Portofolio Nro 1.

Stella Maris Massa

1. Marco conceptual
La educacin tiene un papel importante en el proceso de transicin que vive la humanidad ante
estos cambios econmicos, polticos y sociales. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC son el medio, y a la ve! la ra!n, por la cual se han dado y agili!ado "stos. #s
mismo, la educacin est$ ligada a ellas, puesto que han sido un elemento que ha revolucionado a la
formacin tradicional% a&n cuando siempre se han utili!ado recursos para la ense'an!a, las TIC
adquieren especial relevancia al contribuir en la introduccin de la era digital.
Las tecnologas benefician a los estudiantes al mostrarles una variedad de opciones para me(orar
su e)periencia educativa, como plataformas institucionales, bibliotecas virtuales, bases de datos,
redes sociales, entre otros. *stos elementos han venido revolucionando la manera en que se
comprende el proceso de ense'an!a y de aprendi!a(e, as como el tipo de individuos que se est$n
formando. #l respecto, +erreiro (,--. menciona el surgimiento de la generacin net, que se
caracteri!a por la presencia e influencia del uso de la computadora e internet% los grupos que la
forman en su mayora son ni'os, adolescentes y (venes, quienes tienen la capacidad de adaptarse
r$pidamente a las actividades que trae consigo el empleo de las TIC.
La generacin net abarca a las personas que en el a'o /... tenan entre , y ,- a'os. *ste grupo
creci en contacto con la tecnologa desde muy temprana edad, por lo que forma parte de su vida
cotidiana y no les provoca temor alg&n% a diferencia de aquellos que nacieron antes y que han tenido
que adaptarse a las TIC, con y a pesar de su miedo a ellas. La generacin net tiene amplio dominio
de la tecnologa, por lo que la educacin ha tenido que actuali!arse para ofrecerle nuevas
e)periencias educativas. 0avila (,--1 menciona varios cambios2 el aprendi!a(e con hipermedia
para buscar, hacer, e)perimentar y descubrir% la educacin centrada en el estudiante, en la que sepa
cmo aprender para toda la vida y no slo en ambiente escolar% y por ende, el profesor es un
facilitador que motiva a construir su conocimiento. 3or lo tanto, esta generacin demanda la
creacin de nuevos ambientes que faciliten el aprendi!a(e continuo y participativo.
*n este sentido, los 4ecursos *ducativos #biertos (4*# son una tendencia nueva y pu(ante de
la sociedad del conocimiento, particularmente con el advenimiento de 5eb ,.- y de todas sus
posibilidades, as como del uso de las TIC dentro del $mbito educativo y de su impacto en los
procesos de aprendi!a(e en sus diversas modalidades. *l concepto de 4ecursos *ducativos #biertos
(4*# describe los recursos educativos (incluyendo mapas curriculares, materiales del curso, libros
de te)to, vdeos en streaming, aplicaciones multimedia, podcasts y cualquier otro material digital
que ha sido dise'ado para su uso en la ense'an!a y el aprendi!a(e, abiertamente disponibles para su
uso por los educadores y estudiantes, sin necesidad de pagar regalas o derechos de licencia
(6utcher789*:C;, ,-//.
3. Marco contextual
<i nombre es :tella <aris <assa, desde hace m$s de ,- a'os soy docente en una asignatura de
3rogramacin Inicial en carreras de Ingeniera no =inform$ticas> y *stadstica. 0esde siempre me
preocup" por incorporar las Tic en mi pr$ctica docente.
La ense'an!a de la programacin es un tema con m&ltiples facetas, que sigue siendo una lnea
abierta de investigacin en buena parte del mundo. :e han propuesto muchos enfoques y
herramientas distintas en los &ltimos a'os como los de2 Cassola (,--?, @Alling (/..., Bhu C
Bhou (,--D entre otros.
