Prof. Marta Liliana Iovanovich Prof. Omar Juan Bautista Abratte
CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA PROBLEMTICA DE LA ALFABETIZACIN Toda propuesta alfabetizadora plantea como exigencia la formulacin y la prctica de una metodologa de trabajo que posibilite a los alfabetizandos, por lo menos, tres logros esenciales: a.- El desarrollo de un proceso de formacin integral, considerndolos como seres dotados de capacidades, experiencias, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes frente a la vida y a sus condiciones personales y sociales. b.- Su participacin activa en el proceso de alfabetizacin como sujeto-realizador de su propia formacin. c.- La apropiacin de saberes socialmente vlidos que le permitan la reflexin crtica sobre la realidad y su situacin personal. Por lo tanto, la necesidad de integrar el proceso de alfabetizacin en la realidad en la que se desenvuelven los alfabetizandos, requiere una indagacin de campo o estudio de situacin previo o preliminar, que aporte al alfabetizador: - El conocimiento de esa realidad, las condiciones, necesidades, demandas, problemas, expectativas, intereses y posibilidades de la comunidad para la formulacin del diagnstico situacional. - Los contenidos necesarios para la organizacin del proceso de enseanza de la lecto - escritura, clculo y otros saberes provenientes de las distintas disciplinas, socialmente vlidos y relevantes. - Los insumos para la elaboracin de material didctico ( tarjetas, cartillas, textos, etc.), indispensables para dicho proceso. El estudio previo del vocabulario de uso frecuente de los alfabetizandos de cada grupo, su ordenamiento, seleccin y codificacin sern tareas imprescindibles que el alfabetizador realizar, para disponer de un conjunto de elementos lingsticos significativos de valor personal, social, econmico, laboral, entre otros, de aplicacin inmediata. Este vocabulario usual y su combinacin con trminos nuevos servir para llegar a una estructuracin metodolgica y a la elaboracin de materiales de lectura apropiados.
METODOLOGA I.- Formulacin del propsito de la investigacin, seleccin de variables y definicin de los niveles en que se efectuar el relevamiento de datos. La tarea de relevamiento de las palabras y frases de uso frecuente de los adolescentes y adultos analfabetos se llev a cabo en tres niveles: - Individual: en dilogos espontneos o semiestructurados que el alfabetizador mantiene durante la clase. - Grupal: en dilogo con el grupo de alfabetizandos en la sesin de alfabetizacin. - Comunitario: un grupo de adolescentes y adultos de la comunidad 1 es encuestado utilizando cualquiera de las tcnicas usuales (entrevista individual o colectiva). Estos dilogos informales y las entrevi stas tuvieron como propsitos: - Recoger palabras, expresiones y frases de uso cotidiano. - Registrar informaciones significativas que aludan a: Opiniones colectivas relacionadas con problemas vinculados con las necesidades bsicas insatisfechas 2 , con su forma de vida, expectativas, aspiraciones. Grado de reflexin crtica. Valor que le asignan a la alfabetizacin y a la educacin. Creencias e ideales. Visn de la realidad.
1 Pueden ser vecinos o miembros de instituciones intermedias o de base. Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular... OEI Revista Iberoamericana de Educacin
2 Concepto vigente con respecto a problemticas de la vida cotidiana tales como: la organizacin de la comunidad, la solidaridad, la cooperacin, la libertad, situacin sociopoltico- econmica y laboral.
Los datos recogidos podrn utilizarse para la formulacin de hiptesis de trabajo en investigaciones futuras, que el alfabetizador realice, en torno a problemticas particulares que surjan durante el desarrollo del proceso de alfabetizacin, para la planificacin y ejecucin de proyectos especiales o propuestas metodolgicas innovadoras.
II.- Seleccin de una muestra representativa La presente investigacin educativa 3 del universo vocabular bonaerense cont con una muestra representativa de la matrcula 4 de Primer Ciclo de las E. E. A. y C. E. A. 5
Se aplic un muestreo al azar, por estrato, del cual se analizaron las siguientes variables: - Ubicacin geogrfica de los distritos: conurbano e interior. - Ubicacin geogrfica de los servicios educativos: rural urbano y unidades carcelarias. - Tipo de servicio educativo: E.E.A. y C.E.A. 6 . - Sede del servicio educativo: en edificios escolares, en instituciones y en Unidades Penales 7 . - Ubicacin de las sedes: rural urbano suburbano. - Situacin escolar: con escolaridad primaria anterior con escolaridad anterior en Educacin Especial sin escolaridad anterior. - Grado de analfabetismo: analfabetos puros y analfabetos funcionales. - Sexo. - Ocupacin de los alfabetizandos.
