: covalente, electrovalente y metlica. Covalencia polar, no polar
y coordinada o dativa. Electronegatividad. Uniones entre molculas: Puente Hidrgeno
y Fuerzas de Van Der Waals

Eje temtico: Las reacciones qumicas y su lenguaje.
Introduccin. Frmula qumica. Valencia y estados de oxidacin. Ecuaciones qumicas:
presentacin, igualacin. Tipos de reaccin: sin intercambio de iones (combinacin,
descomposicin, sustitucin, doble sustitucin y combustin) y con intercambio de
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102

iones: oxido reduccin (nmero de oxidacin, procesos redox, sustancias oxidantes y
reductoras).
Principios de conservacin de la carga y electroneutralidad. Aniones mono, di y
poliatmicos. Cationes. Compuestos neutros: xidos, hidruros, hidrxidos, haluros y
calcogenuros de hidrgeno, cidos, sales neutras y cidas. Nomenclaturas.

Eje temtico: Relaciones ponderables.
Masa atmica y molecular relativas, nmero de Avogadro, concepto de mol y masa
molar, volumen molar. Composicin centesimal o porcentual. Frmula emprica y
molecular.
Leyes ponderables de la qumica. Estequiometra: relaciones entre masas y volmenes.
Problemas. Porcentaje de pureza. Concepto, ejemplos y aplicacin. Porcentaje de
rendimiento. Concepto, ejemplos y aplicacin. Reactivo limitante. Concepto, ejemplos
y aplicacin.

Eje temtico: Soluciones
Concepto, componentes, clasificacin. Unidades de Concentracin: concepto.
Concentraciones porcentuales (porcentajes peso en peso, peso en volumen, volumen
en volumen). Concentraciones Molares, Normales (equivalente gramo) y Molales.
Problemas. Solubilidad.

Eje temtico: Cintica y equilibrio qumico.
Velocidad de reaccin. Factores que influyen. Reacciones reversibles e irreversibles.
Ejemplos. Ley de accin de masas Constante de equilibrio.



QUINTO AO

ESPACIO CURRICULAR: Matemtica
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 120 horas reloj anuales 5 (cinco) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACION:

El espacio curricular Matemtica integra el campo de formacin Cientfico
Tecnolgica correspondiente al trayecto formativo del Tcnico en Programacin.
La Matemtica colabora con el desarrollo individual y social de los estudiantes
proporcionando en ellos la bsqueda de la verdad en relacin con ella est el juicio
crtico, el rigor en el mtodo de trabajo, la presentacin honesta de los resultados, la
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SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
103

simplicidad y la exactitud en el lenguaje, la valorizacin de las ideas ajenas y del trabajo
compartido. Tambin contribuye a la bsqueda de la comprensin de los conceptos y
procedimientos que la escuela est socialmente comprometida a impartir.
Puntualiza la necesidad que el estudiante adquiera esquemas de conocimientos
que le permita ampliar su experiencia dentro de la esfera de lo cotidiano y acceder a
sistemas de mayor grado de integracin a travs de procesos de pensamientos
especficos dirigidos a la resolucin de problemas en los principales mbitos y sectores
de la realidad.
El concepto de funcin es unificador en la matemtica, ya que aparece en todas
sus ramas relacionando variables.
Las funciones permiten modelizar situaciones del mundo real, incluyendo
aquellas que son resultado del avance tecnolgico, y tienen enorme aplicacin en la
descripcin de fenmenos fsicos.
El tratamiento de las funciones trigonomtricas, retomado desde las razones
trigonomtricas ya definidas a partir de las semejanzas en el Primer Ciclo, se contina
en problemas de aplicacin ms complejos que involucren la necesidad de utilizar
formulas, algunas de las cuales se demostraran rigurosamente.
En relacin con la probabilidad, un manejo ms fluido y general de las formulas
combinatorias permitir avanzar en el clculo de probabilidades y en el concepto de
distribucin, herramientas con las cuales los estudiantes estarn en condiciones de
comenzar a trabajar problemas de estimacin de parmetros e inferencia estadstica.

CONTENIDOS BSICOS:

Eje temtico: El modelo exponencial.
Funcin exponencial de la forma: F(x)=K.a*+b y F(x)= K.a*+c.-Funcin logartmica de la
forma f(x) = log c (ax+b) y F(x)= log c (ax)+b.- El modelo Logartmico.- Definicin y
grafica de la funcin exponencial.- Definicin de sucesiones como funcin.- Grafica de
progresin aritmtica como aplicacin de la funcin lineal.- Deduccin de formulas.-
Ejercicios y problemas de aplicacin: las funciones exponenciales y los clculos
financieros, Las funciones Logartmicas y las soluciones qumicas, etc.- Progresiones
geomtricas como aplicacin de la funcin exponencial.- Deduccin de formulas.-
Ejercicios.- Nociones elementales de lgebra financiera: inters compuesto.-
Anualidades como aplicacin de sucesin geomtrica.- Problemas de aplicacin.-
Principio de induccin completa.- Aplicar este mtodo en la demostracin de formulas
ya obtenidas en progresiones, y en otras dadas como dato.- Aplicacin de las
propiedades de las funciones logartmicas en la resolucin de ecuaciones.- Cambio de
base: deduccin de la formula y ejercicios.-

Eje temtico: Cnicas
Secciones cnicas.- Interseccin de una superficie cnica con un plano en distintas
posiciones. -Circunferencia: ecuacin cartesiana.- Representacin grfica de la
circunferencia y el crculo teniendo en cuenta el radio y las coordenadas del centro.-
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
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Dadas las ecuaciones desarrolladas de distintas circunferencias, hallar sus ecuaciones
cartesianas.- Elipse: su ecuacin cartesiana. Representacin grfica teniendo en
cuenta: coordenadas del centro, semidimetros y distancia focal.- Interpretacin
grfica de las inecuaciones correspondientes a puntos interiores y exteriores.- Dadas
las ecuaciones desarrolladas de distintas elipses, hallar sus ecuaciones cartesianas.-
Parbola: funcin cuadrtica.- Representacin grafica teniendo en cuenta puntos
notables.- Factoreo del trinomio de 2 grado.-
Interpretacin grfica de las inecuaciones correspondientes a puntos interiores y
exteriores.- Hiprbola: su ecuacin cartesiana.- Representacin grfica teniendo en
cuenta semidimetros, distancia focal, coordenadas del centro y asntotas. -
Interpretacin grfica de las inecuaciones correspondientes a puntos interiores y
exteriores.- Reconstruccin de ecuaciones de cnicas conociendo las coordenadas de
algunos de sus elementos.- Resolucin de sistemas de ecuaciones e inecuaciones de 2
grado.

Eje temtico: Representacin grfica de funciones.
Conjuntos de puntos sobre la recta real.- Valor absoluto.- Propiedades.- Intervalos.
Entornos.- Clculo de dominio e imagen de funciones escalares.- Ceros y ordenada al
origen.- Ubicacin en la recta real.- Representacin grfica de: funciones definidas por
diferentes frmulas en distintos intervalos del dominio, funcin valor absoluto, funcin
signo, funcin entera, funciones trigonomtricas directas, funciones trigonomtricas
inversas, funciones racionales e irracionales sencillas.-Algunas funciones especiales.-
Funciones definidas por partes.- Aplicaciones con el mundo real: la relacin costo-
beneficio en la compra de elementos, La demanda del mercado, etc.-

Eje temtico: Series y Sucesiones
Series numricas. -Definicin.- Notacin. -Series convergentes, divergentes y
oscilantes.- Criterios de convergencia.- Criterios de comparacin. -Ejercicios de
aplicacin.- Regularidades numricas y Sucesiones.- Sucesiones o progresiones
aritmticas y geomtricas. - Suma de los primeros n trminos de una sucesin
aritmtica.-Modelos de crecimiento aritmtico.- Suma de los primeros n trminos de
una sucesin geomtrica.- Modelo de crecimiento geomtrico.- Propiedades.-
Trmino general de una sucesin aritmtica y geomtrica.- Nocin de limite de una
sucesin.- el numero e.- la sucesin de Fibonacci y algunas de sus propiedades.- Las
sucesiones y las ternas Pitagricas.- la sucesin astronmica: la ley de Titius Bode.-
Aplicaciones con el mundo real: Sucesiones musicales, sucesiones en la guitarra criolla,
etc.-

Eje temtico: Anlisis combinatorio
Anlisis combinatorio. Objeto del anlisis combinatorio. Factoriales. Mnimos
combinatorios. Potencia de un binomio. Newton. Tartaglia. Muestras ordenadas:
variaciones y permutaciones sin y con repeticin. Muestras no ordenadas:
combinaciones simples.

Eje temtico: Probabilidades
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Probabilidades. Probabilidad: concepto, definicin, propiedades. Probabilidad total:
concepto, definicin, propiedades. Probabilidad condicionada: concepto, definicin,
propiedades. Probabilidad compuesta: concepto, definicin, propiedades. Estimacin
de la probabilidad. Nmero ms probable de repeticiones de un suceso. Distribuciones
de frecuencia: clasificacin, tabulacin. Representaciones grficas: histogramas,
polgonos de frecuencia, frecuencias acumuladas.


ESPACIO CURRICULAR: Fsica
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 96 horas reloj anuales 4 (cuatro) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular Fsica integra el campo de formacin Cientfico Tecnolgica
correspondiente al trayecto formativo del Tcnico en Programacin.
En Este espacio curricular el estudiante desarrolla las capacidades para conocer,
entender y analizar los conocimientos y conceptos de: Hidrosttica, Hidrodinmica.
Calor y Temperatura. Termodinmica y electricidad. Cinemtica del movimiento
rectilneo, Dinmica. En este contexto cobra sentido la incorporacin no slo del
andamiaje matemtico formal necesario, sino tambin de las ltimas investigaciones
en Fsica en el nivel de divulgacin, juntamente con la evaluacin crtica del papel de la
fsica en la sociedad actual; como as tambin lograr la apropiacin de: procedimientos
y tcnicas de laboratorio propios; adquirir habilidades para manejar con cuidado y
eficiencia los materiales, el instrumental y software adecuados a cada tarea; la
capacidad para expresar e interpretar en forma oral, grfica y/o analtica resultados
experimentales.
Articula horizontal y verticalmente con Fsica de 4to., Matemtica de 4to y 5to.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Hidrosttica
Conceptos: densidad y presin Presin de los fluidos y densidad Variacin de la
presin - Cuerpos flotantes. Principios de la flotacin - Densidad relativa. Densidad de
los slidos. Densidad de los lquidos. Densidad de los gases. Unidades - Determinacin
de densidades. Instrumentos de medicin - Relacin entre la teora molecular y
densidades - Densidad y Presin Principio de Pascal - Empuje hidrosttico - Principio
de Arqumedes - Tensin superficial - Capilaridad - Presin hidrosttica Presin
Atmosfrica - Medicin de la presin Manmetros - Relacin entre presin y
densidad. Unidades.

Eje temtico: Hidrodinmica
Fluidos en movimiento - Tipos de flujo. Fluido ideal. Caudal. Ecuacin de continuidad -
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106

Teorema de Bernoulli - Hidrodinmica. Aplicaciones del teorema de Bernoulli - El
Teorema de Torricelli - Viscosidad. Superfluido. Movimiento de un slido en un fluido
viscoso - Fuerza de arrastre. Fuerza de sustentacin. Fuerza propulsora. Fuerza
ascensional dinmica - Rgimen laminar y turbulento - Nmero de Reynolds. Ley de
Stockes para fluidos viscosos.

Eje temtico: Calor y temperatura
Concepto - Termmetro y Escalas de temperatura: Celsius, Fahrenheit y Kelvin.
Dilatacin Trmica de slidos y lquidos - Nmero de Avogadro y ley del gas ideal -
Teora cintica de los gases. Concepto - Unidades - Equivalente mecnico de Calor -
Capacidad Calorfica y Calor Especfico Calorimetra. Cambios de fase - Calor de
Transformacin. Propagacin del Calor: a) Conduccin: Ley de la conduccin del calor
b) Conveccin: Natural y Forzada c) Radiacin: Ley de Stefan - Resistencia a
transferencia de energa.

Eje temtico: Termodinmica
Trabajo y Calor en los Procesos Termodinmicos - Energa Interna. Primera Ley de la
Termodinmica - Aplicaciones: Procesos Adiabtico, Isobrico, e Isotrmico. Segunda
Ley de la termodinmica. Rendimiento de un ciclo. Ciclo de Carnot, Ranking, Otto y
Diesel. Comparaciones entre distintos ciclos. Ciclos de compresores de aire. Ciclo de
mquinas frigorficas. Procesos Reversibles e Irreversibles. Entropa - Diagramas
Entrpicos.

Eje temtico: Electricidad
Carga elctrica - Conductores y aisladores - Ley de Coulomb. Campo elctrico - Lneas
de campo elctrico. Ley de Gauss - Capacitores y dielctricos. Energa de potencial
elctrico - Diferencia de Potencial. Intensidad de corriente elctrica - Fuerza
electromotriz. Conductividad y resistividad - Ley de Ohm - Resistencia elctrica.
Circuito de CC - Resistencias en serie y en paralelo - Leyes de Kirchhoff - Potencia
Elctrica: Efecto Joule.

Eje temtico: Magnetismo y electromagnetismo
Imanes - Campo magntico terrestre o geomagntico. Campos magnticos -
Propiedades magnticas de la materia - Representacin grfica de los campos
magnticos - Movimiento de una partcula cargada en un campo magntico - Efectos
magnticos de la corriente elctrica - Ley de Ampre. Campo magntico generado por
una corriente rectilnea - Campo magntico generado por una corriente circular
(espira) - Campo magntico generado por un solenoide - Induccin electromagntica -
Fuerza electromotriz inducida - Ley de Faraday - Efecto motor y generador
Autoinduccin - Ley de Lenz - Induccin mutua.

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Eje temtico: Movimiento ondulatorio
Ondas. Clasificacin de las ondas, de acuerdo al medio, a la direccin y a la
dimensionalidad Velocidad de propagacin - Frecuencia, amplitud y longitud de onda
Fenmenos ondulatorios bidimensionales - Reflexin, refraccin, interferencia,
difraccin y polarizacin de ondas.

Eje temtico: Sonido
Concepto de sonido Velocidad del sonido. Velocidad del sonido en el aire.
Fenmenos acsticos Caractersticas de las ondas de sonido. Intensidad, tono timbre
Fuentes sonoras, cuerdas sonoras, tubos sonoros, tubos abiertos y tubos cerrados -
Efecto Doppler. Interferencia de ondas de sonido. Ondas estacionarias. Resonancia.
Pulsaciones. Calidad de sonido. El odo.

Eje temtico: ptica geomtrica
ptica geomtrica - Reflexin y refraccin Ondas planas y superficies planas
Principio de Huygens Ley de la refraccin Espejo plano Espejos esfricos
Superficies refractantes Lentes delgadas Instrumentos pticos El ojo humano El
microscopio compuesto El telescopio La cmara fotogrfica El proyector.

Eje temtico: Ondas electromagnticas
Las investigaciones de Newton y de Maxwell. Otras aplicaciones de la ley de Faraday.
Otras aplicaciones de la ley de Ampre. Corriente de desplazamiento. Las
modificaciones de Maxwell a la ley de Faraday. La velocidad de propagacin. El campo
elctrico de un dipolo oscilante. El campo magntico de un dipolo oscilante. El
fenmeno de induccin. El campo ondulatorio. Las ondas electromagnticas. El
fenmeno de la luz. La comprobacin experimental. La frecuencia y la longitud de
onda. El espectro electromagntico. El radar. Los rayos infrarrojos.

Eje temtico: ptica fsica
Naturaleza y propagacin de la luz. Proceso ondulatorio. Perturbacin transversal.
Interferencia. Principio de superposicin de las ondas. Interferencia constructiva.
Interferencia destructiva. Patrn de interferencia. Luz coherente y luz monocromtica.
El lser. El experimento de Young. Los mximos y los mnimos de interferencia.
Iridiscencias en pelculas delgadas. Principio de Huygens. Difraccin. Las leyes de
difraccin. Red de transmisin. Red de reflexin. Polarizacin. Polarizadores.
Polarizacin por absorcin. Polarizacin por reflexin. El fin del ter. El holograma.


ESPACIO CURRICULAR: Qumica
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales 3 (tres) horas ctedra semanales.
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FUNDAMENTACIN:

El espacio curricular Qumica integra el campo de formacin Cientfico Tecnolgica
correspondiente al trayecto formativo del Tcnico en Programacin.
En Este espacio curricular el estudiante desarrolla las capacidades para conocer,
entender y analizar los conocimientos y conceptos de: Reacciones qumicas, relaciones
ponderables, soluciones y equilibrio qumico.
Desde el Eje se pretende contribuir a un proceso de formacin favoreciendo la
apropiacin de competencias bsicas que articulen conocimientos conceptuales,
destrezas cognitivas, metodologas de trabajo y actitudes que permitan la insercin de
los estudiantes al trayecto formativo. Se aspira a estimular la construccin de procesos
de aprendizaje articulando con conocimientos previos, como as tambin lograr la
apropiacin de: procedimientos y tcnicas de laboratorio propios; adquirir habilidades
para manejar con cuidado y eficiencia los materiales, el instrumental adecuado a cada
tarea; la capacidad para expresar e interpretar en forma oral, grfica y/o analtica
resultados experimentales.

Articula horizontal y verticalmente con Qumica de 4to., Fsica de 4to, Fsica de 5to,
Matemticas.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Relaciones ponderables.
Masa atmica y molecular relativas, nmero de Avogadro, concepto de mol y masa
molar, volumen molar. Composicin centesimal o porcentual. Frmula emprica y
molecular. Leyes ponderables de la qumica. Estequiometra: relaciones entre masas y
volmenes. Problemas. Porcentaje de pureza. Concepto, ejemplos y aplicacin.
Porcentaje de rendimiento. Concepto, ejemplos y aplicacin. Reactivo limitante.
Concepto, ejemplos y aplicacin.

Eje temtico: Soluciones
Concepto, componentes, clasificacin. Unidades de Concentracin: concepto.
Concentraciones porcentuales (porcentajes peso en peso, peso en volumen, volumen
en volumen). Concentraciones Molares, Normales (equivalente gramo) y Molales.
Problemas. Solubilidad.

Eje temtico: Cintica y equilibrio qumico.
Velocidad de reaccin. Factores que influyen. Reacciones reversibles e irreversibles.
Ejemplos. Ley de accin de masas Constante de equilibrio.

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Eje temtico: La qumica del carbono.
Introduccin. Concepto y origen. Breve resea histrica. Qumica Orgnica e
Inorgnica. El tomo de carbono: estructura y propiedades. Hibridacin de orbitales
sp
3
, sp
2
, sp. Enlace de los compuestos del carbono. Hidrocarburos. Conceptos
fundamentales: frmulas, grupo funcional, serie homloga. Sustitucin, adicin,
eliminacin y transposicin. Ruptura homoltica y heteroltica. Radicales libres.
Concepto.

Eje temtico: Combustibles
Combustibles slidos. Tipos. Caractersticas. Obtencin. Poder calorfico. Usos y
aplicaciones. Combustibles lquidos. Petrleo. Transporte y almacenaje del petrleo y
sub-productos. Origen y composicin. Caractersticas. Destilacin simple y destructiva.
Solventes. Refinacin de naftas y kerosenes. Antidetonancia. ndice de octano. Gas oil.
Fuel oil. Usos y aplicaciones. Combustibles gaseosos. Gas natural y gas de petrleo:
Tratamiento y usos. Poder calorfico.

Eje temtico: Qumica biolgica
Clasificacin y nomenclatura de los compuestos orgnicos: funciones carbonadas,
oxigenadas, nitrogenadas y polifuncionales. Relacin de funciones orgnicas con
compuestos biolgicos: Hidratos de Carbono. Protenas. Lpidos. cidos Nucleicos.
Propiedades.

Eje temtico: Materia prima y materiales: sus propiedades y usos.
Localizacin y extraccin de la materia prima. Propiedades de los Materiales. Impacto
socio-ambiental. Clasificacin de los materiales: Materiales naturales y
manufacturados. Materiales sintticos. Propiedades y estructura de los materiales:
Clasificacin de los materiales. Propiedades intensivas y extensivas. Materiales
polmeros orgnicos: los plsticos. Caractersticas. Clasificacin: termoplsticos (PE,
PMMA, PVC, PA, GFK), termoestables (BAQUELITA, PTFE)-

SEXTO AO

ESPACIO CURRICULAR: Anlisis Matemtico
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 120 horas reloj anuales 5 (cinco) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:

El espacio curricular Anlisis Matemtico integra el campo de formacin Cientfico
Tecnolgica correspondiente al trayecto formativo del Tcnico en Programacin.
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El Anlisis Matemtico es un espacio muy importante en la formacin del tcnico ya
que constituye una herramienta fundamental para la resolucin de problemas.
El nfasis en el desarrollo del espacio curricular est puesto en la comprensin y
anlisis de enunciados matemticos de clculo, la adquisicin de la capacidad de
razonamiento deductivo y el desarrollo de demostraciones sencillas.
La conceptualizacin correcta de la nocin de lmite es fundamental para la
comprensin de los temas siguientes. Esto no implica la introduccin formal del lmite
de funciones (desde su definicin) sino un trabajo dirigido a comprender el significado
matemtico de "tender a un valor", sin necesariamente "tomarlo".
Los conceptos de lmite, continuidad y derivada trabajados sobre ejemplos de
funciones elementales proveern un enfoque analtico que complementara el estudio
de los grficos. Es importante que los estudiantes logren interpretar el concepto de
derivada en diferentes mbitos, como desde la geometra y desde la fsica, y utilicen la
informacin que esta provee sobre la funcin para resolver problemas.
Los estudiantes deberan poder advertir que el clculo infinitesimal es una herramienta
poderosa para el anlisis del comportamiento de las variables involucradas y, por lo
tanto, de gran potencial descriptivo de problemas concretos.
Al carcter instrumental de estos conceptos se suma el carcter formativo de los
mtodos del Anlisis, cuyo desarrollo histrico puede brindar un marco adecuado para
avanzar en la comprensin de los conceptos involucrados.
Se pretende que el estudiante complete su formacin en el estudio de las funciones
reales de una variable y se inicie en el manejo de conceptos bsicos del Clculo
Diferencial de funciones reales de varias variables
Se buscar un afianzamiento de la capacidad de expresar con precisin de forma oral y
escrita las ideas matemticas y del conocimiento de las tcnicas de demostraciones
matemticas clsicas.
As mismo se buscar que el estudiante maneje con destreza los conceptos y su
aplicacin al campo de las ciencias experimentales, y la Estadstica, para resolver
problemas que muestren la necesidad de una teora cuantitativa que permita tomar
decisiones en presencia de la incertidumbre.
Se desarrollan los contenidos de estadstica descriptiva utilizndolos para estudiar
contenidos de otras disciplinas y buena parte de la informacin que se recibe a diario,
por ejemplo, a travs de los medios de comunicacin.

CONTENIDOS BSICOS:

Eje temtico: Lmites y Continuidad
Aproximacin intuitiva al concepto de lmite.- Propiedades de los lmites. -Teorema del
valor medio.- Lmite de una funcin en un punto. -Continuidad.- Lmites de producto y
cocientes de funciones.-Definicin de lmite finito de una funcin para x teniendo a un
valor real. -Propiedades.- No existencia de lmite.- Lmites laterales. -Lmite para x
tendiendo a infinito. Demostracin del lmite sen x /x para x tendiendo a cero.
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Interdeterminacin del lmite de la forma 0/0 e infinito/ infinito de funciones
racionales, irracionales y trigonomtricas. Asntotas verticales, horizontales y
oblicuas.-Definicin y clculo de asntota horizontal y para n tendiendo a infinito.-
Funcin continua en un punto.- Funciones discontinuas. - Clasificacin: evitables y no
evitables o esenciales.- Aplicaciones con el mundo real: la iluminacin y la ley inversa
de los cuadrados, la elasticidad de la demanda, etc.-

Eje temtico: La Derivada y sus Aplicaciones.
Concepto de derivadas.- Interpretacin analtica, geomtrica y fsica (velocidad media,
velocidad instantnea, Aceleracin instantnea).-Derivada de una funcin en un
punto.-Funcin derivada.- Clculo de derivadas aplicando la definicin, en funciones
algebraicas racionales e irracionales sencillas.- Problemas aplicando la interpretacin
geomtrica de la derivada.- Derivacin grfica.- Relacin entre derivabilidad y
continuidad.- Reglas de derivacin con demostracin: funcin constante, funcin
identidad, producto de una constante por una funcin, funcin potencial, suma
algebraica, producto, cociente y funcin compuesta.- Ejercicios de aplicacin.-
Funciones trigonomtricas (Ejercicios de aplicacin).- Mtodo de derivacin
logartmica.- Aplicar este mtodo en a demostracin de reglas de derivacin ya
obtenidas, en la derivada de la funcin exponencial, de la potencial exponencial. -
Ejercicios de aplicacin. - Derivada de una funcin compuesta, (Regla de la cadena).-
Derivadas Sucesivas.- concavidad.-Diferencial de una funcin. Aplicaciones con el
mundo real: La produccin ms adecuada, La velocidad que menos perjudica, etc.-

Eje temtico: Estudio de Funciones
Estudio de funciones, funciones crecientes y decrecientes. -Su relacin con la derivada
primera.- Definicin de extremos relativos y absolutos.- Condicin necesaria para su
existencia.- Criterios de obtencin. -Funciones cncavas y convexas, su relacin con la
derivada segunda.- Puntos de inflexin. -Condicin analtica para su existencia.-
Problemas de aplicacin. -Estudio completo de funciones algebraicas racionales,
irracionales y trigonomtricas sencillas.-

Eje temtico: Integral Indefinida
La integral indefinida. Funcin primitiva. Constante de integracin. Integracin
inmediata: propiedades. Integracin por el mtodo de sustitucin. Integracin por
partes. Integracin por descomposicin en fracciones simples. Uso de Tablas.

Eje temtico: Integral Definida
La integral definida. Significado geomtrico y fsico. Definicin general, propiedades.
Teorema del valor medio. Regla de Barrow. Clculo de integrales definidas:
aplicaciones geomtricas. Clculo de reas. rea de superficies de revolucin. Volumen
de slidos de revolucin.


ESPACIO CURRICULAR: Economa y Gestin de la Produccin Industrial
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 96 horas reloj anuales 4 (cuatro) horas ctedra semanales.

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112

FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular Economa y Gestin de la Produccin Industrial integra el campo
de formacin Cientfico Tecnolgica correspondiente al trayecto formativo del Tcnico
en Programacin
El estudiante desarrolla las capacidades para comprender los aspectos econmicos de
los fenmenos sociales. La formacin bsica en economa es necesaria para conocer
las motivaciones que subyacen a los hechos sociales que lo rodean y que inciden en la
vida diaria. Los ejes estn estructurados en funcin de conocimientos bsicos de
microeconoma y macroeconoma y en la teora de las organizaciones.
La actividad que las empresas industriales realizan, requieren de asesoramiento en lo
econmico y administrativo que el futuro tcnico debe estar en condiciones de
aportar. Teniendo en cuenta que las empresas industriales, adquieren sus insumos y
venden sus productos en el mercado interno y exterior, es necesario conocer las
variables macroeconmicas que influyen en ellos.
Articula horizontalmente con Estadstica y Recursos Humanos y verticalmente con,
Marco Jurdico de las Actividades Industriales, Emprendimientos, e Higiene y Seguridad
Laboral y con las asignaturas del campo de la formacin tcnica especfica.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: La actividad econmica.
Economa: concepto. Economa como ciencia social. Necesidades, bienes: concepto,
caractersticas y clasificacin. Problemas econmicos: La escasez. Economa: Divisin o
clasificacin. Microeconoma y macroeconoma. Importancia de la economa de
mercado. La economa de las empresas. Circuito econmico simple. La actividad
econmica. Concepto. Elementos. Los factores de la Produccin: Tierra o Naturaleza
Trabajo Capital. Agentes econmicos Factores de la produccin. Agentes
econmicos. La familia como economa domstica. Las empresas. El Sector Pblico.
Actividad financiera del Estado. Necesidades, Servicios y Recursos Pblicos. Sectores
productivos, financieros y monetarios

Eje temtico: Las organizaciones.
Gestin y produccin, concepto. Las organizaciones: concepto, caractersticas,
clasificacin. Estructura de las organizaciones: divisin del trabajo,
departamentalizacin, organigramas. La empresa.

Eje temtico: La gestin de la produccin.
rea de produccin: funciones y subfunciones. Proceso productivo, etapas,
operaciones unitarias. Flujo de materiales, energa e informacin. Almacenamiento y
transporte. Control de proceso y calidad. Calidad del producto y del proceso. Control de
gestin e importancia de la informacin.

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113

Eje temtico: La gestin comercial
rea de comercializacin: funciones y subfunciones. Plan de negocios.
Comercializacin de componentes, productos y equipos. Procesos generales de control
de gestin. Control de gestin de la actividad comercial, tcnica, econmica y del
personal.

Eje temtico: La gestin administrativa.
rea administrativa: funciones y subfunciones. Control de la situacin financiera.
Criterios administrativos: eficiencia y eficacia. Los procesos administrativos: toma de
decisiones, planeamiento y ejecucin. La administracin de la produccin y de los
recursos humanos. Control de stock. Distribucin y transporte.


ESPACIO CURRICULAR: Estadstica Aplicada
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 96 horas reloj anuales 4 (cuatro) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACION:

En la actualidad, la Estadstica no se limita solamente a toma de datos, sino a la
organizacin, recopilacin, anlisis e interpretacin de los mismos.
Sus aplicaciones se dan en todos los campos de la investigacin, siendo utilizada como
medio auxiliar en las ciencias exactas y en economa; orientando el proceso de toma
de decisiones
Ya se hace necesario poseer ciertos conocimientos elementales de Estadstica para la
lectura de un diario o recoger informacin en un noticiero. La Estadstica nos
bombardea a diario:

Encuestas de popularidad de los candidatos de una eleccin
Ventas de autos importados
Promedio de montos de depsitos bancarios
Temperaturas mnima y mxima del da
Cotizacin de las acciones en el Mercado de Valores

Se hace una divisin terica de la Estadstica en dos partes: la Estadstica Descriptiva,
que es la aplicacin de mtodos utilizados con el propsito de describir de la forma
ms apropiada alguna caracterstica de un determinado fenmeno que ha ocurrido y
cuyo comportamiento se conoce; y la Estadstica inferencial, que se refiere a los
mtodos que hacen posible la toma de decisiones acerca de una poblacin con base a
los resultados extrados a una muestra.

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En Estadstica se aprende:
a leer e interpretar datos de manera crtica
a producir datos que den respuestas claras a cuestiones importantes
metodologas que permiten extraer conclusiones objetivas basadas en anlisis
de datos

Articula horizontalmente con Economa y Gestin de la Produccin Industrial y
Recursos Humanos y verticalmente con, Marco Jurdico de las Actividades Industriales,
Emprendimientos, e Higiene y Seguridad Laboral y con las asignaturas del campo de la
formacin tcnica especfica.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Parmetros estadsticos
Estadstica. Variables aleatorias. Medidas de posicin: Medida aritmtica, geomtrica,
armnica, moda, mediana, momentos. Medidas de dispersin: cuartiles, desviacin,
media, standard. Tipos de dispersin. Ajustamiento de curvas: lnea neta, mtodo de
los elementos y de los cuadrados mnimos. Teora del la correlacin: correlacin
simple, regresin. Ley de los grandes nmeros. Desigualdad de Chevichev. Distribucin
terica. Distribucin normal. Persistencia. Periodicidad. Teora de errores. Error de una
observacin de la media, del coeficiente de correlacin, del coeficiente de regresin de
una funcin

Eje temtico: Series
Series numricas. Definicin. Notacin. Series convergentes, divergentes y oscilantes.
Criterios de convergencia. Criterios de comparacin. Ejercicios de aplicacin.

Eje temtico: Grficas y tablas estadsticas
Objeto de la estadstica. Poblacin y muestra. Tablas estadsticas y de frecuencia.
Grficos. Series cronolgicas.

Eje temtico: Unidades bidimensionales
Relacin estadstica y relacin funcional. Distribuciones bidimensionales. Medida de la
correlacin. Regresin.

Eje temtico: Combinaciones
Anlisis combinatorio. Objeto del anlisis combinatorio. Factoriales. Mnimos
combinatorios. Potencia de un binomio. Newton. Tartaglia. Muestras ordenadas:
variaciones y permutaciones sin y con repeticin. Muestras no ordenadas:
combinaciones simples.

Eje temtico: Probabilidad
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Probabilidades. Probabilidad: concepto, definicin, propiedades. Probabilidad total:
concepto, definicin, propiedades. Probabilidad condicionada: concepto, definicin,
propiedades. Probabilidad compuesta: concepto, definicin, propiedades. Estimacin
de la probabilidad. Nmero ms probable de repeticiones de un suceso. Distribuciones
de frecuencia: clasificacin, tabulacin. Representaciones grficas: histogramas,
polgonos de frecuencia, frecuencias acumuladas.

ESPACIO CURRICULAR: Recursos Humanos
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales 3 (tres) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:

En este espacio el estudiante se introducir en la situacin actual del campo
sociolaboral dado que el rea ocupacional del Tcnico comprende tanto el desempeo
en empresas de distintas envergaduras y en puestos de mediano mando, como para
generar y gestionar con otros profesionales emprendimientos productivos y de
servicios. Por ello el estudiante debe ser conciente de la importancia de las personas
como principal recurso de las organizaciones, reflexionando y analizando las
condiciones para que las personas puedan crear valor en la empresa o
emprendimiento, mejorar su desempeo como la contribucin a los resultados.
El espacio curricular articula horizontal y verticalmente con asignaturas del campo,
Organizacin y Gestin de la Produccin, Marco Jurdico de las Actividades
Empresariales y Practicas Profesionalizantes, facilitando al estudiante la adquisicin y
el desarrollo de competencias de aplicacin terico-prctica para analizar las claves del
comportamiento humano organizativo como variable estratgico dentro de la empresa
desde una visin sistmica; desarrolla las capacidades para actuar individualmente o
en equipo y potenciar la capacidad de toma de decisiones. Deber permitir, adems, la
reflexin sobre la naturaleza y exigencia del papel directivo en las organizaciones
actuales y el desarrollo de la creatividad y la innovacin para la futura incorporacin al
mundo del trabajo.

Se sugiere realizar la seleccin de los contenidos de este espacio curricular para la
confeccin del programa anual conjuntamente con los docentes a cargo de los espacios
Piscologa y/o Emprendimientos, a fin de no superponer contenidos y acordar desde
qu perspectiva sern trabajados en cada uno de ellos.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Recursos Humanos y Comportamiento Organizacional.
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116

Recursos humanos y tiempos actuales: desafos competitivos y administracin de
recursos humanos. Trabajar en la globalizacin. Incorporacin de la Tecnologa.
Motivacin y sistemas de retribucin. Fundamentos del comportamiento humano en
el trabajo: comportamiento humano en el trabajo. Naturaleza en las organizaciones.
Comunicaciones. Cultura organizacional. Comunicacin normal y patolgica. Teoras
sobre la concepcin ideolgica del hombre y de la organizacin.

Eje temtico: Liderazgo y Comportamiento Grupal.
Liderazgo y comportamiento grupal: naturaleza del liderazgo. Administracin y
liderazgo. Enfoques conductuales del tipo de liderazgo. Liderazgo y participacin.
Calidad del liderazgo. Grupos. Dinmicas de grupos. Organizaciones informales y
formales. Equipos y consolidacin de equipos. Trabajo en equipo. Habilidades para la
formacin de los mismos. Conflictos: la negociacin. Mediacin Laboral.

Eje temtico: Comportamiento Individual e Interpersonal.
Comportamiento individual e interpersonal: actitudes de los empleados y sus efectos.
Satisfaccin laboral. Involucramiento y compromiso. Ausentismo e impuntualidad.
Estudio de la satisfaccin laboral. Conflicto. Violencia. Problemticas entre
organizaciones e individuos: conducta extralaboral. Derecho a la privacidad. Calidad de
vida laboral. Ciudadana organizacional: pertenencia organizacional. Comportamiento
inmoral y tica laboral.

Eje temtico: Seleccin del personal y Valoracin del desempeo
El proceso de seleccin de personal. Los instrumentos o tcnicas. Las pruebas o tests
psicotcnicos. Determinacin del perfil profesional. Aspectos conceptuales de la
valoracin de desempeo. Mtodos. El trabajo en equipo y los mtodos de valoracin
del desempeo. La valoracin del desempeo como herramienta de mejora del
esfuerzo productivo.

Eje temtico: Transformacin y Cambio Organizacional (Proceso de Mejora).
El cambio laboral y sus efectos. Resistencia al cambio. Exitosa instrumentacin del
cambio. Desarrollo organizacional. Estrs laboral y desempeo. Vulnerabilidad al
estrs. Mtodo de manejo del estrs. Aprendizaje y automotivacin.

Eje temtico: Problemticas Actuales en el Comportamiento Laboral.
Comportamiento laboral y diversidad cultural. Barreras a la adaptacin cultural.
Trabajo y migracin. Productividad y contingencia y comunicacin transcultural.
Globalizacin, capacitacin y desarrollo. Organizaciones internacionales y
organizaciones laborales. Papel de los sindicatos. Tecnologas: uso. Informacin y
apoyo. Mediacin laboral.

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SPTIMO AO


ESPACIO CURRICULAR: Ingls Tcnico
UBICACIN: 7 Ao
CARGA HORARIA: 96 horas reloj anuales 4 (cuatro) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:

El espacio curricular Ingls Tcnico integra el campo de formacin Cientfico
Tecnolgica correspondiente al trayecto formativo del Tcnico en Informtica
Profesional y Personal.
En este espacio el estudiante desarrolla las capacidades para desenvolverse (hablando,
leyendo o produciendo) en cualquier situacin concreta que se le presente.
El aprendizaje de las lenguas optimiza la formacin personal. Aprender otras lenguas
permite abordar otras culturas con la consecuente posibilidad de ampliar o reconstruir
el conocimiento del mundo, lo que supone un desarrollo intelectual ms intenso dada
la flexibilidad cognitiva que propicia la adquisicin de otros cdigos lingsticos.
El aprendizaje y adquisicin de las Lenguas Extranjeras asumen particular significado
debido a los requerimientos generados por la globalizacin de las comunicaciones en
la actualidad.
Las posibilidades de acceder a la informacin y al conocimiento con inmediatez y
realizar intercambios a distancia sin necesitar la presencia fsica de los interlocutores,
con distintos lugares y organizaciones, por lo menos, en el mundo occidental hacen
suponer ciudadanos preparados para comunicarse en otras lenguas.
Las habilidades y estrategias para comprender textos acadmicos escritos en ingls son
fundamentales para un desempeo eficaz en los estudios superiores, el desempeo
laboral y la investigacin del Tcnico en Programacin. El ingls es el idioma ms
comnmente empleado en la publicacin de trabajos y en congresos y seminarios
internacionales. La comprensin de este tipo de discurso depende no solamente del
conocimiento lingstico sino tambin del conocimiento de las estructuras del
contenido y de la forma del discurso. Tiene importancia dentro de la currcula porque
permite al futuro Tcnico acceder a fuentes de informacin de su inters, conociendo
y evaluando bibliografa publicada en lengua inglesa. A su vez, ampla su horizonte de
conocimientos al investigar, poder comprender emails, faxes, pginas web en idioma
ingls.
Recibe los aportes de ingls de 4, 5 y 6 Ao. Complementa la formacin del
estudiante en los espacios curriculares de los campos Cientfico Tecnolgica; Tcnica
Especfica y Prctica Profesionalizante.
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La vinculacin se efectiviza a partir del material bibliogrfico en Ingls y de las
materias afines a la carrera sugeridos o proporcionados por las diferentes espacios
formativos.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Paradigma verbal de modos, tiempos y formas.
Revisin Verbos modalizadores. Prctica contextualizada de las posibilidades del
discurso tcnico-cientfico. Reconocimiento de sus valores semnticos.

Eje temtico: Pronombres personales, objetivos, posesivos, reflexivos. Adjetivos
posesivos. Adjetivos y estructuras comparativas. Uso y reconocimiento.

Eje temtico: Formas impersonales.
Su incidencia en el texto cientfico tcnico actual. Reconocimiento y equivalentes en
espaol de proposiciones impersonales con uso de it y there en funcin de sujeto.

Eje temtico: Construcciones pasivas.
Pasiva impersonal y pasiva elptica. Equivalentes en espaol a las formas pasivas.

Eje temtico: Lectura comprensiva.
Estrategias para la comprensin de textos. Diferenciacin entre ideas principales y
secundarias. Elaboracin de sntesis, resmenes y redes conceptuales con la
informacin obtenida.

Eje temtico: Traduccin.
Uso del diccionario ingls espaol. Significado de palabras por derivacin.
Reconocimiento en el texto especfico. Uso de sufijos y prefijos.

Eje temtico: El grupo nominal.
Modificadores del sustantivo. Reconocimiento y significado en los textos.

Eje temtico: La oracin compuesta.
Coordinacin y subordinacin. Uso de conectores. Prctica contextualizada de los
distintos tipos de vinculacin semntica entre palabras y proposiciones. Nexos lgicos.
Ausencia de nexo.

Eje temtico: Participios presente y pasado
Reconocimiento de sus posibles funciones y significados en los textos tcnico
cientficos.