Linn & Dalbey(1989), sealan que aprender a programar implica:
Aprender la sintais y la sem!ntica caracter"sticas del lengua#e de programaci$n%
Aprender a combinar el conocimiento aprendido con el ya conocido%
Desarrollar las &abilidades generales de resoluci$n de problemas%
'n palabras de (irt& (19)1): *La programaci$n es el arte y la t+cnica de construir y ,ormular
algoritmos de una ,orma sistem!tica-% .oursund (/008) a,irma que la ensean1a de la
programaci$n capacita al estudiante para solucionar problemas de todo tipo y de manera
organi1ada% Adem!s elabora estructuras mentales para la soluci$n de problemas, sostiene L$pe1
(/008)%
2in embargo, su aprendi1a#e no es sencillo% 2eg3n 4ern!nde1 et% al% (/005), las principales
di,icultades en el aprendi1a#e de la programaci$n, son:
'igencia de un ele6ado ni6el de abstracci$n%
7ecesidad de un buen ni6el de conocimiento y pr!ctica de t+cnicas de resoluci$n de pro8
blemas%
La eistencia de alumnos con ni6eles de conocimiento di,erentes, lo cual se traduce en rit8
mos de aprendi1a#e muy 6ariados y tal 6e1 descompensados%
La imposibilidad de atenci$n indi6iduali1ada a cada alumno, debido a lo numeroso de los
grupos%
La imposibilidad de asumir un 3nico m+todo para la resoluci$n de los problemas%
9tras di,icultades de los estudiantes no6atos en la programaci$n, tambi+n son presentadas por otros
autores:
:nos pocos tipos de errores representan la mayor"a de los errores (2po&rer & 2olo;ay,
1985)%
Abstraer un problema de su descripci$n (.c<rac=en et al%, /001)%
locali1aci$n, lectura y comprensi$n de pie1as de c$digo (Lister et% al%, /00>)%
Las e6idencias que en los cursos de programaci$n se presentan altas tasas de reprobaci$n, poca
moti6aci$n (?en=ins, 1998) y alto porcenta#e de deserci$n, re6elan la necesidad de en,rentar el
problema de la ensean1a y el aprendi1a#e de la programaci$n desde aproimaciones alternati6as%
Las soluciones simples (cambiar de libro, utili1ar otro lengua#e de programaci$n, cambiar el orden
de los temas, etc%) ya &an sido intentadas en in,inidad de 6ariantes sin que se logren me#oras
e,ecti6as (@royecto <:@A/, /009)%
Llamosa et% al% (/009) estudiaron las di,icultades que se presentan en el proceso de ensean1a y
de aprendi1a#e de la programaci$n orientada a ob#etos e identi,ic$ que el estilo de ensean1a que se
establece desconoce el estilo de aprendi1a#e del estudiante, no se &ace un diagn$stico para
determinar los conocimientos pre6ios del estudiante, no se utili1a material educati6o apropiado para
dar soporte a la ensean1aB adem!s, &ace ,alta una cuidadosa plani,icaci$n, organi1aci$n,
e6aluaci$n y me#oramiento del curso%
'n este sentido, el aprendi1a#e de la programaci$n no depende s$lo de la disciplina, disposici$n y
perse6erancia de cada estudiante, sino tambi+n de las competencias pedag$gicas del pro,esor y de
las condiciones que el medio le o,re1ca, anali1ando constantemente c$mo se ensea y presentando
propuestas que integren los conocimientos del campo de la programaci$n con los de la pedagog"a y
la did!ctica, acordes con las tecnolog"as y las tendencias actuales%
2i nos remontamos &ist$ricamente a los primeros pasos en la ,orma de programar, obser6amos
que los primeros programas eran el resultado de un proceso creati6o m!s que de un ra1onamiento
riguroso sobre un diseo de soluci$nB dada la precariedad de conocimientos sobre el tema, lo
importante era que el programa se e#ecutara y desarrollara las operaciones para las que ,ue
construido% Di#=stra & Cei#en (1988), criticaron esta ,orma artesanal de programar e insistieron en
