18 Andalucía Educativa
MARIANO FERNÁNDEZ ENGUITA
CATEDRÁTICO DE SOCIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
«O se implican los profesores o no puede haber cambio
de ningún tipo»
A.E.
D, Mariano Fernández
Enguita, catedrático de Socio-
logía en la Universidad de
Salamanca, con motivo de su
participación en las Jornadas
“Retos educativos ante el siglo
XXI” celebradas en Granada
donde disertó sobre el tema
“Formación y empleo”.
¿Hasta qué punto la im-
plantación de la Reforma
está suponiendo un cambio
en lo que respecta a las con-
cepciones pedagógicas de los
profesores que estaban im-
plícitas en el proyecto base?
En mi opinión los comien-
zos mismos de la Reforma es-
tuvieron marcados especial-
mente por la impresión produ-
cida por el fracaso escolar, por
la doble titulación etc. Hubo
entonces una orientación más
social. En este sentido hubo
una mayor énfasis en la búsque-
da de la igualdad, en la crea-
ción de oportunidades simila-
res para todos los alumnos, la
polivalencia del currículum
para atender a sensibilidades e
inclinaciones distintas, la par-
ticipación de la comunidad es-
colar, etc.. Pero posteriormen-
te quizás porque tenga más
fuerza ese nuevo enfoque de la
enseñanza o quizás porque
permitese una mayor acomo-
dación por parte de los profe-
sores, ha habido una inclina-
ción más psicológista de la
Reforma, es decir una concep-
ción más asistencial en la que
la enseñanza queda más en ma-
nos del profesor, el cual diag-
nostica cuáles son los proble-
mas del alumno y en función de
ellos se le aplican las solucio-
nes más idóneas.
Si consideramos que los
profesores deben ser el mo-
Número 19 · Febrero de 2000
tor de la transformación de
la práctica docente auspicia-
da por la Reforma ¿cuál es a
su juicio el nivel de implica-
ción que han asumido los
profesores en este cambio?
Dicho de otra manera ¿hasta
qué punto los funcionarios
docentes pueden actuar
como verdaderos agentes del
cambio educativo?
Yo creo que los profesores
deben ser el auténtico motor
de la transformación, ahora
bien, tengo mis dudas sobre si
pueden serlo colectivamente.
Creo que el motor debe estar
entre las profesores pero de
ninguna manera está garantiza-
do que sean todos los profesor.
Quizás sea una impresión un
poco subjetiva pero me parece
que a partir de la huelga masiva
que hubo en la enseñanza públi-
ca, creo que en 1988, ha habi-
do una creciente falta de com-
promiso entre el profesorado,
o al menos unos ciertos secto-
res del profesorado, que cuan-
do menos mantenían un discur-
so favorable a esa implicación,
a la profesionalidad de la ense-
ñanza, a la enseñanza entendi-
da como vocación etc.. En ge-
neral me parece dudoso que los parece que la buena imagen te en una posición de des-
funcionarios puedan ser los de la una y de los otros no confianzas y recelos. Y es a
agentes de cualquier cambio, acaba de cuajar en la socie- lo que normalmente asisti-
pero lo que está claro es que o dad ¿a qué se puede deber mos, que en algún momento,
se implican los profesores o no esto? por algún motivo surgen con-
puede haber cambio de ningún flicto, malentendidos entre
tipo. Ahora bien me parece que Yo creo que hay que dis- el público de la escuela y la
por mucho énfasis que se pon- tinguir la imagen de la escue- escuela; bien es verdad que
ga en la importancia de la im- la pública de la imagen de los los profesores de ahora están
plicación de los profesores, lo profesores. La imagen de los más preparados que antes téc-
que falta ahora es poner un profesores, a priori es buena. nicamente pero al mismo
poco mas de insistencia en el Es decir, cuando se le pre- tiempo parece que el nivel de
funcionamiento de las organi- gunta en las encuestas a la compromiso es bastante me-
zaciones, entendiendo los cen- gente cuáles son las profe- nor que en otras épocas. Me
tros como tales organizacio- siones más bonitas, de más parece que es incomparable
nes, etc.. Las escuelas, los ins- prestigio o en las que mas el nivel de compromiso del
titutos deben estar organizados confía, etc. el profesorado viejo maestro de escuela que
de manera que funcionen con aparece en cabeza normal- iba a una comunidad rural, que
buenos o con malos profeso- mente. Lo que pasa es que es vivía en ella y para ella, con
res, es decir, que incluso con una confianza, un prestigio de lo que vemos hoy. No digo
profesores poco comprometi- primera mano que no es in- que deba mantenerse aquel ni-
dos o preparados, tengan un ni- condicional. Lo que diferen- vel de compromiso porque
vel de funcionamiento cia la opinión respecto a la hoy es inviable puesto que los
mínimamente de calidad escuela de esta época con profesores tienen otras afi-
respecto a épocas anteriores ciones otras necesidades
La imagen que la escuela es que no existe un cheque en pero entre lo que actualmen-
pública ha tenido en España blanco; precisamente por el te se supone que debe ser el
en los últimos 40 ó 50 años hecho de que los padres, las papel del profesor y lo que
ha sido poco edificante. Los familias tienen un mayor ni- realmente es, para una buena
profesores actualmente es- vel de formación es posible parte del sector, hay una bue-
tán más preparados que los que una situación de confian- na diferencia y quizás sea ese
de antes, pero sin embargo za inicial se torne rápidamen- el motivo por el que la acti-
 Entrevista Número 19 · Febrero de 2000 Andalucía Educativa 19