La muestra abarc 48 distritos 8 bonarerenses (38%), involucrando a la totalidad de las regiones de supervisin 9 . Del total de los distritos participantes, 14 de ellos correspondieron al conurbano y el resto al interior de la provi ncia. El total de servicios educativos includos en la muestra fue 83, representando el 10% de las E. E. A. y C. E. A. dependientes de la D.E.A. y F.P. La cantidad de alfabetizandos includos en la investigacin fue 433, de los cuales un 39 % resultaron adolescentes y un 61 % adultos. La cantidad de alumnos seleccionados por seccin de Primer Ciclo fue de cinco. Con referencia al grado de analfabetismo, 175 alfabetizandos resultaron analfabetos puros (40% de la muestra) y 258 analfabetos funcionales o por regresin (60% de la muestra). Del total de la matrcula de la muestra, un 63 % fueron varones y un 37 %, mujeres. En el nivel comunitario, se trabaj con una muestra de 83 instituciones de la comunidad en las cuales se encuestaron a 166 adultos y 166 vecinos 10 .
2 NBI: salud, vivienda, trabajo, educacin, tiempo libre, etc. 3 La presente publicacin tiene como propsito recuperar una investigacin que, durante el perodo 1984 85, realizamos en la Direccin de Educacin de Adultos y Formacin Profesional de la Pr ovincia de Buenos Aires en el marco del Programa de la Co. Al. Bo. (Comisin de Alfabetizacin Bonaerense) creada durante la gestin de la Prof. Mara T. Balocco como Directora de esa rama tcnica.
4 Se considera matrcula a los educandos inscriptos. En el caso que se analiza, el Primer Ciclo est integrado por una matrcula de educandos adultos analfabetos puros y funcionales. Este ciclo es el equivalente al curso de alfabetizacin.
5 E. E. A.= Escuelas de Educacin de Adultos. C. E. A. = Centro de Educacin de Adultos. Estos constituyen los tipos de servicios educativos en los cuales se desarrolla la oferta de educacin formal para adultos en la Pcia. Bs.As. , dependen orgnicamente de la Direccin de Educacin de Adultos y Formacin Profesional de la Direccin General de Cultura y Educacin. 6 El C. E. A. puede estar nucleado a una E. E. A. o no nucleado. 7 La D.E.A. y F.P. posee E.E.A. con sede en Unidades Penales (dependientes del Servicio Penitenciario Pr ovincial). 8 La Pcia. de Bs.As. se divide polticamente en jurisdicciones locales llamadas distritos que son jurisdicciones Municipales. Un Distrito o Municipio contiene localidades o ciudades, parajes, cuarteles, barrios, etc. 9 Son zonas de supervisin escolar que comprenden varios distritos prximos geogrficamente. La Pcia. de Bs. As. est dividida en 16 regiones. 10 Una institucin por cada servicio educativo participante. El criterio de seleccin de las mi smas fue el de proximidad geogrfica a la E.E.A. o C.E.A. participante. De cada institucin, se encuestaron a 2 miembros (1 x sexo). Las instituciones resultaron ser Centros de Fomento, Sala de Primeros Auxilios o Centros de Salud, Guardera, Comi siones Barriales, Comedores, Parroquias, Clubes, Asociaciones de Jubilados, Grupos de Autoayuda, entre otras. Asimismo, se incorporaron a la muestra 2 vecinos por cada servicio educativo (1 x sexo), seleccionados al azar.
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3 El personal docente involucrado en la investigacin fue: - 83 educadores de Primer Ciclo. - 59 directores de E. E. A. - 24 supervisores de rea 11 . - 11 jefes regionales de supervisin 12 .
III.- Capacitacin previa de los educadores. La capacitacin del personal interviniente en la investigacin estuvo a cargo del Equipo Tcnico Central que, en sesiones presenciales con supervisores regionales y distritales, brind el asesoramiento para la puesta en marcha del proyecto. La temtica abordada en dichas sesiones se vi ncul con: - Los fundamentos tericos de la alfabetizacin. - Los propsitos y la metodologa de la investigacin. - El cronograma y las acciones a desarrollar. - El registro y la sistematizacin de los datos recogidos. - La metodologa de asesoramiento y supervisin. El cuerpo de supervisores tuvo a su cargo la tarea de multiplicacin de la capacitacin y el seguimiento, en los servicios educativos, de las acciones llevadas a cabo con motivo de la presente investigacin. Los docentes recibieron capacitacin y asesoramiento a distancia del Equipo Tcnico Central, responsable de la presente investigacin 13 . El material escrito, elaborado para tales efectos, consisti en documentos de apoyo y guas para el relevamiento y registro de palabras de uso frecuente en la comunicacin oral espontnea de los alfabetizandos y su comunidad 14 .