que la correcci$n del programa deber"a demostrarse mediante un proceso ,ormal de ra1onamiento a
partir de su especi,icaci$n%
6an Amstel (198>) consider$ tres en,oques para la ensean1a de la programaci$n: ,ormal,
semi,ormal y no ,ormal:
Cormal: propende por una aplicaci$n de ,undamentos matem!ticos para disear algoritmos
en los que se pueda demostrar ,ormalmenteB su correcci$n (apropiado para matem!ticos y
para estudiantes de <iencias de la <omputaci$n)%
2emi,ormal: busca la correcci$n con base en una deri6aci$n ,ormal, pero admite cierto
margen de in,ormalidad pues considera que no es posible demostrar matem!ticamente la
correcci$n en la soluci$n de todos los problemas (apropiado para ingenieros de sistemas e
in,orm!ticos)%
7o ,ormal : no eige el ra1onamiento matem!tico, de manera que los programas pueden
construirse mediante prueba y error, intentando una y otra 6e1 &asta lograr una soluci$n
:e reali1$ un an!lisis contetual de las tareas que reali1an los (pro,esores y estudiantes) en la
asignatura @rogramaci$n Anicial:
Los procesos de inter6enci$n pedag$gica se reali1an en tres modalidades semanalmente:
1%8 <lase magistral utili1ando recursos como pi1arr$n y medios audio6isuales (/ &oras)
/%8 Draba#o en laboratorioEtaller de computadoras para disear, editar, compilar, e#ecutar y depurar
programas (F &oras)%
F%8 Daller8Grupo operati6o (resoluci$n de problemas mediante el an!lisis y diseo de programas) (1
&ora)%
Los estudiantes (el promedio es de /)0 estudiantes ) concurren a los laboratorios de computaci$n en
d$nde reali1an las siguientes acti6idades:
Diseo de algoritmos en papel%
<odi,icaci$n del algoritmo en un programa ,uente @ascal (en computadora)%
<ompilaci$n, depuraci$n y e#ecuci$n de programas
Hesoluci$n de problemas de creciente di,icultad en computadora%
'stas acti6idades se lle6an a cabo con gu"as de Draba#os @r!cticos con el apoyo de pro,esores
(Cigura 1)%
+igura /.Clases de Laboratorio de la #signatura 3rogramacin Inicial
c *l material escrito que proporciona la c$tedra es consultado con mucha frecuencia por los
estudiantes tanto por los que no pueden concurrir a clase por problemas horarios por los que
concurren. Los estudiantes han manifestado que se incluyan referencias o e(emplos como videos,
im$genes, etc (<assa,,-/D.
Propuesta de innovacin educativa
#nali!ando el posible uso de 4*# como una pr$ctica innovadora, mi propuesta apunta a me(orar
el material escrito de la c$tedra de 3rogramacin Inicial. 0icha me(ora se har$ progresivamente
hasta convertirlo en un libro digital hipermedial.
*n dicho libro digital adem$s de los contenidos cl$sicos se incorporar$n 4*# con diferentes
formatos.
*stos 4*# o ligas a 4*#s aparecer$n inmersos en el te)to y no al final como referencias
bibliogr$ficas. *s as que se convertir$ en un verdadero =libro digital hipermedial>. *sta forma de
integracin se relaciona con el <odelo Conectivista.
# partir del modelo cone)ionista
/
y el modelo de la cognicin distribuida
,
, han surgido en los
&ltimos a'os un con(unto de e)plicaciones que seg&n :obrino <orr$s (,-// puede denominarse
como =teoras del aprendi!a(e en red (netEorF learning theories>. *n el cerebro, el conocimiento
est$ distribuido a trav"s de cone)iones en diferentes !onas, y en las redes creadas por las personas
(sociales y tecnolgicas el conocimiento est$ distribuido a trav"s de cone)iones entre individuos,
comunidades y m$quinas (:iemens, ,--1.
*l conectivismo es una propuesta terica en la educacin mediada por la tecnologa (:iemens,
/ Los modelos cone)ionistas se inspiran en la forma de traba(ar en paralelo que tienen las neuronas del cerebro
humano.
