Esta investigacin se desarroll con el objetivo de formular estrategias de mejoramiento de habilidades sociales en infantes de tres aos. El contexto fue el Colegio Montessori British School, grupo Parvulario Pombo, en la ciudad de Bogot. Para el anlisis del problema, se revisaron teoras de Piaget, Bandura y Skinner, con las teoras del desarrollo evolutivo, el aprendizaje social y el concepto de refuerzo, respectivamente. La metodologa utilizada fue investigacin accin, cuyo procedimiento se bas en la observacin y reflexin de situaciones propias del ambiente escolar y el desarrollo de estrategias orientadas al logro de las habilidades sociales de escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar. Se realiz, una observacin antes de iniciar la aplicacin de las estrategias, permitiendo identificar los aspectos a tener en cuenta en los ejercicios que se desarrollaran en las estrategias formuladas. Al finalizar las estrategias, se observ que la mayora de los nios y nias, lograron poner en prctica las habilidades sociales aprendidas; luego se reflexion sobre lo observado y se evidenci que la aplicacin de las estrategias, haba logrado impactar favorablemente a los estudiantes. Esta investigacin permiti dejar la posibilidad de seguir reflexionando en el aula y resalta el papel del educador como gua mediador de un proceso critico-reflexivo, para orientar su libre desarrollo, generando confianza y autoafirmacin en sus estudiantes, frente a las acciones que evidencien su aprendizaje social.
7 INTRODUCCIN Esta investigacin surgi luego de un proceso de observacin en el que se identific que a la mayora de estudiantes del nivel parvulario Pombo del Colegio Montessori British School, se les deba potencializar y desarrollar sus habilidades sociales. En el ambiente escolar, se observaba que la mayora de los/las estudiantes no se les facilitaba interactuar con los dems. Las manifestaciones concretas que se evidenciaban eran: la no atencin frente a lo que se les hablaba, lo cual se observaba en el no seguimiento de instrucciones, no respondan al momento de saludar y poco expresaban sus necesidades de integracin social y sus emociones.
La reflexin que surgi a partir de dichos eventos, se relacion con la importancia que juegan los roles de los y las docentes, con el propsito de incentivar la interaccin de los nios con los dems. Los nios y nias aprenden muy rpido a travs de lo que observan, imitan y otras veces por ensayo y error, as que la adquisicin y mantenimiento de estas conductas es una labor en la cual sus profesores tienen un gran compromiso. Ellos deben convertirse en guas, permitindole al nio ser el protagonista de su propio aprendizaje, del desarrollo de sus habilidades aprovechando todos los momentos de interaccin en el colegio, para permitir la expresin de sentimientos y emociones por parte de los estudiantes.
La metodologa que se aplic, fue investigacin accin. Ella surge de la observacin y reflexin en torno a la bsqueda de nuevas estrategias, que optimicen la labor docente y su interaccin con los estudiantes y dems miembros de la comunidad escolar. Observar las actitudes de las personas hacia los dems, las experiencias sociales y el modo en que se entienden con otros individuos, especialmente en la primera infancia, depende en gran parte de las experiencias de aprendizaje previas que los nios traen desde el hogar hacia la escuela.
Por ello, para la Investigacin Accin, el/la docente se convierte en un observador activo de la infancia: de sus juegos con los amigos, las actividades compartidas con la familia, las interacciones con los profesores y compaeros del colegio, determinando en gran parte el desenvolvimiento social del nio, en la medida que l aprende a tener un adecuado desempeo, le permitir una mayor adaptacin al entorno social y escolar, que se fortalecer con su grupo familiar y en la adultez en su contexto laboral. El desarrollo temprano de las habilidades sociales, favorece una formacin integral como personas, potencializando el aprendizaje y sus relaciones inter e intra-personales.
Lo que se pretendi con la investigacin fue potencializar y mejorar las habilidades sociales en los y las estudiantes, pues solo as ellos lograrn incorporar estrategias, que le permitir enfrentar situaciones sociales con xito, facilitando el logro de una adecuada socializacin, disfrutando ms de las clases, profesores, compaeros y de las actividades que les brinda el colegio. La socializacin es parte del desarrollo integral de las personas y empieza con la familia y contina en el colegio a travs de la interaccin con los profesores y otros compaeros. 8 TITULO
Estrategias para mejorar las habilidades sociales en nios y nias de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School.
1. MI PROBLEMA
A travs de las observaciones y la interaccin con los 12 estudiantes de prvulos Pombo del colegio Montessori (7 nias y 5 nios) se evidenciaron algunas dificultades entre las que se tiene: primero, para algunos nios era difcil saludar en especial en las maanas la mayora no saludaba y no establecan contacto visual, con la profesora y los compaeros.
Segundo, a los nios les costaba trabajo seguir instrucciones y escucharlas en algunas actividades de rutina como hacer la fila, cada vez que se haca un cambio de clase, esperar el turno para participar en los concursos que se hacan en la clase de ingls o recoger los juguetes al terminar de jugar en el saln ludoteca, aunque se les hablara de la importancia de hacerlo. En clase de juegos se usaba diferente material didctico para desempear diferentes roles, por ejemplo el doctor, la familia, el taller y el supermercado, observndose que a la mayora de nios y nias les costaba trabajo compartir con sus compaeros y recoger el material didctico despus de haber jugado. La misma situacin se evidenciaba en clase de arte, se observ que al realizar una manualidad se les dificult seguir las direcciones dadas para llevarla a cabo.
Tercero, se evidenciaba en clase de lectura que cuando se les lea un cuento en espaol, hablaban o miraban hacia otro lugar y su atencin era mnima frente a la lectura. Adems en clase de ciencias se observ la falta de atencin, en la cual les ense unas lminas con las partes de la cara y ellos tenan que repetir cmo se llamaban estas partes. En esta actividad, se observ que la mayora de los nios las reconocan con facilidad, pero otros tenan que mirar a sus compaeros para identificarlas; a estos nios les volv a nombrar las partes de la cara, con esta actividad identifiqu que algunos nios, no escuchaban las instrucciones, debido a que no atendan la explicacin dada por estar hablando, as que se tena que interrumpir la clase para que estuvieran en silencio.
Cuarto, se identific cmo la expresin de sentimientos ( la alegra o la ira), no se les facilitaba sonrer con sus compaeros o profesores, cuando estaban en el saln o en el parque; o en situaciones de desacuerdo mostraban comportamientos agresivos (empujar, escupir, entre otros).En el parque no compartan y no lograban establecer interacciones positivas con sus compaeros, as que la mayora del tiempo como directora del grupo, los tomaba de la mano y los integraba al grupo para que compartieran con sus compaeros de nivel y se lograra expresar de forma adecuada.
En resumen, durante las observaciones de los nios(as) en diferentes ambientes del colegio, mostraban algunas dificultades para: expresar sus necesidades de 9 interaccin social, como; saludar, establecer contacto visual, escuchar, seguir instrucciones y expresar emociones. Debido a esto se evidenci la necesidad de desarrollar en los nios habilidades sociales, con el propsito de mejorar sus interacciones en el ambiente escolar,
Cmo investigadora de IA, fui una observadora activa de los procesos que se viven en el da a da en la escuela, ello ha permitido que sobre la accin genere reflexin y que a partir de la misma surjan preguntas direccionadoras de procesos de investigacin. Es as que la pregunta formulada para este proyecto es:
Cules son algunas de las estrategias que permiten mejorar las habilidades sociales en nios y nias de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School?
10 2. JUSTIFICACIN
En el diario quehacer pedaggico se observ que la mayora de los/las estudiantes aun no tenan incorporadas algunas pautas de comportamiento social, consideradas como necesarias para que el nio logre su proceso de adaptacin y apropiacin de hbitos para la interaccin social. El desarrollo de las habilidades sociales, se constituy en una necesidad a satisfacer en los nios de parvulario Pombo del Colegio Montessori Britisch School, ya que a partir de ella se busc generar una convivencia escolar que facilitara las interacciones, creando confianza en s mismos y con los otros (compaeros del mismo nivel y profesores).
Esta investigacin es importante a nivel profesional ya que desarrolla la capacidad de observacin, reflexin y anlisis con los estudiantes, habilidades necesarias, para el desarrollo de la gestin como educadora y el crecimiento personal. Tambin genera un mayor conocimiento de los estudiantes para as potencializar las habilidades y destrezas de cada uno de ellos. Es as como a partir de un proceso de observacin rigurosa se identifican problemticas que permiten plantear estrategias de solucin para el mejoramiento del trabajo en el aula.
Adems la prctica de las habilidades sociales, facilita en el colegio las interacciones de estudiante - profesor y estudiante - estudiante en el ambiente escolar, generndose un clima de dilogo que se basa en el respeto y la confianza entre ellos. Forma estudiantes con ms habilidades para relacionarse con el entorno y ms felices consigo mismos y con las dems personas que los rodean.
Es importante para los nios y las nias mejorar sus habilidades sociales, ya que stas les proporcionan herramientas para interactuar, eleva su autoestima, les brinda elementos de socializacin y cortesa, les aporta herramientas para ser asertivos con las personas que los rodean, les da elementos de prevencin y manejo de conflictos y propicia la construccin de vnculos sociales. Para la familia, es fundamental ya que estas habilidades hacen que se formen personas ms dispuestas a vivir en sociedad y con mayores posibilidades de relacionarse, favoreciendo una comunicacin abierta y respetuosa en el hogar. As mismo permite mostrarles a los padres el proceso de mejora de las habilidades sociales en sus hijos y motivndolos a continuarlo en casa.
11 3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Desarrollar estrategias para mejorar las habilidades sociales en los nios y nias de parvulario Pombo del colegio Montessori British School.
3.2 ESPECFICOS
Diagnosticar el desarrollo de habilidades sociales como: el saludo, la expresin de las emociones, el seguimiento de instrucciones y la escucha en los estudiantes de Parvulario Pombo del colegio Montessori British School.
Proponer un modelo de desarrollo o mantenimiento de habilidades sociales para estudiantes de nivel parvulario del Colegio Montessori British School.
12 4. MI CONTEXTO
El Colegio Montessori British School fue fundado en el ao 2002 basndose en el pensamiento de Mara Montessori, quien concibe al nio como un ser inteligente, capaz de aprender y crear por s mismo. Para su desarrollo el estudiante no solo necesita de su maestro que lo apoye y oriente y de sus compaeros para aprender sino de un ambiente adecuado, para incentivar el proceso interno y llevar a cada estudiante a descubrir, a experimentar y de esta manera a aprender; este proporciona herramientas al aprendizaje para que el alumno se pueda desarrollar libremente.
En sus inicios contaba con cuatro cursos integrados cada uno por quince nios aproximadamente distribuidos en los grados de prvulos, pre knder, knder y transicin llamados Le Corbusier, Pombo, Mondrian y Piaget, Mozart y Ludoteca, Dickens y Newton respectivamente segn el nivel. Para atender estos niveles se contaba con ocho profesores, una persona en el rea de diseo, diez auxiliares de piso, chef y su respectivo personal de cocina; en el rea administrativa se contaba con tres personas, adems una psicloga y una persona encargada en la parte didctica.
A partir de la fecha, ha crecido de manera significativa, tanto en personal administrativo, docente y de servicios generales como en alumnos e instalaciones. Actualmente existen cuatro cursos para cada nivel, una nmina de ms de ciento cincuenta personas y aproximadamente 800 estudiantes. El colegio est ubicado en la Calle 128 No 72-80 en la ciudad de Bogot, Colombia como se observa en la ilustracin No 1 Ubicacin geogrfica del colegio, su estrato socioeconmico es cuatro. Cuenta con un ambiente campestre, tiene amplias zonas verdes y un parque para el recreo de los nios. Los salones son amplios, iluminados y con buena ventilacin. Los salones estn ambientados segn la materia que se dicta en cada uno de stos. Los estudiantes realizan cambios de aula para cada una de las clases junto con su director de grupo en el nivel de preescolar. El ambiente permite al estudiante descubrir y experimentar; facilitando as que l, con la gua de su profesor/a se pueda desarrollar libremente.
Su misin es: ofrecer una educacin integral, 100% bilinge en los niveles de preescolar, bsica primaria; y trilinge en bsica secundaria. Esto se logra mediante la puesta en marcha de una metodologa innovadora basada en la pedagoga Montessori, que por medio de la creacin de ambientes funcionales, ayuda a formar seres humanos felices , comprometidos y sensibles con una sociedad ms humanitaria, justa, respetuosa y equitativa. Estos ambientes son concebidos para estimular el aprendizaje, con especial nfasis en los aspectos artsticos y ldicos para el desarrollo personal.
Su Visin es: mantener un crecimiento progresivo y sostenible de tal manera que para el 2014 estemos en plena capacidad de brindar un servicio de educacin preescolar, bsica primaria y bsica secundaria, 100% trilinge, integral y con proyeccin hacia el futuro. Esta proyeccin busca desarrollar competencias que 13 permitan una transicin a la educacin universitaria y al desarrollo de la persona, fundamentada en personal docente calificado y en una organizacin acadmico administrativa con altos niveles de calidad.
Ilustracin No 1 Ubicacin geogrfica del Colegio Montessori British School. Fuente: www.montessorischool.info.co Revisado en junio de 2008.
14 5. MARCO TERICO
Para el desarrollo de esta investigacin fue necesario abordar conceptos y teoras que permitieran la compresin del problema, as como la explicacin de cmo se puede potencializar o mejorar el desarrollo de habilidades sociales en infantes de tres aos. Tomando aspectos del desarrollo social del ser humano, es necesario lograr comprensin en torno a las actitudes, los procesos de socializacin y las habilidades sociales.
As mismo, para llevar estos conceptos a la cotidianidad escolar, se revisaron tres autores, ellos fueron Albert Bandura, quien propone la teora de aprendizaje social; Piaget, autor que se reconoce en el medio educativo, por sus aportes en relacin con el desarrollo evolutivo del nio; y Skinner, por considerar que su teora del condicionamiento operante, aporta un concepto importante, como lo es el refuerzo, factor que se constituye en una variable fundamental, al buscar incorporar en los nios situaciones que al practicarlas, conseguir respuestas favorables hacia su desarrollo social.
5.1 ACTITUDES
Las actitudes de las personas hacia los dems y las experiencias sociales y el modo en que se entienden con otros individuos, depende en gran parte de las experiencias de aprendizaje durante la niez. Por ejemplo, en la infancia los juegos con los amigos de barrio, las actividades del hogar compartidas con la familia, las interacciones con los profesores y compaeros del colegio determinan en gran parte el desenvolvimiento social del adulto con su grupo familiar y laboral. Es importante que durante los primeros aos en el colegio se ensee estas habilidades, as como se trabajan otras reas de desarrollo cognoscitivo.
