LA PERSONA CON

SINDROME DE DOWN

ASPECTOS GENERALES

Eugenio y Mª Carmen Baturone Barrilaro

ESQUEMA DE LA CHARLA
„ POSICIONAMIENTO TEÓRICO
„ CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS PERSONAS
CON S.D.
„ CORRELACIÓN ENTRE PATOLOGÍA CEREBRAL Y LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE.
„ ACTIVIDAD CEREBRAL, CONDUCTA Y APRENDIZAJE:
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO.
„ CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN EL NIÑO CON S.D.
„ MODELO DE RECOGIDA DE DATOS
„ TOMA DE DECISIONES: TIPO DE ESCOLARIZACIÓN,
ACI, ...

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CUESTIONES PREVIAS
„ PODEMOS PENSAR
„ Si el profesor es el
mismo
„ La misma metodología
„ El mismo programa

QUIEN FALLA ES EL
NIÑO
- No el profesor
- No el método
- No el programa

POSICIONAMIENTO TEÓRICO
„ La valoración y el diagnóstico no debe
estar centrado sólo en el alumno/a.
„ Valoración es búsqueda de alternativas.
„ Valoración no es etiquetado.
„ La valoración sirve en los contextos en
que se mueve el alumno/a.
„ Valoración para establecer un plan de
actuación.

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CARACTERISTICAS GENERALES DEL
SÍNDROME DE DOWN
„ Un cromosoma extra en
el par 21. (trisomía)
„ Éste condiciona la
estructura y
funcionamiento del
cerebro.
„ Existe variabilidad en
las patologías.
„ Las medidas de
intervención mejoran la
calidad de vida.

CARACTERÍSTICAS
„ Alteración genética humana más frecuente.
„ Causa conocida desde hace algo más de 30
años.
„ Causa genética más común de RM.
„ Gran cantidad de patologías asociadas:
Cardiopatías, anomalías intestinales,
respiratorias, endocrinas, rasgos faciales,
retraso mental.
„ Rasgos físicos característicos.

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GENOTIPO:
TIPOS DE TRISOMÍAS 21
„ TRISOMÍA LIBRE:
„ EN TODAS LAS
CÉLULAS TIENEN 47
CROMOSOMAS
„ SE PRODUCE POR
AZAR
„ Más del 95% de los
casos.

GENOTIPO:
TIPOS DE TRISOMÍAS 21
„ TRASLOCACIÓN:
„ PARTE DE OTRO
CROMOSOMA SE
ASOCIA AL 21
„ Es hereditario.
„ De un 2 a un 3% de
los casos.

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GENOTIPO:
TIPOS DE TRISOMÍAS 21
„ MOSAICISMO:
„ Tienen unas célula
trisómicas y otras
normales.
„ Suponen un 4% de
los casos.

PATOLOGÍA CEREBRAL,
APRENDIZAJE Y CONDUCTA
„ Gran variabilidad en
ubicación, extensión
e intensidad.
„ Desarrollo inferior al
normal.
„ Lo alcanza más
lentamente.
„ Conserva muchas
habilidades.

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PATOLOGÍA CEREBRAL,
APRENDIZAJE Y CONDUCTA
„ Menos celularidad
(hasta el 50%
menos de neuronas)
„ Menos organización
de redes
neuronales.
„ Mielinización más
lenta.
„ Menor organización
interáreas.

PATOLOGÍA CEREBRAL,
APRENDIZAJE Y CONDUCTA
„ ESTO AFECTA A:
„ La conducta.
„ Toma de decisiones.
„ La iniciación de acción
„ Elaboración de
pensamiento abstracto.
„ Comparación y
correlación de datos.
„ Cálculo
„ Funciones motóricas.
„ Atención y percepción.
„ Organización
espacio.temporal.