, La propagacin del conocimiento se modifica con la llegada de las TIC. =0e un conocimiento centrado en personas
(e)pertos y lugares especficos se ha pasado a un conocimiento distribuido> (Gros, ,--H, p. ,. *n el pasado, el
conocimiento se transmita a partir del lengua(e y los te)tos escritos. #ctualmente las fuentes del conocimiento son
mucho m$s variadas y el acceso a la informacin es mucho m$s r$pido y descentrali!ado.
,--?. :upone una construccin de conocimiento atpica versus otros los modelos pedaggicos
tradicionales, en los cuales el saber proviene de una fuente de referencia (libro o discurso del
docente7e)perto, implica un aprendi!a(e desde la ptica de medios en espacios virtuales
interactivos (<art7Iilar, ,-/Db.
Justificacin de la propuesta de innovacin educativa
3orque =migrar> del libro tradicional a un libro hipermedialJ :on varios los motivos, entre los que
podemos citar2
Los (venes contempor$neos, nativos digitales, se vinculan de diversas maneras con los
medios de comunicacin tradicionales (radio, diarios y revistas, televisin y cine y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (computadora, internet, tel"fonos celulares,
reproductores digitales de m&sica y video, y que por lo tanto acceden a las fuentes de saber
y conocimiento, de modo diferente al que lo hacan las generaciones anteriores (Tous y
Bapata, ,-//.
#ctualmente, el creciente acceso a informacin por parte de estudiantes al Eeb posibilita
confrontar y obtener diferentes referencias o fuentes de informacin. *n este sentido, <art7
Iilar et. al. (,-/Da, afirman que el modelo conectivista se desmarca de los modelos terico7
e)plicativos anteriores como el constructivismo o el cognitivismo, en cuanto a que la
necesidad de adaptacin a la realidad de una sociedad cada ve! m$s tecnolgica y en la que
el conocimiento crece a velocidad cada ve! m$s r$pida.
La narrativa hiperte)tual ha generado nuevos modelos de relato. :u estructura se apoya
habitualmente en el recorrido por tres fases, las que han sido clasificadas por Kuan de 3ablos
3ons (,--- en el artculo LLas tecnologas de la informacin y la comunicacin2 un punto
de vista educativoL.
a *l relato virtual2 b$sicamente es una propuesta de opciones o alternativas, de tal
manera que podemos optar por varios planteamientos o inicios% varias alternativas en
la fase de desarrollo de la historia% y entre diferentes desenlaces.
b *l relato actuali!ado2 es el resultado de la competencia narrativa. Toma forma, en
la medida que el LlectorL va eligiendo opciones entre las diversas alternativas
posibles.
c *l relato reali!ado2 realmente es el &nico verdadero. *s la consecuencia del
con(unto de opciones que el usuario ha ido e(erciendo en el transcurso de la lectura7
navegacin hasta el Ldesenlace finalL.
+ern$nde! (,--D resume las posibilidades que se abren en el terreno educativo2
a +acilitar que el usuario se convierta en un procesador activo y constructor de su
conocimiento, en funcin de sus intereses, dominio de conocimientos y habilidades previas
sobre las tem$ticas.
b 4omper una concepcin lineal y bancaria de la educacin, donde la informacin se
encuentra depositada en uno de los intervinientes en el acto instruccional, el profesor, siendo
la funcin b$sica del otro interviniente, el alumno, la de LaprenderL la informacin de la
forma m$s fiel posible al modelo mediante el cual se le ha presentado.
c La creacin de entornos m$s ricos desde una perspectiva semiolgica, en los cuales los
su(etos podr$n comprender e interaccionar con la informacin, en funcin de diversos
sistemas simblicos utili!ados, y seleccionar el que consideren m$s oportuno a sus
necesidades.
d #sumir que el aprendi!a(e no es percibido como un proceso memorstico, sino m$s bien
como un proceso asociativo del cual somos responsables.
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