Se definen las actitudes como las predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Estn conformadas por las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre s. Las opiniones son ideas que se poseen sobre un tema y no tienen por qu sustentarse en una informacin objetiva. Por su parte, los sentimientos son reacciones emocionales que se presentan ante un objeto, sujeto o grupo social 1 . Finalmente, las conductas son tendencias a comportarse segn opiniones o sentimientos propios. Las actitudes orientan los actos, y en el mudo del nio, son los adultos o sus pares, quienes ejercen influencias externas frente a su actuar. Una actitud, tiene tres componentes, cognitivo, afectivo y conductual. Algunas actitudes estn cargadas de componentes afectivos y no requieren ms accin que la expresin de los sentimientos. Algunos psiclogos afirman que las actitudes sociales se caracterizan por la compatibilidad en respuesta a los objetos sociales. Esta compatibilidad facilita la formacin de valores utilizados al determinar qu
1 MORALES, J.F., Psicologa Social, Madrid, Mc Graw Hill, 2 Edicin, 1999 15 clase de accin se debe emprender cuando la persona se enfrenta a cualquier situacin posible. Estos tres tipos de componentes en las actitudes, se definen as: Componente cognitivo: es el conjunto de datos e informacin que el sujeto sabe acerca del objeto del cual toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto favorece la asociacin al objeto. Componentes afectivos: son las sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce en el sujeto. El sujeto puede experimentar distintas experiencias con el objeto estos pueden ser positivos o negativos. Componente conductual: son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia un objeto, es cuando surge una verdadera asociacin entre objeto y sujeto. 5.2. PROCESOS DE SOCIALIZACIN
La socializacin es parte del desarrollo integral de las personas y empieza con la familia y contina en el colegio a travs de la interaccin con los profesores y otros compaeros. Es importante que los profesores incentiven la interaccin adecuada de los nios con los dems. Los nios aprenden muy rpido a travs de lo que observan, imitan y otras veces por ensayo y error as que la adquisicin y mantenimiento de estas conductas es una labor en la cual los profesores tienen un gran compromiso.
Gran parte del aprendizaje puede describirse como aprendizaje por observacin. Se aprende observando la conducta de un modelo, se afirma que el aprendizaje se da por observacin, cuando se abarca la imitacin. Segn Bandura y Walters 2 , la simple observacin de la conducta del modelo parece ser suficiente para promover el aprendizaje.
5.3. HABILIDADES SOCIALES
La conducta socialmente habilidosa es un conjunto de conductas realizadas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras reduce la probabilidad de que aparezcan futuros problemas.
Dichos procesos, sin lugar a dudas no se dan de manera espontnea en los seres humanos, las conductas sociales no son innatas, son aprendidas, pese a que el ser humano por naturaleza es social. Luego un proceso fundamental que inicia el individuo desde la cultura, la familia, el contexto escolar y social es el aprendizaje, ntimamente ligado a su desarrollo evolutivo, que incluye su madurez biolgica y
2 DICAPRIO, N.S Teoras de la personalidad. Ed. Mc Graw Hill. Mxico 1998. Pg. 485 16 cognoscitiva, manifestndose en la capacidad para generar interacciones que favorezcan su interaccin social.
Walter Riso 3 , por su parte indica que las habilidades sociales, son normas respecto a las conductas aprobadas para los miembros segn cada grupo social. La cultura crea unas normas que permiten interactuar y coexistir en sociedad, ya que el hombre es un ser social por naturaleza y por ende est en constante interaccin con los dems lo cual le permite no solo descubrirse a s mismo sino descubrir a los otros seres y el medio que lo rodea.
5.4. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN DE BANDURA
Bandura 4 distingue entre modelos de la vida real y modelos simblicos. Bajo los modelos de la vida real se incluyen los agentes de la cultura, padres, profesores, hroes, autoridades legales, estrellas deportivas. Los modelos de la vida real son personas con quienes es probable que tengan muchas interacciones directas. Los modelos simblicos, por su parte incluyen material verbal, presentaciones pictricas (pelculas y televisin) y material escrito (libros y revistas).
De lo anterior, diversos estudios han demostrado que tanto los modelos de la vida real como los simblicos influyen la conducta de los observadores. Es as, como los nios(as) ven la televisin y modelan sus conductas mediante lo observado en ella. Bandura, seala que las producciones de televisin suelen influenciar la conducta de los nios; sin embargo, la influencia de sus padres y profesores(as) como modelos reales, tambin juegan un papel fundamental en la consolidacin de los aprendizajes que se dan en el infante, cuando de modelar conductas se trata.
Albert Bandura 5 , sugiere que existe un aprendizaje de vital importancia para el desarrollo social de la personalidad, este es: el aprendizaje por observacin o aprendizaje vicario. El aprendizaje vicario significa experimentar lo que otro hace a travs de la observacin. Esta teora si bien rescata los aportes del conductismo, permite agregar el estudio del procesamiento de la informacin implicado en el aprendizaje social, procedimientos de tipo cognitivo 6 , la conducta humana es aprendida no es innata. Adems la conducta es controlada por influencias ambientales, ms que por fuerzas internas, lo cual se explica as.
Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estmulo- respuesta, es decir son las imgenes de hechos, las que determinan el aprendizaje. En consecuencia, si bien los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma, el contenido del aprendizaje es cognitivo.
3 RISO, Walter. Entrenamiento asertivo .Ed. Formar.1988.Pag 19-20. 4 IBD. Pg. 486 5 Bandura citado por ARANCIBIA,V,HERRERA,P,STRASSER K. Psicologa de la Educacin. Ed. Alfaomega.Mexico.1999.Pag 59-60. 6 IBD. Pg. 59. 17 -El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con la capacidad vicaria y capacidad de autorregulacin y auto reflexin. Esto le otorga un rol activo al ser humano en el proceso de aprendizaje. El aprendiz es visto como un predictor activo de las seales del medio, y no un autmata que genera asociaciones. Aprende expectativas y no solo respuestas. Estas expectativas son aprendidas gracias a su capacidad de atribuir un valor predictivo a las seales del medio. -La manera ms eficiente de aprender se realiza mediante la observacin. Este tipo de aprendizaje es llamado tambin condicionamiento vicario o modeling ya que quien aprende lo est haciendo a travs de la experiencia de otros.
Bandura, explica que el aprendizaje vicario ocurre a travs de cuatro etapas:
-La primera que debe ocurrir es que el sujeto preste atencin y observe al modelo.
-La segunda que debe ocurrir es que el sujeto codifique bajo formas de memoria la conducta modelada (retencin).
-La tercera, es la reproduccin motora de la conducta observada.
-La cuarta, es la incentivacin o motivacin. El refuerzo determina aquello que se modela, aquello que se ensaya, y cul es la conducta que se emite. Aunque Bandura no considera el refuerzo como una variable directa del aprendizaje, estima que la expectativa de recompensa (o la evitacin de consecuencias adversas) es necesaria para generar la conducta.
La importancia y pertinencia del aprendizaje social en nios de tres aos, se establece gracias a su desarrollo evolutivo. Piaget, establece unas etapas de desarrollo, que permitir explicar cmo se pueden dar ya aprendizajes por modelacin en infantes, como los observados durante el desarrollo de la investigacin.
5.5. TEORA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DE PIAGET
Kamil 7 , identifica a Piaget como el gestor de la teora gentica que a partir de principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social, sino que predomina la construccin por parte del sujeto
Piaget, establece cuatro etapas del desarrollo, ellas son: la primera sensorio- motora, comprende las edades entre cero y dos aos; la segunda, es la pre- operacional, all estn las edades de dos a siete aos; la tercera etapa, corresponde a operaciones concretas, las edades son entre los siete a los doce aos; y la cuarta, es operaciones formales, de doce aos en adelante
7 Kamil citado por ARANCIBIA,V. HERRERA,P. STRASSER K. Psicologa de la Educacin. Ed. Alfaomega.Mexico.1999.Pag 59-60. 18 Para conocer algunos aspectos de los nios(as), se analiz como los nios que se encuentran en la edad de tres aos, viven sus procesos de aprendizaje cuando inician su vida escolar. La mayora de los nios(as) comienzan a verse como parte de un mundo ms grande, un medio que incluye la demanda de dominar habilidades implcitas y explcitas para as agradar a los adultos de ese mundo. Piaget 8 denomin las edades entre los dos y siete aos como la etapa pre operacional, en esta etapa, los nios empiezan a contemplar cada vez ms sus acciones y a darse cuenta de cmo su conducta provoca premios como sonrisas, abrazos y palabras de elogio; o castigos como ceos fruncidos, reprimendas, o prdidas de privilegios.
En esta etapa, su desarrollo cognitivo se evidencia por la presencia de la funcin simblica (representacin). Capacidad que se puede apreciar a travs del juego simblico, la imitacin y el lenguaje. En relacin con lo expuesto con Bandura, el nio y la nia a los tres aos aprende a partir de los modelos reales y los modelos simblicos, que le permiten iniciar procesos sociales ms complejos a los ya establecido por su familia.
Sin embargo es importante, que para el nio y la nia la motivacin frente a las expectativas de generar respuestas adecuadas al entorno y que de ste, l reciba recompensas, se convierte en un factor importante al momento de determinar el valor que empieza a tener el reforzamiento, para mantener comportamientos deseables socialmente.
5.6. EL REFORZAMIENTO, DESDE EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante o instrumental descrito por Skinner 9 es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene, de esta forma que se aprende aquello que es reforzado.
Skinner 10 , define el refuerzo, como un evento que presentado inmediatamente despus de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. En consecuencia, el refuerzo posee importantes propiedades de informacin para el aprendizaje y efectos directos sobre el desempeo.
Para que un refuerzo sea efectivo, debe cumplir con ciertas condiciones. La primera, es la contingencia temporal, que significa que el refuerzo o el castigo sern ms efectivo mientras menor sea el intervalo de tiempo que transcurra entre el comportamiento y la consecuencia. La segunda se refiere a la constancia, que significa que la conducta debe ser reforzada cada vez que se presente para que
8 Piaget citado por HURLOCK, Elizabeth. Desarrollo del nio. Ed. Mc Graw Hill.1988. 9 SKINNER, citado por ARANCIBIA,V. HERRERA,P. STRASSER K. Psicologa de la Educacin. Ed. Alfaomega.Mexico.1999.Pag 51. 10 IBD. Pg. 52. 19 efectivamente se incentive su aparicin. Finalmente, la eficacia depende de la medida en que se refuercen conductas alternativas. No basta con ensearle a la persona qu conducta no debe emitir, sino que adems hay que sealarle qu es lo que debe hacer en cambio segn Papalia y Wendkos. 11
El principal potencial del condicionamiento operante al ser aplicado a la educacin consiste en su capacidad para instaurar o modificar conductas. As, los principales usos que se le han dado a esta tcnica en la educacin consisten en crear un ambiente de aprendizaje, que mediante un adecuado uso del refuerzo y estmulos discriminativos, logren afianzar las habilidades sociales.
En relacin con el refuerzo del condicionamiento operante, Bandura plantea que el aprendizaje observacional, est determinado por los procesos de motivacin, los cuales determinan el proceso de modelamiento. Esta motivacin puede provenir de tres grandes tipos de incentivos, los cuales son: directos, vicarios y auto producidos. Los incentivos directos son los que se obtienen a travs de la propia experiencia de logro al realizar una determinada conducta.
Por otro lado, cuando una persona obtiene una recompensa al realizar una determinada conducta, se tiende a imitarla, en este caso, se habla de incentivo Vicario. Por ejemplo Bandura y Barabab 12 , demostraron que cuando se expona a un grupo de nios a patrones de conducta mostrados por distintos modelos, imitaban las conductas que proporcionaban recompensas y rehusaban imitar las que carecan de ellas.
Sin embargo, las recompensas no siempre tenan que ser proporcionadas por otros, podan ser tambin autogeneradas. Es as, que Bandura, le otorga un papel determinante a la evaluacin que hacen los alumnos de sus propias conductas. Los criterios de autoevaluacin y sentimientos de auto eficacia condicionan el grado de atencin y esfuerzo de codificacin invertidos en el aprendizaje observacional. Al retomar este concepto, Bandura explica que el reforzamiento vicario significa experimentar los beneficios que se reciben a travs de la observacin de un modelo que est siendo aceptado socialmente. Las consecuencias deseables de la conducta del modelo, a menudo proporcionan suficiente incentivo para imitar su ejecucin. A partir de las revisiones tericas realizadas, es importante definir que las habilidades sociales, se consideran como el conjunto de hbitos, conductas, pensamientos y emociones de los cuales dispone el ser humano para relacionarse con los dems y aunque existen factores personales como temperamento, gnero, atributos fsicos y psicolgicos (cognitivos, afectivos, conductuales) que determinan en gran medida la conducta social de un individuo, sta se modela y
11 IBD. Pg. 54. 12 BANDURA Y BARAB citados por ARANCIBIA,V. HERRERA,P. STRASSER K. Psicologa de la Educacin. Ed. Alfaomega.Mexico,1999 .p. 61. 20 actualiza, se aprenden de manera gradual con la educacin, las vivencias cotidianas y la experiencia que dan los aos. Dichas habilidades se incorporan a las acciones de las personas, por el aprendizaje social que se da en tres momentos: la atencin sobre el modelo a seguir, la fijacin de la conducta en la memoria, la reproduccin motora de la misma, y la motivacin que incentive la ejecucin de las acciones que en la medida que se mantengan, se convierten en hbitos. Por lo tanto el modelamiento, es la fuente de aprendizaje social ms importante, por cuanto se origina a partir de la observacin. Finalmente, una estrategia se considera como el conjunto de procedimientos a seguir, que permitan mantener coherencia, consistencia y durabilidad en los procesos de enseanza aprendizaje, que se dan en el ambiente escolar, cuyo propsito es promover el desarrollo de habilidades sociales, como un factor importante en la formacin integral al iniciar el proceso de escolarizacin. Los nios y nias con frecuencia siguen la conducta de un lder que les demuestra cuanto se estn divirtiendo. El entusiasmo y deleite del modelo experimentado vicariamente, impulsa a los seguidores. Las consecuencias positivas dirigen la atencin, factor clave en el aprendizaje por observacin, hacia la conducta instrumental del modelo, por lo tanto el refuerzo positivo, es una consecuencia compensatoria que se constituye en uno de los procedimientos importantes en el aprendizaje social.
Aunque los nios y nias al ingresar a su proceso preescolar, ya han adquirido el deseo tanto de agradar a otros como el de evitar la censura actuando de ciertas maneras, muchos todava slo piensan sobre cmo su conducta afecta a otros slo despus de que ellos han reaccionado, contrariamente a lo esperado por las exigencias del medio escolar. Piaget 13 explica que en la etapa pre operacional en la cual los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que representan el ambiente, es en esta etapa cuando pueden manejar el mundo de manera simblica.