IV.- Eleccin del mtodo, la tcnica y el instrumento Si bien se puede emplear cualquiera de los mtodos y de las tcnicas utilizadas en el campo de las Ciencias Sociales, en la investigacin descripta se utiliz la encuesta. El relevamiento de datos se realiz mediante encuestas semiestructuradas y entrevistas individuales y grupales. Para la recoleccin de datos se les sugiri a los alfabetizadores que partieran de actividades que promuevan la conversacin libre y espontnea de los educandos, interactuando de manera tal, que permita el logro de un clima de participacin amena y catalizadora de los intereses, motivaciones y experiencias personales. Para tales efectos, el docente podr apelar a todos aquellos recursos que considere oportuno emplear (de acuerdo con su realidad y posibilidades) y/o las actividades previstas en su planificacin (por ejemplo: proyeccin de videos y diapositivas, debates, uso del grabador, visitas guiadas, partidos de ftbol, composicin oral libre, etc.). 15
Todas estas actividades giraron alrededor de los siguientes Ejes significativos:
11 Son los responsables de todos los servicios educativos que funcionan en un distrito. Tambin se los denomina Inspectores de rea. 12 La denominacin escalafonaria es Inspector Jefe de Regin. 13 Los profesores Omar J.B. Abratte y Marta L. Iovanovich 14 Circular N 24 /84 de la D.E.A. y F.P. elaborada por los autores de la presente obra. 15 Ibdem. Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular... OEI Revista Iberoamericana de Educacin
4 Eje N 1: Trabajo
Eje N 2: Comunidad
Eje N 3: Vivienda
Eje N 4: Alimentacin
Eje N 5: Salud
Eje N 6: Tiempo Libre
Eje N 7: Educacin
Estos ejes significativos representan las necesidades sentidas del grupo 16 . El desarrollo de la alfabetizacin como proceso integral, cuando parte de las necesidades sentidas, representa la superacin de una serie de dificultades planteadas en la prctica de los educadores de adultos tradicionales, con relacin al sostenimiento del inters y la motivacin del alfabetizando hacia tareas objetivas 17 . Estas ltimas son las que permiten el crecimiento del grupo porque son las que favorecen la toma de conciencia de su situacin existencial. La tarea para el encuentro integrado del actor principal [alfabetizando] y el agente externo [alfabetizador] se programa as: el agente externo debe reconocer, entre todas las necesidades que acosan a un grupo, aquellas que son reconocidas por ellos para devolverlas al grupo, pero integradas en una proposicin de superacin de esas necesidades 18
DESARROLLO DE LA TAREA I. RELEVAMIENTO DE DATOS El educador alfabetizador registra todas aquellas palabras que el alumno emplea con mayor frecuencia y las consigna por escrito, ordenadas alfabticamente, clasificdolas de acuerdo con los ejes significativos enumerados en el captulo anterior. Es importante destacar que, en el registro antes mencionado, no se omitieron los modismos, vulgarismos, regionalismos y todas aquellas frases, expresiones y particularidades idiomticas que el alumno utiliza en su comunicacin oral cotidiana. A modo de ejemplo:
Eje N 1 TRABAJ O
Eje N 2 COMUNI DAD
Eje N 3 VIVIEND A
Etc.
laburo fbrica patrn ...........
jermu (por mujer) yuta (por polica) sociedad de fomento
cloaca nos desalojan casilla ...............
........ ........ ........ ........
16 Se consideran necesidades sentidas a aquellas que el grupo o la persona involucrada percibe, identifica o reconoce como carencias. 17 Se denominan tareas objetivas a 18 Palma, Diego. La promocin social de los sectores populares. Bs. As. Humanitas CELATS. 1988. Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular... OEI Revista Iberoamericana de Educacin
5 Tambin se consignaron las dificultades especficas detectadas en la comunicacin oral (dificultades de pronunciacin, omisiones, etc.).
II.- EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. RESULTADOS OBTENIDOS. Las palabras, expresiones y frases fueron registradas de la manera ms fiel posible (copiadas o grabadas por el alfabetizador) y, posteriormente agrupadas teniendo en cuenta los ejes significativos detallados anteriormente. Esto permiti catalogar los vocablos, teniendo en cuenta la frecuencia y la regin bonaerense de pertenencia del alfabetizando 18 . La muestra de las caractersticas antes descriptas permiti elaborar los siguientes ndices: 1. ndice provincial de palabras de uso frecuente por eje significativo. 2. ndice regional por eje significativo. 3. ndice alfabtico general de palabras de uso frecuente. 4. ndice provincial de palabras de uso frecuente teniendo en cuenta los vocablos de mayor relevancia semntica, social y afectiva. 5. ndice de palabras de uso frecuente en la poblacin carcelaria. 6. Diccionario bsico con las palabras significativas del Universo Vocabular, para uso de los alfabetizandos. 19
En el Anexo II que obra en la presente publicacin se transcribe un ndice o inventario de palabras que los alfabetizandos emplean con mayor frecuencia 20 . De la muestra en cuestin, se recogieron las dificultades detectadas en el rea de la comunicacin oral de los alfabetizandos. Se tabularon, teniendo en cuenta su frecuencia de aparicin, las siguientes: - Omisiones - Sustituciones - Inversiones - Repeticiones - Adiciones - Redundancias - Dificultades especficas en la pronunciacin de fonemas (r, s, t, b, g y grupos consonnticos) - Muletillas - Modismos - Vulgarismos - Pobreza de vocabulario - Otras dificultades (tono de la voz, lenguaje desorganizado).