Mariano Fernández Enguita nace en Zaragoza en diciembre de 1951.

Doctor en Ciencias Políticas y Licenciado en Derecho, nunca terminó las
cuatro asignaturas que le faltaban para terminar la licenciatura en Cien-
cias Económicas por dirigir sus intereses en otra dirección. Es Catedrá-
tico, desde 1994, de la Universidad de Salamanca.

Tras defender en 1982 la tesis doctoral denominada «La Crítica de la

educación y la enseñanza en Marx», este Catedrático de Sociología ha
continuado centrándose en el ámbito educativo desde la perspectiva so-
ciológica, aportando sus ideas al proceso de Reforma, y después, al aná-
lisis del desarrollo del actual Sistema Educativo.

Polémico en sus aportaciones, Mariano Fernández Enguita es una voz

a tener en cuenta en el pensamiento educativo actual.

tud del público es menos in- que debe ser un papel consi- “responsable” de los hijos? rencia moral o cosas por el el adolescente está siempre
condicional. Cuestión distin- derable, en la medida en que estilo. Me parece que la nue- en un periodo de crísis. Está
ta es la comparación entre f o r m a n p a r t e , a l g u n a s d e La familia no ha dejado de va función de la escuela debe claro que cuando un niño te-
escuela pública y la privada. ellas, de grandes grupos de ser la responsable de los hi- venir más dada por su concu- nía que trabajar en la mina a
La diferencia fundamental es opinión, pero lo que a mí me jos, eso es más bien un mito rrencia con otros medios de los 11 años no tenia tiempo
que la escuela privada se em- parece que el fenómeno más y de hecho es un mito que hay socializa- para crisis
peña en complacer al públi- generalizado es que es el pro- entre los docentes contradic- ción como de adoles-
co, mientras fesorado el torio con otro mito, que es el son los me- Yo creo que los centes, pero
que en la es- que deman- de que los padres vienen a dios de co- en la medida
cuela pública ...los comienzos d a p o r t o - decirnos a la escuela qué es municación, profesores deben que el niño
el profesora- dos los me- lo que tenemos qué hacer. Si
mismos de la Re- dios que las hubieran dejado de ser res-
la propia ser el auténtico e s t á c r e -
do cree que ciudad, las
el público forma estuvieron e d i t o r i a l e s ponsables hubieran actuado relaciones
motor de la trans- creconoce iendo, no
su
debe llegar marcados espe- resuelvan la dejando que el profesor actúe de trabajo, y formación, ahora propio cuer-
allí, se le va cuestión, es como le parezca. Lo que está otros ámbi- bien, tengo mis po, no sabe
decir lo que cialmente por la el profeso- sucediendo es todo lo contra- tos. En ese lo que va a
necesita, ex- impresión produci- rado el que rio, es que las familias no so- sentido el dudas sobre si h a c e r, e t c .
p l i c a r l e pide que no lamente se responsabilizan
da por el fracaso le embarque de lo que hacen sus hijos fue-
papel de la pueden serlo co- E x i s t e u n
cómo se le va escuela debe desfase en
a recibir, qué escolar, por la do- en la aven- ra de la escuela sino que más ser el de
lectivamente. su madura-
se le va a dar ble titulación etc. tura de ela- bien quiere tener una voz y propiciar ción física,
y debe mar- b o r a r s u s decidir sobre lo que hacen una relación sentimental
charse con- Hubo entonces p r o p i o s dentro y eso crea conflictos mucho más reflexiva, más ra- e intelectual, es un periodo
forme; es una orientación p r o y e c t o s . Lo que sí existe es una des- cional sobre el conocimien- muy complicado, contradic-
verdad que en curriculares orientación general en las fa- to y la información. Informa- torio y potencialmente muy
la privada hay más social. etc. s i n o milias sobre lo que hay que ción sobra cuando decimos conflictivo, pero yo no diría
mucha mer- q u e s e l o s hacer con los hijos: si hay que ésta es la sociedad de la que los adolescentes recha-
cadotecnia, es decir se les den elaborados en forma de que ser más permisivos, o i n f o r m a c i ó n , d e c i m o s q u e zan la autoridad, a no ser que