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ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
„ Existe gran variabilidad de retraso o retardo.
„ Retraso a comienzos del primer año de vida.
„ Disminución de la velocidad de desarrollo.
„ En los primeros años desarrollo social poco
afectado.
„ Retraso en el lenguaje (mayor en el
expresivo)
„ Desarrollo intelectual lento y menor.
„ Falta de organización cognitiva.

ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
„ MECANISMOS AFECTADOS:
„ Atención:
„ Mayor tiempo para crear el mecanismo.
„ Precisa una fuerte motivación.
„ Dificultad en inhibir o retener respuesta.
„ Menor calidad de respuesta, mayor
frecuencia de errores.

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ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
„ MECANISMOS AFECTADOS:
„ Temperamento, afectividad y
socialización:
„ Ideas erróneas: Buen humor, amabilidad,
alegría, sociabilidad...
„ Tozudez.
„ Viven lo afectivo de forma distinta.

ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE

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 ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE

ACTIVIDAD CEREBRAL.
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
„ MECANISMOS AFECTADOS:
„ Memoria:
„ Problemas con la memoria a corto y largo plazo
„ Dificultades en la categorización conceptual y la
codificación simbólica.
„ Se mueve por imágenes -lo concreto-
„ No por conceptos -lo abstracto-
„ El entrenamiento de estrategias de memorización es
eficaz.
„ Los mecanismos de aprendizaje y memorización son
los mismos.

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 ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
„ MECANISMOS
AFECTADOS:
„ Análisis, Cálculo y
Abstracción:
„ Están muy afectados

ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
„ MECANISMOS AFECTADOS:
„ Percepción:
„ Discriminación visual y auditiva (más la
segunda)
„ Reconocimiento táctil.
„ Copias y reproducciones.
„ Tiempo de latencia y reacción. Rapidez
perceptiva.

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ACTIVIDAD CEREBRAL,
CONDUCTA Y APRENDIZAJE
„ MECANISMOS AFECTADOS:
„ Lenguaje:
„ Gran variabilidad de casuística.
„ Problemas de comprensión y de expresión. (más
en el segundo)
„ Sigue las pautas de la población general pero más
lento.
„ Problemas de comprensión, abstracción y síntesis.
„ La expresión se ve afectada por:
„ Problemas neurológicos.
„ Problemas mecánicos: respiratorios, fonológicos,
auditivos, articulatorios,...

CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
„ La finalidad educativa de los alumnos con
S.D. Es la misma que para el resto de la
población.
„ Aplicación de los principios de:
‰ Normalización
‰ Integración
‰ Individualización
„ Previo a la elaboración del plan
‰ Informe médico
‰ Informe psico-pedagógico
‰ Informe familiar

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 CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
SITUACIONES PREVIAS A LA ESCOLARIZACIÓN
ƒ Atención temprana satisfactoria.
ƒ Ningún tipo de atención.
ƒ Chicos con condiciones optimas.
ƒ Chicos con trastornos sobreañadidos.

REQUISITOS PREVIOS A LA ESCOLARIZACIÓN

ƒ Cierta autonomía personal.
ƒ Hábitos que favorezcan la integración social.
ƒ Comunicación a nivel comprensivo y expresivo.
ƒ Educación motriz y de los sentidos.
ƒ Participación en situaciones normalizadas (guarderías,...)

CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
„ CARACTERISTICAS DEL PROYECTO

„ FLEXIBLE
„ GLOBAL
„ REALISTA
„ COMPATIBLE

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 CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
„

„ PERCEPCIÓN:
ƒ Usar el mayor número posible de vías.
ƒ Seleccionar, reconocer y usar estímulos
adecuados.
ƒ Actividades motivadoras
‰ Sistemáticas
‰ Secuenciadas
ƒ Verbalización sobre la actividad.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
„ ÁREAS DE INTERVENCIÓN
„ ATENCIÓN:
Relacionada con:
„ PERCEPCIÓN VISUAL Y AUDITIVA
„ PSICOMOTRICIDAD
„ LENGUAJE
Estrategias básicas:
ƒ Simplicidad del ambiente de trabajo
ƒ Instrucciones verbales claras y concisas
ƒ Nivel de exigencia acorde con posibilidades
ƒ Amplio repertorio de actividades atencionales
ƒ Reforzar cada esfuerzo y logro