A partir del anlisis cualitativo de los datos se extraen indicios interesantes con relacin a la realidad en que se halla inmerso el alfabetizando: sus condiciones de vida, sus problemas y las posibilidades de comunicacin. Surge as la cuestin vinculada con la seleccin de contenidos. De la lectura y estudio pormenorizado de los resultados registrados en cada eje se desprendern los temas significativos. Este material tambin dar lugar a la visualizacin de temas transversales. Una tarea posterior es la de correlacionar los temas significativos y transversales con los contenidos bsicos comunes de cada tarea curricular con el propsito de asegurar la acreditacin de saberes y la promocin.
18 Se catalog un total de 40.000 palabras 19 Abratte, O. J. B. Diccionario Bsico. La Plata, D.G.C. y E., 1986. 20 Extrados de: Iovanovich, M. y Abratte, O.J.B. Investigacin Educativa: Universo Vocabular. La Plata, D.E.A. y F.P., 1985; Circular N 38/85. Corresponde a la Provincia de Buenos Aires. Contiene palabras ms significativas y de mayor frecuencia de la totalidad de las regiones educativas.
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6 De la lectura y anlisis del Inventario provincial de palabras de uso frecuente se infiere que los contenidos que surgen del Universo Vocabular estn apoyados en las Necesidades Humanas Bsicas y en la Promocin Comunitaria. Por lo tanto, el enfoque de los temas, procedimientos y actitudes a lograr est vinculado con aspectos de supervivencia, seguridad, necesidades comunitarias, autorrealizacin, etc. Teniendo en cuenta estas consideraciones, el alfabetizador estar en mejores condiciones para brindar a sus alfabetizandos experiencias de aprendizaje fundadas en sus necesidades reales, sus posibilidades, sus experiencias vitales y la participacin activa y responsable en su comunidad de pertenencia. En el cuadro del Anexo III se presentan los Ejes, contextos y temas significativos surgidos del anlisis de los datos relevados en la presente investigacin: Los temas transversales que surgen del relevamiento efectuado, son los siguientes:
III. DESARROLLO DE ACCIONES POSTERIORES Cuando enunciamos los propsitos de la presente investigacin, sealbamos como acciones prioritarias derivadas de sta, aquellas vinculadas con su aplicacin y alcance en el mbito de un ciclo de alfabetizacin: - La seleccin de contenidos temticos significativos para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. - La elaboracin de material de apoyo para el aprendizaje de la lectoescritura y clculo fundado en l as vivencias, necesidades e intereses del alumno y su comunidad de referencia, aplicando criterios de regionalizacin. - La previsin de acciones de recuperacin de las dificultades detectadas en el rea de la comunicacin oral. Los ndices o inventarios confeccionados a partir de la indagacin efectuada permitirn la seleccin de palabras significativas que sern motivo de aprendizaje, teniendo en cuenta que: - Metodolgicamente, facilitar el estudio de fonemas, el hallazgo de combinaciones silbicas y de nuevas palabras. - Desde el punto de vista filosfico la utilizacin de palabras generadoras 22 provenientes del universo vocabular, favorecer en el educando el compromiso con su condicin de hombre, conocer sus posibilidades de realizacin personal como participante activo y responsable de la transformacin de su realidad. - Sociolgicamente, procurar la promocin de actividades grupales que posibiliten el descubrimiento de valores y necesidades sociales y el conocimiento de los bienes disponibles en su comunidad. - Psicolgicamente, el proceso de aprendizaje se fundamentar en dos aspectos esenciales: en la autopercepcin de necesidades, lmites y posibilidades y en la motivacin del educando.
22 La decisin de adoptar el mtodo de palabras generadoras obedece al consenso existente entre los educadores alfabetizadores de adultos de la Pcia. de Bs.As. el cual se funda en los buenos resultados obtenidos en los procesos de alfabetizacin. Asimismo, existe consenso en el mbito regional e internacional en cuanto a la aplicacin de este mtodo, especialmente en las campaas de alfabetizacin latinoamericanas que han tenido un verdadero impacto... Aunque pareciera que el xito de los programas de alfabetizacin no radica tanto en la aplicacin de un determinado mtodo como en el compromiso y la actitud del alfabetizador al encarar el proceso. (Iovanovich, Marta. Condiciones de la alfabetizacin. Bs.As. , M.C.B.A., 1990.)