13 PIAGET citado por HURLOCK, Elizabeth. Desarrollo del nio. Ed. Mc Graw Hill.1988. 21 6. METODOLOGA
La metodologa que se utiliz en este trabajo fue la metodologa investigacin accin. El padre de la investigacin accin es Kurt Lewin14 , quien utiliz este trmino por primera vez en 1944. Describa con l una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programa de accin social y con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales principales. Lewin argumentaba que mediante la investigacin accin, se podan lograr en forma simultnea avances tericos y cambios sociales, conocimiento prctico y terico. La Investigacin accin, para Lewin, consista en anlisis- diagnstico, recoleccin de la informacin, conceptualizacin, planeacin, ejecucin y evaluacin, pasos que luego se repetan en forma reiterativa y cclica.
Segn Lewin se trataba de una forma de investigacin y accin una especie de ingeniera social, una investigacin que conduca a la accin. En su juicio, la investigacin que no produca sino libros no era suficiente. Por esto mismo, para l, la investigacin accin de ninguna manera era de una categora cientfica inferior a la propia de la ciencia pura. El manejo racional de los problemas dice procede en forma de una espiral constituida por etapas cada una de las cuales se compone de un proceso que inicia con las reflexiones que surgen de observaciones realizadas y a partir de ellas, el investigador planea, acta y obtiene informacin sobre el resultado de esta accin15
La investigacin accin participativa realiza simultneamente la expansin del conocimiento cientfico y la solucin de un problema, mientras aumenta, igualmente la competencia de sus respectivos participantes (sujetos co investigadores) al ser llevada a cabo en colaboracin, en una situacin concreta y usando la retroalimentacin de la informacin en un proceso cclico.
El modelo orientador de este trabajo es el modelo bsico de la investigacin- accin, que incluye estas tres etapas, del proceso: la planeacin, la accin y la reflexin, stas se repiten una y otra vez, con el fin de transformar la prctica y buscar mejorarla permanentemente en la accin, esto es, sin esperar a que los proyectos finalicen para elaborar planes de accin.
Este proyecto se desarroll de la siguiente forma:
Observaciones en el aula de aquellos comportamientos, actitudes y habilidades objeto de anlisis y reflexin, consideradas como situaciones problemticas que ameritaba cambios (Anexo A) y se realiz una matriz analtica para explicar lo observado, y formular el problema de investigacin (Ver Tabla 1. Matriz de la Observacin de campo).
14 BLANDEZ, J. Gua prctica para la IA. Gua prctica para desarrollar una investigacin accin. Cap. 3.
15 IBID 22 Descripcin de la accin: se plane las estrategias que se consideraron permitiran potenciar o mantener el desarrollo de habilidades sociales en nios y nias, las acciones que se plantearon se ejecutaron, observndose al grupo durante sus diferentes actividades y registrando en el diario de campo lo que pasaba al ensenar las estrategias de habilidades sociales.
Reflexin en la accin y sobre la accin: se evalu, pregunt y se escribieron los resultados de la accin ejecutada, (Ver anlisis bsqueda de solucin). Con esta fase, se generan nuevas reflexiones que son importantes a considerar, para lograr efectividad, en la aplicacin de las estrategias, como tambin proponer otras, teniendo en cuenta los avances de los y las estudiantes.
Puntos de intervencin para mejorar la accin: se volvi a plantear puntos crticos y nuevos cambios para implementar en la clase siguiente o en el evento siguiente, con el fin de seguir mejorando. Para comprender mejor la institucin y el aula como espacios culturales se disearon dos instrumentos de recoleccin de datos una lista de chequeo (Ver anexo A), con la cual se identificaron aspectos a tener en cuenta en las conductas sociales que se buscaban fortalecer; y el diario de campo (vase anexo B), utilizado durante todo el proceso de observacin participante. Los registros y las reflexiones, productos de esta fase se constituyen en la etapa inicial de la escritura del saber pedaggico a partir de la experiencia.
Este proceso, tuvo en cuenta una fase diagnstica, que se verific en cada accin, observando aquellos comportamientos que se categorizaron como situaciones propias del contexto y que evidenciaran la presencia o ausencia de los comportamientos de los estudiantes.
Respecto a la ejecucin, en relacin con la modelacin, la retencin, la respuesta motora y las motivaciones que evidenciaran un aprendizaje de los comportamientos deseados, se realiz una matriz analtica, donde se establecieron don fuentes de observacin: el docente (Observador) y el Estudiante (sujeto observado), estableciendo tres criterio bsicos en el reconocimiento de la presencia de habilidades sociales, los cuales fueron el contacto visual, la escucha y la respuesta.
Finalmente, se desarroll la propuesta de accin - participacin, que se estableci en cinco estrategias. Cada una de ellas, comprendi la descripcin de la situacin a intervenir, el objetivo, descripcin de la actividad y aspectos a tener en cuenta en la evaluacin, se expresa como Estrategias para la bsqueda de solucin al problema. Se realiz una reflexin desde la teora y la prctica, que retom de nuevo la reflexin del docente, sobre la accin y los aspectos a seguir trabajando para el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades sociales, en los nios y nias de nivel parvulario del Colegio Montessori British School,
Dentro de las ventajas de la investigacin accin, estn:
23 Primero, la investigacin accin, se emprende para mejorar los entornos sociales, pedaggicos y culturales, permite la solucin de problemticas propias de su prctica pedaggica y contribuye a su ejercicio profesional, la capacidad de anlisis y reflexin, con el fin de optimizar su gestin.
Segundo, implica a los participantes, quienes experimentan problemas y buscan soluciones, tambin contribuye con teora para el avance de la ciencia social y pedaggica y se dirige a las preocupaciones sobre la calidad educativa que tiene que ver con maestros, estudiantes, mtodos, aula, escuela, comunidad y sociedad.
Tercero, es participativa y colaboradora. Crea comunidades autocriticas de personas que participan en todas las fases del proceso, resuelven sus propios problemas y se renuevan a s mismos.
24 7. ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA
7.1 OBSERVACIN INICIAL
La investigacin se inici, cuando como docente del grupo parvulario Pombo, del Colegio Montessori British School, observ que los nios y nias no se les facilitaban efectuar algunas acciones, consideradas como necesarias para su desarrollo social. Observaba que la mayora de los nios y nias no sostenan contacto visual, al momento de dirigirse a m, o a otro profesor o a alguno de sus compaeros, esto se evidenciaba en situaciones como: escuchar, seguir instrucciones, expresar sus emociones o responder el saludo. Se procedi a disear un listado de acciones observables en cada una de estas situaciones, que se registraron en un formato donde se hace el registro de lo observado.
7.2 ESTRATEGIA 1: OBSERVACIN DE HABILIDADES SOCIALES
Foto 1: Estrategia 1 Observar y describir la importancia de habilidades sociales a los estudiantes prvulos Pombo. Colegio Montessori British School.
7.2.1 Fecha: Mayo 3 del 2008
7.2.2 Objetivos
-Observar algunas conductas de interaccin de los estudiantes (escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar).
-Describir la importancia de las habilidades sociales a los estudiantes, mediante la narracin de un cuento.
7.2.3 Descripcin
Primero realice una observacin en el ambiente de algunas situaciones como: escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar. Para identificar 25 que situaciones se presentaban o no en la expresin de las habilidades sociales, se dise un formato de observacin (Ver anexo A), con el propsito de revisar cuales eran las habilidades que se deban mejorar en los estudiantes.
Para ello tuve en cuenta si en el saludo los estudiantes miraban a los ojos al docente y a sus compaeros, s respondan verbalmente el saludo de sus profesores y al de sus pares; respecto a la expresin de emociones, se busc identificar s comunicaban o no las expresiones de agrado o desagrado, s daban respuesta a las expresiones afectiva de los profesores y de sus compaeros. Para la situacin de seguimiento de instrucciones, se detall en cada nio, s observaba o no al docente, mientras l hablaba, y s el nio o nia, lograba seguir lo indicado por su docente, as como s responda adecuadamente a lo que sus compaeros le indicaban; para la escucha, se observ s los estudiantes hacan silencio, mientras se les daba instrucciones y cuando sus compaeros participaban.
El haber realizado este instrumento, me permiti que al observar a los estudiantes en sus acciones, como docente lograr centrar con mayor precisin, la manera cmo iba a empezar a mejorar y mantener aquellas situaciones observadas.
En esta parte se identific que en la situacin de saludar, la minora de los estudiantes observaban, escuchaban y saludaban a los profesores y a los compaeros. (Ver anexo A)
En la situacin de expresar sentimientos, se not que la minora de los estudiantes observaban, escuchaban y expresaban sentimientos hacia los profesores y los compaeros. (Ver anexo A)
En la situacin de escucha del grupo prvulo Pombo, la minora de los estudiantes observaban y escuchaban lo dicho por los profesores y compaeros cuando ellos les hablaban (Ver anexo A)
En la situacin de seguimiento de instrucciones, la minora de los estudiantes observaban, escuchaban y seguan las instrucciones dadas por los profesores y por los compaeros. (Ver anexo A)
Para lograr que los estudiantes, fueran participantes activos en el proceso de investigacin, les describ la importancia de las habilidades previamente observadas, narrndoles el siguiente cuento creado por m, acompandolo con una lmina alusiva al tema (Ver anexo D lmina 1):
Haba una vez una familia que viva en una colorida casa en la ciudad de Rocadura, pero no saban cmo tratarse entre ellos. Se levantaban en las maanas y no se saludaban, no se escuchaban, no se daban abrazos ni sonrean y los hijos no obedecan a sus padres Vilma y Pedro, hasta que un da una hada mgica que se llamaba Habilidad social, los vio desde el cielo y dndose cuenta de que esta familia se trataba muy mal, baj por la chimenea una noche y les ense como relacionarse entre ellos. Desde entonces empezaron a saludarse, 26 escucharse, abrazarse, sonrer y los hijos obedecan a sus padres. La familia vivi feliz por siempre en el reino de Rocadura. Luego la profesora invit a los estudiantes a representar los papeles de los miembros de la familia saludndose, sonriendo, escuchando y expresando sentimientos.
7.2.4 Evaluacin
Hice una retroalimentacin, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregndoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomend practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compaeros, motivndolos para que al da siguiente, lo puedan lograr. En esta actividad se observ la importancia de ensear algunas habilidades sociales (escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar) ya que en las interacciones con los estudiantes se vio que la mayora no practic estas habilidades con los profesores y compaeros. Adems se observ cmo los estudiantes se motivaron a travs del cuento a aprender a cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayora de los estudiantes mostr inters y alegra mientras se narraba la historia 7.2.5 Reflexin
Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que era necesario la aplicacin de otras estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, para as evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interaccin con las dems personas que los rodean.
Como profesora al principio tena la expectativa de s despertara o no el inters de los estudiantes en el tema de habilidades sociales, porqu al comenzar, observ que la mayora de los estudiantes se distraan con facilidad, pero cuando empec a narrar la historia y les ense la lmina, vi que la mayora de los estudiantes mostraban inters y una sonrisa en su rostro, dichas actitudes me generaron confianza y me sent ms tranquila, al ver que los estudiantes estaban motivados con la actividad. Esto, me llev tambin a reflexionar, sobre la importancia de mantener la motivacin en ellos, para conservar la prctica de habilidades sociales, por ello, se manej refuerzo verbal y simblico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener su inters para que finalmente tambin lo logren, como los otros.
7.3 ESTRATEGIA 2: ESCUCHAR 27
Foto 2: Estrategia 2: Habilidad de escuchar con estudiantes prvulos Pombo. Colegio Montessori British School.
7.3.1 Fecha: Mayo 10 del 2008 7.3.2 Objetivos
Desarrollar algunas estrategias que permitan mejorar la habilidad social de escuchar.
7.3.3 Descripcin El diseo de las actividades, se hizo con base a los principios tericos de Bandura, donde se explica que existen modelos reales (padres, profesores, pares) y modelos simblicos (presentaciones pictricas de la televisin, revistas, entre otros) Para esta estrategia, se planearon dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lmina la escucha (Ver anexo D lamina 2), para modelar la situacin, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales. Como profesora, primero model simblicamente la escucha, les mostr a los estudiantes la lmina que ilustraba la situacin. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instruccin de hacer silencio, y de hablar uno a uno. Despus, realic unos ejercicios prcticos con modelado real, a partir de juego de roles y mostr a los estudiantes, la importancia de escuchar, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes. 28 En el primer ejercicio model la habilidad para escuchar dicindole a uno de los estudiantes que describiera su actividad favorita y explicara porque le gusta. Despus de dos o tres minutos replante lo que el estudiante me haba dicho diciendo: "Escuch que dijiste que...". Luego, invit a los estudiantes a que dijeran las formas en las que demostr ser una buena escucha. Despus se realiz un juego de roles, e invit a los estudiantes a dramatizar esta habilidad. En el segundo ejercicio: hice un modelamiento: en clase de arte solicite a un nio y una nia que me dieran una instruccin; sta era, dibujar su animal preferido. Juego de roles: forme parejas y les di a uno de ellos una hoja de papel y crayones, al nio o nia que no le entregue material, le indique que asumiera el rol de profesor(a) y le diera la instruccin a su compaero(a) de dibujar su animal preferido, indicndole el uso de colores que deba usar, para realizar la tarea, Al terminar, se mostraron los dibujos a los dems compaeros. 7.2.4 Evaluacin
Hice una retroalimentacin, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, les entregue un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomend practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compaeros, motivndolos para que al da siguiente, lo puedan lograr. Adems vi como los estudiantes se motivaron a travs del cuento a aprender a cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayora de los estudiantes mostr inters y alegra y me escucharon mientras narraba la historia. 7.2.5 Reflexin
Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que era necesario la aplicacin de otras estrategias como: seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, para as evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interaccin con las dems personas que los rodean.
Como profesora al principio tena la idea de que solo los estudiantes deban escuchar pero con esta actividad logre reflexionar sobre la importancia de que esta sea una accin recproca, es decir escuchar a los estudiantes para conocer mejor lo que sienten y piensan. Tambin note que los ejercicios prcticos permitieron que los estudiantes practicaran esta habilidad ya que al realizarlos la mayora participo con entusiasmo de los mismos.
Adems reflexione sobre la importancia de mantener la motivacin en ellos, para conservar la prctica de habilidades sociales, por ello, se manej refuerzo verbal y simblico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener su inters para que finalmente tambin lo logren, como los otros. 29
7.4 ESTRATEGIA 3: SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
Foto 3: Estrategia 3: Habilidad de seguimiento de instrucciones con estudiantes prvulos Pombo. Colegio Montessori British School.