Eje temtico: Verbos
El verbo frase en el texto tcnico cientfico, su reconocimiento y significados.

Eje temtico: Estilos directo e indirecto.
Tiempos presente y pasado. Verbos introductores.

Vocabulario tcnico relacionado con las prcticas profesionalizantes.

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ESPACIO CURRICULAR: Emprendimientos
UBICACIN: 7 Ao
CARGA HORARIA: 96 horas reloj anuales 4 (cuatro) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:

El espacio curricular Emprendimientos integra el campo de formacin Cientfico
Tecnolgica correspondiente al trayecto formativo del Tcnico en Programacin.
En este espacio el estudiante desarrolla las capacidades para actuar individualmente o
en equipo en la generacin, concrecin y gestin de emprendimientos. Para ello
dispondr de las herramientas bsicas para identificar el proyecto, evaluar su
factibilidad tcnico-econmica, implementar y gestionar el emprendimiento y para
requerir el asesoramiento y/o asistencia tcnica de profesionales de otras reas y/o
disciplinas.
Realizar estudios de mercado, estrategias de planificacin para comparar y decidir
cuestiones administrativas, de programacin, control y ejecucin de tareas y
emprendimientos.
Articula horizontal y verticalmente con las asignaturas del campo de la formacin
tcnica especfica, Matemtica y Economa y Gestin de la Produccin Industrial.

Se sugiere realizar la seleccin de los contenidos de este espacio curricular para la
confeccin del programa anual conjuntamente con los docentes a cargo de los espacios
Recursos Humanos y/o Psicologa, a fin de no superponer contenidos y acordar desde
qu perspectiva sern trabajados en cada uno de ellos.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje Temtico: Teoras del Emprendedorismo.
Emprendedorismo social, cultural y tecnolgico. Emprendedorismo y Desarrollo Local.
Emprendimientos Familiares. Nociones de Derecho para Emprendedores. Finanzas para
Emprendedores. Marketing. Calidad en la Gestin de emprendimientos.
Tcnicas de Comunicacin. Actitud Emprendedora. Laboratorio de ideas y
oportunidades. Planeamiento de emprendimientos sociales y culturales. Planeamiento
de negocios para emprendedores. Incubadoras: Social; Cultural y Tecnolgica.
Desarrollo local y territorio: clusters, cadenas de valor, locales y regionales. Polos
tecnolgicos. La promocin del desarrollo econmico local, estrategias y herramientas:
la planificacin estratgica participativa, las agencias de desarrollo, las incubadoras de
empresas y los microemprendimientos. Cooperacin y asociativismo intermunicipal,
micro regiones y desarrollo regional. El anlisis de casos y la evaluacin de
experiencias.
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SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
120


Eje temtico: La Microempresa.
Microempresa: origen, concepto, caractersticas, clasificacin. Elaboracin de un
proyecto de microemprendimiento productivo, teniendo en cuenta: Proceso generador
de la idea. Descripcin del negocio. Descripcin del producto. Anlisis del mercado.
Plan de comercializacin. Recursos. Forma legal de la empresa. Personal. Informacin
financiera. Informacin adicional. Evaluacin de la factibilidad tcnico-econmica del
microemprendimiento. Programacin y puesta en marcha el microemprendimiento

Eje temtico: El autoempleo.
El autoempleo: concepto, caractersticas, clasificacin. Elaboracin de un proyecto de
autoempleo, teniendo en cuenta: Planificacin del futuro laboral. Como iniciar una
campaa de bsqueda. Estrategias de planificacin laboral. El curriculum personal.
Como vender su trabajo: herramientas para acceder al mercado. La carpeta de
presentacin. La entrevista. Como darle forma al proyecto de autoempleo. El producto
o servicio, el mercado, el plan comercial. El plan de operaciones, el plan econmico-
financiero. Evaluacin del proyecto de autoempleo.


ESPACIO CURRICULAR: Marco Jurdico de las Actividades Industriales
UBICACIN: 7 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales 3 (tres) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:

El espacio curricular Marco Jurdico de las Actividades Empresariales integra el campo
de formacin Cientfico Tecnolgica correspondiente al trayecto formativo del Tcnico
en Programacin.
En este espacio el estudiante desarrolla las capacidades para adquirir conceptos claros
y nociones jurdicas de la doctrina y de las disposiciones legales vigentes en el orden
Nacional, Provincial y Municipal e incentivar la capacidad de relacionar e integrar
conceptos, sintetizarlos y expresarlos con claridad conceptual y precisin tcnica;
obtener clara nocin de los derechos y deberes legales que devienen del ejercicio de la
profesin como as tambin de las responsabilidades civiles, administrativas y penales
que encuadran la actividad; promoviendo en ellos el pensamiento critico para la
elaboracin de conceptos utilizando herramientas colaborativas, que van de lo simple
a lo complejo orientados hacia la creatividad e imaginacin, aspirando a formar un
marco conceptual legal que permita entender y favorecer la complejidad de las
relaciones que vinculan la actividad con el estado, la sociedad civil y el sector privado.
Articula horizontal y verticalmente con las asignaturas Economa y Gestin de la
Produccin Industrial, Higiene y seguridad Laboral.
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121


CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: El derecho.
Concepto. El derecho de las personas a trabajar y ejercer comercio. Propiedad
intelectual, marca y patente.
Patentabilidad de Productos y Procedimientos. Derecho de la patente. Duracin de la
patente. Procedimiento administrativo. Proteccin legal de la propiedad intelectual
(incluyendo software), derechos de reproduccin y derechos sobre marcas y patentes.
Licencias de fabricacin, de uso, GNU y creative commons.
El derecho como protector del medio ambiente. Proteccin de las distintas actividades
laborales, comercial, empresarial, agropecuaria, industrial y cooperativa.

Eje temtico: Leyes laborales.
Contrato de trabajo, ley 20744 y sus modificatorias.
De las modalidades del contrato de trabajo. Seguridad social, industrial y de salud.
Ley 24013 de empleo y proteccin del trabajo. Ley 24557 de riesgo del trabajo.

Eje temtico: Relacin jurdica.
Sociedades comerciales. Contratos comerciales. Organizacin comercial.
Distintos tipos de organizacin conforme la legislacin.

Eje temtico: Proteccin del medio ambiente.
Ley 25.675 - Ley General del Ambiente. Ley 25.612 - Gestin Integral de Residuos.
Ley 25.670 - Presupuestos Mnimos para la Gestin y Eliminacin de los PCBs.
Ley 25.688 - Rgimen de Gestin Ambiental de Aguas.

Eje temtico: La tica como ciencia
tica. Moral. Su objeto. La persona, la sociedad y la cultura.
Actos humanos y actos del hombre. Relaciones con otros saberes prcticos. El saber
tico y la toma de decisiones. Fines, valores y hbitos. Libertad y responsabilidad.

Eje temtico: tica profesional o deontologa profesional.
Importancia social y econmica de los servicios de tecnologa de la informacin,
significado de Internet, valor de la informacin almacenada para las organizaciones,
seguridad. Valor de la informacin para los individuos, normativa relativa a la
privacidad y habeas data. Bases de datos pblicas y privadas. Propiedad de datos
empresarios. Secretos comerciales e industriales.
Contexto normativo: leyes de proteccin de datos personales, propiedad intelectual de
software y de contenidos, conceptos jurdicos aplicables a delitos informticos.
Privacidad de datos personales. Normas que rigen el correo electrnico.
Ejercicio de las profesiones en Ciencias Informticas. Ley 7642: mbito de aplicacin,
incumbencias de ttulos. Ejercicio legal de la profesin. Obligatoriedad de la
matrcula: convenio del Consejo con la Institucin.
Cdigo de tica: normas generales. Relacin con los colegas y con la comunidad.
Autoridad de aplicacin. Sanciones.
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122

Consejo de Informtica de la Provincia de Crdoba: Asamblea de Matriculados,
Consejo Directivo, Tribunal Arbitral y de Disciplina, Consejo Acadmico Asesor y
Revisor de Cuentas. Atribuciones y deberes. Ley 11723 de propiedad intelectual y
25036 promulgada en noviembre de 1998 que modifica los art. 1, 4, 9 57 y agrega el
55 bis.
Actividad informtica: El trabajo en la Constitucin Nacional y Provincial. Derecho
Laboral. Contrato de trabajo: anlisis de las disposiciones pertinentes de la 20.744.

ESPACIO CURRICULAR: Higiene y Seguridad Laboral
UBICACIN: 7 Ao
CARGA HORARIA: 72 horas reloj anuales 3 (tres) horas ctedra semanales.

FUNDAMENTACIN:

El espacio curricular Higiene y Seguridad integra el campo de formacin
Cientfico Tecnolgica correspondiente al trayecto formativo del Tcnico en
Programacin.
En este espacio el estudiante desarrolla las capacidades de analizar y modificar
las prcticas de los procesos de productivos, desde la perspectiva de la seguridad, y en
la preservacin de la salud en el ambiente de trabajo. Aprendiendo a evaluar para
minimizar el impacto ambiental. Adems, de conocer y familiarizarse con las
normativas nacionales, provinciales y municipales, referido al mbito laboral: ley de
Higiene y Seguridad N 19587 y decretos reglamentarios; Ley de trnsito; Ley de
minera; Ley de armas y explosivos, Ley de transporte de sustancias peligrosas.
Articula horizontal y verticalmente con las asignaturas del campo de la formacin
tcnica especfica, Economa y Gestin de la Produccin Industrial y Marco Jurdico de
las Actividades Industriales.

CONTENIDOS BSICOS:

Eje Temtico: Normativa de higiene y seguridad
Ley 19587 - Decreto 351- Ley de Riesgo de trabajo.
Sujeto comprendido. Prevencin de riesgos. Accidentes y enfermedades. Accidentes o
enfermedades inculpables. Accidentes de trabajo. Elementos de proteccin.
Enfermedades en el trabajo: Enfermedades profesionales. Incapacidad sobreviviente.
Permanentes totales. Permanentes parciales. Gran invalidez. Muerte. Enfermedades
preexistentes.
Seguro del trabajador: Derechos y Obligaciones de la ART. Exmenes preocupacional.
Prestaciones. Trmites. Plan de mejoramiento.

Eje Temtico: Establecimientos
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Caractersticas constructivas de los establecimientos. Provisin de agua potable.
Desages industriales. Seguridad operativa. Cartelera de seguridad. Sealizacin.
Delimitacin de espacios. Pintura de seguridad.

Eje Temtico: Contaminantes fsicos en las condiciones de higiene laboral
Carga Trmica. Radiaciones. Ventilacin. Iluminacin y color. Ruidos y vibraciones.

Eje Temtico: Contaminantes qumicos en las condiciones de higiene laboral
Herramientas de seguridad: Procedimiento escrito de tarea segura (PETS). Anlisis de
tarea segura (ATS). Hoja de datos de seguridad de los productos qumicos. Decreto 351
Anexo III, contaminantes qumicos. Concentracin mxima permisible ponderada en el
tiempo (CMP), Concentracin mxima permisible para cortos perodos de tiempo
(CMP-CPT), sustancias carcinognicas.

Eje Temtico: Proteccin contra incendio
Proteccin contra incendios. Extintores, uso de hidrantes, rociadores. Planes de
evacuacin, vas de evacuacin, capacitacin ante emergencias.

Eje Temtico: Instalaciones y mquinas
Instalaciones elctricas, normas AEA. Mquinas y Herramientas. Proteccin. Aparatos
con riesgos especiales.

Eje Temtico: Proteccin personal del trabajador
Proteccin de mquinas y equipos. Elementos de proteccin personal: gafas,
protectores auditivos, calzado de seguridad, ropa adecuada, casco, proteccin de
humos y polvo en suspensin.

Eje Temtico: Ergonoma
Posturas correctas en la oficina y en el taller, silla ergonmica, escritorio ergonmico,
mesa de trabajo ergonmica, computadoras.

Eje Temtico: Orden y limpieza
Las cinco S

Eje Temtico: Higiene ambiental
Desechos industriales, slidos y lquidos y gaseosos.

Eje Temtico: Riesgos en itinere
Manejo seguro. Ley Nacional de Trnsito 779, decreto reglamentario 24449.

9. CONTENIDOS/ ACTIVIDADES Y CARGA HORARIA DE LOS ESPACIOS
CURRICULARES DEL CAMPO DE FORMACIN TCNICA ESPECIFICA DEL 4,
5, 6 Y 7 AO DEL TCNICO EN INFORMTICA PROFESIONAL Y
PERSONAL.

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124

Las referencias al perfil profesional, las capacidades y evidencias, las actividades
formativas, los contenidos y los entornos de aprendizaje de las asignaturas de este
campo formativo se corresponden en un todo con el Marco de Referencia aprobado
por Resolucin C.F.E. N 15/07 Anexo XVI.


CUARTO AO

ESPACIO CURRICULAR: Laboratorio de Aplicaciones
UBICACIN: 4 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj - 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular tiene como propsito desarrollar capacidades para localizar
informacin actualizada, bibliografa de referencia y manuales, recurriendo a distintas
fuentes (FAQs, Internet, soporte del fabricante), para la consulta puntual y
actualizacin para la resolucin de los distintos problemas, relacionar los problemas
que experimenta el usuario con la utilizacin que hace el software de los recursos del
sistema y optimizar su funcionamiento, planificando y realizando la instalacin o
reinstalacin y configuracin del software del que se trate de acuerdo a las
necesidades operativas del usuario y posibilidades del sistema.
Interpretar problemas (operativos, de configuracin, de compatibilidad) que plantea el
usuario y diagnosticar fallas, considerando el esquema de interrelacin de las distintas
capas de software para buscar posibles soluciones, tomando en cuenta los
requerimientos del usuario, la interaccin de componentes entre s o con el hardware
que los utiliza, costos y recursos.
Verificar que el trabajo realizado o la solucin aportada signifiquen realmente una
mejora a la situacin planteada y no provoque problemas adicionales.
Tambin desarrollar capacidades para configurar, personalizar herramientas o crear
procedimientos que faciliten la tarea del usuario ante situaciones determinadas de uso
de paquetes utilitarios de difusin masiva; buscar, hacer uso y comprender
informacin tcnica relativa al problema; documentar y comunicar la solucin al
usuario en un lenguaje apropiado para el mismo y utilizar ejemplos propios de su
contexto; registrando debidamente las acciones realizadas

Articula horizontalmente con Introduccin a la programacin y Laboratorio de
Sistemas Operativos y verticalmente con Laboratorio de Aplicaciones II,
mantenimiento de hardware monousuario y software.

CONTENIDOS BSICOS:
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Eje temtico: Software
Concepto del software como sistema: principios de funcionamiento, organizacin,
niveles o capas, estructura del almacenamiento de software y datos, funciones
elementales que brinda el sistema operativo.
Propiedad del software: legislacin, mecanismos de proteccin, aspectos de tica
involucrados.

Eje temtico: Instalacin de software de difusin masiva.
Recursos disponibles y requisitos del software; procedimientos de instalacin,
configuracin y personalizacin.
Su uso, configuracin y personalizacin. Interfase grfica del usuario. Procesadores de
texto: documentos maestros, patrones y otros elementos estandarizados utilizados
para facilitar la tarea del usuario. Hojas de clculo: utilizacin de frmulas, funciones
avanzadas y agregado de macroinstrucciones. Dibujadores y presentadores grficos:
integracin de componentes provenientes de otro software, funciones avanzadas.
Asistencia bsica al usuario.

Eje temtico: Estructura y formas de archivos
Estructuras de archivos de datos o programas; caractersticas particulares de las ms
usuales en los principales ambientes de software. Programas utilitarios que permiten
la conversin de archivos entre diferentes formatos.
Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos
propios: laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la
especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en
equipo pedaggico con el docente de este espacio curricular.


ESPACIO CURRICULAR: Introduccin a la programacin
UBICACIN: 4 Ao
CARGA HORARIA: 96 horas reloj - 4 (cuatro) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular el estudiante desarrolla capacidad para aplicar esquemas
abstraccin y de razonamientos propios de la lgica proposicional para resolver los
problemas computacionales que impliquen y proponerle soluciones adecuadas, las que
tienen que ser construidas y puestas en prctica desarrollando los algoritmos
apropiados.
Interpretar las especificaciones de diseo del usuario, analizar estrategias y planificar
tiempos para producir el cdigo de resolucin de las mismas en el contexto de la
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
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126

tecnologa a utilizar. Escritura de algoritmos, y cdigos simples. No se hace referencia a
ningn lenguaje de programacin especfico.
No se hace referencia a ningn lenguaje en especfico, se sugiere lenguaje C/C++,
Visual.Net.
Articula horizontalmente con Laboratorio de Aplicaciones y Laboratorio de Sistemas
Operativos. Articula verticalmente con Laboratorio de programacin, gestin de Datos,
Laboratorio de Hardware, laboratorio de Aplicaciones II.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Estrategias de resolucin de problemas y construccin de algoritmos.
Interpretacin y resolucin de problemas. Identificacin de datos, problema a resolver,
resultados. Resolucin de problemas identificando los datos, planteo y prueba de la
solucin. Algoritmos: Conceptos y definicin. Algoritmos bsicos. Concepto de dato,
variable y constante. Asignacin del tipo de dato.

Eje temtico: Diagramacin
Diagramacin lgica. El diagrama de flujo. Clasificacin de los diagramas. Modelos y
estndares de diagramacin. Resolucin de problemas simples mediante diagramacin
lgica. Pseudocdigo.

Eje temtico: Programacin orientada a objetos
Conceptos, ventajas y elementos del paradigma POO. Descripcin de cada uno de los
elementos bsicos: clases, objetos, mensajes, propiedades y mtodos.
Anlisis de las caractersticas fundamentales: herencia y jerarquas, encapsulamiento,
polimorfismo y abstraccin. Relacin entre el diseo orientado a objetos y los
lenguajes orientados a objetos. Aplicaciones para crear una clase y su instanciacin en
un programa. Lenguajes orientados a objetos, ejemplos.

Eje temtico: Estructuras estticas
Arreglos: vectores y matrices. Conceptos. Elementos. Bsqueda de elementos
determinados. Ordenamiento. Tipos de arreglos. Operaciones con arreglos.

Eje temtico: Estructuras dinmicas lineales
Tipos de estructuras de datos lineales: pilas, colas y listas. Pilas: concepto. Insercin y
extraccin de elementos. Ejemplos de aplicacin. Colas: concepto y tipologa. Insercin
y extraccin de elementos. Ejemplos de aplicacin. Listas: concepto y tipos. Listas
simples, doblemente enlazadas, ordenadas, circulares y recursivas. Insercin,
eliminacin y bsqueda de elementos. Ejemplos de aplicacin.

Eje temtico: Estructuras dinmicas no lineales
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127

rboles y grafos. rboles: conceptos y clasificacin. Tipos de rboles: binarios,
equilibrados, AVL, B, multicamino. Operaciones bsicas: bsqueda, insercin y
eliminacin de nodos. Anlisis de eficiencia. Grafos: conceptos y clasificacin. Grafos
orientados. Representacin, manipulacin, bsqueda, insercin y eliminacin de
nodos. Heurstica. Ordenacin topolgica. Grafos sintcticos.

Eje temtico: Mtodos de ordenacin, bsqueda y recursin.
Ordenacin interna: por intercambio directo, insercin y seleccin directa, mtodos
varios (Shell, Quicksort, etc.). Ordenacin externa: intercalacin de archivos,
ordenamiento de archivos. Bsquedas internas: secuencial, binaria, por
transformacin de claves, rboles de bsqueda. Bsquedas externas: en archivos
secuenciales, binaria, por transformacin de claves. Listas invertidas y multilistas.
Recursin: funcionamiento interno de la recursin.
Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos propios:
laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la
especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en
equipo pedaggico con el docente de este espacio curricular.


ESPACIO CURRICULAR: Laboratorio de Sistemas Operativos
UBICACIN: 4 Ao
CARGA HORARIA: 96 horas reloj 4 (cuatro) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACION:
El espacio curricular el estudiante desarrolla capacidades para comprender la
estructura, funciones principales y herramientas de diagnstico que brinda el sistema
operativo; como tambin su instalacin, manejo, comandos, visualizaciones,
actualizaciones y personalizaciones que ayudan al usuario.
Articula horizontalmente con Laboratorio de Aplicaciones I, Introduccin a la
Programacin. Articula verticalmente con Laboratorio de Hardware, Base de Datos,
Laboratorio de Programacin, laboratorio de Aplicaciones II, mantenimiento de
Hardware Monousuario y Software.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Concepto de sistema operativo
Manejo de archivos; de entrada/salida; de la memoria. Ncleo, interrupciones y
llamadas al sistema, su utilidad para situaciones de error. Panel de control. Arranque y
carga del sistema operativo. Administracin de impresin. Controladores de impresin
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128

(drivers), su instalacin y actualizacin. Tipografas (fonts), su instalacin y
funcionamiento.
Formas de administrar la memoria y su incidencia en el comportamiento de la
ejecucin de programas. Programas residentes. Herramientas de diagnstico del uso y
reasignacin de la memoria. Memoria virtual y su administracin.
Concepto de proceso. Prioridades y esquemas de ejecucin, recursos que utilizacin
los programas. Tipos de interrupcin. Mltiples procesadores. Concepto de grupo,
acceso a recursos compartidos. Concepto de Internet, browser, su interaccin con el
sistema operativo, problemas de ajuste y compatibilidad de aplicaciones.
Eje temtico: Instalacin del sistema operativo
Conceptos de seguridad. Instalacin del sistema operativo. Parmetros de instalacin y
posibilidades de configuracin en funcin del equipo y el entorno de aplicaciones.
Distintos tipos de arquitecturas. Sistemas abiertos y cerrados, caractersticas,
instalacin, dll, scripts, sistema de archivos, compatibilidad, modularidad, etc.
Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos
propios: laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la
especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en
equipo pedaggico con el docente de este espacio curricular.

QUINTO AO

ESPACIO CURRICULAR: Gestin de Datos
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj - 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular tiene como propsito desarrollar capacidades para salvaguardar y
recuperar datos locales con herramientas del sistema, como tambin reorganizar
espacios de almacenamiento que los contiene que afectan la eficiencia del acceso a los
mismos. Reconocer riesgos que pueden afectar a los archivos, realizar acciones
antivirus, procedimientos de resguardo y restauracin de datos, elegir y utilizar
adecuadamente herramientas de copiado y tcnicas de compactacin y encriptado,
considerando la situacin del usuario y la organizacin, y su dependencia de los datos
de que se trate, los que pueden ser de difcil o imposible reposicin, as como tener
requisitos de confiabilidad y privacidad.
Articula horizontalmente con Sistemas y organizaciones y Laboratorio de Hardware.
Articula verticalmente con Laboratorio de Aplicaciones I, Laboratorio de Sistemas
operativos, Base de Datos, Laboratorio de Aplicaciones II.

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129

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Almacenamiento de datos
Espacio de almacenamiento. Formatos de representacin y almacenamiento de datos.
Organizacin jerrquica de los espacios de almacenamiento. Caractersticas de cada
tipo.

Eje temtico: Dato e informacin
Diferencia entre dato e informacin representada. Su valor para el usuario. Riesgos y
necesidad de resguardo. Control de su acceso a datos y programas. Compresin y
descompresin de archivos con y sin prdida de informacin.

Eje temtico: Seguridad informtica
Definicin. Recursos y vulnerabilidad. Finalidad y estrategias de la seguridad
informtica. Componentes, conceptos de disponibilidad, confiabilidad e integridad.
reas responsables de la seguridad, organizacin y dependencias. Normativas
vigentes, nacionales e internacionales. Planificacin, desarrollo, puesta en marcha y
verificacin de pautas de seguridad. Coordinacin interna y asesora externa.
Proteccin de acceso. Medidas de resguardo de almacenamiento, riesgos. Seguridad
administrativa, normas, implementacin y control. Personal, reclutamiento y
seguimiento. Seguridad lgica, concepto, riesgos y problemas de proteccin. Recursos
a proteger. Identificacin y autenticacin de usuarios.

Eje temtico: Confiabilidad y privacidad de datos
Virus: malware, concepto y generalidades. Los costos de una infeccin. Evolucin de
software malicioso. Mtodos de infeccin. Medidas de prevencin y reparacin.
Antivirus, estrategias de seguridad. Anlisis y cuantificacin de riesgos. Metodologas.
Encriptado de datos: concepto y mtodos. Nociones de criptosistemas en redes.
Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos propios:
laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la
especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%.

ESPACIO CURRICULAR: Laboratorio de Hardware
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 192 horas reloj - 8 (ocho) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular tiene como propsito desarrollar capacidades para realizar
tareas de instalacin, conectando y configurando componentes segn
especificaciones, previendo posibles problemas, para lo cual tiene que interpretar
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
130

informacin tcnica que suele acompaar y explicar caractersticas de los equipos o
componentes. Tambin capacidad de identificar y caracterizar perifricos y
componentes, analizar incompatibilidades y posibles causas de fallas para diagnosticar
malfuncionamientos y encontrar la solucin adecuada a cada problema, considerando
la economa de las alternativas posibles.
Articula horizontalmente con Gestin de Datos y Sistemas y organizaciones.
Articula verticalmente con Laboratorio de Aplicaciones I y II, base de Datos,
Laboratorio de Sistemas Operativos, mantenimiento de Hardware Monousuario y
Software.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Fsica aplicada
Principios de fsica (descripcin conceptual de fenmenos de calor, electricidad y
electrnica, de ptica y radiacin, de magnetismo aplicados al objeto de estudio).

Eje temtico: Organizacin y estructura de la computadora
Funciones, partes que las cumplen, dispositivos, formas de conexin y problemas
usuales. Herramientas e instrumentos de medicin en electricidad y electrnica (su
operacin, normas de seguridad industrial y elctrica).

Contenidos relacionados a problemas de instalacin de componentes internos:

Eje temtico: Arquitectura interna del computador
Distintos tipos, normas de interconexin, caractersticas ms significativas de las
principales.

Eje temtico: Componentes
Funciones que aporta cada uno, diversidad de tipos y modelos, caractersticas de los
principales, su necesidad de configurarlos, problemas de compatibilidad. Dispositivos
de memoria externa (caractersticas de los principales tipos y modelos).

Eje temtico: Documentacin
Redaccin de consultas tcnicas.
Contenidos relacionados a problemas de instalacin de perifricos externos:

Eje temtico: Componentes y perifricos principales
Pantallas, impresoras, ratn, entre otros, su funcionamiento interno, forma de
instalacin, caractersticas especficas, configuracin, problemas ms comunes y
formas de determinarlos. Principios de ergonoma (su incidencia y la de la radiacin en
la salud del individuo). Interfase perifrico-computadora (concepto de driver, su
identificacin e instalacin).

Eje temtico: Documentacin tcnica
Uso e interpretacin en idioma nacional de especificaciones, manuales y diagramas.

SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
131

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos
propios: laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la
especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en
equipo pedaggico con el docente de este espacio curricular.


ESPACIO CURRICULAR: Sistemas y Organizaciones
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj - 6(seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
En este espacio curricular el estudiante desarrolla capacidades para reconocer el
contexto organizativo en el cual la desarrolla, para lo cual hay que tener la capacidad
de identificar operatorias y procesos econmicos tpicos, as como principales
caractersticas operativas y circuitos y sistemas de informacin, asociando
responsabilidades y funciones sobre procesos propios de la organizacin y sus sistemas
de informacin con las reas funcionales de empresas comerciales o de produccin de
bienes y servicios para relacionar lo observado con modelos conocidos, analizar
crticamente sus caractersticas y poder interpretar y resolver adecuadamente
requerimientos especficos del usuario.
Articula horizontalmente con Gestin de Datos y Laboratorio de Hardware.
Articula verticalmente con Introduccin a la Programacin, Base de Datos, laboratorio
de Aplicaciones I y II.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Sistemas de informacin y organizaciones
Sistemas de informacin, operatorias ms comunes: operaciones con los datos,
mtodos de procesamiento de datos; caractersticas, clasificacin y funcin de la
informacin.
Funcin de un sistema de informacin. Sistemas de informacin tpicos y aplicaciones
usuales vinculados con la comercializacin y distribucin de bienes y servicios.

Eje temtico: Las organizaciones como sistemas
Conceptos y caractersticas. La informacin como recurso de las organizaciones y en el
proceso de toma de decisiones, clases de decisin, proceso de toma de decisiones,
caractersticas de las decisiones segn niveles jerrquicos en la organizacin. Control:
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
132

concepto. Sistemas de control en las organizaciones, caractersticas. Principios bsicos
organizativos, administrativos y contables.
Introduccin al mercado informtico. Operaciones comerciales habituales. Nociones
elementales de matemtica financiera.
Aplicacin de Software con los conceptos aprendidos.
Sugerencias: OpenProject, GanttProject, admincontrol, masadmin-punto-de-venta,
Microsoft Project, entre otros.
Tango gestin - versin educativa, mdulos bsicos (stock, personal, etc.)

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos
propios: laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la
especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 40% y en
actividades prcticas un 60 %.


SEXTO AO

ESPACIO CURRICULAR: Base de Datos
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj - 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular tiene como propsito desarrollar capacidades para disear
la estructura de una base de datos relacional, utilizar mtodos y tcnicas de modelado
y normalizacin y establecer polticas de seguridad de los datos almacenados que le
permitan manipular sistemas informticos con soporte de bases de datos relacionales.
Realizar diseos de Interfaces y generacin de informes. Manejar adecuadamente
lenguaje de consulta SQL para la manipulacin de datos.
Articula horizontalmente con Laboratorio de Programacin y Laboratorio de
Aplicaciones II. Articula verticalmente con Laboratorio de Aplicaciones I, Sistemas y
Organizaciones, Gestin de Datos, Laboratorio de Sistemas Operativos, Laboratorio de
Hardware.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Introduccin a base de datos
Estructuras de datos y conceptos elementales de bases de datos, incluyendo
arquitecturas tpicas de organizacin y mecanismos para su reorganizacin y recupero.
Diseo e implementacin de una Base de Datos Relacional: Qu es y cmo se compone
una base de datos relacional con un Gestor de Base de Datos Relacional. Modelado de
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SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
133

la relacin de entidad (E-R). Creacin de una base de datos. Definicin de tablas y
campos. Normalizacin de las tablas. Utilidades. Tipos de datos que se pueden
almacenar. Propiedades de los campos. Introduccin de datos. Ordenamiento de
datos. Filtros. Definicin de la clave primaria y otros ndices. Definicin de relaciones
entre tablas. Definicin de reglas de integridad.
Diseo de una consulta. Distintos tipos de consultas. Ordenamientos y criterios de
seleccin de una consulta. Creacin de formularios: Autoformularios.

Eje temtico: Interaccin con base de datos
Conceptos de SQL y su utilizacin en consultas a bases de datos. Diseo de interfaces
con el usuario y generacin de informes a partir de bases de datos.

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos
propios: laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la
especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en
equipo pedaggico con el docente de este espacio curricular.


ESPACIO CURRICULAR: Laboratorio de Programacin
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj - 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
En este espacio curricular el estudiante desarrolla capacidades de anlisis,
dominio de tcnicas y lenguajes de programacin, incluyendo herramientas y
ambientes para desarrollo de software complementario aplicando criterios de calidad
y economa, as como tambin utilizar recursos de hipertexto; capacidad de relacionar
estructuras de datos con posibilidades de extraer informacin que satisfaga las
necesidades del usuario a partir de la organizacin de esos datos.
Tambin comprender el concepto de sistema distribuido como un grupo de
computadoras independientes enlazados mediante una red y equipados con un
software de sistemas distribuidos. Este software permite que las mismas coordinen sus
actividades y compartan recursos, ejemplos: Internet, Intranets, Computacin Mvil.
Articula horizontalmente con Base de datos y Laboratorio de Aplicaciones II.
Articula verticalmente con Introduccin a la Programacin, Laboratorio de Aplicaciones
I, Laboratorio de Hardware, Base de Datos, Instalacin y administracin de redes
locales.

CONTENIDOS BSICOS:
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
134

Eje temtico: Herramientas y ambientes de desarrollo de software.
Nuevos entornos de comunicacin. Hipertextos. Hipermedios. Digitalizacin.
Multimedia: concepto, componentes, caractersticas. Hardware y software
multimedia.
Imgenes: concepto, caractersticas, clasificacin. Captura y procesamiento de
imgenes. Diferentes formatos de archivos. Compresin de imgenes. Diferencias
entre imgenes vectoriales e imgenes pixelares.
Representacin de imgenes, sonido y video. Aplicaciones utilizando diferentes
herramientas multimedia a problemas concretos, entre ellos la confeccin de pginas
web.

Eje temtico: Creacin de pginas Web
Desarrollo de pginas Web utilizando editores visuales y editores de cdigo HTML y
pginas Web dinmicas en lenguaje DHTML. Utilizacin de una herramienta para
diseo de sitios Web.

Eje temtico: Sistemas distribuidos
Conceptos introductorios a los sistemas distribuidos y sus principales caractersticas:
Heterogeneidad, Extensibilidad, Seguridad, Escalabilidad, Tolerancia a Fallas,
Concurrencia, Transparencia. Modelos arquitectnicos: Capas de Software,
Arquitecturas de Sistema, Interfaces y Objetos.

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos
propios: laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la
especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en
equipo pedaggico con el docente de este espacio curricular.



ESPACIO CURRICULAR: Laboratorio de Aplicaciones II
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj - 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular tiene como propsito desarrollar capacidades para
comprender y dominar las posibilidades y funcionalidades de esas aplicaciones en el
contexto de la actividad del usuario para relacionar situaciones y problemas
planteados por el mismo con dichas posibilidades.
Buscar, interpretar y relacionar informacin referida al software de la aplicacin
que utilice o necesite el usuario incluyendo manuales, listas de discusin y otros
elementos de ayuda, analizar caractersticas y requisitos del software en cuestin, as
como eventualmente costos, comparndolo con otros que cumplan funciones
similares. Tambin instalarlo, configurarlo, personalizarlo y utilizarlo para los fines y en
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
135

condiciones similares a lo que requiere el usuario. Realizar presentaciones, mediante el
uso de software de diapositivas y manejo de imgenes con el fin de capacitar al
usuario en alguna aplicacin especfica determinada. Prestar asistencia a usuarios
reales (por ejemplo a estudiantes de la propia escuela o de otras instituciones) como
ayudante de laboratorio de informtica o como apoyo al usuario.
Articula horizontalmente con Base de Datos y Laboratorio de Programacin.
Articula verticalmente con Laboratorio de Aplicaciones I, Laboratorio de Hardware,
Gestin de Datos, Sistemas y Organizaciones, Laboratorio de Sistemas Operativos.

CONTENIDOS BSICOS:
Existe una gran cantidad de aplicaciones que se utilizan en diversos entornos:
ingeniera y diseo en oficinas tcnicas, historias clnicas y facturacin de servicios en
instituciones de salud, enciclopedias y lenguajes para laboratorios escolares, sistemas
de control sencillos para edificios inteligentes, sistemas de riego, etc. No corresponde
incluir una nmina determinada sino que, en funcin del plan y el proyecto
institucional se abordar por lo menos dos de las siguientes aplicaciones, u otras
equivalentes, abarcando el conocimiento de sus caractersticas y operacin, su
instalacin y configuracin, as como la capacitacin a usuarios y personalizacin de
entornos de trabajo para el mismo.

Utilitarios de diseo y dibujo tcnico (CAD/CAM).
Administradores de proyecto.
Constructores de animaciones.
Software de edicin de video.
Software para aplicaciones multimediales.
Software educativo de uso habitual o previsto por la regin.
Software administrativo de aplicaciones varias.
Software de control para manejo de actuadores (edificios inteligentes,
sistemas de riego).
Sistemas de aplicacin para operaciones comerciales y de registro contable.

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos
propios: laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la
especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en
equipo pedaggico con el docente de este espacio curricular.



SPTIMO AO

SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
136

ESPACIO CURRICULAR: Mantenimiento de hardware monousuario y software
UBICACIN: 7 Ao
CARGA HORARIA: 192 horas reloj - 8 (ocho) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
En este espacio curricular el estudiante desarrolla capacidades para desarrollar
pequeos proyectos que involucren el montaje o la instalacin, ampliacin de acuerdo
a requerimientos del usuario o reemplazo de equipos, perifricos o componentes
internos, verificando el comportamiento de esos equipos y de sus componentes.
Diagnosticar y resolver problemas que involucren la operacin de equipos,
componentes, perifricos, contemplando en todos los casos principios de seguridad
industrial e informtica, as como la preservacin de la informacin del usuario.
Desarrollar capacidades para interpretar problemas (operativos, de configuracin, de
compatibilidad) que plantea el usuario y diagnosticar fallas, considerando el esquema
de interrelacin de las distintas capaz de software para buscar posibles soluciones,
tomando en cuenta los requerimientos del usuario, la interaccin de componentes
entre s o con el hardware que los utiliza, costos y recursos.
Planificar y desarrollar la instalacin y reinstalacin del software y configurarlo
adecuadamente, para lo cual tiene que considerar y medir la utilizacin de recursos de
memoria, entrada/salida de datos y almacenamiento al analizar problemas de
funcionamiento o antes de instalar software.

Articula horizontalmente con Instalacin y administracin de redes locales y Conexin
de redes extendidas. Articula verticalmente con Laboratorio de Sistemas Operativos,
Laboratorio de Hardware, Base de Datos, laboratorio de Aplicaciones I y II.


CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Evolucin histrica del hardware
Desarrollo de la tecnologa, describiendo caractersticas sobresalientes de las
principales arquitecturas creadas.

Eje temtico: Diagnstico de fallas
Tipos de fallas, forma de detectarlas y mtodos para identificar su origen.

Eje temtico: Mercado de equipos y componentes electrnicos
Fuentes de informacin y provisin, equipos y componentes usuales, su costo y
prestaciones.

Eje temtico: Tendencias tecnolgicas actuales
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
137

Arquitecturas y productos anunciados y en diseo, la necesidad de fuentes de
informacin para la actualizacin tcnica.

Eje temtico: Elementos de administracin del trabajo
Planificacin de actividades, ensayos para el diagnstico de problemas y verificacin de
la correccin de los resultados.

Mantenimiento de software

Eje temtico: Evolucin de los ambientes de software
Operacin centralizada mono o multiusuario, operacin distribuida y
multiprocesamiento.

Eje temtico: Instalacin de software
Instalacin de software con caractersticas particulares y que cuenta con escasa
documentacin (problemas de identificacin, compatibilidad y dificultad en discernir
eventuales consecuencias). Diagnstico de problemas de software (criterios de ensayo
y descarte para determinar su origen, estrategias para resolverlos, economa de la
solucin).

Eje temtico: Tendencias actuales en ambientes de software
Sistemas operativos, bases de datos y otro software de base que facilita y condiciona a
las aplicaciones.

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos propios:
laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la
especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 30% y en
actividades prcticas un 70%.


ESPACIO CURRICULAR: Instalacin y administracin de redes locales
UBICACIN: 7 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj - 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular tiene como propsito desarrollar capacidades de abstraer
conceptos y fundamentos en los que se basa la transmisin de datos vinculndolos con
su soporte fsico, protocolos y diversas topologas tpicas de redes locales y
relacionarlas con las tecnologas que permiten implementarlas y la naturaleza del
trfico a procesar y la forma de transporte de datos a travs de ellas. Tambin utilizar
las funciones ms comunes de los sistemas operativos de red, instrumentos y
herramientas propias de un laboratorio de redes en condiciones de seguridad,
software de comunicaciones y diagnstico remoto y otros elementos que permitan
analizar velocidades de transmisin y cotas de error para poder brindar soluciones
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
138

adecuadas que contemplen las necesidades y la economa del usuario, sin afectar a sus
datos.

Articula horizontalmente con Mantenimiento de hardware monousuario y
software y Conexin de redes extendidas. Articula verticalmente con Laboratorio de
Sistemas Operativos, Laboratorio de Hardware, Base de Datos, laboratorio de
Aplicaciones I y II, Laboratorio de Programacin.

CONTENIDOS BSICOS:

Eje temtico: Redes locales.
Caractersticas y protocolos. Medios de transmisin. Sistemas operativos de redes.
Elementos de administracin de redes informticas. Seguridad Informtica en redes.

Eje temtico: Transmisin de seales
Modelo de Shannon, medios, concepto de ruido. Soportes fsicos para el transporte de
las seales: ondas sonoras, electromagnticas. Digitalizacin de seales. Conexin
entre computadoras a travs de los puertos de comunicacin. Teora de la
Informacin.
Codificacin: redundancia para la deteccin y correccin de errores. Transmisin
directa de datos entre dos computadoras cercanas.

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos
propios: laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la
especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en
equipo pedaggico con el docente de este espacio curricular.


ESPACIO CURRICULAR: Conexin de redes extendidas
UBICACIN: 7 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular tiene como objetivo desarrollar capacidades para buscar
informacin, evaluar necesidades del usuario, planificar y resolver la instalacin de los
componentes necesarios para la conexin a una red extendida y configurar o
reemplazar plaquetas y otros dispositivos para instalaras, configurando y
administrando los servicios bsicos de la misma.
Comparar distintos modelos de organizacin de redes extendidas y la forma de
transporte de datos a travs de ellas. Tambin utilizar las funciones ms comunes de
los sistemas operativos de red, instrumentos y herramientas propias de un laboratorio
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
139

de redes en condiciones de seguridad, software de comunicaciones y diagnstico
remoto y otros elementos que permitan analizar velocidades de transmisin y cotas de
error para poder brindar soluciones adecuadas que contemplen las necesidades y la
economa del usuario, sin afectar a sus datos.
Instalar los servicios que requiere el usuario y diagnosticar problemas en la
conexin, analizando sus posibles causas para encontrar una solucin.