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7 Segn los datos aportados por el Universo Vocabular el educadoralfabetizador elaborar secuencias de palabras teniendo en cuenta los siguientes criterios: - Que el conjunto de palabras seleccionadas cubra todas las dificultadas fonticas de la lengua. 23
- Que sean comunes a la poblacin y realmente significativas dentro de su complejo socio cultural. - Que tengan dimensiones sociales expresas o explorables y alguna carga emotiva para el alfabetizando. Con referencia a la cuestin vinculada con la seleccin de temas significativos sealaremos, a modo de sntesis, que el alfabetizador, a partir del universo vocabular elaborado en su ciclo de alfabetizacin, tendr insumos para promover aprendizajes fundados en experiencias vitales y en las necesidades y posibilidades reales de los alfabetizandos. Dichos contenidos debern compatibilizarse con los establecidos en los CBC. 24
A modo de ejemplo, se presentan algunas posibles secuencias que contienen las primeras generadoras:
SECUENCIA N 1
PALABRA S
APRENDIZAJES INVOLUCRADOS
Casa
Asado Vaso Mate Lote Pen Abuelo Laburo Jabn Hijo Guiso
vocales s ca - co - cu d v m - t l p n b r j h gue gui
SECUENCIA N 2
PALABRA S
APRENDIZAJES INVOLUCRADOS
Sala Salario Asado Vaso Novela Radio
vocales s l r d v n r
23 Campaas de alfabetizacin exitosas han trabajado con secuencias de no ms de 24 palabras. Se trata adems de graduar la dificultad escritural que tienen los distintos grafemas. Primeramente, se tratarn de abordar palabras que posean grafemas cuya escritura se desarrolle slo en el plano medio. Luego, se incorporarn los grafemas cuya escritura compromete al plano superior y, por ltimo, los del plano inferior... Tambin se tendr en cuenta que la secuencia incorpore no ms de dos letras nuevas por palabra y que las mismas incluyan letras contenidas en las enseadas previamente garantizndose, de este modo, la fijacin de lo aprendido... Las vocales se pueden incorporar desde la primera sesin. (Iovanovich, M. Op. cit.) 24 Contenidos Bsicos Comunes. Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular... OEI Revista Iberoamericana de Educacin
8 Terreno Pen cal cine baile mate
t rr p ca co cu ce ci b m t
SECUENCIA N 3
PALABRA S APRENDIZAJES INVOLUCRADOS
Lote Mate Casa Camino Moneda Ro Tierra Arado Familia Amigo Pgina
vocales l - t m ca co cu s n d r rr r f ga go gu ge gi
Del anlisis de vocablos y expresiones ms frecuentes se establecern temas, subtemas y contextos significativos que se desarrollarn en las sesiones de alfabetizacin con la finalidad de garantizar la motivacin, el inters y la participacin real del alfabetizando. Una tarea poco desarrollada por los alfabetizadores de nuestro medio es la elaboracin de materiales de lectura. Toda investigacin de base tendiente a abarcar el universo de la palabra hablada, debe sin duda ahondar en el medio cultural con plena participacin del elemento humano para el que ha de destinarse el material de lectura, para que traduzca fielmente una veraz edicin de los aconteceres que dan fuerza afectiva a la comunidad, de las desazones que conmueven su diario trajinar, de los frgiles jalones, en fin, que componen la endeble arquitectura de su existencia esperanzada 25 . A la hora de pensar en el material e insumos necesarios para llevar a cabo la tarea de alfabetizacin, el educador deber tener presente los distintos tipos que existen de acuerdo con los momentos y propsitos de cada etapa del proceso.
25 Contreras, L. y otros. Manual sobre la preparacin de materiales de lectura para adultos. Caracas. Edit. CREA. 1972 Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular... OEI Revista Iberoamericana de Educacin
9
MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS
Para la Iniciacin de la tarea
Para el Avance y Afianzamiento del proceso
Para el Seguimiento, la Evaluacin y la Sistematizacin
Programacin de contenidos. Planificacin Material de apoyo A.V. (lminas, carteles, afiches, grabaciones, fotos, etc.) Serie de carteles para la enseanza de la lecto escritura. Guas de ejercitacin y de aplicacin. Equipos de trabajo individual ( letras, slabas, etc.) Grabaciones Folletos. Cartillas. Tarjetas Diccionario. Lecturas especficas segn temas y contextos. Videos. Material informativo de difusin de experiencias CD- rom Programas especficos para PC. Plan de trabajo de campo. Guas para el trabajo de campo. Cartillas para el desarrollo de los contenidos previ stos.
Plan de seguimiento y evaluacin. Planillas de seguimiento del alfabetizando por contenido. Instrumentos de evaluacin (pruebas objetivas, listas de control, etc.) Cartilla o libro de lectura producido por el grupo. Registro para la sistematizacin de los resultados de la evaluacin.