7.4.1 Fecha: Mayo 20 del 2008
7.4.2 Objetivos
Mejorar la habilidad de seguimiento de instrucciones en los estudiantes y las nias.
7.4.3 Descripcin El diseo de las actividades, se hizo con base a los principios tericos de Bandura, los cuales explican que existen modelos reales (padres, profesores, pares) y modelos simblicos (presentaciones pictricas de la televisin, revistas, entre otros) Para esta estrategia, planee dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lmina (Ver anexo D, lmina 3), para modelar la situacin de seguir instrucciones, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales. Como profesora, primero model simblicamente el seguimiento de instrucciones, les mostr a los estudiantes la lmina que ilustraba la situacin. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual les di la instruccin de hacer silencio, y de hablar uno a uno. Despus, realic unos ejercicios prcticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostr a los estudiantes, la importancia de escuchar, para luego retroalimentar la habilidad de seguir instrucciones con los estudiantes. En el primer ejercicio model la habilidad dicindole a uno de los estudiantes que me dijera, que me pusiera de pie y me sentara. Luego organic grupos de a dos, y 30 les dije, que uno de ellos, le pidiera al otro abrir la puerta. Primero hice el ejercicio y luego los estudiantes lo repitieron. 7.4.4 Evaluacin Hice una retroalimentacin, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregndoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomend practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compaeros, motivndolos para que al da siguiente, lo pudieran lograr. En esta actividad enfatice en la importancia de escuchar, para seguir instrucciones, ya que de ello depende que los estudiantes puedan tener mayor xito en lo que hacen, especialmente cuando estn en el aula o en sus casas. Tambin note que los estudiantes que miraban a la persona que les daba la instruccin y hacan preguntas sobre la misma lograron seguir la instruccin dada. 7.4.5 Reflexin
Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que era necesario la aplicacin de otras estrategias como: expresar emociones y saludar, para as evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interaccin con las dems personas que los rodean.
Como profesora reflexione sobre la importancia de dar instrucciones cortas, precisas y de dividir la actividad cuando esta sea muy larga en dos clases. Tambin considero que la motivacin es importante para que los estudiantes sigan las instrucciones dadas al igual que focalizar la atencin de los estudiantes (visual, tctil y auditivamente).
7.5 ESTRATEGIA 4: EXPRESIN DE EMOCIONES 31
Foto 4: Estrategia 4: Habilidad de expresin de emociones con estudiantes prvulo Pombo.Colegio Montessori British School.
7.5.1 Fecha: Junio 1 del 2008
7.5.2 Objetivos
Mejorar la habilidad de expresar sentimientos en los estudiantes. 8.5.3 Descripcin El diseo de las actividades, se hizo con base a los principios tericos de Bandura, donde se explica que existen modelos reales (padres, profesores, pares) y modelos simblicos (presentaciones pictricas de la televisin, revistas, entre otros) Para esta estrategia, se planearon dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lmina la escucha (Ver anexo D lamina 4), para modelar la situacin, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales. Como profesora, primero model simblicamente la expresin de sentimientos, les mostr a los estudiantes la lmina que ilustraba la situacin. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instruccin de hacer silencio, y de hablar uno a uno. Despus, realic unos ejercicios prcticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostr a los estudiantes, la importancia de expresar sentimientos, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes. 32 En el ejercicio uno tenan que dar nombre a las emociones: model la habilidad de seguir instrucciones en la cual dramatic las diferentes emociones (alegra, tristeza, clera). Juego de roles: form dos grupos, un grupo represent (con mmica) determinada emocin y el otro grupo tena que reconocer y nombrar la emocin (alegra, tristeza, clera). En el ejercicio dos de relacionar gestos con emociones: model esta habilidad de seguir instrucciones en la cual represent diferentes emociones las cuales fueron identificadas por los nios y las nias. Juego de roles: invit a un estudiante a nombrar diferentes emociones y los dems estudiantes las representaron frente a un espejo. En el tercer ejercicio llamado juego de emociones: se realiz un modelado en el cual dramatic una situacin en la cual me pona de mal genio porque uno una estudiante le gritaba a otro estudiante. Juego de roles: se hicieron dos grupos, uno de estos represent diferentes situaciones que pueden ocasionar malgenio, alegra y tristeza y el otro grupo adivin la emocin. Despus enfatic en la siguiente norma: "Cuando se exprese un enfado no se puede hacer dao ni a s mismo, ni a los dems. Y expliqu a los estudiantes lo que s pueden hacer. Por ejemplo: correr en el jardn, dibujar figuras enfadadas, dar puetazos a una almohada, arrugar un peridico, etc. Y se dijo hacer esto no es malo, al contrario, expresar lo enojado que se siente es saludable, siempre que se exprese de manera aceptable. Adems de ello ense a los estudiantes a relajarse cuando estn nerviosos o disgustados, a respirar hondo mientras cuentan hasta tres y a expulsar despacio el aire, les dije que cerraran sus ojos y tensaran los msculos, que contaran hasta seis y relajaran los msculos.
7.5.4 Evaluacin Con esta estrategia de expresin de emociones note que la motivacin es bsica para conservar la prctica de habilidades sociales, manejando el refuerzo verbal y simblico (entrega de stickers) con los estudiantes. Tambin observe que los ejercicios grupales realizados permitieron que los estudiantes tuvieran una participacin activa en las actividades. Tambin note que como docentes es de vital importancia manejar nuestras emociones y expresarlas adecuadamente con los estudiantes y otros profesores ya que estamos interactuando constantemente y somos un modelo para ellos. Como docentes no debemos esperar avances de forma inmediata. Al contrario, se debe considerar que hay que avanzar poco a poco, con seguridad y que el nio perciba cada avance como un xito para que aumente su seguridad. 33 7.5.5 Reflexin
Despus de haber implementado esta estrategia de expresin de sentimientos me di cuenta que para evidenciar cambios en los estudiantes con relacin a los dems era necesario implementar las estrategia de escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar.
Luego de haber concluido la estrategia cuatro y observar que s a los nios y nias, se les da posibilidad de expresar su enfado, su bienestar, su alegra o su malestar, ellos aprendern a ser personas que espontneas y aprendern a reconocer ms su sentir, por ello reflexion, que toda estrategia que se disee, los ejercicios prcticos de expresin de emociones deben favorecer el desarrollo emocional de los estudiantes.
Es importante que como docentes actuemos con empata, reconociendo los sentimientos en ellos mismos y en los dems. Tambin alabar lo positivo, es decir felicitar a los estudiantes cuando se enfrenten bien a sus emociones o muestren preocupacin por los dems. 7.6 ESTRATEGIA 5: SALUDAR
Foto 5: Estrategia 5: Habilidad de saludar con estudiantes prvulos Pombo. Colegio Montessori British School.
7.6.1. Fecha: Junio 10 del 2008
7.6.2 Objetivos
Desarrollar estrategias que les permitan mejorar la habilidad de saludar. 7.6.3 Descripcin El diseo de las actividades, se hizo con base a los principios tericos de Bandura, donde se explica que existen modelos reales (padres, profesores, pares) y modelos simblicos (presentaciones pictricas de la televisin, revistas, entre 34 otros) Para esta estrategia, se planearon dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lmina (Ver anexo D lamina 5), para modelar la situacin, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales. Como profesora, primero model simblicamente el saludar, les mostr a los estudiantes la lmina que ilustraba la situacin de saludar. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instruccin de hacer silencio, y de hablar uno a uno. Despus, realic unos ejercicios prcticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostr a los estudiantes, la importancia de saludar. En el primer ejercicio: Modelado: mostr la manera correcta de saludar y para esto invit a un estudiante a quien saluda amablemente. Juego de roles motiv a los estudiantes para que participaran en una dramatizacin de esta habilidad en situaciones donde saluden en a sus compaeros y profesora al llegar al saln. Segundo ejercicio: Primero model la situacin en la cual llegaba otra profesora al saln yo la saludaba amablemente. Juego de roles: un estudiante represent el papel de profesora y otro estudiante entro al saln saludando. 7.6.4 Evaluacin Hice una retroalimentacin, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregndoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomend practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compaeros, motivndolos para que al da siguiente, lo puedan lograr.
Tambin note que al principio la mayora de los nios no miraban a los ojos, ni saludaban al comenzar la actividad, pero a medida que transcurrir la actividad fue participando y disfrutando de la misma.
7.6.5 Reflexin
Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que fue necesario la aplicacin de las estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, ya que as logr evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interaccin con las dems personas que los rodean.
Adems reflexion nuevamente frente a la importancia de desarrollar y mantener habilidades sociales, que a los nios y nias, les permitiera sentir mayor agrado por mantener situaciones de sociabilidad, facilitndoles que saludaran y respondieran a dicha accin. 35 Es importante reforzar las capacidades, es decir cuando el estudiante se comporte de forma correcta, se debe dirigir un halago como "muy bien, has demostrado que eres capaz de controlar la situacin y decidir por ti mismo".
36 8. CUADRO SNTESIS SOLUCIN DEL PROBLEMA
Observaciones de algunos aspectos a tener en cuenta en la implementacin de estrategias para mejorar las habilidades sociales en nios y nias de parvulario Pombo.
Tabla No. 1. Observacin situaciones de escucha en el Grupo de Prvulos Pombo, Colegio Montessori Habilidades a observar Docente Estudiantes SITUACIN INSTRUCCIN CONTACTO VISUAL (CV) RESPUESTA (R) CONTACTO VISUAL (CV) RESPUESTA (R)
Escucha Con la profesora
Se observ, que cuando la profesora hace contacto visual con los nios y nias, estn ms dispuestos a escuchar. La profesora, acompa con la mirada, sus gestos y verbalmente les da las indicaciones a sus estudiantes. La minora de los estudiantes observaron a la profesora, estaban atentos a sus indicaciones. Les cuesta trabajo mantener el contacto visual con la profesora. La minora de los estudiantes observ atentamente a la profesora, escuch sus explicaciones y siguieron de manera adecuada lo indicado. No lograron mantener el contacto visual, no escucharon todo lo indicado y se les tuvo que repetir la instruccin. Otros profesores
Se observ, que cuando el profesor hace contacto visual con los nios, ellos estn ms dispuestos a escuchar. El profesor, acompa con la mirada, sus gestos y verbalmente les dio las indicaciones a sus estudiantes. La minora de los estudiantes observaron al profesor, cuando l les habla. Otros no manifestaron el mismo inters es porque no lo observaban. cuando l daba las instrucciones. La minora de los estudiantes observaron atentamente al profesor, escucharon sus explicaciones y siguieron de manera adecuada lo indicado. No lograron mantener el contacto visual, no escucharon todo lo indicado y se les tiene que repetir la instruccin. Con pares Se observ que los estudiantes manifiestan su agrado saludando en coro al profesor. Se observ que no todos buscaban saludar a sus compaeros. La minora, buscaba a sus amigos(as) tan pronto como entran al colegio, se miran. La minora respondi, dando la mano o un hola, como respuesta al saludo de su 37 amigo. Pero no respondan, si quien les saludaba era considerado su amigo. Tabla 2. Observacin situacin 2 Seguimiento de instrucciones
La profesora, dio instrucciones a los estudiantes de manera grupal; se dirigi de manera individual, cuando observaba que uno de ellos, no lograba seguir lo que se le haba indicado. Lo miraba a los ojos y con palabras y gestos repeta la instruccin. Las palabras que manejaba eran sencillas, las instrucciones eran cortas y concretas. Lo profesora no logr que la mayora de los estudiantes, generaran los comportamie ntos deseados, segn las instrucciones dadas. La minora de estudiante s observaba n a su profesora, mientras se les daba la instruccin . La minora de los estudiant es respondi al contacto visual, ni a la expresin verbal de la profesora . Si sentan agrado por lo que se les peda, lo ejecutaban rpidamente, pero si no, se resistan a seguir la instruccin Otro profesor
El profesor dio instrucciones a los nios de manera grupal. Las palabras que manejaba eran sencillas, las instrucciones eran cortas y concretas. El profesor observ que la minora de nios estaba ejecutando la instruccin que se les dio. La minora de los estudiante s observaro n al profesor mientras l dio la instruccin La minora de los nios manifesta ba inters. La minora manifestaba alegra cuando haban comprendido lo que se les haba dicho y lograban hacer, pero cuando no, expresaban malestar y no trabajaban. 38 Con pares Se observ que la minora de los estudiantes manifestaba su agrado cuando se miraban y entendan lo que se estaba comunicando. Ejemplo: Cuando queran que los dems los siguieran en un juego u otras actividades grupales. La minora escuchaba y siguen lo que uno de ellos diga, Otros se alejan del grupo y otros siguen las tareas que estaban desarrollando. Se observaba que haba estudiantes, con mayor capacidad de persuasin en el grupo. La minora de los estudiante s, cuando queran que otros les siguieran en algn juego, miraban a los otros e iniciaban la accin. La minora respond a verbalme nte a la instrucci n, otros solo repetan la accin y otros se alejaban de la misma La minora responda, siguiendo lo indicado por sus compaeros, otros imponan su punto de vista y otros se alejaban, si no les llama la atencin participar
Tabla 3. Observacin situacin 3 Expresin de emociones
La profesora los miraba a los ojos y expresaba una sonrisa La minora de los estudiantes expresaban palabras de afecto, de aceptacin de lo que les rodea o desacuerdos ; sus quejas. Al escuchar una palabra de afecto, responda con otra; Reforzaba verbalmente las palabras de aceptacin de los estudiantes; preguntaba, por las causas de desacuerdo; cuando se quejaban, busca soluciones. La minora expresaban lo que sentan, miraba y se acercaba a la profesora, no todos la miraban a los ojos, miraban al techo o al piso.