Articula horizontalmente con Mantenimiento de Hardware Monousuario y
Software e Instalacin y administracin de redes locales. Articula verticalmente con
Laboratorio de Sistemas Operativos, Laboratorio de Hardware, Base de Datos,
Laboratorio de Aplicaciones I y II.
CONTENIDOS BSICOS:

Eje temtico: Transmisin de datos a distancia
Redes privadas y pblicas. Formas de conexin a distancia. Internet. Servicios
asociados. Seguridad en redes extendidas.

Aplicaciones en redes informticas:

No se prescribe una nmina determinada sino que, en funcin del plan y el proyecto
institucional, y abarcando el conocimiento de sus caractersticas y operacin, su
instalacin y configuracin, as como la capacitacin a usuarios y personalizacin de
entornos de trabajo para el mismo, se abordar una o ms de las siguientes
aplicaciones, u otras equivalentes.

Aplicaciones de control (control automtico, control de procesos,
redes como sistema de recoleccin de datos).
Aplicaciones cooperativas (sistemas distribuidos, bases de datos).
Aplicaciones multimedia u otras.
Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos
propios: laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la
especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%.

10. FINALIDADES, CRITERIOS, IMPLICANCIAS INSTITUCIONALES,
MODALIDADES Y CARGA HORARIA DEL ESPACIO CURRICULAR DE LA
PRCTICA PROFESIONALIZANTE DEL 7 AO DEL TCNICO INFORMTICA
PROFESIONAL Y PERSONAL.

SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
140

Las referencias al perfil profesional, las capacidades y evidencias, las actividades
formativas, los contenidos y los entornos de aprendizaje de las asignaturas de este
campo formativo se corresponden en un todo con lo aprobado por Resolucin C.F.E. N
15/07 Anexo XVI.

ESPACIO CURRICULAR: Formacin en Ambiente de Trabajo
UBICACIN: 7 Ao
CARGA HORARIA: 240 horas reloj anuales 10 (diez) horas ctedra semanales.

Las prcticas profesionalizantes son aquellas estrategias formativas integradas en la
propuesta curricular, con el propsito de que los estudiantes consoliden, integren y
amplen, las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el
que se estn formando, organizadas por la institucin educativa y referenciada en
situaciones de trabajo y/o desarrolladas dentro o fuera de la escuela.
Su objeto fundamental es poner en prctica saberes profesionales significativos sobre
procesos socio productivos de bienes y servicios, que tengan afinidad con el futuro
entorno de trabajo en cuanto a su sustento cientfico-tecnolgico y tcnico.
Asimismo, pretenden familiarizar e introducir a los estudiantes en los procesos y el
ejercicio profesional vigentes para lo cual utilizan un variado tipo de estrategias
didcticas ligadas a la dinmica profesional caracterizada por la incertidumbre, la
singularidad y el conflicto de valores.
Sern organizadas, implementadas y evaluadas por la institucin escolar y estarn
bajo el control de la propia institucin y de la respectiva autoridad jurisdiccional. Para
ello deber conformarse un equipo institucional de Prctica Profesionalizante
integrado por docentes y maestros de enseanza prctica.


I. Finalidades de las prcticas profesionalizantes
En tanto las prcticas profesionalizantes aportan elementos significativos para la
formacin de un tcnico que tiene que estar preparado para su insercin inmediata en
el sistema socio productivo es necesario, en el momento de su diseo e
implementacin tener en cuenta algunas de las siguientes finalidades:
a) Reflexionar crticamente sobre su futura prctica profesional, sus resultados
objetivos e impactos sobre la realidad social.
b) Reconocer la diferencia entre las soluciones que se basan en la racionalidad
tcnica y la existencia de un problema complejo que va ms all de ella.
c) Enfrentar al estudiante a situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto
de valores.
d) Integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de formacin.
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
141

e) Comprender la relevancia de la organizacin y administracin eficiente del
tiempo, del espacio y de las actividades productivas.
f) Familiarizarse e introducirse en los procesos de produccin y el ejercicio
profesional vigentes.
g) Favorecer su contacto con situaciones concretas de trabajo en los contextos y
condiciones en que se realizan las prcticas profesionalizantes, considerando y
valorando el trabajo decente en el marco de los Derechos Fundamentales de los
trabajadores y las condiciones de higiene y seguridad en que se desarrollan.
h) Reconocer la especificidad de un proceso determinado de produccin de bienes
o servicios segn la finalidad y caracterstica de cada actividad.


II. Criterios de las prcticas profesionalizantes
Los siguientes criterios caracterizan las prcticas profesionalizantes en el marco del
proyecto institucional:
Estar planificadas desde la institucin educativa, monitoreadas y evaluadas por
un docente o equipo docente especialmente designado a tal fin, con
participacin activa de los estudiantes en su seguimiento.
Estar integradas al proceso global de formacin.
Desarrollar procesos de trabajo propios de la profesin y vinculados a fases,
subprocesos o procesos productivos del rea ocupacional del tcnico.
Poner en prctica las tcnicas, normas, medios de produccin del campo
profesional.
Identificar las relaciones funcionales y jerrquicas del campo profesional,
cuando corresponda.
Posibilitar la integracin de capacidades profesionales significativas y facilitar
desde la institucin educativa su transferibilidad a la distintas situaciones y
contextos.
Poner en juego valores y actitudes propias del ejercicio profesional
responsable.
Ejercitar gradualmente los niveles de autonoma y criterios de responsabilidad
propios del tcnico.
Poner en juego los desempeos relacionados con las habilitaciones
profesionales.

III. Implicancias institucionales de las prcticas profesionalizantes
1. Un punto que es necesario atender en el momento de planificar las prcticas
profesionalizantes refiere a que las mismas son una clara oportunidad para vincular
a la institucin educativa con el sistema socio productivo de su entorno. Son una
posibilidad de romper el aislamiento y la desconexin entre escuela y
organizaciones de diverso tipo del mundo socio productivo.
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
142

2. Con ese propsito las prcticas profesionalizantes, adems de sus objetivos
formativos para el estudiante, se encaminarn a:
Fortalecer los procesos educativos a travs de instancias de encuentro y
retroalimentacin mutua con organismos del sector socio productivo y/o
entidades de la comunidad.
Fomentar la apertura y participacin de la institucin educativa en la
comunidad.
Establecer puentes que faciliten la transicin desde la escuela al mundo del
trabajo y a los estudios superiores.
Integrar a los diversos actores de la comunidad educativa y relacionarlos
institucionalmente con los del sistema socio productivo.
Reconocer las demandas del contexto socio productivo local.
Contar con informacin actualizada respecto al mbito de la produccin, que
pueda servir como insumo para el desarrollo y un eventual ajuste de las
estrategias formativas.
Generar espacios escolares de reflexin crtica de la prctica profesional y sus
resultados o impactos.

IV. Modalidades
Estas prcticas pueden asumir diferentes formatos, siempre y cuando mantengan con
claridad los fines formativos y criterios que se persiguen con su realizacin, entre
otros:
Pasantas en empresas, organismos estatales o privados o en organizaciones no
gubernamentales.
Proyectos productivos articulados entre la escuela y otras instituciones o
entidades.
Proyectos didcticos / productivos institucionales orientados a satisfacer
demandas especficas de determinada produccin de bienes o servicios, o
destinados a satisfacer necesidades de la propia institucin escolar.
Emprendimientos a cargo de los estudiantes.
Organizacin y desarrollo de actividades y/o proyectos de apoyo en tareas
tcnico profesionales demandadas por la comunidad.
Diseo de proyectos para responder a necesidades o problemticas puntuales de
la localidad o la regin.
Alternancia de los estudiantes entre la institucin educativa y mbitos del
entorno socio productivo local para el desarrollo de actividades productivas.
Propuestas formativas organizadas a travs de sistemas duales.
Empresas simuladas.

Esta actividad formativa debe ser cumplida por todos los estudiantes, con supervisin
docente, y la escuela debe garantizarla durante y a lo largo de la trayectoria formativa.
Ejemplo de prcticas profesionalizantes pueden ser pequeos proyectos que
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
143

requieran:

Instalacin y configuracin de computadoras y su software, atendiendo a
requisitos establecidos por un usuario.
Analizar problemas planteados por el usuario, determinar qu componentes
resulta necesario agregar o reemplazar, buscar fuentes de aprovisionamiento
considerando su confiabilidad y costo, y solicitar cotizaciones para proponer
soluciones.
Dimensionamiento, instalacin y configuracin de redes, organizando su
esquema de seguridad y administracin en funcin de requisitos de una
organizacin determinada.
Disear pequeas aplicaciones que complementen funcionalidades de sistemas
existentes.
Exploten posibilidades de bases de datos o configuren pequeos sistemas
basados en utilitarios personalizables.

Facilitar la operatoria de usuarios determinados, capacitndolo en el uso de
herramientas informticas y personalizndole su ambiente de trabajo.
Diagnosticar y resolver problemas determinados de hardware o software sin
afectar la informacin almacenada y las caractersticas de la operatoria del
usuario.
Analizar las caractersticas de la informacin utilizada por un usuario y
proponerle esquemas de reorganizacin o resguardo de los mismos, y ponerlos
en prctica.
Realizar acciones antivirus o recuperar datos que se encuentren archivos
borrados o parcialmente destruidos.
Instalar y administrar redes locales.
Realizar conexiones de redes extendidas.

SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN
SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
144





















INFORMTICA:
Tcnico en Programacin
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
145

Espacios Curriculares
Hs.reloj
anuales
de prct
Cdigo Asignatura CUARTO AO
Horas
Reloj
anuales
Horas Ctedra
semanales

Hs.reloj
anuales
de prct
Cdigo Asignatura QUINTO AO
Horas
Reloj
anuales
Horas Ctedra
semanales

Hs.reloj
anuales
de prct
Cdigo Asignatura SEXTO AO
Horas
Reloj
anuales
Horas Ctedra
semanales

Hs.reloj
anuales
de prct
Cdigo Asignatura SPTIMO AO
Horas
Reloj
anuales
Horas Ctedra
semanales
A78147 Lengua y Literatura 96 4 A78147 Lengua y Literatura 72 3 A78147 Lengua y Literatura 72 3
A78148 Biologa 96 4 A78153 Psicologa 72 3 A78154 Filosofa 72 3
A78149 Geografa 72 3 A78149 Geografa 72 3 A78155 Ciudadana y poltica 72 3
A78150 Historia 72 3 A78150 Historia 72 3 A78151 Ingls 72 3
A78151 Ingls 72 3 A78151 Ingls 72 3 A78152 Educacin Artstica 48 2
A78152 Educacin Artstica 48 2 A78152 Educacin Artstica 48 2 Educacin Fsica 72 3
Educacin Fsica 72 3 Educacin Fsica 72 3
SUBTOTAL 528 22 SUBTOTAL 480 20 SUBTOTAL 408 17 SUBTOTAL 0 0
A78160 Matemtica 120 5 A78160 Matemtica 120 5 A78164 Anlisis Matemtico 120 5 A78168 Ingls Tcnico 96 4
A78161 Fsica 96 4 A78161 Fsica 96 4 A78181
Economa y Gestin de la
Produccin Industrial
96 4 A78171 Emprendimientos 96 4
A78162 Qumica 72 3 A78162 Qumica 72 3 A78194 Estadstica 96 4 A78183
Marco Jurdico de las
Actividades Industriales
72 3
A78195 Recursos Humanos 72 3 A78184
Higiene y Seguridad
Laboral
72 3
SUBTOTAL 288 12 SUBTOTAL 288 12 SUBTOTAL 384 16 SUBTOTAL 336 14
76 A78367 Informtica Aplicada I 96 4 153 A78370 Informtica Aplicada II 192 8 115 A78374 Base de Datos I 144 6 115 A78377 Base de Datos II 144 6
48 A78368 Lgica Matemtica 96 4 72 A78371 Sistemas de Informacin 144 6 100 A78375
Sistemas y
Telecomunicaciones
144 6 153 A78378 Laboratorio de Informtica 192 8
115 A78369 Programacin I 144 6 115 A78372 Programacin II 144 6 115 A78376 Programacin III 144 6 115 A78379
Aplicacin de Nuevas
Tecnologas
144 6
239 SUBTOTAL 336 14 340 SUBTOTAL 480 20 330 SUBTOTAL 432 18 383 SUBTOTAL 480 20
240 A78486
Formacin en Ambiente de
Trabajo
240 10
SUBTOTAL 0 0 SUBTOTAL 0 0 0 SUBTOTAL 0 0 240 SUBTOTAL 240 10
239 TOTAL 4 AO 1152 48 340 TOTAL 5 AO 1248 52 330 TOTAL 6 AO 1224 51 623 TOTAL 7 AO 1056 44
Campo de Formacin
Prctica Profesionalizante
(FPP)

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Modalidad Educacin Tcnico Profesional
Nivel Secundario
Estructura Curricular del Segundo Ciclo: TCNICO EN PROGRAMACIN Plan de estudio Nro: 687198112
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Direccin General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional
Secretara de Educacin
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba
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SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA
DGET y FP ME Crdoba
146


1. IDENTIFICACIN DE TTULO O CERTIFICACIN

1.1. Sector/es de actividad socio productiva: Informtica (Software y Servicios
Informticos)
1.2. Denominacin del perfil profesional: Tcnico en Programacin
1.3. Familia profesional: Informtica
1.4. Denominacin del ttulo de referencia: Tcnico en Programacin
1.5. Nivel y mbito de la trayectoria formativa: Nivel Secundario de la Modalidad de
Educacin Tcnica Profesional.



2. MARCO CONCEPTUAL
La escuela secundaria desempea un rol decisivo en la formacin integral de los
jvenes, preparndolos para la transicin a la vida adulta y permitindoles de este modo
la construccin de su propio proyecto de vida. Con ello, no slo adquieren capacidades
para aprender a aprender y aprender a hacer, sino tambin para aprender a ser, logrando
el desarrollo pleno de sus potencialidades, con autonoma, creatividad y perseverancia. De
esta manera podrn al mismo tiempo situarse en diversos contextos sociales y
productivos y continuar su trayectoria educativa en futuras situaciones de aprendizaje
durante toda su vida.

La Educacin Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad
de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para
el trabajo y para la continuacin de estudios (Art.30 Ley 26.206).

Son sus objetivos:
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse
como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el
pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos,
rechazan todo tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana
democrtica y preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
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147

econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un
mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa
y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espAola y
comprender y expresarse en lenguas extranjeras.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las
distintas reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas,
contenidos y mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin
inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y
la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los/as estudiantes.
i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la
comprensin de las distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde
con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.

Dentro de este marco, la Educacin Secundaria con Modalidad Educacin Tcnico
Profesional se rige por las disposiciones de la LETP 26.058 en procura de dar respuesta a
requerimientos especficos de formacin, con la adhesin de la provincia de Crdoba a
travs de la Honorable Cmara Legislativa por Resolucin N 9511/08, Decreto del Poder
Ejecutivo Provincial N 125/09 y la Ley de Educacin Provincial 9870/10.

El trayecto formativo constituido por un Primer Ciclo, Resolucin Ministerial N
35/10 (1, 2 y 3 Ao) y un Segundo Ciclo (4, 5, 6 y 7 Ao), se presenta como una
sntesis integradora de los cuatro campos de formacin: tica Ciudadana y Humanstica
General; Cientfico- Tecnolgica; Tcnica Especfica; Prctica Profesionalizante con funcin
propedutica o preparatoria para estudios superiores y funcin terminal con salida
laboral. La formacin incluye tanto el apoyo de realizacin integral de la persona como su
incorporacin crtica y responsable en la sociedad y en la vida productiva.
En tal sentido, el perfil del egresado constituye, pues, un conjunto de competencias
que el estudiante pondr de manifiesto en su vida social y productiva una vez completado
su proceso de formacin. Estas competencias movilizan conocimientos, destrezas,
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148

habilidades y criterios de responsabilidad social, en contextos especficos y nuevos, con
niveles de complejidad crecientes.
Las competencias, como conjunto complejo de capacidades, se refieren a la
integracin de conocimientos y accin; se expresan en una gama de especialidades, con
niveles de integracin y aplicacin tanto en mbitos de la vida individual como social y
productiva, pudiendo ser definida como un saber hacer, con saber y con conciencia.
Las capacidades a desarrollar y potenciar en la escuela son: las capacidades
intelectuales y cognitivas referidas a conocer ms y mejor; las capacidades prcticas o
interactivas que implican el saber hacer y resolver, incluyendo habilidades
comunicativas, tecnolgicas y organizativas y las capacidades sociales que dan cuenta del
saber ser, incluyendo habilidades racionales encuadradas en la solidaridad, el respeto y
la tolerancia hacia los otros.

2.1. Perfil Comn:
El perfil comn implica un slido ncleo de competencias comunes que se requieren para
situarse en un contexto dado, participando de un modo activo, crtico y reflexivo.
Con este fin, el TCNICO EN PROGRAMACIN al culminar su trayecto formativo habr
desarrollado las siguientes competencias comunes:

Desempearse con autonoma en instancias de comunicacin oral y escrita.
Interpretar y analizar diversos procesos sociales (culturales, polticos, econmicos),
naturales, cientficos y tecnolgicos.
Identificar, explicitar y resolver problemas con autonoma y creatividad.
Procesar, organizar y comunicar informaciones mltiples.
Emplear los recursos tecnolgicos interpretando y evaluando el impacto de su uso y
desarrollo.
Manejar conocimientos bsicos del idioma ingls como lengua de comunicacin
internacional.
Valorar la importancia de la actualizacin permanente de los conocimientos.
Analizar y responder a situaciones cambiantes desde una postura crtica.
Integrar equipos de trabajo comprendiendo las ideas y necesidades de los pares.
Asumir compromisos individuales y/o grupales con responsabilidad.
Participar de manera crtica, reflexiva, solidaria, tica y democrtica, en instancias de
convivencia social.
Respetar la diversidad tnica y cultural, local, regional, nacional e internacional.
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149

Reconocer los componentes y cdigos de representacin en las producciones
artsticas.
Apreciar el valor de la cultura y de la educacin en el desarrollo de la sociedad.
Actuar en la proteccin y prevencin de la salud en el plano personal y social, y en la
promocin de acciones que tiendan al mejoramiento del ambiente posibilitando un
desarrollo sustentable.


2.2. Perfil de la Modalidad Tcnico Profesional:
El perfil de una modalidad articula e integra conjuntos de saberes agrupados en
mbitos del conocimiento humanstico, social, cientfico y tcnico, estructurados con un
nivel mayor de especificacin y contextualizacin en funcin de las reas del conocimiento
predominantes y propias de cada una de las especialidades.
En particular, el perfil de la Modalidad Tcnico Profesional articula e integra
competencias relacionadas con:

- el conocimiento y la resolucin de problemas en los procesos tecno-productivos
- las etapas que conforman esos procesos - diseo, transformacin, control, gestin,
comercializacin, distribucin
- las dimensiones ambientales y de condiciones de trabajo que ellos involucran.

El Tcnico en Programacin al culminar el Nivel Secundario de la Modalidad de Educacin
Tcnico Profesional habr desarrollado las siguientes competencias profesionales:

Interpretar especificaciones de diseo o requisitos de las asignaciones a
programar.
Planificar su propio trabajo en el contexto del equipo de desarrollo del proyecto.
Analizar estrategias para desarrollar asignaciones recibidas en el contexto del
proyecto.
Producir, verificar y depurar cdigos de programas.
Realizar revisiones cruzadas de cdigos o interfaces con otros programadores o
especialistas.
Documentar las producciones y/o complementar los documentos de diseo.
Optimizar las funcionalidades de los sistemas informticos.
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150

Participar en el anlisis y/o diseo y/o ejecucin de proyectos tecnolgicos
productivos.
Colaborar en el asesoramiento tcnico y participar en los procesos de gestin y
comercializacin de bienes y servicios.
Comprender el marco jurdico regulatorio de las actividades productivas en
relacin con la informtica.
Poseer conocimientos bsicos de Ingls Tcnico


3. PERFIL PROFESIONAL DEL TCNICO EN PROGRAMACIN

(MARCO DE REFERENCIA - Resolucin C.F.E. Nro. 148/11 Anexo I)

3.1. Alcance del perfil Profesional

El Tcnico en Programacin est capacitado para manifestar conocimientos,
habilidades, destrezas, valores y actitudes en situaciones reales de trabajo, conforme a
criterios de profesionalidad propios de su rea y de responsabilidad social al:

Interpretar especificaciones de diseo o requisitos de las asignaciones a programar,
en el contexto del proyecto. Convalida su propia interpretacin con quienes la
hayan realizado o provisto.
Planificar su trabajo en el contexto del equipo de desarrollo del proyecto y de la
tecnologa a utilizar. Identifica aspectos de posible dificultad o riesgo, evala las
caractersticas del entorno, tiempos y esfuerzos para lograr la solucin del
problema, considera la posibilidad de subdividir la asignacin en pasos o
componentes menores y establece un orden o secuencia de trabajo.
Analiza estrategias para desarrollar la asignacin recibida e investiga para refinar
aspectos de diseo, algoritmos o estructuras de datos, busca componentes
disponibles y adecuados y plantea soluciones alternativas y las evala para
seleccionar la ms apropiada.
Producir programas, mdulos o componentes de sistemas de computacin
respondiendo a necesidades especficas de usuarios en el contexto de la tecnologa
a utilizar. Incluye escritura de algoritmos, estructuracin de datos, incorporacin o
adaptacin de componentes obtenidos de bibliotecas o de otros programas.
Modifica cdigos ya escritos para corregir errores o para cambiar funcionalidades o
comportamientos de productos existentes.
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151

Integra los componentes programados en aplicaciones que interactan con otras
ya existentes desarrollados con las mismas o diferentes tecnologas.
Verificar el producto desarrollado para asegurarse que cumple con las
especificaciones recibidas. Implica activarlos y analizar causas y comportamientos
o resultados no previstos para corregirlos o mejorar la eficiencia de la solucin.
Depurar estructuras lgicas o cdigos de programas. Comprende revisar
especificaciones y cdigos para encontrar las partes o instrucciones que provocan
malfuncionamiento, para analizar las causas y definir acciones correctivas.
Realizar revisiones cruzadas de cdigo o de interfaces con otros programadores o
con especialistas, para evaluar el uso eficiente de recursos y del ambiente de
desarrollo, y aporten observaciones con propuestas de cambio con el objeto de
mejorar la calidad, mantenibilidad y eficiencia del producto.
Realizar la documentacin tcnica y de usuarios de acuerdo con los requerimientos
funcionales y tcnicos de las aplicaciones y sistemas. Documenta su trabajo para
que resulte interpretable y utilizable por otros. Comentar en lnea el cdigo y las
clases, complementar los documentos de diseo, confeccionar o completar los
reportes de incidentes, adjuntar resultados de pruebas o advertencias sobre
posibles limitaciones de la solucin.
Explotar las funcionalidades de los sistemas de informacin, hardware, software y
redes para la realizacin de las actividades. Implica conocer y saber utilizar
eficientemente recursos de hardware, software y redes para utilizar los ambientes
que necesite para el desarrollo su trabajo.

Este Tcnico en Programacin participa en proyectos de desarrollo de software
desempeando diferentes roles.

El proceso de desarrollo de software es una tarea grupal que adopta la forma de
proyecto. Los desarrolladores o programadores reciben las especificaciones de diseo o
requisito de modificacin del lder del proyecto o grupo y despus de haber construido o
modificado y verificado el mdulo asignado, lo entrega al grupo de testing, que lo aprueba
o devuelve con observaciones para, finalmente liberarlo para su instalacin y uso.


3.2. Funciones que ejerce el Profesional

A continuacin se presentan funciones y subfunciones del perfil profesional del
tcnico de las cuales se pueden identificar las actividades profesionales:

3.2.1. Interpretar especificaciones de diseo o requisitos de las asignaciones a programar
Sub-funciones:
Analizar el problema a resolver.
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152

Determinar el alcance del problema.
Validar la coherencia e integridad de las especificaciones.
Convalidar su propia interpretacin con quienes lo hayan realizado o provisto.

El tcnico analiza los problemas o necesidades del usuario e interpreta lo
especificado observando reglas de los lenguajes en que est expresado, describe el
problema aplicando un mayor nivel de abstraccin, identifica puntos ambiguos, aspectos
poco claros o faltantes y formula preguntas para clarificar los mismos.

3.2.2. Planificar su trabajo y analizar estrategias para desarrollar la asignacin recibida
Sub-funciones:
Identificar aspectos crticos.
Dividir la asignacin en subtareas o productos intermedios.
Establecer un orden o secuencia de trabajo.
Estimar tiempos de realizacin.
Establecer prioridades y necesidades de apoyo y consulta para refinar aspectos
ambiguos o insuficientemente conocidos del diseo.
Utilizar metodologas de bsqueda de informacin de fuentes confiables.
Aplicar tcnicas y metodologas para la resolucin de problemas.

Para realizar esto el tcnico desarrolla alternativas de solucin factibles, teniendo
en cuenta la complejidad o extensin de la asignacin a resolver, los recursos disponibles,
requerimientos tcnicos y funcionales, a cubrir. Averigua y completa detalles de diseo,
planifica tiempos de desarrollo de actividades. Construye prototipos y demos para
visualizar la propuesta. Evala las distintas alternativas y elige la que considera ms
adecuada.

3.2.3. Producir programas, mdulos o componentes de sistemas de computacin en el
contexto de la tecnologa a utilizar.
Sub-funciones:
Desarrollar algoritmos que den solucin a los problemas asignados.
Definir el cdigo.
Definir estructuras de datos eficaces y explotarlos con eficiencia.
Definir, instanciar y completar clases y objetos apropiados para representar el
problema a resolver.
Disear interfaces respetando el estilo del usuario y del contexto previsto.

Para realizar esto el tcnico conjuga los aspectos creativos con los tecnolgicos
especficos. Utiliza las herramientas de software que considere apropiadas. Modifica
(agrega, reemplaza o actualiza) cdigos incorrectos para cambiar funcionalidades y/o
comportamientos. Construye o aporta a una biblioteca de clases y objetos documentados.
Aplica criterios de simplicidad y coherencia en el diseo de las interfaces.

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153

3.2.4. Verificar el producto desarrollado
Sub-funciones:
Analizar y registrar todos los procesos alternativos importantes.
Procesar el producto obteniendo y registrando los resultados.

La verificacin es una instancia vlida que le permiten al tcnico trabajar
metdicamente recorriendo sistemticamente el cdigo, registrar apropiadamente los
incidentes encontrados y toda la evidencia pertinente a los mismos. Analizar causas y
comportamientos o resultados no previstos para corregirlos y/o mejorar la eficiencia del
producto.

3.2.5. Depurar estructuras lgicas o cdigos de programas
Sub-funciones:
Relacionar resultados insatisfactorios con los datos o porciones de cdigo que
los originaron.
Analizar estos datos y/o partes del cdigo que causaron el mal funcionamiento y
determinar el tipo de correccin o reemplazo.
Verificar que la correccin y/o reemplazo solucionen el mal funcionamiento.

Para realizar esto el tcnico identifica el error en el cdigo que origina el mal
funcionamiento, relaciona resultados insatisfactorios con probables causas y determina el
tipo de correccin o reemplazo. Se reconocen los errores propios tanto como los ajenos.
Analiza y evala que el reemplazo no introduzca nuevos problemas.

3.2.6. Realizar revisiones cruzadas de cdigo o de interfaces
Sub-funciones:
Revisar el cumplimiento de estndares y de especificaciones.
Revisar las interfaces desarrolladas con otros programadores o con
especialistas para evaluar el uso eficiente de recursos y del ambiente.
Reportar observaciones sobre propuestas de cambio.

Para realizar esto el tcnico revisa con otros programadores o especialistas si las
interfaces resultan coherentes dentro del estilo del sistema, amigables para el usuario y
para personas con capacidades diferentes; que los cdigos producidos no demanden
tiempos de proceso, asignaciones de memoria o almacenamiento excesivos para el
contexto; que las propuestas de cambio respondan a normas de buena prctica y bien
documentadas. Informar las observaciones recibidas y presentar propuestas de cambio
significativas en forma verbal o escrita.

3.2.7. Realizar la documentacin tcnica y de usuarios de acuerdo con los requerimientos
funcionales y tcnicos de las aplicaciones y sistemas.
Sub-funciones:
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154

Describir caractersticas, relaciones y limitaciones de nuevas clases utilizando
diagramas u otros elementos.
Intercalar en el cdigo descripciones de sus caractersticas y limitaciones.
Registrar decisiones de diseo, elementos utilizados y resultados de pruebas.
Plasmar incidentes, errores, soluciones y tiempos utilizados.
Identificar cada versin del producto de acuerdo a estndares.

El tcnico realizar la documentacin con claridad, consistencia y completitud.
Describe que hace cada parte del cdigo y por qu se incluye, datos, otros elementos o
situacin que lo originaron; registros y evidencias de las actividades realizadas y de los
incidentes observados, identifica cada versin de acuerdo a estndares.

3.2.8. Explotar las funcionalidades de los sistemas de informacin, hardware, software y
redes para la realizacin de sus actividades
Sub-funciones:
Configurar lgicamente el sistema al entorno de trabajo para desarrollar los
programas.
Recuperar, presentar y distribuir informacin en su estacin de trabajo o a
travs de la red.
Respetar estndares de seguridad para mantener la integridad y disponibilidad
del sistema y de la informacin durante el desarrollo de programas.
Integrar su produccin en el conjunto del proyecto, identificndola de acuerdo a
estndares.

El tcnico realiza un relevamiento de los recursos disponibles (software y
hardware), hace modificaciones, adaptaciones y personalizaciones adecuadas a usuarios y
entornos especficos; configura y verifica las redes locales, organizando y administrando
los recursos para facilitar el acceso a los archivos requeridos, en funcin de necesidades
de informacin de usuarios; respeta estndares de seguridad e integridad de sistemas e
informacin; cada versin que se integra al conjunto del proyecto est identificada de
acuerdo a estndares.


4. REA OCUPACIONAL

La difusin de las nuevas tecnologas informticas en los ms diversos mbitos del
sector productivo y la sucesin de cambios tecnolgicos que dan origen a generaciones de
nuevos productos cada vez ms sofisticados y verstiles abren un amplio campo de
empleabilidad para el Tcnico en Programacin. Para aprovechar las oportunidades que
estos fenmenos abren, deber interactuar calificadamente con profesionales de otros
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155

campos y desarrollar fuertes capacidades de adaptacin a cambios frecuentes y
permanentes en su propio campo.

El Tcnico en Programacin desarrolla su actividad en las siguientes reas
ocupacionales:

Empresas de distintos sectores de actividad econmica en reas de informtica o
de procesamiento de datos.
Empresas de servicios de implantacin y mantenimiento de sistemas informticos.
Servicios informticos para pequeas y medianas empresas en reas de
programacin y desarrollo de software.
Por cuenta propia o en pequeos emprendimientos asociativos de desarrollo y
produccin de software.
Administracin pblica
ONG en reas vinculadas con el procesamiento de datos para la gestin.
Mantenimiento de sistemas informticos en entornos personales y de redes de
rea local.
Programador de aplicaciones y sistemas de computacin.

El campo de la informtica tiene poco ms de medio siglo de existencia y est
caracterizado por un extraordinario desarrollo tecnolgico que ha permitido ampliar
constantemente campos de aplicacin.


5. HABILITACIONES PROFESIONALES


Del anlisis de las actividades profesionales que se desprenden del Perfil Profesional
se establecen como habilitaciones para el Tcnico en Programacin:

Desarrollar, adaptar, y mantener: sistemas informticos, aplicaciones y redes.
Estas funciones implican actividades que conjugan sus conocimientos tcnicos
especficos con su creatividad para la generacin de nuevas aplicaciones y sistemas o para
optimizar las ya existentes, el tcnico comprende e interpreta lo especificado y propone
soluciones tcnicas e ideas innovadoras teniendo en cuenta las necesidades del usuario y
los objetivos a cumplir.
El tcnico en estas funciones planifica el tiempo de desarrollo de las actividades,
configura lgicamente el sistema al entorno de trabajo para desarrollar programas;
organiza y mantiene componentes de software, recupera, presenta y distribuye
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156

informacin en su estacin de trabajo o a travs de la red, desarrolla procedimientos
propios o respeta los de la organizacin asegurando la integridad, disponibilidad y
seguridad del sistema y de la informacin durante el desarrollo y verificacin de
programas, evala el uso eficiente y completo de recursos y del ambiente.

Realizar la documentacin tcnica y de usuarios
En este rol describe caractersticas, relaciones y limitaciones de nuevas clases que se
introduzcan utilizando diagramas u otro elementos, decisiones de diseo, registra
elementos utilizados y resultados de pruebas e identifica versiones del producto de
acuerdo con los requerimientos funcionales y tcnicos de las aplicaciones y sistemas.

Realizar la seleccin y asesoramiento de componentes, partes, equipos y sistemas a
los usuarios

El tcnico est capacitado para desarrollar procesos de seleccin, instalacin y
personalizacin de aplicaciones, equipos y sistemas y prestar asesoramiento en la compra
de elementos, dispositivos o equipos teniendo en cuenta las necesidades del usuario y, a
partir de ellas, proponer alternativas de solucin.

Operar equipos, sistemas y aplicaciones respondiendo a las necesidades e intereses
del mbito social y productivo.
En estas funciones el tcnico analiza la operatoria de usuarios para sistematizarla,
estructurando la organizacin de los datos y programas, diseando rutinas y
procedimientos que contribuyan a facilitar el funcionamiento de componentes, equipos y
redes, programas y sistemas, teniendo en cuenta polticas vigentes dentro de la
organizacin o entorno. Para realizar esto utiliza tcnicas de entrevistas, consultas de
manuales de referencia de software y hardware, participa en foros, listas temticas u
otros recursos tecnolgicos disponibles.

Configurar componentes, redes de rea local y partes de tecnologa vigente para
usuarios y PyMes.
El tcnico est capacitado para configurar software operativo y de aplicacin,
realizar modificaciones, adaptaciones y personalizaciones adecuadas a usuarios
especficos, administrar y organizar usuarios y recursos garantizando disponibilidad,
gestionar la conexin a redes extensas en funcin de necesidades de informacin de los
usuarios.

Generar emprendimientos propios, individuales y/o asociativos para usuarios y
PyMes.
Esta funcin involucra acciones de anlisis de las actividades, relevamiento de
recursos disponibles y requisitos tcnicos y funcionales a cubrir, confeccin de
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especificaciones detalladas de los recursos de hardware y software a utilizar, realizar
estudios de costos y de factibilidad y elaborar la documentacin tcnica correspondiente.

Administrar datos y unidades de almacenamiento
En estas funciones el tcnico utiliza herramientas que faciliten la captura y
manipulacin de datos, define de manera lgica la estructura de datos para el desarrollo
de software, mtodos para almacenamiento y seleccin de soportes adecuados para los
mismos.


6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL SEGUNDO CICLO DE NIVEL
SECUNDARIO - TCNICO EN PROGRAMACIN

CAMPOS FORMATIVOS HORAS RELOJ ANUALES
tica, Ciudadana y Humanstica General 1416
Cientfico Tecnolgica 1296
Tcnica Especfica 1728
Prctica Profesionalizante 240
TOTAL 4680

El conjunto de los cuatro campos formativos de 4, 5, 6 y 7 Ao para el Tcnico en
Programacin, involucra una carga horaria total de 4680 horas reloj anuales, organizadas
en espacio curriculars de diferente complejidad y duracin de los campos de Formacin
tica, Ciudadana y Humanstica General; Formacin Cientfico Tecnolgica; Formacin
Tcnico Especfica y Prctica Profesionalizante.

6.1. ESPACIOS CURRICULARES CORRESPONDIENTES AL CAMPO DE FORMACIN
TICA, CIUDADANA Y HUMANSTICA GENERAL PARA EL 4, 5 Y 6 AO DEL TCNICO EN
PROGRAMACIN.

El Campo de Formacin tica, Ciudadana y Humanstica General consta de 20(veinte)
espacios curriculares obligatorios, estructurados de la siguiente forma:
Cuarto Ao: Lengua y Literatura, Biologa, Historia, Geografa, Ingls, Educacin Artstica,
Educacin Fsica.
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158

Quinto Ao: Lengua y Literatura, Psicologa, Historia, Geografa, Ingls, Educacin
Artstica, Educacin Fsica.
Sexto Ao: Lengua y Literatura, Filosofa, Ciudadana y poltica, Ingls, Educacin Artstica,
Educacin Fsica.
La carga horaria correspondiente al Campo de Formacin tica, Ciudadana y Humanstica
General del segundo ciclo es de 1416 horas reloj anuales.


6.2. ESPACIOS CURRICULARES CORRESPONDIENTES AL CAMPO DE FORMACIN
CIENTFICO TECNOLGICA PARA EL 4, 5, 6 Y 7 AO DEL TCNICO EN
PROGRAMACIN

El Campo de Formacin Cientfico Tecnolgica consta de 14 (catorce) espacios
curriculares obligatorios, estructurados de la siguiente forma:

Cuarto Ao: Matemtica, Fsica y Qumica.
Quinto Ao: Matemtica, Fsica, Qumica.
Sexto Ao: Anlisis Matemtico, Economa y Gestin de la Produccin Industrial,
Estadstica, Recursos Humanos.
Sptimo Ao: Ingls Tcnico, Emprendimientos, Marco Jurdico de las Actividades
Industriales, Higiene y Seguridad Laboral.
La carga horaria correspondiente al Campo de Formacin Cientfico- Tecnolgica de
este ciclo, es de 1296 horas reloj anuales.

6.3. ESPACIOS CURRICULARES CORRESPONDIENTES AL CAMPO DE FORMACIN
TCNICA ESPECFICA PARA EL 4, 5, 6 Y 7 AO DEL TCNICO EN PROGRAMACIN
El Campo de Formacin Tcnico Especfica consta de 12 (doce) espacios curriculares
obligatorios, estructurados de la siguiente forma:

Cuarto Ao: Informtica Aplicada I, Lgica Matemtica, Programacin I
Quinto Ao: Informtica Aplicada II, Sistemas de Informacin, Programacin II
Sexto Ao: Base de Datos I, Sistemas y Telecomunicaciones, Programacin III
Sptimo Ao: Base de Datos II, Laboratorio de Informtica, Aplicacin de Nuevas
Tecnologas.
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159

La carga horaria correspondiente al Campo de Formacin Tcnico- Especfica de este ciclo,
es de 1728 horas reloj anuales.

6.4. ESPACIOS CURRICULARES CORRESPONDIENTES AL CAMPO DE FORMACIN
PRCTICA PROFESIONALIZANTE PARA EL 7 AO DEL TCNICO EN PROGRAMACIN

El Campo de aplicacin de la Prctica Profesionalizante consta de 1(un) espacio
curricular obligatorio, estructurado de la siguiente forma:

Sptimo Ao: Formacin en Ambiente de Trabajo

La carga horaria correspondiente al Campo de Formacin Prctica Profesionalizante
es de 240 horas reloj anuales.



7. CONTENIDOS/ACTIVIDADES Y CARGA HORARIA DE LOS ESPACIOS
CURRICULARES DEL CAMPO DE FORMACIN TCNICA ESPECIFICA DEL 4,
5, 6 Y 7 AO DEL TCNICO EN PRORAMACIN .

Las referencias al perfil profesional, las capacidades y evidencias, las actividades
formativas, los contenidos y los entornos de aprendizaje de los espacios curriculares de
este campo formativo se corresponden en un todo con el Marco de Referencia aprobado
por Resolucin CFE N 148/11 Anexo I


CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: Informtica Aplicada I
UBICACIN: 4 Ao
CARGA HORARIA: 96 horas reloj- 4 (cuatro) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN
Este espacio implica la conceptualizacin y aplicacin de la informtica, desarrollar
capacidades para comprender los mecanismos de gestin del procesador, memoria, los
dispositivos de entrada-salida y conceptos bsicos de los sistemas operativos; configurar
caractersticas del ambiente de desarrollo, facilitar la instalacin o funcionamiento de
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160

herramientas o piezas de software; aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
principales elementos de las computadoras para la seleccin del equipo adecuado de
acuerdo con cada necesidad, estableciendo la relacin entre componente-tecnologa-
implementacin. Interpretar las limitaciones de las distintas configuraciones del hardware
de las computadoras y seleccionar software de acuerdo al hardware existente. Adquirir
conocimientos sobre software y hardware de un sistema de computacin y sobre
programas utilitarios. Asumir una actitud crtica frente a los cambios permanentes de la
tecnologa informtica.
Articula horizontalmente con las espacio curriculares Programacin I, Lgica
Matemtica. Articula verticalmente con Programacin II y III, Sistemas de Informacin,
Informtica Aplicada II, Laboratorio de Informtica, Sistemas y Telecomunicaciones y
Aplicacin de nuevas tecnologas.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Introduccin a informtica
Glosario Computacional. Historia y evolucin de la computacin. Generalidades de
Hardware y Software. Procesamiento de datos.