Para que el universo vocabular facilite la construccin de una planificacin en proceso, fundada en la realidad vivencial del educando, es preciso que el mismo se constituya en un recurso abierto y flexible, que permita su constante actualizacin. Para ello es recomendable tener en cuenta:
- Las caractersticas de los alfabetizandos. - Los principios didcticos necesarios para lograr una efectiva y eficiente comunicacin entre adultos.
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10 FUENTES CONSULTADAS ABRATTE, Omar J.B. Diccionario Bsico . La Plata, Direccin General de Cultura y Educacin, D. E. A. y F. P. ABRATTE, Omar J.B. Manual del Instructor de Formacin Profesional y docentes de Educacin Tcnica y de Adultos. Bs.As., Edit. Mari Mater. BERUTTO, Gaetano. La sociolingstica. Mxico, Editorial Nueva Imagen. C. R. E. A. (CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN DE ADULTOS). Repblica de Venezuela. Temas de Educacin de Adultos. Caracas, revista trimestral; Ao I, N 1, 3 y 4. CONTRERAS, Luis y otros. Manual sobre preparacin de materiales de lectura para adultos. Caracas, Edic. C. R. E. A. CREFAL. Manual sobre la organizacin y el planeamiento de programas de alfabe-tizacin en Amrica Latina. Michoacn, Mxico, CREFAL. DEMO, Pedro. Investigacin participante. Mito y realidad. Bs. As., Kapelusz. Documento base de la biblioteca de lectura complemetaria para adultos.(B. I. L. C. A.) Caracas, edicin fotoduplicada. FERREYRA, Erasmo Norberto. Lenguajizacin en Educacin de Adultos. Bs.As., Genitrix. FLAMENT, Claude. Redes de comunicacin y estructura de grupo. Bs. As., Ediciones Nueva Visin. FREIRE, Paulo. Educacin como prctica de la libertad. Montevideo, Edit. Tierra Nueva. FUENZLIDA, Eugenio. Perspectivas curriculares en Educacin de Adultos. Michoacn, Mxico, CREFAL. IOVANOVICH, Marta L. Informe Universo Vocabular Bonaerense (presentado en la 3a. Asamblea Mundial de Educacin de Adultos). Buenos Aires, noviembre 1985. IOVANOVICH, Marta L. y ABRATTE, Omar J.B. Universo Vocabular. La Plata, D.E. A. y F.P., Circular N24/ 84. IOVANOVICH, Marta L. Proyecto del Programa Federal de Alfabetizacin, Educacin Bsica y Trabajo para Adultos de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin Area Educacin del Adulto y del Adolescente,1990. (Documento de trabajo). IOVANOVICH, Marta L. Eventos pro matrcula. Promocin. Difusin y Divulgacin. La Plata, D. E. A. y F. P., Circular N 4/ 95. IOVANOVICH, Marta L. Proyecto Jurisdiccional del Programa Bonaerense de Alfabetizacin y Educacin Bsica para Adultos. La Plata, D. E. A. y F. P., Disposicin N 13/94. IOVANOVICH, Marta L. y ABRATTE, Omar J.B. Relevamiento de datos para el Universo Vocabular. La Plata, D. E. A. y F. P., Circular N 25/ 84. IOVANOVICH, Marta L. y ABRATTE, Omar J.B. Investigacin Educativa: Universo Vocabular. La Plata, D. E. A. y F. P.,Circular N 38/ 85 IOVANOVICH, Marta L. y SORIA, Durval. O.. La Unidad Vital de Aprendizaje: Una propuesta globalizadora para la Edu-cacin Bsica entre Adultos. Bs.As., Ediciones Mari Mater. NEZ ENALCZAR, Osvaldo. Educa-cin de Adultos Liberadora. Quito, Ministerio de Educacin Pblica. PALMA, Diego. La Promocin Social de los Sectores Populares. Bs. As., Humanitas. RODRIGUEZ BANDAO, Carlos. El mtodo Paulo Freire para la Alfabetizacin de Adultos. Michoacn, Mxico, CREFAL SORIA, Luis. Alfabetizacin funcional de adultos. Michoacn, Mxico, Edit. CREFAL/UNESCO. La preparacin de manuales escolares en los pases en vas desarrollo. Caracas, CREA. UNESCO. Materiales de lectura sencillos para adultos. Pars. Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular... OEI Revista Iberoamericana de Educacin
11 ANEXO I ANALISIS CUANTITATIVO DE LA MUESTRA 1. De los servicios educativos 28 :
1.1.- TIPOS
ESCUELAS
C. E. A.
TOTAL
59 24 83 71% 29% 100%
1.2.- CARACTERISTICAS
ABIERTOS
CERRADOS
74 9 89% 11%
1.3.- UBICACIN
RURAL
URBANO
SUBURBA NO
EN UNIDADES PENALES 2 67 14 6 2% 81% 17% 7%
2. De la matricula 29 :
2.1.- EDADES
AOS
TOTALES
%
28 Se extrajo una muestra representativa del 10 % del total de los servicios educativos del nivel primario dependientes de la D.E.A. y F. P.