La mayora de los estudiante s no respondi a la expresin verbal de la profesora. La minora respondi de manera verbal y espontneamente , frente a las expresiones de afecto de la profesora. Otro profesor
El profesor, expresaba una sonrisa a los nios y en algunas ocasiones, mirndolos a los ojos, se diriga a ellos con bromas Los estudiantes se dirigan al profesor con otro nombre (ejemplo: lindo, cepillo, feo) y se rean con l. La minora de los estudiantes expresaban de manera espontnea y en grupo su alegra o su desagrado con su profesor. La minora de los estudiantes observaban al profesor cuando ingresaba a otra aula. La minora escuchaba el saludo, las bromas y la sonrisa del profesor. La minora de los estudiantes respondi su agrado o desagrado. 39 Con pares La minora de los estudiante s se observaba n, se comunicab an visualment e, en su mirada expresaba n alegra o desagrado La minora expresaba aceptacin o rechazo, por sus compaeros, con risa; cuando algo no les gustaba, algunos lloraban y otros se quedaban callados. La minora con sus amigos eran expresivos, cuando estaban alegres, compartan con ellos, pero cuando se molestaban, los alejaban de sus juegos. La minora de los estudiantes se observaban y con la mirada, saba si lo que deseaban era jugar, correr, o alejarse de alguno de sus compaeros. La minora se comunicab a verbal y gestualme nte. La minora manifestaba abiertamente sus emociones; se les dificultaba verbalizar o expresar con gestos su sentir. No expresaban ni verbal, ni gestualmente su aceptacin o desaprobacin. Tabla 4. Observacin Situacin 4 Saludar
Habilidades a observar DOCENTE ESTUDIANTE SITUACIN INSTRUCCIN CONTA CTO VISUAL (CV) ESCUCH A (E) RESPUESTA (R) CONTACT O VISUAL (CV) ESCUCHA (E) RESPUESTA (R)
SALUDAR Saludo en la maana
Al ingreso del saln la profesor a miraba a cada uno de los estudian tes. Seguidam ente saludaba con una sonrisa .La profesora escuchab a las diferentes voces de los nios. La profesora se dispona a recibir a los nios La minora de los estudiantes al ingresar al saln se acercaban a la profesora, no todos la miraban a los ojos, miraban al techo o al piso. La mayora de los estudiantes no respondan al contacto visual, ni a la expresin verbal de la profesora. La minora respondi al saludo de manera verbal y espontneam ente. Saludar a otros profesores
Al ingreso de los nios a otra aula, el profesor , observa ba a cada uno de los nios, en la medida que van ingresan do Mientras los nios saludaban en coro. El profesor saludaba al grupo en general. La minora de los estudiantes observaban al profesor que haba ingresado al aula. Escuchaba el saludo. Respondan en forma grupal, pero no individual. 40 Saludo con pares La docente observa ba que Los nios buscaba n preferen cialment e a sus amigos, s sostiene n con ellos contacto visual. Ellos buscaban escuchar a sus compaer os ms cercanos. La minora de los estudiantes buscaba saludar a sus compaeros. La minora de los estudiantes, buscaba a sus amigos tan pronto como entran al colegio, se miran. La minora responda verbalmente el saludo. La minora responda, dando la mano o un hola, como respuesta al saludo de su amigo.
41 Tabla. 5 Descripcin de aplicacin Estrategia 1 Observacin de Habilidades sociales.
ESTRATEGIA OBJETIVOS ACTIVIDAD EVALUACIN
Diagnstico: Identificacin de habilidades sociales
Identificar las habilidades sociales (escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar) de los estudiantes del grupo de prvulo Pombo al interactuar. Primero se hizo una observacin en el ambiente de algunas situaciones como: escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar. Para identificar que situaciones se presentaban o no en la expresin de las habilidades sociales, se dise un formato de observacin (Ver anexo A), con el propsito de revisar cuales eran las habilidades que se deban mejorar en los estudiantes.
Para ello se tuvo en cuenta si en el saludo los estudiantes miraban a los ojos al docente y a sus compaeros, s respondan verbalmente el saludo de sus profesores y al de sus pares; respecto a la expresin de emociones, se busc identificar s comunicaban o no las expresiones de agrado o desagrado, s daban respuesta a las expresiones afectiva de los profesores y de sus compaeros. Para la situacin de seguimiento de instrucciones, se detall en cada nio, s observaba o no al docente, mientras l hablaba, y s el nio o nia, lograba seguir lo indicado por su docente, as como s responda adecuadamente a lo que sus compaeros le indicaban; para la escucha, se observ s los estudiantes hacan silencio, mientras se les daba instrucciones y cuando sus compaeros participaban.
Formato de observacin de habilidades sociales, (Ver anexo A) 42 Dar a conocer la importancia de las habilidades sociales a los estudiantes.
Para lograr que los estudiantes, fueran participantes activos en el proceso de investigacin, les describ la importancia de las habilidades previamente observadas, narrndoles el siguiente cuento creado por m, acompandolo con una lmina alusiva al tema (Ver anexo D lmina 1): Haba una vez una familia que viva en una colorida casa en la ciudad de Rocadura, pero no saban tratarse entre ellos. Se levantaban en las maanas y no se saludaban, no se escuchaban, no se daban abrazos ni sonrean y los hijos no obedecan a sus padres Vilma y Pedro, hasta que un da una hada mgica que se llamaba Habilidad social, los vio desde el cielo y dndose cuenta de que esta familia se trataba muy mal, baj por la chimenea una noche y les ense como relacionarse entre ellos. Desde entonces empezaron a saludarse, escucharse, abrazarse, sonrer y los hijos obedecan a sus padres. La familia vivi feliz por siempre en el reino de Rocadura. Luego la profesora invit a los estudiantes a representar los papeles de los miembros de la familia saludndose, sonriendo, escuchando y expresando sentimientos Hice una retroalimentacin, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregndoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomend practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compaeros, motivndolos para que al da siguiente, lo puedan lograr. En esta actividad se observ la importancia de ensear algunas habilidades sociales (escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar) ya que en las interacciones con los estudiantes se vio que la mayora no practic estas habilidades con los profesores y compaeros. Adems se observ cmo los estudiantes se motivaron a travs del cuento a aprender a cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayora de los estudiantes mostr inters y alegra mientras se narraba la historia.
43 Reflexin Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que era necesario la aplicacin de otras estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, para as evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interaccin con las dems personas que los rodean.
Como profesora al principio tena la expectativa de s despertara o no el inters de los estudiantes en el tema de habilidades sociales, porqu al comenzar, observ que la mayora de los estudiantes se distraan con facilidad, pero cuando empec a narrar la historia y les ense la lmina, vi que la mayora de los estudiantes mostraban inters y una sonrisa en su rostro, dichas actitudes me generaron confianza y me sent ms tranquila, al ver que los estudiantes estaban motivados con la actividad. Esto, me llev tambin a reflexionar, sobre la importancia de mantener la motivacin en ellos, para conservar la prctica de habilidades sociales, por ello, se manej refuerzo verbal y simblico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener su inters para que finalmente tambin lo logren, como los otros.
Mejorar la habilidad de escuchar Para esta estrategia, se planearon dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lmina la escucha (Ver anexo D lamina 2), y preguntar que observaban los estudiantes en esta, para modelar la situacin de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales. Como profesora, primero model simblicamente la escucha, les mostr a los estudiantes la lmina que ilustraba la situacin. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instruccin de hacer silencio, y de hablar uno a uno. Despus, realic unos ejercicios prcticos con modelado real, a partir de juego de roles y mostr a los estudiantes, la importancia de escuchar, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes. En el primer ejercicio model la habilidad para escuchar dicindole a uno de los estudiantes que describiera su actividad favorita y explicara porque le gusta. Despus de dos o tres minutos replante lo que el estudiante me haba dicho diciendo: "Escuch que dijiste que...". Luego, invit a los estudiantes a que dijeran las formas en las que demostr ser una buena escucha. Despus se realiz un juego de roles, e invit a los estudiantes a dramatizar esta habilidad. En el segundo ejercicio: hice un modelamiento: en clase de arte solicite a un nio y una nia que me dieran una instruccin; sta era, dibujar su animal preferido. Juego de roles: forme parejas y les di a uno de ellos una hoja de papel y crayones, al nio o nia que no le entregue material, le indique que asumiera el rol de profesor(a) y le diera la instruccin a su compaero(a) de dibujar su animal preferido, indicndole el uso de colores que deba usar, para realizar la tarea, Al terminar, se mostraron los dibujos a los dems compaeros.
Hice una retroalimentacin, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, les entregue un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomend practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compaeros, motivndolos para que al da siguiente, lo puedan lograr. Adems vi como los estudiantes se motivaron a travs del cuento a aprender a cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayora de los estudiantes mostr inters y alegra y me escucharon mientras narraba la historia.
45 Reflexin Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que era necesario la aplicacin de otras estrategias como: seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, para as evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interaccin con las dems personas que los rodean.
Como profesora al principio tena la idea de que solo los estudiantes deban escuchar pero con esta actividad logre reflexionar sobre la importancia de que esta sea una accin recproca, es decir escuchar a los estudiantes para conocer mejor lo que sienten y piensan. Tambin note que los ejercicios prcticos permitieron que los estudiantes practicaran esta habilidad ya que al realizarlos la mayora participo con entusiasmo de los mismos.
Adems reflexione sobre la importancia de mantener la motivacin en ellos, para conservar la prctica de habilidades sociales, por ello, se manej refuerzo verbal y simblico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener su inters para que finalmente tambin lo logren, como los otros.
46 Tabla 7. Descripcin de aplicacin Estrategia 3. Seguir Instrucciones
ESTRATEGIA OBJETIVOS ACTIVIDAD EVALUACIN
Habilidad: Seguir instrucciones Mejorar el seguimiento de instrucciones.
Para esta estrategia, planee dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lmina (Ver anexo D, lmina 3) y le pregunte a los estudiantes que observaban en esta, para modelar la situacin de seguir instrucciones, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales. Como profesora, primero model simblicamente el seguimiento de instrucciones, les mostr a los estudiantes la lmina que ilustraba la situacin. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual les di la instruccin de hacer silencio, y de hablar uno a uno. Despus, realic unos ejercicios prcticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostr a los estudiantes, la importancia de escuchar, para luego retroalimentar la habilidad de seguir instrucciones con los estudiantes. En el primer ejercicio model la habilidad dicindole a uno de los estudiantes que me dijera, que me pusiera de pie y me sentara. Luego organic grupos de a dos, y les dije, que uno de ellos, le pidiera al otro abrir la puerta. Primero hice el ejercicio y luego los estudiantes lo repitieron.
Hice una retroalimentacin, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregndoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomend practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compaeros, motivndolos para que al da siguiente, lo pudieran lograr. En esta actividad enfatice en la importancia de escuchar, para seguir instrucciones, ya que de ello depende que los estudiantes puedan tener mayor xito en lo que hacen, especialmente cuando estn en el aula o en sus casas. Tambin note que los estudiantes que miraban a la persona que les daba la instruccin y hacan preguntas sobre la misma lograron seguir la instruccin dada.
Reflexin Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que era necesario la aplicacin de otras estrategias como: expresar emociones y saludar, para as evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interaccin con las dems personas que los rodean.
Como profesora reflexione sobre la importancia de dar instrucciones cortas, precisas y de dividir la actividad cuando esta sea muy larga en dos clases. Tambin considero que la motivacin es importante para que los estudiantes sigan las instrucciones dadas al igual que focalizar la atencin de los estudiantes (visual, tctil y auditivamente).
ESTRATEGIA OBJETIVOS ACTIVIDAD EVALUACIN 47
Habilidad: expresar emociones Mejorar la habilidad para expresar lo que se siente.
Para esta estrategia, se planearon dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lmina la escucha (Ver anexo D lamina 4 y le pregunte a los estudiantes que observaban en esta, para modelar la situacin, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales. Como profesora, primero model simblicamente la expresin de sentimientos, les mostr a los estudiantes la lmina que ilustraba la situacin. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instruccin de hacer silencio, y de hablar uno a uno. Despus, realic unos ejercicios prcticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostr a los estudiantes, la importancia de expresar sentimientos, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes. En el ejercicio uno tenan que dar nombre a las emociones: model la habilidad de seguir instrucciones en la cual dramatic las diferentes emociones (alegra, tristeza, clera). Juego de roles: form dos grupos, un grupo represent (con mmica) determinada emocin y el otro grupo tena que reconocer y nombrar la emocin (alegra, tristeza, clera). En el ejercicio dos de relacionar gestos con emociones: model esta habilidad de seguir instrucciones en la cual represent diferentes emociones las cuales fueron identificadas por los nios y las nias. Juego de roles: invit a un estudiante a nombrar diferentes emociones y los dems estudiantes las representaron frente a un espejo. En el tercer ejercicio llamado juego de emociones: se realiz un modelado en el cual dramatic una situacin en la cual me pona de mal genio porque uno(a) estudiante le gritaba a otro estudiante. Juego de roles: se hicieron dos grupos, uno de estos represent diferentes situaciones que pueden ocasionar malgenio, alegra y tristeza y el otro grupo adivin la emocin.
Con esta estrategia de expresin de emociones note que la motivacin es bsica para conservar la prctica de habilidades sociales, manejando el refuerzo verbal y simblico (entrega de stickers) con los estudiantes. Tambin observe que los ejercicios grupales realizados permitieron que los estudiantes tuvieran una participacin activa en las actividades. Tambin note que como docentes es de vital importancia manejar nuestras emociones y expresarlas adecuadamente con los estudiantes y otros profesores ya que estamos interactuando constantemente y somos un modelo para ellos. Como docentes no debemos esperar avances de forma inmediata. Al contrario, se debe considerar que hay que avanzar poco a poco, con seguridad y que el nio perciba cada avance como un xito para que aumente su seguridad 48 Tabla 8. Descripcin de aplicacin Estrategia 4. Expresar emociones (Continuacin de la tabla anterior expresar emociones)
Reflexiones Despus de haber implementado esta estrategia de expresin de sentimientos me di cuenta que para evidenciar cambios en los estudiantes con relacin a los dems era necesario implementar las estrategia de escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar.
Luego de haber concluido la estrategia cuatro y observar que s a los nios y nias, se les da posibilidad de expresar su enfado, su bienestar, su alegra o su malestar, ellos aprendern a ser personas que espontneas y aprendern a reconocer ms su sentir, por ello reflexion, que toda estrategia que se disee, los ejercicios prcticos de expresin de emociones deben favorecer el desarrollo emocional de los estudiantes.
Es importante que como docentes actuemos con empata, reconociendo los sentimientos en ellos mismos y en los dems. Tambin alabar lo positivo, es decir felicitar a los estudiantes cuando se enfrenten bien a sus emociones o muestren preocupacin por los dems.
49 Tabla 9. Descripcin de aplicacin Estrategia 5.Saludar
ESTRATEGIA OBJETIVOS ACTIVIDAD EVALUACIN
Habilidad saludar
Mejorar la habilidad de saludar a las dems personas.
El diseo de las actividades, se hizo con base a los principios tericos de Bandura, donde se explica que existen modelos reales (padres, profesores, pares) y modelos simblicos (presentaciones pictricas de la televisin, revistas, entre otros) Para esta estrategia, se planearon dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lmina (Ver anexo D lamina 5) y le pregunte a los estudiantes que observaban en esta, para modelar la situacin, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales. Como profesora, primero model simblicamente el saludar, les mostr a los estudiantes la lmina que ilustraba la situacin de saludar. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instruccin de hacer silencio, y de hablar uno a uno. Despus, realic unos ejercicios prcticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostr a los estudiantes, la importancia de saludar. En el primer ejercicio: Modelado: mostr la manera correcta de saludar y para esto invit a un estudiante a quien saluda amablemente. Juego de roles motiv a los estudiantes para que participaran en una dramatizacin de esta habilidad en situaciones donde saluden en a sus compaeros y profesora al llegar al saln. Segundo ejercicio: Primero model la situacin en la cual llegaba otra profesora al saln yo la saludaba amablemente. Juego de roles: un estudiante represent el papel de profesora y otro estudiante entro al saln saludando.