promete a los padres más de libros de texto o materiales más autoritarios, educarlos hay una información que ce- se entienda esto por autorita-
lo que se les va a dar y que en c o m p l e m e n t a r i o s ; b i e n e s d e e s t e m o d o o d e l o t r o , lebrar y otra que lamentar, rismo. Toda persona tiende a
la escuela pública hay mucha verdad que esto puede yugu- como hay en gran medida una hay un aluvión de informa- rechazar la autoridad a no ser
reacción de orgullo, -no me lar las iniciativas de unos po- gran desorientación en la es- ción que es muy difícil dige- q u e h a y a s i d o e d u c a d a
diga usted lo que tengo que cos que sí querrían hacer un cuela. Ahora se es conscien- rir y discriminar; estamos so- enfermizamente en su acep-
hacer-, y que en la mayoría de diseño más personal de su te de que hay varias opciones metidos a mensajes contra- tación, sin embargo los ado-
los casos se da más de lo que trabajo en el aula, o más co- mientras que probablemente dictorios. Esta es la función l e s c e n t e a l m i s m o t i e m p o
se promete, pero tal vez sea l e c t i v o d e hace 30 ó de la escuela: crear un cierta buscan modelos de referen-
ésta una diferencia importan- proyectos de 40 años distanciamiento entre la in- cia que imitar a los que inten-
te, por lo menos, puesto que centro origi- sólo había formación y el informado, en tar parecerse. ¿Cual es el pa-
una se presenta como servi- n a l e s , e t c .
Lo que sí existe es u n a e d u c a - este caso el alumno, y poner- pel de la escuela en esto?
cio al público y la otra como pero me pa- una desorienta- c i ó n , u n a le en condiciones de valorar ¿Debe la escuela una vez mas
al servicio de los profesiona- r e c e q u e l a ción general en b u e n a e d u - esa información, adoptar una suministrar los patrones que
les, y esto es algo que una vez tónica domi- cación, y postura crítica al respecto. la familia o la sociedad nos
más las familias no están dis- nante es más las familias sobre é s a e r a l a proporcionan? No creo que
puestas a aceptar porque han bien la otra. lo que hay que ha- q u e h a b í a Está muy extendida la tenga por qué sustituir a las
desarrollado unas ideas sobre
la educación con bastante ni- Es evi-
cer con los hijos: qquienes u e d a r, a
pen-
idea de que los adolescen- familias, a no ser en los ca-
t e s d e h o y s o n p e r s o n a s sos de las familias problemá-
vel de exigencia. dente que si hay que ser más s a b a n l o s irresponsables, con falta de ticas, lo que me parece es que
nuestra so- permisivos, o más p r o f e s o r e s , e d u c a c i ó n , c o n u n a g r a n la escuela representa la so-
Las editoriales de mate- c i e d a d se los padres carga de egolatría y en la ciedad global y si hay algo
riales curriculares, algu- nos aparece autoritarios... que eran los que parece que el concepto que tiene que decir la escue-
nas de ellas, aparecen como cada vez más m á s de autoridad no forma par- la es a convivir, es que no es-
grandes grupos de opinión c o m o u n a aprovechables. t e d e s u v o c a b u l a r i o tán solos, que no están única-
y de presión. ¿Cuál ha sido realidad llena de mensajes Ahora, ciertamente, somos ¿Quién debe de asumir ese mente para la consecución de
su papel en las diferentes opuestos y contradictorios, más libres, pero esto implica rol de autoridad responsa- sus intereses, sino que deben
fases de implantación de la como una institución apa- vivir, al mismo tiempo, en una ble? ¿también el profesor? aceptar ciertas reglas de con-
Reforma? rentemente acéfala y sin or- situación de mayor incerti- ¿la escuela? ¿la educación vivencia que en conjunto son
den. ¿Cuál debe ser la fun- dumbre ¿Cual debe ser la fun- en valores quizás? beneficiosas para todos, y
No he estudiado nunca el ción de la escuela en ella ción de la escuela en todo para cada uno en particular.
papel de las editoriales en ahora que parece que la fa- esto? No creo que deba sus- No sé si los adolescentes Por consiguiente enseñar a
este sentido, pero supongo milia a ha dejado de ser la tituir a la familia como refe- son personas irresponsables, convivir con los demás.