29 Datos correspondientes a educandos de Primer Ciclo, equivalente al Ciclo de Alfabetizacin
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12 Menos de 14 67 16 14 16 98 23 17 20 59 14 21 30 75 17 31 40 70 16 41 50 36 8 Ms de 50 28 6
TOTAL GENERAL
433
2.2.- SEXO
VARONES
MUJERES
274 159 63% 37%
2.3.- SITUACION ESCOLAR ANTERIOR
CON ESCOLARIDAD PRIMARIA COMN
CON ESCOLARIDAD EN EDUCACION ESPECIAL
SIN ESCOLARIDAD 247 54 134 57% 12% 31%
2.4.- GRADO DE ANALFABETISMO
ANALFABETOS PUROS
ANALFABETOS FUNCIONALES 30
175 258 40% 60%
30 Tambin se los denomina analfabetos por regresin. Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular... OEI Revista Iberoamericana de Educacin
13
EN EL CICLO 31
AOS
TOTALES
% MENOS DE 1 179 41 1 133 31 2 3 113 28 MAS DE 3 8 2
CONSTRUCCIONES Y AFINES: albail, azulejista, plomero, carpintero, cepillador, aserrador, yesero, hornero, pen de albailera, ayudante de carpintera.
49
11
DESOCUPADOS
43
10
AMA DE CASA: Quehaceres domsticos.
40
9
ALIMENTACIN Y AFINES: mozo, lavacopas, ayudante de cocina, ayudante de comedor, cocinero,
33
8
31 Es el 1 ciclo de las Escuelas y C.E.A. de acuerdo al plan de estudios de nivel bsico vigente en la D.E.A. y F.P. Este ciclo es el equivalente a las secciones o grupos destinados a la alfabetizacin.
. 32 Tomado de la Clasificacin de Ocupaciones de la O.I.T. Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular... OEI Revista Iberoamericana de Educacin
14 ayudante de cocina, ayudante de comedor, cocinero, parrillero, repostero.
COMERCIO Y AFINES: comerciante, dependiente, vendedor, canillita, vendedor ambulante, vendedor de lotera, florista.
30
7
METAL- MECNICA: mecnico, ayudante de mecnica, electricista, operario de chapa y pintura, clasificador de chapas, filetero.
INDUMENTARIAS Y AFINES: costurera, overloquista, aprendiz textil, marroquinero, peluquero.
10
2
PENADOS (sin ocupacin en Unidades Penales)
8
2
SOLDADOS (de Servicio Militar Obligatorio)
5
1
JUBILADOS
5
1
ANEXO II
UNIVERSO VOCABULAR
INVENTARIO PROVINCIAL DE PALABRAS DE USO FRECUENTE
TRABAJO
COMUNI- DAD
VIVIENDA
ALIMEN- TACIN
SALUD
TIEMPO LIBRE
EDUCA- CIN
laburo trabajo patrn albail pen quincena changas mensual fbrica balde mquina pala guita dinero horario taller cal martillo arena j ef e capataz mezcladora
abuelo hijo hermana almacn colect i vo viejo to vecino club pap tierra luz padrastro mam vieja barrio carnicera iglesia hospital madre asf alto casados
casa bao agua mesa cocina casilla catre cama comedor calent ador canilla mat erial piezas telev isin rancho silla ropero chapa luz patio ladrillo alquiler
guiso mate vino asado puchero pan leche t agua carne sopa caf fideos v erduras milanesas gaseosas polenta papas compra almuerzo frutas morfi
jabn ambulancia hospital agua sarampin cepillo dentista paperas gripe toalla l avandina vacunas bao champ detergente doctor desodorant e tordo trapo anginas tos
ftbol telev isin amigos cine radio revistas cancha visitas diario paseo/ pasear bicicleta bochas cazar plaza baile/ bailar carrera compaero s boliche juegos partido
maestra leer escuela telev isin libros primario analf abeto escribir radio trabajo banco aprender estudiar lpiz revi sta secundario saber birome diario director pizarrn nov ela Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular... OEI Revista Iberoamericana de Educacin
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INVENTARIO PROVINCIAL DE PALABRAS DE USO FRECUENTE
TRABAJO
COMUNI- DAD
VIVIENDA
ALIMEN- TACIN
SALUD
TIEMPO LIBRE
EDUCA- CIN sindicato horno horas- extras cocina/ ero cocido/ nar jornal cuchara ayudante botas contrato rastrillo uniforme calle yesero zapatilla l l ave incendio kiosquero kilo bar mosca billete
garrafas junt ados telf ono amigo supermerca do sala verdulera sobrino boliche veredas basurero bomba concubina prima plaza familia nieto bicicleta calle canchita madrastra mercado sociedad de fomento trabajo correo gas kiosko bar banco baile despensa matrimonio tren agua agua- corriente agua- estancada compadre esposa madrina alumbrado albail casa cuado empleado hijastro j ef e mujer v illa zanja recolector yerno kerosene