Eje temtico: Instalacin y mantenimiento de hardware
Arquitectura de un ordenador, componentes fsicos y lgicos, identificacin de los
mismos. Funciones, componentes bsicos (placa base, chipset, buses, controladores,
puertos, etc.). Microprocesadores: tipos, funcionamiento, instalacin y configuracin.
Memoria: tipos, instalacin y configuracin. Unidades de almacenamiento externo (tipos
de disco, HD, disquetera, CD Rom, DVD, etc.)
Instalacin y configuracin de dispositivos externos. Tarjetas: grficas, sonido,
controladoras especficas, etc. Sistemas y dispositivos Plug & Play, BIOS.

Eje temtico: Descripcin, instalacin y uso de software
Conceptos de sistemas operativos. Fundamento y manejo de sistemas operativos (NT.
Netware, Solaris, Unix, etc.) Componentes de SO. Instalacin y administracin de SO.
Ventajas y desventajas de distintos S.O.
Controladores de dispositivos, utilidades de administracin de recursos y de usuarios.
Instalacin de paquetes en distintos sistemas. Software de utilidades del sistema:
compresin de archivos, software grabacin, antivirus, etc. tcnicas de diagnsticos,
herramientas de diagnstico.

Eje temtico: Utilizacin de paquetes de software de aplicacin
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161

Procesador de textos (Tablas de contenidos, ndices, combinacin de correspondencia,
hipervnculos, marcadores, formularios, combinar documentos).
Presentaciones grficas (caractersticas generales, diapositivas, objetos, animaciones,
efectos, etc.)
Planilla de clculo (problemas con funciones: de propsito general, lgico y anidado.
Grficos: elementos, clasificacin, anlisis de grficos ya generados. Ordenamiento de
datos por filas y columnas. Filtros: autofiltro, filtros avanzados. Anlisis de una planilla:
subtotales, niveles de detalle. Botones de control. Trabajo con varias hojas. Buscarv.
Macros.)

Eje temtico: Seguridad de la informacin.
Conceptos sobre Seguridad: Vulnerabilidades. Ataques y amenazas al sistema. Ataques y
Contramedidas.
Polticas de seguridad. Niveles de Seguridad: Proteccin discrecional. Proteccin de acceso
controlado. Seguridad etiquetada. Proteccin estructurada. Dominios de Seguridad.
Proteccin verificada. Ingeniera social. Seguridad fsica. Denegacin de Servicios. Bugs
and backdoors. CERT. Phishing. IDS/IPS. Firewall. Gusanos y Troyanos. Ad ware /Spyware.

Eje temtico: Seguridad de los datos.
Cdigos Maliciosos: Virus, tipos, etapas de contaminacin, proteccin. Troyanos:
conceptos, funcionamiento y proteccin. Keyloggers, spyware y maleware.

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos propios:
laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en equipo
pedaggico con el docente de este espacio curricular.


ESPACIO CURRICULAR: Lgica Matemtica
UBICACIN: 4 Ao
CARGA HORARIA: 96 horas reloj- 4 (cuatro) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular tiene como propsito desarrollar capacidades para relacionar
los conocimientos que se proporcionan en la escuela (leyes, teoremas, frmulas) con los
problemas que se le presentan en la vida real. Determinar por medio de reglas y tcnicas
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DGET y FP ME Crdoba
162

si un argumento es vlido, revisar secuencias de pasos lgicos. Aplicar la lgica en
diferentes actividades que utilicen un procedimiento lgico. Demostrar que no hay un
solo camino para llegar al resultado; esto permite la aplicacin de reglas y frmulas, de tal
manera que sea capaz de inventar su propia solucin, aplicando las reglas de inferencia
para relacionar los conocimientos y obtener el resultado.
Articula horizontalmente con las espacio curriculares Programacin I e Informtica
Aplicada I. Articula verticalmente con Programacin II y III, Base de Datos I y II e
Informtica Aplicada II. Recibe aportes de matemtica.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Sistemas de numeracin
El concepto de nmero. Formas de representacin. Sistemas posicionales: binario, octal,
hexadecimal. Operaciones entre los distintos sistemas. Razn de utilizacin del sistema
binario y hexadecimal en las computadoras.

Eje temtico: Lgica simblica
Proposiciones. Conectivos lgicos. Operaciones lgicas: conjuncin, disyuncin inclusiva,
disyuncin excluyente, negacin, condicional y bicondicional. Empleo de un ms
conectivo. Equivalencia lgica. Clasificacin de proposiciones segn tabla de verdad:
tautologas, contradicciones, contingencias y consistencias. Ejercicios. Nociones de
cuantificacin.

Eje temtico: Conjuntos
Conjuntos primitivos. Lenguaje coloquial, simblico y grfico. Diagramas de Venn.
Conjuntos infinitos. Conjunto universal. Conjuntos especiales. Complemento. Conjuntos
iguales.
Operaciones con conjuntos: interseccin, unin, diferencia, diferencia simtrica.
Complementacin. Leyes de De Morgan. Intervalos y sucesin. Conceptos bsicos.

Eje temtico: Relaciones funcionales. Matrices
Producto cartesiano. Particiones. Relaciones. Relaciones funcionales. Representacin de
funciones. Clasificacin de funciones. Representacin de conjuntos y subconjuntos por
computadora. Matrices. Concepto. Tipos. Operaciones con matrices: suma, resta,
multiplicacin entre matrices. Producto escalar de vectores.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 50% y en
actividades prcticas un 50%.

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DGET y FP ME Crdoba
163


ESPACIO CURRICULAR: Programacin I
UBICACIN: 4 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj- 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
En este espacio curricular el estudiante desarrolla capacidades para interpretar las
especificaciones de diseo del usuario, analizar estrategias y planificar tiempos para
producir el cdigo de resolucin de las mismas en el contexto de la tecnologa a utilizar.
Incluye escritura de algoritmos, y cdigos simples.

No se hace referencia a ningn lenguaje en especfico, se sugiere lenguaje Visual.Net, C,
C++

Articula horizontalmente con las espacio curriculares Lgica Matemtica e Informtica
Aplicada I. Articula verticalmente con Programacin II y III, Laboratorio de Informtica e
Informtica Aplicada II. Recibe aportes de matemtica.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Paradigmas y lenguajes de programacin
Evolucin de los lenguajes de programacin. Programa fuente y objetos. Compiladores e
intrpretes.
Programacin orientada a objetos, estructurada y funcional; principales caractersticas de
cada modelo.

Eje temtico: Estrategias de resolucin de problemas y construccin de algoritmos.
Interpretacin y resolucin de problemas. Identificacin de datos, problema a resolver,
resultados. Resolucin de problemas identificando los datos, planteo y prueba de la
solucin. Algoritmos: Conceptos y definicin. Algoritmos bsicos. Concepto de dato,
variable y constante. Asignacin del tipo de dato.

Eje temtico: Diagramacin
Diagramacin lgica. El diagrama de flujo. Clasificacin de los diagramas. Modelos y
estndares de diagramacin. Resolucin de problemas simples mediante diagramacin
lgica. Pseudocdigo.

Eje temtico: Programacin orientada a objetos
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA
DGET y FP ME Crdoba
164

Las ventajas de la POO. Del enfoque procedural al enfoque orientado a objeto. Los
fundamentos de la POO. Descripcin de cada uno de los elementos bsicos: objetos,
clases, instancias de una clase, mensajes, propiedades y mtodos.
Caractersticas fundamentales de un sistema orientado a objeto: abstraccin,
encapsulamiento, polimorfismo, modularidad, ocultacin, herencia y jerarquas de clases.
Relaciones entre los objetos: herencia, pertenencia, utilizacin. Reutilizacin. Anlisis y
diseo orientado a objetos. Creacin de clases. Creacin de campos y propiedades para la
clase. Encapsulamiento a travs de propiedades. Creacin de mtodos para la clase.
Aplicaciones para crear una clase y su instanciacin en un programa.
Relacin entre el diseo orientado a objetos y los lenguajes orientados a objetos.

Eje temtico: Estructuras estticas
Arreglos: vectores y matrices. Conceptos. Elementos. Bsqueda de elementos
determinados. Ordenamiento. Tipos de arreglos. Operaciones con arreglos.

Eje temtico: Estructuras dinmicas lineales
Tipos de estructuras de datos lineales: pilas, colas y listas. Pilas: concepto. Insercin y
extraccin de elementos. Ejemplos de aplicacin. Colas: concepto y tipologa. Insercin y
extraccin de elementos. Ejemplos de aplicacin. Listas: concepto y tipos. Listas simples,
doblemente enlazadas, ordenadas, circulares y recursivas. Insercin, eliminacin y
bsqueda de elementos. Ejemplos de aplicacin.

Eje temtico: Estructuras dinmicas no lineales
rboles y grafos. rboles: conceptos y clasificacin. Tipos de rboles: binarios,
equilibrados, AVL, B, multicamino. Operaciones bsicas: bsqueda, insercin y
eliminacin de nodos. Anlisis de eficiencia. Grafos: conceptos y clasificacin. Grafos
orientados. Representacin, manipulacin, bsqueda, insercin y eliminacin de nodos.
Heurstica. Ordenacin topolgica. Grafos sintcticos.

Eje temtico: Mtodos de ordenacin, bsqueda y recursin.
Ordenacin interna: por intercambio directo, insercin y seleccin directa, mtodos varios
(Shell, Quicksort, etc.). Ordenacin externa: intercalacin de archivos, ordenamiento de
archivos. Bsquedas internas: secuencial, binaria, por transformacin de claves, rboles
de bsqueda. Bsquedas externas: en archivos secuenciales, binaria, por transformacin
de claves. Listas invertidas y multilistas. Recursin: funcionamiento interno de la
recursin.

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos propios:
laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la especialidad.
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DGET y FP ME Crdoba
165

Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en equipo
pedaggico con el docente de este espacio curricular.

QUINTO AO

ESPACIO CURRICULAR: Informtica Aplicada II
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 192 horas reloj- 8 (ocho) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
Este espacio curricular tiene como propsito desarrollar capacidades para
comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios;
integrar los lenguajes verbal, audiovisual e informtico; formas o procedimientos de
almacenarlos, clasificarlos, procesarlos y transmitirlos; adquirir conocimientos sobre
multimedia: mltiples medios para acceder a la informacin (textos, colores, dibujos,
imgenes, sonidos, msica, voces, animaciones, movimientos, videos, etc.) y realizar
aplicaciones utilizando diferentes herramientas multimedia.
Desarrollar autonoma y espritu crtico en una sociedad multicultural frente a las
innovaciones tecnolgicas.
Articula horizontalmente con las espacio curriculares Programacin II y Sistemas de
Informacin. Articula verticalmente con Programacin I y III, Informtica Aplicada I,
Sistemas y Telecomunicaciones y Aplicacin de Nuevas Tecnologas.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Introduccin a la multimedia
Nuevos entornos de comunicacin. Hipertextos. Hipermedios. Digitalizacin. Multimedia:
concepto, componentes, caractersticas. Hardware y software multimedia.
Imgenes: concepto, caractersticas, clasificacin. Captura y procesamiento de imgenes.
Diferentes formatos de archivos. Compresin de imgenes. Diferencias entre imgenes
vectoriales e imgenes pixelares.

Eje temtico: Diseo grfico
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166

Operaciones bsicas. Tablero de dibujo. Trabajo con objetos: seleccin, borrado,
duplicado, coloreado, rotacin. Textos artsticos y de prrafos. Edicin de nodos. Diseo
grficos varios.

Eje temtico: Procesamiento de imgenes
Captura y edicin de imgenes. Tipos de imgenes. Montaje fotogrfico y pictrico. Paleta
de capas. Trabajo en capas. Filtros. Ajustes de colores. Operaciones con textos.

Eje temtico: Animaciones y sonidos
Archivos MIDI, WAV y MP3: caractersticas y diferencias. Grabacin y edicin de sonidos.
Software de sonido: entorno, efectos, mezclas.
Animaciones en software de video: ingreso de imgenes, sonidos, videos.
Edicin de clips, efectos y transiciones. Escala de tiempo. Proyectos de trabajo, pelculas.

Eje temtico: Animaciones grficas
Animaciones grficas en Flash: Entorno de trabajo: lneas de tiempo, fotogramas, capas.
Texto y dibujos: propiedades, animacin. Sonidos: importacin, edicin. Trabajo con varias
capas. Animaciones, interpolacin de movimientos. Guas de movimientos

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos propios:
laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en equipo
pedaggico con el docente de este espacio curricular,.


ESPACIO CURRICULAR: Sistemas de Informacin
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 96 horas reloj- 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
Este espacio curricular tiene como objetivo desarrollar capacidades para Identificar
a la organizacin como sistema y conocer sus caractersticas bsicas. Identificar los
diferentes tipos de sistemas existentes. Comprender e interpretar la funcin
administrativa de las organizaciones que le permitan analizarla como un sistema integral
en donde conviven elementos, objetivos y actividades, para la interpretacin y resolucin
de problemas, mediante el empleo de metodologas de sistemas y tecnologas de
procesamiento de informacin y comunicacin. Adquirir habilidades para el trabajo de
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA
DGET y FP ME Crdoba
167

relevamiento de informacin, en el contexto de una organizacin, analizar e identificar los
requerimientos y problemas, que le permitan proponer un proyecto capaz de optimizar la
situacin identificada.
Articula horizontalmente con el espacio curricular Informtica Aplicada II y
Programacin II. Articula verticalmente con Informtica Aplicada I y II, Sistemas y
Telecomunicaciones, Programacin I y III, Base de Datos I y II y Aplicacin de Nuevas
Tecnologas.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Introduccin a sistemas.
Conceptos esenciales de la Teora General de los Sistemas.
Aspectos relativos a sistemas: objetivos, recursos, componentes, frontera, medio
ambiente. Niveles de sistemas: suprasistema, sistemas pares, subsistemas. Estructura,
clasificacin y caractersticas de los sistemas.

Eje temtico: Sistemas de informacin
Operatorias ms comunes: operaciones con los datos, mtodos de procesamiento de
datos; caractersticas, clasificacin y funcin de la informacin. Funcin de un sistema de
informacin. Sistemas de informacin tpicos y aplicaciones usuales vinculados con la
comercializacin y distribucin de bienes y servicios.

Eje temtico: Las organizaciones como sistemas
Concepto y caractersticas. La informacin como recurso de las organizaciones y en el
proceso de toma de decisiones: clases de decisin, proceso de toma de decisiones,
caractersticas de las decisiones segn niveles jerrquicos en la organizacin. Control:
concepto. Sistemas de control en las organizaciones, caractersticas. Las funciones bsicas
de sistemas de informacin empresarial, administrativa, contable.
Sistemas de comunicacin empresarial: Comunicacin interna y externa.

Eje temtico: Ciclo de vida de desarrollo de los sistemas de informacin.
Ciclo de vida clsico, semiestructurado, estructurado, de prototipos; metodologa de
diseo orientada a objeto.
Anlisis de requerimientos, identificacin y definicin del problema, tcnicas de
relevamiento y de planeamiento, organizacin de los recursos: diagramas de Gantt y
PERT. Aplicacin de Microsoft Project.

Eje temtico: Estructuras de la organizacin
Concepto. Estructura formal e informal. Organigrama organizacional y anlisis de
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA
DGET y FP ME Crdoba
168

sistemas. Puestos de trabajo. Departamentalizacin. Estructura: vertical, horizontal y
mixta. Direccin: concepto. Coordinacin: concepto. Planificacin.

Eje temtico: Estudio de factibilidad
Anteproyecto: determinar la factibilidad del proyecto de Sistemas en sus aspectos tcnico,
econmico y operativo. Realizar la documentacin del proyecto propuesto. Diseo, fases
de diseo.

Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 50% y en
actividades prcticas de un 50%.

ESPACIO CURRICULAR: Programacin II
UBICACIN: 5 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj- 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
En este espacio curricular los estudiantes podrn escribir algoritmos, y cdigos, con
mayor nivel de complejidad, incorporar o adaptar componentes obtenidos de bibliotecas
o de otros programas, modificar cdigos ya escritos para corregir errores o para cambiar
funcionalidades o comportamientos de productos existentes.
Verificar y depurar el producto desarrollado para asegurarse que cumple con las
especificaciones recibidas. Integrar los componentes programados en aplicaciones que
interactan con otras ya existentes desarrollados con las mismas o diferentes tecnologas.
Realizar la documentacin tcnica y de usuario.
No se hace referencia a ningn lenguaje en especfico, continuar y profundizar el
lenguaje visto en el espacio de Programacin I.

Articula horizontalmente con las espacio curriculares Informtica Aplicada II Y
Sistemas de Informacin. Articula verticalmente con Programacin I y III, Base de Datos I
y II, Informtica Aplicada I y II, Laboratorio de Informtica, Aplicacin de Nuevas
Tecnologas. Recibe aportes de Lgica matemtica.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Programacin orientada a objetos
Repaso y aplicacin de conceptos de la POO.

SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA
DGET y FP ME Crdoba
169

Eje temtico: Entorno Grfico
Programacin en un entorno grfico. Introduccin. Propiedades. Eventos. Mtodos.
Objetos. Tipos de ventanas. Formularios. Objetos, mostrar datos: Etiquetas, Label,
Visualizar imgenes. Objetos, el teclado: TextBox, filtrado, validaciones. Botones de
rdenes. Seleccin de datos: cajas desplegables, lista de datos. Mens y barras. Grid:
configuracin, estructura, carga y borrado de datos, edicin, ComoboBox, ChekBox.
Impresin. Crear programas: carga, activacin, ejecucin, finalizacin.

Eje temtico: Introduccin al acceso de Base de Datos
Introduccin. Utilizacin. Tipos de objetos. Las clases. Los objetos: conexin,
almacenamiento, visualizacin, otros. Crear la base de datos.

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos propios:
laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en equipo
pedaggico con el docente de este espacio curricular,.


SEXTO AO

ESPACIO CURRICULAR: Base de Datos I
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj- 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
En la actualidad, las Bases de Datos constituyen el centro de desarrollo de las aplicaciones
informticas que se utilizan peridicamente. Su uso se extiende as a todo tipo de
aplicativos y entornos en los que es necesario que grandes cantidades de datos se
almacenen para su eficiente actualizacin y recuperacin.
En este espacio curricular el estudiante desarrolla capacidades para interpretar el
funcionamiento de un sistema de gestin de base de datos, reconocer y valorar la
importancia del diseo de bases de datos dentro del ciclo de vida de un sistema de
informacin. Conocer y comprender las distintas etapas para el diseo de una base de
datos obteniendo as la posibilidad de analizar bases de datos existentes o crear una.
Adquirir la capacidad de disear y construir un modelo de datos relacional. Manipular las
herramientas necesarias para el correcto diseo de una base de datos. Aplicar la teora de
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA
DGET y FP ME Crdoba
170

normalizacin, al diseo lgico de bases de datos, permitiendo de esta forma aplicar
procedimientos algortmicos a dicho diseo.

Articula horizontalmente con el espacio curricular Sistemas y Telecomunicaciones y
Programacin III. Articula verticalmente con Programacin I y II, Informtica Aplicada I y
II, Sistemas de Informacin, Laboratorio de Informtica y Aplicacin de Nuevas
Tecnologas.

CONTENIDOS BSICOS:

Eje temtico: Introduccin a base de datos
Definicin de Bases de Datos. Definicin de Sistemas de Gestin de Bases de Datos.

Eje temtico: Base de datos relacional
Diseo e implementacin de una Base de Datos Relacional: Qu es y cmo se compone
una base de datos relacional con un Gestor de Base de Datos Relacional. Modelado de la
relacin de entidad (E-R). Creacin de una base de datos. Definicin de tablas y campos.
Normalizacin de las tablas. Utilidades. Tipos de datos que se pueden almacenar.
Propiedades de los campos. Introduccin de datos. Ordenamiento de datos. Filtros.
Definicin de la clave primaria y otros ndices. Definicin de relaciones entre tablas.
Definicin de reglas de integridad.

Eje temtico: Consultas
Diseo de una consulta. Distintos tipos de consultas: de seleccin, de parmetros, de
eliminacin, de actualizacin, de creacin de tablas, de datos anexados, de clculos, de
referencias cruzadas. Sub consultas. Ordenamientos y criterios de seleccin de una
consulta.

Eje temtico: Informes
Diseo de informes. Crear un informe. Estructura de un informe. Formato de pgina y
columnas. Elementos grficos en un informe

Eje temtico: Formularios
Creacin de formularios: Autoformularios. Diseo de formularios (Trabajo con controles,
Grupo de opciones, Cuadro de lista, Cuadro combinado, Imagen y marca de objeto
independiente, Botn de comando, Lneas y rectngulos, Subformularios, Propiedad de los
formularios y sus objetos, Formato de formularios, Formularios grficos.

Eje temtico: Macros
Definicin. Construccin de una macro sencilla. Almacenamiento y ejecucin de una
macro. Asignar macros a botones de comando. Agregar acciones a una macro. Macro de
autoinicio. Utilizacin de macros con formularios. Utilizaciones de macros con formularios.
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA
DGET y FP ME Crdoba
171


Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos propios:
laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en equipo
pedaggico con el docente de este espacio curricular.


ESPACIO CURRICULAR: Sistemas y Telecomunicaciones
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj- 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
El espacio curricular tiene como propsito desarrollar capacidades para identificar
distintos tipos de redes, topologas, medios de transmisin, modelos de procesamientos,
arquitecturas; procesos asociados con los sistemas operativos que los controlan,
conjuntamente con los diferentes tipos de aplicaciones orientadas a las comunicaciones.
Reconocer en qu caso es conveniente instalar una red y las pautas a seguir para su
instalacin y posterior configuracin. Sistemas operativos de red. Identificar cules son los
componentes de red que se adecuan a la necesidad de las organizaciones e implementar
soluciones de acuerdo al tipo de infraestructura existente en las mismas. Crear y
desarrollar sitios Web.

Articula horizontalmente con El espacio curricular Base de Datos I y Programacin III.
Articula verticalmente con Informtica Aplicada I y II, Sistemas de Informacin,
Laboratorio de Informtica y Aplicacin de Nuevas Tecnologas.
CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Los sistemas de telecomunicaciones.
Aspectos fsicos de la transmisin de datos. Arquitectura de comunicaciones. Protocolos
de red y transporte.

Eje temtico: Introduccin a redes
Conceptos generales. Sistemas operativos de red (NT, 2000, Linux). Principales
componentes. Tipos de redes: LAN, MAN Y WAN. Topologa de redes. Medios de
transmisin. Equipos de red. Implantacin de una red de rea local. Administracin y
gestin de una red de rea local. Seguridad en redes locales. Interconexin de redes de
rea local.

Eje temtico: Internet e Intranet
Historia, conceptos, ventajas, caractersticas. Tecnologas y aplicaciones. Funcionamiento.

SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA
DGET y FP ME Crdoba
172

Eje temtico: Creacin de pginas Web
Introduccin. Internet y navegadores: Netscape e Internet Explorer. Desarrollo de pginas
Web utilizando editores visuales y editores de cdigo HTML y pginas Web dinmicas en
lenguaje DHTML. Utilizacin de una herramienta para diseo de sitios Web.

Eje temtico: Seguridad en ambientes remotos.
Internet, Intranet y Extranet. VPN. Tunelizacin: PPTP, IPsec. Ambientes de trabajo Web:
B2B y B2C. Pago Electrnico. No repudio y Autoreply: PKI, SSL, SET y Cybercash. Protocolos
de Comunicacin Segura. Protocolos TCP/IP. Protocolo SSL. Protocolo TLS. Protocolos
IPsec. Autentificacin, Certificados y Firmas
Digitales. Certificados Digitales. Certificados de Revocacin. Verificacin de Certificados
Digitales. Autentificacin Mediante Funciones Resumen. Autentificacin por Contraseas.
Autentificacin por Desafo.
PGP. Estructura de PGP. Codificacin de Mensajes. Firma Digital. Armaduras ASCII.
Distribucin de Claves y Redes de Confianza. Vulnerabilidades de PGP.

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos propios:
laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 30% y en
actividades prcticas un 70%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en equipo
pedaggico con el docente de este espacio curricular.

ESPACIO CURRICULAR: Programacin III
UBICACIN: 6 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj- 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
En este espacio el estudiante podr escribir algoritmos, y cdigos, con mayor nivel de
complejidad, incorporar o adaptar componentes obtenidos de bibliotecas o de otros
programas, modificar cdigos ya escritos para corregir errores o para cambiar
funcionalidades o comportamientos de productos existentes.
Verificar y depurar el producto desarrollado para asegurarse que cumple con las
especificaciones recibidas. Integrar los componentes programados en aplicaciones que
interactan con otras ya existentes desarrollados con las mismas o diferentes tecnologas.
Realizar la documentacin tcnica y de usuario.
Este espacio le permitir al estudiante adquirir conocimientos de la programacin
orientada a objetos y su aplicacin a Windows y Web, a manejar con habilidad la
estructura de programacin del lenguaje Java y otros entornos muy difundidos de
desarrollo de aplicaciones

SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA
DGET y FP ME Crdoba
173

Articula horizontalmente con El espacio curricular Sistemas y Telecomunicaciones y Base
de Datos I. Articula verticalmente con Programacin I y II, Informtica Aplicada I y II,
Sistemas de Informacin, Laboratorio de Informtica y Aplicacin de Nuevas Tecnologas.
Recibe aportes de Lgica matemtica.

CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Introduccin a lenguaje java
Fundamentos del lenguaje Java. Caractersticas y construcciones de Java. Comentarios.
Identificadores. Literales. Arrays. Operadores. Separadores. Control de Flujo: Sentencias
de Salto, Sentencias de Bucle, Excepciones. Clases: Tipos de Clases. Variables y Mtodos
de Instancia: mbito de una variable. Mtodos y Constructores. Finalizadores. Alcance de
Objetos y Reciclado de Memoria. Herencia. Control de Acceso. Variables y Mtodos
Estticos. This y super. Clases Abstractas. Interfaces. Mtodos Nativos. Paquetes.
Desarrollo de Aplicaciones y Applets.
Introduccin a los Applets. Dibujar y aadir color, fuentes, imgenes, sonidos. Crear
animaciones. Desarrollos de aplicaciones Web.

Eje temtico: JavaScript
Programacin de pginas Web. Introduccin a JavaScript. Fundamentos de programacin
Objetos en JavaScript. Los objetos: el objeto document, form, otros objetos.

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos propios:
laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en equipo
pedaggico con el docente de este espacio curricular.

SPTIMO AO

ESPACIO CURRICULAR: Base de Datos II
UBICACIN: 7 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj- 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
En este espacio curricular el estudiante desarrolla capacidades para disear la
estructura de una base de datos relacional, implementar y administrar sistemas de
archivos, utilizar mtodos y tcnicas de modelado y normalizacin y establecer polticas
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA
DGET y FP ME Crdoba
174

de seguridad de los datos almacenados que le permitan manipular sistemas informticos
con soporte de bases de datos relacionales. Realizar diseos de Interfaces y generacin de
informes. Manejar adecuadamente lenguaje de consulta SQL para la manipulacin de
datos.
Articula horizontalmente con las espacio curriculares Laboratorio de Informtica y
Aplicacin de Nuevas Tecnologas. Articula verticalmente con Base de Datos I, Sistemas de
Informacin, Programacin I, II y III e Informtica Aplicada I y II. Recibe aportes de Lgica
matemtica.

CONTENIDOS BSICOS:

Eje temtico: Introduccin
Repaso y aplicacin de conceptos: modelado de la relacin de entidad (E-R). Creacin de
una Base de datos. Definicin de tablas y campos. Normalizacin de tablas. Utilidades.
Ejemplo de aplicacin en Microsoft Access.

Eje temtico: Consultas e Informes, Formularios y Macros.
Diferentes tipos de consultas. Subconsultas. Formularios: formatos, propiedades. Asignar
macros a botones de comando. Macro de inicio. Utilizacin de macros en formularios.

Eje temtico: Introduccin al lenguaje SQL
Caractersticas del SQL. Beneficios. Conceptos bsicos. Lenguaje de Manipulacin de
Datos (DML). Lenguaje de Definicin de Datos (DDL). Consultas sencillas: Sentencia Select.
La clusula From. Seleccin de filas (Where). Condiciones de bsqueda. Test de
correspondencia con patrn (Like).

Eje temtico: SQL - Funciones y consultas complejas
Ordenamiento de los resultados. Consultas a dos o ms tablas. Alias de Tablas. SQL-
Consultas sumarias. Funciones de columna. Clculo del total de una columna (Sum).
Consultas agrupadas (Group by). Clusula Having. Cuenta de valores de datos (Count).
Operador de Unin.

Eje temtico: Subconsultas
Subconsultas. Consultas complejas. Vistas: definicin. Ventajas. Actualizacin de datos.
Adicin de datos a la base de datos. Supresin de datos a la base de datos. Modificacin
de datos de la base de datos.

Eje temtico: Diseo y creacin de la interfaz de usuario
Interfaces de programa. Principales aspectos a tener en cuenta en el diseo. Diseo de
GUI (Interfaz Grfica del Usuario). Propiedades de cada control y como modificarlas en
etapa de diseo o ejecucin. Tecnologas de acceso a datos. Ventajas y desventajas de
cada una. Semejanzas y diferencias. En que caso utilizar cada una. Seleccin de un tipo
de acceso. Explorar, actualizar, eliminar y agregar registros utilizando controles
enlazados. Configuracin y apertura de la cadena de conexin. Explorar, actualizar,
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA
DGET y FP ME Crdoba
175

eliminar y agregar registros utilizando controles no enlazados. Validacin a nivel de
campo y de formulario. Transacciones: ventajas y desventajas. Manejo y depuracin de
errores. Uso de Interfaces de Documentos Mltiples. Mdulo de declaraciones. Diseo
de mens.

Eje temtico: Diseo y generacin de reportes
Diseo y generacin de reportes: Formateo de informes. Creacin de informes con
instrucciones SQL. Creacin de informes a partir de tablas relacionadas. Como utilizar el
Generador de informes y ligar el mismo a un proyecto.

Eje temtico: Base de datos distribuida
Administracin de base de datos distribuida. Bases de datos orientados a objetos. Bases
de datos en el comercio electrnico y en la Web.

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos propios:
laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en equipo
pedaggico con el docente de este espacio curricular.


ESPACIO CURRICULAR: Laboratorio de Informtica
UBICACIN: 7 Ao
CARGA HORARIA: 192 horas reloj- 8 (ocho) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
El espacio tiene como propsito desarrollar capacidades de abstraer conceptos y
fundamentos en los que se basa la transmisin de datos vinculndolos con su soporte
fsico, protocolos y diversas topologas tpicas de redes locales y relacionarlas con las
tecnologas que permiten implementarlas y la naturaleza del trfico a procesar, as como
comparar distintos modelos de organizacin de redes extendidas y la forma de transporte
de datos a travs de ellas. Tambin utilizar las funciones ms comunes de los sistemas
operativos de red, instrumentos y herramientas propias de un laboratorio de redes en
condiciones de seguridad, software de comunicaciones y diagnstico remoto y otros
elementos que permitan analizar velocidades de transmisin y cotas de error para poder
brindar soluciones adecuadas que contemplen las necesidades y la economa del usuario,
sin afectar a sus datos.
Articula horizontalmente con las espacio curriculares Base de datos II y Aplicacin de
Nuevas Tecnologas. Articula verticalmente con Sistemas y Telecomunicaciones,
Programacin I, II y III e Informtica Aplicada I y II. Recibe aportes de Lgica matemtica.
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176


CONTENIDOS BSICOS:
Eje temtico: Instalacin y mantenimiento de redes
Buscar informacin, evaluar necesidades del usuario, planificar y resolver la instalacin de
los componentes necesarios para la conexin a una red extendida y configurar o
reemplazar plaquetas y otros dispositivos para instalar redes locales, configurando y
administrando los servicios bsicos de la misma. En ambientes de redes locales tambin
puede ser necesario configurar y administrar dispositivos de seguridad informtica y
diagnosticar problemas de transmisin y funcionamiento, utilizando instrumentos y
herramientas adecuados. En forma similar, en ambientes de redes extendidas tiene que
evaluar necesidades e instalar los servicios que requiere el usuario y diagnosticar
problemas en la conexin, analizando sus posibles causas para encontrar una solucin.

Eje temtico: Conexiones entre computadoras
Transmisin de seales: modelo de Shannon, medios, concepto de ruido. Soportes fsicos
para el transporte de las seales: ondas sonoras, electromagnticas. Digitalizacin de
seales. Conexin entre computadoras a travs de los puertos de comunicacin. Teora de
la Informacin.
Codificacin: redundancia para la deteccin y correccin de errores. Transmisin directa
de datos entre dos computadoras cercanas.

Eje temtico: Instalacin y administracin de redes locales
Redes locales: planificar y configurar la red, identificacin de las necesidades de una red
local. Caractersticas y protocolos. Medios de transmisin. Sistemas operativos de redes.
Elementos de administracin de redes informticas. Seguridad Informtica en redes.

Eje temtico: Conexiones a redes extendidas
Transmisin de datos a distancia. Redes privadas y pblicas. Formas de conexin a
distancia. Internet. Servicios asociados. Seguridad en redes extendidas.

Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos propios:
laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en equipo
pedaggico con el docente de este espacio curricular


ESPACIO CURRICULAR: Aplicacin de Nuevas Tecnologas
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177

UBICACIN: 7 Ao
CARGA HORARIA: 144 horas reloj- 6 (seis) horas ctedra semanales

FUNDAMENTACIN:
Existe una gran cantidad de aplicaciones que se utilizan en diversos entornos:
ingeniera y diseo en oficinas tcnicas, historias clnicas y facturacin de servicios en
instituciones de salud, enciclopedias y lenguajes para laboratorios escolares, sistemas de
control sencillos para edificios inteligentes, sistemas de riego, etc. No corresponde incluir
una nmina determinada sino que, en funcin del plan y el proyecto institucional se
abordar por lo menos dos de las siguientes aplicaciones, u otras equivalentes, abarcando
el conocimiento de sus caractersticas y operacin, su instalacin y configuracin, as
como la capacitacin a usuarios y personalizacin de entornos de trabajo para el mismo.
Articula horizontalmente con los espacios curriculares Base de datos II y Laboratorio
de Informtica. Articula verticalmente con todas las espacio curricular.

CONTENIDOS BSICOS:
Nuevas Tecnologas
Utilitarios de diseo y dibujo tcnico (CAD/CAM).
Aplicaciones especficas:
Administradores de proyecto
Constructores de animaciones.
Software de edicin de video.
Software para aplicaciones multimediales.
Software educativo de uso habitual o previsto por la regin.
Software administrativo de aplicaciones varias.
Software de control para manejo de actuadores (edificios inteligentes,
sistemas de riego).
Sistemas de aplicacin para operaciones comerciales y de registro contable.

Normas de calidad en Programacin
Seguridad Informtica: Ley contra los Ataques a la informacin. Mtodos y
herramientas. Eavesdropping y packet sniffing. Snooping y downlading.
Tampering data diddling. Spoofing. Jamming o flooding. Caballos de troya.
Bombas lgicas. Difusin de virus. Obtencin de password, cdigos y claves.
(Cracking)
Programacin PHP
Base de datos MySQL

Desarrollo de una aplicacin integrando los contenidos adquiridos
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Este espacio curricular de formacin, debe garantizarse en espacios fsicos propios:
laboratorios de informtica, donde se desarrolle la teora y la prctica de la especialidad.
Para ello se requiere de una planificacin de contenidos tericos en un 20% y en
actividades prcticas un 80%, requiriendo la presencia de un MEP, trabajando en equipo
pedaggico con el docente de este espacio curricular.


8. FINALIDADES, CRITERIOS, IMPLICANCIAS INSTITUCIONALES,
MODALIDADES Y CARGA HORARIA DEL ESPACIO CURRICULAR DE LA
PRCTICA PROFESIONALIZANTE DEL 7 AO DEL TCNICO INFORMTICA
PROFESIONAL Y PERSONAL.

ESPACIO CURRICULAR: Formacin en Ambiente de Trabajo
UBICACIN: 7 Ao
CARGA HORARIA: 240 horas reloj anuales 10 (diez) horas ctedra semanales.

Las prcticas profesionalizantes son aquellas estrategias formativas integradas en la
propuesta curricular, con el propsito de que los estudiantes consoliden, integren y
amplen, las capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el
que se estn formando, organizadas por la institucin educativa y referenciada en
situaciones de trabajo y/o desarrolladas dentro o fuera de la escuela.
Su objeto fundamental es poner en prctica saberes profesionales significativos sobre
procesos socio productivos de bienes y servicios, que tengan afinidad con el futuro
entorno de trabajo en cuanto a su sustento cientfico-tecnolgico y tcnico.
Asimismo, pretenden familiarizar e introducir a los estudiantes en los procesos y el
ejercicio profesional vigentes para lo cual utilizan un variado tipo de estrategias didcticas
ligadas a la dinmica profesional caracterizada por la incertidumbre, la singularidad y el
conflicto de valores.
Sern organizadas, implementadas y evaluadas por la institucin escolar y estarn bajo el
control de la propia institucin y de la respectiva autoridad jurisdiccional. Para ello deber
conformarse un equipo institucional de Prctica Profesionalizante integrado por docentes
y maestros de enseanza prctica.

A. Finalidades de las prcticas profesionalizantes
a. En tanto las prcticas profesionalizantes aportan elementos significativos para la
formacin de un tcnico que tiene que estar preparado para su insercin inmediata en
el sistema socio productivo es necesario, en el momento de su diseo e implementacin
tener en cuenta algunas de las siguientes finalidades:
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179

b. Reflexionar crticamente sobre su futura prctica profesional, sus resultados
objetivos e impactos sobre la realidad social.
c. Reconocer la diferencia entre las soluciones que se basan en la racionalidad tcnica y
la existencia de un problema complejo que va ms all de ella.
d. Enfrentar al estudiante a situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto de
valores.
e. Integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de formacin.
f. Comprender la relevancia de la organizacin y administracin eficiente del tiempo,
del espacio y de las actividades productivas.
g. Familiarizarse e introducirse en los procesos de produccin y el ejercicio profesional
vigentes.
h. Favorecer su contacto con situaciones concretas de trabajo en los contextos y
condiciones en que se realizan las prcticas profesionalizantes, considerando y
valorando el trabajo decente en el marco de los Derechos Fundamentales de los
trabajadores y las condiciones de higiene y seguridad en que se desarrollan.
i. Reconocer la especificidad de un proceso determinado de produccin de bienes o
servicios segn la finalidad y caracterstica de cada actividad.

II. Criterios de las prcticas profesionalizantes
Los siguientes criterios caracterizan las prcticas profesionalizantes en el marco del
proyecto institucional:

Estar planificadas desde la institucin educativa, monitoreadas y evaluadas por un
docente o equipo docente especialmente designado a tal fin, con participacin activa de
los estudiantes en su seguimiento.
Estar integradas al proceso global de formacin.
Desarrollar procesos de trabajo propios de la profesin y vinculados a fases,
subprocesos o procesos productivos del rea ocupacional del tcnico.
Poner en prctica las tcnicas, normas, medios de produccin del campo profesional.
Identificar las relaciones funcionales y jerrquicas del campo profesional, cuando
corresponda.
Posibilitar la integracin de capacidades profesionales significativas y facilitar desde la
institucin educativa su transferibilidad a la distintas situaciones y contextos.
Poner en juego valores y actitudes propias del ejercicio profesional responsable.
Ejercitar gradualmente los niveles de autonoma y criterios de responsabilidad propios
del tcnico.
Poner en juego los desempeos relacionados con las habilitaciones profesionales.

III. Implicancias institucionales de las prcticas Profesionalizantes
1. Un punto que es necesario atender en el momento de planificar las prcticas
profesionalizantes refiere a que las mismas son una clara oportunidad para vincular
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180

a la institucin educativa con el sistema socio productivo de su entorno. Son una
posibilidad de romper el aislamiento y la desconexin entre escuela y organizaciones
de diverso tipo del mundo socio productivo.
2. Con ese propsito las prcticas profesionalizantes, adems de sus objetivos
formativos para el estudiante, se encaminarn a:

Fortalecer los procesos educativos a travs de instancias de encuentro y
retroalimentacin mutua con organismos del sector socio productivo y/o
entidades de la comunidad.
Fomentar la apertura y participacin de la institucin educativa en la comunidad.
Establecer puentes que faciliten la transicin desde la escuela al mundo del
trabajo y a los estudios superiores.
Integrar a los diversos actores de la comunidad educativa y relacionarlos
institucionalmente con los del sistema socio productivo.
Reconocer las demandas del contexto socio productivo local.
Contar con informacin actualizada respecto al mbito de la produccin, que
pueda servir como insumo para el desarrollo y un eventual ajuste de las
estrategias formativas.
Generar espacios escolares de reflexin crtica de la prctica profesional y sus
resultados o impactos.

IV. Modalidades
Estas prcticas pueden asumir diferentes formatos, siempre y cuando mantengan con
claridad los fines formativos y criterios que se persiguen con su realizacin, entre otros:

Pasantas en empresas, organismos estatales o privados o en organizaciones no
gubernamentales.
Proyectos productivos articulados entre la escuela y otras instituciones o
entidades.
Proyectos didcticos / productivos institucionales orientados a satisfacer
demandas especficas de determinada produccin de bienes o servicios, o
destinados a satisfacer necesidades de la propia institucin escolar.
Emprendimientos a cargo de los estudiantes.
Organizacin y desarrollo de actividades y/o proyectos de apoyo en tareas
tcnico profesionales demandadas por la comunidad.
Diseo de proyectos para responder a necesidades o problemticas puntuales de
la localidad o la regin.
Alternancia de los estudiantes entre la institucin educativa y mbitos del
entorno socio productivo local para el desarrollo de actividades productivas.
Propuestas formativas organizadas a travs de sistemas duales.
Empresas simuladas.