Hice una retroalimentacin, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregndoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomend practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compaeros, motivndolos para que al da siguiente, lo puedan lograr.
Tambin note que al principio la mayora de los nios no miraban a los ojos, ni saludaban al comenzar la actividad, pero a medida que transcurrir la actividad fue participando y disfrutando de la misma.
50 Reflexin Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que fue necesario la aplicacin de las estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, ya que as logr evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interaccin con las dems personas que los rodean.
Adems reflexion nuevamente frente a la importancia de desarrollar y mantener habilidades sociales, que a los nios y nias, les permitiera sentir mayor agrado por mantener situaciones de sociabilidad, facilitndoles que saludaran y respondieran a dicha accin. Es importante reforzar las capacidades, es decir cuando el estudiante se comporte de forma correcta, se debe dirigir un halago como "muy bien, has demostrado que eres capaz de controlar la situacin y decidir por ti mismo". ANLISIS Cuando inici esta investigacin con el grupo de prvulos Pombo del Colegio Montessori, pude observar que de trece (13) infantes que tena a mi cargo, en promedio el 80% de los estudiantes, no presentaban algunas habilidades sociales necesarias, para sus interacciones, por ello decid disear un instrumento de observacin, en el cual delimit cuatro habilidades esencialmente, ellas fueron: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar. A la vez, determin por cada uno de ellos una serie de aspectos que son necesarios ver en la forma como los nios y nias interactan entre ellos y con sus docentes (Ver Anexo A). Lo anterior dio origen a las estrategias formuladas.
Con el fin de comparar como se haban dado los cambios en las interacciones sociales de los nios y nias, una vez se terminaron de aplicar las estrategias, se volvi a aplicar el instrumento de observacin, encontrndose, que los nios haban modificado su manera de responder frente a escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludarse, as como se observa en la grfica No.1. Grfica No. 1. Cambios observados en los estudiantes antes y despus de implementar las estrategias
50% 42% 8% 0% 58% 50% 42% 58% 50% 8% 67% 33% 42% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 58% 92% 100% 50% 100% 100% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Situaciones Observadas Observacin de habilidades sociales. Cambios observados antes y despues de las estrategias A s 51 Tabla 1. Conductas observadas. Antes y despus de las estrategias. ( Ver anexo A) ITEM 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 Antes 50% 42% 8% 0% 58% 50% 42% 58% 50% 8% 67% 33% 42% Despus 100% 100% 100% 100% 100% 100% 58% 92% 100% 50% 100% 100% 100%
En la grfica 1 y la tabla 1 se observa, como al principio del proceso, situaciones como mirar a los ojos mientras se habla, escuchar cuando otra persona hablaba, y escuchar a sus compaeros, no eran situaciones representativas en la accin de los estudiantes, por lo tanto, se procedi a dar inicio a cada una de las estrategias.
En su diseo, se tuvo en cuenta los principios del aprendizaje social expuestos por Bandura, quien indicaba que existan dos modelo de aprendizaje: El modelo simblico, que se establece a travs de figuras de la televisin, pelculas, superhroes, entre otros; y el modelo real, que son padres, docentes, hermanos, sus propios pares. Es as como se logr incorporar en las estrategias, modelos que son simblicos, a travs de lminas, en cuyas imgenes se representaban animales, dibujos animados representativos y a partir de las cuales, se buscaba identificar, como los estudiantes podan modelar representaciones sociales expresadas en las lminas. Y posteriormente, como profesora, les modelaba actuaciones, para que ellos pudieran repetir lo que yo haca, mediante juegos de roles.
Los logros se evidencian en la grfica 1, donde se observa que los comportamientos que al inicio no eran practicados por los estudiantes, despus de las estrategias, el 100% de los nios y nias, lograron establecer en el saludo: contacto visual con sus profesores y sus pares y responder verbalmente al saludo; igual se observaron cambios significativos, respecto a la expresin de emociones, al momento de manifestar agrado o desagrado por algo y responder afectivamente ante las expresiones afectivas de sus docentes, el cambio se logr en el 100% de los y las nias; En el seguimiento de instrucciones, ellos empezaron a presentar un mejor desempeo en la ejecucin de las instrucciones que se les daba, pese a que sus niveles de observacin al docente cuando ste le da la instruccin, o cuando es un compaero el que se la da, debe segursele mejorando. Finalmente el 100% logr hacer silencio, cuando se les daba una instruccin, realizar las acciones, tal y como se le indicaban y hacer silencio, cuando alguno de sus compaeros hablaba.
Es importante tener presente, que condiciones como responder afectivamente, frente a las expresiones de sus compaeros, observar al profesor a los ojos cuando l est dando instrucciones y seguir instrucciones de sus compaeros, no lograron el 100% del desempeo, aun necesitan de seguirles estableciendo la importancia del manejo de stos aspectos, pues el nio o la nia, para su desarrollo social necesita de los otros, de sentirse reconocido por sus pares y en la medida que lo logre, generar mayor confianza en s mismo y fortalecer as, su 52 capacidad de interactuar con los adultos y los pares que le rodean, bien sea en la casa o en el colegio.
Como docente del grupo parvulario Pombo, consider que si bien es cierto se lograron incorporar en los nios estos comportamiento con xito porque los nios y nias as lo evidenciaban al finalizar las estrategia, tambin comprend que dichos cambios, deben mantenerse en las interacciones que se dan en el aula y en su casa hasta lograr desarrollar en ellos dichas habilidades. Igualmente, el hecho de no alcanzarlas, forma parte de la construccin social que el estudiante hace con sus compaeros, docente y familiares. Por lo que consider que es necesario, estar recordando lo aprendido y seguir trabajando con diversas estrategias, en el logro de aquellas que mayor dificultad presentaron, al momento de realizarlas el estudiante.
Considero que las estrategias utilizadas como: escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar, son herramientas efectivas en la solucin del problema planteado del desarrollo de habilidades sociales en nios de parvulario, ya que los estudiantes de prvulos Pombo del Colegio Montessori, mejoraron sus habilidades despus de haber aplicado las estrategias.
De igual manera se evidenciaron cambios en mi practica como docente ya que aprend a observar y no solo a mirar, a reflexionar y a aplicar diferentes estrategias para guiar a los nios de parvulario a dominar las rutinas escolares diarias, a resolver conflictos interpersonales y a manejar efectivamente sus emociones y as tener experiencias ms felices en el colegio. Tambin aprend a ser ms flexible en mi forma de pensar, es decir plantear diferentes alternativas y tener una mente abierta a nuevas experiencias que permitan investigar y actuar sobre las necesidades que se presentan a m alrededor. Durante este proceso investigativo hubo una ayuda recproca entre los nios y yo para sacar adelante los objetivos del presente proyecto.
Consider importante seguir practicando estas habilidades sociales y evaluar que otras habilidades se podran incorporar en otros niveles segn la edad y las necesidades de cada curso. Estas habilidades sociales practicadas por todos los grados favoreceran las interacciones entre los compaeros del curso y con otros nios y profesores del colegio lo cual se vera reflejado tanto en el campo socio- afectivo, como en el cognoscitivo .Esta adquisicin de habilidades y su prctica constante proporcionara un ambiente en el que los valores de respeto y tolerancia serian practicados contribuyendo as a la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria.
El Programa que se present en las estrategias, mantuvo un enfoque psic- educativo, como fundamento para la enseanza de las habilidades sociales, se propusieron estrategias que incorporaron conceptos propios del aprendizaje social, como los siguientes:
- El Modelado. 53 - Los juegos de roles. - La retroalimentacin sobre el desempeo - El entrenamiento en la transferencia de conductas y - El refuerzo
Cada habilidad al ser enseada, primero se descompone en sus partes constitutivas o pasos conductuales, para generar la atencin en la accin. Luego, se muestra a los nios ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento competentemente, con el fin de retener en su memoria los modelos observados. Despus, los nios ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles), es decir se da la ejecucin motora; finalmente, reciben retroalimentacin (aprobacin o elogio) de otros nios y del maestro, a medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez ms al del modelo (retroalimentacin sobre el desempeo), es decir se manifiestan refuerzos que permitan mantener la motivacin, en el mantenimiento de la conducta. Finalmente, se usaron varios procedimientos que reforzaron las probabilidades para que los nios, adoptaran stas destrezas.
En la enseanza de habilidades sociales, en el caso de los nios de parvulario, se tuvo en cuenta:
- En primer lugar, debido a su temprana edad, los estudiantes de tales niveles apenas estn desarrollando sus procesos de socializacin. Por consiguiente, es probable que an no hayan adquirido un nmero significativo de las destrezas en cuestin.
- En segundo lugar, es de inestimable valor trabajar dichas destrezas en la escuela a temprana edad, debido a que los padres frecuentemente suponen que stas se aprenden de manera automtica, es decir, creen que su hijo (a) debe adquirir las habilidades sociales con slo compartir con sus pares.
- En los casos en que el nio (a) ya haya adquirido algunas de estas habilidades, el trabajo especfico en torno a ellas, cumple la valiosa funcin de afianzar su desenvolvimiento social y personal. De este modo, se propicia un desarrollo ms firme y rpido en el nio (a).
- La enseanza de las habilidades sociales contribuye tambin al desarrollo de la personalidad y las habilidades cognitivas e intelectuales del nio (a). Esto se debe a que tales destrezas promueven en el nio (a) la autoestima y la valoracin de sus propias ideas y sentimientos y lo estimulan para la realizacin de actividades que le exigen clarificar sus ideas, escoger alternativas, sustentar sus opciones y otras funciones que elevan sus niveles de percepcin e inteligencia.
Pienso que como docentes tenemos un gran compromiso con la labor investigativa que se debe realizar en los colegios. Ya que a travs de ella, se pueden detectar habilidades, fortalezas y debilidades en los estudiantes que permitan mejorarlas. Adems a travs de la accin educativa se pueden 54 implementar cambios que promuevan la educacin integral de cada uno de los estudiantes.
55 9. CONCLUSIONES
El proceso de investigacin accin produjo cambios en mi prctica educativa, ya que a travs de la reflexin y accin logr determinar situaciones en el aula (habilidades sociales). Tambin desarroll la habilidad de la observacin y con ella una mayor interaccin con mis estudiantes.
Los estudiantes tuvieron una participacin activa durante todo el proceso de investigacin y esto hizo que ellos obtuvieran mayor integracin con sus compaeros de clase y conmigo, mejorando as la interaccin en el aula.
Las estrategias utilizadas como: escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar son herramientas efectivas en la solucin del problema planteado para el desarrollo de habilidades sociales en nios de parvulario Pombo, ya que estas habilidades sociales permiten que los estudiantes interacten de una forma ms adecuada con las personas que les rodean y desarrollen una mejor autoestima
Se mejor la interaccin entre los compaeros en el aula a travs de la prctica de estas habilidades, ya que algunas conductas que no se evidenciaban en las interacciones de los nios y nias, se lograron transferir a los estudiantes, a partir de modelo simblicos y reales durante la aplicacin de diversas estrategias que al finalizar de aplicarlas, se observ cmo los nios y nias, las haban apropiado.
Se brind a los nios elementos de socializacin y cortesa. Por ejemplo la forma adecuada de solicitar un juguete, el ingreso a un juego o esperar un turno. Se propici la construccin de vnculos, esto se refiere a crear en ellos la conciencia de que cada persona que encuentran a su paso es tambin un ser humano como ellos mismos y se debe tratar con empata y tolerancia.
56 10. RECOMENDACIONES
A travs de esta investigacin, consider importante realizar las siguientes recomendaciones para los docentes y para la familia, con el fin de continuar el desarrollo y mejora de las habilidades sociales en los nios y nias.
El docente, es un observador activo que debe estar atento a los procesos de aprendizaje y socializacin de sus estudiantes, ello lo convierte en un buscador de opciones, que permitan optimizar su quehacer pedaggico y por lo tanto permitirle a sus estudiantes, no solo el desarrollo cognitivo, sino que tambin el afectivo y el social, como profesora, sugiero a mis colegas que:
- Deben mantener una permanente actitud crtica y reflexiva frente a su quehacer docente, es all donde se generan los procesos de investigacin, pero tambin es en sus interacciones con sus estudiantes, que l se convierte en un modelo real que los nios y nias buscarn imitar, por lo tanto el docente debe tener dichas habilidades, para que sus estudiantes logren modelarlas, pues es partir del ejemplo que se logra internalizar estos aprendizajes, para ser repetidos mediante la accin.
- Planear cada una de las actividades que se realizan con los estudiantes y tener unos objetivos definidos, as solucionar el problema. Toda accin que se emprenda en el aula, debe tener una intencin formativa que debe estar preestablecida por el docente
- Proveer ptimas contingencias de reforzamiento por respuestas correctas, las cuales deben ser positivas, inmediatas y frecuentes y reforzar la habilidad social que se quiere ensear y aplicar el reforzamiento, lo ms especficamente posible, es decir que el aprendiz entienda claramente cul es el comportamiento que est siendo estimulado.
- Considero importante seguir practicando estas habilidades sociales y evaluar cuales otras habilidades se podran incorporar en otros niveles segn la edad y las necesidades de cada curso. Estas habilidades sociales practicadas por todos los grados favoreceran las interacciones entre los compaeros del curso y de hecho mejoraran las condiciones de convivencia de la comunidad escolar en general..
- Realizar una continua observacin y reflexin de las actitudes y comportamientos de los estudiantes en cada una de las actividades y tener en cuenta que el desarrollo de habilidades es un proceso de generacin de hbitos y que los cambios no son inmediatos, se dan con el tiempo. Esto es importante ya que la revisin peridica de las habilidades previamente aprendidas presenta la oportunidad de reforzarlas y estimular su uso en situaciones nuevas.
La familia es el agente socializador primario por excelencia, cuando el nio o nia llega a la escuela, trae consigo ya unas pautas que le han sido transferidas por la 57 cultura a travs de su familia, dicha condicin me ha permitido reflexionar, sobre el papel que juega la alianza que se debe crear entre la familia y el ambiente escolar, para que lo aprendido en la familia se fortalezca o modifique en la escuela, as como lo que se aprenda en la escuela se mantenga en la familia. Las recomendaciones que surgieron a partir de este proceso investigativo, para la familia, fueron:
- Realizar una continua observacin y reflexin de las actitudes y comportamientos de los nios y nias en cada una de las situaciones en donde pueden poner en prctica estas habilidades .Es importante ya que la revisin peridica de las habilidades previamente aprendidas presenta la oportunidad de reforzarlas y estimular su uso en situaciones nuevas.