bomba heladera madera aparador pozo albail dueo prefabricad a bombeador techo lavarropas puerta departame nto habitacin inquilino bloques farol v entana estuf a grabador quinta excusado f ondo plancha barro barrio adobe armario banco ducha inodoro pilet a tanque vela l l ave terreno umbral telfono tierra yeso zagun obrero nido fruta jugos churrasco ensalada huev o pizza empanadas estofado mate- cocido cerveza desay uno arroz tortilla tartas tallarines pescado locro queso zapallitos galletas helados azcar comida merienda medioda manteca mazamorra sal tomate tuco bifes oquis noche regalo yerba olla uvas kinoto anfetamina s lavar yuyos mdico falopa perf ume resfro i nyeccin jarabe dent frico enfermero farmacia lav ado remedios escoba pastillas salita antibit icos dolor ducha aspirinas piojo palanganas talco alcohol alergia baadera baera Sabn tuberculosi s asma clnica hepat itis muela viruela varicela polio antipolio bronquitis baar B. C. G. algodn colonia fuentn Geniol triple herida hgado mugre operacin suciedad reuma sarnilla sanatorio zapat illas i nf eccin nervios oculista lcera kerosene lluvia nuseas familia/ res salir/salida bar potrero paleta reunin vueltas vecinas msica boxeo circo doma novela telenov ela quinielas milonga asado iglesia asalto karate equipo historietas teatro lotera hincha series leer informat iv o s quilombo quinta quinchos siesta zoolgico yudo dibujar
terminar prof esor msica tiles of icios saln hojas ignorante int ers incompleto oracin horario vergenza vocacin sociales curso
ANEXO III
CONTENIDOS
EJES CONTEXTOS TEMAS SIGNIFICATIVOS
1 TRABAJO
2 COMU- NIDAD
3 VIVIENDA
4 ALIMEN- TACIN
5 SALUD
6 TIEMPO LIBRE
7 EDUCA.- CIN
Iovanovich, Marta Liliana; Abratte, Omar Juan Bautista: El Universo Vocabular... OEI Revista Iberoamericana de Educacin
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Oficios y ocupaciones . Modalidades de trabajo (changas, etc.).
Materiales y herramien- tas.
Modalidades de pago.
Cuestiones gremiales . Beneficios sociales.
Integrantes.
Rol de cada miembro.
El menor, la familia y la tercera edad.
El barrio: caracters- ticas edilicias.
Comercios.
Servicios pblicos.
Organiza- cin de la comunidad.
Lugares de recreacin.
Oficios y profesiones.
Religin.
Agua potable.
Medios de transporte y comunica- cin.
Autoridades.
Calles.
Alumbrado.
Red cloacal.
Recoleccin de residuos.
Rol y problem- ticas de la mujer.
Riesgos en la adolescen- cia.
Problemti- cas del menor.
Los gitanos.
Los refugiados.
El telfono pblico y el correo.
Tipos.
Dependen- cias.
Muebles.
Artefactos de uso domstico.
Sanitarios.
Servicios: agua potable, luz, gas, sanitarios.
Materiales utilizados para la construccin . Oficios que intervienen en la construccin . El lote.
Adquisicin de la vivienda
Tipos.
Valor nutritivo de los alimentos.
Distintas comidas durante el da.
Productos y utensilios utilizados para la elaboracin y conserva- cin de las comidas.
Formas de preparacin de las comidas.
Formas de provisin de las comidas
Salud y enfermedad.
Centros asistencia- les y pre- ventivos.
Las vacunas.
Los tratamientos . Enfermedad es infectoconta giosas.
Alcoholismo, tabaquismo y drogadepen dencia. Enfermedad es ven- reas.
HIV.
Cuidados del beb.
El embarazo.
El aborto.
La adolescente embarazada
Los discapacita- dos.
Medicamen- tos y medicacin.
Medicina popular.
Prcticas de higiene, aseo personal y de la vivienda.
Salud bucal.
Los anlisis de laboratorio y las radiografas.
Abuso sexual.
Tipos de recreacin.
El deporte.
Paseos. Diversiones y espect- culos.
Msica.
Baile.
Cine y TV.
Lugares de recreacin pblicos y privados.
Vida al aire libre.
Los medios de comunica- cin masiva.
Tareas creativas como forma de recrea- cin.
El descan- so.
Las vaca- ciones.
Los fines de semana y los feriados.
El grupo de amigos en la adolescen- cia.
Instituciones escolares.
Personal docente.
Alfabetiza- cin.
Tareas especf icas involucradas en el aprendizaje.