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181

Esta actividad formativa debe ser cumplida por todos los estudiantes, con supervisin
docente, y la escuela debe garantizarla durante y a lo largo de la trayectoria formativa.
Ejemplo de prcticas profesionalizantes pueden ser pequeos proyectos que requieran:

Instalacin y configuracin de computadoras y su software, atendiendo a
requisitos establecidos por un usuario.

Analizar problemas planteados por el usuario, determinar qu componentes
resulta necesario agregar o reemplazar, buscar fuentes de aprovisionamiento
considerando su confiabilidad y costo, y solicitar cotizaciones para proponer
soluciones.

Dimensionamiento, instalacin y configuracin de redes, organizando su
esquema de seguridad y administracin en funcin de requisitos de una
organizacin determinada.

Disear pequeas aplicaciones que complementen funcionalidades de sistemas
existentes.

Exploten posibilidades de bases de datos o configuren pequeos sistemas
basados en utilitarios personalizables.

Facilitar la operatoria de usuarios determinados, capacitndolo en el uso de
herramientas informticas y personalizndole su ambiente de trabajo.

Diagnosticar y resolver problemas determinados de hardware o software sin
afectar la informacin almacenada y las caractersticas de la operatoria del
usuario.

Analizar las caractersticas de la informacin utilizada por un usuario y
proponerle esquemas de reorganizacin o resguardo de los mismos, y ponerlos
en prctica.

Realizar acciones antivirus o recuperar datos que se encuentren archivos
borrados o parcialmente destruidos.

Instalar y administrar redes locales.

Realizar conexiones de redes extendidas.
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ANEXO I

Res. CFE Nro. 15/07 Anexo XVI

Marco de referencia para procesos de homologacin de ttulos de nivel secundario

Sector Informtico

ndice

Marco de referencia - Sector Informtico
1. Identificacin del ttulo o certificacin
1.1. Sector/es de actividad socio productiva
1.2. Denominacin del perfil profesional
1.3. Familia profesional
1.4. Denominacin del ttulo o certificado de referencia
1.5. Nivel y mbito de la trayectoria formativa
2. Referencial al Perfil Profesional
2.1. Alcance del Perfil Profesional
2.2. Funciones que ejerce el profesional
2.3. rea ocupacional
2.4. Habilitaciones profesionales
3. En relacin con la Trayectoria formativa
3.1. Formacin general
3.2. Formacin de fundamento cientfico-tecnolgica
3.3. Formacin tcnica especfica
3.4. Prcticas profesionalizantes
3.5. Carga horaria mnima
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183


1. Identificacin del ttulo profesional y trayectoria formativa
1.1 Sector/es de actividad socio productiva: Informtica (Apoyo al usuario)
1.2 Denominacin del perfil profesional: Informtica Profesional y Personal
1.3 Familia profesional: Informtica
1.4 Denominacin del ttulo: Tcnico en Informtica Profesional y Personal
1.5 Nivel y mbito de la trayectoria formativa: Nivel Secundario de la
Modalidad de la Educacin Tcnico Profesional.

2. Referencial al Perfil Profesional
2.1. Alcance del Perfil Profesional.
El Tcnico en informtica Profesional y Personal est capacitado para asistir al usuario de
productos y servicios informticos brindndole servicios de instalacin, capacitacin,
sistematizacin, mantenimiento primario, resolucin de problemas derivados de la
operatoria, y apoyo a la contratacin de productos o servicios informticos, desarrollando
las actividades descriptas en su perfil profesional y pudiendo actuar de nexo entre el
especialista o experto en el tema, producto o servicio y el usuario final.

Sus actividades profesionales cubren las siguientes reas:

"Facilitar la operatoria del usuario",
Ayudando a organizar sus archivos y dando apoyo para resolver problemas que
habitualmente se le presentan y que, por falta de tiempo o conocimientos, estn fuera
de su alcance. Capacitar y asesorar al usuario en la operacin y aprovechamiento de la
funcionalidad de los equipos y programas y formas de eliminar problemas operativos.

"Mantener la integridad de los datos locales del usuario,"
protegindolos mediante el resguardo preventivo de los mismos, ejecutar acciones
anti-virus, incluyendo reparaciones de archivos afectados. Asegurar la eficiencia de su
acceso a travs de su reorganizacin fsica y lgica.
"Instalar y poner en marcha componentes o sistemas, equipos y redes", por entrega de
nuevas versiones o ampliacin de capacidades, revisando configuraciones y resolviendo
problemas emergentes de la integracin de los nuevos componentes con los ya
existentes.

"Mantener equipos y sistemas de baja complejidad o componentes de los mismos"
Abarca, entre otros, el diagnstico de fallos y el mantenimiento preventivo o primario
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184

de componentes fsicos y lgicos de computacin y comunicacin.

"Optimizar el ambiente informtico de trabajo del usuario", desarrollar programas, o
adaptar y complementar sus funcionalidades, utilizando las herramientas puestas a
disposicin de los usuarios por los realizadores de los sistemas.

"Asesorar y apoyar en la compra y en la venta de productos o servicios informticos".
Armado de equipos. Para ello efecta el relevamiento de requerimientos, identificacin
de productos, ubicacin de fuentes de aprovisionamiento, comparacin de precios,
presupuestos y especificaciones tcnicas.

"Autogestionar sus actividades",
las de su sector dentro de la organizacin, o emprendimiento propio, para lo cual
planifica el empleo de tiempo, administra actividades, cumple acciones de capacitacin
y entrenamiento para mantenerse actualizado respecto del estado del arte en su
profesin y mantiene registros de lo actuado acordes a su mbito de desempeo.

Este tcnico se desempea en estrecha relacin con el usuario, por lo general trabajando
en forma individual, sin supervisin directa y sus desempeos estn dedicados no slo a
instalar equipos, software y componentes de sistemas de computacin y redes, sino
tambin a solucionar problemas operativos relativamente puntuales, tanto de hardware y
conectividad como de software, que se le suelen presentar al usuario en el mbito de la
informtica profesional y personal.
Con referencia a esto ltimo, resulta de capital importancia que el tcnico sea capaz de
realizar un diagnstico de posibles fallas que afecten a la operatoria del usuario o al
funcionamiento del hardware o software que est instalando, las que en muchos casos
pueden deberse limitaciones, incompatibilidades o a problemas de configuracin del
sistema, en un lapso que resulte aceptable para el usuario y sin afectar sus datos,
programas u operatoria.

2.2. Funciones que ejerce el profesional

A continuacin se presentan funciones y subfunciones del perfil profesional del tcnico de
las cuales se pueden identificar las actividades profesionales:

Facilitar la operatoria y asesorar al usuario, en la operacin y aprovechamiento de la
funcionalidad de los equipos y programas.

Esto comprende:
Instruir al usuario para eliminar causas de problemas operativos.
Interpretar las necesidades de los usuarios para capacitarlos y entrenarlos en
procedimientos o funcionalidades de los sistemas.
Analizar la operatoria del usuario para sistematizarla, estructurando la organizacin
de sus datos y programas, as como diseando rutinas y procedimientos que
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185

contribuyan a la facilidad, seguridad e integridad de dicha operatoria.
Asesorar al usuario en problemas que estn fuera del mbito de su operatoria
habitual o que exceden a sus conocimientos.
Demostrar funcionalidades y operatoria de componentes, equipos y redes, programas
y sistemas.

Para realizar esto el tcnico utiliza tcnicas de entrevistas para averiguar los problemas
que experimenta el usuario, consulta manuales de referencia de software y de hardware,
hace uso de servicios de consulta telefnica o por mail, as como participa de foros y listas
temticas y aplica su capacidad de diagnosticar el origen de los problemas encontrados,
respetando criterios de seguridad informtica, confidencialidad y las polticas vigentes en
la organizacin en la cual se desempea el usuario para proponerle soluciones oportunas,
viables, que no tengan consecuencias secundarias negativas, instruyndolo en su
aplicacin, mientras procura que el usuario las comprenda y adopte como propias. El
tcnico se asimila al espacio social del usuario al cual brinda apoyo y asesora.

Mantener la integridad de los datos locales del usuario y la eficiencia de su acceso.

Esto comprende:
Resguardar y restaurar archivos locales del usuario con datos o programas.
Reparar datos o archivos afectados por la operatoria del usuario, por mal
funcionamiento de componentes o por la accin de virus informticos.
Realizar las acciones que correspondan para pprevenir los inconvenientes y prdida de
datos que pproduce la accin de virus informticos.
Reorganizar peridicamente los datos del usuario tanto en forma fsica como lgica
para mantener la eficiencia de la operatoria.

Para realizar esto el tcnico evala los riegos emergentes para la integridad de los datos
del usuario y la eficiencia de su procesamiento. En funcin de los mismos, realiza acciones
peridicas de limpieza y reorganizacin; los protege instalando y disponiendo la
actualizacin peridica de programas antivirus; copia, comprime y resguarda archivos de
datos o programas.
En caso que ya se haya afectado la integridad de los datos del usuario analiza las
situaciones presentadas e intenta recuperar total o parcialmente archivos daados
utilizando, segn el caso, los utilitarios del sistema u otras herramientas de software que
resulten apropiadas y se encuentren disponibles, manteniendo criterios de seguridad
informtica y respetando la confidencialidad de los datos y las polticas de la organizacin.
Si se presentan situaciones que excedan su capacidad de resolucin, consulta o da
intervencin a profesionales universitarios o servicios tcnicos de apoyo, informando
previamente al usuario responsable.
Si slo se ha afectado la eficiencia del procesamiento, compacta o reorganiza los espacios
de almacenamiento involucrados utilizando las herramientas del sistema o del software
que corresponda. El tcnico se asimila al espacio social del usuario al cual brinda apoyo y
asesora.
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186


Instalar, poner en marcha y mantener equipos de computacin y redes, componentes de
los mismos, programas y sistemas, o funcionalidades adicionales.

Esto comprende:
Planificar la instalacin, compatibilizacin y vinculacin a realizar con los
componentes entre s, con el sistema, con el entorno mquina y con el ambiente de
red.
Instalar programas y sistemas de comercializacin masiva o componentes de o para
los mismos. Instalar componentes de programas y sistemas hechos a medida o de
difusin limitada. Instalar equipos de computacin o componentes para los mismos.
Instalar componentes fsicos de redes.
Compatibilizar el funcionamiento y establecer vnculos entre componentes de equipos
de computacin y redes, programas y sistemas.

Para realizar esto el tcnico consulta catlogos, manuales de referencia y ayudas en lnea
de los proveedores o participa en listas temticas de discusin para obtener informacin
tcnica, utiliza conjuntos, plaquetas, cables y accesorios; aplica tcnicas de conexin y
montaje de componentes electrnicos a nivel de conjuntos o plaquetas empleando
herramientas e instrumentos de medicin elctrica y electrnica y software de diagnstico
mientras observa criterios de seguridad elctrica y tiene en cuenta las consecuencias que
pueden tener sus acciones para los datos y actividades del usuario.

Mantener componentes de equipos de computacin y comunicaciones, programas y
sistemas.

Esto comprende:
Diagnosticar fallas y problemas encontrados por el usuario durante la operatoria
habitual, evaluando alternativas de solucin.
Reemplazar componentes defectuosos de equipos de computacin y redes. Reinstalar
componentes de programas y sistemas.
Compatibilizar y vincular componentes de equipos y redes, programas y sistemas.
Configurar componentes de equipos y redes, programas y sistemas.
Programar y efectuar mantenimiento preventivo de componentes de equipos y redes,
programas y sistemas.
Para analizar cada situacin el tcnico obtiene del usuario la informacin relevante al
malfuncionamiento, plantea mediante un anlisis lgico sus posibles causas y verifica
sistemticamente cada una de ellas hasta confirmar un diagnstico que sirva de base para
determinar lo que hay que modificar o cambiar. Para decidir con qu y cmo se efecta el
reemplazo consulta catlogos, manuales de referencia y ayudas en lnea, utiliza conjuntos,
SEGUNDO CICLO de la MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EDUCACIN SECUNDARIA
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plaquetas, cables y accesorios; aplica tcnicas de conexin y montaje de componentes
electrnicos a nivel de conjuntos o plaquetas empleando herramientas e instrumentos de
medicin elctrica y electrnica y software de diagnstico mientras observa criterios de
seguridad elctrica y seguridad informtica y resguarda los datos del usuario.
El tcnico se asimila al espacio social del usuario al cual brinda apoyo y asesora. En caso de
presentarse situaciones que excedan su capacidad de resolucin, consulta con servicios
tcnicos de apoyo o da intervencin al diseador o proveedor del producto que presenta
o provoca los problemas.

Optimizar el ambiente informtico de trabajo del usuario y desarrollar programas, o
adaptar y complementar sus funcionalidades, utilizando las herramientas puestas a
disposicin de los usuarios por los originadores de los sistemas.
Analizar requerimientos planteados por el usuario respecto a problemas que involucren
sistemas de informacin.
Optimizar comportamiento de aplicaciones y sistemas, incluyendo operacin en redes.
Realizar adaptaciones de programas para dar solucin al problema especificado.
Definir componentes de equipos de computacin y redes, programas y sistemas,
necesarios para la nueva operatoria requerida por el usuario.
Programar los componentes de la solucin.
Probar la solucin acordada, ya integrada en el entorno previsto para su
funcionamiento.
Implementar la solucin en el entorno operativo del usuario.
Para realizar esto el tcnico se compenetra de las actividades y necesidades del usuario
que condicionan a su ambiente de trabajo, utiliza tcnica de anlisis y, a partir de ellas,
personaliza instalaciones, crea comandos o procedimientos que ayuden a sistematizar la
operatoria del usuario, o desarrolla y verifica pequeos programas que complementen las
funcionalidades de sistemas existentes, utilizando para ello las herramientas de software
puestas a su disposicin por los desarrolladores del sistema. El tcnico se asimila al
espacio social del usuario al cual brinda apoyo y asesora.
Comprar / Vender, entendido como la accin de venta o apoyo a la venta, o a la compra
de productos o servicios informticos.
Apoyar tcnicamente a la venta o compra de productos o servicios informticos.
Armar equipos de computacin para su venta.

Para realizar esto el tcnico analiza los problemas y necesidades del usuario y, a partir de
ellas, propone alternativas de solucin, busca en catlogos comerciales los elementos que
permitan ponerlas en prctica, evala sus caractersticas, costos, financiacin y
posibilidades de apoyo, aconseja a su cliente para tomar decisiones adecuadas y las pone
en prctica, gestionando la provisin e instalando los componentes necesarios. El tcnico
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188

se desempea en el mbito comercial, interactuando con proveedores para las compras y
con los usuarios o el pblico en general para las ventas. Puede desarrollar esta ltima
actividad en relacin de dependencia con proveedores de productos o servicios
informticos o en el marco de microemprendimientos, armando equipos o asistiendo a
vendedores de equipos o sistemas.

Autogestionar sus actividades, las de su sector dentro de la organizacin, o
emprendimiento propio.
Planificar el tiempo de desarrollo de las actividades.
Administrar las actividades que realiza.
Anticipar problemas derivados de los cambios de tecnologa.
Anticipar necesidades de los clientes.

El tcnico se desempea individualmente dentro de una organizacin o en su propio
microemprendimiento. Para poder manejarse en un mbito de constante evolucin
tecnolgica, en el cual los productos o servicios entran rpidamente en obsolescencia,
tiene que actualizarse permanentemente en lo tcnico. Tambin, y por la forma de
realizar sus actividades, tiene que programar y administrar sus tiempos y resultados, as
como muchas veces gestionar su propio negocio, para lo cual registra sus actividades para
disponer de elementos de juicio, compara los resultados tcnicos logrados en cada trabajo
y sus resultados econmicos para tomar sus propias decisiones sobre cmo llevarlas a
cabo.

2.3. rea Ocupacional

Los Tcnicos en informtica Profesional y Personal brindan servicios de asistencia tcnica y
asesoramiento al usuario y, como parte de ello, pueden instalar, reemplazar y configurar o
reconfigurar elementos de hardware o de software, incluyendo la intercomunicacin
entre equipos, o tambin disear programas y ejecutar procesos para proteger datos,
recuperar datos daados o no accesibles, convertirlos a formatos diferentes para
utilizarlos en otros ambientes, o complementar funcionalidades de sistemas.

Es decir, no toma parte de un proceso productivo o de desarrollo de software, sino que
brinda servicios de apoyo al usuario de computadoras personales, -que son los que las
operan como parte de sus actividades principales (productivas, comerciales,
administrativas, artsticas o ldicas)-realizando intervenciones ms o menos puntuales
para resolver los problemas que los mismos experimentan en su utilizacin.

Un ejemplo del carcter puntual de las intervenciones del tcnico es que, en promedio,
puede considerarse que puede dar apoyo a alrededor de un centenar de usuarios que
recurran a sus servicios en diversas oportunidades, segn las distintas situaciones que
vayan experimentando y requieran de su labor profesional para resolverlas.
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189


Eventualmente, tambin puede montar equipos de computacin o apoyar a una funcin
de comercializacin de equipos, programas o servicios informticos realizando
presentaciones o capacitando y asesorando al usuario o futuro usuario en las
caractersticas operativas de los bienes o servicios vendidos.

En consecuencia, el tcnico se desempea en diversos sectores ocupacionales, entre los
que pueden mencionarse:

Empresas u organizaciones de todo tipo, finalidad y dimensin que sean usuarias de
computacin, brindando servicios de apoyo a sus propios usuarios informticos.
Servicios de apoyo a usuarios de empresas que provn servicios informticos.
Empresas de comercializacin de productos o servicios basados en Tecnologa de la
informacin y las Comunicaciones, brindando servicios de capacitacin,
asesoramiento o apoyo a usuarios o posibles usuarios informticos.
Personalmente o en microemprendimientos, brindando servicios de apoyo y venta a
usuarios informticos. Pertenezcan stos a una empresa u otro tipo de organizacin,
o sean individuales de tipo hogareo o que actan como profesionales
independientes.

2.4. Habilitaciones profesionales

El campo de la informtica tiene poco ms de medio siglo de existencia y est
caracterizado por un extraordinario desarrollo tecnolgico que ha permitido ampliar
constantemente campos de aplicacin. Con este desarrollo tanto tecnolgico como
comercial, no slo han variado significativamente los instrumentos utilizados y los
problemas enfrentados, sino tambin buena parte de sus tareas se han ido desplazando
crecientemente de especialistas con alta remuneracin a usuarios sin formacin especial.

En este panorama en constante evolucin no ha habido tiempo ni mayor preocupacin
por regular el ejercicio profesional, en el cual los riesgos para personas o patrimonio estn
dados ms por el objeto de la aplicacin que por la actividad profesional en s.

No obstante, existen algunos intentos de regular a nivel universitario no tanto el ejercicio
de determinadas actividades sino la utilizacin de determinados trminos, pero esos
intentos han logrado resultados slo en una media docena de provincias y, en un caso
nacional, se encuentra asociado a la profesin de ingeniera.

En consecuencia, si bien pueden llegar a plantearse habilitaciones especficas para este
tcnico, al hacerlo deber tenerse en cuenta el perfil homologado y su trayectoria
formativa.


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3. En relacin con la Trayectoria Formativa

Los planes de estudio a ser presentados para su homologacin debern evidenciar el
trayecto formativo completo que conduce a la emisin del ttulo tcnico de nivel medio,
independientemente de la organizacin institucional y curricular adoptada, de manera tal
que permitan identificar los distintos tipos de contenidos a los que hace referencia.
Debern identificarse los campos de formacin general, de formacin cientfico-
tecnolgica, de formacin tcnica especfica y de prcticas profesionalizantes.

De la totalidad de la trayectoria formativa y a los fines de homologar ttulos de un mismo
sector profesional y sus correspondientes ofertas formativas, que operan sobre una
misma dimensin de ejercicio profesional, se prestar especial atencin a los campos de
formacin cientfico-tecnolgica, de formacin tcnica especfica y de prcticas
profesionalizantes. Cabe destacar que estos contenidos son necesarios e indispensables
pero no suficientes para la formacin integral.

3.1. Formacin general
El campo de la formacin general es el que se requiere para participar activa, reflexiva y
crticamente en los diversos mbitos de la vida social, poltica, cultural y econmica y para
el desarrollo de una actitud tica respecto del continuo cambio tecnolgico y social. Da
cuenta de las reas disciplinares que conforman la educacin comn exigida a todos los
estudiantes del nivel secundario, de carcter propedutica. A los fines del proceso de
homologacin, este campo, identificable en el plan de estudios a homologar, se
considerar para la carga horaria de la formacin integral del tcnico.

3.2. Formacin Cientfico Tecnolgica
Provenientes del campo de la Matemtica. Nmeros reales: propiedades, operaciones,
aproximacin decimal, clculo aproximado, tcnicas de redondeo y truncamiento, error
absoluto y relativo.
Sistemas de numeracin, codificacin de informacin. Sistemas de representacin,
operaciones aritmticas en punto fijo y punto flotante, concepto de overflow y de
excepcin.
Vectores y matrices, operaciones matriciales, transposicin de matrices, conceptos de
mximo y mnimo. Determinantes y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
Elementos de geometra, nocin de distancia, crculo, sector.
Funciones: operaciones con funciones elementales, funciones polinmicas (operaciones
con polinomios, races), valor absoluto, potencial, exponencial, logartmica y
trigonomtricas.
Probabilidades en espacios discretos: experimentos aleatorios, espacios muestrales,
sucesos, probabilidad condicional e independencia.
Variables aleatorias, distribuciones de probabilidad, esperanza matemtica, varianza, ley
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191

de los grandes nmeros. Datos estadsticos: recoleccin, clasificacin, anlisis e
interpretacin, frecuencia, medidas de posicin y dispersin.

Provenientes del campo de la Fsica. Nociones de esttica. Concepto de fuerza. Campo
gravitatorio, energa potencial y centro de gravedad. Composicin de fuerzas, equilibrio,
tipos de equilibrio y rozamiento.
Nociones de cinemtica. Concepto de velocidad, aceleracin, tiempo de latencia. Dinmica
de rotacin, movimiento angular.
Magnitudes mecnicas bsicas. Concepto de energa, trabajo y potencia. Unidades
internacionales. Principio de conservacin de la cantidad de movimiento. Principio de la
cantidad de energa. Principio de conservacin del movimiento angular.
Concepto de modelo. Modelos fsicos, analgicos, matemticos, simulacin de fenmenos.
Concepto fsico de la luz y mecanismos de emisin. Composicin de colores e imgenes,
concepto de pixel.
Nociones de electricidad y circuitos elctricos. Intensidad, potencia y resistencia. Distintos
tipos de corriente, problemas de compatibilidad. Circuitos elctricos, concepto de serie,
paralelo.
Nociones de electrnica general. Amplificadores, circuitos, sus funciones. lgebra de Boole.
Electrnica digital. Circuitos monoestable, biestable, compuertas lgicas y matrices
lgicas.
Corriente de lnea y corriente interna, funcin de la fuente. Calor y disipacin, funcin del
ventilador. Concepto de frecuencia, problemas de sincronismo, conflictos de tiempos.

3.3. Formacin Tcnica Especfica
Las reas de la formacin tcnica especfica del Tcnico en informtica Profesional y
Personal, son las que estn relacionadas con las problemticas de asistencia sobre
utilitarios, instalacin de computadoras, instalacin bsica de software, introduccin a la
programacin, instalacin de accesorios y perifricos externos, configuracin y adaptacin
del sistema operativo, manipulacin y preservacin de datos, conexin entre dos
computadoras, asistencia sobre aplicaciones especficas, conversin y reparacin de
datos, adaptacin y complementacin de programas, apreciacin de sistemas de
informacin tpicos, administracin de redes locales, instalacin y reemplazo de
componentes internos, mantenimiento de hardware monousuario, mantenimiento de
software, adaptacin del ambiente de trabajo, conexin a redes extendidas, aplicaciones
especficas en Redes informticas, autogestin en el mundo econmico.

Aspectos formativos
A los fines de la homologacin y con referencia al perfil profesional se considerarn los
siguientes aspectos de la trayectoria formativa del tcnico:

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192

Aspecto formativo referido a facilitar la operatoria y asesorar al usuario, en la operacin
y aprovechamiento de la funcionalidad de los equipos y programas
Relativos a resolver problemas de asistencia operativa de programas utilitarios

Los utilitarios de difusin masiva presentan una amplia gama de funciones que el usuario
conoce slo en parte (la que usa habitualmente). A menudo encuentra dificultades frente
a operatorias fuera de lo comn o cuando realiza una accin no prevista que lo coloca en
una situacin para la que no es capaz de encontrar solucin.

La asistencia operativa del tcnico al usuario lego requiere configurar, personalizar
herramientas o crear procedimientos que faciliten la tarea del usuario ante situaciones
determinadas de uso de paquetes utilitarios de difusin masiva; buscar, hacer uso y
comprender informacin tcnica relativa al problema; documentar y comunicar la
solucin al usuario en un lenguaje apropiado para el mismo y utilizar ejemplos propios de
su contexto; registrando debidamente las acciones realizadas.

Es importante tener la capacidad para relacionar situaciones y problemas planteados por
el usuario con funcionalidades, instrucciones y posibilidades de adaptacin provistas por
paquetes de difusin masiva de software utilitario y exponer adecuadamente, para el
nivel de inters y lenguaje que utiliza el usuario, las instrucciones operativas y consejos
que le brinde sobre su uso, as como eventualmente confeccionar material didctico de
apoyo (instructivos, ejemplos, ayudas visuales) para instruirlo en sus funcionalidades y
posibilidades.

Para realizar todo esto hace falta comprender problemas apropiados para aplicar
utilitarios de difusin masiva; tomar en cuenta paquetes de software o funcionalidades
apropiadas para el problema y contexto del usuario; y comunicar el consejo o solucin al
usuario en forma clara y precisa, preocupndose por su comprensin. Tambin resolver
un requerimiento complejo seleccionando y utilizando funcionalidades diversas
pertenecientes a diferentes paquetes de software utilitario de difusin masiva e integrar
lo desarrollado en un nico documento dinmico, bien documentado, para que otros lo
puedan utilizar; explicando didcticamente cmo utilizarlo haciendo uso de ayudas
visuales apropiadas.

Contenidos relacionados a problemas de asistencia operativa a usuarios generales:
Tcnicas para la comunicacin e interaccin con el usuario. Paquetes de software de
difusin masiva: su uso, configuracin y personalizacin. interfase grfica del usuario.
Procesadores de texto: documentos maestros, patrones y otros elementos
estandarizados utilizados para facilitar la tarea del usuario. Hojas de clculo: utilizacin
de frmulas, funciones avanzadas y agregado de macroinstrucciones. Dibujadores y
presentadores grficos: integracin de componentes provenientes de otro software,
funciones avanzadas.

Relativos a resolver problemas de asistencia en aplicaciones especficas
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193

La necesidad de asistencia que presenta el usuario es comn a diversos ambientes que
configuran distintas aplicaciones especficas de software. Pero la asistencia operativa al
usuario de cada una de ellas requiere comprender y dominar las posibilidades y
funcionalidades de esas aplicaciones en el contexto de la actividad del usuario para
relacionar situaciones y problemas planteados por el mismo con dichas posibilidades.

La prctica profesional requiere, entonces, buscar, interpretar y relacionar informacin
referida al software de la aplicacin que utilice o necesite el usuario incluyendo manuales,
listas de discusin y otros elementos de ayuda, analizar caractersticas y requisitos del
software en cuestin, as como eventualmente costos, comparndolo con otros que
cumplan funciones similares. Tambin instalarlo, configurarlo, personalizarlo y utilizarlo
para los fines y en condiciones similares a lo que requiere el usuario. Realizar
presentaciones, mediante el uso de software de diapositivas y manejo de imgenes con el
fin de capacitar al usuario en alguna aplicacin especfica determinada. Prestar asistencia
a usuarios reales (por ejemplo a alumnos de la propia escuela o de otras instituciones)
como ayudante de laboratorio de informtica o como apoyo al usuario.

Contenidos relacionados a problemas de asistencia operativa a usuarios especficos:
Existe una gran cantidad de aplicaciones que se utilizan en diversos entornos:
ingeniera y diseo en oficinas tcnicas, historias clnicas y facturacin de servicios en
instituciones de salud, enciclopedias y lenguajes para laboratorios escolares, sistemas
de control sencillos para edificios inteligentes, sistemas de riego, etc. No corresponde
incluir una nmina determinada sino que, en funcin del plan y el proyecto
institucional se abordar por lo menos dos de las siguientes aplicaciones, u otras
equivalentes, abarcando el conocimiento de sus caractersticas y operacin, su
instalacin y configuracin, as como la capacitacin a usuarios y personalizacin de
entornos de trabajo para el mismo.

- Utilitarios de diseo y dibujo tcnico (CAD/CAM).
- Administradores de proyecto.
- Constructores de animaciones.
- Software de edicin de video.
- Software para aplicaciones multimediales.
- Software educativo de uso habitual o previsto por la regin.
- Software administrativo de aplicaciones hospitalarias.
- Software de control para manejo de actuadores (edificios inteligentes, sistemas de
riego).
- Sistemas de aplicacin para operaciones comerciales y de registro contable.


Aspecto formativo referido a mantener la integridad de los datos locales del usuario y la
eficiencia de su acceso
Relativos a proteccin y mantenimiento de datos

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194

El resultado de la operatoria del usuario est constituido por datos, que registra y
almacena el sistema. Debido a los riesgos que experimentan estos datos y al costo, que
puede llegar a la imposibilidad, de reponerlos resulta necesario preservar estos datos.

El apoyo al usuario requiere salvaguardar y recuperar sus datos locales con herramientas
del sistema, as como tambin realizar acciones antivirus de prevencin o recuperacin.
Como tambin la operacin suele afectar la eficiencia del acceso a los datos, resulta
necesario peridicamente reorganizar la base de datos o espacio de almacenamiento que
los contiene.

La prctica profesional requiere capacidad para reconocer e interpretar distintas
estructuras y formas de archivos (incluyendo bases de datos) y riesgos que los pueden
afectar, realizar acciones antivirus, procedimientos de resguardo y restauracin de datos,
elegir y utilizar adecuadamente herramientas de copiado y tcnicas de compactacin y
encriptado, considerando la situacin del usuario y la organizacin, y su dependencia de
los datos de que se trate, los que pueden ser de difcil o imposible reposicin, as como
tener requisitos de confiabilidad y privacidad.

Contenidos relacionados a manipulacin y preservacin de datos:
Espacio de almacenamiento. Formatos de representacin y almacenamiento de datos.
Organizacin jerrquica de los espacios de almacenamiento. Caractersticas de cada
tipo. Diferencia entre dato e informacin representada. Su valor para el usuario.
Riesgos y necesidad de resguardo. Control de su acceso a datos y programas.
Representacin de imgenes, sonido y video. Compresin y descompresin de archivos
con y sin prdida de informacin.

Relativos a conversin y reparacin de datos
Muchas veces, el usuario tiene que mudar datos de un ambiente (aplicacin o sistema
operativo en que los gener) a otro donde los procesar para lograr otra informacin.
Para ello hace falta convertir esos datos del formato en que los utiliza la primer aplicacin
al formato en el cual los necesita la segunda. En otras ocasiones, cuando los datos han
sido ya afectados por virus u otras calamidades, resulta necesario recuperar lo que haya
quedado de los archivos afectados.

El apoyo al usuario requiere tener la capacidad de reconocer el formato en que se
encuentran y convertirlos en el formato propio de la otra aplicacin, para lo cual se
pueden utilizar herramientas o utilitarios del sistema o, eventualmente, hacer pequeos
programas que los conviertan o que permitan recuperar archivos parcialmente daados.

Esto requiere un profundo conocimiento de diversos tipos de estructura de
almacenamiento de datos y su manejo por parte de diferentes aplicaciones, as como
habilidades de programacin y una formacin tica para manipular datos cuya propiedad
es del usuario y cuya privacidad o disponibilidad puede ser puesta en juego durante la
tarea.
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195


Contenidos relacionados a conversin y reparacin de datos:
Estructuras de archivos de datos o programas; caractersticas particulares de las ms
usuales en los principales ambientes de software. Programas utilitarios que permiten la
conversin de archivos entre diferentes formatos. integridad y coherencia en bases de
datos. Virus; posibilidades de prevencin y reparacin. Encriptado de datos: concepto y
mtodos. Principios de seguridad informtica.

Aspecto formativo referido a instalar, poner en marcha y mantener equipos de
computacin y redes, componentes para los mismos, programas y sistemas o
funcionalidades adicionales para los mismos

Relativos a la instalacin y mantenimiento de hardware monousuario
Se debe considerar que los equipos de computacin son complejos ya que integran las
funciones de un gran nmero de componentes de diversos orgenes y caractersticas, lo
que hace necesario tener en cuenta sus condiciones de compatibilidad para configurarlos
adecuadamente.
La instalacin y mantenimiento de hardware monousuario requiere desenvolverse en un
laboratorio de hardware, manejando herramientas, instrumentos de medicin e
instrumentos de diagnstico, configurando distintos componentes y dispositivos,
interpretando eventuales causas y consecuencias de anomalas.

El tcnico tiene que planificar y realizar tareas de instalacin, conectando y configurando
componentes segn especificaciones, previendo posibles problemas, para lo cual tiene
que interpretar informacin tcnica que suele acompaar y explicar caractersticas de los
equipos o componentes. Tambin tiene que ser capaz de identificar y caracterizar
perifricos y componentes, analizar incompatibilidades y posibles causas de fallas para
diagnosticar malfuncionamientos y encontrar la solucin adecuada a cada problema,
considerando la economa de las alternativas posibles.

La prctica profesional requiere la capacidad de buscar informacin, abstraer modelos
conceptuales de arquitecturas de equipos y componentes de hardware sobre la base y
aplicacin de los principios en que estn basados los computadores monousuarios, las
caractersticas de sus componentes, tanto los que van en el interior como los dispositivos
perifricos que se conectan al computador, la estructura de su organizacin y
funcionamiento, ejemplificados sobre algunos tpicos del mercado. Tambin requiere
interpretar y relacionar informacin tcnica de equipos, componentes y sistemas que
respondan en forma ms eficiente a un tipo de aplicacin dada, tomando en cuenta las
necesidades del usuario y los costos.
La actividad profesional involucra desarrollar pequeos proyectos que involucren el
montaje o la instalacin, ampliacin de acuerdo a requerimientos del usuario o reemplazo
de equipos, perifricos o componentes internos, verificando el comportamiento de esos
equipos y de sus componentes. Diagnosticar y resolver problemas que involucren la
operacin de equipos, componentes, perifricos, contemplando en todos los casos
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196

principios de seguridad industrial e informtica, as como la preservacin de la
informacin del usuario.

Contenidos relacionados a problemas de instalacin de hardware monousuario:
Principios de fsica (descripcin conceptual de fenmenos de calor, electricidad y
electrnica, de ptica y radiacin, de magnetismo aplicados al objeto de estudio).
Organizacin y estructura de la computadora (funciones, partes que las cumplen,
dispositivos, formas de conexin y problemas usuales). Herramientas e instrumentos
de medicin en electricidad y electrnica (su operacin, normas de seguridad industrial
y elctrica).

Contenidos relacionados a problemas de instalacin de perifricos externos:
Componentes y perifricos principales (pantallas, impresoras, ratn, entre otros, su
funcionamiento interno, forma de instalacin, caractersticas especficas, configuracin,
problemas ms comunes y formas de determinarlos). Principios de ergonoma (su
incidencia y la de la radiacin en la salud del individuo). Interfase perifrico-
computadora (concepto de driver, su identificacin e instalacin). Documentacin
tcnica (uso e interpretacin en idioma nacional de especificaciones, manuales y
diagramas).

Contenidos relacionados a problemas de instalacin de perifricos internos:
Arquitectura interna del computador (distintos tipos, normas de interconexin,
caractersticas ms significativas de las principales). Componentes (funciones que
aporta cada uno, diversidad de tipos y modelos, caractersticas de los principales, su
necesidad de configurarlos, problemas de compatibilidad). Dispositivos de memoria
externa (caractersticas de los principales tipos y modelos). Documentacin (redaccin
de consultas tcnicas).

Contenidos relacionados a problemas de mantenimiento de hardware:
Evolucin histrica del hardware (desarrollo de la tecnologa, describiendo
caractersticas sobresalientes de las principales arquitecturas creadas). Diagnstico de
fallas (tipos de fallas, forma de detectarlas y mtodos para identificar su origen).
Mercado de equipos y componentes electrnicos (fuentes de informacin y provisin,
equipos y componentes usuales, su costo y prestaciones). Tendencias tecnolgicas
actuales (arquitecturas y productos anunciados y en diseo, la necesidad de fuentes de
informacin para la actualizacin tcnica). Elementos de administracin del trabajo
(planificacin de actividades, ensayos para el diagnstico de problemas y verificacin
de la correccin de los resultados).

Relativos a la instalacin y mantenimiento de software
Los programas de computacin son artefactos complejos, ya que actan como mquinas
lgicas superpuestas entre s. Cada una de ellas especifica y complementa la funcionalidad
de la mquina lgica que le sirve de base. De esta manera, a partir de la mquina fsica
inicial (el hardware) se obtienen mquinas lgicas finales de muy dismiles caractersticas
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197

que constituyen las aplicaciones visibles con las que interacta el usuario.

La prctica profesional requiere planificar y desarrollar la instalacin y reinstalacin del
software y configurarlo adecuadamente, para lo cual tiene que considerar y medir la
utilizacin de recursos de memoria, entrada/salida de datos y almacenamiento al analizar
problemas de funcionamiento o antes de instalar software. Tambin tiene que verificar
que el trabajo realizado o la solucin aportada signifiquen realmente una mejora a la
situacin planteada como problema y no provoque problemas adicionales.

La prctica profesional requiere disponer de capacidad para localizar informacin
actualizada, bibliografa de referencia y manuales, recurriendo a distintas fuentes (FAQs,
internet, soporte del fabricante), para la consulta puntual y actualizacin para la
resolucin de los distintos problemas, relacionar los problemas que experimenta el
usuario con la utilizacin que hace el software de los recursos del sistema y optimizar su
funcionamiento, planificando y realizando la instalacin y configuracin del software del
que se trate de acuerdo a las necesidades operativas del usuario y posibilidades del
sistema.
interpretar problemas (operativos, de configuracin, de compatibilidad) que plantea el
usuario y diagnosticar fallas, considerando el esquema de interrelacin de las distintas
capaz de software para buscar posibles soluciones, tomando en cuenta los requerimientos
del usuario, la interaccin de componentes entre s o con el hardware que los utiliza,
costos y recursos.

Contenidos relacionados a problemas de instalacin bsica de software:
Concepto del software como sistema (principios de funcionamiento, organizacin,
niveles o capas, estructura del almacenamiento de software y datos, funciones
elementales que brinda el sistema operativo). Propiedad del software (legislacin,
mecanismos de proteccin, aspectos de tica involucrados). Instalacin de software de
difusin masiva (recursos disponibles y requisitos del software; procedimientos de
instalacin, configuracin y personalizacin).

Contenidos relacionados a problemas de instalacin y configuracin del sistema
operativo:
Concepto de sistema operativo (sus funciones y estructura, descripcin elemental de
cmo trabaja y de las herramientas de diagnstico que brinda). Instalacin y manejo
del sistema operativo (visualizaciones que brindan, comandos que permiten operar,
instalacin o actualizacin de elementos optativos, personalizaciones que ayudan al
usuario). Introduccin a aspectos de conectividad.

Contenidos relacionados a problemas de mantenimiento de software:
Evolucin de los ambientes de software (operacin centralizada mono o multiusuario,
operacin distribuida y multiprocesamiento). Instalacin de software con
caractersticas particulares y que cuenta con escasa documentacin (problemas de
identificacin, compatibilidad y dificultad en discernir eventuales consecuencias).
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198

Diagnstico de problemas de software (criterios de ensayo y descarte para determinar
su origen, estrategias para resolverlos, economa de la solucin). Tendencias actuales
en ambientes de software (sistemas operativos, bases de datos y otro software de base
que facilita y condiciona a las aplicaciones).

Relativos a la instalacin y mantenimiento de redes
Difcilmente los computadores operan aisladamente, sino conectados a redes de
comunicacin de datos. Una red (local o extendida) que vincula computadores permite
compartir recursos o acceder en forma econmica a otras fuentes de datos o
procesamiento, incrementando a la vez la complejidad y los riesgos para el sistema.
La instalacin y mantenimiento de redes requiere buscar informacin, evaluar
necesidades del usuario, planificar y resolver la instalacin de los componentes necesarios
para la conexin a una red extendida y configurar o reemplazar plaquetas y otros
dispositivos para instalar redes locales, configurando y administrando los servicios bsicos
de la misma. En ambientes de redes locales tambin puede ser necesario configurar y
administrar dispositivos de seguridad informtica y diagnosticar problemas de transmisin
y funcionamiento, utilizando instrumentos y herramientas adecuados. En forma similar,
en ambientes de redes extendidas tiene que evaluar necesidades e instalar los servicios
que requiere el usuario y diagnosticar problemas en la conexin, analizando sus posibles
causas para encontrar una solucin.