- Proveer a padres y cuidadores de los infantes de estrategias de reforzamiento, cuando el nio(a) pone en prctica las habilidades sociales con las otras personas que le rodean. Este reforzamiento debe ser positivo, inmediato y frecuente con el fin de fortalecer la habilidad social que se quiere ensear.
- Indicarle a sus familiares adultos, el ron tan importante que juegan ellos en el proceso de modelamiento de las habilidades sociales, ya que el nio imitar siempre lo que observa y para l, stos comportamientos los tomar como vlidos y los generalizar a todos los contextos dnde l se encuentre.
- Establecer adecuados canales de comunicacin con los docentes de sus hijos (as), para que puedan desde la casa tambin aportar experiencias de aprendizaje placenteras y gratificantes, permitindoles ser felices y orientndolos siempre sobre cmo se deben relacionar, cada vez ms y mejor con sus pares y los adultos que le rodearan. 58 BIBLIOGRAFA
ARANCIBIA, V. HERRERA, P. STRASSER K. Psicologa de la Educacin. Ed. Alfaomega. Mexico.1999. BLANDEZ, J. Gua prctica para la IA. Gua prctica para desarrollar una investigacin accin. Tomado de las lecturas de la especializacin investigacin accin. BOOTH, Robert. El mtodo de la investigacin accin. Tomado de las lecturas de la especializacin investigacin accin. DICAPRIO, N.S Teoras de la personalidad. Ed. Mc Graw Hill. Mxico. 1998. GOLDSTEIN, Arnold, MCGINNIS, Ellen, Programa de Habilidades para la infancia temprana. 1984 HURLOCK, Elizabeth. Desarrollo del nio. Ed. Mc Graw Hill. Mxico 1988 MORALES, J.F., Psicologa Social, Madrid, Mc Graw Hill, 2 Ed. 1999 PAPALIA, Diane, WENDKOS, Sally, FELDMAN, Ruth. Desarrollo humano. Infancia temprana, intermedia y adolescencia. Editorial McGraw Hill. Octava edicin. 2001. Impreso en Colombia. RESTREPO, Bernardo. Aportes de la investigacin accin educativa a la hiptesis del maestro investigado: Evidencias y obstculos. Tomado de la Plataforma IA. Universidad de la Sabana. 2007. RISO, Walter. Entrenamiento asertivo. Ed. Formar. Colombia.1988.Pag 19-20
59 ANEXOS ANEXO A
FORMATO DE OBSERVACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES EN EL GRUPO DE PRVULOS POMBO COLEGIO MONTESSORI (ANTES Y DESPUS DE LAS ESTRATEGIAS)
ESTUDIANTE No _______1________Sexo F __x_ M __
No, SITUACIN ANTES DESPUS 1. Saludo SI NO SI NO 1.1 Mira a los ojos al profesor (a) x x 1.2 Mira a los ojos a sus compaeros x x 1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor x x 1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compaeros x x 2 Expresin de emociones 2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado) X x 2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores x x 2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compaeros x x 3. Seguimiento de Instrucciones 3.1 Observa al profesor (a) cuando l le da instrucciones X x 3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente x x 3.3 Atiende las instrucciones que sus compaeros le den x x 4 Escucha 4.1 Est en silencio atendiendo la instruccin X x 4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron x x 4.3 Hace silencio cuando sus compaeros participan X x
60 FORMATO DE OBSERVACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES EN EL GRUPO DE PRVULOS POMBO COLEGIO MONTESSORI (ANTES Y DESPUS DE LAS ESTRATEGIAS)
ESTUDIANTE No ______2_________Sexo F _ x__ M __
No, SITUACIN ANTES DESPUS 1. Saludo SI NO SI NO 1.1 Mira a los ojos al profesor (a) x x 1.2 Mira a los ojos a sus compaeros x x 1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor x x 1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compaeros x x 2 Expresin de emociones 2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado) x x 2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores x x 2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compaeros x x 3. Seguimiento de Instrucciones 3.1 Observa al profesor (a) cuando l le da instrucciones x x 3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente x x 3.3 Atiende las instrucciones que sus compaeros le den x x 4 Escucha 4.1 Est en silencio atendiendo la instruccin X x 4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron x x 4.3 Hace silencio cuando sus compaeros participan X x
61 FORMATO DE OBSERVACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES EN EL GRUPO DE PRVULOS POMBO COLEGIO MONTESSORI (ANTES Y DESPUS DE LAS ESTRATEGIAS)
ESTUDIANTE No ____3___________Sexo F ___ M _x_
No, SITUACIN ANTES DESPUS 1. Saludo SI NO SI NO 1.1 Mira a los ojos al profesor (a) x x 1.2 Mira a los ojos a sus compaeros x x 1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor x x 1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compaeros x x 2 Expresin de emociones 2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado) x x 2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores x x 2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compaeros x x 3. Seguimiento de Instrucciones 3.1 Observa al profesor (a) cuando l le da instrucciones x x 3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente x x 3.3 Atiende las instrucciones que sus compaeros le den x x 4 Escucha 4.1 Est en silencio atendiendo la instruccin X x 4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron x x 4.3 Hace silencio cuando sus compaeros participan X x
62
FORMATO DE OBSERVACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES EN EL GRUPO DE PRVULOS POMBO COLEGIO MONTESSORI (ANTES Y DESPUS DE LAS ESTRATEGIAS)
ESTUDIANTE No ___4____________Sexo F ___ M __x
No, SITUACIN ANTES DESPUS 1. Saludo SI NO SI NO 1.1 Mira a los ojos al profesor (a) x x 1.2 Mira a los ojos a sus compaeros x x 1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor x x 1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compaeros x x 2 Expresin de emociones 2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado) x x 2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores X x 2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compaeros X x 3. Seguimiento de Instrucciones 3.1 Observa al profesor (a) cuando l le da instrucciones X x 3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente x 3.3 Atiende las instrucciones que sus compaeros le den X x 4 Escucha 4.1 Est en silencio atendiendo la instruccin X x 4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron x x 4.3 Hace silencio cuando sus compaeros participan x x
63 FORMATO DE OBSERVACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES EN EL GRUPO DE PRVULOS POMBO COLEGIO MONTESSORI (ANTES Y DESPUS DE LAS ESTRATEGIAS)
ESTUDIANTE No ___5____________Sexo F __x_ M __
No, SITUACIN ANTES DESPUS 1. Saludo SI NO SI NO 1.1 Mira a los ojos al profesor (a) X X 1.2 Mira a los ojos a sus compaeros X X 1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor x X 1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compaeros x X 2 Expresin de emociones 2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado) X x 2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores x x 2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compaeros x x 3. Seguimiento de Instrucciones 3.1 Observa al profesor (a) cuando l le da instrucciones x x 3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente X X 3.3 Atiende las instrucciones que sus compaeros le den x X 4 Escucha 4.1 Est en silencio atendiendo la instruccin X X 4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron X X 4.3 Hace silencio cuando sus compaeros participan x X
64 FORMATO DE OBSERVACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES EN EL GRUPO DE PRVULOS POMBO COLEGIO MONTESSORI (ANTES Y DESPUS DE LAS ESTRATEGIAS)
ESTUDIANTE No ____6___________Sexo F ___ M _x_
No, SITUACIN ANTES DESPUS 1. Saludo SI NO SI NO 1.1 Mira a los ojos al profesor (a) x X 1.2 Mira a los ojos a sus compaeros x X 1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor x X 1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compaeros x x 2 Expresin de emociones 2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado) X X 2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores X X 2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compaeros X X 3. Seguimiento de Instrucciones 3.1 Observa al profesor (a) cuando l le da instrucciones X X 3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente X X 3.3 Atiende las instrucciones que sus compaeros le den x x 4 Escucha 4.1 Est en silencio atendiendo la instruccin X x 4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron X x 4.3 Hace silencio cuando sus compaeros participan x x
65 FORMATO DE OBSERVACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES EN EL GRUPO DE PRVULOS POMBO COLEGIO MONTESSORI (ANTES Y DESPUS DE LAS ESTRATEGIAS)
ESTUDIANTE No _____7__________Sexo F _x__ M __
No, SITUACIN ANTES DESPUS 1. Saludo SI NO SI NO 1.1 Mira a los ojos al profesor (a) x x 1.2 Mira a los ojos a sus compaeros x x 1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor x x 1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compaeros x x 2 Expresin de emociones 2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado) X x 2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores x x 2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compaeros x x 3. Seguimiento de Instrucciones 3.1 Observa al profesor (a) cuando l le da instrucciones X x 3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente X x 3.3 Atiende las instrucciones que sus compaeros le den x x 4 Escucha 4.1 Est en silencio atendiendo la instruccin x x 4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron x x 4.3 Hace silencio cuando sus compaeros participan x x
66 FORMATO DE OBSERVACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES EN EL GRUPO DE PRVULOS POMBO COLEGIO MONTESSORI (ANTES Y DESPUS DE LAS ESTRATEGIAS)
ESTUDIANTE No _______8________Sexo F _x__ M __
No, SITUACIN ANTES DESPUS 1. Saludo SI NO SI NO 1.1 Mira a los ojos al profesor (a) X x 1.2 Mira a los ojos a sus compaeros X x 1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor x x 1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compaeros x x 2 Expresin de emociones 2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado) X x 2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores X x 2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compaeros X x 3. Seguimiento de Instrucciones 3.1 Observa al profesor (a) cuando l le da instrucciones x x 3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente x x 3.3 Atiende las instrucciones que sus compaeros le den x x 4 Escucha 4.1 Est en silencio atendiendo la instruccin x x 4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron x x 4.3 Hace silencio cuando sus compaeros participan x X
67 FORMATO DE OBSERVACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES EN EL GRUPO DE PRVULOS POMBO COLEGIO MONTESSORI (ANTES Y DESPUS DE LAS ESTRATEGIAS)
ESTUDIANTE No _______9________Sexo F __x_ M __
No, SITUACIN ANTES DESPUS 1. Saludo SI NO SI NO 1.1 Mira a los ojos al profesor (a) X x 1.2 Mira a los ojos a sus compaeros x x 1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor X x 1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compaeros x x 2 Expresin de emociones 2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado) X x 2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores X x 2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compaeros x x 3. Seguimiento de Instrucciones 3.1 Observa al profesor (a) cuando l le da instrucciones X x 3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente X x 3.3 Atiende las instrucciones que sus compaeros le den x x 4 Escucha 4.1 Est en silencio atendiendo la instruccin X x 4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron x x 4.3 Hace silencio cuando sus compaeros participan X x
68 FORMATO DE OBSERVACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES EN EL GRUPO DE PRVULOS POMBO COLEGIO MONTESSORI (ANTES Y DESPUS DE LAS ESTRATEGIAS)
ESTUDIANTE No ______10_________Sexo F _x__ M __
No, SITUACIN ANTES DESPUS 1. Saludo SI NO SI NO 1.1 Mira a los ojos al profesor (a) X x 1.2 Mira a los ojos a sus compaeros X x 1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor x x 1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compaeros x x 2 Expresin de emociones 2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado) x x 2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores x x 2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compaeros x x 3. Seguimiento de Instrucciones 3.1 Observa al profesor (a) cuando l le da instrucciones x x 3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente x x 3.3 Atiende las instrucciones que sus compaeros le den x x 4 Escucha 4.1 Est en silencio atendiendo la instruccin x X 4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron X x 4.3 Hace silencio cuando sus compaeros participan x x
69 FORMATO DE OBSERVACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES EN EL GRUPO DE PRVULOS POMBO COLEGIO MONTESSORI (ANTES Y DESPUS DE LAS ESTRATEGIAS)
ESTUDIANTE No ______11_________Sexo F ___ M _x_
No, SITUACIN ANTES DESPUS 1. Saludo SI NO SI NO 1.1 Mira a los ojos al profesor (a) X x 1.2 Mira a los ojos a sus compaeros X x 1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor x x 1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compaeros x x 2 Expresin de emociones 2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado) X x 2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores X x 2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compaeros X x 3. Seguimiento de Instrucciones 3.1 Observa al profesor (a) cuando l le da instrucciones X x 3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente X x 3.3 Atiende las instrucciones que sus compaeros le den x X 4 Escucha 4.1 Est en silencio atendiendo la instruccin x x 4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron X x 4.3 Hace silencio cuando sus compaeros participan X x
70 FORMATO DE OBSERVACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE HABILIDADES SOCIALES EN EL GRUPO DE PRVULOS POMBO COLEGIO MONTESSORI (ANTES Y DESPUS DE LAS ESTRATEGIAS)
ESTUDIANTE No ______12________Sexo F ___ M _x_
No, SITUACIN ANTES DESPUS 1. Saludo SI NO SI NO 1.1 Mira a los ojos al profesor (a) X x 1.2 Mira a los ojos a sus compaeros X x 1.3 Responde verbalmente al saludo del profesor x x 1.4 Responde verbalmente al saludo de sus compaeros x x 2 Expresin de emociones 2.1 Comunica lo que siente (agrado o desagrado) x x 2.2 Responde a las expresiones afectivas de sus profesores X x 2,3 Responde afectivamente a las expresiones de sus compaeros X x 3. Seguimiento de Instrucciones 3.1 Observa al profesor (a) cuando l le da instrucciones X x 3.2 Sigue las instrucciones adecuadamente X x 3.3 Atiende las instrucciones que sus compaeros le den x x 4 Escucha 4.1 Est en silencio atendiendo la instruccin X x 4.2 Realiza las acciones tal y como se le indicaron x x 4.3 Hace silencio cuando sus compaeros participan x x
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ANEXO B DIARIO DE CAMPO
Algunas reflexiones sobre el diario vivir de los y las estudiantes del grupo de Prvulos Pombo en el Colegio Montessori.
En la aplicacin de la estrategia uno realizada en mayo del 2008 en el aula con los 12 estudiantes de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School Primero hice una observacin en el ambiente de algunas situaciones como: escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar. Para identificar que situaciones se presentaban o no en la manifestacin de las habilidades sociales, disee un formato de observacin, con el propsito de revisar cuales eran las habilidades que se deban mejorar en los estudiantes.