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 CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
„ ÁREAS DE INTERVENCIÓN
„ MEMORIA:
Requiere discriminación y reconocimiento de estímulos.
ETAPAS
ƒ Adquisición: percepción de los datos.
ƒ Retención: Almacenamiento.
ƒ Reconocimiento/recuerdo: actualizar información.
METODOLOGÍA
ƒ Trabajar estrategias de reconocimiento previo.
ƒ Trabajar memoria inmediata antes de la secuencial.
ƒ Ejercicios de repetición.
ƒ Multisensorialidad y organización de la información.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
„

„ PSICOMOTRICIDAD:
„ Sigue las pautas de la población normal, con más lentitud y
descoordinación.
„ Hipotonía y flaccidez
„ Es la base del resto de los aprendizajes (A.T.)
„ Consiste en una sensibilización y estimulación
„ Imprescindible comenzarla desde el nacimiento
„ Trabajarla con respecto a sí mismo
„ Trabajarla con respecto al entorno

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 CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
„ ÁREAS DE INTERVENCIÓN
„ LENGUAJE:
„ En el desarrollo cognitivo
„ Fundamental en la comunicación

MODELO DE INTERVENCIÓN
ƒ Comenzar lo antes posible
ƒ Implicar a la familia y otros recursos sociales
ƒ Seguir las pautas del desarrollo del niño “normal”
ƒ Se trabajará el nivel semántico y sintáctico
ƒ Se trabajará el nivel comprensivo y expresivo

CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
„ ÁREAS DE INTERVENCIÓN
„ LENGUAJE: MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA:
„ Método específico: GLOBAL-MIXTO
„ No es nuevo ni único
„ APRENDER A LEER PARA APRENDER A HABLAR
„ APRENDER A HABLAR PARA APRENDER A PENSAR
„ Comenzar cuanto antes
„ Requisitos previos mínimos
„ Partir de la cercano al niño. PERSONALIZADO

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 CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
„

„ LÓGICO-MATEMÁTICA:
„ Va desde los conceptos psicomotrices al razonamiento
lógico-abstracto
METODOLOGÍA
ƒ Partir de la vida cotidiana
ƒ Es fundamental el desarrollo perceptivo
ƒ Percibir relaciones entre objetos
PASOS
ƒ Juegos libres – juegos estructurados.
ƒ Aplicación práctica – aplicación simbólica.
ƒ Ejercicios de desarrollo de la lógica y razonamiento

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 CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
TODO EN UN CONTEXTO PRÁCTICO Y COTIDIANO.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN
ALUMNOS CON S.D.
„ ÁREAS DE INTERVENCIÓN
„ DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL:
Objetivo fundamental: en medio normalizado (siempre que sea
posible)
INTERVENCIÓN
ƒ Hábitos de autocuidado
ƒ Autonomía en su medio ambiente
ƒ Sentido de responsabilidad, colaboración y respeto
ƒ Autoconcepto y autoimagen positivos
ƒ Educación afectivo-sexual.

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DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL

DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL

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 MODELO DE RECOGIDA DE DATOS
PARA TOMA DE DECISIONES

„ DATOS PERSONALES
„ INFORMACIÓN DE LA HISTORIA DEL ALUMNO
„ INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR
„ INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR
„ INFORMACIÓN SOBRE EL ESTILO DE APRENDIZAJE
„ NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
„ NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
„ TOMA DE DECISIONES
Fin de la presentación

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Genotipo normal

trisomía libre

20
traslocación

trisomía libre

21
traslocación

mosaicismo

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23
24
25