La prctica profesional requiere la capacidad de abstraer conceptos y fundamentos en los
que se basa la transmisin de datos vinculndolos con su soporte fsico, protocolos y
diversas topologas tpicas de redes locales y relacionarlas con las tecnologas que
permiten implementarlas y la naturaleza del trfico a procesar, as como comparar
distintos modelos de organizacin de redes extendidas y la forma de transporte de datos a
travs de ellas. Tambin requiere utilizar las funciones ms comunes de los sistemas
operativos de red, instrumentos y herramientas propias de un laboratorio de redes en
condiciones de seguridad, software de comunicaciones y diagnstico remoto y otros
elementos que permitan analizar velocidades de transmisin y cotas de error para poder
brindar soluciones adecuadas que contemplen las necesidades y la economa del usuario,
sin afectar a sus datos.

Contenidos relacionados a conexiones entre computadoras:
Transmisin de seales: modelo de Shannon, medios, concepto de ruido. Soportes
fsicos para el transporte de las seales: ondas sonoras, electromagnticas.
Digitalizacin de seales. Conexin entre computadoras a travs de los puertos de
comunicacin. Teora de la informacin. Codificacin: redundancia para la deteccin y
correccin de errores. Transmisin directa de datos entre dos computadoras cercanas.
Contenidos relacionados a instalacin y administracin de redes locales:
Redes locales. Caractersticas y protocolos. Medios de transmisin. Sistemas operativos
de redes. Elementos de administracin de redes informticas. Seguridad informtica en
redes.

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Contenidos relacionados a conexiones a redes extendidas:
Transmisin de datos a distancia. Redes privadas y pblicas. Formas de conexin a
distancia. Internet. Servicios asociados. Seguridad en redes extendidas.

Contenidos relacionados a aplicaciones en redes informticas:
No se prescribe una nmina determinada sino que, en funcin del plan y el proyecto
institucional, y abarcando el conocimiento de sus caractersticas y operacin, su
instalacin y configuracin, as como la capacitacin a usuarios y personalizacin de
entornos de trabajo para el mismo, se abordar una o ms de las siguientes
aplicaciones, u otras equivalentes.

- Aplicaciones de control (control automtico, control de procesos, redes como
sistema de recoleccin de datos).
- Aplicaciones cooperativas (sistemas distribuidos, bases de datos).
- Aplicaciones multimedia u otras.

Aspecto formativo referido a optimizar el ambiente informtico del usuario y desarrollar
programas, o adaptar y complementar sus funcionalidades, utilizando las herramientas
puestas a disposicin de los usuarios por los proveedores de los sistemas
Relativos a la complementacin, adaptacin y desarrollo de programas

La optimizacin y complementacin del ambiente de trabajo del usuario muchas veces
requiere programacin que complemente las funcionalidades de las aplicaciones que usa.
Para ello, hace falta analizar sus problemas y necesidades, y tener capacidad para aplicar
esquemas abstraccin y de razonamiento propios de la lgica proposicional para resolver
los problemas computacionales que impliquen y proponerle soluciones adecuadas, las que
tienen que ser construidas y puestas en prctica desarrollando los algoritmos apropiados.

La prctica profesional requiere capacidad de anlisis, dominio de tcnicas y lenguajes de
programacin, incluyendo herramientas y ambientes para desarrollo de software
complementario aplicando criterios de calidad y economa, as como tambin utilizar
recursos de hipertexto, capacidad de relacionar estructuras de datos con posibilidades de
extraer informacin que satisfaga las necesidades del usuario a partir de la organizacin
de esos datos, incluyendo estructuras dinmicas y bases de datos, y tcnicas de
depuracin y correccin de programas para asegurar que brinden los resultados
esperados y no otros.

Contenidos relacionados a programacin:
Principios de lgica simblica (conectores, proposiciones y tablas de verdad). Concepto
de programa almacenado (programa fuente, cdigo ejecutable, datos). Estrategias de
resolucin de problemas y construccin de algoritmos. Principios de programacin
estructurada (estructuras de control, modularizacin, uso de subrutinas). Dominio de
lenguajes de programacin (uno de iniciacin, simple y de alto nivel, posteriormente
otros de orientacin visual o con respuesta a eventos). Mtodos para la verificacin y
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200

depuracin de programas. Estructuras de datos (tipos de datos, estructuras simples).

Contenidos relacionados a adaptacin y complementacin de programas:
Conceptos elementales de anlisis de sistemas, en particular la toma de informacin
del usuario. Estructuras de datos y conceptos elementales de bases de datos,
incluyendo arquitecturas tpicas de organizacin y mecanismos para su reorganizacin
y recupero. Conceptos de SQL y su utilizacin en consultas a bases de datos. Diseo de
interfaces con el usuario y generacin de informes a partir de bases de datos.

Contenidos relacionados a la adaptacin del ambiente de trabajo:
Conceptos introductorios a los sistemas distribuidos y sus principales caractersticas.
Paradigmas de programacin (estructurada, funcional). Conceptos de hipertextos e
hipermedios (estndar HTML) y su aplicacin a problemas concretos, entre ellos la
confeccin de pginas web.

Aspecto formativo referido a autogestionar las actividades del tcnico y asesorar y
apoyar en la compra y en la venta de productos o servicios informticos
Relativos a apreciacin de contextos organizativos y sistemas de informacin

La prctica profesional requiere reconocer el contexto organizativo en el cual la desarrolla,
para lo cual hay que tener la capacidad de identificar operatorias y procesos econmicos
tpicos, as como principales caractersticas operativas y circuitos y sistemas de
informacin, asociando responsabilidades y funciones sobre procesos propios de la
organizacin y sus sistemas de informacin con las reas funcionales de empresas
comerciales o de produccin de bienes y servicios para relacionar lo observado con
modelos conocidos, analizar crticamente sus caractersticas y poder interpretar y resolver
adecuadamente requerimientos especficos del usuario.

Contenidos relacionados a la apreciacin de sistemas de informacin tpicos:
Introduccin a las organizaciones. Operatorias ms comunes, sistemas de informacin
tpicos y aplicaciones usuales vinculados con el abastecimiento y la transformacin de
bienes y servicios. Operatorias ms comunes, sistemas de informacin tpicos y
aplicaciones usuales vinculados con la comercializacin y distribucin de bienes y
servicios. Sistemas de informacin tpicos de actividades de servicios. La informacin en
el proceso de toma de decisiones. Principios bsicos organizativos, administrativos y
contables. Normas o prcticas que implican la necesidad de preservar o resguardar
datos.

Relativos a autogestin y actividades de apoyo a la compra y venta
El desenvolverse en el mundo econmico requiere desarrollar estrategias de obtencin de
insumos, considerando las caractersticas y tendencias del mercado informtico, evaluar
alternativas de equipamiento, tomando en cuenta consideraciones operativas y
econmicas del contexto, para proponer al usuario alternativas viables para sus
necesidades e intereses. En caso de que el tcnico se desempee individualmente o en
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201

asociacin con otros tiene que ser capaz de interpretar derechos y obligaciones que
emanan de la celebracin de un contrato o transaccin comercial simple, incluyendo los
de carcter fiscal para poder desenvolver sus actividades sin sobresaltos y de acuerdo a las
regulaciones vigentes. Por ltimo, si se pretende que avance en su prctica profesional,
debe tener la capacidad de no slo actualizarse tcnicamente, sino tambin de planificar
sus actividades en forma realista y de mantener registros de sus actividades y de
proveedores y clientes, as como extraer conclusiones que permitan mejorar formalizar
experiencias a partir de informacin sobre lo realizado.

Contenidos relacionados a la autogestin en el mundo econmico:
Introduccin al mercado informtico. Operaciones comerciales habituales. Nociones
elementales de matemtica financiera. Relaciones laborales y contractuales.
Organizacin del emprendimiento. Deontologa profesional.

3.4 Prctica profesionalizante

La prctica profesionalizante posibilita la aplicacin de saberes construidos en los campos
tecnolgicos del tcnico y su actividad (hardware, software, comunicaciones, aplicaciones
y datos) permitiendo su integracin y registro en contextos propios de la prctica
profesional. Los espacios que contienen este tipo de prcticas garantizan la integracin de
conocimientos y destrezas a la vez que acercan a los estudiantes a situaciones reales de
trabajo que los preparan para su futuro desempeo profesional.
Dado que el objeto es introducir a los estudiantes en la prctica del ejercicio tcnico-
profesional vigente, estas prcticas pueden estar asociadas a estrategias didcticas
basadas en la resolucin de pequeos proyectos en ambientes del tipo aula-taller en
donde se integre teora y prctica en un ambiente contextualizado; o tambin adquirir la
forma de proyectos productivos, microemprendimientos, actividades de apoyo
demandadas por la comunidad, pasantas, alternancias y llevarse a cabo en distintos
entornos.

Esta actividad formativa debe ser cumplida por todos los estudiantes, con supervisin
docente, y la escuela debe garantizarla durante y a lo largo de la trayectoria formativa.
Ejemplo de prcticas profesionalizantes pueden ser pequeos proyectos que requieran:

instalacin y configuracin de computadoras y su software, atendiendo a requisitos
establecidos por un usuario,
dimensionamiento, instalacin y configuracin de redes, organizando su esquema de
seguridad y administracin en funcin de requisitos de una organizacin
determinada,
analizar problemas planteados por el usuario, determinar qu componentes resulta
necesario agregar o reemplazar, buscar fuentes de aprovisionamiento considerando
su confiabilidad y costo, y solicitar cotizaciones para proponer soluciones,
disear pequeas aplicaciones que complementen funcionalidades de sistemas
existentes, exploten posibilidades de bases de datos o configuren pequeos sistemas
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202

basados en utilitarios personalizables,
facilitar la operatoria de usuarios determinados, capacitndolo en el uso de
herramientas informticas y personalizndole su ambiente de trabajo,
diagnosticar y resolver problemas determinados de hardware o software sin afectar la
informacin almacenada y las caractersticas de la operatoria del usuario,
analizar las caractersticas de la informacin utilizada por un usuario y proponerle
esquemas de reorganizacin o resguardo de los mismos, y ponerlos en prctica,
realizar acciones antivirus o recuperar datos que se encuentren archivos borrados o
parcialmente destruidos.

3.5. Carga horaria mnima
La carga horaria mnima total es de 6480 horas reloj. Al menos la tercera parte de dicha
carga horaria es de prctica de distinta ndole.
La distribucin de carga horaria mnima total de la trayectoria por campo formativo, segn
lo establecido en inc. h), prrafo 14.4 de la Res. CFCyE Nro. 261/06, es:

Formacin cientfico - tecnolgica: 1700 horas reloj,
Formacin tcnica especfica: 2000 horas reloj,
Prcticas profesionalizantes: equivalente al 10% del total de horas previstas para la
formacin tcnica especfica, no inferior a 200 horas reloj.

A los efectos de la homologacin, la carga horaria indicada de formacin tcnica especfica
incluye la carga horaria de la formacin tcnica del primer ciclo. Asimismo las cargas
horarias explicitadas remiten a la totalidad de contenidos de los campos formativos
aunque en este marco slo se indican los contenidos de los campos de formacin
cientfico - tecnolgico y tcnico especfico que no pueden estar ausentes en la formacin
del tcnico en cuestin.

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ANEXO II

Res. CFE Nro. 148/11 Anexo I

Marco de referencia para procesos de homologacin de ttulos de nivel secundario

Sector Informtico

ndice

Marco de referencia en el Sector Informtica

1. Identificacin del ttulo o certificacin
1.1. Sector/es de actividad socio productiva
1.2. Denominacin del perfil profesional
1.3. Familia profesional
1.4. Denominacin del ttulo o certificado de referencia
1.5. Nivel y mbito de la trayectoria formativa
2. Referencial al Perfil Profesional
2.1. Alcance del Perfil Profesional
2.2. Funciones que ejerce el profesional
2.3. rea ocupacional
2.4. Habilitaciones profesionales
3. Trayectoria formativa
3.1. Formacin general
3.2. Formacin de fundamento cientfico - tecnolgica
3.3.. Formacin Tcnico Especfica Aspectos formativos
3.4. Prcticas profesionalizantes
3.5. Cargas horarias mnimas
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204



1. Identificacin del ttulo profesional y trayectoria formativa

1.1. Sector/es de actividad socio productiva: Informtica (Software y servicios
informticos)
1.2. Denominacin del perfil profesional: Tcnico en Programacin
1.3. Familia profesional: Informtica
1.4. Denominacin del ttulo de referencia: Tcnico en Programacin
1.5. Nivel y mbito de la trayectoria formativa: Nivel Secundario y mbito de la
Educacin Tcnica de la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional.


2. Referencial al Perfil Profesional

El perfil profesional del Tcnico en Programacin alude al conjunto de realizaciones
profesionales que el tcnico puede demostrar en las diversas situaciones de trabajo
propias de su rea ocupacional, una vez que ha completado el proceso formativo.
Este perfil involucra un conjunto de competencias que asegura un mayor nivel de
especificidad y profundizacin en mbitos contextualizados del saber, saber hacer y saber
ser, dentro del sector profesional de la Informtica. Se articula en torno a ncleos
curriculares comunes y orientados, a partir de las demandas socio-productivas del sector y
la realidad del medio industrial y de servicios.

2.1. Alcance del Perfil Profesional

El Tcnico en Programacin estar capacitado para realizar programas o componentes
de sistemas de computacin - interpretar especificaciones de diseo, documentar los
productos realizados, verificar los componentes programados, buscar causas de
malfuncionamiento y corregir los programas o adaptarlos a cambios en las
especificaciones - desarrollando las actividades descriptas en el perfil profesional y
cumpliendo con los criterios de realizacin establecidos para las mismas en el marco de
un equipo de trabajo organizado por proyecto.

Este Tcnico en Programacin participa en proyectos de desarrollo de software
desempeando roles que tienen por objeto producir programas, mdulos o componentes
de sistemas de computacin. Estos mdulos suelen integrarse en aplicaciones que
interactan con otras ya existentes desarrolladas con la misma o diferente tecnologa.

Sus actividades profesionales cubren las siguientes reas:
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"Interpretar especificaciones de diseo o requisitos de las asignaciones a programar",
en el contexto del proyecto. Convalida su propia interpretacin con quienes la hayan
realizado o provisto.


"Planificar su trabajo en el contexto del equipo de desarrollo del proyecto y de la
tecnologa a utilizar".
Identifica aspectos de posible dificultad o riesgo, evala las caractersticas del entorno,
tiempos y esfuerzos para lograr la solucin del problema, considera la posibilidad de
subdividir la asignacin en pasos o componentes menores y establece un orden o
secuencia de trabajo. Analiza estrategias para desarrollar la asignacin recibida e investiga
para refinar aspectos de diseo, algoritmos o estructuras de datos, busca componentes
disponibles y adecuados y plantea soluciones alternativas para ser evaluadas en el
contexto del proyecto.

"Producir programas, mdulos o componentes de sistemas de computacin",
respondiendo a necesidades especficas en el contexto de la tecnologa a utilizar. Para ello
desarrolla algoritmos que den solucin a los problemas a resolver y define estructuras de
datos adecuadas a los mismos. Tambin construye o modifica clases y objetos, reutiliza
componentes existentes o disea interfaces. Modifica cdigos ya escritos para corregir
errores o para cambiar funcionalidades o comportamientos de productos existentes.
Integra los componentes programados en aplicaciones que interactan con otras ya
existentes desarrollados con las mismas o diferentes tecnologas.

"Verificar y depurar el producto desarrollado",
para asegurarse que cumple con las especificaciones recibidas. Implica la implementacin
de un conjunto de pruebas para detectar comportamientos o resultados no previstos y
buscar sus causas. Comprende revisar cdigos para encontrar las partes o instrucciones
que provocan los malfuncionamientos y definir las acciones correctivas.

"Realizar revisiones cruzadas de cdigo o de interfaces",
con otros programadores o con especialistas, para evaluar el uso eficiente de recursos y
del ambiente de desarrollo, y aporten observaciones con propuestas de cambio con el
objeto de mejorar la calidad, mantenibilidad y eficiencia del producto.

"Realizar la documentacin tcnica y de usuarios de acuerdo con los requerimientos
funcionales y tcnicos de las aplicaciones y sistemas".
Documenta su trabajo para que resulte interpretable y utilizable por otros. Esto incluye
comentar el cdigo, complementar documentos de diseo, confeccionar o completar
reportes de incidentes, adjuntar resultados de pruebas o advertencias sobre posibles
limitaciones de la solucin. Tambin incluye la identificacin de las versiones producidas.


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"Explotar las funcionalidades de los sistemas de informacin, hardware, software y redes",
para la realizacin de las actividades. Implica conocer y saber utilizar eficientemente
recursos de hardware, software y redes para utilizar los ambientes que necesite para el
desarrollo su trabajo.

La actividad del programador es no rutinaria a pesar de que muchas veces se reutilicen
partes ya existentes. Cada asignacin representa la necesidad de dar satisfaccin a
determinados requisitos. Ello requiere comprender el problema y la arquitectura en la que
estar inserta la solucin, idear estrategias de resolucin y ser capaz de aplicar
debidamente el lenguaje y ambiente de programacin a emplear, as como aplicar buenas
prcticas de programacin, lo que incluye documentar decisiones significativas de diseo
y las limitaciones que tendr el artefacto construido.

Para poder desarrollar plenamente su profesionalidad, el tcnico tiene que poseer ciertas
capacidades que resultan transversales a todas sus funciones y tienen que ser
desarrolladas durante el transcurso de su formacin. Estas son:

Abstraccin - Implica descartar o reducir detalles poco significativos de la informacin
sobre un problema para concentrarse en pocos elementos por vez, lo que resulta en una
reduccin de la complejidad que permita conceptualizar de modo ms simple un dominio
de problemas para facilitar su comprensin y manejo en forma genrica de sus posibles
soluciones.
Pensamiento combinatorio - Conduce a la consideracin sistemtica de un conjunto de
alternativas, lo que incluye el manejo mental de muchas variables o detalles del problema
sin perder nunca de vista el concepto o la estrategia general de resolucin.
Autorregulacin - Implica manejarse respetando reglas y limitaciones, tanto explcitas
como implcitas, sean stas propias o del grupo de trabajo; actuar atenindose a un orden
propio que le facilite el acceso a lo que puede necesitar, reconocer y guardar; referenciar
la informacin y registrarla de tal manera que le facilite acceder posteriormente en forma
rpida para evaluarla y recuperarla.
Comunicacin apropiada - Implica una disposicin a reconocer que existen otros que
pueden aportar informacin til o a quienes puede interesarle lo que hace. Supone
reconocer su rol y el de cada integrante del proyecto, transmitir la informacin necesaria
en forma precisa y en un lenguaje apropiado para el entendimiento mutuo en
interacciones individuales o grupales, o en forma escrita, utilizando, si es necesario para
ello, el idioma ingls, que debe interpretar con propiedad a nivel tcnico.
Trabajo en equipo - Implica adoptar una actitud abierta, estar dispuesto a compartir
informacin y conocimientos, a tomar en cuenta a los usuarios del producto que est
construyendo, a brindar, pedir y aceptar ayuda cuando sta resulte necesaria para facilitar
su propia labor o la de otro integrante del equipo. Comprende al equipo del proyecto,
incluyendo a los usuarios que participan del mismo.

2.2. Funciones que ejerce el profesional
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A continuacin se presentan funciones y sub-funciones del perfil profesional del tcnico
de las cuales se pueden identificar las actividades profesionales:

Interpretar especificaciones de diseo o requisitos de las asignaciones a programar
Esto comprende:
Analizar el problema a resolver.
Determinar el alcance del problema.
Validar la coherencia e integridad de las especificaciones.
Convalidar su propia interpretacin con quienes lo hayan realizado o provisto.

El Tcnico en Programacin de Computadores analiza el problema a resolver, que puede
estar especificado formal o informalmente como instrucciones de diseo o
requerimientos del usuario. Para ello resulta necesario interpretar crticamente el material
recibido y validar si todo lo pedido resulta coherente entre s o con otros aspectos que
conozca del proyecto para clarificar eventuales malas interpretaciones o desacuerdos y
convalidar su interpretacin con el responsable del proyecto.

Esto implica que tiene que ser analtico y poseer una buena capacidad de abstraccin para
ser capaz de comprender lo especificado, observando reglas de los lenguajes en que est
expresado (storyboards, casos de uso, UML, otros tipos de diagramas, diccionarios de
datos), describir en sus propios trminos el problema, identificar puntos ambiguos,
aspectos faltantes o eventuales contradicciones entre distintos requisitos a cumplir o
incoherencias entre estos y otros aspectos conocidos del proyecto. Tambin debe ser
capaz de comunicarse en un lenguaje preciso y adecuado con el lder o usuario con quien
discuta su interpretacin para convalidarla.

Planificar su trabajo y analizar estrategias para desarrollar la asignacin recibida
Esto comprende:
Identificar aspectos crticos.
Dividir la asignacin en subtareas o productos intermedios. Establecer un orden o
secuencia de trabajo. Estimar tiempos de realizacin.
Establecer prioridades y necesidades de apoyo y consulta para refinar aspectos
ambiguos o insuficientemente conocidos del diseo.
Utilizar metodologas de bsqueda de informacin de fuentes confiables. Aplicar
tcnicas y metodologas para la resolucin de problemas.

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Para realizar esto el tcnico tiene que contemplar requerimientos tcnicos y funcionales, a
cubrir, estimar dificultades y tiempos, imaginar y desarrollar alternativas de solucin a fin
de organizar su tarea y prever sus tiempos y posibles dificultades.

Esto implica que tiene que ser capaz de averiguar y completar detalles de diseo,
considerar si existen bibliotecas con patrones, clases, rutinas o mdulos que pueda
utilizar, eventualmente construir prototipos y demos para visualizar la propuesta y
comparar ventajas y desventajas de las distintas alternativas para seleccionar la que
considera ms adecuada para planificar su tarea, anticipando posibles riesgos a enfrentar
en su asignacin para solicitar la colaboracin o asesoramiento que corresponda.
Al hacer esto utiliza su experiencia acumulada, consulta bibliotecas o listas de discusin en
Internet y arma su propio repertorio de material a utilizar.

Producir programas, mdulos o componentes de sistemas de computacin en el
contexto de la tecnologa a utilizar
Esto comprende:
Desarrollar algoritmos que den solucin a los problemas asignados. Definir el cdigo.
Definir estructuras de datos eficaces y explotarlos con eficiencia.
Definir, desarrollar instancias y completar clases y objetos apropiados para representar
el problema a resolver.
Disear interfaces respetando el estilo del usuario y del contexto previsto.

Para realizar esto el tcnico utiliza patrones, reutiliza cdigo existente adaptndolo o
complementndolo a su nueva funcin o redacta cdigo nuevo aplicando sus
conocimientos de programacin, respetando buenas prcticas y las normas establecidas
para asegurar la calidad del proyecto. Esto implica el dominio del lenguaje y ambiente de
desarrollo utilizados en el proyecto, as como la tecnologa en la cual va a ser
implementada la solucin, as como la aplicacin de criterios de simplicidad y coherencia
en la elaboracin de interfases.

Verificar el producto desarrollado
Esto comprende:
Analizar y registrar todos los procesos alternativos importantes.
Procesar el producto obteniendo y registrando los resultados.

Para realizar esto el tcnico determina las necesidades de cobertura en funcin de las
caractersticas de su asignacin y normas establecidas para asegurar la calidad del
proyecto, identifica las clases de equivalencia de datos utilizados internamente o
intercambiados y disea los casos de prueba, tomando en cuenta la estructura del
artefacto y las condiciones de borde, as como prepara el entorno de pruebas, incluyendo
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209

los scripts y datos necesarios. Esto implica el dominio de conceptos de testing y de
herramientas utilizadas para establecer el ambiente de testing unitario. Realiza las
pruebas correspondientes, registrando los datos y resultados alcanzados, as como las
acciones correctivas realizadas para solucionar las fallas encontradas.

Depurar estructuras lgicas o cdigos de programas
Esto comprende:
Relacionar resultados insatisfactorios con los datos o porciones de cdigo que los
originaron.
Analizar estos datos y/o partes del cdigo que causaron el mal funcionamiento y
determinar el tipo de correccin o reemplazo.
Verificar que la correccin y/o reemplazo solucionen el mal funcionamiento.

Para realizar esto el tcnico tiene que relacionar resultados insatisfactorios con probables
causas y recorrer la estructura y cdigo del programa para identificar el origen del error en
el cdigo que origina el mal funcionamiento. Una vez identificado el error, corresponde
razonar sobre el tipo de correccin o reemplazo y analizar que el nuevo cdigo no
introduzca otros problemas.

Esta actividad se aplica tanto a programas propios como ajenos, que agregan un nivel de
dificultad al no tenerse presente su estructura o no conocerse el estilo del cdigo.
Tambin consulta a pares y al lder del equipo de trabajo para reflexionar y recibir ayuda
que le permita resolver problemas encontrados o aporta sus conocimientos y capacidad
de reflexin a otros, y participa de foros y listas temticas para encontrar soluciones o
elementos reutilizables.

Realizar revisiones cruzadas de cdigo o de interfaces
Esto comprende:
Revisar el cumplimiento de estndares y de especificaciones.
Revisar las interfaces desarrolladas con otros programadores o con especialistas para
evaluar el uso eficiente de recursos y del ambiente.
Reportar observaciones sobre propuestas de cambio.

Para realizar esto el tcnico revisa con otros programadores o especialistas si las
interfaces resultan coherentes dentro del estilo del sistema, amigables para el usuario y
para personas con capacidades diferentes; que los cdigos producidos no demanden
tiempos de proceso, asignaciones de memoria o almacenamiento excesivos para el
contexto.

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210

Esto implica la capacidad de reconocer estructuras y un dominio del lenguaje de
programacin, as como el conocimiento de buenas prcticas de programacin y normas
de documentacin. Tambin la capacidad de trabajar en equipo y de comunicacin para
informar las observaciones recibidas y presentar propuestas de cambio significativas en
forma verbal o escrita.

Realizar la documentacin tcnica y de usuarios de acuerdo con los requerimientos
funcionales y tcnicos de las aplicaciones y sistemas.
Esto comprende:
Describir caractersticas, relaciones y limitaciones de nuevas clases utilizando
diagramas u otros elementos.
Intercalar en el cdigo descripciones de sus caractersticas y limitaciones.
Registrar decisiones de diseo, elementos utilizados y resultados de pruebas.
Plasmar incidentes, errores, soluciones y tiempos utilizados.
Identificar cada versin del producto de acuerdo a estndares.

El tcnico realizar la documentacin con claridad, consistencia y completitud. Describe
que hace cada parte del cdigo y por qu se incluye, datos, otros elementos o situacin
que lo originaron; registros y evidencias de las actividades realizadas y de los incidentes
observados, identifica cada versin de acuerdo a estndares.

Para lograr un desempeo competente en sus actividades profesionales, el desarrollador
de software, adems de realizar las actividades previstas en su perfil profesional e
incluidas aqu en la descripcin de las funciones que realiza, tiene que conocer ciertos
aspectos de la tecnologa de la informacin que le sirven de base para poder desarrollar
competentemente sus funciones profesionales. Al dominio de estos aspectos lo hemos
denominado:


Desempeo de base - Esto implica conocer y saber utilizar con propiedad y en condiciones
de seguridad recursos de hardware, software y redes para emplear los ambientes que
necesite para el desarrollo y la verificacin del software, mantener los repositorios de
informacin que necesite utilizar y disponer de los productos de su trabajo en condiciones
de confiabilidad.
Esto comprende:

Configurar lgicamente el sistema al entorno de trabajo para desarrollar y probar los
programas.
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211

Organizar y mantener componentes de software y datos de prueba en sistemas de
archivos, utilizando las utilidades comunes al proyecto
Recuperar, presentar y distribuir informacin en su estacin de trabajo o a travs de la
red.
Respetar procedimientos propios o de la organizacin que aseguren la integridad,
disponibilidad y seguridad del sistema y de la informacin durante el desarrollo y
verificacin de programas.
Integrar la produccin propia en el conjunto del proyecto identificndolas de acuerdo a
los procedimientos de administracin de versiones en uso por el proyecto.

Para realizar esto, el tcnico tiene que poseer un dominio de la tecnologa, tanto de
hardware y redes, como de software de base, as como una disciplina de trabajo que le
permita organizar y administrar sus propias herramientas y repositorios de informacin
sin afectar a las actividades de otros y entregar los productos de su labor correctamente
identificados de acuerdo a lo establecido para el proyecto, manteniendo un adecuado
seguimiento de su labor que permita responsabilizarse por lo realizado,


2.3 rea Ocupacional
Este tcnico se ocupa en organizaciones de diversos tipos que tengan que desarrollar
software. Empresas que realizan desarrollo de software por encargo de organizaciones
locales o extranjeras, que proveen software junto con otros servicios de asesoramiento y
consultora, y, en menor nmero, que desarrollan sus propios productos de software para
vender en el pas o en el exterior. Tambin en organizaciones dedicadas a otras
actividades, pero que producen el software que necesitan para desarrollar sus propias
actividades o que integran en productos que venden.

El software debe satisfacer especificaciones de requerimientos, ya sean estas formales o
informales, las que pueden venir dadas por el cliente, algn consultor especializado en el
tipo de problemas que aborda la aplicacin o ser elaboradas por algn analista funcional
integrante del equipo de trabajo del proyecto. El equipo de desarrollo suele estar
encabezado por un gerente o lder responsables por el proyecto e integra diversos roles
ocupacionales, como el de un arquitecto de software, que establece el diseo general del
sistema y especificaciones de calidad de la solucin, una serie de programadores, que son
quienes lo construyen y un grupo de testing, que son los encargados de verificar que el
software producido cumpla los requisitos, tanto funcionales como de comportamiento,
oportunamente establecidos. Del equipo de trabajo pueden participar uno o ms analistas
tcnicos que se ocupan de detalles relativos a aspectos de tecnologa, seguridad, bases de
datos o estndares de programacin y asesoran y dan apoyo tcnico a los desarrolladores.
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Eventualmente pueden participar diseadores grficos y especialistas en otros aspectos
especficos.

La posicin ocupacional de este tcnico suele denominarse analista-programador o
programador, aunque ltimamente se est generalizando una denominacin ms
abarcativa y menos categorizante de desarrollador de software. Integra equipos de
proyecto dedicados al desarrollo o mantenimiento de software y recibe asignaciones
especficas que tiene que resolver en lapsos que suelen medirse en trminos de das o
semanas, produciendo artefactos que satisfagan especificaciones y se integren al sistema
objeto del proyecto.

A partir de especificaciones de diseo y del conocimiento de la arquitectura del sistema,
los programadores (tambin denominados analistas programadores o simplemente
desarrolladores) completan el diseo en detalle de la parte que les fuera asignada, la
construyen, preferiblemente en base a artefactos de software ya existentes y adaptando o
escribiendo lo que sea necesario, as como documentndola para facilitar su testeo y
posterior mantenimiento por otros, verifican unitariamente lo producido y lo entregan
para ser probado integralmente e integrado al resto. Habitualmente, los desarrolladores,
que pueden estar especializados en una tecnologa determinada, trabajan
individualmente o de a pares dentro de un grupo ms numeroso, brindndose
mutuamente colaboracin para resolver los problemas que deben enfrentar y los que
tienen mayor experiencia suelen brindar orientacin (coaching) a los ms noveles.

Resuelve estas asignaciones individualmente o trabajando en pares, recibiendo la
supervisin y asesoramiento de un lder de proyecto o de grupo, con quien consulta dudas
y decisiones significativas o comunica inconvenientes. Tambin recibe apoyo y brinda
colaboracin a otros miembros del grupo. Asimismo, puede desempearse en forma
autnoma, asumiendo la mayor parte de las tareas propias del proceso, sobre todo
trabajando en forma independiente resolviendo problemas de pequeas organizaciones
que requieren sistemas de baja complejidad y reducida dimensin. Por otra parte,
Tcnicos en Programacin o profesionales equivalentes con capacidad emprendedora
pueden y suelen asociarse entre ellos para generar sus propias empresas para brindar
servicios de desarrollo y proveer software a terceros.

De lo anterior se desprende que el Tcnico en Programacin desarrolla su actividad en las
siguientes reas ocupacionales:

Servicios informticos para pequeas y medianas empresas en reas de anlisis y
programacin de desarrollo y produccin de software.
Empresas de distintos sectores de actividad econmica en reas de informtica o
de procesamiento de datos.
Por cuenta propia o en pequeos emprendimientos asociativos de desarrollo y
produccin de software.
Empresas de servicios de implantacin y mantenimiento de sistemas informticos.
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Comercializacin de equipos y sistemas informticos.
Administracin pblica, en las reas de mantenimiento y gestin de la informacin
ONGs, en reas vinculadas con el procesamiento de datos para la gestin.
Mantenimiento de sistemas informticos en entornos personales y de redes de
rea local.
Asesoramiento tcnico y venta de sistemas y aplicaciones informticas. 2.4
Habilitaciones profesionales

2.4 Habilitaciones profesionales
Las actividades que realiza y para las cuales est capacitado el Tcnico en Programacin,
as como el mbito de su desempeo y el campo y condiciones de su ejercicio profesional
son los descriptos en el Perfil Profesional correspondiente.

Si bien las actividades de este tcnico no estn orientadas a un tipo de software en
particular, conviene tomar en cuenta que el software es utilizado crecientemente en
sistemas que afectan a la seguridad pblica. Estos sistemas, denominados crticos para la
seguridad, son lo que, en un sentido general, involucran riesgos que conllevan la
posibilidad de prdidas inaceptables (daos para la salud o an la vida humana, daos a la
propiedad, contaminacin ambiental, conflictos sociales, grandes prdidas monetarias).

En funcin de estos riesgos, se establecen las siguientes habilitaciones profesionales, para
el Tcnico en Programacin, con las limitaciones o exclusiones que se indican en cada
caso.
Estas habilitaciones tienen efecto para su desempeo en forma autnoma o asumiendo
plenamente la responsabilidad por los resultados que obtenga su grupo de trabajo.

Desarrollar y mantener programas de software de complejidad media,
correspondientes a sistemas de informacin o vinculados indirectamente al hardware o a
sistemas de comunicacin de datos, respondiendo a especificaciones.

Queda excluido de esta habilitacin el software correspondiente a sistemas crticos para la
seguridad, como es el caso de los que involucren el procesamiento de informacin que
conlleve riesgos efectivos para terceros. Particularmente, queda excluido el software
destinado a:

control de equipos y procesos mdicos, industriales o de domtica que puedan
poner en riesgo inmediato o mediato la salud de personas;
procesamiento de informacin crtica para los individuos, como ser la que sirva
para corroborar su identidad o caractersticas de su estado de salud, para
demostrar situaciones legal, fiscal, patrimonial u otras que afecten a su patrimonio
o a sus libertades;
procesamiento en lnea de transacciones financieras importantes.

En estos casos, requerir la supervisin de profesionales habilitados.
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Operar actividades de testing de software de aplicaciones
Redactar documentacin tcnica.


3. En relacin con la trayectoria formativa

Los planes de estudio a ser presentados para su homologacin debern evidenciar el
trayecto formativo completo que conduce a la emisin del ttulo tcnico de nivel medio,
independientemente de la organizacin institucional y curricular adoptada, de manera tal
que permitan identificar los distintos tipos de contenidos a los que hace referencia.
Debern identificarse los campos de formacin general, de formacin cientfico-
tecnolgica, de formacin tcnica especfica y de prcticas profesionalizantes.
De la totalidad de la trayectoria formativa y a los fines de homologar ttulos de un mismo
sector profesional y sus correspondientes ofertas formativas, que operan sobre una
misma dimensin de ejercicio profesional, se prestar especial atencin a los campos de
formacin cientfico-tecnolgica, de formacin tcnica especfica y de prcticas
profesionalizantes. Cabe destacar que estos contenidos son necesarios e indispensables
pero no suficientes para la formacin integral.

3.1 Formacin general
El campo de la formacin general es el que se requiere para participar activa, reflexiva y
crticamente en los diversos mbitos de la vida social, poltica, cultural y econmica y para
el desarrollo de una actitud tica respecto del continuo cambio tecnolgico y social. Da
cuenta de las reas disciplinares que conforman la formacin comn exigida a todos los
estudiantes del nivel medio, de carcter propedutica. A los fines del proceso de
homologacin, este campo, identificable en el plan de estudios a homologar, se
considerar para la carga horaria de la formacin integral del tcnico.

3.2 Formacin cientfico tecnolgica
El campo de la formacin cientfico-tecnolgica identifica los conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes que otorgan particular sostn a las tcnicas y mtodos de
trabajo, as como las tecnologas propias del campo profesional en que se desempea este
tcnico. Estos saberes, que sustentan a la formacin especfica, profundizan o
complementan a los de la formacin general, por lo que conviene prever una adecuada
articulacin con los mismos, as como tambin resulta importante que el diseo curricular
tome en cuenta su relacin con los aspectos tcnico especficos.
Las reas disciplinares relacionadas con la formacin cientfico tecnolgica de la
trayectoria formativa de este tcnico son:

Provenientes del campo de la matemtica y la lgica
La matemtica y la lgica desarrollan capacidad de pensamiento abstracto, razonamiento
por inferencias y anlisis combinatorio de alternativas requerido por el pensamiento
computacional. Adems, la resolucin de asignaciones de programacin requiere
permanentemente la necesidad de resolver problemas, a lo cual contribuyen las
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215

estrategias desarrolladas para la solucin de problemas matemticos. En consecuencia, se
recomienda adoptar un enfoque prctico, basado en el planteo de problemas, para
abordar los siguientes contenidos:

Conjuntos. Lenguaje coloquial, simblico y grfico; diagramas de Venn. Cardinalidad y
numerabilidad. Operaciones con conjuntos: interseccin, unin, diferencia, diferencia
simtrica, complementacin. Leyes de De Morgan. Particiones.
Sistemas de numeracin. Concepto de nmero, formas de representacin. Sistemas
posicionales: binario, octal, hexadecimal. Operaciones en los distintos sistemas. Concepto
de overflow.

Nmeros reales: propiedades, operaciones, aproximacin decimal, clculo aproximado,
redondeo y truncamiento y su influencia en los errores de clculo, error absoluto y
relativo. Codificacin de informacin. Sistemas de representacin, operaciones
aritmticas en punto flotante, concepto de excepcin.

Lgica Simblica: Proposiciones. Conectivos lgicos. Operaciones lgicas. Equivalencia
lgica. Clasificacin de proposiciones segn tabla de verdad: tautologas, contradicciones.
Reduccin de expresiones lgicas a su mnima expresin.
Lgica de circuitos digitales. Expresiones lgicas y funciones booleanas. Nociones de lgica
difusa.

Demostracin matemtica: demostracin directa, por contraejemplo, principio de
induccin completa. Definiciones matemticas recursivas. Buen ordenamiento.

Vectores y matrices, producto escalar y cartesiano, operaciones con matrices,
transposicin de matrices. Determinantes. Sistemas de ecuaciones lineales, mtodos de
resolucin directos y aproximados, incompatibilidad e indeterminacin. Inecuaciones.

Funciones, concepto y representacin, tipos de funciones y relaciones. Funciones
elementales ms comunes, operaciones con funciones elementales, funciones
polinmicas (operaciones con polinomios, races), valor absoluto, potencial, exponencial,
logartmica y trigonomtricas. Representacin de problemas por medio de funciones,
mtodos de solucin de ecuaciones.

Probabilidades en espacios discretos: experimentos aleatorios, espacios muestrales,
sucesos, probabilidad condicional e independencia. Combinatoria.. Variables aleatorias,
distribuciones de probabilidad, esperanza matemtica, varianza, ley de los grandes
nmeros. Nociones de estadstica descriptiva, medidas de posicin y dispersin,
estimadores. Concepto de distribucin de variable continua, distribuciones ms comunes.

Provenientes del campo de la fsica
La fsica facilita una comprensin razonada de los objetos del mundo real y el desarrollo
de modelos abstractos que representen su comportamiento. Tambin resulta til el
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216

conocimiento de los movimientos para la programacin de animaciones. En tal sentido,
adems de lo que establezca el currculo general del secundario, se contempla profundizar
los siguientes contenidos:

Cinemtica, dinmica, conceptos de inercia y estabilidad. Rozamiento y choque elstico.
Cargas atractivas y repulsivas.

Por otra parte, se descuenta que los aspectos de electricidad, magnetismo, ondas, ptica y
movimientos de rotacin recibirn la atencin necesaria en el currculo como para facilitar
la comprensin de los fenmenos y dispositivos propios de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones.

Provenientes de la campo de la computacin
Este campo figura tanto en la formacin cientfico-tecnolgica como en la tcnico-
especfica. En la primera han sido previstos contenidos elementales y fundamentales de la
disciplina de la computacin que son de carcter general y deberan formar parte de la
educacin de cualquier ciudadano preparado para desenvolverse con soltura en la
sociedad de la informacin. Estos contenidos pueden servir de motivacin para quienes
aspiren a desempearse en funciones tcnicas del sector informtico y conviene que se
incorporen tempranamente a su formacin. A la formacin tcnico-especfica han sido
asignados los que el Tcnico en Programacin va a poner en juego en forma directa al
realizar sus actividades.

Introduccin al mundo de la computacin y al pensamiento computacional. La
programacin como forma de expresin.
Concepto de algoritmo, los pasos bsicos en la resolucin algortmica de problemas
(exploracin y formulacin del problema, examen de una muestra de casos particulares,
estrategias de diseo, realizacin, prueba y verificacin). El problema de la complejidad.

Estructuras fundamentales, variables, tipos, expresiones y asignaciones, entrada/salida,
estructuras de control condicionales e iterativas, funciones y pasaje de parmetros,
descomposicin estructurada.