Para ello tuve en cuenta si en el saludo los estudiantes miraban a los ojos al docente y a sus compaeros, s respondan verbalmente el saludo de sus profesores y al de sus pares; respecto a la expresin de emociones, se busc identificar s comunicaban o no las expresiones de agrado o desagrado, s daban respuesta a las expresiones afectiva de los profesores y de sus compaeros. Para la situacin de seguimiento de instrucciones, se detall en cada estudiante, s observaba o no al docente, mientras l hablaba, y s el nio o nia, lograba seguir lo indicado por su docente, as como s responda adecuadamente a lo que sus compaeros le indicaban; para la escucha, se observ s los estudiantes hacan silencio, mientras se les daba instrucciones y cuando sus compaeros participaban.
El haber realizado este instrumento, me permiti que al observar a los estudiantes y nias en sus acciones, como docente lograr centrar con mayor precisin, la manera cmo iba a empezar a mejorar y mantener aquellas situaciones observadas.
Para lograr que los estudiantes, fueran participantes activos en el proceso de investigacin, les describ la importancia de las habilidades previamente observadas, narrndoles el siguiente cuento creado por m, acompandolo con una lmina alusiva al tema.
Haba una vez una familia que viva en una colorida casa en la ciudad de Rocadura, pero no saban cmo tratarse entre ellos. Se levantaban en las maanas y no se saludaban, no se escuchaban, no se daban abrazos ni sonrean y los hijos no obedecan a sus padres Vilma y Pedro, hasta que un da una hada mgica que se llamaba Habilidad social, los vio desde el cielo y dndose cuenta de que esta familia se trataba muy mal, baj por la chimenea una noche y les ense como relacionarse entre ellos. Desde entonces empezaron a saludarse, escucharse, abrazarse, sonrer y los hijos obedecan a sus padres. La familia vivi feliz por siempre en el reino de Rocadura. Luego la profesora invit a los 72 estudiantes a representar los papeles de los miembros de la familia saludndose, sonriendo, escuchando y expresando sentimientos.
Hice una retroalimentacin, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregndoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomend practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compaeros, motivndolos para que al da siguiente, lo puedan lograr. En esta actividad observ la importancia de ensear algunas habilidades sociales (escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar) ya que en las interacciones con los estudiantes se vio que la mayora no practic estas habilidades con los profesores y compaeros. Adems observ como los estudiantes se motivaron a travs del cuento a aprender a cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayora de los estudiantes mostr inters y alegra mientras se narraba la historia Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que era necesario la aplicacin de otras estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, para as evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interaccin con las dems personas que los rodean.
Como profesora al principio tena la expectativa de s despertara o no el inters de los estudiantes en el tema de habilidades sociales, porqu al comenzar, observ que la mayora de los estudiantes se distraan con facilidad, pero cuando empec a narrar la historia y les ense la lmina, vi que la mayora de los estudiantes mostraban inters y una sonrisa en su rostro, dichas actitudes me generaron confianza y me sent ms tranquila, al ver que los estudiantes estaban motivados con la actividad. Esto, me llev tambin a reflexionar, sobre la importancia de mantener la motivacin en ellos, para conservar la prctica de habilidades sociales, por ello, se manej refuerzo verbal y simblico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener su inters para que finalmente tambin lo logren, como los otros. En la aplicacin de la estrategia dos realizada en mayo del 2008 en el aula con los 12 estudiantes de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School de la habilidad de escuchar. Para esta estrategia, planee dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lmina la escucha, para modelar la situacin, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales Como profesora, primero model simblicamente la escucha, les mostr a los estudiantes la lmina que ilustraba la situacin. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instruccin de hacer silencio, y de hablar uno a uno. 73 Despus, realic unos ejercicios prcticos con modelado real, a partir de juego de roles y mostr a los estudiantes, la importancia de escuchar, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes. En el primer ejercicio model la habilidad para escuchar dicindole a uno de los estudiantes que describiera su actividad favorita y explicara por qu le gusta. Despus de dos o tres minutos replante lo que el estudiante me haba dicho diciendo: "Escuch que dijiste que...". Luego, invit a los estudiantes a que dijeran las formas en las que demostr ser una buena escucha. Despus se realiz un juego de roles, e invit a los estudiantes a dramatizar esta habilidad. En el segundo ejercicio: hice un modelamiento: en clase de arte solicite a un nio y una nia que me dieran una instruccin; sta era, dibujar su animal preferido. Juego de roles: forme parejas y les di a uno de ellos una hoja de papel y crayones, al nio o nia que no le entregue material, le indique que asumiera el rol de profesor(a) y le diera la instruccin a su compaero(a) de dibujar su animal preferido, indicndole el uso de colores que deba usar, para realizar la tarea, Al terminar, se mostraron los dibujos a los dems compaeros. Hice una retroalimentacin, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, les entregue un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomend practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compaeros, motivndolos para que al da siguiente, lo puedan lograr. Adems vi. como los estudiantes se motivaron a travs del cuento a aprender a cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayora de los estudiantes mostr inters y alegra y me escucharon mientras narraba la historia. Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que era necesario la aplicacin de otras estrategias como: seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, para as evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interaccin con las dems personas que los rodean.
Como profesora al principio tena la idea de que solo los estudiantes deban escuchar pero con esta actividad logre reflexionar sobre la importancia de que esta sea una accin recproca, es decir escuchar a los estudiantes para conocer mejor lo que sienten y piensan. Tambin note que los ejercicios prcticos permitieron que los estudiantes practicaran esta habilidad ya que al realizarlos la mayora participo con entusiasmo de los mismos.
Adems reflexione sobre la importancia de mantener la motivacin en ellos, para conservar la prctica de habilidades sociales, por ello, se manej refuerzo verbal y simblico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener su inters para que finalmente tambin lo logren, como los otros. 74 En la aplicacin de la estrategia tres realizada en mayo del 2008 en el aula con los 12 estudiantes de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School sobre seguimiento de instrucciones. Para esta estrategia, planee dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lmina la escucha , para modelar la situacin, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales. Como profesora, primero model simblicamente la escucha, les mostr a los estudiantes la lmina que ilustraba la situacin. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instruccin de hacer silencio, y de hablar uno a uno. Despus, realic unos ejercicios prcticos con modelado real, a partir de juego de roles y mostr a los estudiantes, la importancia de escuchar, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes. En el primer ejercicio model la habilidad para escuchar dicindole a uno de los estudiantes que describiera su actividad favorita y explicara porque le gusta. Despus de dos o tres minutos replante lo que el estudiante me haba dicho diciendo: "Escuch que dijiste que...". Luego, invit a los estudiantes a que dijeran las formas en las que demostr ser una buena escucha. Despus se realiz un juego de roles, e invit a los estudiantes a dramatizar esta habilidad. En el segundo ejercicio: hice un modelamiento: en clase de arte solicite a un nio y una nia que me dieran una instruccin; sta era, dibujar su animal preferido. Juego de roles: forme parejas y les di a uno de ellos una hoja de papel y crayones, al nio o nia que no le entregue material, le indique que asumiera el rol de profesor(a) y le diera la instruccin a su compaero(a) de dibujar su animal preferido, indicndole el uso de colores que deba usar, para realizar la tarea, Al Hice una retroalimentacin, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, les entregue un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomend practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compaeros, motivndolos para que al da siguiente, lo puedan lograr. Adems vi como los estudiantes se motivaron a travs del cuento a aprender a cerca de la importancia de practicar las habilidades sociales, ya que la mayora de los estudiantes mostr inters y alegra y me escucharon mientras narraba la historia. Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que era necesario la aplicacin de otras estrategias como: seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, para as evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interaccin con las dems personas que los rodean.
75 Como profesora al principio tena la idea de que solo los estudiantes deban escuchar pero con esta actividad logre reflexionar sobre la importancia de que esta sea una accin recproca, es decir escuchar a los estudiantes para conocer mejor lo que sienten y piensan. Tambin note que los ejercicios prcticos permitieron que los estudiantes practicaran esta habilidad ya que al realizarlos la mayora participo con entusiasmo de los mismos.
Adems reflexione sobre la importancia de mantener la motivacin en ellos, para conservar la prctica de habilidades sociales, por ello, se manej refuerzo verbal y simblico (entrega de stickers) con los estudiantes que realizaron lo que se les indicaba. Para quienes no, es importante mantener su inters para que finalmente tambin lo logren, como los otros.
En la aplicacin de la estrategia cuatro de expresin de emociones realizada en junio del 2008 en el aula con los 12 estudiantes de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School. Para esta estrategia, planee dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lmina la escucha, para modelar la situacin, de manera simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales. Como profesora, primero model simblicamente la expresin de sentimientos, les mostr a los estudiantes la lmina que ilustraba la situacin. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instruccin de hacer silencio, y de hablar uno a uno. Despus, realic unos ejercicios prcticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostr a los estudiantes, la importancia de expresar sentimientos, para luego retroalimentar la habilidad de escuchar con los estudiantes. En el ejercicio uno tenan que dar nombre a las emociones: model la habilidad de seguir instrucciones en la cual dramatic las diferentes emociones (alegra, tristeza, clera). Juego de roles: form dos grupos, un grupo represent (con mmica) determinada emocin y el otro grupo tena que reconocer y nombrar la emocin (alegra, tristeza, clera). En el ejercicio dos de relacionar gestos con emociones: model esta habilidad de seguir instrucciones en la cual represent diferentes emociones las cuales fueron identificadas por los nios y las nias. Juego de roles: invit a un estudiante a nombrar diferentes emociones y los dems estudiantes las representaron frente a un espejo. En el tercer ejercicio llamado juego de emociones: se realiz un modelado en el cual dramatic una situacin en la cual me pona de mal genio porque uno(a) estudiante le gritaba a otro estudiante. Juego de roles: se hicieron dos grupos, uno de estos represent diferentes situaciones que pueden ocasionar mal genio, alegra y tristeza y el otro grupo adivin la emocin. 76 Despus enfatic en la siguiente norma: "Cuando se exprese un enfado no se puede hacer dao ni a s mismo, ni a los dems. Y expliqu a los estudiantes lo que s pueden hacer. Por ejemplo: correr en el jardn, dibujar figuras enfadadas, dar puetazos a una almohada, arrugar un peridico, etc. Y se dijo hacer esto no es malo, al contrario, expresar lo enojado que se siente es saludable, siempre que se exprese de manera aceptable. Adems de ello ense a los estudiantes a relajarse cuando estn nerviosos o disgustados, a respirar hondo mientras cuentan hasta tres y a expulsar despacio el aire, les dije que cerraran sus ojos y tensaran los msculos, que contaran hasta seis y relajaran los msculos. Con esta estrategia de expresin de emociones note que la motivacin es bsica para conservar la prctica de habilidades sociales, manejando el refuerzo verbal y simblico (entrega de stickers) con los estudiantes. Tambin observe que los ejercicios grupales realizados permitieron que los estudiantes tuvieran una participacin activa en las actividades. Tambin note que como docentes es de vital importancia manejar nuestras emociones y expresarlas adecuadamente con los estudiantes y otros profesores ya que estamos interactuando constantemente y somos un modelo para ellos. Como docentes no debemos esperar avances de forma inmediata. Al contrario, se debe considerar que hay que avanzar poco a poco, con seguridad y que el nio perciba cada avance como un xito para que aumente su seguridad. Despus de haber implementado esta estrategia de expresin de sentimientos me di cuenta que para evidenciar cambios en los estudiantes con relacin a los dems era necesario implementar las estrategia de escuchar, seguir instrucciones, expresar sentimientos y saludar.
Luego de haber concluido la estrategia cuatro y observar que s a los nios y nias, se les da posibilidad de expresar su enfado, su bienestar, su alegra o su malestar, ellos aprendern a ser personas que espontneas y aprendern a reconocer ms su sentir, por ello reflexion, que toda estrategia que se disee, los ejercicios prcticos de expresin de emociones deben favorecer el desarrollo emocional de los estudiantes.
Es importante que como docentes actuemos con empata, reconociendo los sentimientos en ellos mismos y en los dems. Tambin alabar lo positivo, es decir felicitar a los estudiantes cuando se enfrenten bien a sus emociones o muestren preocupacin por los dems. En la aplicacin de la estrategia cinco realizada en junio del 2008 en el aula con los 12 estudiantes de parvulario Pombo del Colegio Montessori British School sobre la habilidad de saludar Para esta estrategia, planee dos actividades, en este orden: la primera fue ilustrar con una lmina, para modelar la situacin, de manera 77 simblica. La segunda actividad, fueron dos ejercicios prcticos de juego de roles, para aplicar modelos reales. Como profesora, primero model simblicamente el saludar, les mostr a los estudiantes la lmina que ilustraba la situacin de saludar. Con ella, lo que se hizo fue preguntar a los estudiantes que observaban, para lo cual se les dio la instruccin de hacer silencio, y de hablar uno a uno. Despus, realic unos ejercicios prcticos con modelado real, a partir de juego de roles, mostr a los estudiantes, la importancia de saludar. En el primer ejercicio: Modelado: mostr la manera correcta de saludar y para esto invit a un estudiante a quien saluda amablemente. Juego de roles motiv a los estudiantes para que participaran en una dramatizacin de esta habilidad en situaciones donde saluden en a sus compaeros y profesora al llegar al saln. Segundo ejercicio: Primero model la situacin en la cual llegaba otra profesora al saln yo la saludaba amablemente. Juego de roles: un estudiante represent el papel de profesora y otro estudiante entro al saln saludando. Hice una retroalimentacin, felicitando a los estudiantes que lo realizaron bien, entregndoles un sticker de carita feliz. A quienes no lo hicieron adecuadamente, les recomend practicar estas habilidades con su familia y en el colegio, con sus profesores y compaeros, motivndolos para que al da siguiente, lo puedan lograr.
Tambin note que al principio la mayora de los nios no miraban a los ojos, ni saludaban al comenzar la actividad, pero a medida que transcurrir la actividad fue participando y disfrutando de la misma.
Luego de haber realizado la estrategia, reflexion que fue necesario la aplicacin de las estrategias como: escuchar, seguir instrucciones, expresar emociones y saludar, ya que as logr evidenciar cambios en los estudiantes con respecto a su interaccin con las dems personas que los rodean.
Adems reflexion nuevamente frente a la importancia de desarrollar y mantener habilidades sociales, que a los nios y nias, les permitiera sentir mayor agrado por mantener situaciones de sociabilidad, facilitndoles que saludaran y respondieran a dicha accin. Y sobre la importancia de reforzar las capacidades, es decir cuando el estudiante se comporte de forma correcta, se debe dirigir un halago como "muy bien, has demostrado que eres capaz de controlar la situacin y decidir por ti mismo".
78 ANEXO C
LAMINAS USADAS EN LAS ESTRATEGIAS HABILIDADES SOCIALES LAMINA 1: HABILIDADES SOCIALES