Concepto de lenguaje de alto nivel y la necesidad de traduccin, comparacin entre
compiladores e intrpretes, aspectos de la traduccin dependientes y no dependientes de
la mquina. Programas generadores de cdigo.

Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y demostracin prctica de los
resultados alcanzados, los estudiantes tienen que utilizar lenguajes sencillos de
programacin que motiven el abordaje de problemas de inters para los alumnos y la
prctica de pensamiento computacional. Tambin se puede prever la integracin de
imgenes y sonido en estas realizaciones.


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217

Provenientes de la tecnologa de la informacin
Conceptos de tecnologa de la informacin, evolucin histrica, tecnologas que la
integran, disciplinas que forman parte (ciencia de la computacin, ingeniera de software,
sistemas de informacin, ingeniera en computacin) o aportan a la misma.

Evolucin del computador, su organizacin y unidades funcionales que lo componen.
Arquitectura interna de computadores, unidad central de procesamiento, instrucciones y
flujo de la informacin Tipos y niveles de organizacin de la memoria interna y externa
(sistemas de memoria, tecnologas y jerarquas, memoria cach, memoria virtual,
dispositivos de almacenamiento secundario). Perifricos, clasificacin y utilizacin;
dispositivos de almacenamiento externo (discos duros, CDs, DVDs, tarjetas de memoria,
otros). Estado actual de la tecnologa. Procesadores multincleos, threading, computacin
paralela.

Funcionamiento de las instrucciones de un programa a nivel de una mquina simplificada
(principalmente como medio de comprender caractersticas de su funcionamiento).

Provenientes de las organizaciones y los sistemas de informacin
Elementos de teora general de los sistemas; objetivos, recursos, componentes, frontera,
medio ambiente; niveles: suprasistema, sistemas pares, subsistemas; estructura,
clasificacin y caractersticas; enfoque sistmico de la organizacin. La informacin como
recurso de las organizaciones y en el proceso de toma de decisiones: clases de decisin,
proceso de toma de decisiones, caractersticas de las decisiones segn niveles jerrquicos
en la organizacin. Elementos de estructura y comportamiento de las organizaciones, los
recursos que administran las organizaciones, organizacin estructurada por funciones o
lneas de productos, el manejo de sedes.

Concepto de proceso. Procesos del ciclo de ventas y cobranzas; del ciclo de compras y
pagos. Nociones de procesos de gestin y transformacin de materiales y su organizacin.
Comprobantes usuales, requerimientos legales y fiscales. Concepto de recurso y su
gestin. Modelo hidrulico del movimiento y acumulacin de bienes de cambio y dinero.
El papel de los sistemas de informacin en la organizacin. Nociones de control interno. La
contabilidad como sistema de informacin. Algunas caractersticas de organizaciones y
procesos de servicios.

Los niveles de la administracin: la planificacin estratgica, el control de gestin, el
control operativo y el tipo de sistemas de informacin asociados a los mismos.
Sistemas de informacin, mtodos de procesamiento de datos; caractersticas,
clasificacin y funcin de la informacin. Funcin de un sistema de informacin. Sistemas
de informacin tpicos y aplicaciones usuales vinculados con la comercializacin y
distribucin de bienes y servicios.



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218

Provenientes del campo de la tica y del derecho
Importancia social y econmica de los servicios de tecnologa de la informacin,
significado de Internet, valor de la informacin almacenada para las organizaciones,
seguridad. Valor de la informacin para los individuos, normativa relativa a privacidad y
"habeas data". Bases de datos pblicas y privadas. Propiedad de datos empresarios.
Secretos comerciales e industriales.

Contexto normativo: responsabilidades empresarias, contratos, responsabilidades del
trabajador, leyes de proteccin de datos personales, propiedad intelectual del software y
de contenidos, conceptos jurdicos aplicables a delitos informticos.

Privacidad de datos personales. Normas que rigen el correo electrnico. Proteccin legal
de la propiedad intelectual (incluyendo software), derechos de reproduccin y derechos
sobre marcas y patentes. Licencias de fabricacin, de uso, GNU y "creative commons".

Provenientes del campo del idioma ingls
Ingls tcnico. Lectura e interpretacin de textos e informacin tcnica en ingls.
Comprensin y produccin de textos de complejidad creciente en ingls para comunicarse
solicitando o aportando informacin tcnica por e-mail o en foros y listas de discusin.


3.3 Formacin tcnico-especfica
La formacin especfica del Tcnico en Programacin es la directamente relacionada con
las actividades propias de su Perfil Profesional, por ello los contenidos correspondientes a
este campo estn agrupados en forma tal que puedan relacionarse fcilmente con las
actividades propias del tcnico. Para poner en perspectiva y sealar el nivel de los
contenidos, se los acompaa con ejemplos de ejercicios prcticos que contribuyan a la
formacin a travs de desempeos que preparen al estudiante para su trabajo futuro.

Las reas de la formacin tcnica especfica que estn relacionadas con la formacin del
tcnico en programacin son:

Aspectos formativos referidos a interpretar especificaciones en el contexto de un
proyecto
Relativos a interpretar crticamente especificaciones.

El software de aplicaciones resuelve necesidades de informacin o automacin acordadas
con usuarios u otros interesados, las que son plasmadas en especificaciones de
requerimientos, ya sean estas formales o informales. Programas, subsistemas y otros
artefactos de software tienen que disearse satisfaciendo esas especificaciones y
respetando buenas prcticas, as como manteniendo coherencia con la arquitectura del
sistema de software en el que estarn insertos.

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219

Estas especificaciones se refieren a las funciones que debe realizar el software, a
interacciones con usuarios y otros sistemas, requisitos de calidad y comportamiento y son
el punto de partida para lo que va a desarrollar. El programador de software debe ser
capaz de interpretarlas, analizndolas crticamente, detectar posibles lagunas o
incoherencias y validar su propia interpretacin con quienes lideran el proyecto

Contenidos relacionados al anlisis y especificacin de software:
Requerimientos de software, el proceso, partes interesadas. Requerimientos
funcionales, prioridades y criterios de realizacin. Requerimientos no funcionales,
ejemplos y su influencia en el diseo del software. Anlisis orientado a objetos y UML.
Diagramas de clase. Escenarios, historias y casos de uso; diseo centrado en el usuario.
Representacin del comportamiento: diagramas de secuencia, mquinas de estado,
diagramas de actividad. Anlisis de datos: datos de referencia y de operaciones; de
nivel de recursos y de volumen de actividad, diccionario de datos. Organizacin de
datos: modelo Entidad/Relacin, principales Formas Normales. Herramientas de
modelizacin. Validacin de requerimientos.

Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y demostracin prctica de los
resultados alcanzados, en el curso de su formacin los estudiantes tienen que:
Interpretar y producir diagramas de clase a partir de problemas sencillos
correspondientes a diversos dominios.
Analizar y discutir sus propiedades y correccin.
Interpretar y especificar casos de uso bsicos a partir de descripciones de
situaciones realistas.
Interpretar artefactos de software (clases, objetos, mtodos, algoritmos, tablas).

Aspectos formativos referidos a planificar su propio trabajo en el contexto de un
proyecto, identificando posibles dificultades y organizando sus actividades para encarar
la solucin del problema planteado
Relativos a la planificacin personal dentro de un contexto de proyectos encarados por
medio de procesos de ingeniera de software

El programador tiene que identificar aspectos de posible dificultad o riesgo del problema a
enfrentar que requieran consulta o un cuidado mayor, evaluando a priori la magnitud del
esfuerzo requerido para lograr su solucin y considerar la posibilidad de subdividir la
asignacin en pasos o componentes menores. Esto le permite establecer informalmente
un orden o secuencia de trabajo y anticipar la posibilidad de cumplir en tiempo y forma
con lo requerido.

Por otra parte, tiene que desenvolverse en el marco de un equipo de trabajo organizado
en funcin del proyecto a encarar. En consecuencia, asume responsabilidad por su
asignacin dentro del proyecto pero interacta con pares y lderes del equipo para lograr
un mejor proceso conjunto. Ello implica pedir y recibir ayuda para encarar su problema.

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En consecuencia, adems de conocer y aplicar debidamente las tcnicas con que va a
realizar la parte asignada, tiene que tener una comprensin del sistema y de la totalidad
del proceso, tiene que comprender y cumplir estndares establecidos para el proyecto
tratando de aportar lo mejor de su parte, aceptar soluciones resueltas grupalmente o por
lderes o especialistas y tiene que colaborar con otros pares y juniors en la solucin de los
problemas.

Contenidos relacionados con el proceso de ingeniera de software
Conceptos de dinmica de grupos, grupo y equipos de trabajo, caractersticas
distintivas. La tarea como eje de la convocatoria de todo grupo/equipo. Tarea explicita
e implcita. Dinmica de lo grupal. La mutua representacin interna, espacio y tiempo.
Objetivos grupales y metas individuales. Lo individual versus lo grupal. Roles y
estereotipos, rotacin de roles. La comunicacin, medios, ruidos que afectan a la
comunicacin. Importancia de la retroalimentacin. La empata. La escucha activa.
Conflictos, tcnicas de resolucin alternativa.

El equipo de proyectos de desarrollo de software, roles y responsabilidades de sus
integrantes. Programas de trabajo y resolucin conjunta de problemas. Modelos de
ciclo de vida del software y de procesos de desarrollo. El problema del mantenimiento
y las migraciones de plataforma.

Metodologas tradicionales y giles. Metodologas giles, concepto de sprint,
fraccionamiento del producto en unidades realizables en un sprint, cola de pendientes,
mejora de productos provisorios (refactoring), variacin de los roles y la
documentacin en el marco de un proceso en el que se aplican metodologas giles.

Gestin de los cambios, conceptos de versin, build, producto de la asignacin.
Concepto de componente. Elementos de administracin de la configuracin y control
de versiones de software. Herramientas de versionado. Otras herramientas
(bibliotecas, diccionarios, repositorios) del proyecto.

Conceptos bsicos de aseguramiento de la calidad y elementos de mtricas. Modelos
de madurez de la capacidad de desarrollo. Enfoques para la mejora del proceso. El
proceso personal de software, estadsticas personales y capitalizacin de experiencias.

Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrar prcticamente los
resultados alcanzados, en el curso de su formacin los estudiantes tienen que realizar:

Participar de proyectos conjuntos de desarrollo de artefactos de software en los que se
pongan en prctica diferentes metodologas. Poner en prctica estadsticas
elementales propias del proceso personal de software. Realizar revisiones cruzadas de
cdigo proponiendo mejoras. Organizar la documentacin de un proyecto. Utilizar
herramientas de versionado y administracin de la configuracin. Reflexionar en forma
conjunta sobre experiencias y conclusiones obtenidas.
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Relativos a la resolucin de problemas y al diseo
Los programas, subsistemas y otros artefactos de software tienen que disearse
respetando buenas prcticas y manteniendo coherencia con la arquitectura existente o
prevista del sistema de software en el que estarn insertos o tendrn que interactuar.

Lograr esto requiere no slo conocer tcnicas de diseo de software sino tambin
comprender principios de arquitectura de sistemas de software, propiedades de calidad
del software y tcnicas de representacin.

Contenidos relacionados al diseo de software:
Estrategias de resolucin de distintos tipos de problemas. Heursticas. Principios
generales de diseo: descomposicin, desacoplamiento, cohesin, reuso, reusabilidad,
portabilidad, testeabilidad, flexibilidad, escalabilidad. Diseo estructurado. Diseo
orientado a objetos. Patrones de diseo. Desarrollo de prototipos rpidos para
demostracin (Rapid prototyping).

Elementos de arquitecturas de software: concepto de vistas, arquitecturas distribuidas,
pipe-and-filter, model-view-controller. Diseo orientado al reuso de componentes,
incorporacin de elementos disponibles al diseo. Diseo de interfases con el usuario.

Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y demostracin prctica de los
resultados alcanzados, en el curso de su formacin los estudiantes tienen que:

Resolver diversos tipos de problemas. Construir prototipos rpidos con herramientas
sencillas. Disear soluciones a problemas dados. Disear tablas y bases de datos
relacionales. A partir de un diseo, analizar clases de equivalencia y disear esquemas
de prueba. Analizar crticamente la eficiencia y mantenibilidad de diseos alternativos.
Relacionar situaciones dadas con patrones bsicos de diseo. Analizar algunos tipos de
arquitectura de sistemas de software, discutiendo sus propiedades de calidad
(escalabilidad, portabilidad, seguridad, mantenibilidad). Analizar y discutir su eficiencia
y escalabilidad.

Aspecto formativo referido a producir y depurar los programas, mdulos, clases o
subsistemas que respondan a lo requerido, aplicando patrones o reutilizando cdigo en
la medida en que resulte posible.

Esto incluye revisar cdigo propio o ajeno para corregir defectos, optimizarlo o adaptarlo
a nuevas funcionalidades requeridas. Al hacer esto se aplican buenas prcticas de
programacin y documentacin, conforme a procedimientos de calidad establecidos.
Tambin se participa en revisiones cruzadas de artefactos de software para asegurar la
calidad del producto.

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Relativos a la redaccin y depuracin de cdigo que responda al diseo propuesto
El programador tiene que construir programas que satisfagan efectiva y eficientemente
los requisitos planteados. Estos deben enmarcarse dentro de la arquitectura prevista para
el sistema, responder a buenas prcticas, siendo comprensibles y fciles de modificar, y
presentar robustez ante situaciones no previstas. Esto se logra no slo redactando cdigo,
hay que encontrar y adaptar mdulos o clases ya existentes para utilizarlas en lo que se
est construyendo, verificar lo construido mediante diverso tipo de pruebas y volver a
trabajar sobre lo hecho para depurar errores o malfuncionamientos encontrados, as
como para optimizarlo.


Por otra parte, nuevos negocios, necesidades de usuarios o regulaciones de las
autoridades plantean la necesidad de modificar aplicaciones existentes, con lo cual algn
desarrollador tiene que tomar ese programa, interpretar su cdigo para comprenderlo y
ubicar dnde ese programa realiza lo que hay que cambiar. Una vez localizado el punto a
modificar, tiene que plantear la forma de resolver la situacin e introducir los cambios
necesarios, probndolo nuevamente para verificar que haga lo esperado y que tampoco
hayan cambiado funcionalidades que tena previamente.

Esto implica programar aplicando conceptos de abstraccin, descomposicin, algoritmia,
estructuras de datos, recursividad, herencia y polimorfismo. Por otra parte, aplicar buenas
prcticas de programacin y documentacin, conocimientos de testing unitario y tener
conciencia no slo del proceso completo de desarrollo, lo que es independiente de la
tecnologa utilizada, sino tambin que los programas perduran y van a tener que ser
comprendidos y mantenidos por otros.

Contenidos relacionados a algoritmos y estructuras de datos:
Elementos de programacin: Estructuras de control. Algoritmos fundamentales,
algoritmos numricos simples. Variables y estructuras de datos estticas:
representacin de datos numricos, rango, precisin y errores de redondeo; arreglos;
representacin de datos de caracteres, listas y su procesamiento.

Estndares de nomenclatura y formato en programacin, encabezado de mdulos u
objetos con comentarios que expliciten sus alcances y limitaciones, insercin de
comentarios o advertencias en el cdigo, documentacin adicional.

Estructuras dinmicas. Manejo de memoria en tiempo de ejecucin, punteros y
referencias, estructuras encadenadas, pilas, colas y hashing. Recoleccin de espacios no
utilizados. La eleccin de una estructura de datos adecuada.

Diseo orientado a objetos, encapsulamiento y ocultamiento de informacin,
separacin entre comportamiento e implementacin, clases y subclases, herencia
(sustitucin), polimorfismo (subtipos vs. herencia), jerarquas de clases, clases
coleccin y protocolos de iteracin.
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Verificacin unitaria de unidades de cdigo, concepto de cubrimiento, organizacin,
ejecucin y documentacin de la prueba.

Recursin, concepto, funciones matemticas recursivas, funciones recursivas simples,
estrategia de dividir y conquistar, backtracking recursivo. Concepto de autmata.
Elementos de complejidad de algoritmos.

Declaraciones y tipos, la concepcin de tipos como conjunto de valores junto con
operaciones, modelos de declaracin, elementos de verificacin de tipos, tipos y
polimorfismo paramtrico.

Algoritmos de bsqueda sucesiva y binaria, de ordenamiento con tiempos cuadrticos
(seleccin, insercin), con tiempos O(NlogN) (quicksort, heapsort, mergesort).

Estructuras dinmicas no lineales. Tablas de hashing, estrategias para evitar colisiones.
rboles de bsqueda binaria, operaciones bsicas (bsqueda, insercin y eliminacin
de nodos). Representacin de grafos. Algoritmos de camino mnimo.

Programacin conducida por eventos, mtodos para manejo de eventos, propagacin
de eventos, manejo de excepciones.
Integracin de imgenes y sonido: estndares ms comunes y sus caractersticas.
Introduccin a la multimedia: concepto, componentes, caractersticas, herramientas.
Hipertextos, hipermedios. Animaciones: guas e interpolacin de movimientos.

Mquinas virtuales, concepto, jerarqua de mquinas virtuales, lenguajes intermedios,
asuntos de seguridad que surgen al ejecutar cdigo en una mquina diferente.

Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrar prcticamente los
resultados alcanzados, en el curso de su formacin los estudiantes tienen que realizar:

Resolver ejercicios de programacin, tanto con lpiz y papel como en computador,
haciendo hincapi en formalizar el problema y ensayar el enfoque de su solucin antes
de proceder a la escritura de cdigo, as como en verificar la correccin de la solucin
obtenida.

Se espera que al concluir el ciclo los estudiantes dominen al menos dos de los tres
paradigmas de programacin (objetos, imperativa-estructurada o funcional) y varios
lenguajes (por lo menos uno correspondiente a cada paradigma, pero tambin otros, en
particular los que tienen aplicacin en pginas web). (Se entiende que el tener que
adaptarse a diversos tipos de lenguajes de programacin y resolver diversa clase de
problemas utilizndolos ayuda al proceso de desarrollar capacidad de abstraccin.)

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Revisar y corregir programas dados. Resolver diversos tipos de problemas comenzando
por especificar su propia comprensin de la asignacin, disear una solucin, programar o
integrar partes de cdigo utilizando el ambiente de programacin indicado,
documentndola de acuerdo a buenas prcticas y realizar la verificacin unitaria de lo
realizado. Intercambiar artefactos de software asumiendo la obligacin de interpretar y
criticar o mejorar lo recibido. Desarrollar proyectos grupales durante los cuales se simulen
condiciones similares a las del trabajo profesional y en los que cada uno aporte
componentes que deben integrarse en el producto final.

Relativos a desarrollar software que utilice bases de datos
El cdigo de los programas se utiliza para computar datos, los que pueden ser internos del
programa o, ms generalmente, encontrarse o tener que ser almacenados en archivos y
bases de datos. En consecuencia, el desarrollador no slo tiene que conocer de algoritmos
y lenguajes, sino tambin de manejo de la informacin.

Esto implica conocer de modelos de informacin que faciliten su almacenamiento y
recupero, modelos de datos, indexacin, lenguajes de consulta y caractersticas de los
principales modelos y sistemas de bases de datos.

Actualmente, con sistemas de informacin distribuidos hace falta obtener o intercambiar
datos con otros sistemas a travs de Internet y, eventualmente, hacer uso o interactuar
con herramientas externas de bsqueda.

Contenidos relacionados con bases de datos:
Modelizacin de datos, modelos conceptuales (E/R, UML), modelo orientado a objetos,
modelo relacional, modelos semiestructurados (XML). Concepto y evolucin de los
sistemas de bases de datos, sus componentes, funciones de un sistema de base de
datos.

Lenguajes de consulta (SQL, QBE), definicin de datos, lgebra relacional, formulacin
de consultas, lenguaje de actualizacin, restricciones, integridad. SQL embebido en un
lenguaje imperativo. Scripts. Introduccin a un lenguaje de consulta de objetos.
Procedimientos almacenados.

Diseo de bases de datos, dependencia funcional, formas normales, descomposicin de
un esquema, claves primarias y secundarias. Procesamiento de transacciones, fallas y
recuperacin, control de concurrencia. Bases de datos distribuidas, problemas que
surgen con su explotacin. Problemas de escalabilidad, eficiencia y efectividad.
Privacidad, integridad, seguridad y preservacin de la informacin.

Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrar prcticamente los
resultados alcanzados, en el curso de su formacin los estudiantes tienen que realizar:

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Resolver ejercicios de lgebra relacional. Se espera que al concluir el ciclo los
estudiantes resulten capaces de explotar una base de datos relacional. Revisar y
corregir programas dados. Resolver diversos tipos de problemas comenzando por
especificar consultas a bases de datos dadas, programar actualizaciones de datos en
base a clculos con nuevos datos, preocupndose tanto por la integridad de la
informacin como por la eficiencia de los procesos. Disear tablas y bases de datos,
incorporar procedimientos. Desarrollar proyectos grupales durante los cuales se
simulen condiciones similares a las del trabajo profesional y cada uno aporte
componentes que deben integrarse en el producto final.

Relativos a producir interfaces adecuadas para el usuario
En los sistemas de informacin el usuario suele proveer datos al sistema y utilizar la
informacin que brinda el sistema para tomar decisiones de diverso tipo. En tal sentido, la
calidad de las interfaces y la interaccin del usuario con el sistema resultan muy
importantes, ya que interfases pobremente diseadas pueden llevar a registrar mal los
datos o a dificultar el uso del sistema. En particular, cuando se producen situaciones de
excepcin (datos o comandos incorrectos por parte del usuario o la solicitud de algo que
el sistema no puede realizar) es conveniente planificar un dilogo adecuado para resolver
la situacin, incluyendo ayudas para el usuario.

En consecuencia, el desarrollador, a pesar de que inscriba su componente en un diseo
ms general, debe conocer distintos tipos de interfases con el usuario, principios de
diseo de interfases visuales, verificaciones bsicas a realizar sobre los datos de entrada y
manejo de ayudas y del dilogo para superar las dificultades que pueda encontrar el
usuario.

En la actualidad se han difundido una serie de dispositivos (mviles, GPSs, tabletas de
diversas caractersticas, pantallas que reaccionan al contacto, recolectores de datos) que
amplan el espectro de las interfases con los usuarios, lo que genera una gama de
tecnologas y modelos de interaccin que un buen desarrollador de software debe
conocer para su trabajo o, al menos, estar en condiciones de adaptarse rpidamente.

Contenidos relacionados con interaccin ser humano-mquina:
Interaccin ser humano-mquina, conceptos bsicos. Distintos contextos para
interfaces: visuales o de texto en aplicaciones habituales, interfaces web con
dispositivos para navegacin, sistemas colaborativos, juegos y otras aplicaciones
multimediales, interfaces con o por medio de diversos dispositivos, lo que pueden
incluir telfonos mviles y TV digital.

Proceso de desarrollo centrado en el usuario: foco temprano en los usuarios, prueba
emprica de la calidad, diseo iterativo. Medidas de evaluacin: utilidad, eficiencia,
facilidad de aprendizaje, satisfaccin del usuario. Modelos de diseo de la interaccin:
atencin, movimiento, cognicin, percepcin y reconocimiento.

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Diseo para el cambio: adaptacin a otras lenguas o localismos, adaptacin a la
diversidad de condiciones humanas. Notacin para especificar interfaces. El manejo de
los errores del usuario o del sistema. Tcnicas y herramientas de prototipado.
Principios de interfaces grficas, accin-objeto vs. objeto-accin, eventos en interfaces
de usuario, estndares, errores ms comunes. Interfaces para un sistema nativo, uso
del browser para sistemas que operen en la web.

Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrar prcticamente los
resultados alcanzados, en el curso de su formacin los estudiantes tienen que realizar:

Considerar, discutir y disear interacciones software-usuario. Disear diversas pantallas
que respondan a determinadas propuestas y evaluar conjuntamente lo obtenido.
Disear interfaces para la web con ayudas para la navegacin. Disear interfaces para
alguna norma estndar (USB, bluetooth) para dispositivos.

Relativos a desarrollar software que opere en ambientes distribuidos
En la actualidad la mayor parte de los sistemas operan en forma distribuida a travs de
redes locales o de Internet, utilizando en muchos casos como interfase el software de
navegacin (browser) de la mquina cliente. Esto implica mantener un dilogo cliente-
servidor que intercambie datos y permita acceder y actualizar bases de datos situadas a
distancia.

El desarrollador tiene que conocer y poner en prctica la programacin en un ambiente
cliente-servidor, para lo cual tiene que comprender conceptos de arquitectura de sistemas
web, aspectos de seguridad y de comportamiento.

Contenidos relacionados con computacin centrada en redes:
Aplicaciones en redes. Protocolos a nivel de la capa de aplicacin. Interfaces web:
browsers y APIs. Subprotocolos TCP y UDP. El socket como abstraccin.

Modelo cliente servidor. Primeras acciones de ambos. Creacin de sockets y ligado de
direcciones. Par cliente/servidor TCP. Concepto de sesin. Par cliente/servidor UDP.
Concepto de paquete. Polling con primitivas bloqueantes. RPC. Protocolos web.
Lenguajes de programacin utilizados para el desarrollo de pginas y sistemas web.

Principios de ingeniera web. Sitios web estructurados mediante bases de datos.
Tecnologas de bsqueda en web. El papel del middleware, herramientas de apoyo.

Aplicaciones cooperativas. Sistemas de workflow. Herramientas para desarrollo en
ambientes web. Frameworks de aplicaciones y su utilizacin.

Creacin y administracin de sitios web.

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Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrar prcticamente los
resultados alcanzados, en el curso de su formacin los estudiantes tienen que realizar:

Disear pginas web estticas y dinmicas. Disear y programar aplicaciones sencillas
que interacten en un ambiente cliente-servidor. Disear sitios web organizados
como bases de datos para que el usuario pueda actualizarlos sin intervencin de
desarrolladores. Utilizar ambientes de programacin para web, programar
aplicaciones interactivas que actualicen bases de datos, considerar y discutir aspectos
de seguridad relativos a las mismas.

Verificar los artefactos de software construidos considerando las necesidades de
cobertura de la prueba.

Para ello disea los casos considerando el entorno de pruebas y ejecuta pruebas unitarias,
as como registra los datos y resultados. De ser necesario, realiza acciones correctivas
sobre el cdigo hasta satisfacerse de que cumpla con las especificaciones recibidas.

Relativos a verificar el buen funcionamiento de los programas

En el software es tan alta la distancia entre el diseo y la construccin, que resulta
totalmente improbable producir inicialmente programas sin defectos. As es que los
productos tienen que ser verificados mediante pruebas que comprueben su calidad. Para
ello hay que disear conjuntos de datos de prueba y realizar procesos en condiciones
controladas que den cuenta de diversos aspectos. En primer lugar, que el programa
satisfaga los requerimientos planteados. Tambin que tenga robustez y no acepte datos
incorrectos o no realice acciones imprevistas cuando un usuario se equivoca en un
comando.

Esto se inscribe en el concepto de verificacin unitaria, que debe realizar el desarrollador
de software para satisfacerse que ha realizado lo requerido. Sin embargo, la buena
prctica implica que un grupo independiente debe integrar lo realizado por cada
desarrollador y someterlo a prueba conjunta, lo que puede poner de relieve fallas
originadas en la interaccin. La deteccin de fallas motiva que el desarrollador vuelva
sobre el cdigo para encontrar los defectos y los resuelva.

Para aplicar con propiedad tcnicas de testing un desarrollador de software tiene que
conocer principios generales, los diversos tipos de testing que se utilizan en el proceso de
desarrollo de software y ser capaz de utilizar apropiadamente ambientes y herramientas
especficos de testing unitario.

Contenidos relacionados con testing
Distincin entre validacin y verificacin. Enfoques estticos y dinmicos. Fundamentos
de testing, testeo de caja negra y de caja blanca. Pruebas funcionales: generacin de
casos o datos de prueba, clases de equivalencia. Pruebas estructurales: pruebas
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228

estticas, pruebas dinmicas, cobertura de la prueba. Otro tipo de objetivos:
verificacin de usabilidad, confiabilidad, seguridad. Registro de fallas e informes
tcnicos.

Prueba unitaria, de integracin, validacin y prueba del sistema. Desarrollo conducido
por el testeo. Refactorizacin del cdigo. Testeo de regresin. Verificacin y validacin
de artefactos que no constituyen cdigo: documentacin, archivos de ayuda, material
de capacitacin. Inspecciones, revisiones cruzadas, auditoras.

Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y para demostrar prcticamente los
resultados alcanzados, en el curso de su formacin los estudiantes tienen que realizar:

Procesar pruebas e identificar defectos en artefactos producidos por s mismos o por
otros. Planificar y disear casos y conjuntos de datos para prueba de artefactos dados,
respondiendo a objetivos y requisitos de cobertura. Implementar pruebas unitarias de
programas y pequeos sistemas utilizando herramientas y creando los ambientes
necesarios, realizar los procesos y revisar los resultados para generar informes de
fallas.

Desempeo de base

Conocer y saber utilizar con propiedad y en condiciones de seguridad recursos de
hardware, software y redes para emplear los ambientes que necesite para el desarrollo
y la verificacin del software, mantener los repositorios de informacin que necesite
utilizar y disponer de los productos de su trabajo en condiciones de confiabilidad.

Relativos al ambiente de desarrollo
El desarrollador no slo tiene que tener capacidades como para resolver los problemas
que presenta el disear y programar artefactos de software que satisfagan las
asignaciones planteadas en el contexto de la arquitectura propuesta. Tiene que configurar
el ambiente de programacin y el de testing que va a utilizar en su trabajo, generar o
extraer datos para producir los que necesite para probar lo que realiz. Eventualmente,
tratar de interpretar fallas en funcin de posibles problemas de compatibilidad con otro
software.

Para realizar esto el desarrollador debe conocer sobre sistemas operativos y debe ser
capaz de manejarse hbilmente con diversos editores, configurar aspectos de software y
hardware y explotar con habilidad recursos de programacin, incluyendo entre los mismos
bibliotecas de objetos y programas propias, de su organizacin o disponibles a travs de
Internet, as como plantear y resolver consultas de problemas de programacin a travs
de foros y listas pblicas o privadas.

Contenidos relacionados con sistemas operativos, editores y bibliotecas de programas
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Los sistemas operativos, su papel y propsito, la historia de su desarrollo,
funcionalidades tpicas. Mecanismos que soportan los modelos cliente-servidor y otros
dispositivos. Caractersticas y objetivos de su diseo y su influencia en la seguridad,
interoperabilidad, capacidad multimedial.

Aplicaciones complementarias (navegadores, defragmentadores, antivirus, traductores
de medios audiovisuales).

Estructuras de sistemas operativos (monolticos, modulares y de micro kernel).
Abstracciones, procesos y recursos. Organizacin de los dispositivos, interrupciones:
mtodos e implementacin. Concepto de estados usuario/supervisor y proteccin,
transicin al modo supervisor.

Estados y transiciones; cola de procesos, bloque de control de procesos. Despacho,
switching de contexto, switching cooperativo y preempted. Ejecucin concurrente:
ventajas y desventajas. El problema de la exclusin mutua y algunas soluciones.
Bloqueos: causas, condiciones, prevencin. Paso de mensajes sincrnico y asincrnico.
Problema de consumidor-productor y sincronizacin (mutex, semforos).
Multiprocesamiento (interrupcin de ciclos, reentrada).

Polticas de despacho de procesos; programacin con y sin prioridades de interrupcin.
Procesos y threads. Elementos de tiempo real y tiempos lmite.

Administracin de memoria. Revisin de memoria fsica y hardware de administracin
de memoria. Paginamiento y memoria virtual. Working sets y trashing. Cacheo.
Administracin de dispositivos, caractersticas de dispositivos seriales y paralelos.
Abstraccin de diferencias entre dispositivos. Estrategias de buffering. Acceso directo a
memoria. Recuperacin de fallas.

Representacin de caracteres, audio e imgenes. Compresin de datos, cdigos para
detectar o corregir errores.

Seguridad y proteccin. Polticas y mecanismos de separacin. Mtodos y dispositivos
de seguridad. Proteccin, control de acceso y autenticacin. Backups.

Sistemas de archivo (datos, metadatos, operaciones, organizacin, buffering,
secuenciales y no secuenciales). ndices: contenido y estructura. Tcnicas estndares de
implementacin. Archivos de mapeo de memoria. Sistemas de archivo para propsitos
especiales. Denominacin, bsqueda, acceso, backups.

Scripting. Comandos bsicos del sistema, creacin de scripts, pasaje de parmetros.
Ejecucin de un script.

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230

Ambientes grficos para edicin, editores inteligentes. Herramientas integradas
disponibles para la edicin en distintos lenguajes y ambientes. Bibliotecas de clases,
programas y rutinas.


Aspectos de administracin de redes, uso de contraseas y mecanismos de control de
acceso, servidores de nombres de dominios y de servicios, proveedores de servicios en
Internet. Aspectos de seguridad y firewalls. Asuntos de calidad de servicio:
comportamiento, recuperacin de fallos.

Como parte de la forma de adquirir estos aprendizajes y demostracin prctica de los
resultados alcanzados, en el curso de su formacin los estudiantes tienen que realizar:

Localizar y seleccionar artefactos de software, libre o bajo otras licencias, que
respondan a ciertas caractersticas. Instalar, configurar y personalizar sistemas
operativos, compiladores de lenguajes, editores y otros ambientes de programacin o
de prueba de programas. Crear y organizar repositorios de documentacin y programas
para uso personal o de proyectos.

3.4 Prcticas profesionalizantes

El mundo del trabajo, las relaciones que se generan dentro de l, sus formas de
organizacin y funcionamiento y la interaccin de las actividades productivas en contextos
socio econmicos locales y regionales, conjugan un conjunto de relaciones tanto socio
culturales como econmico productivas que slo puede ser aprehendido a travs de una
participacin activa de los estudiantes en distintas actividades de un proceso de
produccin de bienes o servicios.

La adquisicin de capacidades para desempearse en situaciones sociolaborales concretas
slo es posible si se generan en los procesos educativos actividades formativas de accin y
reflexin sobre situaciones reales de trabajo.

En este sentido, el campo de formacin de la prctica profesionalizante est destinado a
posibilitar la integracin y contrastacin de los saberes construidos en la formacin de los
otros campos, y garantizar la articulacin teora-prctica en los procesos formativos a
travs del acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo, propiciando
una aproximacin progresiva al campo ocupacional hacia el cual se orienta la formacin y
poniendo a los estudiantes en contacto con diferentes situaciones y problemticas que
permitan tanto la identificacin del objeto de la prctica profesional como la del conjunto
de procesos tcnicos, tecnolgicos, cientficos, culturales, sociales y jurdicos que se
involucran en la diversidad de situaciones socioculturales y productivas que se relacionan
con un posible desempeo profesional.

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231

Un espacio de prctica profesionalizante tiene que permitir la integracin de un conjunto
significativo de funciones primordiales del perfil profesional en el marco de un ambiente
de trabajo real o simulado. En ese sentido, las actividades formativas grupales e
individuales tienen que integrar prcticas como la interpretacin crtica de
especificaciones de artefactos de software, el diseo de la solucin, su justificacin y
validacin; la construccin de partes no triviales, revisin, verificacin unitaria y
depuracin, aplicando buenas prcticas de programacin y documentacin; as como
tambin su integracin con otros artefactos ya existentes o desarrollados por otros para
conformar versiones, incluyendo la depuracin de los errores encontrados. Esto requiere
un conocimiento y apropiacin del campo profesional y la interaccin con sus distintos
actores.

Esto se puede lograr en el sector productivo, realizando acuerdos en los que se planifique
y verifique que el estudiante realice un conjunto de tareas del tipo de las descriptas, o en
la institucin educativa, creando mbitos de desarrollo de software, tpicamente
denominados software factory, que reproduzcan las condiciones en las que desarrollan
proyectos las empresas del sector, organizando equipos de desarrollo y contando con
figuras docentes que asuman papeles como gerentes de desarrollo o responsables por la
calidad. Tambin resulta importante contar con un cliente creble que plantee demandas
realistas y que se preste al juego de modificar algunos de los requerimientos durante el
proceso.

Esta actividad formativa debe ser cumplida por todos los estudiantes, con supervisin
docente, y la institucin educativa debe garantizarla durante y a lo largo de la trayectoria
formativa.

3.5. Carga horaria mnima
La carga horaria mnima total es de 6480 horas reloj. Al menos la tercera parte de dicha
carga horaria es de prctica de distinta ndole.

La distribucin de carga horaria mnima total de la trayectoria por campo formativo, segn
lo establecido en el acpite 3.2.3 de los Lineamientos para la organizacin institucional y
curricular de la Educacin Tcnica Profesional de la Educacin Secundaria y Superior
aprobado por Res. CFE Nro 47/08, es:

Formacin cientfico - tecnolgica: 1700 horas reloj,
Formacin tcnica especfica: 2000 horas reloj,
Prcticas profesionalizantes: equivalente al 10% del total de horas previstas para la
formacin tcnica especfica, no inferior a 200 horas reloj.

A los efectos de la homologacin, la carga horaria indicada de formacin tcnica especfica
incluye la carga horaria de la formacin tcnica del primer ciclo. Asimismo las cargas
horarias explicitadas remiten a la totalidad de contenidos de los campos formativos
aunque en este marco slo se indican los contenidos de los campos de formacin
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232

cientfico tecnolgico y tcnico especfico que no pueden estar ausentes de la formacin
de este tcnico en cuestin.
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233

ANEXO III

Decreto 1374/2011
Aprubase el Rgimen General de Pasantas que regir en todo el mbito del Nivel de
Educacin Secundaria del Sistema Educativo Nacional.

Bs. As., 7/9/2011

VISTO los artculos 11 inciso b), 30 inciso c) y 33 de la Ley N 26.206 y sus modificatorias y
los artculos 6 incisos c), g), h) y j), 7 inciso c), 14, 15 y 16 de la Ley N 26.058 y sus
modificatorias, y

CONSIDERANDO:
Que de acuerdo al artculo 14 de la Ley N 26.206 y sus modificatorias, el Sistema
Educativo Nacional es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas reguladas
por el Estado, que posibilitan el ejercicio del derecho a la educacin, integrado ste por
los servicios educativos de gestin estatal y privada, gestin cooperativa y gestin social,
de todas las jurisdicciones del pas, abarcando los distintos niveles, ciclos y modalidades
de la educacin.

Que las pasantas constituyen una prctica formativa de uso extendido por las
instituciones de educacin secundaria.

Que entre los objetivos perseguidos con su realizacin se encuentran el desarrollo de
procesos sistemticos de formacin que articulen el estudio y el trabajo y la toma de
conciencia sobre el pleno ejercicio de los derechos laborales.

Que el artculo 22 de la Ley N 26.427 derog el Decreto N 340 del 24 de febrero de 1992,
que regulaba el sistema de pasantas dejando un vaco legal para el mbito del nivel de
Educacin Secundaria del Sistema Educativo Nacional.

Que, en consecuencia, corresponde regular la vinculacin entre el sector productivo, los
organismos de conduccin educativa, las instituciones de educacin secundaria y
secundaria tcnico profesional y los alumnos destinatarios de las mismas.

Que es necesario, asimismo, establecer las condiciones en que los alumnos han de
desarrollar estas prcticas garantizando su calidad y pertinencia.

Que la XXIII Asamblea del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION por medio de la Resolucin
N 90 del 27 de noviembre de 2009 del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION dispuso
encomendar al PODER EJECUTIVO NACIONAL la elaboracin de un proyecto de decreto a
efectos de fijar las pautas para el Rgimen de Pasantas en la Educacin Secundaria del
Sistema Educativo Nacional.

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234

Que en funcin de lo establecido por el artculo 47 de la Ley N 26.058 de Educacin
Tcnico Profesional tom intervencin el Consejo Nacional de Educacin, Trabajo y
Produccin.

Que la DIRECCION GENERAL DE ASUNTOS JURIDICOS del MINISTERIO DE EDUCACION ha
tomado la intervencin que le compete.


Que la presente medida se dicta conforme las facultades conferidas por el artculo 99,
inciso 1,
de la CONSTITUCION NACIONAL.

Por ello,
LA PRESIDENTA DE LA NACION ARGENTINA
DECRETA:


Artculo 1 Aprubase el Rgimen General de Pasantas que regir en todo el mbito
del Nivel de Educacin Secundaria del Sistema Educativo Nacional regulado por la Ley de
Educacin Nacional N 26.206 y modificatorias y por la Ley de Educacin Tcnico
Profesional N 26.058 y sus modificatorias, que como ANEXO I forma parte integrante del
presente.

Art. 2 Aprubanse los Modelos de ACUERDO MARCO DE COOPERACION, de
CONVENIO/ACTA ACUERDO DE PASANTIAS y de CONVENIO/ACTA ACUERDO INDIVIDUAL
DE PASANTIAS que como ANEXOS II, III y IV, respectivamente, forman parte integrante de
la presente medida.

Art. 3 Las autoridades educativas jurisdiccionales y las organizaciones oferentes que, a
la fecha de dictado del presente decreto, tengan en vigencia Convenios/Actas Acuerdo de
Pasantas, debern adecuar los mismos a estas prescripciones al momento de su
renovacin, en un plazo no mayor a DOS (2) aos.

Art. 4 Instryese a la ADMINISTRACION FEDERAL DE INGRESOS PUBLICOS (AFIP)
dependiente del MINISTERIO DE ECONOMIA Y FINANZAS PUBLICAS, al MINISTERIO DE
TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL y a la SUPERINTENDENCIA DE RIESGOS DEL
TRABAJO (SRT) para que en sus respectivos mbitos de competencia implementen las
medidas necesarias para el funcionamiento con eficacia, sencillez y celeridad del instituto
dispuesto por el presente.

Art. 5 El INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION TECNOLOGICA (INET) del MINISTERIO
DE EDUCACION establecer para las ofertas formativas reguladas por la Ley N 26.058 de
Educacin Tcnico Profesional, las condiciones que debern cumplir las pasantas para su
consideracin como prcticas profesionales.

Art. 6 Comunquese, publquese, dse a la DIRECCION NACIONAL DEL REGISTRO
OFICIAL y archvese. FERNANDEZ DE KIRCHNER. Anbal D. Fernndez. Amado
Boudou. Alberto E. Sileoni.
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TITULO PRELIMINAR
AUTORIDAD EDUCATIVA JURISDICCIONAL: refiere a la mxima autoridad educativa de
cada jurisdiccin (nacional, provincial o municipal) o la dependencia en la cual sta
delegue la autoridad sobre las acciones derivadas de la aplicacin del Rgimen de
Pasantas del presente decreto.

UNIDAD EDUCATIVA: refiere a la escuela, centro, colegio o instituto, de gestin pblica o
privada, de nivel secundario, cualesquiera sea su modalidad.

ORGANIZACION OFERENTE: organismos de gobierno de cualesquiera de los poderes y en
todos sus niveles; instituciones, asociaciones, cooperativas o empresas pblicas o
privadas, con o sin fines de lucro; organizaciones internacionales.

ACUERDO MARCO DE COOPERACION: es un convenio entre la "autoridad educativa
nacional o jurisdiccional" con un ente colectivo (organismo de gobierno, cmara,
federacin o confederacin empresaria) u "organizacin oferente" de pasantas de
duracin indefinida y por el cual se posibilita la realizacin de una gran cantidad de
pasantas en diversas localidades.

CONVENIO/ACTA ACUERDO DE PASANTIAS: es un convenio entre la "autoridad educativa
jurisdiccional" o, si sta la delega, la institucin educativa y una "organizacin oferente",
de duracin indefinida estableciendo los derechos y obligaciones de las partes de acuerdo
al presente decreto.

CONVENIO/ACTA ACUERDO INDIVIDUAL DE PASANTIA: es el convenio entre un alumno
regular, su padre o tutor en el caso de tener menos de DIECIOCHO (18) aos, la autoridad
de la "unidad educativa" y el representante de la "organizacin oferente" de la pasanta,
estableciendo el plan de la pasanta y las condiciones de su realizacin.
ANEXO I
REGIMEN GENERAL DE PASANTIAS
CAPITULO I
DEL REGIMEN GENERAL DE PASANTIAS


ARTICULO 1.- Denomnase, en el presente rgimen, Pasanta a la extensin orgnica de la
Educacin Secundaria en cualesquiera de sus orientaciones y modalidades, a empresas e
instituciones, de carcter pblico o privado, para la realizacin por parte de los alumnos,
de prcticas relacionadas con su educacin y formacin, de acuerdo a la especializacin
que reciben, bajo organizacin, control y supervisin de la unidad educativa a la que
pertenecen y formando parte indivisible de la propuesta curricular, durante un lapso
determinado.

ARTICULO 2.- Las Pasantas se materializarn con la asistencia y participacin de los
alumnos en las actividades de las instituciones y empresas del sector socio-productivo o
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236

de servicios, pblicas o privadas, en los mbitos donde se desarrolla la actividad en el
horario y bajo las modalidades que se establecen en el presente decreto.

ARTICULO 3.- La situacin de Pasanta no crear ningn otro vnculo, para el pasante, ms
que el existente entre el mismo y la unidad educativa correspondiente, no generndose
relacin laboral alguna con la institucin, pblica o privada; o la empresa donde efecte su
prctica educativa. A los efectos del Decreto N 491 del 29 de mayo de 1997,
reglamentario de la Ley N 24.557 de Riesgos del Trabajo, debe considerarse a los
pasantes como trabajadores vinculados por relaciones no laborales y en tal condicin les
corresponde su incorporacin obligatoria al mbito de aplicacin de esas normas.

ARTICULO 4.- El nmero de pasantes simultneos no podr superar en cada
establecimiento los siguientes lmites y porcentajes, calculados sobre el total de
trabajadores regulares que desempeen tareas en el mismo:
a) Hasta CINCO (5) trabajadores: UN (1).
b) Entre SEIS (6) y DIEZ (10) trabajadores: DOS (2).
c) Entre ONCE (11) y VEINTICINCO (25) trabajadores: TRES (3).
d) Entre VEINTISEIS (26) y CUARENTA (40) trabajadores: CUATRO (4).
e) Entre CUARENTA Y UNO (41) y CINCUENTA (50) trabajadores: CINCO (5).
f) Ms de CINCUENTA (50) trabajadores: DIEZ POR CIENTO (10%).

A los fines de la aplicacin de estos lmites, en el caso de tratarse de empresas en las que
los propietarios y sus familiares desarrollen actividades, se sumarn los mismos al total de
trabajadores.


CAPITULO II: PARTES, OBJETIVOS Y CONDICIONES GENERALES


ARTICULO 5.- Son partes involucradas en el Rgimen:
a) Las autoridades educativas jurisdiccionales.
b) La autoridad de cada unidad educativa.
c) El tutor designado por la unidad educativa.
d) Las organizaciones oferentes de pasantas.
e) Los instructores designados por las organizaciones oferentes.
f) Los entes colectivos (organismos de gobierno, cmaras, federaciones,
confederaciones empresarias).
g) Los estudiantes de las unidades educativas que adopten el Sistema, y sus padres o
representantes legales en el caso de los menores de DIECIOCHO (18) aos.

ARTICULO 6.- El Rgimen de Pasantas tendr los siguientes objetivos:
a) Generales
Generar instancias de encuentro y retroalimentacin mutua entre las
organizaciones oferentes y las unidades educativas, que permitan fortalecer los
procesos formativos de los alumnos de la educacin secundaria, en cualesquiera
de sus orientaciones y modalidades.
b) Para los alumnos/pasantes
b.1.) Favorecer la profundizacin y recreacin de capacidades adquiridas en el
proceso formativo y vinculadas con el trabajo y la produccin de bienes y/o
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237

servicios, as como la adquisicin de nuevas capacidades, en un contexto de
trabajo concreto.
b.2.) Propiciar la familiarizacin de los alumnos con el ambiente laboral en
sectores o reas afines con los estudios que realizan, tomando contacto con la
operatoria, actividades y forma de organizacin del trabajo del sector en un
organismo especfico.
b.3.) Promover la integracin de los alumnos en grupos humanos y en situaciones
de trabajo que les permitan desarrollar y afianzar la capacidad de trabajo en
equipo, la responsabilidad y el cumplimiento de normas.
b.4.) Establecer puentes que faciliten la transicin desde el mbito escolar al
mundo del trabajo y a los estudios superiores, a travs de las vivencias y
aprendizajes adquiridos en el involucramiento directo en un mbito laboral
especfico.
c) Para las organizaciones oferentes
c.1.) Fomentar su promocin institucional al brindar un servicio a la comunidad en
la que estn insertos, colaborando en los procesos formativos de alumnos de las
unidades educativas de su entorno.
c. 2.) Contar con informacin actualizada sobre las ofertas educativas y el tipo de
formacin que brindan las unidades educativas de su entorno y, en particular, las
escuelas secundarias de educacin tcnico-profesional vinculadas a su sector de
actividad.

d) Para las unidades educativas
d. 1.) Fomentar la apertura y participacin de la unidad educativa en la
comunidad
circundante, conformando un marco en el que los mbitos de trabajo locales
puedan ser
utilizados como instancias de aprendizaje.
d.2.) Promover una mayor articulacin entre la comunidad educativa y los
organismos y entidades que llevan a cabo actividades afines a los estudios que
realizan los alumnos.
d.3) Contar con informacin actualizada respecto al mbito de la produccin de
bienes o servicios, que pueda servir como insumo para el desarrollo y un eventual
ajuste de las estrategias formativas vinculadas con la articulacin entre la
educacin y el mundo del trabajo.

ARTICULO 7.- Las instalaciones o mbitos habituales de trabajo de las organizaciones
oferentes donde los alumnos realizarn las Pasantas se consideran como una extensin
del mbito de aprendizaje y debern reunir las condiciones de higiene y seguridad de
acuerdo a las normas de las Leyes Nros. 19.587 y 24.557 y las dems disposiciones de
carcter jurisdiccional que tiendan a salvaguardar la salud psico-fsica de los mismos.

ARTICULO 8.- Para promover la realizacin de pasantas, las autoridades educativas
nacionales o jurisdiccionales podrn firmar Acuerdos Marco de Cooperacin con entes
colectivos u organizaciones oferentes que faciliten el contacto y colaboracin entre sus
asociados o dependencias de los mismos y las unidades educativas. Estos acuerdos marco,
cuyo modelo se adjunta como ANEXO II, se perfeccionarn con convenios o protocolos
especficos para articular las acciones que se deriven de los acuerdos marco.
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238

ARTICULO 9.- Para poder participar del Rgimen de Pasantas con sujecin a las
previsiones del presente las organizaciones oferentes firmarn, con la autoridad
jurisdiccional que corresponda, un Convenio/Acta Acuerdo de Pasantas, en el marco de la
normativa jurisdiccional vigente, que contemple las condiciones mnimas que se detallan
en el modelo que se adjunta como ANEXO III y formalizarn, de acuerdo a los
procedimientos que establezca cada jurisdiccin, el respectivo Convenio/Acta Acuerdo
Individual de Pasantas con las unidades educativas y cada uno de los pasantes o sus
representantes legales, de conformidad a las pautas y condiciones mnimas que se
detallan en el modelo que se adjunta como ANEXO IV.

ARTICULO 10.- La determinacin de los conocimientos, habilidades y destrezas que deber
alcanzar el alumno al trmino de su Pasanta, como as tambin el instrumento de
evaluacin de la misma, las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia y normas de
comportamiento, corresponder a la jurisdiccin pudiendo sta delegarla en las unidades
educativas, debiendo en todos los casos corresponderse con los respectivos planes de
estudios.

ARTICULO 11.- Las instituciones y empresas, pblicas o privadas donde se realicen las
Pasantas, podrn prestar su asesoramiento en la elaboracin del Programa Anual de
Pasantas de la jurisdiccin o de cada unidad educativa.

ARTICULO 12.- Las Pasantas durarn un mximo de SEIS (6) meses, tendrn una actividad
mxima de VEINTE (20) horas reloj semanales y como mnimo durarn CIEN (100) horas
reloj. Debern realizarse durante los ltimos DOS (2) aos de la formacin secundaria y
requerirn que el pasante mantenga su condicin de alumno regular. Una vez notificada la
empresa o institucin de la prdida de esta condicin cesar automticamente la relacin
de pasanta.
ARTICULO 13.- La edad mnima para ingresar en cualquiera de las modalidades del Sistema
ser de DIECISEIS (16) aos cumplidos al momento de iniciar la pasanta. Los alumnos que
aspiren a ingresar al Sistema, en resguardo de su salud psico-fsica, debern presentar un
certificado mdico, expedido por autoridades sanitarias oficiales, que acredite que los
interesados pueden realizar las actividades exigidas en cada caso. Los alumnos menores
de DIECIOCHO (18) aos debern contar con autorizacin escrita de sus padres o
representantes legales.

ARTICULO 14.- La proteccin de que gozan los alumnos y tutores a travs de los distintos
seguros que los resguardan en las unidades educativas se extiende a las actividades que
desempeen los mismos en calidad de pasantes en los lugares de trabajo, ello sin perjuicio
de lo dispuesto en la Ley N 24.557 de Riesgos del Trabajo o de la ley que la reemplace en
un futuro.

ARTICULO 15.- Ser nula toda clusula o disposicin de un Convenio/Acta Acuerdo
Individual de Pasantas que contravenga los trminos y condiciones mnimas establecidos
en este rgimen y en los modelos de convenios obrantes que se aprueban, o que de
cualquier modo menoscabe los derechos de los pasantes.

CAPITULO III: DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS PARTES DE LAS INSTITUCIONES Y
EMPRESAS, PUBLICAS O PRIVADAS, OFERENTES DE
PASANTIAS

ARTICULO 16.- Las instituciones o empresas, pblicas o privadas, los entes pblicos, que
ingresen voluntariamente en el Rgimen de Pasantas tendrn las siguientes obligaciones:
a) Suscribir con las autoridades educativas jurisdiccionales los Acuerdos Marco y/o
Convenios Generales previstos en los artculos 10 y 11 del presente.
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b) Suscribir el Convenio Individual de Pasanta con cada alumno y la unidad educativa
a la que pertenece.
c) Otorgar a los pasantes los beneficios con que cuenta su personal tales como
transporte, comedor y tiempos de descanso.
d) Otorgar otros beneficios cuando sean acordados previamente en los Protocolos y
Convenios Individuales de Pasanta tales como refrigerio, estmulos para traslados
y viticos, gastos educativos, entre otros.
e) Brindar proteccin de seguro para resguardar la actividad del pasante de acuerdo a
lo previsto en el artculo 3 del Decreto N491/97 reglamentario de la Ley N
24.557 de Riesgos del Trabajo o del que en el futuro lo sustituya.
f) Designar para cada pasante o grupo de pasantes un miembro de la organizacin
oferente, quien asumir la figura de instructor de los respectivos planes de
pasanta y realizar las funciones definidas para este perfil en los Convenios/Actas
Acuerdo correspondientes.
g) Dar cumplimiento a lo establecido en los planes de pasanta diseados entre el
tutor designado por la unidad educativa y el instructor de la organizacin oferente
de la pasanta.
h) Una vez finalizado el plan de pasanta, extender a cada pasante los certificados que
acrediten el perodo de su asistencia, las funciones en que se desempe y
actividades realizadas.
i) Facilitar a las unidades educativas la supervisin de las actividades desarrolladas
por los
pasantes durante la Pasanta.

ARTICULO 17.- Las organizaciones oferentes de pasantas podrn suspender o denunciar
los Convenios suscriptos debiendo efectuar el correspondiente aviso con una anticipacin
no menor de SESENTA (60) das corridos y completando las pasantas que se encuentren
en curso.



DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS JURISDICCIONALES.

ARTICULO 18.- Cada autoridad educativa jurisdiccional deber:
a)Suscribir o, eventualmente, avalar los Convenios/Actas Acuerdo de Pasantas entre la
unidad educativa y las Organizaciones oferentes de pasantas y establecer los
procedimientos que los regulen.
b)Llevar registro de los Convenios/Actas Acuerdo de Pasantas firmados, y de sus
resultados
c) Supervisar el cumplimiento en tiempo y forma de los convenios generales de pasanta.
d)Dar por finalizados los Convenios/Actas Acuerdo en caso de incumplimiento de alguna
de las clusulas o por cierre o quiebra de las organizaciones oferentes, dentro de los
TREINTA (30) das corridos de producido el hecho.
e) Promocionar el sistema de pasantas, como una estrategia particular de las prcticas
educativas, estimulando la participacin del mayor nmero de organismos, instituciones y
empresas representativos de las actividades socio-productivas de la regin.
f) Establecer los mecanismos y condiciones para la designacin de docentes tutores y
actores
institucionales.

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DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS


ARTICULO 19.- Las unidades educativas sern responsables de:
a) Gestionar Convenios/Actas Acuerdo de Pasantas con las organizaciones oferentes
de acuerdo a lo que establezcan los procedimientos jurisdiccionales.
b) Gestionar los mecanismos que garanticen la seguridad de los alumnos y tutores en
los mbitos de trabajo y que brinden la extensin del seguro escolar que resguarde
la actividad de los alumnos.
c) Planificar, organizar y supervisar la realizacin de las pasantas en coordinacin con
la organizacin oferente.
d) Informar los Convenios/Actas Acuerdo de Pasantas ante las autoridades
educativas jurisdiccionales que correspondan de acuerdo a las normas y
procedimientos establecidos.
e) Definir las normas particulares de funcionamiento de las pasantas.
f) Establecer y garantizar la transparencia del proceso de seleccin de los alumnos
beneficiarios de la pasanta.
g) Dar cumplimiento a la designacin de los tutores y otros actores institucionales
necesarios para el desarrollo de las pasantas, a partir de los mecanismos y
condiciones establecidos por la autoridad educativa jurisdiccional.
h) Certificar la aprobacin del plan de pasanta realizado por cada alumno y asentar,
cuando corresponda, esa aprobacin en el registro individual de calificaciones.
i) Estimular la oferta de pasantas involucrando a los organismos e instituciones de la
comunidad.
j) Informar a los padres o adulto responsable de los alumnos sobre la realizacin del
plan de pasantas, solicitando la autorizacin o notificacin correspondiente.

k) Suscribir convenios/actas acuerdo individuales de pasanta con cada alumno, su
padre o representante legal en el caso de ser menor de DIECIOCHO (18) aos y la
organizacin oferente.
l) Denunciar por incumplimiento los Convenios/Actas Acuerdo Individuales en el
marco de
la normativa jurisdiccional correspondiente. m) Gestionar el otorgamiento de
certificaciones a los docentes responsables de la pasanta.

DE LOS TUTORES


ARTICULO 20.- Los tutores designados por cada unidad educativa sern responsables de:
a) Elaborar, juntamente con el instructor, el "plan de pasanta" especfico de cada alumno.
b)Orientar al estudiante, antes del inicio de la pasanta, en todo lo relativo a su plan de
trabajo, as como suministrar informacin relevante sobre la organizacin oferente en que
se desarrolle la pasanta.
c) Evaluar peridicamente, juntamente con el instructor, el desarrollo del plan de pasanta
y desempeo del estudiante.
d)Visitar a los estudiantes bajo su supervisin durante la pasanta con el objetivo de
orientar y evaluar sus actividades.
e) Realizar la evaluacin final de las actividades cumplidas, los aprendizajes logrados y
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objetivos alcanzados por los pasantes.
f) Planificar actividades de aprendizaje relacionadas con las pasantas para cada uno de los
alumnos.



DE LOS INSTRUCTORES

ARTICULO 21.- Los instructores designados por las organizaciones oferentes sern
responsables de:
a) Establecer un vnculo de comunicacin eficaz entre la organizacin a la que
pertenecen y la unidad educativa.
b) Elaborar, juntamente con el tutor, el plan de pasanta especfico para cada alumno.
c) Garantizar el cumplimiento del plan de pasanta.
d) Orientar, observar y supervisar al alumno durante su pasanta.
e) Evaluar peridicamente, juntamente con el tutor, el desarrollo del plan de pasanta
y el desempeo del alumno.
f) Realizar la evaluacin de la pasanta desde la ptica de la organizacin en la que se
realiz y efectuar la comunicacin correspondiente a la unidad educativa.


DE LOS PASANTES

ARTICULO 22.- Sern responsabilidades de los pasantes:
a) Suscribir el Convenio/Acta Acuerdo Individual de Pasanta con la unidad educativa
y la organizacin oferente, y padre o adulto responsable, cuando fuera menor de
DIECIOCHO (18) aos.
b) Cumplir con los reglamentos internos de la organizacin oferente y con los
establecidos por la unidad educativa.
c) Conocer las condiciones establecidas en el Convenio/Acta Acuerdo de Pasanta en el
que participan, a fin de resguardar sus derechos y cumplir con sus obligaciones
d)Conocer el plan de pasanta previo a su inicio a fin de comprender los objetivos y
caractersticas de las tareas a desarrollar y los potenciales aportes de esta experiencia a su
formacin.
e)Presentar a la unidad educativa la autorizacin de sus padres o responsables legales
para la realizacin de la pasanta, en el caso de ser menor de DIECIOCHO (18) aos, o la
notificacin firmada de los mismos en caso de ser mayor, de acuerdo a lo que establezcan
las normas y procedimientos de la jurisdiccin.
f) Entregar a la escuela el certificado mdico de autoridad oficial que acredite la aptitud
psicofsica para las actividades planificadas en el plan de pasanta.
g)Elaborar y presentar los informes que se les soliciten vinculados con el desarrollo de la
pasanta.
h)Reportar al tutor cualquier cambio en el plan de pasanta.
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MODELO DE ACUERDO MARCO DE COOPERACION ENTRE
................................................... y ......................................................
En ................. , a los ............... das del mes de ................ del ao 20...., entre ................................ ,
representado en este acto por ..................................... , con domicilio legal en la calle
........................... de la ciudad de .................................... , por una parte y por otra parte, la
........................... , en adelante .................................. ,representada en este acto por su
........................... , ............................ (LE/LC/DNI............................. ), con domicilio legal en la
calle ............................. de la ciudad de ................................. , acuerdan en celebrar el presente
"ACUERDO MARCO" sujeto a las siguientes clusulas.

PRIMERA: Las partes llevarn a cabo actividades de cooperacin institucional y de asistencia
tcnica destinadas a facilitar y fortalecer la vinculacin entre las unidades educativas de nivel
secundario y el mundo del trabajo, a travs de acciones en las que participarn entidades
vinculadas a ..............................

SEGUNDA: El presente Acuerdo ser aplicado en el mbito de las jurisdicciones provinciales que lo firman,
en adelante "las Jurisdicciones", y en las que se vayan incorporando a las acciones previstas segn lo
acordado entre las partes intervinientes y que constarn en los Protocolos Adicionales al presente Acuerdo.

TERCERA: Las partes se comprometen a desarrollar en forma conjunta las siguientes actividades:
a) Desarrollar experiencias educativas a alumnos de ...................................... en ......................... a
los fines de complementar su formacin.
b) Generar la informacin necesaria para establecer los vnculos entre las organizaciones oferentes
donde se desarrollen las pasantas y las unidades educativas.
c) Estimular el intercambio de experiencias, materiales didcticos, publicaciones y cualquier otro
recurso que tienda a fortalecer la calidad de las acciones educativas emprendidas.
d) Difundir las experiencias desarrolladas en el marco del presente Acuerdo y sus Protocolos
Adicionales.
e) Promover la realizacin de actividades de vinculacin entre las entidades donde se desarrollen las
pasantas y los establecimientos designados en cada jurisdiccin con el objeto de favorecer la
mejora de la calidad educativa, la actualizacin tecnolgica del personal docente y la empleabilidad
y capacidad emprendedora de los estudiantes.
CUARTA: Ambas partes designarn a un responsable a fin de articular las relaciones y efectuar las gestiones
de todas las actividades de cooperacin, con el objeto de asegurar la continuidad y eficacia de la ejecucin.
QUINTA: Dicho responsable deber velar por el cumplimiento del presente Convenio/Acta Acuerdo, as
como de aquellos protocolos adicionales que se firmen en consecuencia.
SEXTA: El presente acuerdo tendr una duracin de UN (1) ao y ser renovado automticamente, salvo
expresa indicacin en contrario notificada de acuerdo a lo establecido en el artculo SEPTIMO.
SEPTIMA: La rescisin bilateral o la denuncia unilateral del presente deber ser notificada fehacientemente
a la otra parte con DOS (2) meses mnimo de anticipacin, a su vencimiento.
OCTAVA: Para todos los efectos que se deriven del presente acuerdo, las partes fijan sus domicilios en
aquellos que indicaron ut-supra.
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NOVENA: En caso de disputa sobre las pasantas amparadas por este Convenio/Acta Acuerdo,
las partes se someten a la jurisdiccin de los tribunales de ......................................

En prueba de conformidad, las partes firman ................ ejemplares de un mismo tenor y a un solo
efecto en la localidad de ................................ , a los........... das del mes de ........................ de 20....
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MODELO DE CONVENIO/ACTA ACUERDO DE PASANTIAS
Entre el MINISTERIO DE ............................... de ....................... a travs de ............................ , en
adelante la AUTORIDAD EDUCATIVA JURISDICCIONAL, representada en este acto por
...................... L.E./L.C./D.N.I. N ............................... en su carcter de ............................. , fijando
domicilio legal en ........................... N ....... de la localidad de .....................
28
y ....................... ,
C.U.I.T. N............................ , en adelante LA ORGANIZACION, representada en este acto por
...................... , en su carcter de ........................... con domicilio legal en ............................ N ..........
de ...................... por otra parte, (en el marco del Convenio celebrado entre el MINISTERIO DE
EDUCACION de la Nacin y ............................ , que forma parte integrante del presente
29
) acuerdan
celebrar el presente CONVENIO/ACTA ACUERDO DE PASANTIA, conforme a las disposiciones del
Rgimen General de Pasantas aprobado por el Decreto N ......................... , el que se regir por las
siguientes clusulas:

PRIMERA: De la Pasanta
Se entiende por pasanta la extensin orgnica del sistema educativo a empresas e instituciones, de carcter
pblico o privado para la realizacin por parte de los alumnos de prcticas relacionadas con su educacin y
formacin, de acuerdo a la especializacin que reciben, bajo organizacin, control y supervisin de la unidad
educativa a la que pertenecen y formando parte indivisible de la propuesta curricular, durante un lapso
determinado.


SEGUNDA: Son objetivos del presente convenio:
a) Generar instancias de encuentro y retroalimentacin mutua entre organismos del sector productivo
y las unidades educativas, que permitan fortalecer los procesos formativos de los alumnos de la
educacin secundaria.
b) Favorecer en los alumnos pasantes la profundizacin y recreacin de capacidades, conocimientos,
habilidades y destrezas vinculados con el trabajo y la produccin adquiridos en su proceso
formativo, as como la adquisicin de nuevas capacidades, en un contexto de trabajo concreto.
c) Propiciar la familiarizacin de los alumnos con el ambiente laboral en sectores o reas afines con los
estudios que estn realizando, tomando contacto con la operatoria, actividades y forma de
organizacin del trabajo del sector en una organizacin especfica.
d) Promover la integracin de los alumnos en grupos humanos y en situaciones de trabajo que les
permitan desarrollar y afianzar la capacidad de trabajo en equipo, la responsabilidad y el
cumplimiento de normas.
e) Establecer puentes que faciliten la transicin desde la escuela al mundo del trabajo y a los estudios
superiores a travs de las vivencias y aprendizajes adquiridos en el involucramiento directo en un
mbito laboral especfico.



TERCERA: De los Pasantes
a) La seleccin de los pasantes ser realizada por la UNIDAD EDUCATIVA en funcin del perfil y de la
cantidad de alumnos pasantes que LA ORGANIZACION est en condiciones de recibir. LA UNIDAD
EDUCATIVA entregar conjuntamente con el listado de los mismos:
1) una ficha individual con los datos personales,

28
Corresponder reemplazar por los datos de la Unidad Educativa si la Jurisdiccin delega la facultad de firmar estos
Convenios.
29
En caso de existir.
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245

2) certificado mdico de autoridad oficial que lo habilite para la realizacin de las actividades
previstas en el plan de pasantas,
3) autorizacin por escrito de los padres o responsables legales, en el caso de alumnos menores de
DIECIOCHO (18) aos o la notificacin firmada de los mismos en caso de ser mayores.
b) LA ORGANIZACION manifiesta aceptar los alumnos seleccionados por LA UNIDAD EDUCATIVA en
carcter de PASANTES e incorporarlos y rotarlos en diferentes grupos de trabajo afines con los
objetivos generales enunciados y los especficos incluidos en el Plan de Pasanta.
c) EL PASANTE deber respetar las normas y disposiciones internas de LA ORGANIZACION.
d) Finalizado el trmino de la pasanta la misma no podr ser renovada.


CUARTA: Del Lugar

La presente pasanta se desarrollar en las instalaciones de La ORGANIZACION situadas en
...................... N ........ de ........................
30
.
LA ORGANIZACION manifiesta que las mismas cumplen con las normas de Seguridad e Higiene del Trabajo y
de Riesgos del Trabajo previstas en las normas legales vigentes.


QUINTA: Del Horario

Las partes convienen que el horario a cumplir por los pasantes ser establecido considerando las actividades
especficas a desarrollar y la compatibilizacin con los horarios escolares. La organizacin horaria deber
tener un mximo de VEINTE (20) horas reloj semanales, con un tope de SEIS (6) horas diarias y el horario
de salida no podr exceder las DIECIOCHO (18) horas.
31


SEXTA: Del Instructor

LA ORGANIZACION designar un miembro propio como INSTRUCTOR para brindar orientacin y asistencia a
un alumno o grupo de alumnos en la realizacin de las actividades contempladas en el plan de pasanta y
para su integracin en el mbito laboral y en los grupos de trabajo. Participar, juntamente con el tutor
designado por la unidad educativa, en el diseo del plan de pasanta para cada alumno o grupo de alumnos y
en el seguimiento y evaluacin de su desempeo en el mbito laboral.


SEPTIMA: Del Tutor

LA INSTITUCION EDUCATIVA designar un docente como TUTOR que estar a cargo de la orientacin,
seguimiento y evaluacin de un alumno o grupo de alumnos en situacin de pasanta tanto en el mbito
escolar como en el de la organizacin oferente. Ser el referente de la pasanta ante LA UNIDAD EDUCATIVA
y ante LA ORGANIZACION.

30
En caso de que las actividades se desarrollen en otros mbitos internos y/o externos, la organizacin oferente deber
especificar los mismos, indicar que se encuentran incluidos en las coberturas de seguro y que respetan, de corresponder, las
normas de seguridad e higiene vigentes.
31
La redaccin y valores incluidos en esta clusula debern ser ajustados de acuerdo a lo que se convenga entre la
autoridad educativa y la organizacin, segn las necesidades de la institucin escolar y las caractersticas a realizar, en el
marco de las previsiones del artculo 13.
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246

OCTAVA: Del Plan de Pasanta
El TUTOR y el INSTRUCTOR disearn, de manera conjunta, el plan de pasanta para cada alumno o grupo
de alumnos en funcin de las capacidades a desarrollar y su vinculacin con aspectos laborales especficos
de la formacin educativa.


NOVENA: De la Evaluacin
LA ORGANIZACION y LA UNIDAD EDUCATIVA actuarn juntamente en la evaluacin de los pasantes.


DECIMA: De la Certificacin

LA ORGANIZACION extender al PASANTE, al finalizar su pasanta, un certificado que acredite el perodo de
su asistencia, las funciones en que se desempe y actividades realizadas.


DECIMO PRIMERA: Del Vnculo

La situacin de pasanta no crear ningn otro vnculo para el PASANTE ms que el existente entre el mismo
y la UNIDAD EDUCATIVA, no generndose relacin jurdica alguna con LA
ORGANIZACION.


DECIMO SEGUNDA: De los Beneficios

La organizacin podr establecer asignaciones estmulo que cubran, como mnimo, viticos y gastos
escolares. Asimismo, los pasantes podrn recibir de LA ORGANIZACION todos los beneficios regulares que se
acuerden a su personal.



DECIMO TERCERA: De los Seguros

La INSTITUCION EDUCATIVA y LA ORGANIZACION, respectivamente, asumen plena
responsabilidad por la contratacin del seguro escolar previsto en el Decreto Provincial N ...................... y
del seguro previsto en la Ley de Riesgos del Trabajo.



DECIMO CUARTA: De la Duracin

El presente convenio tendr una duracin de ......................... ( .............. ) ao(s).. y se renovar
automticamente salvo que alguna de las partes notifique a la otra fehacientemente su voluntad en contrario
antes del vencimiento del plazo de vigencia, pudiendo rescindirse sin causa por cualquiera de las partes
previa notificacin fehaciente con una antelacin mnima de SESENTA (60) das corridos.

DECIMO QUINTA: Para todos los efectos que se deriven del presente acuerdo, las partes fijan sus
domicilios en aquellos que indicaron ut supra.
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247

DECIMO SEXTA: De la Comunicacin
Las partes se comprometen a comunicar este Convenio/Acta Acuerdo de Pasantas a sus respectivas
autoridades, cmaras o asociaciones en las que se encuentren comprendidas, si correspondiere, en tiempo y
forma.


DECIMO SEPTIMA: De la Jurisdiccin
En caso de disputa sobre las pasantas amparadas por este Convenio/Acta Acuerdo de Pasantas,
las partes se someten a la jurisdiccin de los tribunales de ......................................

En prueba de conformidad, las partes firman ................ ejemplares de un mismo tenor y a un solo
efecto en la localidad de ................................ , a los......... das del mes de ................... de 20....
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MODELO DE CONVENIO/ACTA ACUERDO INDIVIDUAL DE PASANTIAS

Entre ............................. en adelante LA UNIDAD EDUCATIVA, representada en este acto por
........................... L.E./L.C./D.N.I. N .............. , en su carcter de ................................. con domicilio
legal en .............................. N ........ , de la localidad de ................................... por una parte; y
........................... en adelante LA ORGANIZACION representada en este acto por
........................... L.E./L.C./D.N.I. N ............ en su carcter de ................................ con domicilio
legal en ............................. N ....... de la localidad de .......................... por otra parte y el/la
alumno/a ............................. D.N.I. N ................. en adelante EL PASANTE (representado en este
acto por.............................. L.E./L.C./D.N.I. No .................................. ) con domicilio particular en
........................... No ......... de la localidad de ................................. ; se conviene en celebrar el
presente CONVENIO/ACTA ACUERDO INDIVIDUAL DE PASANTIAS, sujeto a las siguientes
clusulas:

PRIMERA: El presente convenio se enmarca en el CONVENIO GENERAL DE PASANTIAS
suscripto entre ................................ y ............................. con fecha ............................. , a cuyas
clusulas queda sometido.

SEGUNDA: LA PASANTIA tendr una duracin de .................................... das comenzando el ............ de
........................... de 20 ......... y finalizando el ...... de ............................ de 20 ..... , siendo la
jornada de trabajo a cumplir por EL PASANTE los das ................ / ....... / ....... de ......... a ......... horas.


TERCERA: LA UNIDAD EDUCATIVA y LA ORGANIZACION manifiestan en este acto que se
encuentran cubiertas por los seguros establecidos en las normas legales vigentes. En caso de enfermedad o
accidente el pasante deber informar a LA UNIDAD EDUCATIVA y a LA ORGANIZACION, pudiendo sta
ltima requerir la intervencin de su servicio de asistencia o reconocimiento.

CUARTA: Las partes declaran conocer y aceptar el PLAN DE PASANTIA adjunto como ANEXO I, el cual forma
parte integrante del presente convenio.


QUINTA: EL PASANTE se compromete a cumplir con las directivas laborales, tcnicas y de seguridad que le
sean impartidas por el personal de LA ORGANIZACION, debiendo respetar las mismas durante el horario de
la pasanta. Asimismo deber cumplir con los horarios establecidos y las normas de disciplina y
confidencialidad vigentes en LA ORGANIZACION.

SEXTA: Las partes convienen que EL PASANTE y LA UNIDAD EDUCATIVA se liberan de toda responsabilidad
por el deterioro parcial o total de elementos o cosas que LA ORGANIZACION ponga a su disposicin para el
desarrollo de la pasanta en condiciones normales.

SEPTIMA: EL PASANTE deber considerar informacin confidencial toda la que reciba o llegue a su
conocimiento con motivo del desarrollo de su prctica en LA ORGANIZACION, sea informacin
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249

relacionada con las actividades de la misma y/o los procesos o mtodos adoptados por LA ORGANIZACION.
En consecuencia EL PASANTE quedar obligado a no revelar o suministrar total o parcialmente la informacin
mencionada precedentemente a ninguna persona que no sea personal superior de LA ORGANIZACION, ya
fuere durante o despus de la expiracin de la Pasanta.

OCTAVA: El incumplimiento por parte del PASANTE de las obligaciones asumidas ser considerado falta
grave y causa suficiente para que se deje sin efecto la pasanta otorgada.

NOVENA: En funcin del proceso educativo y el respeto por la libre decisin de las partes, cualquiera de
ellas podr rescindir el presente convenio, explicando y comunicando fehacientemente a las otras los
motivos de esta medida, sin que ninguna tenga derecho a reclamo alguno.

DECIMA: Este convenio no generar ninguna relacin laboral entre EL PASANTE y LA ORGANIZACION, ms
all de los objetivos estipulados en el PLAN DE PASANTIA.

DECIMO PRIMERA: LA ORGANIZACION podr otorgar al PASANTE los mismos beneficios regulares que
acuerda a su personal. Asimismo le suministrar todos los elementos de seguridad requeridos por las
disposiciones nacionales, provinciales y/o locales.

DECIMO SEGUNDA: EL PASANTE recibir en calidad de asignacin estmulo la suma de PESOS
...... ( ................ ) mensuales, que se percibir entre los das ............. y ...... de cada mes.

DECIMO TERCERA: La coordinacin, seguimiento y evaluacin de esta pasanta estarn a cargo
de: 1) Por LA UNIDAD EDUCATIVA, el tutor ............................. , L.E./L.C./D.N.I. N .................. y 2) Por
LA ORGANIZACION, el Instructor .......................... , L.E./L.C./D.N.I. N ............... , ambos designados al
efecto.


DECIMO CUARTA: El TUTOR por LA UNIDAD EDUCATIVA y el INSTRUCTOR por LA
ORGANIZACION elaborarn informes de seguimiento que sern incorporados al legajo del estudiante, quien
contar peridicamente con una devolucin acerca de su desempeo. En el caso de resultar un desempeo
insuficiente LA UNIDAD EDUCATIVA deber prever segn el caso, otra modalidad de prctica
profesionalizante.

DECIMO QUINTA: EL PASANTE manifiesta conocer y aceptar la normativa aplicable a la pasanta objeto del
presente, as como tambin el CONVENIO/ACTA ACUERDO DE PASANTIAS.

DECIMO SEXTA: En caso de que EL PASANTE requiera, con acuerdo del TUTOR, "das por examen" deber
informar a LA ORGANIZACION con una semana de anticipacin dicha circunstancia y presentar
posteriormente el certificado correspondiente expedido por las autoridades del establecimiento.
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250

DECIMO SEPTIMA: Al trmino de la pasanta, LA UNIDAD EDUCATIVA juntamente con LA
ORGANIZACION extendern la certificacin prevista en el CONVENIO/ACTA ACUERDO DE
PASANTIAS.

En prueba de conformidad, las partes firman TRES (3) ejemplares de un mismo tenor y a un solo
efecto en la Localidad de ........................ , a los ........... das del mes de ....................... de 20....
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SECUNDARIA DGET y FP ME Crdoba
251

MINISTERIO DE EDUCACIN
SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TCNICA Y FORMACIN PROFESIONAL
EQUIPO TCNICO PEDAGGICO


EQUIPO DE TRABAJO

Alejandro Moll (coord. Equipo Tcnico Pedaggico), Alfredo Torres, ngel Lujn,
Aranceli Peteln, Carlos Palomeque, Daniel Acosta, Edgard Daniel Sessa, Eduardo
Gschwind, Fernando Pappaterra, Jos Nuccelli (Coordinacin- Equipo Tcnico
Pedaggico-), Jos Pereyra, Luis Santi, Marcela Elas, Mara Elena Srenson
(Coordinacin- Equipo Tcnico Pedaggico-), Raquel Arrigoni (coord. Equipo Tcnico
Pedaggico), Ral Pini, Silvia Ferreyra.

Colaboradores
Alicia Bertella, Azucena Amaya, Daniel Longoni, Esteban Rovetto, Javier Gmez, Javier
Maldonado, Leonardo Monti, Maria Mercedes Cesanelli, Mauro Lassa.


CONSULTA Y RECEPCIN DE APORTES

Relevamiento de documentos, demandas y experiencias socioeducativas

Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional: Domingo Arngoli
Subdirector de Educacin Tcnica Media y Formacin Profesional: Luis Gmez
Subdirector de Educacin Tcnica Superior: Roberto Borello
Coordinador de Formacin Profesional: Guillermo Galndez
Inspector General Nivel Medio ETP: Hugo Pozzo,

Supervisores Zonales:
Capital I: Lpez, Mirta Lilia
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Capital II: Moreno, Stella Maris
Coln Norte I: Sairafi, Ana Patricia
Coln Norte II: Londero, Laura Beatriz
Cruz del Eje-Punilla: Gonzlez, Manuel
General Roca: Masso, Majorie Mirtha
Marcos Jurez-Unin: Grosso, Eduardo Oscar
Ro Cuarto: Musle, Elisa Carmen
Rio III-Santa Mara- Calamuchita: Liendo, Esmir / Green, Ricardo
Rio Segundo: Macao, Miriam Beatriz
San Francisco: Mndez, Claudia Elizabeth
Traslasierra: Aguirre, Elena Josefina

Supervisores DGIPE:
Supervisor General: Aguirre, Gladys
Alessi Miguel, Avanzini Luis, Bandieri Luis, Canavesio Marylin, Guerci Silvia,
Guzman Edgardo, Lerda Noem, Luna Enrique, Miguel Mirta, Piana Ricardo, Reyes
Hctor, Rosatti Susana, Vassia Daniel.

Establecimientos Participantes
Todos los establecimientos pblicos de Produccin Industrial y de Produccin
Agropecuaria de gestin estatal y privada de la Provincia de Crdoba.

Recepcin de aportes de acadmicos y especialistas

Alberto Gattoni, Carlos Oddino, Daniel Lerda, Graciela Nunciada Mallia, Horacio Rova,
Hugo Alberto Adib, Jos Pantalen Noriega, Jos Roberto Tamburini, Laura Anglica
Ballario, Marcelo Marzcisak, Marcos Litvinoff, Nora Alterman, Ral Eduardo Paredes,
Roberto Miguel Muoz, Viviana Pasquale, Zulma Estela Gangoso,

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TCNICA Y FORMACIN PROFESIONAL
www.etpcba.com.ar